導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學人類課程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

本文認為化學教育中要實現(xiàn)科學人文價值應從以下幾方面入手：

一、對學生進行正確的思維訓練，培養(yǎng)學生良好的科學素質

高中化學的教學目的之一就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而化學學習能使人形成嚴謹、樸實的態(tài)度。因此，教師要創(chuàng)設有助于學生學習的情境，使學生通過“做化學”的方式實現(xiàn)化學的“再認識”、“再創(chuàng)造”過程。教師要引導學生讓他們自己“做化學”，讓他們通過觀察、猜測、交流等活動實現(xiàn)化學的“再創(chuàng)造”過程。

二、營造良好的課堂文化，實現(xiàn)人文價值

1.化學教育應培養(yǎng)學生求真、求善的良好品質。如在平時的教學活動中介紹門捷列夫、居里夫人在科學上的巨大貢獻和無與倫比的個人魅力及對他們所生活的時代曾有過巨大而深遠的影響，讓學生明確化學結論的準確性，理論推斷、實驗證明的嚴謹性，感悟到“求真”是一切行為的準則，感受到人性中“善”的一面。

2.化學教育中應培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的精神和堅韌的意志。奮發(fā)向上的精神是健全人格的重要組成部分，也是時代的需要。激勵學生大膽去探索，去克服困難，從而使學生樹立為科學奮斗和堅韌不拔的精神，形成積極向上的人生觀。

3.化學教育中應培養(yǎng)學生合作、民主的精神。無論是課堂還是在研究性學習活動中，教師都應在學生中多開展合作探究學習，使學生感受到合作、民主的氣氛，培育他們的民主精神。合作學習，還可以增進同學間的情感，培養(yǎng)求實的科學態(tài)度，寬容的人格，謙遜的品格，使學生有機會形成良好的人際關系。

4.通過化學史，煥發(fā)學生的民族自豪感。在介紹《鈉的化合物》時，教師可聯(lián)系我國化學家侯德榜制堿法等事例，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義情感，增強他們的民族使命感和責任感。

作為傳承人類文化的化學課程，具有獨特的文化內涵。它正以潛移默化的方式存在，對學生的思想、觀念和道德發(fā)生著重要影響，使化學課程真正成為一門以培養(yǎng)具備科學文化素質與人文素質全面發(fā)展的學生為出發(fā)點，強調實現(xiàn)科學價值與人文價值相互溝通與融合的現(xiàn)代化課程。

篇2

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0119-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.058 [本刊網址]http：∥

數(shù)學是研究客觀世界的空間模型、結構形式、數(shù)量關系的學科，是人類認識與改造世界必不可少的基本工具。同時，數(shù)學也是人類社會文化的重要組成部分，蘊含著豐富的人文知識與極高的人文價值。數(shù)學家郭思樂說過，“數(shù)學教育的根本意義，是在于發(fā)展人類自身”。因而，在高校數(shù)學教學中，不僅要重視數(shù)學的科學價值，還要重視數(shù)學教學的人文精神，要將數(shù)學知識教育與數(shù)學人文精神培養(yǎng)完美結合起來，以培養(yǎng)全面發(fā)展的數(shù)學人才。

一、高校數(shù)學教學中人文素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

人文素質是指人們在人文方面所應具有的基本品質、基本態(tài)度以及發(fā)展程度，它是與科學主義、工具理性、實用主義等相對應的價值范疇。人文素質體現(xiàn)為一種為人處世的“價值觀”與“人生哲學”，是人具有的文學、歷史、藝術、哲學等人文學科知識以及這種知識系統(tǒng)所反映出的精神修養(yǎng)。人文素質教育就是將人類的優(yōu)秀文化、科學知識、人文精神等內化為學生的人格品質、人生修養(yǎng)、內在氣質等。高校數(shù)學課程主要有《高等數(shù)學》、《微積分》、《線性代數(shù)》、《概念與數(shù)理統(tǒng)計》等，這些課程是理工類學生的必修課程，也是開展人文素質教育的重要載體，對培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣、數(shù)學精神、數(shù)學審美等具有重要意義。當前，我國高校數(shù)學教學中的人文教育并不容樂觀，許多教師忽視人文素質培養(yǎng)，導致學生的人文精神缺失。

第一，功利主義思想盛行。在當代高等教育中，功利主義、實用主義思想泛濫，教育偏離了傳播文化、開啟心智、引人向善的內在本質和價值追求，學生的全面發(fā)展、個性成長等被忽視，學生的精神生活、道德信仰、個性特長、人格理想等被漠視或踐踏。數(shù)學教學是高校教育的重要組成部分，也面臨著被扭曲、被異化、被的“命運”。比如，許多高校將數(shù)學教學變成了知識學習、習題演練、考試訓練的機械過程，忽視了對數(shù)學精神的挖掘，也忽視了對學生的人文精神培養(yǎng)，導致許多學生“談數(shù)色變”，對數(shù)學課程毫無學習興趣。許多學生不知道學習數(shù)學有何意義，也不知道數(shù)學課程對自己的工作和生活有何幫助，只是為了考試及格、掙考分而學習，根本感受不到數(shù)學學習的樂趣。

第二，忽視人文素質培養(yǎng)。在高校數(shù)學課程中，人文素養(yǎng)既不是教學大綱的重點內容，也不是考試或考查的知識點范圍，因而，許多教師將人文素質培養(yǎng)看成了可有可無的教育內容，忽略了人文素養(yǎng)教育。其實，這種認識是片面的，數(shù)學課程和數(shù)學教材中蘊含著豐富的人文知識。比如，元代數(shù)學家朱世杰所寫的，“我有一壺酒，攜著游春走……借問此壺中，當有多少酒”，該詩歌就蘊含著豐富的數(shù)學思想和數(shù)學方法。這樣的例子在高校數(shù)學教材中數(shù)不勝數(shù)，有待數(shù)學教師的發(fā)掘和運用。有些教師認為，數(shù)學課程比較難，能夠掌握數(shù)學知識、理解數(shù)學方法已很不容易了，無暇顧及人文素質培養(yǎng)。此外，許多學生認為，人文素養(yǎng)是文科教學的重要內容，與數(shù)學課程并沒有什么聯(lián)系。比如，對于數(shù)學教材中的數(shù)學家故事，“數(shù)學王子高斯因為拿錯作業(yè)……畫出一個正17邊形”，許多學生對此一笑了之，并未認真體會故事所蘊含的數(shù)學精神與數(shù)學意義。

第三，學生缺乏數(shù)學興趣。數(shù)學是一門抽象性強、邏輯性強、枯燥難懂的課程，許多大學生缺乏數(shù)學興趣，不熱愛數(shù)學專業(yè)，不愿上數(shù)學課。此外，由于高校對數(shù)學課程的重要性宣傳不夠，不能調動學生學習數(shù)學的積極性，很多學生不愿選擇數(shù)學類課程為選修課，不愿參加數(shù)學建模競賽。調查表明，僅有42%的學生表示能夠聽懂數(shù)學課并且對數(shù)學課程有興趣，僅有12.3%的學生能夠說出十位偉大的數(shù)學家，有9%的學生表示愿意選修數(shù)學課程，有1.5%的學生參加數(shù)學建模競賽?？梢?，學生對數(shù)學課程缺乏學習興趣。

二、在高校數(shù)學教學中開展人文教育的意義

（一）滲透人文教育是學校教育發(fā)展的必然選擇。在市場經濟條件下，學校教育的功利性與實用性不斷凸顯，導致學校教育的缺乏人文關懷和人文精神，也導致許多學生精神空虛、缺乏信仰、心理失衡，片面追求物質享受，盲目崇拜奢華生活。這些直接影響了大學生的身心健康，也不利于大學生形成正確的人生觀和價值觀。因而，應將人文素質培養(yǎng)融入學科教學之中，將科學發(fā)展置于社會文化背景之下。數(shù)學科學源于現(xiàn)實生活，也是現(xiàn)實生活的高度提煉與濃縮，在數(shù)學教學中滲透人文教育不但能使數(shù)學教育更生動、更形象，還有利于提高學生的人文素養(yǎng)，使學生深刻理解數(shù)學學科的社會意義、內在價值等，提升學生的人文素養(yǎng)。

（二）滲透人文教育是改善數(shù)學教學的重要途徑。第一，有利于培養(yǎng)學生的理性思維能力。數(shù)學精神是理性主義、邏輯思維的集中表現(xiàn)，正是這種數(shù)學精神使人類的思維能力逐步提升。在數(shù)學教學中開展人文教育有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學精神，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、抽象概括能力、判斷能力等，提升學生的思維素質。第二，有利于改善高校數(shù)學教學效果。數(shù)學有著邏輯性、抽象性、嚴謹性等特點，需要用縝密的數(shù)學推理證明數(shù)學規(guī)律，用精確的數(shù)學語言描述數(shù)學現(xiàn)象，這些決定了數(shù)學學習是一種晦澀難懂、枯燥乏味的腦力勞動。因而，許多學生對數(shù)學課程產生了厭煩與抵觸情緒，也導致高校數(shù)學教學效果不盡人意。在數(shù)學教學中開展人文教育，有助于化解學生對數(shù)學課程的抵觸情緒，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生迎難而上的意志品質。第三，有利于引導學生感受數(shù)學之美。數(shù)學是美的王冠上最耀眼的寶石，它不僅有形式美、內容美、嚴謹美，還有語言美、方法美、邏輯美、創(chuàng)造美。同時，數(shù)學之美還在于對客觀世界的精準描述與邏輯表達。數(shù)學家克萊說過，“音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫能使人賞心悅目……數(shù)學卻能提供以上一切”。在高校數(shù)學教學中，開展數(shù)學人文知識教學，能夠引導學生感受、體驗、創(chuàng)造數(shù)學美，培養(yǎng)學生高尚的審美情操。

