導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇管理學(xué)英語論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1要有責(zé)任意識(shí)

自主學(xué)習(xí)機(jī)房是學(xué)生自己選擇時(shí)間來機(jī)房上機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)生多流量大，聽力資源也多，勢必每天都會(huì)有不少學(xué)生遇到的問題，在沒有授課教師跟進(jìn)的情況下，唯有本中心的管理老師方能幫其解決。同時(shí)要使本中心所有學(xué)習(xí)資源與管理平臺(tái)能夠正常使用，也唯有我們管理老師做出保障工作。這就要求我們必需認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好我們的管理工作。

1.2要有學(xué)習(xí)精神

管理老師要能及時(shí)處理各種問題，必須了解本平臺(tái)；更要不斷學(xué)習(xí)以及時(shí)了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就會(huì)對本平臺(tái)的功能進(jìn)行完善和新升級(jí)一些功能，對于新增加的功能，首先管理老師要了解、要學(xué)習(xí)，才能指導(dǎo)老師和學(xué)生如何做，才能夠使得本平臺(tái)得到更好地運(yùn)用。

2管理老師要及時(shí)做好管理工作

本平臺(tái)的管理工作相對比較繁瑣，筆者現(xiàn)分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

2.1課程管理

課程管理也即教材分配管理。我校是工科類院校，上自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要求也只有大一和大二兩個(gè)年級(jí)，也就有四個(gè)學(xué)期下的四冊教材，同一個(gè)學(xué)期下要分配兩套教材分供大一和大二學(xué)生自主學(xué)習(xí)用。本著方便學(xué)生的原則，我中心管理老師在每學(xué)期初都會(huì)刪除老課程，重新生成新課程；并特別注意新課程代號(hào)和名稱的命名方式，以便于學(xué)生選擇課程。

2.2班級(jí)管理班級(jí)管理分為建立班級(jí)、管理班級(jí)成員和管理班級(jí)課程

2.2.1建立班級(jí)

我學(xué)院公外授課教師分第一和第二教研室，每個(gè)教研室教師人員、授課教材基本固定，并且每個(gè)教研室也基本是從大一代課到大二，一輪一輪地循環(huán)；但學(xué)生實(shí)行的是選課制，即學(xué)生可能每個(gè)學(xué)期所在的教學(xué)班級(jí)都不一樣，教師不一樣，甚至教材也不一樣。這種教學(xué)模式也導(dǎo)致本管理平臺(tái)下的班級(jí)下每學(xué)期學(xué)生成員都不一樣。經(jīng)過摸索，我中心在新建班級(jí)上多以授課教師名字命名班級(jí)，方便學(xué)生選班，且教師查詢自己的班級(jí)也一目了然。

2.2.2管理班級(jí)成員

我中心實(shí)行每學(xué)期初期管理老師幫助授課教師刪除其班級(jí)下的學(xué)生，然后學(xué)生再自己重新選擇班級(jí)。

2.2.3管理班級(jí)課程

班級(jí)的另一個(gè)管理則是教材的處理。每個(gè)班級(jí)要?dú)v經(jīng)兩年時(shí)間，中間四個(gè)學(xué)期，所對應(yīng)的教材從第一冊到第四冊。所以管理老師每學(xué)期初必須要進(jìn)行班級(jí)升級(jí)即教材升級(jí)。

2.3賬號(hào)管理

2.3.1注冊賬號(hào)

它包含了注冊教師賬號(hào)與注冊學(xué)生賬號(hào)。我校前幾年一直都是采用教師自己注冊賬號(hào)和建立班級(jí)；學(xué)生賬號(hào)注冊這塊也是一直都交由班級(jí)班長和授課教師共同注冊，但發(fā)現(xiàn)部分教師對管理平臺(tái)這塊不太熟悉，總是問題不斷，最終解決方仍是管理員。今年我們改變策略，直接由管理員幫助注冊教師賬號(hào)和在新生開學(xué)季幫助注冊學(xué)生賬號(hào)。分兩個(gè)教研室各只注冊一個(gè)教師賬號(hào)，該賬號(hào)底下放入該教研室的所有老師班級(jí)。這樣的好處是本教研室老師可以在本平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，資料共享。新生開學(xué)季，從教務(wù)處拿到所有學(xué)生名單，截取公外學(xué)生學(xué)號(hào)，通過批量導(dǎo)入的方式導(dǎo)入本平臺(tái)進(jìn)行賬號(hào)集中注冊。雖然管理老師做的工作多，但一勞永逸。

2.3.2賬號(hào)查詢

在我校使用本管理平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生每學(xué)期有近四千人數(shù)，這么多學(xué)生都需要通過賬號(hào)登錄進(jìn)入本管理平臺(tái)，勢必總有一些學(xué)生忘記密碼無法登陸的情況出現(xiàn)，這些就需要我們管理老師通過管理平臺(tái)上的檢索用戶信息幫其查找賬號(hào)及密碼。

2.4日常管理

本平臺(tái)下的日常工作除了要幫助學(xué)生查找賬號(hào)外，還要進(jìn)行驗(yàn)證碼管理與事務(wù)管理。

2.4.1驗(yàn)證碼管理

驗(yàn)證碼是外研社給予我們使用本管理平臺(tái)的權(quán)限。一個(gè)賬號(hào)需要輸入一個(gè)驗(yàn)證碼，且一個(gè)驗(yàn)證碼也只能供一個(gè)賬號(hào)使用。學(xué)生在學(xué)期初使用本管理平臺(tái)時(shí)，都需要在本平臺(tái)下輸入驗(yàn)證碼，否則除了前兩個(gè)單元外，后面單元聽力無法再使用。管理員需要集中對學(xué)生輸入的驗(yàn)證碼進(jìn)行激活。具體激活過程本平臺(tái)詳細(xì)交代，這里不做累述。但有個(gè)問題需要提示，我們現(xiàn)在很多老師的瀏覽器多是360瀏覽器，其有攔截功能。筆者建議如果該瀏覽器下無法激活驗(yàn)證碼時(shí)，請換其他瀏覽器進(jìn)行激活。

2.4.2事務(wù)管理

本管理平臺(tái)的事務(wù)管理包含了備份數(shù)據(jù)和管理硬盤空間。管理員應(yīng)該每周進(jìn)入本平臺(tái)，其會(huì)自動(dòng)跳出要求備份數(shù)據(jù)一欄，按提示操作即可。我校由于實(shí)行的是linux操作系統(tǒng)，服務(wù)器會(huì)定期自動(dòng)清除無效數(shù)據(jù)，但以前服務(wù)器實(shí)行老操作系統(tǒng)時(shí)，我們需要定期刪除無效數(shù)據(jù)。

3管理老師要及時(shí)地為學(xué)生釋疑答惑

學(xué)生在使用本管理平臺(tái)過程中，會(huì)遇到不少問題，這只有我們管理老師方能夠給予解釋與幫助處理。

3.1學(xué)生遇到的常見問題及解釋

3.1.1無法登陸原因有三

密碼錯(cuò)誤、用戶名被封和未注冊賬號(hào)。其中用戶名被封，是因?yàn)楸竟芾砥脚_(tái)的要求學(xué)生必須經(jīng)常登錄使用，其不使用的時(shí)間超過一個(gè)月,該賬號(hào)就有可能被封存。這一點(diǎn)管理老師必須讓學(xué)生知道。但不論是什么原因，只要無法登錄本管理平臺(tái)，學(xué)生都應(yīng)該及時(shí)找管理老師代為解決問題。

3.1.2班級(jí)選擇

本管理平臺(tái)需要學(xué)生選擇進(jìn)入具體班級(jí)方能夠進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，而新視野課程分為綜合課程和視聽說課程，在我校，考查學(xué)生使用本管理平臺(tái)的老師為視聽說課程教師，所以我們多要求學(xué)生必須進(jìn)入視聽說課程教師的班級(jí)。即本管理平臺(tái)是誰考查就進(jìn)誰的班。

3.1.3驗(yàn)證碼問題

本管理平臺(tái)要求學(xué)生必須輸入驗(yàn)證碼方能夠使用，但學(xué)生在輸入驗(yàn)證碼過程中也會(huì)遇到不少問題。管理老師要提示學(xué)生小心錄入驗(yàn)證碼；輸入驗(yàn)證碼時(shí)注意字母的大小寫和輸入數(shù)字的格式，并要求關(guān)閉中文輸入法；管理老師還必須要告知學(xué)生驗(yàn)證碼的歸屬方是出版社，若驗(yàn)證碼失效或錯(cuò)誤，要找管理老師及時(shí)從外研社獲取有效驗(yàn)證碼；管理老師更要催促學(xué)生及時(shí)輸入驗(yàn)證碼，以防止因外研社激活網(wǎng)站到期關(guān)閉后而導(dǎo)致驗(yàn)證碼無法激活。

