導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇授課技巧論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(〔2015〕36號)中明確提出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”

 

科教創(chuàng)新是專業(yè)碩士教育之魂。這種教育之魂應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)碩士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。這就要求我們根據(jù)各專業(yè)碩士教育的實際，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，強化專業(yè)研究生實踐教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本文僅就語文教育學(xué)科專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系進行一定的探索。

 

語文教育學(xué)科專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系主要包括四個方面的體系內(nèi)容，一是開設(shè)有利于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學(xué)中開展實踐創(chuàng)新能力培訓(xùn)。二是開展有效的教育見習、實習。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習的知識水平與專業(yè)技能通過教育見習和實習得到驗證和提高。三是畢業(yè)論文的撰寫。我們要制定出一系列科學(xué)、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設(shè)計與撰寫的方案，配置高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師進行一對一的指導(dǎo)，并聘請各重點中學(xué)的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績評定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。四是調(diào)動語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性，強化語文教育學(xué)科專業(yè)研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業(yè)技能培訓(xùn)。

 

讓我們的研究生課堂由講授轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏?讓我們的教師們由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演;讓我們的專業(yè)研究生由課堂中的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹餮?，使整個專業(yè)碩士研究生教學(xué)由傳授知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，讓我們的課堂教學(xué)由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，讓每個專業(yè)研究生都成為課堂的主人、學(xué)習的主體：

 

一、適應(yīng)全民創(chuàng)新的教育要求，調(diào)整語文教育專業(yè)研究生課程的設(shè)置。

  增加強化專業(yè)實踐創(chuàng)新的課程，開設(shè)教法課程標準和語文教學(xué)課程方向的創(chuàng)新課程，開設(shè)有利于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學(xué)中開展實踐創(chuàng)新能力培訓(xùn)。如“教學(xué)研究”“中外教育理論研究”“認知理論研究”“作文研究與實訓(xùn)”“藝術(shù)與審美”“經(jīng)典研讀”等課程。

 

二、開展有效的教育見習、實習。

   語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習的知識水平與專業(yè)技能通過教育見習和實習得到驗證和提高。我們要選取地方的省級重點中學(xué)作為我們的研究生教育見習、實習基地，組織有經(jīng)驗的專業(yè)教師全程指導(dǎo)，聘請見習、實習單位的一線教學(xué)名師給予具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教育“實戰(zhàn)”中了解中學(xué)教改情況，了解未來職業(yè)狀況和需要的知識、技能，增長才智、錘煉專業(yè)技能。

 

三、畢業(yè)論文的撰寫。

   我們要制定出一系列科學(xué)、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設(shè)計與撰寫的方案，配置高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師進行一對一的指導(dǎo)，并聘請各重點中學(xué)的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績評定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。

 

四、調(diào)動語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性，強化語文教育學(xué)科專業(yè)研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業(yè)技能培訓(xùn)。

 

(一)是授課技能培訓(xùn)。為提高學(xué)生的授課能力，堅持對語文教育學(xué)科專業(yè)研究生進行有計劃、有組織的授課能力的培訓(xùn)。利用“語文教學(xué)論”課堂和部分課余時間，由師生共同組成模擬課堂，語文教育學(xué)科專業(yè)研究生以一位真正的語文教師的身份逐次登上講臺，授課、評課，并將這些記人總評成績，有效地提高了專業(yè)研究生的授課能力。

 

(二)是“聽”“說”“讀”“寫”四項教學(xué)基本功訓(xùn)練。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生未來的工作是教師，職業(yè)的要求，他們要具備優(yōu)良的語言表達能力和駕馭課堂的能力，要具有“聽”“說”“讀”“寫”四項教學(xué)基本功。要在各種活動如詩歌朗誦會、演講比賽、辯論會、討論會等和專項訓(xùn)練中強化語文教育學(xué)科專業(yè)研究生教育教學(xué)基本功。

 

1.聽，這里主要是指“視聽”的能力。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

 

(1)聽學(xué)在教學(xué)中要調(diào)動語文專業(yè)研究生積極思考、勇于探索的能力，就要具備傾聽的能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花和閃光點，開啟他們的潛智，調(diào)解師生關(guān)系，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習，在學(xué)習中體會快樂!

 

(2)聽教教師要掌握聽教的能力，就是聽課的能力和傾聽別人教誨的能力。三人行必有我?guī)?，有我?guī)熌阋惨獣W(xué)、會聽：如：課程設(shè)計、導(dǎo)入傳授技巧、師生互動能力、語言運用、個人素質(zhì)和魅力、知識到規(guī)律的歸納等等。

 

2.說，課堂語言能力，不僅是運用語言的基本功的體現(xiàn)，更是其文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)以及各方面素質(zhì)礪煉的集中彰顯。語文專業(yè)研究生應(yīng)有一個語言庫，貯藏著豐富的資料，取之不盡、用之不竭!他們應(yīng)具有極強的駕馭語言的能力，根據(jù)教學(xué)需要，呼之即出，信手拈來!

 

3.讀，在訓(xùn)練中，主要體現(xiàn)在閱讀和朗讀兩個方面：

 

(1)閱讀

 

閱讀包括泛讀精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序例讀、選讀等各種方式。是擴大知識面、豐富語言、發(fā)展思維、提高想像力及培養(yǎng)研究生社會性的重要途徑之一。一般說來，學(xué)生知識的獲得一般來自兩個方面：一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構(gòu)成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉(zhuǎn)化為個人的知識，這是學(xué)生知識的主要來源或大部分來源。

 

在閱讀過程中，要處理好博覽與精讀的關(guān)系：博覽就是廣泛地閱讀，是針對書的內(nèi)容作一般性了解，以發(fā)現(xiàn)書內(nèi)精華的部分和急需的知識。在博覽的基礎(chǔ)上，在同類的書中選出一本最好的進行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時，要“細嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復(fù)復(fù)地讀，還要認真做讀書筆記。?精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內(nèi)容要達到理解的程度;二記，就是要記住所理解的內(nèi)容;三會，就是會運用這些理解了的知識;四熟，就是能熟練地將從書本內(nèi)學(xué)到的知識表達出來或運用它分析問題和解決問題。

 

(2)朗讀

 

朗讀是一項創(chuàng)造性的口頭語言藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，有助提高口頭表達能力。

 

語文學(xué)科教育專業(yè)的研究生，由于教師職業(yè)的要求，必須具備良好的朗讀能力和技巧，要學(xué)會領(lǐng)讀、范讀中的停頓(包括：文法停頓、語法停頓、邏輯停頓、心理〔情感〕停頓)、重音(低中見高、實中轉(zhuǎn)虛、快中顯慢、連中帶停)和節(jié)奏等基本技巧處理。

 

4.寫，語言運用的另一種形式。主要包括寫作能力、書寫技巧、板書設(shè)計、教案編寫等。

 

語文教育學(xué)科專業(yè)研究生要具備較強的書面語言運用能力，特別是語文教師，還要具備“下水作文”的能力。寫作能力是一種綜合的能力，被稱為21世紀人才必備的四種基本能力之一(外語、寫作、口才、計算機)。要想知道蘋果的滋味就得親口嘗一嘗，教師只有親自嘗試，品嘗作文的甘苦，才會增強直觀感覺，并以此調(diào)整自己的教學(xué)方法，更好的“傳道、授業(yè)、解惑”。此外，參加作文實踐，必然會促進教師不斷提高寫作水平。要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水。很難想象，不會作文的語文教師是如何指導(dǎo)學(xué)生進行作文訓(xùn)練的。要么完全依賴作文指導(dǎo)書，講些枯燥、空洞的理論知識，隔鞋搔癢，紙上談兵。要么讓學(xué)生死記硬背范文，以應(yīng)付考試，我想如果是這樣的話，是不容易對學(xué)生的作出準確評價的，更談不上恰當?shù)男薷摹Ｗ匀?，這樣的老師也很難培養(yǎng)出會寫作的學(xué)生。語文教育專業(yè)的研究生要加強作文能力培訓(xùn)，迅速提高“下水作文”的能力。

 

同時，語文教育學(xué)科專業(yè)研究生還應(yīng)該有良好的書寫技巧，寫得一手漂亮字，便于板書設(shè)計的美觀大方，教案編寫的規(guī)范整齊是。

 

(三)是微課和課件制作和應(yīng)用能力訓(xùn)練。

 

針對“教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強”(《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》〔〔2015〕36號〕)。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生要緊緊圍繞語文學(xué)科某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，充分合理運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備，學(xué)會錄制微課視頻和制作常用的課件。教學(xué)視頻要求圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，視頻片頭應(yīng)顯示標題、作者和單位，主要教學(xué)內(nèi)容有字幕提示;多媒體教學(xué)課件要求圍繞教學(xué)目標，反映教學(xué)的主要內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配。熟練掌握多種課件制作方法，并能夠科學(xué)靈活地應(yīng)用到教學(xué)之中，充分發(fā)揮課件的輔助作用，提高課堂的“含金量”。做到適時、適量、協(xié)調(diào)，無“死機”“停頓”故障，教學(xué)整體效果好。

 

篇2

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1.研修內(nèi)容：

從科研選題到論文投稿全流程

圖書館學(xué)情報學(xué)與科學(xué)研究規(guī)范

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2. 授課教師：富有科研經(jīng)驗和研究成果的知名教授、專家學(xué)者、學(xué)術(shù)期刊主編、副主編。