三、高校數(shù)學教學中開展人文素質培養(yǎng)的途徑

（一）挖掘數(shù)學中的人文知識。數(shù)學不是純粹的符號、數(shù)字和圖形，而是包含和負載著豐富文化氣息的科學。挖掘數(shù)學中的文化精神，既能幫助學生認識和理解數(shù)學理論知識的有效途徑，也能激勵和鞭策學生奮進的重要精神力量。因而，在數(shù)學教育過程中，教師應充分挖掘數(shù)學教材中的人文氣息，讓已經標本化的數(shù)學知識復活。如在講解函數(shù)極限時，教師可以講述大數(shù)學家柯西的數(shù)學思想：懷著嚴格化的明確目標，將無窮小或無窮小量定義為以零為極限的變量，并在此基礎上建立起嚴謹而完整的體系；阿基米德在生命危急關頭還沉浸在數(shù)學研究中；歐拉雙目失明后還在堅持數(shù)學研究和論文寫作，以至于他去世后許多年他的論文還在報紙上持續(xù)發(fā)表。

篇3

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）08（c）-123-02

高等護生人文素質培養(yǎng)是醫(yī)學教育的重要內容。醫(yī)學人文精神與醫(yī)學科學精神融合是社會化醫(yī)學行為的必然要求。醫(yī)學職業(yè)道德教育是醫(yī)學人文精神在醫(yī)療護理活動中的具體體現(xiàn)，這種教育應貫穿于整個醫(yī)學教育的始終， 在整個醫(yī)學教育中，人文素質的培養(yǎng)教育對護理學院學生至關重要。

1提出問題的依據

當前，我國高等醫(yī)學院校面臨空前的機遇和挑戰(zhàn)，加強人文素質培養(yǎng)，推進醫(yī)學生的全面發(fā)展已成為高等醫(yī)學院校的共同目標?，F(xiàn)代醫(yī)學科技發(fā)展的深度、廣度、交叉度、轉化度都達到了前所未有的程度，這對我們如何應對挑戰(zhàn)，給醫(yī)學生構造一個什么樣的知識平臺，提出了一個既重要又緊迫的課題。 國家“十一五”規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略已經明確，將生命科學作為優(yōu)先、重點發(fā)展的專業(yè)領域。而醫(yī)學是生命科學主要的研究和服務領域，所以醫(yī)學和生命科學都面臨著范圍與結構的調整，其包含的范圍更廣，醫(yī)學向其他學科滲透及其他學科向醫(yī)學滲透的趨向愈發(fā)明顯，邊界更加模糊。因此對高等醫(yī)學教育的定位和范圍、結構和人才培養(yǎng)等方面都提出了很多新的重要的課題。 國家教育部、衛(wèi)生部“十一五規(guī)劃”和我國醫(yī)療體制改革的需要以及從人才培養(yǎng)的學科范圍、產業(yè)結構調整及國家經濟的發(fā)展等諸方面，也均對我們高等醫(yī)學教育提出了新的更高的要求。

近年來醫(yī)患、護患關系緊張， 醫(yī)療糾紛增多，醫(yī)患、護患沖突時有發(fā)生，一個很重要的原因是在醫(yī)學教育中忽視了人文素質的培養(yǎng)?，F(xiàn)代醫(yī)學要求醫(yī)學生不僅要懂得生物醫(yī)療護理知識，也必須掌握更多的人文社會科學知識。必須讓每名醫(yī)學生懂得，要做一個好醫(yī)生、好護士，首先要做一個好人。而在現(xiàn)實的醫(yī)學教育中，仍然存在著重視醫(yī)療、護理專業(yè)知識技能的傳授、培養(yǎng)；忽視人文精神的熏陶和人文科學知識技能的傳授、培養(yǎng)的傾向，部分醫(yī)學院校的畢業(yè)生只能憑借建立在生物學、物理、化學等自然科學學科的理論和技術之上的醫(yī)療、護理理論、技術認識疾病，進行預防、診斷、治療和護理疾病。而忽視疾病的發(fā)生、發(fā)展的心理、社會原因；不能自覺地應用預防、診斷、治療、護理疾病的心理、社會手段；只見疾病，忽視患病的人；只重視人的生物學屬性，忽視人的社會屬性。這種情況有悖于當代醫(yī)學發(fā)展趨勢。

高等護理教育要跟上時代的要求，必須加強人文素質培養(yǎng)。要將人文精神融入于整個護理教育之中。必須打破原有的醫(yī)療護理教育理念和模式，建立起與社會發(fā)展和市場競爭同步的教育理念，在醫(yī)學各專業(yè)課中大膽地滲透人文素質教育。只有自覺地把醫(yī)學科學精神內蘊于宏大的人文精神，人文精神才能更富有清晰性、準確性，才能更好地指導人類的醫(yī)療護理實踐。

2高等護生人文素質現(xiàn)狀

2.1對高等護生人文素質教育的重視程度不夠

目前在現(xiàn)實的高等醫(yī)學教育、特別是高等護理教育中，存在著重視屬于自然科學技術知識和技能范疇的醫(yī)學專業(yè)知識技能的傳授、培養(yǎng)；忽視社會科學人文精神的熏陶和人文科學知識技能的傳授、培養(yǎng)，教學計劃、學時時數(shù)、課程安排、甚至上課時間多安排在下午等等。致使有的學生偏科嚴重，重視醫(yī)療專業(yè)基礎理論課的學習，不愿意上有關的政治理論課、社會科學等課程，由于受社會大環(huán)境不良影響，還有的學生對未來產生疑惑，精神生活空虛，生活品位較低，相信迷信。有的則沉迷網吧，流連在虛幻的世界中，甚至出現(xiàn)網上犯罪。有的則追求享樂性、刺激性的消遣，缺乏社會責任感。這種情況有悖于當代醫(yī)學發(fā)展趨勢，這與我國高等醫(yī)學院校在前期的教學改革，大力推進技術層教育的同時，對醫(yī)學生、特別是護理學院學生人文素質的培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱或欠缺有重要關系。

2.2政治理論學習淡漠，缺乏時代氣息

在校醫(yī)學生普遍存在“兩耳不聞窗外事，一心只讀醫(yī)學書”，據調查和分析，多數(shù)高等護理學院的學生平時不愿意參加政治理論學習之類的活動，因而，政治敏感性不強，很難掌握時展主潮流。政治素質、思想道德素質相對較低，自我為中心、功利主義則相對較強。團隊精神、協(xié)作能力相對較差。

2.3由于高校擴招，使在校護生整體素質下降，知識面狹窄單一

文、史、哲知識匱乏，有的學生知識面非常狹窄，語言文字表達能力、醫(yī)學論文、病歷、處方、護理病志乃至一般日常應用文的書寫能力等都很差，語句不通，錯別字連篇，字跡難看等，這將影響今后的醫(yī)療護理行為。

3加強護生人文素質教育的途徑

3.1構建醫(yī)學人文學科的學術共同體

隨著醫(yī)學人文學科研究的擴大和深入，不僅需要各人文學科的獨立發(fā)展，而且更需要多學科之間的交流和相互配合，通過召開學術會議、技術交流等對自己和他人的學術成果的引證、評價，都可促進醫(yī)學人文知識的積累和深化。因此，醫(yī)學人文學科學術共同體的建設顯得十分必要。學術共同體的建立有賴于醫(yī)學人文學各學科的發(fā)展和相互溝通，需要一個較長的磨合過程，在這種相互交會中探尋新的學術生長點，推進學術共同體各方面的均衡發(fā)展。

3.2加強醫(yī)學史各學科的建設

確定醫(yī)學人文學科的核心課程，是當前醫(yī)學人文學科教學中亟待解決的問題。要加強醫(yī)學史各學科的建設，促進醫(yī)學史學科與其他醫(yī)學人文學科的交叉研究，這對推動醫(yī)學人文學科的發(fā)展具有重要意義。要根據學科發(fā)展內在規(guī)律，強化醫(yī)學人文學科之間的有機聯(lián)系。以科學發(fā)展觀的理念確定醫(yī)學人文學科的核心課程具有實際意義。

3.3加強高等護生人文素質教育

3.3.1轉變護理學院辦學模式，以求學術生態(tài)平衡。護理學院可以醫(yī)學為平臺，開展醫(yī)學人文科學的教學和研究，從而推動醫(yī)學從個體醫(yī)學到群體醫(yī)學，從醫(yī)學預防到社會預防，從技術政策到社會政策，以超前意識引導醫(yī)學與社會緊密結合，推進醫(yī)學的社會化和現(xiàn)代化。醫(yī)療護理專業(yè)教育中始終貫穿人文素質教育。幫助學生建立正確的科學道德觀與思維方法，在課程內容中穿插一些醫(yī)學發(fā)展史和一些有重大影響的醫(yī)學人物的事跡，激發(fā)學生從事科學的熱情，幫助他們樹立高尚的科學道德，形成正確的思維方法。

3.3.2教師要善于鼓勵學生勇于質疑，大膽發(fā)表自己的意見，激發(fā)學生自立、自強、自主品格的培養(yǎng)。教授學生感受并學到堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神以及互相尊重、謙虛謹慎、不驕不躁的人文精神；要充分運用教師的人格魅力、對科學的極大熱情，獨到的見解，創(chuàng)新的思想，高度的敬業(yè)精神等，身教重于言教，鼓勵各專業(yè)教師把專業(yè)課程與人文課程結合起來，在專業(yè)課程教學中滲透人文素質教育，使相關的人文社科內容融入醫(yī)學課程中。這樣可使學生在接受專業(yè)訓練的同時得到人文社科教育。

3.3.3要切實營造護理學院的人文環(huán)境和氛圍，制定以各級各類教師為主體的人文教育網絡，提高學校各級各類人員的認識，如有組織地開設人文選修課、舉辦人文講座和讀書活動；要創(chuàng)建融洽的校內人際關系，創(chuàng)造一個理想的全體教職員工與學生共同參與、維系心智與情感交流的氛圍；要加強社會實踐活動。引導學生積極參加調查研究，了解國情，了解社會，參加服務集體、服務社會獻身祖國的社會醫(yī)療護理實踐；組織學生參觀旅游，瞻仰革命遺址等活動，增長人文地理知識，陶冶愛國情操；同時還應重視社會外部環(huán)境對校區(qū)文化的影響，注重學生的行為舉止，精神氣質得到全方位的熏陶，把培養(yǎng)中國現(xiàn)代學生人文素質融入于整個醫(yī)學教育、特別是高等護理教育之中，從而推動整個人類的文明進程。

[參考文獻]

[1]張麗霞，吳永盛.重視醫(yī)學生的人文素質培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23（10）:14.