3.1.4學(xué)習(xí)時(shí)間顯示問題

本管理平臺(tái)有顯示學(xué)生使用時(shí)間的功能，但學(xué)生偶爾會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站顯示的時(shí)間和實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)間不一樣。我們需要提示學(xué)生一定要以賬號(hào)退出的形式退出本管理平臺(tái)；還要告知這只是系統(tǒng)臨時(shí)出現(xiàn)紊亂而已，不影響教師的考查。

篇2

1.來源：建構(gòu)主義教學(xué)思想主要地來源于皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)，當(dāng)然，后人在此基礎(chǔ)上又作了一些發(fā)展。

2.哲學(xué)依據(jù)：辯證唯物主義的哲學(xué)觀認(rèn)為：1）世界是普遍聯(lián)系的；2）物質(zhì)世界的發(fā)展總是有條件的；3）物質(zhì)運(yùn)動(dòng)總是在原有的基礎(chǔ)上，從低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的。

建構(gòu)主義教學(xué)思想的提出正是基于這一哲學(xué)思想。

二、關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)思想

一、核心內(nèi)容：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

二、意義：通過促進(jìn)師生關(guān)系及教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，來改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式和體驗(yàn)、探究能力的主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和主動(dòng)獲取知識(shí)與技能的能力的發(fā)展。這對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是很有意義的。

三、建構(gòu)主義教學(xué)思想在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

一、建構(gòu)主義教學(xué)思想能否應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)？答案是肯定的！

1.任何學(xué)科知識(shí)的形成和發(fā)展過程都是一個(gè)建構(gòu)和完善過程，本學(xué)科也不例外。

2.小學(xué)英語教材的難度不是構(gòu)成對學(xué)生建構(gòu)英語語言知識(shí)和英語語言能力的障礙。

3.小學(xué)英語教學(xué)過程和方法本身需要建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)思想如何應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)？

1.在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1.1小學(xué)低年級(jí)英語詞匯教學(xué)中的建構(gòu)適宜采用建構(gòu)主義教學(xué)方法組織教學(xué)的詞類：1）物質(zhì)名詞；2）行為動(dòng)詞；3）表征描述性形容詞；4）方位介詞和關(guān)系介詞；5）代詞；

1.2詞匯教學(xué)的建構(gòu)任務(wù)與程序：

不同學(xué)齡段的英語詞匯教學(xué)的任務(wù)與程序是不一樣的。

1）建立感觀信息與語音信息之間的聯(lián)系（實(shí)現(xiàn)音與義的結(jié)合）；2）建立感觀信息、語音信息與單詞字母構(gòu)成之間的聯(lián)系（實(shí)現(xiàn)音、義與形的結(jié)合）；3）建構(gòu)的方法：信息輸入；直觀演示；情境教學(xué)；信息輸出

2.1小學(xué)高年級(jí)英語詞匯教學(xué)中的建構(gòu)

1）建構(gòu)詞形：運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)思想，根據(jù)字母讀音規(guī)則，實(shí)現(xiàn)詞匯認(rèn)讀的正遷移，形成自主認(rèn)讀生詞的能力。

2）建構(gòu)詞義：激發(fā)、調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在話語語境中推測、判斷生詞詞義的能力。

2.在語法教學(xué)中的運(yùn)用

一、借助演示手段，通過觀察，對被觀察的對象進(jìn)行比較，產(chǎn)生新的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、在話語交際實(shí)踐中體會(huì)、感悟語言結(jié)構(gòu)知識(shí)。

三、在語篇教學(xué)過程中，讓學(xué)生建構(gòu)和認(rèn)知新的語言現(xiàn)象，了解新的語法規(guī)則。

3.在對話教學(xué)中的運(yùn)用

一、提供學(xué)生話語表達(dá)話題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)話語表達(dá)的內(nèi)容。

二、通過提供話語背景支持，開啟話語交際的話論，彌補(bǔ)教材會(huì)話語料的不足。

4.在語篇教學(xué)中的運(yùn)用

一、建構(gòu)語篇內(nèi)容的輪廓，讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入語篇的學(xué)習(xí)狀態(tài)。成功與否，重在導(dǎo)入。

二、建構(gòu)英語語言文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言文化意識(shí)。

三、建構(gòu)語篇學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。

四、在運(yùn)用過程中需要注意的問題

一、建構(gòu)主義教學(xué)思想只是眾多教學(xué)思想中的一個(gè)流派。不能因?yàn)樗幸饬x而排斥其他流派有益的教學(xué)思想。

篇3

高職院校學(xué)生的英語水平普遍不高，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。物流管理方面的專業(yè)文章多為經(jīng)驗(yàn)豐富的歐美人士所寫，且文章中含有大量的從句結(jié)構(gòu)及復(fù)雜的語法問題。很多高職院校的學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語沒有多大興趣，存有“得過且過”的想法，課堂上沒有主動(dòng)性。有些想認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的學(xué)生由于基礎(chǔ)不好，且缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，因而無法理解專業(yè)英語文章的內(nèi)容。

(二)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，教學(xué)模式陳舊，考核不合理

英語專業(yè)出身的教師從事物流英語教學(xué)時(shí)存在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的問題，在涉及物流方面的專業(yè)術(shù)語時(shí)可能無法清晰地表達(dá)出專業(yè)術(shù)語的內(nèi)涵。而物流管理專業(yè)教師的英語基本功大多不夠扎實(shí)，且教學(xué)模式陳舊，局限于“傳授知識(shí)”，師生之間缺乏互動(dòng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，專業(yè)英語的教學(xué)普遍流于形式。語言的學(xué)習(xí)最終是為了學(xué)以致用，高職院校對于學(xué)生的外語要求是看得懂、說得出、寫得了有關(guān)涉外業(yè)務(wù)的資料，能夠結(jié)合專業(yè)和崗位得體地進(jìn)行日常會(huì)話和專業(yè)交流?，F(xiàn)有的考核制度并不能幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不能鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，不能反映學(xué)生的真實(shí)英語水平。

(三)英語教材針對性不強(qiáng)

現(xiàn)有的英語教材種類繁多，但適合高職院校尤其是高職物流管理專業(yè)的卻極少。目前高職院校大多使用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新職業(yè)英語>或是高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語》，其內(nèi)容豐富、貼近生活，但是由于高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，即便閱讀一般的英語教材也困難重重。

(四)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

學(xué)習(xí)的目的在于用。所謂“學(xué)以致用”，就是要求學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)技能隨時(shí)隨地應(yīng)用到工作、生活當(dāng)中。而不少高職院校只是將物流管理專業(yè)英語的重點(diǎn)灌輸給學(xué)生，然后進(jìn)行簡單的課程考核便結(jié)束，致使課程學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，學(xué)生在步入工作崗位后解決實(shí)際問題的能力與預(yù)期差距很大。

二、提高物流管理專業(yè)學(xué)生英語能力的建議

(一)因材施教，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生英語能力

高職院校的大部分學(xué)生英語水平較差，教師可多與學(xué)生互動(dòng)，深入了解學(xué)生的專業(yè)英語水平，因材施教，慢慢培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其樹立學(xué)好英語的信心。要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并循序漸進(jìn)地教授語言技能，同時(shí)幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深地了解專業(yè)英語，并根據(jù)每個(gè)人的英語水平建議采用不同的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們自發(fā)地學(xué)習(xí)專業(yè)英語。

(二)優(yōu)化教師隊(duì)伍，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和考核制度

引進(jìn)高質(zhì)量人才，同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)，通過到物流企業(yè)調(diào)研、參加培訓(xùn)等方式，豐富教師的物流管理專業(yè)英語的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求設(shè)置每學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是特定條件下的物流管理項(xiàng)目。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之余，多了解國外物流管理發(fā)展歷史，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英語討論先進(jìn)的物流管理方式，如亞馬遜、沃爾瑪?shù)却蠊镜奈锪鞴芾矸绞?。同時(shí)要摒棄“一考定終身”的傳統(tǒng)評價(jià)方法，采取課堂與課程測試以及實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，全面提高專業(yè)英語水平。

(三)采用英語教學(xué)新模式，選擇合適教材

在“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等方法，進(jìn)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)。教師可以通過開展班級(jí)主題活動(dòng)來營造英語學(xué)習(xí)氛圍，如:組織班級(jí)辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生用英語講述物流管理典型案例;開展模擬采購或管理實(shí)況等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用教材，教材內(nèi)容要豐富，但不能太復(fù)雜，要讓初學(xué)者容易接受。

(四)校企合作，建設(shè)實(shí)習(xí)基地

高職院校應(yīng)該與物流企業(yè)合作，在物流管理崗位設(shè)立特定的實(shí)習(xí)名額，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境。建立了校企合作的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。教師應(yīng)充分利用這些教學(xué)資源對高職物流管理專業(yè)的英語教學(xué)進(jìn)行改革，提升物流管理專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。與歐美國家相比，我國的物流產(chǎn)業(yè)還處于起步階段。