3. 開班時間和地點：時間：2016年5月31-6月3日（5月31日報到，6月3日疏散）；

地點：江蘇省徐州市

4. 會議住宿：詳見報到通知。

5. 報名方式：請登錄“會議與培訓(xùn)”欄目登記注冊報名，注明“寫作培訓(xùn)”。也可填寫會議回執(zhí)表發(fā)送至郵箱 報名。

6.報名截止日期：2016年4月10日。

7.培訓(xùn)費用：1500元/人（交通和食宿費自理，2016年5月20日前轉(zhuǎn)賬或郵寄交費的為1400元，徐州本地參會者優(yōu)惠一半）。

8.會議費轉(zhuǎn)賬信息：開戶銀行：中國建設(shè)銀行股份有限公司中關(guān)村分行

戶 名：《圖書情報工作》雜志社

賬 號：11001007300059261059

會議費郵寄地址：北京北四環(huán)西路33號《圖書情報工作》雜志社收。郵編：100190

9.聯(lián)系人：趙芳

聯(lián)系電話：13718119893；010-82623933 傳 真：010-82621460

篇3

中圖分類號：G463 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0197-01

研究生教育是我國高層次的學(xué)歷教育，培養(yǎng)具有科研能力的高層次人才，是時代賦予研究生培養(yǎng)單位和研究生教育者的使命與責任。研究生科研能力的培養(yǎng)是提高研究生教育質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，因此探討如何構(gòu)建有利于提升研究生科研能力的培養(yǎng)機制具有重要的意義。

1 研究現(xiàn)狀

從1978年我國招收了第一屆研究生以來，研究生教育迅速發(fā)展起來，為我國科技進步、經(jīng)濟振興、社會發(fā)展做出了重大的貢獻，也進一步促進了高校的自身建設(shè)。然而，研究生教育還存在一些問題，例如學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)科管理方法問題、教育觀念的轉(zhuǎn)變問題等。西方發(fā)達國家很早就意識到了這一點，他們對研究生教育不斷加大投入力度，這大大解放了社會生產(chǎn)力，同時也帶來了科技的大踏步前進。在美國，研究生教育逐漸地在高等教育中起著支配地位的作用，它們強調(diào)研究生課程的先進性，及時反映當代科技的新成果，強調(diào)培養(yǎng)研究生的綜合應(yīng)用知識能力，鼓勵學(xué)生大量參加創(chuàng)新工作，以適應(yīng)當代跨學(xué)科、多學(xué)科科研的新形勢。這樣做既培養(yǎng)了研究生從事創(chuàng)造性工作的素質(zhì)，又可以促進其實踐能力的增強。正是在這樣的背景下，遼寧科技大學(xué)研究生院提出了“研究生教育創(chuàng)新計劃”立項課題，作為提升研究生綜合培養(yǎng)質(zhì)量的一種方式。

在遼寧科技大學(xué)研究生院組織的前一期的“研究生教育創(chuàng)新計劃”中，由西鳳茹教授主持的項目研究了提高管理類研究生學(xué)位論文質(zhì)量的機制，其中的一個工作思路就是研究生授課教師通過在教學(xué)過程進行創(chuàng)新以培養(yǎng)學(xué)生撰寫與的能力。項目通過一年的實踐，取得了較好的理論和實踐效果，并且進一步申報成功了遼寧省研究生培養(yǎng)機制改革研究項目。

2 提升管理類研究生科研能力的保障

研究生科研能力的主要體現(xiàn)是在四個方面：科研項目、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)交流和著作教材。這四個方面中，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文占了一個很大的比重。遼寧科技大學(xué)工商管理學(xué)院正常答辯的2010級全日制學(xué)術(shù)型研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文率為100%。盡管遼寧科技大學(xué)管理類的學(xué)術(shù)型研究生在數(shù)量上取得一定成績，但在論文質(zhì)量方面還存在較大的提升空間。此外，研究生實際參與科研項目以及進行學(xué)術(shù)交流的能力也需要加強培養(yǎng)。

在遼寧科技大學(xué)工商管理一級學(xué)科點的支撐下實施這一課題，具有較強的學(xué)科基礎(chǔ)。遼寧科技大學(xué)工商管理一級學(xué)科下設(shè)四個二級碩士點，包括技術(shù)經(jīng)濟及管理，企業(yè)管理，旅游管理和會計學(xué)，現(xiàn)共有碩士生指導(dǎo)教師31名，師資力量厚實，導(dǎo)師研究領(lǐng)域廣泛，在理論和實踐方面都具有突出的成果，對碩士研究生的責任心強，這些都為進一步提升研究生的科研水平提供了重要保障。在現(xiàn)有的科研管理制度促進下，僅今年，管理類研究生及其指導(dǎo)教師已經(jīng)發(fā)表SCI、EI檢索的高水平論文十余篇；此外，工商管理學(xué)院與MBA教育中心培養(yǎng)資源共享，這些都為本課題的研究與實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。

碩士生導(dǎo)師組在碩士生培養(yǎng)方面心得頗多，在教學(xué)、科研和管理方面具有豐富的實踐經(jīng)驗，而且成員之間協(xié)作性強。通過該課題的研究與實踐可以獲取有益的成果，并以此促進管理類學(xué)術(shù)型研究生科研能力邁上一個新臺階，并且在過去研究與實踐的基礎(chǔ)上進一步探討提升管理類學(xué)術(shù)型研究生的科研能力的可行途徑。

3 提升管理類研究生科研能力的途徑

提升管理類研究生的主要目的是為了提升研究生撰寫高質(zhì)量論文的能力，包括在高級別期刊上發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文的能力以及撰寫高質(zhì)量碩士論文的能力，以提升研究生解決企業(yè)實際問題為目的的創(chuàng)新科研能力。主要從以下幾個方面實施。

3.1 授課創(chuàng)新

在研究生授課過程中，相關(guān)的授課教師及時把最前沿的理論知識結(jié)合課程內(nèi)容進行講授，注重教學(xué)與科研的結(jié)合，使教學(xué)促進科研，并且注重激發(fā)研究生的科研創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，并進行積極的引導(dǎo)。根據(jù)不同的課程，在潛移默化中培養(yǎng)研究生的科研能力。比如計量經(jīng)濟學(xué)課程中計量模型的講授，通過在授課過程中結(jié)合高檔次期刊上發(fā)表的高質(zhì)量論文講解計量模型的應(yīng)用，不僅拓寬了研究生視野，同時也使其掌握了實證分析類論文的撰寫技巧。對于前沿的會議信息也要在課堂或者課后及時提供給研究生，將最新會議知識和議題糅合進課程的講授中。

3.2 指導(dǎo)方式創(chuàng)新

導(dǎo)師或?qū)熃M有針對性地進行分級、分層指導(dǎo)研究生。工商管理學(xué)院的有9個學(xué)科方向，同一個方向的導(dǎo)師或者副導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)研究生，有效避免單一導(dǎo)師指導(dǎo)視野不夠開闊的問題。學(xué)院除了本專業(yè)碩士生導(dǎo)師以外，還要大量聘請校外具有豐富實踐和理論背景的資深人士擔任相關(guān)專業(yè)方向的碩士生導(dǎo)師，同時聘請了校內(nèi)其他專業(yè)的導(dǎo)師作為相關(guān)專業(yè)方向的碩士生導(dǎo)師，便于在交叉學(xué)科方向上產(chǎn)生高質(zhì)量的成果。為了便于導(dǎo)師指導(dǎo)與管理研究生，學(xué)院為學(xué)術(shù)型研究生建立了統(tǒng)一的研究室，同時可以分享MBA的案例成果，與MBA學(xué)員進行互動交流，加強了理論與實踐的聯(lián)合。

3.3 創(chuàng)新激勵

創(chuàng)新激勵包括對研究生的創(chuàng)新激勵和導(dǎo)師的創(chuàng)新激勵。鼓勵研究生參加較高層次的本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)會議，開拓學(xué)術(shù)視野；鼓勵研究生向高層次學(xué)術(shù)會議以及高質(zhì)量的國內(nèi)外期刊進行投稿，對于本學(xué)科有較高支撐的高質(zhì)量的研究生科研成果建立專門的激勵基金，并按層次進行獎勵。鼓勵研究生積極參與到導(dǎo)師的項目中去，通過縱向科研項目可以進一步提升研究生的理論水平與創(chuàng)新能力，通過橫向科研項目可以進一步提升研究生發(fā)現(xiàn)問題以及解決實際問題的實踐能力。

4 結(jié)語

高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量一直是一個重要的話題。要從根本上提升管理類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，除了在培養(yǎng)制度方面加大力度，更要注重研究生指導(dǎo)教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及研究生授課教師的課程創(chuàng)新的培養(yǎng)。學(xué)校，學(xué)院，指導(dǎo)教師以及研究生個人四方共同努力，相信遼寧科技大學(xué)工商管理學(xué)院的研究生培養(yǎng)質(zhì)量會獲得較大提高！

參考文獻

[1] 譚德榮，高松.工科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與論文模式研究[J].中國電力教育，2012（34）.

