導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在教育戰(zhàn)線，在從事教育教學(xué)的過程中，教師如果把教書僅僅當(dāng)作是謀生的一種手段，從某個角度講，只是名副其實(shí)的“教書匠”，對國家、對社會、對學(xué)生、對自己有百害而無一利。因為他教書的方式已經(jīng)僵化，生命力已經(jīng)停止，死教書把活人教死，而活教書把人教活。但如果將其看作是事業(yè)，看作是為之奮斗一生的追求，從這個意義上講，就應(yīng)該把教學(xué)視為一門藝術(shù)，掌握了教學(xué)藝術(shù)的教師在整個教學(xué)過程中能夠調(diào)動各種教學(xué)手段，以大量的信息全方位地作用于學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，使學(xué)生接受知識變得相對容易、相對輕松；同時，精湛的教學(xué)藝術(shù)還會直接影響到學(xué)生的品德、知識、技能、智力、個性和審美等諸方面的發(fā)展。因此，重視教師的教學(xué)藝術(shù)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的想象力，推動學(xué)生不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)的重要保障。因此教學(xué)藝術(shù)值得去鉆研、去探索、去創(chuàng)新。

如何提高教學(xué)藝術(shù)？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、教師必須有五個“一”基本功

五個基本功即是：普通話，好板書，好口才，好文章，好方法。教師有一口純正的普通話，天天保養(yǎng)一個好嗓子，在聽覺上給學(xué)生以美感。教師有好板書，在視覺上給學(xué)生以美感。再加上教師有好口才，好文章，徐徐道來，娓娓動聽，就能吸引學(xué)生，使學(xué)生聽你的課是享受。好方法就是通過鉆研各種教法，發(fā)揮自己優(yōu)勢，形成自己特色，這樣教學(xué)法就活起來了。

二、教師必須是德才兼?zhèn)涞囊啡?/p>

教師是五種角色兼具的人，即是歷史文化的傳播者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，學(xué)生心理的保健醫(yī)生，畢業(yè)事業(yè)的引路人，人類靈魂的塑造者，因此教師是社會的重要角色。有人說過：“你想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，你自己首先應(yīng)成為什么樣的人。”甘地說：“教師是學(xué)生最好的課本?！币虼说虏偶?zhèn)涫墙處煹幕舅刭|(zhì)，是提高教學(xué)藝術(shù)的基本保證。

三、教師必須擁有淵博的知識

教師在教學(xué)中要想有所創(chuàng)新，就必須擁有該學(xué)科的淵博知識，必須具有“一桶水對付一碗水”的本領(lǐng)，才能厚積薄發(fā)游刃有余。教師如果有了淵博的學(xué)識，教學(xué)就有了源泉。實(shí)踐證明，教師“授業(yè)解惑”的職能決定了教師不但必須具有廣博的學(xué)科知識、精深的專業(yè)知識，而且應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的學(xué)科知識。這不是一件容易達(dá)到的事情，雖然許多教師為科班出身，但所學(xué)未必精到，有的教師表面看來知識游刃有余，實(shí)則淺薄寒傖，學(xué)生很難從其身上體會到教師應(yīng)有的文化底蘊(yùn)，而教師也難于以識服人。因此，教師能夠通曉學(xué)科知識、拓展知識面、發(fā)掘知識淵藪，真正成為讓學(xué)生佩服的教師，才是教師必備的重要素質(zhì)。

學(xué)識是教師實(shí)施教學(xué)的力量源泉，教學(xué)藝術(shù)則是達(dá)到教育目的的具體途徑。光有淵博的知識，如果沒有精湛的教學(xué)技藝，也是難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的。

四、教師必須研究教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果

研究教學(xué)規(guī)律，即指研究教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律、教學(xué)方法上的規(guī)律和認(rèn)知上的規(guī)律等。教育教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中學(xué)生普遍易于接受的規(guī)律是從具體到一般，即從感性到理性。當(dāng)前，引導(dǎo)學(xué)生主動探究已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個新的趨向和熱點(diǎn)，對此，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和連貫性很強(qiáng)，教師必須從培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、邏輯的連貫性、積極的創(chuàng)造性角度出發(fā)研究教學(xué)、鉆研教學(xué)。例如，將書上的知識進(jìn)行重組，使知識更加系統(tǒng)化、具體化等。這樣使學(xué)生既學(xué)得具體、輕松，教師也教得愉悅，從而形成教與學(xué)的良性循環(huán)互動。五、教師必須把情感融入到教學(xué)過程中

憤怒出詩人，激情見水平。情感之于教學(xué)，猶如能源之于發(fā)動機(jī)。把情感貫穿整個課堂，融入“精，氣，神”，即精力充沛，氣勢旺盛和神采飛揚(yáng)，就會感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的求知欲。

心理學(xué)與教育學(xué)的研究表明，情感在教學(xué)過程中不僅有動力作用，而且能起到消除疲勞、激發(fā)創(chuàng)造力的作用。充滿感情的教與學(xué)，在很大程度上使主體樂此不疲，而且思維敏捷，并富有創(chuàng)造性。教學(xué)過程既是傳授知識培養(yǎng)能力的過程，又應(yīng)該是師生情感交流的過程。沒有教師的情感就很難激發(fā)學(xué)生對知識、對真理的渴望與追求。教師的情感首先表現(xiàn)在教師對學(xué)生、對所教學(xué)科的愛，這種愛可以融化學(xué)生心中的“冰塊”，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為溝通師生感情的橋梁和紐帶，更是教師搞好教學(xué)的原動力；否則，教師搞好教學(xué)就是紙上談兵。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)善于發(fā)揮情感的作用，即為學(xué)生營造愉快、和諧、合作、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以提高課堂教學(xué)效率；與此同時，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)努力創(chuàng)造條件，使每個學(xué)生都能享受教師充滿激情的講授，使每個學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，都能品嘗取得進(jìn)步的快樂。

六、教師必須把新的、正確的思想和理念貫徹到教學(xué)中

事物是發(fā)展變化的，教學(xué)也如此?！敖逃薪谭?，教無定法”，教學(xué)對象因時代不同、生源不同而有諸多

差異，教學(xué)方法也不能一層不變。教師在教學(xué)藝術(shù)的研究中，不能只停留于表面、淺層次上，這就要求教師竭盡所能，努力探究教學(xué)技法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正高效。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的思想、新的理論層出不窮，教師不能死守教材吃老本，而應(yīng)該樂于接受新事物，努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新上“與日俱進(jìn)”。

七、教師必須以學(xué)生為學(xué)的主體

教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，在教學(xué)過程中以啟發(fā)式教學(xué)為主，鼓勵學(xué)生去探索、去實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生的知識才學(xué)得牢固，積極思維興趣才濃厚。教師高超的教學(xué)藝術(shù)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的想象力，推動學(xué)生不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師的講課能直接震撼學(xué)生的心靈，以其生動、形象的語言，優(yōu)雅、親切的姿態(tài)，熾熱、動人的情感，清楚、漂亮的板書，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)闹v評成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，以激勵學(xué)生求實(shí)、求真、求善、求美。

八、教師必須精心設(shè)計課堂教學(xué)

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要目的就是求知。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該預(yù)先估計到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題，如，可能遺忘的知識點(diǎn)、上次教學(xué)沒有聽懂的地方、或是難度較大的課題等等。這些都要求教師在教學(xué)過程中必須站在學(xué)生的角度思考。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師能科學(xué)地設(shè)計課堂教學(xué)過程，靈活地選擇教學(xué)方法，全面地運(yùn)用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)評價，從而及時地獲取反饋信息，有效地調(diào)控教學(xué)過程。

九、教師必須善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以數(shù)學(xué)教學(xué)為例。數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”要求比其它學(xué)科高，致使數(shù)學(xué)教學(xué)必須更加強(qiáng)調(diào)形象性。這就要求數(shù)學(xué)教師不僅善于運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯武器，而且還善于運(yùn)用生動、鮮明、具體的形象法寶，通過直觀性語言和感性化材料的輔助來展開數(shù)學(xué)問題的思維活動。使學(xué)生從具體可感的形象中，把理論與形象融為一體，完成從生動直觀到抽象思維的飛躍。數(shù)學(xué)應(yīng)該用生動形象的語言，借助于比喻、類比、模擬、描繪等藝術(shù)手法，給學(xué)生以感性認(rèn)識，使學(xué)生形成生動的表象或產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而掌握難以理解的抽象原理、概念、公式和定理等。如在教學(xué)過程中故意制造懸念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索知識的好奇心。比如在《高等數(shù)學(xué)》級數(shù)一章引言中，筆者引入藝諾悖論——“兔子永遠(yuǎn)追不上烏龜”，內(nèi)容是：烏龜在點(diǎn)B處向右行走，兔子在A處向右追烏龜，兔子比烏龜?shù)乃俣瓤斓枚?，?dāng)兔子從A移到B時，烏龜從B已移到C，當(dāng)兔子從B移到C時，烏龜已到D……其結(jié)果是，烏龜始終跑在兔子前面。這一事例很簡單，但又確實(shí)能引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)級數(shù)這一章內(nèi)容的興趣。