篇4

近年來國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)界對外語學(xué)習(xí)策略的研究方興未艾。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語不再被看作被動(dòng)地吸收知識(shí)，而應(yīng)有意識(shí)地、積極主動(dòng)地在課內(nèi)外運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，輔助語言習(xí)得。各種理論模式也將學(xué)習(xí)策略作為解釋外語習(xí)得的一個(gè)重要因素。有關(guān)科研表明：1）運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的種類和頻率能區(qū)分有效率的和無效率的學(xué)習(xí)者；2）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于語言習(xí)得；3）對學(xué)生進(jìn)行策略運(yùn)用訓(xùn)練可以納入教學(xué)中。影響策略運(yùn)用的因素有社會(huì)因素（如語言環(huán)境、教學(xué)方法和條件）、任務(wù)因素（如任務(wù)的性質(zhì)、難度）和學(xué)習(xí)者因素（如學(xué)生的智力、語言天份、認(rèn)知風(fēng)格、語言水平、學(xué)習(xí)動(dòng)力等）。我國學(xué)者對外語學(xué)習(xí)策略的研究已有介紹，也有對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，但還未見有以中學(xué)生為對象的研究發(fā)表。本文報(bào)告一項(xiàng)對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的大型抽樣調(diào)查，討論如何培養(yǎng)中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)與資料搜集

本項(xiàng)調(diào)查旨在研究中學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的頻率、檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)和性別差異，采用美國著名應(yīng)用語言學(xué)教授Oxford編制的語言學(xué)習(xí)策略問卷。問卷共有50個(gè)條目，分為記憶、認(rèn)知、補(bǔ)救、元認(rèn)知、情感和社會(huì)策略六個(gè)部分，所有問題都譯成中文。語言學(xué)習(xí)策略被界定為學(xué)生有意識(shí)地用來改進(jìn)語言學(xué)習(xí)的步驟或方法，有的是可見的顯，有的是隱性的大腦運(yùn)作，它們直接或間接地輔助語言習(xí)得。問卷每個(gè)條目后設(shè)5個(gè)選擇項(xiàng)，分別代表行為的頻率：1＝從不，2＝很少，3＝有時(shí)，4＝經(jīng)常，5＝總是。在規(guī)定回答的條目后附有開放性問題，

所獲信息也用于討論。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)前對問卷進(jìn)行了內(nèi)在一致性分析，信度系數(shù)為0.90。

四川省成都、彭州、德陽、雅安及重慶、萬州等地七所普通中學(xué)的高一和高三學(xué)生參加了抽樣調(diào)查。教師向?qū)W生說明答卷作為科研資料，調(diào)查以無記名方式進(jìn)行，與成績評定無關(guān)。共收到有效答卷741份。

三、結(jié)果

調(diào)查者運(yùn)用SPSS計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行了各項(xiàng)策略運(yùn)用頻率統(tǒng)計(jì)（見附錄）。總平均為2.76分，按性別和年級(jí)分組，以策略類別為變量單位進(jìn)行了多變量分析，檢驗(yàn)出性別和年級(jí)組間呈顯著差異，結(jié)果見表一和表二。

表一：分性別策略運(yùn)用頻率分組人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差男生4272.650.48女生3142.800.46

注：F＝6.79，P＜0.01

表二：分年級(jí)策略運(yùn)用頻率分組人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差高一3702.760.46高三3712.670.50

注：F＝5.19，P＜0.01

四、討論

Oxford曾將使用該問卷對10多個(gè)國家和地區(qū)的EFL學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行過平均計(jì)算，發(fā)現(xiàn)16％的策略被使用的頻率高，72％的策略使用頻率屬中等，12％的策略使用頻率偏低。本次調(diào)查顯示，無論從總體還是從單項(xiàng)上看，我國中學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的頻率均遠(yuǎn)低于上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在50項(xiàng)策略中有34項(xiàng)被認(rèn)為從未運(yùn)用或很少運(yùn)用（m＜3），占68％，沒有一項(xiàng)被經(jīng)常使用（m≥4）。六類策略中補(bǔ)救策略和元認(rèn)知策略使用頻率最高（m＝3.07，3.02）；社會(huì)策略和認(rèn)知策略次之（m＝2.92，2.85）；情感策略和記憶策略使用頻率最低（m＝2.65，2.56）。

中國學(xué)生，尤其是中學(xué)生，學(xué)外語以長于記憶著稱，但他們報(bào)告使用記憶策略的頻率卻最低。仔細(xì)分析可以看出，只有10％－17％的學(xué)生報(bào)告他們經(jīng)?；蚩偸峭ㄟ^構(gòu)成聯(lián)想、利用語境、運(yùn)用形象、歸類等方法幫助記憶，55％－65％的學(xué)生報(bào)告他們很少或從不使用這些策略。學(xué)生進(jìn)行直接的語法分析、翻譯、英漢對比等遠(yuǎn)多于在閱讀和會(huì)話中預(yù)測下文、綜合、轉(zhuǎn)換信息等認(rèn)知層次較高的策略。此外，他們還采用了部分在問卷中未包括的記憶和認(rèn)知策略（如背關(guān)鍵詞以記住句子，運(yùn)用發(fā)音規(guī)則、類比和推理，分析考試和作業(yè)中所犯語法錯(cuò)誤等）。積極思維、認(rèn)真做作業(yè)、經(jīng)常復(fù)習(xí)、課后自學(xué)的學(xué)生占50％。而課內(nèi)主動(dòng)爭取答問的只占15％。只有6％－7％的學(xué)生報(bào)告他們經(jīng)常找人用英語會(huì)話，用英語寫便條、書信、報(bào)告、記語言學(xué)習(xí)日記等，70％－84％的學(xué)生很少或從不使用這些策略。為了補(bǔ)救語言能力的不足，54％－71％的學(xué)生在閱讀和會(huì)話中使用猜測詞義、同義代換、先瀏覽后細(xì)讀等策略。

有關(guān)制定計(jì)劃、確定目標(biāo)、安排任務(wù)、管理學(xué)習(xí)和有意識(shí)地監(jiān)控認(rèn)知過程等元認(rèn)知策略使用頻率較高，這些策略各學(xué)科通用，學(xué)生可能已在長期學(xué)習(xí)中掌握。雖然元認(rèn)知策略只是間接地輔助語言習(xí)得，運(yùn)用得當(dāng)對取得成功至關(guān)重要。就情感和社會(huì)策略而言，40％左右的學(xué)生能經(jīng)?；蚩偸亲杂X地克服語言學(xué)習(xí)中的焦慮感，自我鼓勵(lì)，與同學(xué)合作，向他人尋問疑難解答；而與他人交流外語學(xué)習(xí)感受、努力學(xué)習(xí)英語國家文化的學(xué)生很少，僅占15％－17％。

學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用受語言環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)生外語水平等因素的制約較大，上述結(jié)果在很大程度上反映出我國中學(xué)生的英語水平、英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)特征。處在目的語輸入尤其是口頭輸入貧乏、教學(xué)方法單一、實(shí)際使用英語的機(jī)會(huì)相對較少的社會(huì)環(huán)境中，這些語言水平還低的中學(xué)生不可能經(jīng)常使用一些對運(yùn)用語言的能力要求較高的學(xué)習(xí)策略。另一方面，由于缺乏訓(xùn)練，他們對一些有效的記憶和認(rèn)知策略的作用和用法還不了解，更談不上使用。廣大師生似乎對英語學(xué)習(xí)中閱讀的重要性已有共識(shí)，閱讀通常被認(rèn)為是學(xué)生今后工作和學(xué)習(xí)中最有用的外語技能，它往往成為高中英語教學(xué)的中心，這些因素促使學(xué)生頻繁運(yùn)用各種閱讀策略。學(xué)生課內(nèi)外說與寫的語言實(shí)踐活動(dòng)有限與教學(xué)方法也不無關(guān)系。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)女生的策略運(yùn)用頻率略高于男生，在統(tǒng)計(jì)上有顯著意義。女性的優(yōu)勢在外語學(xué)習(xí)的中高階段特別顯著，國內(nèi)有調(diào)查稱高中畢業(yè)選外語為專業(yè)的女生多于男生，比例為3：1。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)，女生學(xué)習(xí)外語較男生更主動(dòng)當(dāng)不足為奇。國外有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生往往動(dòng)力更足，運(yùn)用策略的頻率更高，范圍更廣，方式更靈活、更恰當(dāng)。從而推論出，較高年級(jí)的學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)過程中，無意識(shí)地獲取了新的、與任務(wù)更相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，其語言水平的提高也隨著年級(jí)的升高而提高。使用策略不夠恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生往往成績較差而綴學(xué)外語課。然而本次調(diào)查顯示，高三學(xué)生策略的運(yùn)用頻率低于高一學(xué)生。學(xué)生的策略運(yùn)用在一定的程度上受任務(wù)因素的制約。英語是中學(xué)必修課，部分學(xué)生已經(jīng)掉隊(duì)也只能跟班走；因高考升學(xué)壓力，高三提前結(jié)束新課轉(zhuǎn)入枯燥無味的應(yīng)考復(fù)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)減少，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減低，這些都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率下降。高一學(xué)生剛剛經(jīng)選拔從初中升入高中，他們對學(xué)好英語的期盼處于高漲階段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也較生動(dòng)有趣，他們在學(xué)習(xí)上可能會(huì)較積極主動(dòng)。這種“反常”現(xiàn)象是否普遍存在還有待進(jìn)一步調(diào)查研究。