篇4

專業(yè)英語學(xué)習的最終目的是能夠利用英語這一工具閱讀和翻譯專業(yè)文獻，提高寫作能力，并能進行國際學(xué)術(shù)交流。學(xué)生畢業(yè)后無論在企業(yè)、科研機構(gòu)或高校工作，只要從事科技開發(fā)或研究工作，就可能需要查閱相關(guān)的英文資料，學(xué)生在不同時期學(xué)習專業(yè)英語的目的和要求也不同。專業(yè)英語的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)完本課程之后能夠在閱讀、翻譯本專業(yè)各種體裁的英文文獻方面有所提高。對本科生而言，需要初步具備對學(xué)術(shù)性文章摘要的翻譯和寫作能力;對研究生而言，不僅要能夠用英語進行一般性研究或調(diào)查報告以及完整學(xué)術(shù)論文的寫作，還要具備口頭交流、演講和書信交流的能力。如果把專業(yè)英語的教學(xué)僅局限于專業(yè)閱讀和筆頭翻譯，則有失偏頗。

1 專業(yè)英語的特征

專業(yè)英語課的開設(shè)多在大學(xué)三年級或者四年級，這時學(xué)生已經(jīng)修完了普通英語，應(yīng)及時鞏固，因為這時多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)還不牢，甚至有的學(xué)生可能存在就此放棄英語學(xué)習的念頭。此外，從大學(xué)三年級開設(shè)專業(yè)課，學(xué)生開始接觸專業(yè)術(shù)語(大部分注有英文)，英語學(xué)習逐步向閱讀和翻譯專業(yè)文獻以及寫作專業(yè)文章過渡，使學(xué)習英語和學(xué)習專業(yè)課有機結(jié)合起來。如果專業(yè)英語教師局限于用英語讀原文、中文講解詞匯和語法、中文翻譯課文、中文講解難點，這樣很難與基礎(chǔ)英語區(qū)分開。而且，學(xué)習好專業(yè)英語也有助于學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試和研究生入學(xué)考試。

2 農(nóng)科專業(yè)英語教學(xué)師資構(gòu)成特點

學(xué)生對專業(yè)英語任課教師的要求較高。概括地說，專業(yè)英語按照字面意思就是“專業(yè)+英語”，可理解為專業(yè)在先，英語在后或者二者并重，因此農(nóng)科專業(yè)英語教師首先必須具備扎實的農(nóng)學(xué)專業(yè)理論功底和較寬廣的知識面，對作物遺傳、育種、栽培耕作、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息和推廣、植物化學(xué)保護、生理生化、農(nóng)產(chǎn)品加工等學(xué)科中的某一領(lǐng)域有很好的研究基礎(chǔ)，并對其他學(xué)科也有適當?shù)闹R積累[1]。教師不僅要了解本專業(yè)國內(nèi)外研究取得的標志性成果(如標志綠色革命成就的矮稈小麥的育成、雜交稻的育成)以及發(fā)展趨勢和研究熱點(如什么是轉(zhuǎn)基因食品及其安全性、全球氣候變化以及糧食安全等)，還要具備熟練運用英語進行教學(xué)的能力。目前以科研和教學(xué)并重型的農(nóng)科院校專業(yè)英語教師的的現(xiàn)狀是:部分專業(yè)英語教師雖然具有一定的基礎(chǔ)英語能力和專業(yè)素質(zhì)，但是在英語聽說和教學(xué)方法上與基礎(chǔ)英語專業(yè)教師可能存在差距，如發(fā)音不夠標準，不能完全進行全英文教學(xué);有些教師可能有短期出國留學(xué)的經(jīng)歷，現(xiàn)身說法對專業(yè)英語授課可能會有所幫助，但要用流利的英語上課還有待提高;少部分教師雖有長期的國外學(xué)習或工作經(jīng)歷，具備很好的專業(yè)功底和流利的英語，但是由于沒有或者很少受過基礎(chǔ)英語教學(xué)的專門培訓(xùn)，仍然不能滿足學(xué)生的需求;部分專業(yè)英語教師雖然能夠比較嫻熟地用英語進行學(xué)術(shù)性論文的寫作，但是發(fā)音和口語表達能力卻受到限制。

鑒于以上情況，部分學(xué)者建議選送英語基礎(chǔ)好、業(yè)務(wù)能力強的年輕教師到國外學(xué)習，接受專門的語言培訓(xùn)，學(xué)習先進國家本專業(yè)的教材，掌握該專業(yè)的最新國際動態(tài)[2]。雖然這項建議理論上可行，但受到主觀或客觀因素的限制，實際可操作性較小。專業(yè)英語教學(xué)起步較其他基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課晚，許多農(nóng)科院校對專業(yè)英語的重視程度也不及基礎(chǔ)英語、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，因此對于大部分農(nóng)科院校專業(yè)英語的授課來說，短期內(nèi)難以找到能夠有效協(xié)調(diào)專業(yè)英語本身以及學(xué)生的高要求和專業(yè)英語師資配備的局限性以及重視程度不夠的矛盾，這種不協(xié)調(diào)性很可能還要持續(xù)相當長的一段時間，任課教師之間加強交流和自覺學(xué)習可能是目前比較現(xiàn)實的解決辦法。

3 農(nóng)科專業(yè)英語教學(xué)的內(nèi)容

3.1 閱讀材料的選擇

現(xiàn)有的面向農(nóng)科或生物專業(yè)的專業(yè)英語教材內(nèi)容大多是選用國外原版專業(yè)書籍的一些文章或章節(jié)，內(nèi)容比較單調(diào)陳舊，選擇的課文要么過于專業(yè)和生僻，大量的專業(yè)詞匯超出學(xué)生的接受能力，挫傷其學(xué)習積極性;或者所選文章與某門專業(yè)課的章節(jié)內(nèi)容完全重復(fù)，學(xué)生缺乏新鮮感，難以接觸到新知識。目前很難找到一本將基礎(chǔ)英語、專業(yè)知識與學(xué)生實際情況緊密結(jié)合的教材。因此，許多教師建議應(yīng)該盡快組織相關(guān)人員編寫統(tǒng)一的專業(yè)英語教材[3]。筆者認為，由于授課教師和授課對象的英語水平不同，不同教師的專業(yè)背景不同，對專業(yè)和專業(yè)英語課的理解也不同，專業(yè)英語的教學(xué)不應(yīng)拘泥于專門的教材。專業(yè)英語應(yīng)提倡個性化教學(xué)，選擇面向本科生的專業(yè)英語閱讀材料時應(yīng)盡量避免與專業(yè)課的重疊，既不應(yīng)成為專業(yè)課某些章節(jié)的英文版，也要避免選擇過于專業(yè)的研究性文獻。在教師講解之前，以80%以上學(xué)生能夠讀懂60%以上的內(nèi)容可作為所選閱讀材料難易程度的標準，而且所選內(nèi)容盡可能涉及本領(lǐng)域國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)和前沿研究熱點，是專業(yè)課沒有涵蓋的內(nèi)容。本科英語閱讀材料的精選一般以淺顯易懂的關(guān)于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新發(fā)明或新產(chǎn)品的科普性文章、評論性文章(letter and comment)和綜述性(review)文章為主，內(nèi)容涉及介紹國內(nèi)外在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面取得的成就(如green revolution，evergreen revolution等)、與農(nóng)業(yè)相關(guān)的跨國大公司(Monsanto，Pioneer，Sengenta等)和國際性研究機構(gòu)(如CIMMYT和IRRI等)的研發(fā)動向、當前公眾關(guān)心的熱點(如轉(zhuǎn)基因安全、生物能源、氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響以及食品和糧食安全等)、國際農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢以及限制農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素、作物生產(chǎn)的目標以及實現(xiàn)目標的策略等[4]。此外，選擇的閱讀材料盡可能涵蓋主要糧食作物的育種(常規(guī)育種和生物技術(shù)的結(jié)合)、耕作制度和栽培條件的改善、病蟲害防治及抗逆性改善、營養(yǎng)健康、農(nóng)產(chǎn)品加工、種質(zhì)資源及利用等，而這些內(nèi)容恰恰是單門專業(yè)課教學(xué)不可能涵蓋的。另外，針對不同層次的學(xué)生，選擇的閱讀材料在難易程度上要適當拉開差距，從而進行快速閱讀、精細閱讀等方面的訓(xùn)練。專業(yè)英語課程是專業(yè)課的補充和延伸，選擇閱讀材料時注重內(nèi)容的前瞻性、綜合性和交叉性。

3.2 英漢互譯和寫作訓(xùn)練

翻譯和寫作不論對學(xué)生還是對教師都是難點，英漢互譯沒有標準答案可以參考，只有較好，沒有最好。而英文寫作雖有大致的規(guī)則，但寫作水平因個人的英文基礎(chǔ)、寫作風格和專業(yè)背景而異，不論對教師還是學(xué)生，都是很大的挑戰(zhàn)。關(guān)于翻譯和寫作技巧，國內(nèi)外有大量這方面的文獻可以借鑒。雖然農(nóng)科專業(yè)英語教師在講解英語翻譯中的詞法、句法、章法和文體的特點及翻譯技巧方面可能有些欠缺，但教師可盡量提供大量的例句和相應(yīng)的翻譯實踐，做到講練結(jié)合，重點講解學(xué)生在翻譯過程中常碰到的各種問題及解決方法。翻譯所選課文、譯例和練習內(nèi)容最好涉及農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的多門學(xué)科。專業(yè)英語的寫作技能訓(xùn)練應(yīng)盡可能介紹科技論文寫作的一般性原則、科技論文的構(gòu)成要素和每個部分的寫作要求。對于本科生而言，以范文為例，對科技論文的構(gòu)成要素和每個部分的基本寫作要求作簡單的介紹，重點是掌握英文摘要翻譯和寫作的要點及注意事項。對研究生而言，翻譯和寫作能力的要求應(yīng)高于本科生，至少精選不同期刊或雜志的3~5篇范文(綜述性文章和研究性論文)。論文的寫作順序和具體要求因不同目標雜志而異，詳細講解英文文章的組成部分及各部分的寫作技巧和要點，包括英文參考文獻的編輯和管理(簡單介紹和演示參考文獻編輯管理軟件如Endnote，Reference manager等)，比較中英文科技論文的寫作風格和習慣差異(特別是討論部分)，培養(yǎng)研究生獨立撰寫英語文章及投稿能力。此外，筆者認為個人簡歷和書信寫作的要點也應(yīng)作為研究生專業(yè)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，因為研究生英文書信來往較本科生頻繁，如向作者索要英文文獻、投稿時寫給編輯部的cover letter、與國外同行進行學(xué)術(shù)觀點和研究材料的交流、申請國外讀書深造、應(yīng)聘博士后職位、交流互訪或者應(yīng)聘外資機構(gòu)等。英文書信的寫作規(guī)范和技巧方面已有大量的文獻和網(wǎng)絡(luò)資源可供參考，但教師可簡單介紹正式或非正式書信的范例。