Α————Β——C—D———

十、教師必須掌握先進(jìn)的教學(xué)手段

仍以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對于講授《高等數(shù)學(xué)》，許多教師認(rèn)為不能離開傳統(tǒng)的“黑板”方式，但隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢已越來越明顯。不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)化教學(xué)過程，而且能使課堂由靜變動，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽的”的傳統(tǒng)教法。如傳統(tǒng)教學(xué)手段只能提供靜止的畫面，對運(yùn)動、抽象的畫面或過程則難以表現(xiàn)。多媒體技術(shù)可以解決這個難題。不容置疑，多媒體技術(shù)的運(yùn)用對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能起到很好的輔助作用。如果把課堂教學(xué)比作龍，多媒體技術(shù)在輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中可稱之為點(diǎn)“睛”之筆，可以更好地為教學(xué)服務(wù)。

不過，筆者認(rèn)為，有些問題應(yīng)引起重視。如多媒體輔助教學(xué)是先進(jìn)手段但非必要手段，如果有的教師不能正確處理傳統(tǒng)教學(xué)手段與先進(jìn)教學(xué)手段的關(guān)系，而在多媒體輔助手段的使用上花過多功夫，不能深入審視教學(xué)過程，缺少進(jìn)一步的反思，就會致使真理與謬誤并存。因此，在選用多媒體輔助教學(xué)時應(yīng)做到大氣而不俗氣，到位而不越位，自然而不死板，讓多媒體教學(xué)技術(shù)真正有用武之地。

篇2

2．外教聘任機(jī)制和教學(xué)管理不夠科學(xué)。目前大多數(shù)高校招聘外教是按照以下程序進(jìn)行的:二級學(xué)院提出申請，學(xué)校審核，外事辦對應(yīng)聘外教進(jìn)行初步審核，然后將合格的應(yīng)聘外教推薦給二級學(xué)院，再由二級學(xué)院根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)計劃，決定合適人選之后交由國際交流合作處負(fù)責(zé)辦理外教來校工作的相關(guān)手續(xù)。對于外教的聘用，高校應(yīng)該應(yīng)聘的外教進(jìn)行資格審查，考察其簡歷的真實(shí)性，同時對應(yīng)聘外教進(jìn)行面試，考評外教的口音、表達(dá)和溝通能力，如果條件允許，也可像中國教師進(jìn)行試講，考察外教是否符合學(xué)校要求的基本教學(xué)能力，測評其實(shí)際的教學(xué)水平。實(shí)際上，學(xué)校對于外教的簡歷很難認(rèn)定其真實(shí)性，應(yīng)聘外教大都在國外，一般面試都是通過Skype進(jìn)行網(wǎng)上面試，更不可能像聘用中國老師那樣進(jìn)行試講，現(xiàn)場測評其實(shí)際教學(xué)水平。［1］29目前大多數(shù)高校對外教管理的模式是:國際交流合作處主管外教的引進(jìn)及其日常生活，二級學(xué)院負(fù)責(zé)安排外教的教學(xué)。當(dāng)外教教學(xué)出現(xiàn)問題時，就會出現(xiàn)無章可循的情況。［2］179高校聘任外教的主要目的是提高學(xué)校的外語教學(xué)質(zhì)量和水平。為此，高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校不同時期的發(fā)展規(guī)劃和需求，有目的、有規(guī)劃地制定外教需求計劃，從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格把關(guān)外教的聘任，以便實(shí)行有效的教學(xué)管理。

3．外教與管理人員交際過程中時常會出現(xiàn)文化沖突。雖然外教管理人員有一定的外語基礎(chǔ)和外語溝通能力，然而，任何一種語言都會與其傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，語言是文化的載體。外教與管理人員日常工作交流中，時常會出現(xiàn)文化沖突現(xiàn)象。以下是一位外教給外教秘書的一封郵件，充分體現(xiàn)了中西文化之間的沖突。從以上郵件中可看出:如果合同里沒有提到或者開學(xué)安排上沒有提及外教要做的工作，就算是填簡單的一張表格，外教也會拒絕的，甚至說管理人員的做法是、不文明社會的表現(xiàn)。

二、完善外教教學(xué)管理制度

西方的管理制度經(jīng)過多年的充分發(fā)展，已經(jīng)成為科學(xué)化和制度化，外教也習(xí)慣了按制度或規(guī)定辦事，外教管理人員應(yīng)制定完善合理的制度，讓制度去約束和規(guī)范外教的教學(xué)行為，讓外教覺得有章可循，這樣，他們才會更積極地發(fā)揮自己的主觀能動性，全身心地投入到教學(xué)工作中。由于中西文化差異以及中外高等教育的差異，很多外教不了解中國教育體制、外語教學(xué)的具體要求。因此，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理是提高外教教學(xué)質(zhì)量、提升外教資源聘用效益的有效途徑。

1．二級學(xué)院合理安排外教教學(xué)工作。二級學(xué)院在外教聘用時，應(yīng)該告知外教工作的內(nèi)容、工作量和工作時間等具體安排。除了日常的教學(xué)工作外，如果有英語角、學(xué)生活動、指導(dǎo)競賽、科研項目、教學(xué)研究等其他工作任務(wù)，也應(yīng)該一并寫入合同中，以免日后發(fā)生糾紛，造成不必要的麻煩。高校與外教簽訂的工作合同，可以參照國家外專局頒發(fā)的有關(guān)法規(guī)和合同文本，各高校也可根據(jù)自己學(xué)校的具體要求和實(shí)際情況，增加合同副本，也可以根據(jù)合同的執(zhí)行情況，適當(dāng)?shù)刈龀鲆恍┱{(diào)整。教學(xué)安排是教師開始教學(xué)前，二級學(xué)院根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱對外教所教授課程進(jìn)行的統(tǒng)籌規(guī)劃，從而使外教在具體教學(xué)中能夠做到心中有數(shù)。按照合同安排好外教教學(xué)任務(wù)后，外教教學(xué)管理中最重要的一個原則是不能隨意變動。除非迫不得已的情況，不然一定不能變(這存在中西文化差異)，外教很講究原則和計劃的，一經(jīng)通知，如果經(jīng)常變動，他們會非常反感。一些中國老師的常規(guī)教學(xué)管理也適用于外教教學(xué)，如教學(xué)文件:包括教學(xué)日歷、教案、試卷AB卷及其答案、學(xué)生成績表等。當(dāng)然，外教對這些工作會有意見，外教管理人員需要和外教做大量的思想工作和耐心溝通才能很好地執(zhí)行。教學(xué)安排中也需要跟外教強(qiáng)調(diào)課堂上不能給學(xué)生灌輸外教本國的資本主義思想和宗教理論。為了確保教學(xué)的順利進(jìn)行和保證教學(xué)質(zhì)量，給外教配備一名年輕教師作為秘書，每位外教配備一位學(xué)生助理(勤工儉學(xué))，不僅有利于教學(xué)與管理方面的協(xié)調(diào)，也為中國教師和學(xué)生練習(xí)口語、外教了解中國提供了方便的途徑。外教的考核是對其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和工作能力的評價，是衡量外教是否能勝任所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的標(biāo)尺。因此，二級學(xué)院應(yīng)建立完善的外教協(xié)作型反思的評估體系，做好教學(xué)反饋工作，以期激勵外教借助協(xié)作型反思教學(xué)的手段更好地進(jìn)行教學(xué)，或通過協(xié)作反思平臺及時解決學(xué)生反饋中的問題，可以采用外教上課情況問卷調(diào)查和學(xué)生干部會議反映外教教學(xué)情況。這不但能有效地促進(jìn)外教的教學(xué)工作能夠順利地進(jìn)行，而且能夠?qū)ν饨探虒W(xué)中出現(xiàn)的問題及時地作出糾正和處理，從而提高外教的教學(xué)質(zhì)量。［3］64

2．二級學(xué)院加強(qiáng)與外教、國際交流合作處的溝通。溝通是一個聯(lián)結(jié)個人、群體和組織的過程。在管理中，溝通的重要性顯得尤為重要。［4］7271)二級學(xué)院應(yīng)與外教有效地進(jìn)行跨文化溝通?？缥幕瘻贤ㄊ侵覆煌幕尘暗娜伺c人之間相互進(jìn)行信息交流的過程。與外教多溝通，減少與外教交流中出現(xiàn)的文化差異，外教管理人員在同外教的交往中，經(jīng)常會碰到文化背景和表達(dá)方式的差異，文化沖突現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，致使交際雙方產(chǎn)生不解、誤解甚至曲解，交際無法順利進(jìn)行;外教管理人員有時即使所說的語言雖然準(zhǔn)確無誤，也會產(chǎn)生誤會。外教管理人員應(yīng)該重視這些現(xiàn)象，并對此現(xiàn)象進(jìn)行分析，找出誤會的原因。這除了需要外教管理人員不斷提高其跨文化交際意識，培養(yǎng)跨文化交際技能，通過閱讀報刊、收聽廣播、收看電視等渠道獲得不同國家的文化信息，了解不同社會背景的人的語言特征，學(xué)習(xí)外國的文化，但最重要的還是要與外教進(jìn)行切切實(shí)實(shí)的溝通。外教管理人員雖然通過多種途徑了解外國文化，但畢竟不是土生土長的外國人，所以與外教交流過程中也是會產(chǎn)生誤會，如何消除誤會或誤解，這需要雙方的溝通。以下的郵件是外教秘書給外教提醒外教工作中的一些失誤后，外教的回復(fù):“Iamsurethatyoudidnotmeantoappearrudeinyouremailbutitcomesacrossthatyouarescoldingmelikeanaughtychild．OfcourseIwouldnotacceptthatkindoftreatmentifitwasintentional．”。幸虧這位外教與外教秘書的有效溝通，才沒有因語言的失當(dāng)而造成雙方誤解，甚至更嚴(yán)重的后果。2)二級學(xué)院應(yīng)與國際交流處多溝通。外教的教學(xué)管理是一個繁瑣和復(fù)雜的過程，行政管理和教學(xué)管理既分開又聯(lián)系，部門之間的配合與協(xié)作是規(guī)范外教教學(xué)工作的前提。外事部門與教學(xué)單位分開管理的話，外教的教學(xué)工作和日常生活管理容易出現(xiàn)交叉或盲區(qū)，由此會帶來諸多問題。另一方面，高校給外教提供了住房、生活必需品、豐厚的工資等優(yōu)越條件，但因為管理上的問題，依舊出現(xiàn)外教不滿意或?qū)W校管理人員有意見等矛盾。事實(shí)證明，教學(xué)管理水平的高低直接影響著外教教學(xué)效果的好壞。因此，要不斷探索、創(chuàng)新和完善教學(xué)管理，從而充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢，提升高校的外語教學(xué)水平。［5］76二級學(xué)院每年度向國交處上報“外籍教師教學(xué)綜合測評表”以及年度“需聘請外籍教師的計劃表”。這里也有一例，有一位外教為人有些偏激，多次煽動其他外教對學(xué)校的不滿，因而國交處計劃不再續(xù)聘這位外教，當(dāng)外事辦向二級學(xué)院了解這位外教的教學(xué)情況時，外教秘書能夠詳細(xì)地把學(xué)生對于這位外教的教學(xué)情況反映給外事辦，經(jīng)過溝通，很好地把事情解決了。