[2]楊敘子.科學人文交融 育人創(chuàng)新[J].醫(yī)學教育探索，2002,1（1）:5.

[3]郝希山.融人文精神于醫(yī)學教育中[J].醫(yī)學與哲學，2003,24（3）:16.

篇4

《自然辯證法》課程是面向理、工、農、林、醫(yī)專業(yè)研究生開設的一門思想政治理論課。從學科性質看，它是哲學的重要分支，以人與自然的關系為中心線索，研究自然界的辯證本性、認識和變革自然的辯證過程及科技與社會的關系。以創(chuàng)新精神為核心的素質教育功能和以創(chuàng)新機理為核心的方法論教育是自然辯證法的基本功能。[1]這門課程不僅有利于醫(yī)學研究生樹立科學的自然觀和科技觀，而且在形成良好的醫(yī)學人文素質、培養(yǎng)科研思維能力等方面都具有重要的積極作用。

1 醫(yī)學院?！蹲匀晦q證法》課程存在的問題

1.1教材問題。目前國內各高校碩士研究生的本門課程統(tǒng)一使用郭貴春教授主持編寫的教育部理論研究和建設工程重點教材《自然辯證法概論》（2013年版）。包含緒論和五個章節(jié)，分別為自然觀、科學技術觀、科學技術方法論、科學技術社會論和中國科學技術觀與創(chuàng)新型國家。這本新教材與以往使用過的教材最大的不同在于它結合時展的實際，貼近理科專業(yè)實際，側重文理知識的交叉與融合，蘊含了黨十集體智慧的凝結精神。

在2013年以前，各個高校的《自然辨證法》課程自主選擇、使用教材，可供選擇的版本豐富多樣，大部分教材在自然觀、科學技術觀、科學技術方法論及科學技術與社會的四層內容體系上編寫得比較完善，便于教師從整體上把握本課程的核心主線和內在邏輯結構。但是，有的教材在編寫時內容不夠深入淺出，理論性太強，案例資源缺乏針對性和前沿性，無法適應學生的不同專業(yè)需求。以這樣的教材為模本而展開的教學活動是典型的填鴨式教學，教師把學生的頭腦看作是容器，拼命往里填充既定的知識，把科學教育扭曲成一種高度濃縮的科學知識教育，其直接后果是科技人物、科技事件、科學精神幾乎成為學生的盲點，學生普遍缺乏對科學技術創(chuàng)新性的理解。[2]

許多醫(yī)學院校選用《醫(yī)學辯證法》作為參考輔助教材，采用由國內多所醫(yī)學高校聯(lián)合編寫的《自然辯證法概論》（高等醫(yī)學院校選用教材），其特點是緊密結合醫(yī)學實際，注重醫(yī)學臨床辯證思維、循證醫(yī)學思維及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。盡管現(xiàn)存的教科書版本較多，選用教材豐富，但結合醫(yī)學專業(yè)實際的教材可選性少，很多教材存在的普遍問題就是內容抽象，與醫(yī)學實際脫節(jié)，即使有部分醫(yī)學案例，但內容陳舊，缺乏感染力和吸引力。有的教材內容還存在嚴重的老化現(xiàn)象，不能及時反映最近時期的醫(yī)學前沿問題，大多數(shù)案例資源是十幾年前的內容，導致教材內容的時代性和針對性不強，嚴重影響了學生對這門課的學習興趣，難以把握到辯證自然觀、科學觀、方法論的精髓。

1.2大班教學問題。我國高等教育規(guī)模急劇擴張后，研究生的數(shù)量越來越多，為了降低辦學成本，各高校都普遍采用大班課堂教學?！蹲匀槐孀C法》普遍采用大班教學的形式，平均150人/班的大課教學方式給課堂的有效管理帶來了很大的不便，增加了一定難度，給教師上課時的課堂控制帶來很多困難，難以采用研討式、PBL教學法等課堂手段和方法，在一定程度上影響了教學效果。在大班教學中經常出現(xiàn)看課外書、玩手機、睡覺、遲到或早退等違紀現(xiàn)象，教師在課堂管理時感到異常棘手。任課教師能否成功地實現(xiàn)教學目標，一方面與課程提供的內容有關，另一方面還與教師駕馭和控制課堂的能力密切相關。因此，研究并討論課堂控制問題對提高目前在全國范圍內普遍采用的自然辯證法大班教學的質量具有現(xiàn)實意義。

1.3考核問題。采用課程論文或調研論文的考核方式比較普遍，可由教師推薦論文選題，也可由學生自主選擇感興趣的主題。有的教師采用課題調研方式，將自己的課題分配到班級，吸納部分科研水平優(yōu)秀的研究生進入課題調研組，將研究任務細化分解，充分調動了學生的自主研究的興趣，培養(yǎng)了學生的科研意識和能力，取得了較好的科研成果。

在針對課程論文考核方式的調查過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學生上交的課程論文并不是在認真收集資料的基礎上獨力完成的，而是以應付的態(tài)度采用過度抄襲的方式完成論文。通過與多個學校的交流與對比，發(fā)現(xiàn)課程論文考核的方式所取得的質量和效果甚微。2009年在我校的本課程論文考核中，存在60%以上的學生上交論文存在過度抄襲問題。有的學生甚至直接在期刊網上打印論文，連原作者的姓名、單位等個人信息都來不及刪掉就上交給老師。部分學生對專業(yè)課程過度偏重，認為自然辨證法是選修課，平時忙于科研或實驗，沒有時間去收集資料撰寫論文，考前應付式地上網抄襲一份作業(yè)，如果教師要求不嚴格，許多學生的抄襲作業(yè)通過考核，會導致多屆學生的學風和考風松懈，進而嚴重影響了這門課程在學生心目中的地位。單一的考核形式及結構不合理課程考核評價體系無法達到強化學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)目的。

1.4學的問題。部分學生對于“為什么要學習這門課程”的目的不夠明確，在對待這門課程的態(tài)度存在抵觸情緒，認為醫(yī)學研究生學習自然辯證法課沒有實際意義，純屬浪費時間。在這種“實用主義課程觀”的影響下，學生沒有從心底里接納自然辯證法課程，曠課的學生較多，上課時看專業(yè)書或英語書的現(xiàn)象不少，課堂參與不積極，缺乏自主學習的時間和動力。

1.5教的問題。主要表現(xiàn)為在教學活動與學科建設方面存在問題，如教學活動中存在著教師數(shù)量少、教師專業(yè)背景普遍文科化、自然科學知識比較欠缺，教材內容不能滿足需要等問題。[3]理論講授的模式存在著單向性和機械性，學生只是被動地接受和儲存知識，講授的時間占了課堂的大半部分時間，學生的參與活動較少，主動獲取、形成和發(fā)現(xiàn)知識的過程被忽視。授課內容抽象單調，形式和手段單一，理論與現(xiàn)實脫節(jié)是自然辯證法課程無法進入學生內心的關鍵原因。大部分教師的學科背景屬于思想政治教育或哲學專業(yè)，缺乏醫(yī)學專業(yè)知識的相關背景，在聯(lián)系醫(yī)學實際時存在醫(yī)學知識的儲備不夠深厚，醫(yī)學理論的功底亟待加強的問題。這就要求授課教師的專業(yè)背景必須有足夠的醫(yī)學相關知識，才能不斷增強自然辯證法的思想吸引力，讓這門課程凝練出“精彩一課”的效果。

2 醫(yī)學院?！蹲匀晦q證法》課程的創(chuàng)新途徑探索

2.1利用教學大綱整合教學內容，實現(xiàn)教學內容貼身化。即聯(lián)系研究生的專業(yè)、學習和科研中的實際問題，增添興趣與效果。進一步展現(xiàn)自然辯證法原理與工學、醫(yī)學及軍事等具體學科領域契合的意義。主張在示范教材參照下，自主選擇教材。[4]密切聯(lián)系醫(yī)學實際制定教學大綱，堅持醫(yī)學與哲學融合的原則，提高教學的針對性和實效性。在教學大綱的編寫上，為了突出醫(yī)學技術的特色，可融入《醫(yī)學哲學》、《醫(yī)學辯證法》、《醫(yī)學倫理學》、《醫(yī)學史》等多個學科的相關內容，結合其他人文類的課程加以整合。編寫全國“一本通”的材顯然不能適應新形勢下個學科專業(yè)研究生自然辯證法課程教學的需要，編寫“一綱多本”的自然辯證法教材則成為各個高校任課教師的熱切期盼。[5]

教學大綱的內容突出了三個特色：一是緊密結合醫(yī)學研究生的專業(yè)實際，將《醫(yī)學哲學》、《醫(yī)學辯證法》等內容融會貫通，滲透到自然辯證法的教學設計中，更突出本課程的實用性和針對性；二是緊密結合現(xiàn)代科學技術發(fā)展的新特點，思想角度新、教學專題性新、案例資源新，突出本課程的時代性和創(chuàng)新性；三是緊密結合《醫(yī)學技術史》、《醫(yī)學倫理學》、《醫(yī)學社會學》等其他交叉學科的內容，突出本課程的外延性、趣味性和研究性。如在醫(yī)療技術倫理方面，不僅要跟學生講清其內涵，還要講授其主要內容。在醫(yī)學高技術日益發(fā)達的今天，要謹防“醫(yī)學技術主義”的影響。

2.2優(yōu)化教學設計：一是內容結構的設計，打破教材的邏輯結構，貼近醫(yī)學專業(yè)實際。如在講授技術觀時，整合有關技術倫理的內容，在有限的課時內，將最優(yōu)化的內容呈現(xiàn)給學生。從技術觀和技術方法論角度，思考“技術決定論”在醫(yī)學領域的表現(xiàn)，探討醫(yī)學技術價值、醫(yī)學技術在社會發(fā)展中的兩重性及現(xiàn)代醫(yī)學技術倫理存在的問題。對這些問題的研究和分析一方面可培養(yǎng)學生辯證分析問題的能力；另一方面也可把醫(yī)學、醫(yī)學倫理學、哲學等多種學科內在地統(tǒng)一起來以拓展學生的視野。[6]讓學生明確，醫(yī)療服務是終身職業(yè)，不斷加強自我學習，更新知識，提高倫理素質，才能更好地將自己所掌握的醫(yī)學技術奉獻給社會。