五、結(jié)論與建議

綜上所述，除學(xué)習(xí)者個(gè)別差異因素外，社會(huì)環(huán)境和任務(wù)因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和策略運(yùn)用有很大的影響和制約作用。我國中學(xué)生需要一個(gè)更好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，包括更豐富的可理解語言輸入，特別是口頭輸入；包括更多的練習(xí)和使用外語的機(jī)會(huì)。“授人以魚不如授人以漁”，筆者認(rèn)為，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。掌握策略知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略，不僅可以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性、獨(dú)立性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心向，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)語言習(xí)得?；谏鲜龇治鲇懻摚P者提出以下建議：

（一）引導(dǎo)學(xué)生確立正確的外語學(xué)習(xí)心向。教師應(yīng)隨時(shí)對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境。教師應(yīng)設(shè)計(jì)和營造吸引學(xué)生的課堂外語情景和氣氛，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心理、愉快的心情參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生既產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感，又體驗(yàn)成功從而產(chǎn)生滿足感。要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)尊重外語學(xué)科的特殊心理規(guī)律，教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生開展語言觀、語言學(xué)習(xí)觀和語言學(xué)習(xí)方法的討論。教師應(yīng)教給學(xué)生有關(guān)各種學(xué)習(xí)策略用途的知識(shí)，培養(yǎng)他們靈活使用策略的能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)多種多樣，可在教學(xué)過程中滲透學(xué)法、有意揭示學(xué)法、結(jié)合實(shí)際介紹學(xué)法、幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)法、集中進(jìn)行策略運(yùn)用訓(xùn)練等。

（三）推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)在很大程度上是自主活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)成對子或分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以增加語言輸入和語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力和運(yùn)用語言的能力。

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篇5

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)與關(guān)聯(lián)理論的關(guān)系

大學(xué)英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生基本語言知識(shí)的理解和掌握有著積極的促進(jìn)作用，因此在高校外語教學(xué)研究中，關(guān)于閱讀課程的教學(xué)效果也引起了教育工作者的普遍關(guān)注和思考。自英語閱讀教學(xué)研究開展以來，先后產(chǎn)生了四套相關(guān)的教學(xué)理論體系，即自上而下式閱讀理論、自下而上式閱讀理論、交互式閱讀理論以及圖示閱讀理論。現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)理論對于教學(xué)工作的開展勢必起到了積極的推動(dòng)作用，然而在效果取得上卻是各有弊端，難以全面呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)際執(zhí)行過程中也存在著諸多的阻礙。任何一種教學(xué)理論的提出都是服務(wù)于課程本身，因此在語言交際過程中閱讀必定是有效的拓展途徑之一。關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用到英語閱讀當(dāng)中，是在語言交際的基礎(chǔ)上建立了必要的語境關(guān)聯(lián)，這一關(guān)聯(lián)建立的原則既包括了主觀的認(rèn)知原則，同時(shí)也包括了客觀的交際原則。所謂主觀的認(rèn)知原則，是指最大關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一應(yīng)與人類的基本思想意識(shí)相吻合。而客觀的交際原則則是強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)明示推斷都必須存在與之相聯(lián)系的必要關(guān)聯(lián)屬性。大學(xué)英語閱讀課程的開展注重個(gè)體與文字之間的一種溝通和理解，不同于個(gè)體與個(gè)體之間面對面的交流模式，在主體性質(zhì)差異的影響下個(gè)體與文字之間更易產(chǎn)生情感的滲透和共鳴。在關(guān)聯(lián)信息的指引下，個(gè)體能夠更加清晰地理解文章的內(nèi)涵，并將這樣的關(guān)聯(lián)傳遞至溝通模式當(dāng)中，呈現(xiàn)出自身的溝通意圖。簡單來說，英語閱讀課程的實(shí)施過程就是在挖掘這一關(guān)聯(lián)性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同語境之間的互動(dòng)，理解文章的本質(zhì)涵義。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的實(shí)際運(yùn)用

作為一種有效的語用交際理論，關(guān)聯(lián)理論對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。關(guān)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的實(shí)際運(yùn)用，大致可以劃分為以下三個(gè)方面：

1.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀詞匯中的滲透

語言交際過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)雙向活動(dòng)的呈現(xiàn)過程。這其中，語言交際的一方在明示環(huán)境下與另一方共同完成語境推斷，實(shí)現(xiàn)語境交際的最大關(guān)聯(lián)性。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，詞匯理解一直是學(xué)生的弱項(xiàng)，然而詞匯又是語篇的重要組成部分，對于提升學(xué)生閱讀理解的水平至關(guān)重要。此外，閱讀中的詞匯還是實(shí)現(xiàn)信息交流的關(guān)鍵，是語篇作者思想與情感表達(dá)的重要基礎(chǔ)。在信息傳遞過程中挖掘其中蘊(yùn)藏的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而構(gòu)建出必要的關(guān)聯(lián)語境，發(fā)現(xiàn)作者的真實(shí)意圖。這就需要我們對語篇的知識(shí)背景有切實(shí)的了解，在充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備下完成知識(shí)的背景滲透，進(jìn)而對詞匯和句型一一擊破，在合理推斷中理解文章的準(zhǔn)確涵義。比如在碰到陌生單詞或是一詞多義的情況時(shí)，我們需要運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論中的語境推斷來斟酌單詞的準(zhǔn)確釋義。

2.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀語篇思想中的體現(xiàn)

以往大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)施主要包括學(xué)生集體朗讀、分段式朗讀、概括段落大意以及文章整體感知與講解幾個(gè)階段，這種框架式的教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生探知與推理能力的發(fā)展，長此以往更會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀熱情，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)語篇思想中的滲透，能夠讓學(xué)生理解語篇的中心思想，找到關(guān)鍵段落的主題核心，理清不同句型之間的關(guān)系對比，進(jìn)而總結(jié)出文章的本質(zhì)涵義。此外，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論還能訓(xùn)練學(xué)生尋找信息之間存在的最大關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)自身跨文化意識(shí)的形成與發(fā)展。值得注意的是，教師在應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注不同文化差異對于學(xué)生閱讀的影響，及時(shí)導(dǎo)入必要的背景介紹，力求使學(xué)生在豐富多彩的語言情境當(dāng)中構(gòu)建有效的閱讀語境，加深對于文章的理解。

3.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀語境構(gòu)建中的應(yīng)用

閱讀語境的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的關(guān)鍵，同時(shí)也是大學(xué)英語閱讀教學(xué)中亟待完善的一個(gè)重要部分。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的語境構(gòu)建，是建立在多種語言信息相互作用效果下的一種有效集結(jié)。需要注意的是，語篇中的語境創(chuàng)設(shè)并非是文章作者事先構(gòu)建的內(nèi)容，而是需要讀者在閱讀過程中充分理解文章的大意，進(jìn)而產(chǎn)生的對于其中語言信息的一種整合意識(shí)，如此形成的語境效果對于探究文章的深層含義必將產(chǎn)生積極影響。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先形成正確的語境構(gòu)建意識(shí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生將自身的認(rèn)知體驗(yàn)與語境內(nèi)容相互融合，賦予每一個(gè)單詞更加鮮活的生命意識(shí)，深化文章的情感表達(dá)。這一過程的實(shí)現(xiàn)與主體關(guān)聯(lián)性的發(fā)揮以及語境推斷顯然存在著必然聯(lián)系。