3．二級學(xué)院堅持人本管理、加強(qiáng)人文關(guān)懷，以增強(qiáng)外教的主人翁精神。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，外教傾注人文關(guān)懷，堅持“以人為本”，尊重中西文化差異，讓外教感受到學(xué)校的關(guān)懷與溫暖，讓外教充分體會到學(xué)校對他們的認(rèn)可與尊重，從而全身心地投入到教學(xué)工作上來。學(xué)?？梢栽谖鞣焦?jié)日定期舉辦一些簡單宴會，給外教介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和歷史文化。例如我院，每年都會帶新進(jìn)外教參觀湛江的人文景點(diǎn):赤坎古街暨古碼頭、文物博物館(許愛周故居、廣州灣民俗博物館等)，了解湛江清末民初經(jīng)濟(jì)、文化、歷史及法國殖民地對湛江的影響。這些人文景點(diǎn)雖然都是免門票的，但外教對這些本地文化特別感興趣，而且也感受到學(xué)院對他們的關(guān)懷和重視，因而學(xué)院會堅持每年辦下去。

篇3

什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更重要的是人格的力量。我了解到一些語文教師，除了讀教材、備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識視野，他們可以說出諸多了理由。尤其在小學(xué)，他們認(rèn)為語文教學(xué)知識簡單，無非是識字、寫字、讀文、背誦、習(xí)作等，把這些教好了，小學(xué)語文也就不成問題了。其實(shí)，小學(xué)語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態(tài)度。

一個詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長。生命的基本要需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無私的奉獻(xiàn)，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。“你是快樂的，我是幸福的。”是一個教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語文是富有感染力的學(xué)科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言……都能給學(xué)生心靈的震撼。

一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學(xué)生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學(xué)生問學(xué)生答”。學(xué)生實(shí)在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而我認(rèn)為不完全是。課堂教學(xué)是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學(xué)生，教師是不負(fù)責(zé)任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。

要想讓學(xué)生喜歡語文，首先要讓學(xué)生喜歡老師。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師，我暫且不責(zé)怪那個年代，但是，教師素質(zhì)各有高低。有一個教師，整天的罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。有一個教師，言談拘謹(jǐn)，幽默風(fēng)趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出他的文學(xué)素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都成為我們課下效仿的經(jīng)典。這個老師看起來有點(diǎn)“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實(shí)受益很多。我們感覺到學(xué)習(xí)語文是最大的樂趣。

一個詩意的語文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問題的藝術(shù)，以及語言、板書、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。譬如，同樣課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認(rèn)知出發(fā)，讓兒童漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)生的，一個方法藝術(shù)再好，但反復(fù)的運(yùn)用，學(xué)生沒有了新鮮的感覺，藝術(shù)也不能稱為藝術(shù)了。我讀師范的時候，有一位校長在做報告的時候，很會用詞，什么“天高云淡，秋高氣爽……”我們起初感到校長很有文采，可是后來發(fā)現(xiàn)，每次報告都少不了這幾句。于是，成了我們笑談時的話柄。

篇4

二、科學(xué)地對待學(xué)生不守紀(jì)律等行為問題，彰顯執(zhí)行力、向心力

吉諾特認(rèn)為，紀(jì)律是一點(diǎn)點(diǎn)地逐步形成的，在紀(jì)律形成過程中，教師應(yīng)該以身作則，教師所發(fā)出的信息要與學(xué)生對情境和對自己的感受相互一致，鼓勵學(xué)生自我控制。根據(jù)吉諾特的理論，我認(rèn)為紀(jì)律是一種道德習(xí)慣，是學(xué)生在較長的時間里逐漸形成的一種管理自己的行為模式。語文教師在課堂教學(xué)中要科學(xué)地對待學(xué)生不守紀(jì)律等行為問題，彰顯執(zhí)行力、向心力。

1．理智而文明的語言

語文教師用理智而文明的語言告訴學(xué)生：“你們的行為是不受歡迎的！”但是這些語言的流露是不責(zé)備、不訓(xùn)斥、不說教、不控訴、不命令、不威脅、不羞辱。理智而文明的語言描述哪些必須做，而不是責(zé)備謾罵學(xué)生曾經(jīng)做了什么——“陳×，我們都應(yīng)該懂得規(guī)矩，在每天的8點(diǎn)前我們就該坐在座位上”，而不是說“你總是遲到。沒有上進(jìn)心。你是不守紀(jì)律的學(xué)生。”前者謙和的責(zé)備，能讓學(xué)生愉悅地去接受。后者則是生硬、不合乎人性化的管理。

2．語文教師要能接受學(xué)生在課堂上的情感渲泄而不是一概否決

語文教師應(yīng)接受學(xué)生個體環(huán)境的感覺。如果一位學(xué)生在座位上一直抱怨：“我沒有明天。”“我不想活了，人活著沒有什么意思。”等，作為一名教師應(yīng)該懂得接受學(xué)生個體環(huán)境的孤獨(dú)感，同時對學(xué)生說一些鼓勵的話語，要利用語文的視覺藝術(shù)去拓展學(xué)生心靈的空間，讓個體學(xué)生懂得活著的美麗與溫馨。比如用《假如給我三天視力》這篇課文對個體學(xué)生講解，向?qū)W生潛移默化地引導(dǎo)——人活在世間是幸福的、美好的，并要活好每一天！

3．語文教師要避免為學(xué)生貼標(biāo)簽

語文教師的名片就是文明有禮，不說臟話、不粗野，更不會瞧不起學(xué)生。語文教師要用發(fā)展變化的眼光去對待每一個學(xué)生，不為他們?nèi)魏稳速N標(biāo)簽，不能說：“你這一生就這樣了。”更不能說：“你這一生完蛋了。”

4．正確、恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生

學(xué)生在語文課堂上需要語文教師的激勵與表揚(yáng)，但是在教育教學(xué)過程中，要謹(jǐn)慎使用表揚(yáng)，表揚(yáng)太多也會起相反的作用。在45分鐘的課堂上，每名學(xué)生都有自己的問題，教師的諄諄教誨能促使學(xué)生找到問題的解決辦法。教師作為課堂的管理者，應(yīng)與學(xué)生合作，欣賞學(xué)生、理解學(xué)生，用雙贏的觀點(diǎn)解決課堂問題。面對個別調(diào)皮的學(xué)生，語文教師應(yīng)該用不同的言語與行為方式，但不能給學(xué)生冷臉，因為“一生氣你就輸了！”所以要采取特殊的方式方法，用一種超常的語言，引領(lǐng)其走出誤區(qū)，使他們從心中感到愧悔，進(jìn)而改過。語文教師不能咆哮憤怒、橫加指責(zé)，若如此，學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，后果可想而知。作為教師都要深深地懂得：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生絕對不是天生的奴隸。

5．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作精神

團(tuán)結(jié)合作是一種精神力量，尤其在語文教學(xué)中，語文的人文性使教師在傳授知識的同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作精神。語文教師在與學(xué)生合作自主地進(jìn)行語文教育教學(xué)活動時，把知識的種子水到渠成地撒在每個學(xué)生心靈的田野，教師的言行如和煦的春風(fēng)，撫慰學(xué)生的靈魂，在與學(xué)生真誠友好的關(guān)系中把智慧嫁接在學(xué)生的頭腦意識里，使學(xué)生心靈的種子開花、結(jié)果，學(xué)生增長的才干最終變成未來的生產(chǎn)力。如果學(xué)生出現(xiàn)了行為問題，語文教師在課堂上不能像敵人一樣正面批評學(xué)生，甚至辱罵學(xué)生，他們有較強(qiáng)的自尊，所以教師應(yīng)該采用友好的方式，如“你為什么這樣做？”“你這樣做對你來說有什么幫助嗎？”“你覺得這樣做對你有益嗎？”“你這樣做是否影響了他人？”“你心里感到快樂嗎？”“你欣賞一下這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，一定感到吃驚！”語文教師如果能采取如此的問話，則能迂回地解決學(xué)生的行為問題，使學(xué)生在教師采用的特殊執(zhí)行力的教態(tài)中深感自責(zé)，且能反省自己。