二是多媒體教學的設計，查找網上大量的相關資料，精選趣味性的圖片，如講授遠古時期的自然觀，人對自然的膜拜，運用一些國內外的古代巫醫(yī)圖片配圖說明，學生對這些知識從未了解過，經過生動有趣的講解，提升了學習注意力。精選一些給學生帶來極大思想震撼的視頻資料，通過正反對比手法，使學生領悟到人與自然的終極和諧才是一種精美意義上的生態(tài)自然觀。每一專題都設計“影視推薦”欄目，將新近的、優(yōu)秀的、典型的節(jié)目介紹給學生，增加了學生對自然辯證法知識的理解和思維拓展。

三是分組討論設計，一般來說，單個問題提問學生的參與性不高，課堂積極性難以調動。采用案例教學形式，把問題分化成多個小問題，實行分組討論，每個小組討論一個主題，可以充分調動學生的積極主動性。在問題的設計方面，多結合醫(yī)學專業(yè)和社會熱點，問題設計與專業(yè)背景密切聯(lián)系，有助于醫(yī)學背景的專業(yè)知識與自然辯證法理論相互交叉和滲透。如在講授辯證唯物主義自然觀的創(chuàng)立時，引導學生討論古代自然觀在歷史上對中醫(yī)和西醫(yī)的不同影響；收集資料討論中國古代的生態(tài)智慧的表現(xiàn)及現(xiàn)實意義。在講授科學本質時，組織學生辯論中醫(yī)學是否是科學的；談到技術的價值和倫理時，引導學生討論轉基因食品給人類帶來的后果是福還是禍。

2.3增強學生的研究性學習導向，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識?！蹲匀晦q證法》教材涉及創(chuàng)造技法的內容很少，我們結合醫(yī)學創(chuàng)新案例，多方面介紹醫(yī)學創(chuàng)造方法。使學生實現(xiàn)從記憶性學習向創(chuàng)造性學習的飛躍。增強學生運用方法的自覺性和提高他們運用方法進行科技創(chuàng)新的能力。[7]結合相應的教學內容，向學生提供課程論文題選、推薦書目、優(yōu)秀影視等科研信息，鼓勵學生進行科研探索。課前給學生布置討論主題，學生利用收集的資料，通過小組討論達成共同認識。有意識地組織學生參與課程設計，突出學生的主體性。在方法論的教學中，突出方法論教學的哲學特色，把各種具體的醫(yī)學研究方法歸入醫(yī)學思維方法范疇，通過醫(yī)學假說和醫(yī)學發(fā)現(xiàn)與探索的思維方法等內容，深刻揭示各種思維方法在醫(yī)學領域的運用。

2.4采用多樣化的考核模式，即“平時成績+分組討論+期末考查”模式，總評成績由三部分構成，平時成績占20%，由課堂表現(xiàn)和考勤情況組成；分組討論占30%，按照自愿原則組成10人小組，自主選擇討論主題，上交討論報告和記錄。期末考查占50%，實行開卷考查，出題方式比較靈活，重要考核學生運用知識、原理、理論分析現(xiàn)實問題，考核學生的創(chuàng)新思維能力和知識拓展能力。分組討論發(fā)揮了學生自主學習的能力，有助于提升學生之間的相互交流與團結協(xié)作，增強學生的溝通能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過本學期的考核創(chuàng)新機制的實踐，學生的學風和考風實現(xiàn)了較大的轉變，學生上交的小組討論作業(yè)反映出他們的創(chuàng)新能力和實踐能力得到很好的鍛煉和提升。

2.5融入人文教育。自然辯證法課程內在蘊含著醫(yī)學與人文、醫(yī)學與哲學相融合的特點?，F(xiàn)代醫(yī)學突飛猛進，新理論、新技術、新方法層出不窮。醫(yī)學在技術上的高度發(fā)展縱然給人類傳來了福音，但同時也給人類帶來了困惑。加強醫(yī)生的人文關懷意識，需從重視醫(yī)學院“未來醫(yī)生”入手。歐美發(fā)達國家也將醫(yī)學人文學科作為培養(yǎng)高素質醫(yī)生的基礎，列入醫(yī)學教育的必要內容。目前，我國部分醫(yī)學院校已開設醫(yī)學人文課程，但內容僅占5%的比重，遠低于美、英、法等國25%的水平。由于教材不成熟、教學經驗缺乏、師資力量不夠等原因，我國醫(yī)學人文教育還存在理論與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象，教學效果尚不理想。

現(xiàn)代醫(yī)學所面臨的種種困境，更多的并不是在醫(yī)學本身，而是在醫(yī)學科學化后的一些副產品和現(xiàn)代社會商業(yè)化帶來的沖擊。越來越多的醫(yī)學研究生意識到，要成為一名杰出的醫(yī)生或醫(yī)學家，僅僅憑借醫(yī)學知識還是遠遠不夠的，同時還必需具有哲學智慧和人文精神。在本課程的教學中可增加人文知識的相關教學資源，如醫(yī)學大家的介紹、醫(yī)學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明、藥物研究的相關歷史等案例，增強學生的關注度，提高學生的人文探究，促進科研思考。

自然辯證法可以從“仁心”和“仁術”兩方面來提高醫(yī)

學生的人文修養(yǎng)。人文精神貫穿自然辯證法教學始終，以鮮明的人文案例教學方式，培養(yǎng)學生的仁心。要促成科學技術與人文文化的融合，首先應給科學技術一個準確的人文定位，如果說醫(yī)學僅僅是一種知識和技術，有失偏頗。在關于“科學技術的價值”內容講授時，引入醫(yī)學的價值有關內容，讓學生思考為什么“有時去治療，常常去幫助，總是去安慰?！弊钅苷蔑@醫(yī)學的真諦？通過討論使學生理解醫(yī)學是一門“人學” ，而不是單純的自然科學，不但要有治病的能力，更要有安慰人的藝術，“醫(yī)乃仁術”是醫(yī)學人文性的集中體現(xiàn)。在探索醫(yī)學難題時，應考慮病人的需求，注重生活質量，如緩解病人的痛苦，提高生活質量，治療并不總意味著治愈，還包括體恤和減輕痛苦。

在自然辯證法教學中，如何將一般原理與學生的學科專業(yè)實際聯(lián)系起來，以達到更好的教學和學習的效果，是從事自然辯證法教學的教師們一直探討的問題。在教材的創(chuàng)新方面，需要很大程度突破傳統(tǒng)教材的體系結構，突出醫(yī)學高科技應用的問題。目前在醫(yī)學領域呈現(xiàn)出與自然辯證法基本原理緊密結合的優(yōu)秀成果，甚至還呈現(xiàn)出具有中醫(yī)特色的自然辯證法教材，探索出了一套適用于中醫(yī)院校行之有效的教學模式。將醫(yī)學實際融入自然辯證法教學內容，對教師的知識結構提出了挑戰(zhàn)，組建一支具有不同學科背景的教師團隊，實現(xiàn)教師間的密切合作、學科互補，是提高教師素質和課程實效性的有效途徑。

參考文獻：

[1] 楊學軍，張 磊，呂衛(wèi)東.創(chuàng)新型教學在“自然辯證法”課程中的實踐[J].自然辯證法研究.2009，25（1）：109-112

[2] 肖健.在自然辯證法教學中培養(yǎng)醫(yī)學研究生科技創(chuàng)新素質的體會[J].南方醫(yī)學教育，2005（1）：38-41

[3] 徐治立，劉 敏.自然辯證法的科學發(fā)展[J].自然辯證法研究.2010，26（2）：123-125

[4] 徐治立.自然辯證法教學與研究的新思路[J].自然辯證法研究.2008，24（1）：105-108

篇5

一、藥學專業(yè)學生職業(yè)素質培養(yǎng)的必要性

1.高職學生自身特點的需要

職業(yè)院校招生規(guī)模的擴大導致生源質量的大幅下降，文化基礎薄弱，學習習慣差。受基礎教育階段應試教育片面追求升學率的影響，忽視了素質教育，使學生的基本素質較差。與本科院校學生相比，職業(yè)院校的學生是應試教育的失敗者，多數(shù)存在自卑、焦慮等心理問題，對學習能動性差，缺乏社會責任感和使命感。職業(yè)院校是藥學專業(yè)的學生成長的重要階段，而且肩負著培養(yǎng)高素質藥學技術人才的社會重任。因此，加強藥學專業(yè)的學生進行職業(yè)素質培養(yǎng)是職業(yè)院校面臨的現(xiàn)實而艱巨的任務。

2.醫(yī)藥企業(yè)人才需求的高標準的需要

當前，我國醫(yī)藥行業(yè)正經歷著由仿制為主向創(chuàng)造為主的戰(zhàn)略轉移，對藥學人才的需求也從操作技能型向技能復合型、創(chuàng)新型轉變，對藥學人才綜合素質要求越來越高?，F(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)對員工的素質要求既包括扎實的專業(yè)知識、較強的動手能力，還包括良好的人文素質以及創(chuàng)新精神，即醫(yī)藥企業(yè)需要的是集理論、知識、技能和素質于一身的藥學技術人才。職業(yè)院校作為藥學技術人才培養(yǎng)的搖籃，必須順應企業(yè)對人才標準的新要求，在傳授傳統(tǒng)知識和和強化技能的同時，還應注重職業(yè)素質的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量。學生職業(yè)素質的提升不僅是企業(yè)對人才質量的要求，更是職業(yè)院校提升人才競爭能力的重要手段。