3.3 口語表達能力訓(xùn)練

口語表達技能正式體現(xiàn)英語的語言功能即交際功能，該部分不論對農(nóng)科專業(yè)英語教師還是學(xué)生而言，都可能是一個弱項，應(yīng)盡量開展適當?shù)膹娀?xùn)練。對本科生而言，課堂上鼓勵學(xué)生大聲朗讀、用英語提問和回答專業(yè)問題、上講臺講解部分段落、偶爾邀請來自英語國家的外國留學(xué)生或?qū)＜摇翱痛倍际呛芎玫挠?xùn)練途徑。對于研究生而言，由于不同研究生可能從事的專業(yè)方向不一致，除了進行上述訓(xùn)練外，專業(yè)英語教師應(yīng)鼓勵研究生用英語就自己的論文設(shè)計思路、課題研究進展情況、本學(xué)科研究的前沿理論進行口頭報告(輔以多媒體)，保證每堂課至少有1個研究生提供7~8 min的口頭報告，每個學(xué)生選修專業(yè)英語期間至少有2~3次的鍛煉機會。然后教師盡可能從學(xué)生運用語言的準確性和得體性、語音、語調(diào)、話語組織、流利程度、用詞是否恰當以及語言是否符合英語表達習慣等方面進行點評，學(xué)生和教師還可就感興趣的專業(yè)問題用英語進行短暫的提問和相互交流，這樣既可鍛煉口語，又能拓寬專業(yè)知識面。

4專業(yè)英語教學(xué)策略

據(jù)調(diào)查，多數(shù)教師在教授專業(yè)英語課時教學(xué)方法單一，只給學(xué)生講一講單詞，然后讓學(xué)生自己翻譯或者老師講解課文中的難句和長句，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到枯燥無味，教學(xué)效果不佳，特別是在學(xué)生對專業(yè)英語理解不夠和對專業(yè)知識理解不深的情況下更容易影響學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。教學(xué)方法單一的問題主要與教師的英語水平和專業(yè)知識背景相關(guān)，但是課堂講解策略和授課藝術(shù)也至關(guān)重要。雖然把農(nóng)科專業(yè)英語講解的生動有趣、豐富多彩比較困難，但是學(xué)生的主動參與、師生互動式教學(xué)可以彌補這種“先天性缺陷”。例如把部分講課活動編排得像是做游戲，在課堂上將學(xué)生分組或配對，教師根據(jù)所講內(nèi)容用英語提出問題，由各組用英語搶答，采用記分制，在規(guī)定回合數(shù)后，積分最多的學(xué)生勝出，或者采用“專業(yè)英語單詞接龍”、“專業(yè)知識英語大比拼”?？傊?，使學(xué)生通過合作的方式進行專業(yè)英語的學(xué)習，將趣味性和知識性融為一體。提問題的形式也應(yīng)該多元化，如用英語講解專業(yè)詞匯(比如轉(zhuǎn)基因食品的英文術(shù)語有很多種表達方式Transgenic food，genetically modified food，genetically engineered food，bio-engineered food等)，用英語競猜或描述專業(yè)知識點(標志綠色革命的主要成就the landmark achievements in green revolution)，英漢短句互譯，或者可以在黑板上列出幾個專業(yè)英語關(guān)鍵詞(如food safety and food security，climate change，conventional breeding，biotechno-logy)。讓學(xué)生根據(jù)這些單詞和專業(yè)知識的理解自己去編一些內(nèi)容，這樣學(xué)生們就不覺得是在做一件壓抑的事，而是在爭取贏得某種東西或是進行一場比賽。盡可能鼓勵學(xué)生主動參與，并選擇性地將學(xué)生的表現(xiàn)納入平時考核成績，讓學(xué)生感受到既有動力，又有壓力。此外，通過多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解并加深印象，這也是彌補專業(yè)課教師口語表達能力的不足，提高學(xué)生聽、說能力的一個很好的途徑。

5 參考文獻

[1] 苗艷芳，李友軍.農(nóng)科專業(yè)英語[M].北京:氣象出版社，2007.

篇5

(2)相對于基礎(chǔ)英語教學(xué)，環(huán)境工程專業(yè)英語相對枯燥乏味，大量的專業(yè)詞匯和嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系會降低學(xué)生的學(xué)習興趣。同時，專業(yè)英語的學(xué)習受制于基礎(chǔ)英語和專業(yè)課程的學(xué)習水平，特別是基礎(chǔ)英語水平一般的學(xué)生，學(xué)習專業(yè)英語會更為吃力。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

(1)環(huán)境工程專業(yè)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式

一般為選定一些本專業(yè)的英語文獻或者直接使用英文教材，授課老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯，背誦生詞;考試一般為常用詞匯、語句的翻譯，命題短文的撰寫。教學(xué)模式相對死板，缺乏趣味性。

(2)對于專業(yè)英語的重視程度不夠

以我校為例，目前雖然該課程已從專業(yè)選修課改為專業(yè)必修科，學(xué)生對這門課的重視程度有所提高，但僅從學(xué)時安排上講，32學(xué)時的課程設(shè)置還無法滿足環(huán)境工程專業(yè)英語學(xué)習的需要。與其他專業(yè)課或是基礎(chǔ)英語相比，其重視程度還有待提高。

(3)考核考試不夠科學(xué)

環(huán)境工程專業(yè)英語的考核還是以結(jié)課考試為主要形式?？荚嚦煽兺芑A(chǔ)英語水平的影響較大，沒能發(fā)揮學(xué)生日常學(xué)習的能動性，調(diào)動學(xué)生課堂活動的積極性。部分學(xué)生對于專業(yè)英語的學(xué)習理解也存在誤區(qū)，認為專業(yè)英語就是基礎(chǔ)英語加專業(yè)詞匯。由于以上問題的存在，使得目前對于環(huán)境工程專業(yè)英語的學(xué)習出現(xiàn)了“說專業(yè)英語困難，寫科技論文更難”的現(xiàn)象。因此就需要我們對現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進行深化和改革。

3教學(xué)方法的改進與創(chuàng)新

3.1注意專業(yè)知識的傳授

環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)，不應(yīng)局限于對文獻閱讀和翻譯技巧的傳授，而應(yīng)以環(huán)境工程專業(yè)知識的傳授為主，理論聯(lián)系實際，使學(xué)生掌握環(huán)境工程領(lǐng)域一些基礎(chǔ)理論和技術(shù)的英語表述，并將國際最新的研究熱點貫穿其中，真正提高學(xué)生在環(huán)境工程領(lǐng)域運用英語進行溝通和交流的能力。對于教材的選用以及教學(xué)內(nèi)容的安排要充分考慮學(xué)生實際，避免和基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容重疊，同時注重與同期開展的專業(yè)課做好結(jié)合。通過與相關(guān)專業(yè)課老師進行溝通合作，一方面將所學(xué)專業(yè)課知識融入到專業(yè)英語的教學(xué)中，例如將上學(xué)期或本學(xué)期所開設(shè)的專業(yè)課內(nèi)容編入到專業(yè)英語的教學(xué)講義里，通過專業(yè)英語的方式復(fù)習專業(yè)課內(nèi)容，使學(xué)生在充分了解專業(yè)知識背景的基礎(chǔ)上學(xué)習專業(yè)英語，便于專業(yè)詞匯和相關(guān)邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請專業(yè)課老師協(xié)助學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習過程中加強專業(yè)英語的實踐，例如對于專業(yè)英語課程里已經(jīng)學(xué)習的專業(yè)詞匯，在專業(yè)課的授課過程里不再以中文出現(xiàn)，通過專業(yè)課的學(xué)習強化專業(yè)詞匯的記憶。這樣就使得學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習，不僅僅局限于大三一學(xué)期的英語教學(xué)，而是持續(xù)得到英語的培訓(xùn)，這樣就使英語扎根于專業(yè)知識當中，使專業(yè)課的學(xué)習和專業(yè)英語的學(xué)習可以相互結(jié)合，相互促進，使學(xué)生學(xué)有所用。

3.2合理利用課時

以提高學(xué)生對于環(huán)境工程專業(yè)英語文獻閱讀能力和英語論文寫作水平為出發(fā)點，加強學(xué)生對于英文讀寫的訓(xùn)練。在專業(yè)文章閱讀方面，鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習，通過加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高他們的閱讀速度和質(zhì)量。在翻譯訓(xùn)練方面，要給學(xué)生多布置一些漢英和英漢的翻譯作業(yè)，還可給學(xué)生布置課外專業(yè)文獻檢索任務(wù)，或安排學(xué)生從外文期刊中查找指定的環(huán)境專業(yè)相關(guān)文章并要求撰寫英文摘要。在課堂講解方面，注意要點突出，教會學(xué)生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時候不能想當然，要聯(lián)系上下文，考慮特殊的語境;遇到長句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預(yù)習、課余作業(yè)和課堂ppt講解來合理利用課時，在課時不變的情況下，盡可能的豐富授課內(nèi)容來促進學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習。