三、在45分鐘課堂里，引導(dǎo)學(xué)生，使其具有正確的判斷力

語文教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生對其問題做出道德價值的判斷，從而形成自己學(xué)習(xí)的風(fēng)采。比如我在講周國平《人最高貴的是靈魂》時，向?qū)W生們提出“你覺得靈魂對你來說重要嗎？”“你覺得作者在文章中闡述的道理對自己的道德修養(yǎng)有提高嗎？”“你喜歡這篇文章嗎？”“你從中學(xué)到了什么道理？”“你覺得有道德感染的力量嗎？”等問題。但是作為一名語文教師絕對不能做出道德判斷，比如直截了當(dāng)?shù)卣f學(xué)生“你是一名壞學(xué)生。”“你是讓我不喜歡的學(xué)生。”“你的靈魂壞透了。”等判斷話語，會挫傷學(xué)生的尊嚴(yán)，讓他們感到羞辱與難受。所以，作為一名語文教師要用正確的判斷力來維持和推進(jìn)課堂進(jìn)程，學(xué)生的判斷力也會得到提高。

四、制訂授課與閱讀計劃，滿足當(dāng)代語文教育教學(xué)的需要并科學(xué)地實(shí)現(xiàn)，具有感染力

語文教師要制定課堂管理計劃，同時滲透人文關(guān)懷、道德管理、藝術(shù)境界、倫理哲學(xué)等，具有感染力、想象力。在課堂上實(shí)施教學(xué)，滿足學(xué)生在活躍的氣氛中享受知識的愉悅與，語文教師的課堂價值方得到實(shí)現(xiàn)。

五、做出科學(xué)承諾，付諸行動，且能兌現(xiàn)，體現(xiàn)凝聚力

語文教師在學(xué)生面前要用實(shí)際行動心甘情愿地在現(xiàn)實(shí)課堂中把語文科學(xué)知識的傳授予以實(shí)施和完成，率先垂范，給學(xué)生樹立光輝的榜樣，學(xué)生的內(nèi)心就會產(chǎn)生一種責(zé)任感和自我價值感，他們就能自覺自愿地完成語文教師布置的作業(yè)。

六、語文教師不接受學(xué)生的借口，具有辨別力

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式做出一定的表白后，語文教師不能接受學(xué)生未兌現(xiàn)表白的借口，如果學(xué)生實(shí)施了自己的個人表白，如完成了教師布置的作文，教師就應(yīng)該給予肯定和積極強(qiáng)化。應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到，無論在何種情境下，他們都會控制自己的行為，促使自己的行為上升到道德情境。

七、承受自然后果，顯現(xiàn)厚重的承受力，示范極強(qiáng)的生命力

在語文課堂上，語文教師允許學(xué)生承受問題行為的自然后果，但根據(jù)當(dāng)今的發(fā)展，教師不能施以懲罰。同時根據(jù)文道統(tǒng)一的原則幫助學(xué)生重新制定好上課學(xué)習(xí)計劃和制訂更好的承諾書。在此過程中，要表明語文教師只是處理學(xué)生的行為，而不是學(xué)生本人，即對事不對人。語文教師對有行為問題的學(xué)生應(yīng)該這樣說：“老師很喜歡你這個學(xué)生，但是不喜歡你的行為。”相當(dāng)一部分學(xué)生會欣然接受教師語重心長的“評說”，他們會檢點(diǎn)自己的行為。另外，教師還要表明行為改變的責(zé)任應(yīng)該由學(xué)生自己承擔(dān)，而不是由教師承擔(dān)，因為任何一名受教育的學(xué)生都應(yīng)該有理性，他們在語文課堂上能控制自己的行為，他們產(chǎn)生問題實(shí)際上是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。語文教師不要接受學(xué)生不良行為的后果，教師要諄諄教導(dǎo)學(xué)生：“好的行為來自好的選擇！”“好的行為說明你是未來的好公民。”“好的行為能讓你未來的人生風(fēng)景里結(jié)滿香脆欲滴的瓜果！”“好的行為會使你的人生處處是歡歌！”“一個人要對自己的人生負(fù)責(zé)！”教師的一言一行為學(xué)生示范極強(qiáng)的生命力！本人認(rèn)為語文課堂管理風(fēng)格是語文教育教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的核心理念，教師在課堂管理中要靈活機(jī)動地做好調(diào)解工作。

篇5

在第一個案例中，教師亂發(fā)脾氣，毆打幼兒，使幼兒的身體遭受了損害.幼兒園的孩子，他們身體各器官和系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，都比較柔嫩，身體形態(tài)結(jié)構(gòu)沒有定性，易受損傷.這時的幼兒生命本身就很脆弱，一場小小的感冒都可能奪去幼兒的生命，更經(jīng)受不了意外的傷害.幼兒教師作為專業(yè)的教育工作者，更應(yīng)了解和把握這個特點(diǎn).幼兒教師如不控制自己的壞脾氣，任意對幼兒進(jìn)行懲罰，甚至有可能給幼兒的生命帶來威脅.擰腫耳朵或許是小事，但如果拉斷胳膊、打傷眼睛，那幼兒的一輩子不就毀了嗎？

1.2教師的不良情緒，易阻礙幼兒的社會性發(fā)展

幼兒園是幼兒真正走出家庭，參與社會的第一個場所；教師也是第一個除親戚以外接觸最多的成人.他們是幼兒學(xué)習(xí)社會行為、真正成為社會人的最重要的影響人.然而，如上述案例中由于教師不注意自己情緒的管理，使得幼兒或不敢上學(xué)，或做惡夢，或受到極大的精神刺激.這都給幼兒將來進(jìn)入高一級學(xué)校，進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)埋下了陰影，也為其長大后適應(yīng)社會埋下了陰影.

1.3教師的不良情緒，易造成師幼不良情緒的惡性循環(huán)

情緒像疾病一樣具有傳染性.教師向幼兒發(fā)泄不良情緒的時候，幼兒感受到這種不良的情緒，受其傳染，幼兒的情緒也會惡化，表現(xiàn)為哭泣、吵鬧，這更刺激教師，教師的消極情緒會愈發(fā)強(qiáng)烈，幼兒與教師形成惡性循環(huán).情緒的相互污染，不利于改善教師的心情，同時對幼兒也起了不良的影響，讓幼兒從教師那里學(xué)會了以消極的方法對待自己的消極情緒.在以后面對問題時，則有可能也只會消極發(fā)泄，而不是積極采取措施解決問題.在案例四中，幼兒明確感受到了教師的不良情緒，受其傳染，本來很好的情緒也被污染掉了，開始“大聲吵鬧”，對教師的話語也反抗起來，“尖叫”、“跺腳”，以這種消極的發(fā)泄情緒的方法來回應(yīng)教師.這肯定又會被教師接收到，情緒會更加惡劣，又以不良的方式表現(xiàn)出來.

1.4教師的不良情緒，影響對幼兒的公正評價

據(jù)臺灣的一項研究顯示：教師對學(xué)生的評價與教師當(dāng)時的情緒有很大關(guān)系.教師情緒好時，對學(xué)生的評價趨向好的方面，而教師情緒不好時，對學(xué)生的評價趨向壞的方面.同一個幼兒、同樣的事情，由于教師情緒的影響，會得到完全不同的兩個評價.在案例二中，如果教師當(dāng)時情緒很好，或許就會認(rèn)為幼兒“踩臟地板”是無意的，是不小心的，就不會做出這樣可怕的舉動.在案例三中，如果沒有與幼兒堂叔的矛盾，教師也不會對星兒這樣.關(guān)鍵就是教師把自己的不良情緒帶到了教學(xué)中，影響了對幼兒行為、甚至整個人的評價.幼兒教師的壞情緒，使她們更易對幼兒做出消極的評價，把本來很正常的行為放大，以為是幼兒故意做的行為，以為是挑戰(zhàn)教師權(quán)威的表現(xiàn)，從而給幼兒帶來無盡的傷害.

1.5教師的不良情緒，易打擊幼兒的自尊心

在上述案例中，教師都將自己的不良情緒，直接發(fā)泄在了幼兒身上，打擊了幼兒的自尊心，傷害了他們的感情.這個階段的幼兒，自尊心一般都很脆弱，教師一句隨口的話語，一個隨便的動作，一個無意的表情，都會刺傷他們的自尊心，更何況是讓幼兒“下跪”、“舔地板”，以及許許多多的不公正待遇.

1.6教師的不良情緒，影響教育策略

教師更應(yīng)管理好自己的情緒，否則任其發(fā)展，就會做出很多錯誤的教育策略，為以后的教育活動帶來困難，更重要的是將幼兒帶入了錯誤的發(fā)展軌道，不利于幼兒以后的發(fā)展.

1.7教師的不良情緒，易影響師幼關(guān)系

幼兒喜歡模仿，在情緒方面也特別易受環(huán)境的感染.因此在師往中，教師的不良情緒很容易被幼兒學(xué)習(xí)，幼被動的成為不良情緒的俘虜.教師的消極情緒，如果毫無節(jié)制地發(fā)泄在幼兒身上，就如以上的幾個案例那樣，就會使幼兒對教師、對幼兒園產(chǎn)生恐懼、排斥甚至厭惡的心理，教師的一切努力將付之東流.年齡越小，教師與幼兒的交流越倚重于情感.幼兒不喜歡教師，師幼之間平等對話的關(guān)系也會被打破，造成師幼關(guān)系的緊張、師幼關(guān)系的不和諧，阻礙教育教學(xué)工作.