3.藥學學科特點其發(fā)展趨勢的需要

隨著我國醫(yī)藥事業(yè)的蓬勃發(fā)展，專業(yè)人才短缺，全國目前醫(yī)藥企業(yè)中大專以上學歷僅占12%左右，可見醫(yī)藥企業(yè)對藥學人才的需求量較大。然而，藥學作為一門綜合性的自然學科，具有科技含量高、技術密集、學科范圍廣、應用性強的特點成為了藥學人員的職業(yè)準入屏障。更重要的是，由藥學支撐的醫(yī)藥產業(yè)已成為我國國民經濟的一個支柱產業(yè)，其發(fā)展日新月異，技術和成果不斷更新。加之人類疾病的發(fā)生和發(fā)展不斷變化，人們對健康的關注及健康觀念的改變，都使得藥學工作人員在知識、技能上必須與時俱進，同時還應具有創(chuàng)新素質、自我學習的能力、綜合知識運用等職業(yè)素質，才能適應醫(yī)藥知識的快速更新和變革。因此，藥學人員的教育和培養(yǎng)也要隨之不斷改進，加強藥學專業(yè)學生的職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)是時代賦予我們的重任。我們既要培養(yǎng)學生掌握扎實的專業(yè)知識和技能，同時還要培養(yǎng)學生的團隊合作精神、創(chuàng)新意識及終生學習的能力，使學生不僅能夠順利就業(yè)，還能適應醫(yī)藥知識日新月異的更新和變革，實現(xiàn)個人職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、提高藥學專業(yè)學生職業(yè)素質的途徑

1.深入調研，構建合理的課程體系

職業(yè)教育的專業(yè)設置、教學標準及課程標準都應緊扣市場需求和用人單位的要求。在專業(yè)課程設置時，一方面要通過廣泛的調研，了解當前藥品生產企業(yè)、藥店、醫(yī)藥公司對藥學相關專業(yè)應用型技術人才的需求，結合藥品生產企業(yè)崗位群的要求和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，構建科學合理的專業(yè)課程體系。另一方面，聘請行業(yè)、企業(yè)專家對所設置的課程體系進行分析、評價、改進，實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)與崗位需求的零距離對接。課程體系設置的最終目標是使學生在未來職業(yè)中不僅能夠適應崗位需求、履行崗位職責，同時具備繼續(xù)學習的能力，實現(xiàn)自我提升和發(fā)展。如藥品質量檢測專業(yè)課程除設置基本文化素質課（如大學英語、大學體育、職業(yè)生涯規(guī)劃、形勢與政策等）和職業(yè)技術課（如藥用化學基礎、藥物化學、化驗室組織與管理、中藥鑒定、藥品生物檢定等）外，還設置了新藥研制技術、生物制品技術及由學生自行選擇的公共選修課。課程設置緊跟市場發(fā)展取向，并請行業(yè)專業(yè)進行分析和改進，課程設置兼顧學生的職業(yè)適應能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.產學結合，促進雙師型教師隊伍建設

篇6

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

Construction and Practice of Environmental Instrument Analysis and Experiment Curriculum

Lingling WU， Ling CHEN， Lifang ZHAO， Hao CHEN， Yuan YUAN

（College of Environmental science and engineering， Tongji University， Shanghai 200092）

Abstract Environmental instrumental analysis is one of basic courses for graduates whose major are environmental science and engineering in Tongji University. According to the features of environmental graduates and the advantages of self-development of our college， a series of experiences in the teaching were introduced in this paper， including rational structure of the teaching staff， diversification of teaching methods and teaching models， combination of theory and practice teaching， as well as diversified evaluation system， and so on.

keywords Environmental instrumental analysis； Curriculum construction； Curriculum practice

隨著工業(yè)化進程的加快，環(huán)境污染已經由點源污染轉向面源污染，由單一的環(huán)境介質轉移到大氣、水體、土壤以及生物體等多介質，發(fā)生了不少震驚世界的污染事件，如舉世聞名的“公害”事件。20世紀80～90年代，又發(fā)生了一些突發(fā)性的嚴重公害事件，如印度博帕爾農藥事件和前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站泄漏事件等[1]。這些事件無疑給人類的生產生活帶來了巨大影響。隱藏在這些事件背后的環(huán)境問題直接或間接的與化學物質有關。究竟哪些是污染物質、有毒物質？這些物質從何而來？其進入環(huán)境之后會發(fā)生什么變化？可靠的儀器分析技術能為上述系列問題的正確解答提供依據，也能為環(huán)境標準的制定和科學研究、環(huán)境管理提供技術支持。

1. 課程開設的必要性

在現(xiàn)代分析化學和分析儀器及其功能不斷完善、高靈敏度的新型分析儀器不斷涌現(xiàn)的今天，伴隨著全球環(huán)境問題、污染事件頻發(fā)，大型分析儀器在污染源解析、污染擴散途徑追蹤、污染與健康關系以及在環(huán)境污染治理效率評價、工藝技術路線改進等多領域發(fā)揮著越來越重要的作用，先進高效的化學、生物分析手段已成為環(huán)境分析科學的重要工具。這些技術手段涵蓋了微量和痕量污染物的識別、污染物形態(tài)、價態(tài)、結構分析（表面和微區(qū)）分析。因此，培養(yǎng)具備先進儀器分析能力是環(huán)境教育領域人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

同濟大學環(huán)境科學與工程學院承擔著國家、省部級重點科研攻關項目，作為科研一線主力群體的研究生都將在導師的指導下，獨立完成某個研究方向上的論文實驗研究。為了使學生能夠順利開展論文研究并提升論文質量，掌握分析方法的基本原理和應用技能十分重要，這也是在研究生學習階段開設環(huán)境儀器分析課程的重要原因。

2. 課程建設的特點

“環(huán)境儀器分析”是同濟大學環(huán)境類專業(yè)研究生專業(yè)學位課程，始于1999年。伴隨著環(huán)境科學研究的需求，經過十多年課程內容和形式的與時俱進，2011年成為同濟大學首批研究生精品課程。本課程重點介紹如何運用現(xiàn)代儀器分析和樣品預處理的理論與技術來鑒別和測定環(huán)境介質中化學物質的種類、含量、結構和狀態(tài)。通過本課程的學習，可以使學生依據待測環(huán)境樣品中各組分的物理、化學性質的不同，選擇合適的儀器分析方法進行目標物的分離與富集，建立起準確的“定性”及“定量”的概念，并掌握與此相關的基本理論、測定原理及實驗技術，為后繼的論文科研和質量提升打好基礎。另一方面，研究生在學習本課程后，可以增強對近代儀器分析的發(fā)展趨勢以及新方法、新技術的理解，掌握環(huán)境分析方法和技術的研發(fā)技能。

（1） 組建教學團隊，豐富教學資源

該課程教學團隊有教師7人，其中教授3人，副教授等年青教師4人，其中實驗教師2人。教師學歷、年齡及學緣結構合理、教學任務分工明確，理論教學與實驗教學人員配備合理，為理論教學和實驗教學的順利開展奠定了堅實的基礎。各位任課教師的研究領域各具特色，兼顧環(huán)境領域多學科融合，因此在教學中能夠突出重點。

污染控制與資源化研究國家重點實驗室擁有各種光譜類、色譜類和生物類大型儀器，如GC/MS、HPLC/MS、ICP/MS和實時熒光定量PCR等，并且擁有網絡平臺，可以為學生提供相關課件以及實驗室儀器的操作、維護及實驗講解錄像。實驗教學課程由骨干教師承擔，開設有光譜實驗、色譜實驗和生物實驗，可以滿足教學需求。由研究生可依據今后論文研究方向選擇實驗內容，共享國家重點實驗室的各類分析儀器的豐富資源，實現(xiàn)了學有所用，學有專用。該課程深受學生歡迎，成為論文實驗研究的“預備”課，學生們受益匪淺。

（2） 理論應用相結合

依托同濟大學污染控制與資源化研究國家重點實驗室的豐富資源，該課程的教學按理論授課和實踐相結合的方式進行，更注重分析儀器的基本原理、操作使用要點以及在環(huán)境科學研究、環(huán)境監(jiān)測等領域的應用價值。

在學習掌握了相關儀器分析理論后，學生有機會面對分析儀器，訓練操作技能，旨在培養(yǎng)學生掌握儀器基本操作技術和基本實驗技能。通過實踐課程的開展，讓同學親身體驗各種分析儀器的功能，以理論指導實踐，彰顯理論的重要性。動手實踐，也能充分調動學生學習基礎專業(yè)知識的積極性，讓學生更有目的地進行理論學習[2-3]。這樣的教學方法，不但減少了學生在學習基礎知識時的盲目感，也大大提高了學習的主動性，對學生的動手能力也是很好的培養(yǎng)。

（3） 尊重自主，注重實效

鑒于學生興趣點的不同以及論文研究的需要，該實驗課程分光譜、色譜和生物分析技術三個模塊供學生自主選擇。這在一定程度下，實現(xiàn)了小班教學，使得每個學生都能接觸操作自己迫切需要使用的儀器。另一方面，尊重學生自主性，有利于學生的學習興趣培養(yǎng)。在大方向區(qū)分的基礎上，又進行了小組模式，使得每位同學參與到其中，并且可以互相討論，共享不同途徑捕獲的信息。

通過本課程的學習，使研究生對儀器分析這一領域有較全面的了解，基本掌握儀器分析的各類方法，初步具備根據分析對象選擇合適的分析方法及理解相應問題的能力，從而順利開展科學研究。據研究生反饋，該課程強化了學生的理論基礎知識，提高了學生自主分析設計實驗的能力，并且減少了研究生論文研究中實驗方面的問題。

（4） 撰寫教材重實用

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，分析儀器的面貌日新月異，儀器的更新周期越來越短，但是目前教材內容的更新遠遠落后于新型儀器的更新速度[4]。為了把最先進的內容和教學科研的需求和特色相結合，我們在自編實驗講義的基礎上，撰寫并于2008年由科學出版社出版了《現(xiàn)代環(huán)境分析技術》，并于2013年6月更新出版了《現(xiàn)代環(huán)境分析技術》（第2版）。環(huán)境分析涉及的分析儀器種類多，面對的環(huán)境樣品也十分繁多和復雜。因此，該教材根據我國環(huán)境領域的實際需求和應用現(xiàn)狀，重點圍繞環(huán)境領域應用范圍廣、理論與技術相對成熟的方法，具體包括四個方面的內容：① 環(huán)境樣品分析中常用大型分析儀器的基本原理及其應用；② 環(huán)境樣品預處理技術的基本原理及其應用，如高效富集、分離方法等；③ 多種儀器和方法的聯(lián)合技術；④ 環(huán)境分析技術的發(fā)展，包括新理論、新方法和連續(xù)自動化技術等。教材編寫過程中注重先進方法的理論性與應用性相結合，科學性、適用性強，更貼近學生的實際需求。