四、關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

從大學(xué)英語閱讀教學(xué)的認(rèn)知理解層面出發(fā)，我們認(rèn)為關(guān)于閱讀內(nèi)容的理解可以從以下幾個(gè)方面得以呈現(xiàn)：其一，從字面釋義理解文章的大意。這主要是指讀者在對單詞和句型的理解過程中了解語篇的字面釋義，這對回味語篇的主要內(nèi)容、其中事件發(fā)生的先后順序、辨認(rèn)事情發(fā)生的具體時(shí)間和地點(diǎn)以及構(gòu)筑其中人物關(guān)系之間的脈絡(luò)極為有效。其二，在推理過程中理解文章的深層含義。單純理解文章的字面涵義顯然對于閱讀理解能力的提升是不夠全面和系統(tǒng)的。教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)人物關(guān)系和事件特征的基礎(chǔ)上合理推斷語篇的結(jié)構(gòu)和形成背景，在咬文嚼字的過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語篇作者的真實(shí)寫作意圖以及創(chuàng)作目的。其三，在深入理解之后進(jìn)行必要的自我判斷和評價(jià)。在讀罷文章之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身對于閱讀內(nèi)容的理解來進(jìn)行自我有效信息的判斷和篩選，從自身的閱讀經(jīng)歷出發(fā)，充分運(yùn)用語言知識(shí)的應(yīng)用技能來對文章內(nèi)容發(fā)生的可能性進(jìn)行自我判斷與評價(jià)，進(jìn)而獲取最為有利的閱讀信息。綜上分析不難看出，閱讀教學(xué)當(dāng)中的認(rèn)知原則是建立在有效的知識(shí)與背景分析功能之上的辯證評價(jià)過程。這一過程是學(xué)生主動(dòng)自我參與的過程，而并非被動(dòng)去接受的過程。因此，閱讀教學(xué)的開展也應(yīng)成為一個(gè)獨(dú)立而完整的教學(xué)實(shí)施過程，讓學(xué)生在自我思辨、自我推斷和自我吸收的過程中加深對于閱讀內(nèi)容的理解，提升自我閱讀水平。相比之下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式基本都是源于語碼交際的教學(xué)理論，教師在分析和提供教學(xué)素材之后讓學(xué)生自我預(yù)習(xí)，再針對其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐句講授，讓學(xué)生在了解文章大意的基礎(chǔ)上回答一些特定的問題，如此就算完成了閱讀教學(xué)的講授過程。教學(xué)實(shí)踐顯示，語碼教學(xué)理論并非完全適用于所有的閱讀課程教學(xué)，而單純對于單詞和句型的解碼并不是閱讀，只能被看作是一種英語知識(shí)的傳授過程。在英語閱讀教學(xué)中，教師既是閱讀材料的最先接觸者，也是閱讀內(nèi)容的接受者，同時(shí)還是對閱讀材料整體感知最為透徹的語言傳授者。正因?yàn)槿绱?，教師自身必須對閱讀材料進(jìn)行有效的整合與概括，篩選適合學(xué)生閱讀的最佳材料，從綜合性與連貫性的雙重角度組織好閱讀信息的傳遞，便于學(xué)生能夠及時(shí)了解文章的大意，進(jìn)而作出正確的理論指導(dǎo)。這一過程不僅是為學(xué)生提供一個(gè)有效的閱讀環(huán)境，更是對于關(guān)聯(lián)信息的一種高度概括，為學(xué)生的語境發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳條件。從關(guān)聯(lián)理論對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的指向性來看，當(dāng)前大學(xué)英語閱讀課程的開展理應(yīng)朝著這樣的模式發(fā)展：第一，教師在充分理解語篇大意的前提下為學(xué)生提供必要的語境關(guān)聯(lián)素材，指導(dǎo)學(xué)生把握語篇的知識(shí)精髓，形成一個(gè)良好的閱讀和認(rèn)知語境。第二，教師應(yīng)在指導(dǎo)閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘素材中的關(guān)聯(lián)信息，并加以組織和整合，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語境和情景假設(shè)，在有效思辨的過程中完成對閱讀內(nèi)容的合理推斷。第三，關(guān)于在閱讀分析和閱讀推理的處理上教師應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，將閱讀權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自我關(guān)系建立和組織推斷的過程中建立有效的閱讀語境，提升自身對于閱讀內(nèi)容的理解與感悟。第四，閱讀過程應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我閱讀能動(dòng)性，積極展開師生間或是學(xué)生之間的合理探討與互動(dòng)，讓學(xué)生在內(nèi)容判斷上進(jìn)行自我評定，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維意識(shí)，在討論的過程中完善自身對于閱讀內(nèi)容理解錯(cuò)誤之處的認(rèn)知，加強(qiáng)對語言知識(shí)的理解。

五、關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的一些技巧

許多學(xué)生在接觸閱讀材料時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺，認(rèn)為大多數(shù)閱讀材料都不存在太大難度，生詞的數(shù)量有限，不影響對內(nèi)容的理解，通過分析句型結(jié)構(gòu)上也能夠大致明白意思，感覺理解語篇大意并非多么困難的事。這樣的認(rèn)知誤區(qū)往往在考試中就會(huì)顯露出弊端，比如一道題目在問到“你能從這篇文章中推斷出什么？”時(shí)，學(xué)生大多會(huì)猶豫不決，不能及時(shí)作出準(zhǔn)確選擇。甚至在處理這一類問題時(shí)只是單純地逐句翻譯，單方面揣度語篇的字面意思，在具體應(yīng)用時(shí)生搬硬套，并沒有從根本上理解文章的本質(zhì)內(nèi)涵，缺少了必要的內(nèi)容推斷意識(shí)，忽視了語篇理解的整體性。關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用正是從語用理論的整體性和系統(tǒng)性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中思辨、判斷及推理意識(shí)的發(fā)揮，這不僅符合學(xué)生基本的語言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更加突出了閱讀教學(xué)的靈活性，在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的完善。為了更好地體現(xiàn)關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，掌握一定的技巧是極其重要的。

1.注重跨文化意識(shí)在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

英語閱讀課本身就是一種跨文化活動(dòng)的交流過程，注重學(xué)生跨文化意識(shí)在閱讀教學(xué)中的形成與發(fā)展不僅是對整體教學(xué)質(zhì)量的保證，更是關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的一種體現(xiàn)，這對閱讀教學(xué)工作的開展至關(guān)重要。關(guān)聯(lián)理論主張語言交際過程當(dāng)中的相互理解與滲透，這就需要不同的文化背景和語言習(xí)慣能夠在互相融合的過程中得以再創(chuàng)造，滿足學(xué)生在語言認(rèn)知方面的結(jié)構(gòu)需求以及表達(dá)習(xí)慣。閱讀教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是將語篇的知識(shí)背景與文化背景介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生營造特定的語用氛圍，在跨文化交流的影響下加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。此外，跨文化意識(shí)的發(fā)展一定程度上也讓學(xué)生加深了對西方文化及區(qū)域風(fēng)土人情的了解，擴(kuò)展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，而這些儲(chǔ)備知識(shí)對于語言的關(guān)聯(lián)性與適用性也將產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。

2.在關(guān)聯(lián)性的指導(dǎo)下探究文章的內(nèi)在涵義

語篇的內(nèi)在涵義并非是從字面信息中整合而來的，而是需要讀者通過有效的閱讀途徑充分理解作者的寫作意圖進(jìn)而總結(jié)所得。無論是明示的信息，還是暗含的內(nèi)容，都需要讀者仔細(xì)品讀，有效斟酌，在思辨及推理的過程中探究語篇作者的本質(zhì)寫作目的。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，我們需要從語篇作者間接性的情感表達(dá)中概括出語言的實(shí)用價(jià)值，理解作者真實(shí)的交際目的，并在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解文章的精髓，在掌握文章關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上探究語篇的內(nèi)在涵義，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.在語境創(chuàng)設(shè)中感受不同語篇的文體風(fēng)格

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極感受不同語篇的文體風(fēng)格是對語言運(yùn)用及綜合技巧表達(dá)的一種特殊方式，這對語境關(guān)聯(lián)的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。這是因?yàn)檎Z篇作者在進(jìn)行文章寫作時(shí)會(huì)首先對讀者的綜合認(rèn)知能力進(jìn)行基本推斷，在此基礎(chǔ)之上通過某一文體形式表達(dá)語篇的內(nèi)涵和意圖。通常這一文體風(fēng)格體現(xiàn)在其特有的語言表達(dá)方式中。因此，展現(xiàn)其特定文體風(fēng)格的語篇里，必定存在與之對應(yīng)的詞匯、語法及整體文章結(jié)構(gòu)特征。正如在說明文中，通常出現(xiàn)的都是非人稱主語的詞句，整篇文章鮮少帶有感彩；而記敘文的顯著特點(diǎn)則是通篇語句較短；至于議論文則通常采用傳統(tǒng)的三段論格式，其語篇在語言技巧表達(dá)上比較嚴(yán)謹(jǐn)和慎重，目的在于突出作者的觀點(diǎn)?？梢姡喿x課中教師應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生解釋不同文體風(fēng)格在閱讀材料中的體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在語篇中找尋語言和結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性。

4.在文章整體結(jié)構(gòu)中探尋關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用

從語篇的整體結(jié)構(gòu)來看，其文章內(nèi)容的各組成部分之間必定存在著一定的關(guān)聯(lián)性，而各分句必須與文章主題存在關(guān)聯(lián)，文章各段落結(jié)構(gòu)之間也必定有著關(guān)聯(lián)性。語境作為這些關(guān)聯(lián)性存在的基礎(chǔ)，使得整體語篇的信息在結(jié)構(gòu)上形成了一個(gè)有效集合，前段文章信息可以在后續(xù)內(nèi)容中尋找到必要的關(guān)聯(lián)性，這就使得語篇在境界上不斷深化，促使文章整體結(jié)構(gòu)越發(fā)有序和完整。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，教師可有針對性地引導(dǎo)學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從整體上幫助學(xué)生加深對文章的理解。

5.修辭手法和信息填充技巧的運(yùn)用

閱讀教學(xué)中對相關(guān)修辭和填充技巧的講授也是極為必要的。比如在閱讀素材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的反語技巧，就運(yùn)用了與文章本意截然相反的詞句表達(dá)，以此來突出其中的諷刺或幽默意味。在關(guān)聯(lián)原則的指引下，我們可通過對前后文推斷來正確分析反語的使用技巧。此外，隱喻手法也是關(guān)聯(lián)理論在認(rèn)知基礎(chǔ)上的一種延伸。出于語篇簡潔性的考慮，不少內(nèi)容會(huì)被作者省略，而為了更好地理解語篇內(nèi)涵，就需要我們對文章信息進(jìn)行填充，以此來推斷其真正含義。