2幼兒教師自我情緒管理的方法

幼兒教師作為特殊的幼兒的重要他人，其情緒的健康程度、情緒管理能力的高低都給幼兒的身體、心理帶來深刻的影響，所以教師必須從以下幾個方面提高自身情緒管理的能力.

2.1樹立科學(xué)正確的兒童觀，尊重每一位幼兒

教師樹立科學(xué)正確的兒童觀，尊重每一個幼小的生命.幼兒還小，發(fā)展也不完善，但他們同樣擁有自己獨(dú)立的人格和尊嚴(yán).教師必須給予尊重.教師和幼兒在人格上都是獨(dú)立、平等的.教師沒有權(quán)利隨便向幼兒發(fā)脾氣，給幼兒帶來情緒垃圾，更不可以像前面案例中那樣，讓幼兒“下跪”、“舔地板”.因為這使幼兒的人權(quán)、人格得到嚴(yán)重侵犯.教師只有改變兒童觀，把幼兒看作一個和成人一樣的擁有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的人，才會真正控制自己的情緒，為幼兒創(chuàng)設(shè)無污染的心理環(huán)境.

2.2換位思考，體會幼兒的感受

聯(lián)系以上案例，教師許多壞情緒，是由于不理解幼兒、和幼兒站在對立面所造成的.因此，只有放下權(quán)威的架子，換個角度思考，童心未泯，體會孩子的感受，走進(jìn)孩子，才不會因為她不聽教師的指令，或是挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威而亂發(fā)脾氣.要想從根本改變這種狀況，只有加深對幼兒的理解，讓自己也變成一個孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，與孩子進(jìn)行心與心的交流，與孩子一起悲，一起樂，才能收到較好效果.在案例四中，如果教師控制一個自己的情緒，輕聲告訴幼兒自己的身體狀況，幼兒也不會那樣地大吵大鬧……在案例二中，如果教師能換位思考一下，便不會將自己與星兒堂叔的矛盾轉(zhuǎn)加在星兒身上.

2.3控制自己的情緒

要學(xué)習(xí)點(diǎn)辯證法，懂得用一分為二、變化發(fā)展的眼光看問題，在任何情況下，都不要把事物看“死”；要陶冶情操，培養(yǎng)廣泛的興趣，如書法、繪畫、弈棋、種花、養(yǎng)鳥等，借以修身養(yǎng)性；要多參加些體育鍛煉等.當(dāng)自己想要在幼兒面前發(fā)脾氣時，首先要控制自己停下來，想一想以下幾個問題：我現(xiàn)在碰到什么難題？這樣做有意義嗎？我真正想要的是什么？我該怎樣做？經(jīng)過這樣一個思考的過程，教師往往能控制自己的不良情緒.當(dāng)然，幼兒教師也是正常的社會人，承受著各種社會壓力.教師在生存、在與別人交往的過程中，肯定既有和諧的音符，又不可避免地伴隨著一定的沖突或矛盾，這些在心理上的體現(xiàn)，就形成了教師不斷變化的情緒，發(fā)揚(yáng)積極情緒，避免消極情緒，就成為我們的重點(diǎn).研究者認(rèn)為可以探索“教學(xué)回避法”.教學(xué)回避法：在教師身體狀況不好或發(fā)生重大事件、嚴(yán)重影響教師情緒時，教師可以離崗，避免將不良情緒發(fā)泄在幼兒身上.教學(xué)回避法可以分暫時回避和短期回避兩類：暫時回避是由各種突發(fā)因素導(dǎo)致的情緒失控，教師暫時離崗；短期回避是因積壓性的誘因，因為身體或重大事件導(dǎo)致情緒低落或過于激動，教師短期內(nèi)離崗.由于幼兒園大多實(shí)行倒班制，實(shí)行“教學(xué)回避法”是可行的.但值得注意的是，但這只為教師創(chuàng)造了良好的外部條件，最關(guān)鍵的還是教師自身情緒管理能力的提高.

篇6

一、堅持并創(chuàng)新校本教研制度，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

堅持開展校本教研制度建設(shè)，對于提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，提升教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。當(dāng)然，在教研制度的建設(shè)中，首先必須建立成教師之間學(xué)習(xí)研討制度，可將教師按所授課程組成不同的教研組，由教研組長負(fù)責(zé)組織定期的集體備課、相互探討切磋，做到見賢思齊、相互提高，還可以在此基礎(chǔ)上開展校際間的聯(lián)片教研制度，邀請外校的專業(yè)教師一同參加教研活動，通過觀看優(yōu)質(zhì)示范課堂、相互對話、座談、研究等形式，使教師充分交流，解決教育教學(xué)工作中的疑難問題。其次，注意開展教學(xué)反思活動，鼓勵教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后均開展反思活動，發(fā)現(xiàn)問題，共同分析探討，及時加以解決，在反思是不斷前行、不斷進(jìn)步。這些都是加快教師主動成長與專業(yè)發(fā)展的有益方法與途徑。

二、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)制度建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

除此之外，還要注重教師自身學(xué)習(xí)與進(jìn)修方面的制度建設(shè)，如建立教師自學(xué)制度、互助交流制度、師徒結(jié)對一對一制度，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),不斷充實(shí)教育新理念。為此，學(xué)校也積極為教師的學(xué)習(xí)與提升創(chuàng)建良好的平臺，如學(xué)校組織開展計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識培養(yǎng)工作，鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)這個巨大的知識載體，開展網(wǎng)絡(luò)資源利用、相互學(xué)習(xí)與交流活動。在學(xué)習(xí)與教學(xué)手段的輔助上，可切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程制度建設(shè)，盡力引進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源，既能幫助老師利用信息技術(shù)更新教學(xué)觀念，也可以幫助其較快地獲得專業(yè)知識與技能，更好地運(yùn)用在教學(xué)活動當(dāng)中去。對于青年的教師或教學(xué)經(jīng)驗尚不豐富的老師，可由教學(xué)經(jīng)驗相對豐富、專業(yè)能力強(qiáng)的老師，與其結(jié)成一幫一的對子，相互聽課交流幫助，這樣既能促進(jìn)青年教師盡快成長，又促進(jìn)了老教師的知識和觀念能夠不斷的更新。

當(dāng)然，如何通過學(xué)校制度建設(shè)來幫助教師專業(yè)成長方面，還要許多值得我們思考與研究的地方，如從建立教師教學(xué)效果的評價考核制度，建立教學(xué)評比制度等來督促老師不斷更新教學(xué)觀念，提升專業(yè)能力，起到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的效果。

篇7

一、面對課改教師必須更新觀念

當(dāng)前，面對語文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。因此教師必須適應(yīng)時代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施自已的課堂教學(xué)。在傳授多種科學(xué)文化知識的同時，對學(xué)生時行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！薄Ｍ瑫r還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。課改要求新時代的教師應(yīng)該能教職工各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學(xué)習(xí)。只有這樣才會“與時俱進(jìn)”適應(yīng)課程改革帶來種種新問題材的挑戰(zhàn)。

二、做好課改中教師角色的變化

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。

1、由權(quán)威者向參與者，激勵者轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)學(xué)生裝創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力。要求教師放下權(quán)威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問題。使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實(shí)現(xiàn)生命的超越。

2、由教書匠向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變

未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中問題而進(jìn)行的研究即不是在書齋進(jìn)而研究而是在教學(xué)活動中進(jìn)行的研究。語文教師要求承擔(dān)起語文研究者的角色，新課程的實(shí)施將為語文教師向研究型轉(zhuǎn)變提供轉(zhuǎn)變提供積極的學(xué)習(xí)機(jī)會。

3、新課程更需要社區(qū)型的開放的教師

一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。學(xué)校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互助，重視挖掘社區(qū)教育資源。

三、改變原有教學(xué)方式，重視綜合性學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動加全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。自主、合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)。全班學(xué)習(xí)的群體作用。在合作中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)學(xué)生主動探究。同時也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變原有的學(xué)習(xí)方式，主要是實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。

要改革原有學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師教學(xué)方式。即在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問、討論、讀書、作業(yè)的時間。學(xué)生讀懂的問題，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問題可隨時發(fā)問，有不同風(fēng)解要隨時發(fā)表；學(xué)生實(shí)在弄不懂產(chǎn)問題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)、播、評、導(dǎo)或精湛的講解。

四、改變原有工作方式，在合作中求發(fā)展。

篇8

對于新一輪課程改革的意義與作用，與會代表的認(rèn)識是明確的、一致的，即課程改革是必需的、必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但如何才能將課程改革計劃落到實(shí)處、減少課程改革的失誤與偏差、保證課程改革取得預(yù)期的效果，與會代表則從不同的方面提出了各自的看法：

課程改革不允許失敗

教育是培養(yǎng)人的活動，它關(guān)系到年輕一代的前途和命運(yùn)，教育改革特別是其核心部分的課程改革是不允許失敗的，否則將耽誤一代人，對社會產(chǎn)生無法估量的嚴(yán)重后果。因此，課程改革必須慎重從事、穩(wěn)步推進(jìn)，而不能倉促上馬、急于求成。