（5） 學習考核多方位

考核是對教師的教學效果和學生的學習效果的檢驗， 而考核方式也起著引導學生改變學習方式的作用，科學的考核方式會推動學生的學習向最佳方向發(fā)展[5]。本課程的期終考核成績由平時參與和期末考試兩部分組成。平常參與通過學生課堂表現(xiàn)（隨堂考試、課堂提問）或實驗情況（實驗操作、實驗數(shù)據處理等）等各方面綜合評定。針對目前大學課程知識容量大，容易出現(xiàn)滿堂灌，老師又很難及時、準確了解每一個學生對當堂課所授知識點的掌握情況的現(xiàn)狀，我們在隨堂考試中引入了同濟大學自主研發(fā)的“智能交互反饋系統(tǒng)”。該系統(tǒng)可以在課堂上即時了解學生對知識點掌握程度，以減輕學生在學期末的考試壓力。期末考試包括基礎理論知識考試和實驗部分考試?；A理論知識考試旨在考查學生對儀器分析基礎理論知識的掌握情況；實驗部分考試重在考查學生掌握儀器操作的能力。這種多元化的考評體系， 更加注重評價學生主動參與的過程、善于思考的能力，可以科學合理、全面公正地反映學生課程學習的真實水平。

3. 結語

針對環(huán)境類專業(yè)研究生開設的“環(huán)境儀器分析”課程，為碩士研究生論文質量的提升打下了堅實的基礎?！皫熧Y隊伍多元化，教學模式多樣化”是課程教學質量提升的根本保證，充分挖掘和利用高校大型儀器實驗平臺，為教學服務，是不斷提高教學質量的重要舉措。

參考文獻

[1] 陳玲， 郜洪文. 現(xiàn)代環(huán)境分析技術（第2版）[M]， 科學出版社，2013

[2] 白雁， 潘瑾， 李永強， 張威. 研究生現(xiàn)代分析儀器課程教學改革的探索[J]. 實驗技術與管理. 2011， 28 （9）： 22-24

[3] 張 嫻， 袁 園， 孫雅潔， 施鼎方， 徐竟成. 利用光譜類儀器開設重金屬檢測實驗[J]. 實驗室科學，2012， 15（2）： 166-168

[4] 吳秀紅， 蔣伏廣， 顧蘭云， 王京平. 儀器分析課程教學改革探索[J]. 高等理科教育. 2011， 6： 156-158

[5] 陳蘭化. 淺談儀器分析實驗教學[J]. 淮北煤炭師范學院學報（自然科學版）. 2009， 30（4）： 88-90

篇7

1．高等教育改革的需要。目前，優(yōu)化課程體系，改革教學內容，構建合理的知識結構，注重理論聯(lián)系實際，更新教學手段是高等教育改革的需求。優(yōu)化課程體系不僅要使它所包含的專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，而且要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。

2．現(xiàn)代科學技術發(fā)展的需要。近年來，隨著材料化學專業(yè)教育課程論及教育理念的發(fā)展，我們根據材料科學發(fā)展規(guī)律，對材料化學專業(yè)課程體系進行了兩次優(yōu)化調整（分別為2008年下半年和2012年上半年）。我們優(yōu)化的材料化學專業(yè)課程體系能夠體現(xiàn)材料化學專業(yè)教育特色，完善材料化學專業(yè)課程體系，加強材料化學專業(yè)的學科方法論教育。

3．市場經濟發(fā)展的需要。優(yōu)化材料化學專業(yè)課程體系能夠反映社會和市場經濟對綜合性專業(yè)人才的要求。優(yōu)化的材料化學專業(yè)課程體系應該充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向的思想。我們倡導與專業(yè)相關的知名企業(yè)家走進課堂開展必修課教學，實現(xiàn)在校內與企業(yè)的對接，強化學生的就業(yè)意識，提高學生的專業(yè)技能。

二、現(xiàn)行課程體系存在的問題及其成因

1．辦學特色不明確。專業(yè)建設存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如材料化學課程體系的基礎課平臺不夠規(guī)范，課程設置不夠科學，教學進程安排不夠合理，等等。此外，由于材料化學專業(yè)辦學時間短，存在專業(yè)學科定位不準，專業(yè)人才培養(yǎng)目標不夠明確，課程體系不夠科學等問題。近年來，為提高教學質量，適應社會對人才的需求，很多高校開展了人才培養(yǎng)和教學體系研究。因此，有必要對材料化學專業(yè)課程體系的建設進行思考。

2．課程設置理念滯后。在材料化學專業(yè)課程設置中，我們受傳統(tǒng)的重視知識傳授的狹義專業(yè)概念的限制，不夠重視獨立思考習慣、自學能力、動手能力和生存能力的培養(yǎng)。同時，在課程設置中存在社會需求、學生的就業(yè)取向、市場前景等的考慮程度不夠周到等問題。合理的課程設置理念是讓每一位學生不僅受到本專業(yè)的學術訓練，而且受到廣泛的通識教育，把學生培養(yǎng)成有專業(yè)知識、有愛心、有責任心和有雄心的智者。

3．實驗教學條件欠缺。優(yōu)化實踐教學應該體現(xiàn)以下三個方面內容：一是畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）實行“分類指導，分流培養(yǎng)”。學生可根據個人從業(yè)需要，撰寫高水平的實習報告，獲取名副其實的學分。二是優(yōu)化實踐教學進程。各專業(yè)可根據專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需要，科學、合理地確定畢業(yè)實習的時間和進程。三是增設創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。學生可通過創(chuàng)業(yè)訓練、第二課堂與創(chuàng)新活動，獲得創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學分。而我們現(xiàn)行的材料化學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)，因人力資源和物質資源等原因，欠缺根據學生需要安排實習和創(chuàng)新性實踐內容。

4．師資隊伍建設力度不夠。師資隊伍是優(yōu)化課程體系的執(zhí)行者，也是培養(yǎng)材料化學專業(yè)人才的主導者。先有優(yōu)秀的教師，后有優(yōu)秀的學生，再有品牌專業(yè)［2］。材料化學專業(yè)成立以來，我們加大力度引進了固體材料化學、無機功能材料、催化材料、分子生物學等領域的博士研究生數(shù)名，充實了本專業(yè)的教師隊伍。目前我們正在通過各方努力引進高水平教師，加強材料化學專業(yè)的師資隊伍建設。

三、課程體系的優(yōu)化策略

課程體系是高校人才培養(yǎng)目標、課程指導思想、課程設置、課程結構及教學管理模式的綜合體現(xiàn)，是學校辦學特色、學科專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色的綜合反映。課程體系是構建人才培養(yǎng)方案的核心內容，其是否科學合理，對培養(yǎng)高質量人才目標具有決定性的意義。我們通過選擇、整合與調適課程體系等措施優(yōu)化了材料化學專業(yè)課程體系。

1.調整教學計劃，優(yōu)化專業(yè)基礎課內容。

（1）優(yōu)化材料化學專業(yè)的無機化學課程內容材料化學專業(yè)課程體系是材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，課程體系的科學性直接影響材料化學專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。因此，隨著材料化學專業(yè)辦學條件的改善和教學理念的科學化，有必要優(yōu)化材料化學專業(yè)課程體系。我們現(xiàn)行的材料化學專業(yè)課程體系中無機化學課程是大學一年級學生的必修課程。此門課程的指導思想直接影響學生在大學學習的思維模式和獲取知識的習慣，這個階段也是在大學一年級學生從中學學習模式轉變成大學學習模式的關鍵時期。因此我們有意識地培養(yǎng)學生的獨立思考意識和自學能力，為學生將來的學習工作打下良好的基礎。無機化學課程內容包括理論部分和元素部分。我們認為無機化學理論部分內容是無機化學課程的核心部分，元素部分內容是輔助部分。目前無機化學課程詳細介紹理論部分內容和元素部分內容。我們對材料化學專業(yè)的三屆（2007、2008、2009級學生）90名同學進行問卷調查，結果80名同學不贊成全部介紹無機化學元素部分內容，而是希望在老師的指導下以自學方式完成無機化學元素部分內容的學習。對元素部分內容我們采取了抓典型元素性質的分析和討論，引導學生掌握學習元素化學知識的方法；通過實例指導學生去認識一個元素、一族元素或一類元素；逐步了解結構—性能—功能之間的關系；初步掌握如何通過查閱參考書、手冊汲取知識的模式。其余元素部分內容我們設置為自學內容。（2）優(yōu)化材料化學專業(yè)的高等數(shù)學課程內容高等數(shù)學作為高等院校的基礎學科，承擔著培養(yǎng)學生數(shù)學能力，提高學生邏輯思維能力，為專業(yè)課程學習提供數(shù)學思想和數(shù)理方法論的任務。高等數(shù)學是化學、生物、物理、材料物理、材料化學專業(yè)的基礎課程。目前一些普通高等院校的課程設置中有生物、化學、材料化學專業(yè)的“生化材”類高等數(shù)學教育教學。而隨著材料化學學科與數(shù)學學科的交叉日益加深，定性定量分析發(fā)展迅速，材料結構分析、材料物理性能測試計算時需要更深的高等數(shù)學知識，所以我們把材料化學專業(yè)的“生化類”高等數(shù)學調整為“理工類”高等數(shù)學教學。同時我們在材料化學專業(yè)的高等數(shù)學課程內容中增加了線性代數(shù)的內容，以便達到材料結構測試和性能計算的知識要求。（3）材料結構分析方法課程的教學形式的優(yōu)化測試方法在材料化學專業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用。隨著科學技術的發(fā)展，人們對材料性能的要求日益廣發(fā)和苛刻，對材料性能及其組分和微觀結構的關系越來越感興趣，因而不斷出現(xiàn)新的研究方法。測試手段也越來越多樣化，實驗方法的數(shù)量隨著科學技術的發(fā)展而急速增加。因此我們把材料結構分析方法課程的教學形式進行優(yōu)化。具體做法是任課老師在課堂上介紹材料結構和性能測定儀器的原理，然后到實際儀器設備房間進行教學。學生在儀器管理人員的指導下，利用化學與環(huán)境科學學院和內蒙古功能材料物理與化學重點實驗室的科學儀器設備完成本課程的學習內容。這樣設置學生自己動手測定樣品的結構和性能的課程，有助于提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。（4）以專業(yè)前沿知識講座充實課程內容課程內容應當隨著社會、企業(yè)、科技的發(fā)展及時充實新知識。材料化學專業(yè)教材的內容常常是數(shù)年，甚至數(shù)十年前的人類材料科學知識的概括。所以，任課老師要根據自身研究工作經歷及時充實現(xiàn)代材料科學知識，優(yōu)化課程內涵結構。材料化學專業(yè)老師可以采用以下三種方法：一是將現(xiàn)代材料科技成果恰當?shù)厝谌氲交A課教學中，用新的材料科技內容去改造、替代、充實陳舊的教學內容，并處理好知識的繼承和發(fā)展的關系，使其有機地融合在一起；二是開設材料加工新技術課程內容或開展材料設計加工科技活動，激發(fā)學生的興趣，提高他們的動手能力；三是開展能夠反映本學科專業(yè)前沿知識、最新科技成就的專題講座。