篇6

2全面質(zhì)量管理方法中質(zhì)量要素

在實(shí)訓(xùn)課中的整體應(yīng)用學(xué)校在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)用企業(yè)的“全面質(zhì)量管理”的方法對教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)“全員參與、全過程管理”，對學(xué)生進(jìn)行“全面質(zhì)量管理”概念的灌輸。讓學(xué)生了解什么是“全面質(zhì)量管理”，應(yīng)該如何主動(dòng)參與全面質(zhì)量管理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如圖2所示：在綜合運(yùn)用全面質(zhì)量管理方法時(shí)整體考慮六個(gè)方面因素。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)過程中，教師對六個(gè)因素對產(chǎn)品質(zhì)量的影響上進(jìn)行講解，并親自做示范，讓學(xué)生在感官上的記憶更深，在概念理解上更加直觀，在對知識(shí)的理解掌握和知識(shí)遷移上更加系統(tǒng)，營造出與企業(yè)生產(chǎn)相近的學(xué)習(xí)氛圍。人的因素：人的綜合素質(zhì)是6個(gè)因素中最重要的一個(gè)因素，要把人作為一個(gè)獨(dú)立的能動(dòng)者在學(xué)習(xí)和生產(chǎn)中發(fā)揮作用，從人的行為本質(zhì)中激發(fā)動(dòng)力，從人的本性來研究如何調(diào)動(dòng)人的積極性，學(xué)校在進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時(shí)就要注重對學(xué)生的思想品質(zhì)的訓(xùn)練。比如：愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵章守紀(jì)、刻苦鉆研、團(tuán)隊(duì)精神等等。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)階段盡快了解并樹立這種思想，并把這些內(nèi)容作為對學(xué)業(yè)成績考核的重要內(nèi)容。通過訓(xùn)練讓學(xué)生了解企業(yè)文化的內(nèi)涵，并且懂得如何主動(dòng)參與企業(yè)的管理活動(dòng)。學(xué)校采用的訓(xùn)練方法是：充分利用晚自修和班會(huì)課給學(xué)生介紹企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理知識(shí)，介紹企業(yè)的基本文化內(nèi)涵。用他們師哥師姐的工作經(jīng)歷和心得去啟發(fā)他們，然后組織學(xué)生進(jìn)行座談，發(fā)動(dòng)大家提看法和建議，并將好的建議納入教學(xué)管理中，這樣極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與教學(xué)管理的意識(shí)。機(jī)器的因素：“工欲善其事，必先利其器。”在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)校要求學(xué)生做到“三好四會(huì)”。其中，“三好”是指用好、修好、管好。通過“三好”的訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心是愛崗敬業(yè)的最基本的要求。讓學(xué)生懂得愛護(hù)自己使用的設(shè)備，愛護(hù)公共財(cái)物，可以為企業(yè)多做貢獻(xiàn)，可以為社會(huì)提供更多的合格產(chǎn)品，這也是企業(yè)文化的重要組成部分。“四會(huì)”是指會(huì)使用、會(huì)保養(yǎng)、會(huì)調(diào)整、會(huì)排除故障，通過“四會(huì)”的訓(xùn)練教會(huì)學(xué)生正確使用設(shè)備，提高他們分析問題、解決問題的能力。能夠?qū)υO(shè)備出現(xiàn)的小問題進(jìn)行排查解決，從而提高學(xué)生的操作技能。環(huán)境的因素：環(huán)境的優(yōu)劣對工作的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生很大的影響。它往往會(huì)被忽視。因此學(xué)校把抓好安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)、營造良好的工作環(huán)境作為重要的內(nèi)容來訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)不僅影響到產(chǎn)品的質(zhì)量，更影響著人身安全和設(shè)備安全。從第一節(jié)課開始，教師就應(yīng)開始重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全、文明生產(chǎn)的重要性和要求，營造良好的工作環(huán)境，從始至終一刻都不能松懈。學(xué)校要求學(xué)生從思想上提高認(rèn)識(shí)，自覺遵守實(shí)習(xí)車間的各項(xiàng)規(guī)章制度，對工具和零件要正確擺放，保持工作環(huán)境的整潔有序。通過訓(xùn)練讓學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，到企業(yè)后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境。工藝的因素：工藝的編排是影響產(chǎn)品質(zhì)量的重要因素，它直接影響了產(chǎn)品的質(zhì)量和加工效率。合理地選擇加工工藝，不但能保證加工質(zhì)量，還可以提高經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)校在對數(shù)控專業(yè)學(xué)生進(jìn)行工藝能力的培養(yǎng)主要遵循以下步驟：分析圖樣確定加工過程數(shù)學(xué)處理編寫加工程序程序校驗(yàn)首件試加工。在對學(xué)生進(jìn)行工藝分析訓(xùn)練過程中學(xué)校注重理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生遵循：“先進(jìn)性、安全可靠性、經(jīng)濟(jì)性”的工藝原則。在訓(xùn)練中使學(xué)生對學(xué)過的理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和提高。材料的因素：在訓(xùn)練中學(xué)校要求學(xué)生了解正確選擇材料是產(chǎn)品質(zhì)量的基本保證。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的理論知識(shí)，了解不同的材料它們的用途、機(jī)械性能和加工性能，以及對不同材料進(jìn)行熱處理的方法，從而正確制定工序步驟和加工方法。工量器具的因素：教會(huì)學(xué)生正確使用工量器具，正確讀取測量數(shù)據(jù)，正確保養(yǎng)工量器具。尤其是量具，量具是零件加工精度的參照，如果保養(yǎng)不當(dāng)，量具精度不符合要求，加工尺寸失去了標(biāo)準(zhǔn)，無法保證零件精度要求。因此學(xué)校要求學(xué)生在使用時(shí)輕拿輕放，正確擺放以防變形，下課時(shí)必須上油以防生銹。

3全面質(zhì)量管理方法中質(zhì)量監(jiān)控

在實(shí)訓(xùn)課中的管理應(yīng)用美國J.M.朱蘭認(rèn)為質(zhì)量監(jiān)控是將測量的實(shí)際質(zhì)量結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，并對其差異采取措施的調(diào)節(jié)管理過程，他提出：“即將到來的世紀(jì)是質(zhì)量的世紀(jì)?！庇纱丝梢娰|(zhì)量監(jiān)控的重要性。在進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的過程中，可以應(yīng)用以下2個(gè)手段。3.1統(tǒng)計(jì)管理對每一次課題的練習(xí)，學(xué)校都進(jìn)行學(xué)生考核成績數(shù)據(jù)采集，并進(jìn)行記錄。對每一次的學(xué)生考核記錄進(jìn)行登記，不僅當(dāng)做該生在校實(shí)訓(xùn)期間的成績參考，也是下一步質(zhì)量分析的重要依據(jù)，才能客觀地判斷教學(xué)中存在的問題，為下一階段的工作重點(diǎn)指明方向。3.2質(zhì)量分析管理根據(jù)成績記錄表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對存在問題進(jìn)行歸類，制成質(zhì)量分析統(tǒng)計(jì)表。從中找出最薄弱的環(huán)節(jié)，在下一個(gè)課題的練習(xí)中加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。教師應(yīng)該根據(jù)此情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，反省自己的教學(xué)方法是否出現(xiàn)問題，在接下來的時(shí)間里，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。通過一個(gè)階段的訓(xùn)練之后，進(jìn)行第二次課題的考核。通過這樣的統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)時(shí)解決出現(xiàn)的突出問題，解決主要矛盾，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的技能掌握水平大幅提高，并得到鞏固。

篇7

教師在管理學(xué)生時(shí)，要尊重和信任學(xué)生，以學(xué)生為本，多點(diǎn)長輩的關(guān)懷，少點(diǎn)冷漠指責(zé)，使學(xué)生真正感覺到老師給予的溫暖，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。首先，真摯的情感能夠滿足學(xué)生得到愛和尊重的需要。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類最高層次的需求就是得到愛和尊重。學(xué)生都希望得到老師的肯定與欣賞，得到同學(xué)的尊重與認(rèn)可。真摯的情感正好能夠滿足學(xué)生的這種需要，培養(yǎng)起他們對老師的深厚感情。

其次，真摯的情感能能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和聰明才智。“人非草木，孰能無情”，如果老師對學(xué)生付出博大的愛，處處關(guān)心學(xué)生，時(shí)時(shí)尊重學(xué)生，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中倍感舒適和溫馨，就會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中，以飽滿的熱情和充沛的精力，充分發(fā)揮自己的聰明才智，在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

最后，真摯的情感能夠增加學(xué)生的凝聚力。老師無私的關(guān)愛為學(xué)生營造了一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到了家的溫馨，增進(jìn)了同學(xué)之間的相互信任，增加了學(xué)生對集體的熱愛。