課程改革要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，所以，在課程發(fā)展中要堅持改革與創(chuàng)新。但在推動新課程的過程中，不能以為新的就是正確的、有效的，實(shí)行新的就一定要打倒舊的，并以此全盤否定以往課程改革的經(jīng)驗和成果，試圖另起爐灶，以新除舊。實(shí)際上，在我們所推行的課程改革的新理念、新方法、新內(nèi)容與新體系中，有些方面還缺乏理論的基礎(chǔ)與實(shí)踐的驗證，其實(shí)施的效果也是一個未知數(shù)。所以，課程改革既不是對新的貿(mào)然肯定與推進(jìn)，也不是對舊的斷然否定與打倒，而是在繼承基礎(chǔ)上的改進(jìn)與創(chuàng)新。簡而言之，“創(chuàng)新和繼承，是跨世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的新使命。在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的前提下繼承，使這場跨世紀(jì)的課程改革具有堅實(shí)的地基，成為對第一輪義務(wù)教育課程改革的一種超越，而不是簡單的否定，不是將改革的整體或局部建筑為一種空中樓閣，這是值得我們深思的問題”。［1］

課程改革不能搞形式主義

針對目前課程改革實(shí)驗中存在的一些問題，特別是有些地方和學(xué)校所出現(xiàn)的形式化、走過場的傾向，有代表尖銳地指出，課程改革不是表演、搞笑、做秀，不能讓寶貴的課堂時間被表演式的“新課程”的泡沫和水分所占據(jù)。課程改革應(yīng)該實(shí)事求是，扎扎實(shí)實(shí)，切忌不顧效果甚至違反知識學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律而片面追求形式，為了活動而活動。

課程改革要以理論為先導(dǎo)

沒有理論的先行與指導(dǎo)，課程改革必然是盲目的，也不可能真正成功。當(dāng)前課程改革實(shí)驗之所以會出現(xiàn)問題和偏差，除了改革所需的資源和條件準(zhǔn)備不足、學(xué)校和教師一時難以適應(yīng)、具體操作失誤等原因外，與理論研究不夠、理論水平低下或缺乏理論指導(dǎo)亦有很大的關(guān)系。所以，必須加強(qiáng)課程理論的研究工作，為課程改革奠定充分、完善的理論基礎(chǔ)；同時，更要強(qiáng)化處于改革第一線的中小學(xué)教師的課程理論的培訓(xùn)以及對他們參與課程改革實(shí)踐的理論指導(dǎo)，使課程改革在正確的軌道上有效地運(yùn)行和發(fā)展。

課程改革要配套實(shí)施

課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的實(shí)施將牽涉到社會的和教育領(lǐng)域的方方面面，必須綜合考慮，配套實(shí)施。具體而言，課程改革應(yīng)在重點(diǎn)突破的前提下，堅持整體推進(jìn)，既有政府和社會的理解與支持，也有教育系統(tǒng)內(nèi)的統(tǒng)籌規(guī)劃，比如轉(zhuǎn)變陳舊的課程與教學(xué)觀念，明確課程改革的意義、目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任，對人、財、物、時間、信息等資源進(jìn)行合理的組織、調(diào)配與使用，加強(qiáng)教師培訓(xùn)等方面的協(xié)調(diào)配合，以增進(jìn)課程改革的效果。

課程改革要以評價改革為突破口

新課程要求“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。但對于這樣一種倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生、教師、課程與教學(xué)發(fā)展的發(fā)展性評價制度能否建立、怎樣建立的問題目前還難以把握。事實(shí)上，由于缺乏新的明確而具體的評價指標(biāo)與切實(shí)可行的評價方法，到底怎樣進(jìn)行新課程發(fā)展中的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)能力與水平、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成績的評定等問題，已成為課程改革實(shí)驗區(qū)最為關(guān)注的問題，也是最讓人困惑的問題?！霸u價好像主宰著一切，制約著一切，教師好像為評價而教，為評價而改”［2］顯然，人們重視評價，卻又被評價所惑，有時還被評價牽著鼻子走，如任其持續(xù)下去，可能會導(dǎo)致從應(yīng)試教育的“考什么，教什么；怎么考，怎么教”的極端走向課程改革的“評什么，教什么；怎么評，怎么教”的另一極端，甚至“穿新鞋走老路”。究其原因，關(guān)鍵在于評價的目標(biāo)不明確、評價改革的措施滯后，根本無法跟上課程改革發(fā)展的形勢和需要。因此，評價改革應(yīng)成為課程改革的突破口，必須加快步伐，建立符合新課程發(fā)展需求的發(fā)展性教育評價體系。同時，也要處理好評價改革與課程改革的關(guān)系，評價是重要的，但它只是促進(jìn)課程改革發(fā)展的手段，而不是課程改革的目的，為了課程發(fā)展必須改進(jìn)評價制度，但如果僅僅為了評價而改變課程內(nèi)容和教學(xué)方式則是本末倒置。

二、教師面臨新課程的挑戰(zhàn)

首先，教師必須更新教育觀念。新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個方面：

（1）教育目標(biāo)觀。由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展。新課程不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習(xí)慣、情感與價值觀的培養(yǎng)形成。

（2）教師角色觀。教學(xué)的根本點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。由此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動的研究者。

（3）課程觀。現(xiàn)在，國家已明確規(guī)定試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程，課程管理也將由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方與學(xué)校的分權(quán)決策制，這意味著教師將有權(quán)也有責(zé)任參與課程的管理與課程的開發(fā)工作，因此要求教師必須具備課程意識、形成正確的課程觀念、培養(yǎng)和增強(qiáng)課程開發(fā)的能力，逐步由國家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的研制者和開發(fā)者。

（4）教學(xué)觀。新課程要求改變舊有的單一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。要達(dá)到這個目標(biāo)，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的幾大轉(zhuǎn)變，即由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”、由重知識傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展、由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對話、由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育。

（5）教材觀。新課程的教材觀認(rèn)為，不必過分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，因此，教師不必完全忠實(shí)于教材、一味地照本宣科，而應(yīng)該大膽地質(zhì)疑并有所創(chuàng)新；教師不僅是教材的使用者和傳授者，也有權(quán)自己選擇教材、編寫教材；教材應(yīng)該是多樣化的，它的功能定位也應(yīng)由“控制”和“規(guī)范”逐漸轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”。

（6）評價觀。傳統(tǒng)的評價觀只重視考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，造成對學(xué)生的片面評價，導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。新的評價觀認(rèn)為，評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把結(jié)果評價與過程評價、多樣化評價相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價值的全方位的評價，增強(qiáng)評價的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評價在課程改革中的功能。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，課程參與的能力?！罢n程參與指的是教師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、實(shí)施、評價等過程的一種活動。它意味著教師帶著自己對學(xué)生和課程的理解、經(jīng)驗來體認(rèn)課程的生成和運(yùn)動過程（從課程決策到評價）”。［3］因此，課程參與的能力實(shí)際上是一種參與課程開發(fā)、決策、實(shí)施和評價等活動所必備的綜合性能力。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強(qiáng)烈，因而，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的。

第三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行探究性教學(xué)，對教師的能力是一個很大的挑戰(zhàn)。它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗、調(diào)查、解讀、研討等活動，發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索問題、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決問題的習(xí)慣和能力。要達(dá)到這些目標(biāo)，教師自己首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。

三、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是互動的

“在課程研究上有一句名言，即‘課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展’，‘沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展’?！保?］實(shí)際上，“課程與教師本來就是一體的。課程改革有兩個不可分割的因素，即技術(shù)因素和人的因素。課程設(shè)計是課程改革的‘技術(shù)因素’，教師是課程改革中“人的因素’，只有實(shí)現(xiàn)‘技術(shù)因素’與‘人的因素’的統(tǒng)一，新課程實(shí)施工作才能順利進(jìn)行”。［5］也就是說，課程與教師是密切相關(guān)的，兩者之間存在著相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動關(guān)系。

首先，課程改革將促講教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施，對教師是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師的進(jìn)步和發(fā)展。新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也大大地改變了教師的教學(xué)生活，在促進(jìn)學(xué)生全面、主動發(fā)展的過程中，教師也得到了專業(yè)的鍛煉與成長，逐漸促使“教師由‘生存關(guān)注’階段（關(guān)注專業(yè)活動的生存技能）走向‘任務(wù)關(guān)注’階段（更多地關(guān)注職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評價）和‘自我更新關(guān)注’階段（關(guān)注學(xué)科知識的教學(xué)法而非學(xué)科知識本身），乃至教師關(guān)注的升華：將關(guān)注置于教育倫理的層面，形成以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為宗旨的教育倫理觀，對每個學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)起責(zé)任，注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續(xù)性”。［6］

其次，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實(shí)施和成功的。具體而言，課程改革要求教師的專業(yè)發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就不可能有課程的發(fā)展，但在目前教師教育領(lǐng)域很多方面積重難返而課程改革條件又不充足的情形下，教師又怎樣才能盡快達(dá)到課程改革所需的專業(yè)發(fā)展呢？實(shí)際上，我國教師目前的專業(yè)發(fā)展水平是比較低下的，特別是缺乏課程改革所需的課程研究與開發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等方面的專業(yè)自信和能力，而這種專業(yè)能力的發(fā)展又受到教師自身以及學(xué)校和社會等多重因素的影響，致使教師的教育觀、價值觀的轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力的提升成為一項長期、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，不可能通過短期的突擊訓(xùn)練達(dá)到要求；同時教師能力的不足加之工作壓力大、工作任務(wù)重、難以舍棄舊習(xí)慣與無法預(yù)料改革前景等因素也會加重教師對課程改革的懼怕甚至抵觸情緒，凡此種種，都是課程改革所帶來的挑戰(zhàn)，也是我們應(yīng)關(guān)注、研究和解決的重大課題。