3.3豐富授課形式

通過豐富環(huán)境工程專業(yè)英語的授課形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習專業(yè)英語的積極性和主動性。充分利用計算機多媒體技術(shù)，通過圖片、動畫等形式強化專業(yè)詞匯的記憶，增強課程教學(xué)的趣味性。通過觀看國際學(xué)術(shù)會議視頻、分組討論國際環(huán)境領(lǐng)域熱點問題等形式，提高學(xué)生學(xué)習專業(yè)英語的興趣和熱情，讓學(xué)生自己體會專業(yè)英語學(xué)習的必要性和迫切性，從而從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。在課堂教學(xué)活動中，采用啟發(fā)式教學(xué)，利用已有專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，提出問題，靈活運用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極進行思考、閱讀和交流。鼓勵和組織學(xué)生參與課堂互動、交流，通過小型報告會等形式實踐課堂所學(xué)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生利用外文期刊數(shù)據(jù)庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻，嘗試撰寫英語論文和實驗報告等。對學(xué)生的英語論文及時進行修改和點評，形成“學(xué)生起草—老師講評—學(xué)生修改—老師再講評”的學(xué)習機制，提高學(xué)生的動手能力。

3.4加強學(xué)生口語訓(xùn)練

對于環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)，不局限于對專業(yè)英語閱讀、翻譯和寫作能力的培養(yǎng)，采取多種形式提高學(xué)生運用專業(yè)英語進行口語交流的能力。首先，每節(jié)課都運用英語對學(xué)生進行上節(jié)課學(xué)習要點提問，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，要考慮到不同學(xué)生專業(yè)英語基礎(chǔ)的差異，所以在提問的同時結(jié)合ppt投影，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，尤其是專業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣不僅使學(xué)生復(fù)習了上節(jié)課的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的聽力，更使學(xué)生真正學(xué)會專業(yè)英語口語的表述和交流。

3.5科學(xué)安排考核

進一步推進考試方式方法改革，采取平時成績與期末成績相結(jié)合的考核方式。平時成績包括課堂提問、平時測驗和作業(yè)，通過適當增加平時成績所占的比重，激勵學(xué)生積極參與課堂互動。增加平時測驗的次數(shù)，提高學(xué)生平時學(xué)習的積極性和主動性。

篇6

(2)對于專業(yè)英語的重視程度不夠。以我校為例，目前雖然該課程已從專業(yè)選修課改為專業(yè)必修科，學(xué)生對這門課的重視程度有所提高，但僅從學(xué)時安排上講，32學(xué)時的課程設(shè)置還無法滿足環(huán)境工程專業(yè)英語學(xué)習的需要。與其他專業(yè)課或是基礎(chǔ)英語相比，其重視程度還有待提高。

(3)考核考試不夠科學(xué)。環(huán)境工程專業(yè)英語的考核還是以結(jié)課考試為主要形式?？荚嚦煽兺芑A(chǔ)英語水平的影響較大，沒能發(fā)揮學(xué)生日常學(xué)習的能動性，調(diào)動學(xué)生課堂活動的積極性。部分學(xué)生對于專業(yè)英語的學(xué)習理解也存在誤區(qū)，認為專業(yè)英語就是基礎(chǔ)英語加專業(yè)詞匯。由于以上問題的存在，使得目前對于環(huán)境工程專業(yè)英語的學(xué)習出現(xiàn)了“說專業(yè)英語困難，寫科技論文更難”的現(xiàn)象。因此就需要我們對現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進行深化和改革。

二、教學(xué)方法的改進與創(chuàng)新

2.1注意專業(yè)知識的傳授

環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)，不應(yīng)局限于對文獻閱讀和翻譯技巧的傳授，而應(yīng)以環(huán)境工程專業(yè)知識的傳授為主，理論聯(lián)系實際，使學(xué)生掌握環(huán)境工程領(lǐng)域一些基礎(chǔ)理論和技術(shù)的英語表述，并將國際最新的研究熱點貫穿其中，真正提高學(xué)生在環(huán)境工程領(lǐng)域運用英語進行溝通和交流的能力。對于教材的選用以及教學(xué)內(nèi)容的安排要充分考慮學(xué)生實際，避免和基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容重疊，同時注重與同期開展的專業(yè)課做好結(jié)合。通過與相關(guān)專業(yè)課老師進行溝通合作，一方面將所學(xué)專業(yè)課知識融入到專業(yè)英語的教學(xué)中，例如將上學(xué)期或本學(xué)期所開設(shè)的專業(yè)課內(nèi)容編入到專業(yè)英語的教學(xué)講義里，通過專業(yè)英語的方式復(fù)習專業(yè)課內(nèi)容，使學(xué)生在充分了解專業(yè)知識背景的基礎(chǔ)上學(xué)習專業(yè)英語，便于專業(yè)詞匯和相關(guān)邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請專業(yè)課老師協(xié)助學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習過程中加強專業(yè)英語的實踐，例如對于專業(yè)英語課程里已經(jīng)學(xué)習的專業(yè)詞匯，在專業(yè)課的授課過程里不再以中文出現(xiàn)，通過專業(yè)課的學(xué)習強化專業(yè)詞匯的記憶。這樣就使得學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習，不僅僅局限于大三一學(xué)期的英語教學(xué)，而是持續(xù)得到英語的培訓(xùn)，這樣就使英語扎根于專業(yè)知識當中，使專業(yè)課的學(xué)習和專業(yè)英語的學(xué)習可以相互結(jié)合，相互促進，使學(xué)生學(xué)有所用。

2.2合理利用課時

以提高學(xué)生對于環(huán)境工程專業(yè)英語文獻閱讀能力和英語論文寫作水平為出發(fā)點，加強學(xué)生對于英文讀寫的訓(xùn)練。在專業(yè)文章閱讀方面，鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習，通過加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高他們的閱讀速度和質(zhì)量。在翻譯訓(xùn)練方面，要給學(xué)生多布置一些漢英和英漢的翻譯作業(yè)，還可給學(xué)生布置課外專業(yè)文獻檢索任務(wù)，或安排學(xué)生從外文期刊中查找指定的環(huán)境專業(yè)相關(guān)文章并要求撰寫英文摘要。在課堂講解方面，注意要點突出，教會學(xué)生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時候不能想當然，要聯(lián)系上下文，考慮特殊的語境;遇到長句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預(yù)習、課余作業(yè)和課堂ppt講解來合理利用課時，在課時不變的情況下，盡可能的豐富授課內(nèi)容來促進學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習。

2.3豐富授課形式

通過豐富環(huán)境工程專業(yè)英語的授課形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習專業(yè)英語的積極性和主動性。充分利用計算機多媒體技術(shù)，通過圖片、動畫等形式強化專業(yè)詞匯的記憶，增強課程教學(xué)的趣味性。通過觀看國際學(xué)術(shù)會議視頻、分組討論國際環(huán)境領(lǐng)域熱點問題等形式，提高學(xué)生學(xué)習專業(yè)英語的興趣和熱情，讓學(xué)生自己體會專業(yè)英語學(xué)習的必要性和迫切性，從而從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。在課堂教學(xué)活動中，采用啟發(fā)式教學(xué)，利用已有專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，提出問題，靈活運用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極進行思考、閱讀和交流。鼓勵和組織學(xué)生參與課堂互動、交流，通過小型報告會等形式實踐課堂所學(xué)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生利用外文期刊數(shù)據(jù)庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻，嘗試撰寫英語論文和實驗報告等。對學(xué)生的英語論文及時進行修改和點評，形成“學(xué)生起草—老師講評—學(xué)生修改—老師再講評”的學(xué)習機制，提高學(xué)生的動手能力。

2.4加強學(xué)生口語訓(xùn)練

對于環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)，不局限于對專業(yè)英語閱讀、翻譯和寫作能力的培養(yǎng)，采取多種形式提高學(xué)生運用專業(yè)英語進行口語交流的能力。首先，每節(jié)課都運用英語對學(xué)生進行上節(jié)課學(xué)習要點提問，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，要考慮到不同學(xué)生專業(yè)英語基礎(chǔ)的差異，所以在提問的同時結(jié)合ppt投影，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，尤其是專業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣不僅使學(xué)生復(fù)習了上節(jié)課的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的聽力，更使學(xué)生真正學(xué)會專業(yè)英語口語的表述和交流。

2.5科學(xué)安排考核

進一步推進考試方式方法改革，采取平時成績與期末成績相結(jié)合的考核方式。平時成績包括課堂提問、平時測驗和作業(yè)，通過適當增加平時成績所占的比重，激勵學(xué)生積極參與課堂互動。增加平時測驗的次數(shù)，提高學(xué)生平時學(xué)習的積極性和主動性。

篇7

何謂雙語教學(xué)？雙語教學(xué)的目的何在？肩負著哪些重要任務(wù)？它的教學(xué)原理是什么？如何有效地進行教學(xué)中的質(zhì)量控制，提高雙語教學(xué)的效果等，這些問題和環(huán)節(jié)是優(yōu)化雙語教學(xué)的關(guān)鍵。

1雙語教學(xué)的定義

Bilingual teaching， 根據(jù)英國出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. (能在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)。) 雙語教學(xué)的定義是一種宏觀的概念。就一個學(xué)校的某學(xué)科而言，或就一個國家的教育事業(yè)而言，即以母語與外語兩種語言作為教學(xué)用語。就一般意義而言，雙語教學(xué)的核心是用第二語言進行公共學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的教學(xué)。因此，雙語教學(xué)并不是像某些觀點所認為的那樣，所謂的雙語教學(xué)就是同時使用兩種語言進行授課。實際上，恰恰相反，根據(jù)文獻檢索，實行雙語教學(xué)制的國家與地區(qū)鮮有提倡在一堂課的教學(xué)中混用兩種語言。［1 ］

2醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的任務(wù)