2.加強實踐教學，優(yōu)化課程類型。

根據“高等院校理工科教學指導委員會通訊”所提倡的高等院校材料化學專業(yè)規(guī)范討論稿的要求，材料化學專業(yè)的實踐課程有基礎課實驗、專業(yè)基礎課實驗、專業(yè)課實驗、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等內容［3］。多元化的實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力的最有效手段，通過實驗來研究物質及其變化規(guī)律，使學生獲取基本的實驗動手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力，一定的科學研究能力和創(chuàng)新能力［4］。在材料化學專業(yè)實驗教學上，充分考慮實驗內容的科學性和系統(tǒng)性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實驗作為實驗教學的主要內容，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。全面開放所有實驗室，給學生創(chuàng)造開展專業(yè)綜合技能訓練的場所，提高學生的專業(yè)素質。目前，在各級有關部門的支持下，按材料化學課程體系要求能完成基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實驗教學任務。但是經濟欠發(fā)達地區(qū)的高等院校的材料化學專業(yè)的實踐教學課程出現(xiàn)了一些新情況。以往三四十人的實習隊伍進入企業(yè)、經濟實體完成實踐教學任務。而今，大型企業(yè)自動化程度很高，實習生很難進入車間進行實地實踐學習，微小企業(yè)又沒有能力接收大量實習生，加上專業(yè)實習經費的缺乏等原因，材料化學專業(yè)的實踐教學課程無法實現(xiàn)“大部隊”形式的實習任務。所以，我們對材料化學專業(yè)實踐教學課程進行了優(yōu)化。我們設置了適合地區(qū)特點的、按學生興趣分成由五—八人組成的“小組”進入不同的微小企業(yè)進行不同內容的實踐的多元化實踐教學模式。在不同的微小企業(yè)完成實踐教學課程時我們注重學生自身管理和實踐指導老師巡視管理相結合，保證實踐教學過程中的實習效率和學生安全問題。改變材料化學專業(yè)現(xiàn)行畢業(yè)論文模式，允許學生做畢業(yè)論文時根據自身興趣愛好和就業(yè)取向選擇課題，可以在學院老師的指導下完成畢業(yè)論文課題，也可以在科研所、企業(yè)、經濟實體完成畢業(yè)論文課題。

篇8

因此，在這個激動人心的時刻，我首先代表學校向辛勤耕耘在教學科研和醫(yī)療衛(wèi)生戰(zhàn)線上的老師和同志們致以崇高的敬意和新年的祝福！面對紛繁版權所有復雜的世界，正是每一位可親可敬的老師，教書育人，著書立說，引導著某大學幾萬名求知若渴的青年不斷提升精神境界，不斷開拓理性視野，逐漸領略到那來自科學前沿的璀璨風景。

我也要向在管理服務崗位上勤勉工作的廣大干部職工表示誠摯的問候！正是你們扎扎實實的工作為某大學在新世紀新階段的發(fā)展營造了和諧穩(wěn)定的氛圍和環(huán)境。

我更要以最飽滿的熱情向聚集在此的某大學學生，并通過你們向全校幾萬名風華正茂的青年致以新年的問候！你們身上集中體現(xiàn)出來的“報效祖國、服務人民”的“大”志向，你們肩頭承載的“民族振興、國家富強”的“大”責任，你們在奮進中展示出來的成就“大”事業(yè)的“大”拼搏，正是百年來某大學愛國師生一以貫之的精神內涵！我們有理由相信，你們這一代青年必將成為中華民族在21世紀崛起于世界東方的中流砥柱，必將為人類的文明和進步做出更加卓著的貢獻。

同時，讓我們一起穿越時空，版權所有向遍布世界各地的某大學校友，向關心、支持某大學建設世界一流大學事業(yè)的社會各界友人致以新年的祝賀！

篇9

存在問題

篇10

［作者簡介］雷迅（1956-），男，湖南長沙人，桂林醫(yī)學院院長，教授，碩士，研究方向為高等醫(yī)學教育、耳鼻喉科學；藍秀華（1970-），女，廣西靈山人，桂林醫(yī)學院教育研究中心，副研究員，研究方向為高等教育原理、高等醫(yī)學教育。（廣西桂林541004）

［基金項目］本文系2010年廣西高等教育教學改革工程重點資助項目“基于北部灣經濟區(qū)建設背景下的地方醫(yī)學院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2010JGZ025）

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0096-02

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》明確要求，高等教育要改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質量。同年10月，國務院辦公廳又發(fā)出《關于開展國家教育體制改革試點的通知》，這標志著國家重點推動的教育體制改革試點工作全面啟動。在這樣的時代背景下，如何進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質量，是所有地方高校都需要思考和解決的問題。

一、應用型人才培養(yǎng)模式的內涵

改革開放三十多年來，我國高等教育取得了舉世矚目的成就，但就如總理指出的一樣，“我國教育還不適應社會經濟發(fā)展的要求，不適應國家對人才培養(yǎng)的要求”①?？偫碇赋龅摹安贿m應”實質上是人才培養(yǎng)不適應，特別是應用型人才培養(yǎng)的不適應。當前以本科教育為主的高校，培養(yǎng)出來的人才其基礎理論和研究能力不如研究型大學，動手能力、操作技能又不如高職高專院校。這也是近些年來高校畢業(yè)生就業(yè)難的一個主要原因。

人才培養(yǎng)，對教學型院校來說，實質上就是正確處理好專業(yè)教育與基礎教育、知識傳授與能力培養(yǎng)、教與學、個性發(fā)展與統(tǒng)一要求的關系。具體來說，就是要深入到教育教學過程中，研究人才培養(yǎng)模式與教學的關系。從培養(yǎng)目標、課程設置體系、教學內容和教學組織等方面進行創(chuàng)新，探究“教什么”“如何教”和“學什么”“如何學”的問題。

當前學界對人才培養(yǎng)模式的研究和改革正如火如荼地進行著。什么是“人才培養(yǎng)模式”？1998年，教育部在《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中對“人才培養(yǎng)模式”給出了這樣的定義：“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”黃國勛在《地方綜合大學人才培養(yǎng)模式整體改革研究》一書中從操作層面對“人才培養(yǎng)模式”進行了界定：“人才培養(yǎng)模式從操作層面來說，是指學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，包括人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定人才的特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念?！雹邶忊嬖谄鋵Ｖ墩撊瞬排囵B(yǎng)模式》中將“人才培養(yǎng)模式”界定為：“在一定教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造式樣和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和示范性?！雹酃P者認為，人才培養(yǎng)模式實質上就是高校根據自己的辦學目標、辦學定位和辦學傳統(tǒng)，在一定的教育思想和教育理論指導下，通過設置課程體系、選擇知識傳授的內容和傳授方法、開展教育教學活動，為學生構建知識、能力和素質的一種培養(yǎng)體系。

地方教學型高校，立足的是地方，培養(yǎng)的是滿足地方社會經濟發(fā)展需要的各種應用型人才。應用型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的學術型人才培養(yǎng)模式有所不同，是一種以專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育。在擁有一定理論知識的基礎上，注重的是專業(yè)技能的掌握，對學生分析能力、動手操作能力及解決實際問題的能力進行全方位的訓練，使學生對知識融會貫通，學以致用。因此，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過程中，重視能力的培養(yǎng)、專業(yè)技能的掌握就是其應有之義，具體落實在人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構建、教學內容的選擇和組織以及培養(yǎng)目標如何實現(xiàn)上。

二、地方醫(yī)學院校人才培養(yǎng)過程中存在的不足

20世紀90年代以來，我國高等教育發(fā)生了巨大的變化，但多數(shù)高校的人才培養(yǎng)還沿用五六十年代的模式，并沒有太大的改觀。課程設置守舊，教學內容沒及時更新、教學方法停滯不前；教師上課滿堂灌，“教書不授人以漁、育人不育心”，管理考評呆板，缺乏創(chuàng)新；有好些高校甚至連自己屬于哪一類型的高校都沒搞清，人才培養(yǎng)目標不明確，課程設置與培養(yǎng)目標相脫節(jié)，高校缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍。

當前，許多企業(yè)對大學畢業(yè)生都存在一種看法，他們認為畢業(yè)生的專業(yè)技能不足，動手能力差，對工作的適應期較長。④而畢業(yè)生對高校的培養(yǎng)方式也頗有微詞，認為在校學習期間理論課程設置太多太重，而實驗實踐課時偏少，實習實踐教育內容與未來職業(yè)的關聯(lián)度不大。對于一些高校來說，現(xiàn)在所處的境地也頗為尷尬?！皣抑攸c建設的高水平大學，瞄準國家的重大需求，積極扮演國家‘創(chuàng)新主體’的角色；特色鮮明的地方性大學，瞄準地方經濟建設主戰(zhàn)場，努力成為地方經濟的‘智囊團’和‘孵化器’。介于二者之間的大學，上不著‘天’，下不著‘地’。跟著‘國家隊’跑，明顯‘馬力’不足，力不從心；與‘地方軍’同行，又怕失去發(fā)展機會，于心不忍?！雹莸胤浇虒W型高校，處于兩難選擇境地。