四、教師教育改革要走在課程改革的前面

教師教育的改革，應(yīng)從新課程實(shí)施所必需的教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，對教師進(jìn)行職前、入職與在職教育的全程規(guī)劃設(shè)計，建立一個各個階段相互銜接，既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的一體化的教師教育體系。職前的教育要大力改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，突出專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課程理論的學(xué)習(xí)、課程意識的培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)綜合素質(zhì)的教育和提高。職后的培訓(xùn)則應(yīng)采取師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、多媒體網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校自主進(jìn)行等多種途徑相結(jié)合，并以技能型、實(shí)踐型、評價型、研究型和理論型培訓(xùn)等多種形式相結(jié)合的方式進(jìn)行。對于目前所進(jìn)行的新課程的師資培訓(xùn)，則應(yīng)在以骨干教師培訓(xùn)為重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在集中、強(qiáng)化培訓(xùn)已告一段落的情形下，把后續(xù)培訓(xùn)提到日程上來，并逐步過渡到以“校本培訓(xùn)”為主，“研訓(xùn)結(jié)合”、“邊實(shí)驗、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的階段。有學(xué)者認(rèn)為，目前的校本培訓(xùn)還存在較多問題，無法很好地體現(xiàn)它應(yīng)有的作用與效果，因此，需要對校本培訓(xùn)進(jìn)行更多的研究和改進(jìn)。在這方面，學(xué)者提出如下建議：（l）必須明確校本培訓(xùn)的概念，以避免產(chǎn)生實(shí)踐的偏差；（2）校本培訓(xùn)必須制度化；（3）校本培訓(xùn)必須全面規(guī)劃、系統(tǒng)實(shí)施；（4）校本培訓(xùn)必須具備相應(yīng)的保障系統(tǒng)；（5）校本培訓(xùn)要處理好培訓(xùn)與科研的關(guān)系；（6）必須建立高效、科學(xué)的校本培訓(xùn)的評價體系。

在教師教育改革發(fā)展中，教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)是一種具有創(chuàng)新性的發(fā)展趨勢。教師發(fā)展學(xué)校于上世紀(jì)70年代開始在美國興起，近年來我國北京等地已經(jīng)開始了理論和實(shí)踐的研究。通俗地說來，教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)的教師教育與中小學(xué)幼兒園形成的一種伙伴關(guān)系，它通過合作分擔(dān)責(zé)任來開展新教師的培養(yǎng)、有經(jīng)驗的教職員的發(fā)展和教育實(shí)踐的改進(jìn)，通過搭建大學(xué)與中小學(xué)幼兒園的橋梁，溝通理論與實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)。教師發(fā)展學(xué)校不僅僅是一種機(jī)構(gòu)建設(shè)，更主要的是不同教育機(jī)構(gòu)的教師教育功能的溝通和整合，通常采取大學(xué)教授與中小學(xué)幼兒園的校長教師合作進(jìn)行教育教學(xué)行動研究的形式，由大學(xué)教授和實(shí)習(xí)生、中小學(xué)幼兒園校長和教師、家長代表以及社區(qū)代表組成一個小隊來開展學(xué)校教育教學(xué)的行動研究，它將大學(xué)里教師職前培養(yǎng)、中小學(xué)幼兒園的教師入職訓(xùn)練和繼續(xù)教育整合為一體，從而形成教師職前、入職和繼續(xù)教育一體化的教師持續(xù)發(fā)展機(jī)制。國內(nèi)外的研究和實(shí)踐表明，教師發(fā)展學(xué)校的功能至少有促進(jìn)教師職前培養(yǎng)、在職教師發(fā)展、教育教學(xué)行動研究、學(xué)生學(xué)習(xí)以及社區(qū)改良等五個方面?；A(chǔ)教育課程改革與教師教育改革的協(xié)調(diào)發(fā)展，呼喚我們對教師發(fā)展學(xué)校的原理、價值、功能、組織形式、實(shí)施策略等等進(jìn)行深入研究和探索，從而建構(gòu)起基礎(chǔ)教育課程改革、教師專業(yè)發(fā)展與教師教育改革溝通、融合的一體化機(jī)制。

注釋

［1］張廷凱．課程改革：創(chuàng)新與繼承的過程．教育理論與實(shí)踐．2000．（12）．

［2］李建平．新課程實(shí)驗如何深入進(jìn)行．人民教育．2002．（6）．

［3］姜勇，鄭三元．論教師的課程參與．上海教育．2001．（13）．

篇9

英語教師的課堂管理行為雖然是針對學(xué)生的不良行為發(fā)起的，但管理行為的施動者是教師，教師在整個管理過程中占據(jù)主導(dǎo)控制地位，學(xué)生多處于消極被動地位。在這種情況下，教師與學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行指導(dǎo)性、建議性的交流，這違背了英語課堂中師生彼此地位平等的宗旨。

(二)大多采用言語批評，效果十分低效

英語教師在進(jìn)行課堂管理時，因為教學(xué)任務(wù)重，大多盡力避免因課堂管理浪費(fèi)時間，因而慣用言語批評學(xué)生的不良行為。這一管理方式雖然能在短時間內(nèi)制止學(xué)生的不規(guī)范行為，但是學(xué)生的自控能力沒有得到根本的改善，也不可能在那么短的時間內(nèi)得到提高。個別學(xué)生甚至很快就會忘記老師的訓(xùn)斥，轉(zhuǎn)而又會違反班級紀(jì)律或規(guī)則。言語批評沒能從根本上改善學(xué)生的不規(guī)范行為，可見教師管理行為是簡單而低效的。

(三)行為落后于觀念，行為與理念不符

大多英語教師都掌握相關(guān)的教育心理學(xué)知識，年輕老師更有很多先進(jìn)的管理理念，他們內(nèi)心很清楚應(yīng)該使用溫和型和鼓勵性手段管理學(xué)生，不宜以說教和懲罰為主進(jìn)行管理。但是，當(dāng)課堂教學(xué)遇到具體情況的時候，大多數(shù)教師總是一開始還有些耐心，但學(xué)生屢教不改時，教師便會采用嚴(yán)厲粗暴的管理行為，如大聲呵斥學(xué)生或體罰學(xué)生等，有時甚至使學(xué)生畏懼，喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

二、實(shí)現(xiàn)英語教師高效課堂管理的相關(guān)建議

英語教學(xué)過程的管理是英語教學(xué)管理的重要組成部分，是影響英語教學(xué)效果的重要因素之一。英語教學(xué)中教師高效的課堂管理行為是一節(jié)成功英語課的關(guān)鍵，因此，實(shí)現(xiàn)教師對課堂的高效管理意義重大。所有英語教師都應(yīng)從自身角色入手，采取有效措施，不斷探索，尋求高效課堂管理的有效途徑。

(一)教師應(yīng)重新正確定位自身角色，建立和諧的師生關(guān)系

英語教師不要以自我為中心，以課堂教學(xué)活動的絕對管理者、控制者和決定者自居，而是應(yīng)努力學(xué)習(xí)和采納新的教育理念，以學(xué)生為中心，盡量滿足學(xué)生的需求，不要把他們看作被動接受知識和服從管理的個體。良好的師生關(guān)系是有效課堂管理的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)課堂中個別學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師不應(yīng)僅僅對其進(jìn)行批評訓(xùn)斥，而是可以擔(dān)任起朋友的角色，在課下以談心的方式幫助學(xué)生改正不良行為。

(二)教師應(yīng)采用“預(yù)防為主、糾控為輔”的管理策略

營造積極的課堂氣氛，保持學(xué)生的良好狀態(tài)是課堂管理的基礎(chǔ)目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以良好的課堂管理計劃為基礎(chǔ)。英語教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動中的紀(jì)律與秩序規(guī)則提前設(shè)計好，在新學(xué)期開始時向?qū)W生們說明相關(guān)課堂紀(jì)律和規(guī)則，這樣能夠使學(xué)生一開始就養(yǎng)成遵守紀(jì)律和保持課堂秩序的良好習(xí)慣。當(dāng)教學(xué)活動中學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范行為的時候，教師再具體情況具體分析，采用靈活的方式進(jìn)行管理。

(三)教師管理行為應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)運(yùn)用獎懲

善于進(jìn)行課堂管理的老師大多能夠在教學(xué)過程中靈活使用過程評價等多種方法，激勵學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和自我管理。一方面，教師應(yīng)善于把握“教育時機(jī)”，對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)要及時表揚(yáng)，在班級樹立模范榜樣，發(fā)揮榜樣的號召力。另一方面，懲罰只是某種程度上抑制了目標(biāo)行為，而不是徹底消除該行為，面對“頑固型”學(xué)生絕不可采用過度懲罰的方式，而應(yīng)該對其樹立信心，要時常關(guān)心他，幫助他不斷糾正自己的不良行為，改善其課堂表現(xiàn)，不可“貼標(biāo)簽”或者拋棄他。

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二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.初中教師教學(xué)觀的現(xiàn)狀分析

教師教學(xué)觀是指教師從實(shí)踐的經(jīng)驗中逐步形成的對教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法。初中教師在發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人上得分較高，標(biāo)準(zhǔn)差較小，故教師對雙向互動的教學(xué)取向表現(xiàn)出較為一致的認(rèn)同；在傳授教學(xué)觀各題上得分均值為2.73，在應(yīng)付考試教學(xué)觀各題上得分均值為2.79，標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明教師對單向灌輸?shù)慕虒W(xué)取向態(tài)度為中立略偏不認(rèn)同，且存在較大分歧。