用外語（目前主要是英語）向?qū)W生傳遞專業(yè)基本知識和基本技能，同時引導(dǎo)學(xué)生利用外語這一工具獲取世界醫(yī)學(xué)發(fā)展最新信息。接受雙語教學(xué)的學(xué)生應(yīng)努力使自己達到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的較高要求標準：能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程，能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻，能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要和英語小論文，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻資料?；蜻_到“要求”中提出的更高標準：能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論，能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻和資料，能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)簡短的報告和論文，能借助詞典翻譯所學(xué)專文獻資料?？傊?，筆者認為雙語教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生逐步完成專業(yè)﹢外語融為一體，學(xué)以致之用的轉(zhuǎn)變；引導(dǎo)學(xué)生以外語為工具，緊跟世界前沿，與世界對話；站在巨人的肩膀上，充分利用世界大智慧，實現(xiàn)跨越式進步和提高。

3醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的分類

根據(jù)目前醫(yī)學(xué)院校本科生的學(xué)情，雙語教學(xué)主要體現(xiàn)為兩種授課操作模式：單語授課和混合語授課。單語授課：顧名思義，是指教師在課堂教學(xué)中，自始至終使用某種外語，如英語授課?；旌险Z授課：指在一堂課的教學(xué)過程中同時使用兩種語言，又稱“混合語教學(xué)法” 。［1］此法僅是雙語教學(xué)的過渡手段。鑒于國內(nèi)目前雙語教學(xué)師資及學(xué)生情況，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)某一學(xué)科全程英語授課有相當?shù)碾y度，但完全有能力實現(xiàn)部分章節(jié)全程英語授課。即使用混合語授課，授課教師可在教學(xué)活動中精心篩選某些要點用英語講授，或僅就難點部分用中文解釋，逐步完成向全英教學(xué)過渡。

4 雙語教學(xué)的原理和方法

4.1 信息演繹學(xué)說

任何語句都是信息傳遞形式，不管是口頭的還是書面的。人類信息的傳遞又總是從已知信息推出未知信息，而未知信息就是新信息，是信息的傳遞中心。［3］雙語教學(xué)就是利用各種書面或口頭語言的技巧來達到信息的演繹，這就是醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的核心。

4.2 建立語音與語義之間的思維

聽說過程是雙語教學(xué)中師生間的互動，互感和聯(lián)想的過程，是非母語介質(zhì)對概念，知識的知覺，記憶和思維的過程，是從母語認知到非母語認知的角色替代。在這個認知過程中雙語最典型的盲點是語音與語義之間的非聯(lián)動。建立雙語聯(lián)動是一種語言思維對另外一種語言習慣的侵蝕。雙語教學(xué)促進語言覺知和語義認知，即非母語認知習慣的形成，從而建立起新的語音與語義間的思維和互換。

4.3 語言轉(zhuǎn)換原理和方法

醫(yī)學(xué)英語教材主要取自國外原版教材或國內(nèi)教材的譯作，教材是以書面語表達。因此，把原素材中復(fù)雜的書面語轉(zhuǎn)化成簡單的口語語言，運用自如的信息演繹和語言轉(zhuǎn)換技巧就是醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

4.3.1 語言基礎(chǔ)單位 — 詞的轉(zhuǎn)換

醫(yī)學(xué)術(shù)語具有多源化，一詞三式的特征，分別源自盎格魯-撒克遜語（Anglo-Saxon）、希臘語（Greek）和拉丁語(Latin)。 見下表詞例：［2］

轉(zhuǎn)換方法：利用構(gòu)詞法、同義詞、英語釋義等。

例：endocarditis (心內(nèi)膜炎)：endo-within;cardia-heart; -itis-inflammation (swelling and soreness on or in the body， which is often red and hot to the touch.炎癥指體表或體內(nèi)腫痛、通常發(fā)紅、觸之有熱感。) ［3］

4.3.2 篇章結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換

篇章結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換主要涵蓋句型、語態(tài)、短語、結(jié)構(gòu)乃至全段的改寫。例：

No disease of the human body， belonging to the province of the surgeon， requires in its treatment a better combination of accurate， anatomical knowledge with surgical skill than hernia in all its varieties. 替換要點：(1) 簡單句替換復(fù)合句No human disease like hernia requires … . (2) 簡單介詞短語替代復(fù)雜的現(xiàn)在分詞短語belonging to the province of … in the field of surgical treatment ...(3) 清晰表達代替模糊表達in all its varieties in its various types (在外科手術(shù)治療領(lǐng)域中，無疾病比疝更需要將精確的解剖知識與精湛的外科技術(shù)相結(jié)合)。［1］

4.3.3語言轉(zhuǎn)換原則：

a） 遞進原則，即用已知的熟悉的信息去獲取陌生的新信息。b）簡化原則，即將復(fù)雜費解的難點轉(zhuǎn)換為簡單、易懂的語言。雙語教學(xué)對教師的素質(zhì)提出更高要求，教師必須同時具備專業(yè)知識和較深的英語語言功底，能夠舉一反三，深入淺出地實施教學(xué)。總之，盡量使抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的內(nèi)容層次化，晦澀的內(nèi)容清晰化。

5 雙語教學(xué)過程中的質(zhì)量控制

筆者從教師的角度闡述醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)過程中的質(zhì)量控制。成功的雙語教學(xué)質(zhì)量控制重在三個時段：課前、課中和課后。

5.1課前充分準備

教師對學(xué)生明確提出預(yù)習要求：與用中文講授專業(yè)課相比，雙語教學(xué)體現(xiàn)了專業(yè)課和語言課教學(xué)特點，同時會出現(xiàn)學(xué)生詞匯聽不懂的問題，因此教師須要求學(xué)生盡量掃清生詞障礙。教師可指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習主要的新醫(yī)學(xué)術(shù)語，長難句及獲取全文要點的閱讀理解，就材料提出問題、寫摘要等。。

教師課前充分準備：教師可采取整體設(shè)計與具體突破策略，壓縮原文萃取其精華。精心設(shè)計課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，特別注意如何處理難點、重點、特殊點的有效方法，如何銜接新、老知識，如何用英語深入淺出、通俗易懂地表述這些內(nèi)容。制作多媒體課件，利用形象化輔助教學(xué)。簡言之，雙語教學(xué)教師備課更需細致入微、備課量超大，故曰“超級備課”。

5.2授課中的需要把握的幾個要點

雙語課堂教學(xué)是宏觀和微觀調(diào)控的有機結(jié)合，與中文母語教學(xué)相比，共性與特殊性并存。其特殊性在于“語言可釋性”，“語言交流性”乃至造成語言理解困難、問題。這就要求雙語教學(xué)的教師要有熟練駕馭知識載體的第二語言的能力。

5.2.1把握好課堂授課的三個重要環(huán)節(jié)：新知識的導(dǎo)入，講授和總結(jié)。

a) 新知識導(dǎo)入時，教師可借用已知信息，相關(guān)信息導(dǎo)入；設(shè)計一些對新知識的設(shè)問，或利用學(xué)生較熟悉的信息，甚至可利用學(xué)生已學(xué)過的中文信息導(dǎo)入，建立新信息與已知信息的關(guān)系，使信息連貫。

b) 授課過程中突出重點、難點。雙語教學(xué)中的這兩個方面除包括知識傳遞本身的難點和重點，還有語言方面的問題。如一位講授《針灸學(xué)》的老師用英語講到:“The effect of acupuncture depends on acuesthesia. ”此時生詞“acuesthesia”就成為學(xué)生理解的難點，自然也就轉(zhuǎn)變成教師授課的重點。不作進一步的解釋，學(xué)生就難以理解。老師解釋道：“acu-” means needling and “esthesia-”，sensation. Here， “acuesthesia” refers to a needling sensation of soreness， numbness and distending feeling around the point when the needle is inserted to a certain depth.(“得氣”是指針刺后患者有酸、麻、脹、重等感覺。) ［4］

c) 講授過程中加強師生之間互動

教學(xué)本身是教中有學(xué)，學(xué)中有教互相依存的統(tǒng)一體。筆者認為雙語教學(xué)可借鑒英語語言教學(xué)的一些技巧，如快速閱讀技巧：提出問題，限時閱讀，得出要講新課的內(nèi)容要點，或歸納小節(jié)要點，或老師講解要點，學(xué)生補充細節(jié)，根據(jù)內(nèi)容，形式靈活多變，講解歸納式、引導(dǎo)式、討論式相結(jié)合。在實施教學(xué)全過程中，最大限度地堅持“浸入式”教學(xué)方法，使學(xué)生自始自終被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，從而使他們盡快建立起新的認知、思維模式。

d) 雙語教學(xué)也要遵循英語語言教學(xué)特點

實施雙語教學(xué)的老師除能夠熟練講解本專業(yè)的知識外，同時還須熟練使用英語課堂用語。比如，原來以中文授課時，有些禮貌用語、評價用語、鼓勵用語、請求用語等使用頻率并不高。然而在雙語教學(xué)中則頻頻使用，諸如：Please;Thank you; Good; Very good; Excellent; Will you try? 此外，雙語教學(xué)的教師還必須掌握英語過渡語的使用，尤其是表示，“開始、總結(jié)、順序、提醒、強調(diào)、轉(zhuǎn)話題等方面的過渡語。

e) 借助多媒體教學(xué)

通過多媒體將文字、圖像、動畫等結(jié)合的輔助教學(xué)，使同學(xué)們能夠更好地理解所授知識，但教師需要把握好利用多媒體最佳時段。否則長時間觀看易造成學(xué)生的視疲勞和腦疲勞。

5.3結(jié)束教學(xué)

5．3.1結(jié)束教學(xué)謂之A， B， C的原則，即accuracy， brevity and clarity 準確、簡短、清晰。如總結(jié)食物在體內(nèi)的消化過程可用一句話: Food undergoes three types of process in the body: digestion， absorption and elimination. 食物在體內(nèi)的消化過程有三:消化、吸收和排泄。

5.3.2 布置作業(yè)