老師真摯的情感要感動(dòng)學(xué)生，必須做到尊重、關(guān)心與信任學(xué)生。第一，尊重學(xué)生。威廉•詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”要使教學(xué)管理工作順利進(jìn)行，教師就要尊重每一位同學(xué)，尊重他們的價(jià)值和對班集體的貢獻(xiàn)。無論是班干部的選舉、班級(jí)管理制度的制定，還是教室環(huán)境布置以及學(xué)生的管理，都要堅(jiān)持以學(xué)生為本，不僅要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，而且要尊重學(xué)生受教育的權(quán)利。第二，關(guān)心學(xué)生。關(guān)心學(xué)生是調(diào)動(dòng)其積極性的重要方法。優(yōu)秀的老師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)心學(xué)生的生活；不僅要關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)狀，而且要關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。第三，信任學(xué)生。信任是連接老師與學(xué)生的紐帶。教師應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心深處信任學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自己管理自己，在學(xué)習(xí)上勇于探究，積極開拓。教學(xué)管理工作的最終目標(biāo)就是美國通用電氣CEO韋爾奇所奉行的原則：“管理得少”就是“管理得好”。這是教學(xué)管理的最理想境界。

二、欣賞學(xué)生，用不同的措施來激勵(lì)學(xué)生

激勵(lì)是管理學(xué)中的一個(gè)非常重要的研究內(nèi)容。用激勵(lì)來代替懲罰符合人類的情感需要，在管理過程中效果也比較明顯。教師針對不同的學(xué)生采取不同的激勵(lì)措施可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。適時(shí)的激勵(lì)有利于調(diào)節(jié)師生的關(guān)系，有助于創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)氛圍。魏源曾經(jīng)說過：“不知人之短，不知人之短長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人。”在班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生眾多，個(gè)性各異。作為教師要深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的思想動(dòng)向，在管理過程中能根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予不同的激勵(lì)。

首先，教師要對學(xué)習(xí)成績不同的同學(xué)，采取不同的激勵(lì)措施。對于成績靠后的同學(xué)來說，老師的肯定與支持才能使他們樹立起自信心。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，要多發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，對他們點(diǎn)滴進(jìn)步都能給出積極的評價(jià)，使他們對老師產(chǎn)生感激之情，自覺地配合老師的工作。對于中間學(xué)生，要善于利用他們突出的優(yōu)點(diǎn)來促進(jìn)其他方面的發(fā)展。比如說有的同學(xué)語文成績特別優(yōu)秀，而其他成績一般。在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中就可以讓他們來辦黑板報(bào)、給學(xué)校廣播室投稿等，如果他們做的不錯(cuò)，就應(yīng)該及時(shí)予以表揚(yáng)和激勵(lì)，增強(qiáng)他們自信、自尊、自強(qiáng)的意識(shí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。對于優(yōu)秀學(xué)生，要給與他們相應(yīng)的榮譽(yù)和一定自由空間，滿足他們的思想追求，使其有進(jìn)一步發(fā)展的天地。其次，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的不同需要給予不同的激勵(lì)。根據(jù)馬斯洛的需求層次分析理論可知，人們的需求按等級(jí)次序排列有五個(gè)層次，即生理、安全、歸屬、尊重及自我實(shí)現(xiàn)。教師據(jù)此來判定不同學(xué)生的不同需求層次，恰當(dāng)?shù)倪x擇相應(yīng)的激勵(lì)措施。例如對于以生理需要為主的學(xué)生，班主任可以通過改變座位等手段予以激勵(lì)。對于關(guān)心自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)生，教師則應(yīng)該給其一個(gè)相對自由的空間，引導(dǎo)其自我管理，使其保持一定的獨(dú)立性，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的欲望。

三、信任學(xué)生，用足夠的耐心來引導(dǎo)學(xué)生成長

“南風(fēng)效應(yīng)”中北風(fēng)想一蹴而就，著眼于短期效應(yīng)，而則南風(fēng)循序漸進(jìn)，具有長遠(yuǎn)的眼光。在教育教學(xué)中，老師要多學(xué)南風(fēng)，高瞻遠(yuǎn)矚，放眼未來。學(xué)生的成長是一個(gè)緩慢的過程。在這一過程中難免出現(xiàn)許多問題，老師要用高度的愛心來包容學(xué)生，允許他們犯一定的錯(cuò)誤。只要老師的教育像“南風(fēng)”一樣長吹，不淺嘗輒止，那么“問題”學(xué)生的轉(zhuǎn)化就不成問題。要使“南風(fēng)”徐徐不間斷，以下兩個(gè)方面有著舉足輕重的作用。

第一，培養(yǎng)得力的班干部隊(duì)伍是教學(xué)管理工作取得成功的重要條件。面對幾十個(gè)學(xué)生，教師一個(gè)人的力量是極其有限的。只有放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，組建一個(gè)團(tuán)結(jié)有力的班干部隊(duì)伍，讓學(xué)生自己管理自己，才能解放老師，才能使教學(xué)管理工作有條不紊地進(jìn)行。班干部的培養(yǎng)需要教師給予一定的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓他們掌握一定的管理技能與技巧，才能使他們在配合老師進(jìn)行教學(xué)管理的工作中游刃有余。

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首先,樹立自信心,培養(yǎng)自我的良好感覺。學(xué)生一旦擁有了自信,其爆發(fā)出來的潛力是驚人的甚至是不可思議的。前不久,我在高202班做了一次讓學(xué)生突破自己記憶極限的嘗試。那天我走進(jìn)教室依然象往常一樣,讓學(xué)生們熱身后迅速地切入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為了不讓學(xué)生看出破綻,我不做任何刻意的強(qiáng)調(diào)和說明,只是讓學(xué)生最大聲地跟讀第八單元的生詞,而且一遍比一遍大聲,一遍比一遍語速加快,學(xué)生都已完全融入到一種忘我的境界。隨后我又結(jié)合拼讀規(guī)則和技巧、構(gòu)詞法、趣味拆詞和聯(lián)想及多種感官并用等方法又投入地教了兩遍。我感到火候差不多了,趁學(xué)生激情高漲時(shí),我拋出一句“Class,canyoureadthemnow?”“Ofcourse.”學(xué)生異口同聲。我趁熱打鐵追問“Areyousure?”“Certainly.”我感到是時(shí)候了,高聲問道:“Doyoubelieveinyourselves?”“Doyouwanttochallengeyourselves?”學(xué)生又是齊聲答道:“Yes.”事不宜遲,是該出手的時(shí)候了。我一聲令下“Let''''shaveadictation.”我聽寫了30個(gè)單詞,我當(dāng)時(shí)想只要有一半的學(xué)生能寫對20個(gè)以上就了不得了?？山Y(jié)果令我目瞪口呆:64人中有38人全對,21人錯(cuò)誤在3個(gè)以下,錯(cuò)5個(gè)以上的全班僅5人!驚愕片刻,我立即對他們說了一連串的贊美和激勵(lì)之詞“Youaregreat!”“Youarewonderful!”“Youareperfect!”“Youhavecreatedawonder!”“Nothingisimpossibleifyouareconficdent!”學(xué)生們一臉的自豪和成就感。我不失時(shí)機(jī)地問道:“Doyoustillthinkyouhaveabadmemory?”“No.”所有的學(xué)生回答得是那樣地自信?！癉oyoustillthinkrememberingEnglishwordsissodifficult?”“No.It''''sjustapieceofcake.”我趁勢告戒他們要注意及時(shí)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和反復(fù),那樣才能終身記憶。那天以后,我感覺他們學(xué)英語的信心更足了、勁頭更大了、熱情更高了。其實(shí)那天能達(dá)到那種驚人的效果是我事先沒有預(yù)料到的。要知道前后一共只用了不到20分鐘,而該單元總生詞量為54個(gè),一分鐘能記住近3個(gè)單詞,這是許多學(xué)生連想都不敢想的事,可他們卻做到了。是什么賦予了他們神奇的力量?是什么讓他們突破了自我、超越了極限?這一切都來源于學(xué)生的自信。自信可以創(chuàng)造奇跡!自信可以創(chuàng)造神話!