對于地方醫(yī)學院校來說，其人才培養(yǎng)模式存在的問題也不少。一方面，由于20世紀50年代初我國高等教育進行了全方位的大調整，醫(yī)學院校從綜合性大學分離出來獨立設置。另一方面，在教學上受“科學主義”思潮的影響，強調知識的傳授和掌握，忽視能力的培養(yǎng)和學生個性的發(fā)展。再加上，一直以來醫(yī)學院校的人才培養(yǎng)目標定位于“高級專門人才”，只重視專業(yè)教育，忽視通識教育，造成學生知識結構不合理、人文學科知識相對薄弱，對醫(yī)學生職后發(fā)展不利。因此，在我國高等教育大眾化不斷推進、醫(yī)學院校管理體制和辦學條件日益多樣化、醫(yī)學人才成長呈個性化傾向的大環(huán)境下，變革醫(yī)學院校人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的醫(yī)療衛(wèi)生人才，就顯得十分迫切和必要。

三、應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的實踐與探索

桂林醫(yī)學院（以下簡稱“我校”）是一所擁有七十多年辦學歷史的省屬醫(yī)科院校。近些年來，面對高等教育大眾化、國際化和全球化的挑戰(zhàn)，面對高等醫(yī)學教育的快速發(fā)展以及醫(yī)學模式的轉變，學校圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型醫(yī)療衛(wèi)生人才目標，對人才培養(yǎng)模式進行了一系列的改革和探索，取得了一定的成效。

（一）厘清辦學理念，明確辦學定位

理念（Ideal），簡單來說就是理想和信念。辦學理念，是一所學校在長期的辦學過程中，對為什么辦學、如何辦學和怎么樣辦好學等問題的理性思考，是學校發(fā)展進程中所形成的教育思想、教育觀念和教育價值的集中體現(xiàn)。每個學校都有自己的辦學理念，但不同學校其辦學理念是不一樣的。我校經過七十多年的發(fā)展，廣大師生員工始終關注醫(yī)學科學的發(fā)展、關心醫(yī)學教育、關注廣大民眾的疾苦，執(zhí)著追求，共同鑄就了“弘德善醫(yī)”的辦學精神。

“弘德”強調的是大學教育中道德建設的重要性，體現(xiàn)的是大學人對中華傳統(tǒng)美德的弘揚和傳承，引領大學人在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的道德理想和奮斗目標。因為大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命的交往，是學術勃發(fā)的世界。⑥“善醫(yī)”即精煉醫(yī)術，善為仁醫(yī)，實現(xiàn)解除人類疾病之痛苦，助人類健康之完美。“弘德善醫(yī)”實質上就是醫(yī)學人把研究醫(yī)學科學發(fā)展規(guī)律、鉆研醫(yī)療技術、為人類解除疾病痛苦作為自己不懈追求的理想目標。它將個人的知識和能力奉獻給人類社會，將個人的成才抱負融入廣大民眾的福祉之中。“弘德善醫(yī)”的辦學精神，是廣大師生的理想追求和精神支柱，折射出教師自身的修養(yǎng)和思想境界，昭示著學校服務我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和人類健康的神圣職責。

現(xiàn)代大學是傳承人類文明、傳遞文化、培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識的主陣地。大學，與所有類型的研究機構不同，它原則上是真理、人的本質、人類、人的形成的歷史等問題應該獨立、無條件被提出的地方。⑦醫(yī)學院校培養(yǎng)的是擁有深厚文化底蘊的、具有醫(yī)學思維和精湛醫(yī)療技術的專門人才。近些年來，學校從自身的實際出發(fā)，將學校的辦學類型和辦學目標定位為以本科教育為主、逐步擴大研究生教育的教學型醫(yī)科大學，為地方社會經濟科技發(fā)展培養(yǎng)應用型醫(yī)療衛(wèi)生人才。

（二）秉承傳統(tǒng)，銳意改革，培養(yǎng)應用型醫(yī)學人才

1.優(yōu)化完善人才培養(yǎng)方案。2000年學校試行學分制和選修課制；2001年壓縮專業(yè)必修課課時，增加公共基礎課題和實驗實踐教學課時；2004年采用模塊化教學，將課程分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程和實踐教學等四大模塊，構建新型課程教學體系；降低理論課學時，強化實踐教學環(huán)節(jié)，豐富選修課體系，使必修課和限定選修課理論與實踐課時比達1∶0.7。

2010年，為適應高等醫(yī)學教育發(fā)展及現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變，我校對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了大規(guī)模的修訂。這次修訂的主要特點是：進一步明確專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，根據培養(yǎng)目標構建課程教學體系，并切實在教育教學組織中落實人才培養(yǎng)目標。如生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有醫(yī)藥背景、綜合素質高、實踐能力強的生物技術實用型人才。圍繞人才培養(yǎng)目標，構建了包括醫(yī)藥學背景課程（如“藥理學”“臨床醫(yī)學概要”等）、專業(yè)基礎課程（如“遺傳學”“細胞生物學”等）、專業(yè)主干課程（如“基因工程”“微生物工程”“酶工程”“細胞工程”等）的貫通式系列課程教學體系，促進知識的融會貫通，加深專業(yè)的理解。

2.整合教學內容，推進教學方法改革。任何改革都要落實到課程教學上，課程教學改革是人才培養(yǎng)模式改革的重點。根據各專業(yè)人才培養(yǎng)及學科的發(fā)展，我校對部分專業(yè)課程的教學內容進行重組和調整。如在基礎醫(yī)學課程方面，將“生理學”“病理生理學”和“藥理學”的實驗內容整合為“機能學綜合實驗”；生物技術專業(yè)將“生物技術各論”拓展為“基因工程”“微生物工程”“酶工程”和“細胞工程”四大工程課程；藥學專業(yè)將“無機化學”“有機化學”“分析化學”和“物理化學”等課程的實驗內容整合為“基礎化學實驗”，將“藥物化學”“有機合成”“藥物制劑”和“天然藥物化學”等課程的實驗內容整合為“藥物制備技術”。

同時，積極推進教學方法改革，倡導在課程教學中使用啟發(fā)式、討論式和角色互換等教學方法，突出基本原理、基本概念等基礎知識的講解和臨床思維、循證思維能力的培養(yǎng)，如臨床醫(yī)學專業(yè)根據不同課程的特點采取“問題引導式”“模擬臨床式”“以癥狀為中心”的教學方法，成效顯著。

3.改革課程考核方式，引導學生學思結合。首先，更新師生的考試觀念。課程考核并不是學習的目的，而是檢測學生對所學知識的掌握程度，增強學生掌握知識的能力。在進行課程考核方式改革前，教師要明確考試的功能，認識到進行改革的必要性，形成科學的考試觀。進而對學生進行宣傳和介紹，使學生了解新的考核方式與以往的不同，在平時學習的過程中注意知識的積累和掌握，學會對具體問題的分析和思考。其次，調整課程考核成績構成，增加平時考核環(huán)節(jié)。調整課程考核成績的構成，降低期末考試成績所占的比例，加大平時各類考核成績的比例，如期末考試占50%，平時考核占50%。平時考核包括寫小論文、讀書筆記、學科發(fā)展動向綜述、小型實驗設計、隨堂提問、小組討論、實踐技能考核等。再次，對期末考試的內容及題型進行改革。在題型設計上，減少客觀題的比重，增加主觀題的比重。除傳統(tǒng)的選擇、填空、簡答、問答等題型外，增加案例分析、病例討論等開放性、綜合性試題。在考試內容上，除對教材上的“三基”內容知識進行考核外，加入本學科領域最新進展、最前沿知識及相關學科知識的考核內容。

4.以醫(yī)學實踐能力培養(yǎng)為導向，完善實驗教學體系。實驗室是高校進行實踐教學、專業(yè)技能訓練以及從事科學研究的重要場所。實驗教學在培養(yǎng)醫(yī)學生的全過程中占據重要的地位。⑧在培養(yǎng)應用型醫(yī)學人才的目標下，學校進一步建立和完善了實驗教學體系。一方面，組建了基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、藥學、生物技術、護理學和大學外語等六大實驗教學中心，構筑開放式實踐教學大平臺。另一方面，改革原有的實驗教學管理體制，形成了適應開放式教學需要的實踐教學管理模式。⑨另外，對各實驗室進行全天候開放，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手操作能力。

（三）逐步完善教學質量監(jiān)控體系

學校成立了學校教學質量監(jiān)控委員會，負責對全校教學質量監(jiān)控的重大問題進行決策、調控和處理；組建校級督導專家組，并深入課堂聽課督導，同時對各院系的教學工作進行檢查、指導、督促和反饋。各院系成立院系教學質量監(jiān)控小組和教學督導組，負責具體落實學校教學管理方案，執(zhí)行各教學環(huán)節(jié)的質量標準，對院系教學工作全過程進行指導、督促、評價和反饋。這樣形成了一個包括教學督導、教學檢查、聽課、教學信息員、各項評估等教學質量監(jiān)控和信息收集的、完整的教學質量監(jiān)控體系。

地方醫(yī)學院校的人才培養(yǎng)路徑可以有多種選擇，只要選定好自己的辦學類型和辦學定位，在繼承自身的優(yōu)良傳統(tǒng)和辦學特色的基礎上，加強內涵建設和各項教育教學改革，定會在高等教育的發(fā)展中取得不俗的成績。

［注釋］

①.教育大計教師為本［N］.中國教育報，2009-10-12.

②葉茂林，肖念.中國高等教育熱點問題述評［M］.北京：科學出版社，2007：127.

③龔怡祖.論大學人才培養(yǎng)模式［M］.南京：江蘇教育出版社，1999：53.

④李軼芳.地方行業(yè)特色型高校人才培養(yǎng)的探索與實踐［J］.中國大學教學，2010（7）：27.

⑤李志義.讓教育回歸本然［J］.中國大學教學，2010（2）：7.