布置作業(yè)應(yīng)包括復(fù)習和預(yù)習兩部分。

不僅有與知識相關(guān)的預(yù)習和復(fù)習，還應(yīng)考慮布置語言能力提高性作業(yè)，如英語口語討論、復(fù)述等，語言難點預(yù)習作業(yè)；及拓展知識作業(yè)：查詢相關(guān)Internet 外文專業(yè)網(wǎng)站。突出設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習，進行自我評價學(xué)習或互助學(xué)習的方案、材料等。

6 教學(xué)效果反饋

核查作業(yè)、或采取學(xué)生個體、群體自行評價是重要的反饋手段。通過反饋環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀與目標之間的差距，找出對應(yīng)的方法。反饋有助于教師全面控制教學(xué)過程，完善教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)效果。

7結(jié)束語

語言之間的相對性和關(guān)聯(lián)性決定了認知方式因語言不同而異。目前大部分中國人生活在單語環(huán)境中。讓成年人在雙語條件下接受新知識，用非母語的思維方式進行認知活動是困難的。雙語教學(xué)最明顯的效果是語音與語義之間的遞進聯(lián)系和相互影響，建立新的語言，文化，和認知間的相互關(guān)聯(lián)，促進了非母語思維方式的形成。如果把雙語教學(xué)認知過程理解為講授，翻譯，理解的模式，將失去雙語教學(xué)的基本意義。

雙語教學(xué)在我國尚處在起步階段，在整體外語教學(xué)中，僅呈現(xiàn)一定范圍、一定內(nèi)容的“模塊教學(xué)”。對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)目標、師資、跨學(xué)科教學(xué)的連貫性、教學(xué)測試、質(zhì)量評估、反饋等教學(xué)體系均有待于進一步系統(tǒng)地，探索和實踐。

參考文獻:

[1] 楊明山主編.醫(yī)學(xué)英語新教程.上海世界圖書出版社.2005：301-303、311.

篇8

面對新的經(jīng)濟環(huán)境和組織環(huán)境的變化，在全社會提倡素質(zhì)教育的教育教學(xué)理念下。對現(xiàn)有的會計碩士生教學(xué)模式進行相應(yīng)的優(yōu)化改革。提高教育質(zhì)量，直接關(guān)系到會計學(xué)人才素質(zhì)的提高。根據(jù)筆者在上海財大做訪問學(xué)者期間對該校優(yōu)化會計碩士研究生教學(xué)模式的具體實踐的觀察與體驗。闡述“多元互動式”教學(xué)模式在整合優(yōu)勢教學(xué)資源、追蹤本學(xué)科研究熱點、鼓勵思想碰撞、有效提升碩士研究生自主探究能力及團隊合作能力，提升教學(xué)效果等方面所體現(xiàn)出的強大的優(yōu)勢，為加強會計碩士研究生綜合能力的培養(yǎng)。不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提供了新思路。

一、引言

碩士生教育屬于精英教育，它相對于本科生教育應(yīng)該有更高的實務(wù)水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對于培養(yǎng)更高級的實務(wù)人才以及學(xué)術(shù)人才有著重要的意義。

眾多學(xué)者對如何創(chuàng)新及優(yōu)化研究生教學(xué)模式進行了很多探討，并形成了系列研究成果。在英、美等西方發(fā)達國家，碩士教學(xué)強調(diào)學(xué)習的探究性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、應(yīng)用能力及培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，教學(xué)的核心是充分挖掘?qū)W生和教師兩個方面的潛能。實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果以及教學(xué)效果的最優(yōu)化。如Biggs(1989)突出強調(diào)了在教學(xué)過程中學(xué)生的參與可能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習。Richard(2009)研究發(fā)現(xiàn)在會計教學(xué)中使用團隊模型可以促使學(xué)生掌握從重要的社會經(jīng)驗中獲取知識的方法。Mercedes Marzo-Nararro(2009)研究證實了教學(xué)方法的改變可以提高學(xué)生獲取實務(wù)知識、團隊合作以及溝通交往的技巧。在國內(nèi)楊淑娥、王海民、鄭佩榮、蒲丹琳、聶萍、陳娟、肖宗志、涂潔磊、鄧云龍等學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容的深化、教學(xué)方法的改進以及教學(xué)手段的更新等方面對會計研究生教學(xué)模式進行了探討。使會計研究生教學(xué)改革進一步深化。盡管如此，在探討會計研究生教學(xué)模式這一問題的過程中，還缺乏系統(tǒng)性，理論重視程度與實際操作水平都很不夠。本文結(jié)合上海財大會計研究生的教學(xué)，擬探討優(yōu)化會計碩士研究生教學(xué)模式的有效途徑，通過多元互動教學(xué)新模式的構(gòu)建，使會計碩士教學(xué)更好地適應(yīng)新形勢下研究生教育的需要。

二、“多元互動”教學(xué)模式的具體做法

“多元互動”教學(xué)模式核心：其一是高?？梢哉蠂鴥?nèi)外不同學(xué)科專業(yè)的專家、學(xué)者、教授，將這些優(yōu)秀教師聘請過來，組合形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源隊伍，利用這些教師的研究專長，承擔某些課程的部分教學(xué)任務(wù)，以授課、講座或報告會的方式讓本校學(xué)生能享受到最好的教育。了解掌握最新的研究重點和熱點問題；其二是凸顯對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)，推行師生互動、生生互動的教學(xué)研討課；其三是依托各種科研資源，聘請不同國家的教授或青年學(xué)者到校舉辦學(xué)術(shù)論文及研究課題報告會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用各種資源自主學(xué)習的能力。這種教學(xué)模式的變革嘗試，不僅促進了學(xué)術(shù)交流，開拓了研究生的視野，而且對提高會計研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。

筆者在上海財大做國內(nèi)訪問學(xué)者期間，跟班選聽了該校會計碩士研究生和博士研究生的多門課程，參加了多次研究生課程學(xué)習研討課，對該校與港臺等大學(xué)在會計研究生教學(xué)科研中采取的教學(xué)團隊組合、聯(lián)合授課、課程研討課及科研專題報告會等教學(xué)模式有了一個較全面的認識，認為這種教學(xué)模式值得借鑒和學(xué)習。

(一)師生信息互動，目標明確，凸顯對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)

上海財大會計學(xué)院將會計研究生的教學(xué)目標定位為培養(yǎng)社會商界精英和培養(yǎng)研究型專業(yè)人員。在提升學(xué)生理論與實務(wù)操作能力上，主要從專業(yè)知識傳授、認知和轉(zhuǎn)換能力、高層次的實際操作運用技巧等方面培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)中受聘教師第一次授課時均會給學(xué)生提供本課程教學(xué)目的、教學(xué)進度、課程相關(guān)的國外最近的研究文獻、課后討論的中外學(xué)術(shù)論文、案例分析資料等。學(xué)生分組認領(lǐng)課后閱讀任務(wù)后，要提交讀書報告，并在講解讀書報告時表達自己的觀點和認識。這使得學(xué)生在開始學(xué)習時就很明白這門課程在研究什么、我應(yīng)該怎么學(xué)、學(xué)了后又怎么用，提高了學(xué)生解決問題分析問題的能力。如在管理會計教學(xué)中，該校會計學(xué)院與臺灣政大合作，請臺灣政大的教授專題講授平衡計分卡和作業(yè)成本法的原理及應(yīng)用，講課中老師將自己主持課題的案例企業(yè)資料事先發(fā)給學(xué)生，用“提出問題”的方式引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際思考知識運用技巧，通過教學(xué)使學(xué)生深刻理解和掌握會計知識，以適應(yīng)未來社會對會計人才的要求。

(二)互補式教學(xué)團隊的建設(shè)，凸顯對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

教學(xué)團隊內(nèi)的優(yōu)勢互補，體現(xiàn)在培養(yǎng)和引進教學(xué)名師、以相關(guān)性課題為單位組建教學(xué)團隊以及團隊內(nèi)互動交流等方面。如上海財大會計學(xué)院在會計研究生教學(xué)中，結(jié)合課程邀請不同大學(xué)的在某一領(lǐng)域是有很深造詣的，有一定專長的教授學(xué)者來校擔任主講教師，并要求受聘的教授帶來自己最新的研究成果及咨詢服務(wù)企業(yè)的實際運用效果資料講授某一專題。如經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型、管理會計研究專題、管理科學(xué)研究方法等課程的部分內(nèi)容分別邀請了臺灣政治大學(xué)、香港理工大學(xué)、臺灣大學(xué)的教授來校講課，受聘教授根據(jù)自身的研究專長，突出優(yōu)勢和特色在授課中能將最新的研究成果及時傳遞給學(xué)生，從而達到取長補短、信息資源共享的最佳教學(xué)效果。

(三)跨域科研專題報告會，凸顯對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

上海財大會計學(xué)院為拉近與國際的研究距離，幾乎每周都會從不同國家聘請教授或青年學(xué)者到校舉辦論文及研究課題報告會，利用科研報告會方式傳遞國際最前沿的財務(wù)會計研究重點和熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用各種資源自主學(xué)習。對各種途徑獲得的知識進行理解辨別和評價，學(xué)會將這些知識和信息轉(zhuǎn)化為自己的觀點并加以利用。受邀請者一定要帶來自己未發(fā)表的論文或正在研究課題的未公開的階段性成果。與財大的會計研究生們分享和討論，學(xué)生們可以根據(jù)宣講者的研究主題找到自己的研究興趣，并參與論文討論。發(fā)表自己的觀點和看法。通過這種方式一方面使受邀請者可以發(fā)現(xiàn)論文或課題需要補充完善的問題；另一方面也使學(xué)生了解到國際上正在研究的財務(wù)會計重點及熱點問題，彌補了信息傳遞滯后的短板。為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

(四)探究式課程研討課，凸顯對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)