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二、分級(jí)教學(xué)的意義

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

實(shí)行分級(jí)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自己所能接受的難易范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮出他們的潛能，促使不同層次不同級(jí)別的學(xué)生都學(xué)有所獲。

2.有利于教師因材施教。

分級(jí)教學(xué)能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不同等級(jí)的學(xué)生選用不同的教材，不同的教學(xué)目標(biāo)，能使老師有根據(jù)有目的的去教學(xué)，可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和考核方式，最大限度的調(diào)動(dòng)教師的積極性和自主性。

三、教學(xué)管理工作存在的問題

1.日常班級(jí)管理的繁瑣性。

現(xiàn)有的英語分級(jí)教學(xué)根據(jù)成績和不同的專業(yè)目標(biāo)打破了原有的教學(xué)模式，重新組建了一個(gè)新的教學(xué)班級(jí)，這樣給班級(jí)管理帶來了一定的困難。以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，原有的行政班級(jí)都有相應(yīng)的輔導(dǎo)員所管理，現(xiàn)在的教學(xué)班級(jí)不再配有輔導(dǎo)員，有教學(xué)單位即外語系的老師和教務(wù)管理人員所管理，大到英語試卷的印制，考試的安排，學(xué)生的分班，教學(xué)系統(tǒng)的管理，小到門窗多媒體的管理。全院大一新生四千多人，對于日常的教學(xué)管理增加了一定的困難，管理起來也會(huì)存在一定的問題，以至于經(jīng)常會(huì)有學(xué)生跑錯(cuò)班級(jí)跑錯(cuò)上課地點(diǎn)的情況發(fā)生。

2.學(xué)生名單確定時(shí)間比較晚。

一般高職院校錄取時(shí)間處于高考學(xué)生錄入的最后階段，而且新生報(bào)到存在很大的不確定因素，到校后又存在轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象，因此最終的上課學(xué)生名單確定時(shí)間比較晚，一般來說，我院完全確定好學(xué)生名單要在開學(xué)兩個(gè)月之后了。

3.教學(xué)管理系統(tǒng)不完善。

我院分級(jí)教學(xué)采用的教學(xué)管理系統(tǒng)是在市場上購買的系統(tǒng)，具有固定的邏輯模式，因此不能完全按照我院的要求來進(jìn)行選擇。例如，學(xué)生不能通過網(wǎng)絡(luò)按照條件自己去選擇教學(xué)班，而是只能靠人工分好名單，教師再進(jìn)入管理系統(tǒng)自己去選擇學(xué)生。一般來說同一個(gè)行政班要涉及到三個(gè)教學(xué)班，而不同教學(xué)班的上課教師不同，每個(gè)老師都登錄同一個(gè)系統(tǒng)錄入自己班的學(xué)生名單，這樣在拉學(xué)生名單的過程中，很容易把其他教學(xué)班的學(xué)生拉近自己班級(jí)里。一旦存在這樣的現(xiàn)象，別的老師將受到影響，不能正確的錄入自己的學(xué)生名單。由于管理系統(tǒng)不是很完善，所以每年的系統(tǒng)確定名單過程都反反復(fù)復(fù)。需要相當(dāng)長的一段時(shí)間才能確定好，給正常的教學(xué)管理帶了一定的不便。

4.期末考試安排工作量大。

期末考試每次都是上機(jī)采用試題庫考試，考試之前的準(zhǔn)備工作比較繁瑣，一般系統(tǒng)導(dǎo)出的名單只有學(xué)生的行政班級(jí)，缺少教學(xué)班和上課教師，這就需要管理者手動(dòng)加入，全院四五千個(gè)學(xué)生，要逐步給他們加上相應(yīng)的考號(hào)、教學(xué)班和教師，另外由于學(xué)院機(jī)房有限，不能同一時(shí)間、同一批次考試，不同的學(xué)生考試的時(shí)間地點(diǎn)也不同，這樣下來，無疑加大了管理者的工作量。

四、優(yōu)化大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.科學(xué)優(yōu)化分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，力求分級(jí)更準(zhǔn)確。

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中的分級(jí)應(yīng)該有一個(gè)更為準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)和原則，即最大限度的利用教學(xué)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和積極性上合理利用，適中分班。。其次，分級(jí)不能“一錘定音”，不能死按規(guī)則不變通，要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如分在C班的學(xué)生，本身基礎(chǔ)比較好，因?yàn)橐淮慰荚嚢l(fā)揮失常，分到C班，在C班上課，覺得所學(xué)知識(shí)自己原本已掌握，我們可以給他再調(diào)整回到A班去學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)其他院系的協(xié)助和配合。

英語分級(jí)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的專業(yè)行政班級(jí)上課模式，重新分成不同的教學(xué)班，同一班級(jí)學(xué)生來自不同的院系、不同的專業(yè)、不同的行政班級(jí)，因此，英語的上課時(shí)間需要挑選出大家共同的時(shí)間來上課，這就需要其他教學(xué)單位共同協(xié)商和配合。另外教務(wù)工作和考務(wù)工作的管理需要全校師生及所在單位的配合和支持，形成對教學(xué)班齊抓共管的局面，不能單一的認(rèn)為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)是某一個(gè)系部的事情，要大家齊心協(xié)力才能確保分級(jí)教學(xué)工作的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

3.更新完善教學(xué)管理系統(tǒng)。

“好馬配好鞍”，好的教學(xué)應(yīng)該對應(yīng)好的管理系統(tǒng)，我院在以后的教學(xué)管理中應(yīng)該及時(shí)的更新完善教學(xué)管理系統(tǒng)，以減少一定的工作量，提高教師和管理人員的工作效率。

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2.大學(xué)口語教學(xué)的意義。眾所周知，學(xué)習(xí)英語有四項(xiàng)基本的技巧聽、說、讀、寫。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一門語言的時(shí)候，我們的目標(biāo)就是為了用語言解釋我們的思想和與人們交流。換言之，口語能力對于每個(gè)英語學(xué)習(xí)者都是非常重要的，與此同時(shí)，說更能提升其他三個(gè)技能。因此，如何教好口語是十分必要的。但是我們目前的口語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，讓我們來分析下具體的原因。

3.學(xué)生口語差的原因。許多老師不懂得在口語教學(xué)中自己應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧膊欢萌绾翁峁┮粋€(gè)自然的口語環(huán)境。一些教師只把重點(diǎn)放在了精準(zhǔn)度和流利程度上，這導(dǎo)致了學(xué)生更加擔(dān)心自己出現(xiàn)問題。大多數(shù)的中國學(xué)生都比較保守。她們表現(xiàn)自己時(shí)大多數(shù)都比較緊張和害羞，而且教學(xué)環(huán)境也比較緊張，所以導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到口語交流當(dāng)中。

二、英語口語課堂管理

1.課堂管理的定義。對于老師和學(xué)生來說課堂管理是一項(xiàng)技能。能夠組織學(xué)生的天賦在一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.影響英語口語課堂教學(xué)的主要因素。課堂管理由四個(gè)主要部分組成：老師，學(xué)生，教學(xué)環(huán)境、教材和教具。我們來討論下這四個(gè)方面是如何影響課堂管理的。

(1)老師的角色

1)老師要有一個(gè)適當(dāng)?shù)目谡Z教學(xué)方法。老師要知道英語口語教學(xué)是一種實(shí)踐而不是教學(xué)的方法。

2)在目前的英語口語課中大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的被動(dòng)的角色來學(xué)習(xí)英語。老師有必要把它們變成主動(dòng)的參與者，讓她們在課堂上參與到行動(dòng)中來。

3)在英語口語課堂中教師的角色是多變的。作為一名老師應(yīng)該讓學(xué)生知道她們將做什么應(yīng)該做什么，什么才是自己的目標(biāo)活動(dòng)。老師的角色是一個(gè)組織者，組織不同的課堂活動(dòng)，讓同學(xué)們積極的參與到活動(dòng)中來。老師也是一個(gè)參與者，參與到同學(xué)們的活動(dòng)中，讓他們更加自然的展現(xiàn)最真實(shí)的自己。

(2)學(xué)生的角色

1)學(xué)生應(yīng)積極的參加到課堂活動(dòng)中并建立起自信。另一方面，她們應(yīng)該清楚學(xué)習(xí)英語的最終目的不是為了得到一個(gè)高分，而是要把英語當(dāng)作一個(gè)交流的工具。

2)學(xué)生應(yīng)該時(shí)刻記住她們才是課堂的中心。學(xué)生不僅僅是聽老師說和記筆記，而應(yīng)該積極的參與到課堂活動(dòng)中，成為演講，小組活動(dòng)的主要角色。

(3)課堂環(huán)境

如果老師坐在同學(xué)的旁邊，學(xué)生就會(huì)把老師當(dāng)作其中的一員。老師就會(huì)更容易的參與到學(xué)生的活動(dòng)中，就像她們的朋友一樣能給予她們幫助。毫無疑問學(xué)生的活動(dòng)積極性就會(huì)大大提升。這是師生間很好的交流方式之一。這也是老師更容易管理學(xué)生的好方法。

(4)教材和教具

1)我們來了解一下口語教材。我們有許多有關(guān)于閱讀、寫作、聽力的書籍，但是口語書卻很少。教師必須通過互聯(lián)網(wǎng)去下載有關(guān)口語方面的教材。所以在教材的選擇上有了很大的困難。合適的教材可以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加他們的自信，因此提高他們的口語水平。這樣學(xué)生才會(huì)放松的融入到口語學(xué)習(xí)中。

2)教具能夠使口語課堂更加成功。如今的多媒體教學(xué)，例如電視、錄像機(jī)、電腦。作為老師，不僅要知道如何使用教具，更要懂得教學(xué)方法。

三、總結(jié)

1.局限性。前面我所說的一些教學(xué)方法并不適合每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生存在個(gè)體的差異性。所以當(dāng)你學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。