研討課教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：具有突出的互動性，可以全方位調(diào)動學(xué)生的參與熱情；倡導(dǎo)合作精神，有利于實現(xiàn)和強化學(xué)生之間的合作；體會“教學(xué)相長”，有利于構(gòu)建民主、平等、現(xiàn)代的師生關(guān)系，也有利于提高會計研究生的綜合素質(zhì)。

上海財大會計學(xué)院在課程研討式教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱

要求，合理分配了講授和研討的內(nèi)容。在講授的部分學(xué)時里，重點講授理論基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)全面地讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀點，同時，在授課過程中，將要討論的相關(guān)主題提要性地勾勒出來，供學(xué)生選擇參考。在研討課上，學(xué)生成為某一主題的主講報告人，學(xué)生們根據(jù)事先的準備，可以研討理論知識，也可以研討案例。如上海財大會計學(xué)院在管理會計專題研究課程中，將作業(yè)成本法的教學(xué)采用了企業(yè)家、普通會計研究生及MPAcc會計專業(yè)碩士同堂案例課程研討課的方式進行教學(xué)。受聘擔任教師的是臺灣政治大學(xué)會計學(xué)院的教授，她帶來政大EMBA班的企業(yè)家與會計研究生們共同研討，分享成功采用作業(yè)成本法強化成本管理的企業(yè)案例。為強化研討課的效果。EMBA班的企業(yè)家專程到案例企業(yè)實地訪談，掌握第一手的信息與學(xué)生共同討論探究問題，通過案例宣講、提問、交流、總結(jié)和點評。有效地防止了學(xué)生被動學(xué)習的傾向，有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習的性質(zhì)，達到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的目的。利用這種教學(xué)模式組織教學(xué)，使學(xué)生在準備和參與研討的過程中，不僅能提高自身的獨立思考能力，而且能積極培養(yǎng)學(xué)生探索和研究的精神，有效地提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、借鑒與啟示

通過對上海財大會計學(xué)院會計研究生教學(xué)的觀察，筆者認為要提高會計研究生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來社會對高層次會計人才的要求，高校在會計研究生教學(xué)中應(yīng)注重以下幾點：

(一)校內(nèi)或校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源整合，組建課程教學(xué)團隊

在研究生會計專業(yè)課程中。由各有所長的若干名教師分工備課講授，分工輔導(dǎo)答疑，將教師最有優(yōu)勢的學(xué)科知識傳遞給學(xué)生，共同完成該課程的講授任務(wù)。

(二)定期或不定期組織科研報告會

各高校特別是西部高校在資源有限的情況下，可以將教師(本校、本省或其他省市)待發(fā)表的論文或研究課題在報告會上與學(xué)生交流，讓學(xué)生掌握本地或全國的會計研究重點和熱點問題，拓展學(xué)生的知識層面，培養(yǎng)學(xué)生的研究探索精神。

(三)推廣研討課教學(xué)形式，注重提升教學(xué)效果

讓學(xué)生變被動學(xué)習為主動學(xué)習。通過個人讀書報告、小組報告、案例分析報告等形式，調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力。同時這種教學(xué)方式對教師也提出了更高的要求，有利于教師教學(xué)水平的提高。

(四)推行合作學(xué)習模式，改變學(xué)生的學(xué)習習慣

重視學(xué)習中的合作小組、講述團體的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過合作制作PPT、分工講述、合作撰寫報告等形式發(fā)揚團隊合作精神。

研究生教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和原始創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。本文只是拋磚引玉，作了一個案例企業(yè)的教改觀察，但筆者相信。關(guān)注教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)習慣。不斷探索追求教學(xué)模式的改革，將我國的碩士教育和科研能力提升到一個新的水平是完全可以做到的。

[參考文獻]

篇9

本學(xué)期。我積極參加學(xué)校、教研組組織的各項教研討論活動，用先進的教育理念武裝自己，把學(xué)校的教育教學(xué)理念滲透到日常的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，為今后的終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

二、虛心請教。

因為教研組的各位老師年齡都比我大，教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，我利用各種機會向同組老師請教、學(xué)習，把握好每課的重難點。尤其是在班級管理方面，更是虛心向同組教師請教，力求形成踏實、上進的良好班風。

三、充分利用各種資源，上好每一節(jié)課。

上每節(jié)課之前，我都認真準備，鉆研教材，選擇適合于本班學(xué)生的學(xué)法，同時，我還經(jīng)常上網(wǎng)尋找有關(guān)的教學(xué)資源，如課件、教案、教學(xué)實錄、教學(xué)經(jīng)驗論文等，與年級老師共享，從而不斷為自己的教學(xué)水平“充電”。

四、積極進行課改實驗。

書香校園，是我們學(xué)校的目標，也是我們班級的努力方向。“如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力”是我這個學(xué)期致力踐行的課題。從學(xué)生到老師，再到家長，我們都努力營造讀書的氛圍。本學(xué)期，我向孩子們推薦閱讀了很多書籍，如《狼王夢》《綠山墻的安妮》《窗邊的小豆豆》《小海蒂》《根鳥》以及魯迅先生的好些作品。孩子們讀得興味盎然。我們班上還有圖書角，并鼓勵學(xué)生能為班上捐出自己的圖書。通過學(xué)生們的努力，我班的圖書角的圖書有一定的藏書量。并鼓勵學(xué)生每天回家也多讀讀課外書，以此培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，拓展學(xué)生視野。

五、做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

一個班46個孩子，接受能力差異很大。面對孩子們的差異，我堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態(tài)接納他們，給他們以更多的關(guān)心和愛護，相信每一個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高。在作業(yè)中我經(jīng)常使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)生可以自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。通過一學(xué)期的實踐，我覺得這方法十分有效，來期還將大力推廣應(yīng)用。

六、今后的努力方向。

篇10

對敘事醫(yī)學(xué)的研究，學(xué)者傾向于研究其臨床用途，而對教學(xué)用途研究較少，如果敘事醫(yī)學(xué)要走進醫(yī)學(xué)生的課堂，勢必要將其理論進行系統(tǒng)化，內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行完善，像現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)課程一樣，對其定義、理論、應(yīng)用進行系統(tǒng)性的開發(fā)。筆者認為其基本內(nèi)容應(yīng)包括三部分:一是敘事醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生背景和理論基礎(chǔ);二是敘事醫(yī)學(xué)的基本原理;三是敘事醫(yī)學(xué)的應(yīng)用原則、訓(xùn)練方法和臨床應(yīng)用經(jīng)驗等。構(gòu)建敘事醫(yī)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，是敘事醫(yī)學(xué)教育的基石。

2教學(xué)內(nèi)容的編寫

基礎(chǔ)理論教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習的方向和基礎(chǔ)工具，編寫敘事醫(yī)學(xué)教材可以為教學(xué)和自學(xué)提供平臺。筆者建議教材應(yīng)首先介紹敘事學(xué)的基礎(chǔ)知識，精選敘事醫(yī)學(xué)代表性作品，可以是整篇的短篇小說，也可以是長篇小說的節(jié)選，其后介紹平行病歷的書寫原則和書寫方式等，以此為框架編成一本教材。同時設(shè)置自主學(xué)習內(nèi)容，以供學(xué)生課下閱讀和寫作訓(xùn)練。實踐性教學(xué)。提倡實踐教學(xué)采用多種方法，如PBI討論、學(xué)生自主賞析疾病敘事作品、病房臨時陪護與病人展開人文對話等，以“實踐出真知”的原理切實提高醫(yī)學(xué)生的敘事能力。

3教學(xué)階段的制定

課堂授課階段。敘事醫(yī)學(xué)的教學(xué)應(yīng)貫穿基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習的全階段，所以在基礎(chǔ)學(xué)習階段，應(yīng)以理論授課為基礎(chǔ)，教授敘事學(xué)的相關(guān)知識、細讀的技巧和細讀文本類型的選擇等，并訓(xùn)練學(xué)生的敘事表達能力和共情的技巧。臨床授課階段。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習階段，學(xué)生應(yīng)在鞏固見習實習中的臨床醫(yī)學(xué)知識同時，與病人進行適量的人文關(guān)懷角度的對話，書寫平行病歷，作為PBI_(Problem-based Learning)教學(xué)小組的討論材料，教師可在討論中對學(xué)生的平行病歷進行點評。

4課程的基本環(huán)節(jié)

課程安排。根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置和臨床見習實習設(shè)置，宜將敘事醫(yī)學(xué)課程設(shè)置在第三或第四學(xué)年，與臨床學(xué)科如內(nèi)科學(xué)和外科學(xué)的學(xué)習同步教學(xué)為好。學(xué)時安排:參考《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》和《醫(yī)患溝通學(xué)》等人文課程的學(xué)時設(shè)置，敘事醫(yī)學(xué)課程宜在32}36學(xué)時之間，課堂授課與臨床授課學(xué)時比例應(yīng)大致為1}1。授課教師安排:教師團隊應(yīng)囊括人文課程教師和臨床骨干教師，尤其是具有豐富的醫(yī)患溝通經(jīng)驗和敘事醫(yī)學(xué)研究經(jīng)驗的臨床醫(yī)生。教學(xué)場地安排:理論授課階段可安排在普通多媒體教室，而臨床授課階段應(yīng)安排在醫(yī)院科室中，有助于課上和課外實踐環(huán)節(jié)的順利進行。

5自主學(xué)習的內(nèi)容與建議方法

敘事醫(yī)學(xué)強調(diào)閱讀和寫作的訓(xùn)練。課堂上和教材中可附有教材編寫組推薦的有益于敘事能力培養(yǎng)的文本，以提高學(xué)生的細讀能力。學(xué)生可通過自主堅持平行病歷和人文隨筆的書寫，以提高自身的寫作能力。

6考核方式的制定