（1）“單向灌輸式”取向教學(xué)觀的現(xiàn)狀

持傳授知識教學(xué)觀的老師認(rèn)為學(xué)生獲得的知識越多越好，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課本的識記及教科書知識的全面掌握。調(diào)查顯示：首先，多數(shù)教師反對“學(xué)生的學(xué)習(xí)就是接受老師所講的知識”之類傳授知識的教學(xué)觀。傳授知識教學(xué)觀各題上的得分均值都小于3.0，對于“學(xué)生的學(xué)習(xí)就是接受老師所講的知識”的回答，反對的占69.3％、非常反對的占16.0％，故大部分教師反對傳授知識的教學(xué)觀。其次，相當(dāng)部分教師認(rèn)同“備課的最主要問題，是熟悉教學(xué)內(nèi)容”、“要上好課，最關(guān)鍵的是能給學(xué)生提供大量、充足的材料”的觀點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：58.70%的教師認(rèn)為“備課的最主要問題，是熟悉教學(xué)內(nèi)容”，36.70%的教師認(rèn)為“要上好課，最關(guān)鍵的是能給學(xué)生提供大量、充足的材料”?？梢姡芏嘟處熥砸詾樽约菏?ldquo;傳授知識”這一教學(xué)觀的忠實(shí)反對者，卻不同程度地在實(shí)踐這一教學(xué)觀。持應(yīng)付考試教學(xué)觀的教師認(rèn)為“考得好”比“學(xué)得好”更重要，他們所選取的教學(xué)活動以提分快為第一考量，認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練是教學(xué)成功的的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，教師對應(yīng)付考試的教學(xué)觀有較大分歧。有百分之二三十的教師會上“經(jīng)常公布測驗的名次，以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”、“交流有關(guān)考試的信息和經(jīng)驗，是我最為重視的教研活動”、“我最關(guān)心的是學(xué)生能否在中高考中獲得好的成績”的態(tài)度上拿不準(zhǔn)，且在應(yīng)付考試上的標(biāo)準(zhǔn)差較大，教師在“教學(xué)是否應(yīng)為考試服務(wù)”上有較大的分歧。其次，受教育制度的制約，相當(dāng)一部分教師更多關(guān)注與考試有關(guān)的活動，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師在“交流有關(guān)考試的信息和經(jīng)驗，是我最為重視的教研活動”上的得分M為3.05，SD為0.995；在“把握住學(xué)校的要求，特別是考試的要求，對教師來說是最為重要的”上的得分M為3.07，SD為1.050。兩題目得分M>3，可見，受現(xiàn)有教育制度的影響，教師雖知教學(xué)目的不應(yīng)局限于應(yīng)付考試，但因中考指揮棒沒有變，教師只會花更多精力去把握考試的要求，交流考試的經(jīng)驗，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。

（2）“互動發(fā)展式”取向的教學(xué)觀

持發(fā)展能力教學(xué)觀的教師認(rèn)為教學(xué)目的是使學(xué)生獲得能力提升，他們在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境之間的互動；持端正態(tài)度教學(xué)觀的教師相信好的態(tài)度是治學(xué)的關(guān)鍵，自己的求學(xué)態(tài)度會對學(xué)生造成潛移默化的影響，他也會把培養(yǎng)學(xué)生好的態(tài)度作為教學(xué)的重點(diǎn)；持教書育人教學(xué)觀的老師認(rèn)為教學(xué)過程就是逐步教會學(xué)生如何做人的過程，他尤其注重自己在操行、品德方面的示范作用。數(shù)據(jù)顯示：發(fā)展能力各題的得分均值均大于3.6，端正態(tài)度各題的得分均值均大于3.9，教書育人各題的得分均值均大于3.75，三個維度的標(biāo)準(zhǔn)差均小于1，說明教師對“互動發(fā)展式”取向的教學(xué)觀均表示認(rèn)同。初中教師既表現(xiàn)出對教學(xué)互動發(fā)展取向的一致認(rèn)同，又表現(xiàn)出對單向灌輸取向不同程度的堅持。不同特征教師在課程觀上也存在差異。地區(qū)重點(diǎn)的學(xué)校在端正態(tài)度得分上顯著高于城鎮(zhèn)一般學(xué)校，可能的原因是重點(diǎn)中學(xué)更能吸引優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生，這些教師在教學(xué)上比非重點(diǎn)學(xué)校的老師更具職業(yè)使命感、自我批評的開放性、對學(xué)生主體性的機(jī)智的敏感性，他們的教學(xué)理念也更新。這與陳冬梅的觀點(diǎn)相似。16年以上教齡的教師在應(yīng)付考試教學(xué)觀的得分顯著高于4-9年、10-15年教齡的教師。可能的原因是這部分老師長期受應(yīng)試制度的影響，在應(yīng)對考試教學(xué)觀指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐能很好契合中考的要求，這種傳統(tǒng)的觀念已根深蒂固。且部分老師已接近退休年齡，他們不具有年輕教師的上進(jìn)心，缺乏改變傳統(tǒng)觀念、變革教學(xué)實(shí)踐的熱情。這與趙取花研究結(jié)論相似。

2.初中教師課堂管理方式的現(xiàn)狀

課堂管理方式是指教師藉由師生交往活動所表現(xiàn)的對學(xué)生多方面發(fā)展具有重要影響的行為模式。民主型課堂管理方式的平均數(shù)為4.19，標(biāo)準(zhǔn)差為0.49；強(qiáng)制專斷型課堂管理方式的平均數(shù)為2.22，標(biāo)準(zhǔn)差為0.53；仁慈專斷型課堂管理方式的平均數(shù)為3.28，標(biāo)準(zhǔn)差為0.43；放任型課堂管理方式的平均數(shù)為1.65，標(biāo)準(zhǔn)差為0.46?？梢?，初中教師對民主型課堂管理方式表現(xiàn)為一致的贊同，對強(qiáng)制專斷型、放任型課堂管理方式表現(xiàn)為一致的反對，但對仁慈專斷型課堂管理方式持中立偏贊同的態(tài)度。

3.教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的相關(guān)性分析

（1）教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的積差相關(guān)分析

皮爾遜相關(guān)是推斷總體中兩個變量是否相關(guān)，描述兩個等距變量間聯(lián)系緊密程度的常用方法，故可用之分析教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的相關(guān)。“民主型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈正相關(guān)；“專制型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)；“放任型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈負(fù)相關(guān)。

（2）教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的多元逐步回歸分析

通過初中教師教學(xué)觀各維度對課堂管理方式各維度的多元逐步回歸分析，可得到教學(xué)觀對其課堂管理方式的影響程度。“民主型”有兩個影響因素進(jìn)入了回歸方程：端正態(tài)度和傳授知識。“端正態(tài)度”對“民主型”有正向預(yù)測作用，可解釋“民主型”變異程度的9.4％；“傳授知識”對“民主型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“民主型”變異程度的3.0％；“應(yīng)付考試”對“強(qiáng)制專斷型”有正向預(yù)測作用，可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的21.2％；“教書育人”對“強(qiáng)制專斷型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的5.7％；“應(yīng)付考試”對“仁慈專斷型”有正向預(yù)測作用，可解釋“仁慈專斷型”變異程度的11.6％；“應(yīng)付考試”對“放任型”有正向預(yù)測作用，可解釋“放任型”變異程度的4.7％；“發(fā)展能力”對“放任型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“放任型”變異程度的6.1％。

三、討論

1.教學(xué)觀與教師課堂管理方式的相關(guān)分析

“民主型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈正相關(guān)，故教師越認(rèn)可教學(xué)應(yīng)發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人，就越易采取民主型的課堂管理方式；“強(qiáng)制專斷型”、“仁慈專斷型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，故教師越贊同傳授知識、應(yīng)付考試的教學(xué)觀，就越易采取專制型課堂管理方式；“放任型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，故教師越贊同教學(xué)應(yīng)傳授知識、應(yīng)付考試，就較多采取放任型的課堂管理方式；“放任型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈負(fù)相關(guān)，故教師越贊同教學(xué)應(yīng)發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人，就較少采取放任型課堂管理方式。

2.“單向灌輸式”取向的教學(xué)觀對教師課堂管理方式的影響

“應(yīng)付考試”可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的21.2％，“仁慈專斷型”變異程度的11.6％，“放任型”變異程度的4.7％，說明教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀對其課堂管理方式有較大影響。故轉(zhuǎn)變的教師課堂管理方式，應(yīng)先從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀做起，而轉(zhuǎn)變教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀是關(guān)鍵。因此，改變評價機(jī)制，實(shí)施多元評價，使得教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀得到矯正，所采用的“強(qiáng)制專斷型”、“仁慈專斷型”及“放任型”管理也會隨之減少。“傳授知識”對“民主型”有負(fù)向預(yù)測作用，教師愈強(qiáng)調(diào)知識的識記與積累，忽略掉學(xué)生興趣的發(fā)展與心靈的成長，對學(xué)生或處處壓制，或間接控制，或變得失望而不抱期望，師生因缺乏心與心的溝通，關(guān)系愈來愈冷漠，此時教育變得徒有其表。可見，改變教師重知識的價值取向?qū)椭C民主師生關(guān)系的建立有重要意義。

3.“互動發(fā)展式”取向的教學(xué)觀對教師課堂管理方式的影響

“端正態(tài)度”對“民主型”有正向預(yù)測作用，“發(fā)展能力”對“放任型”有負(fù)向預(yù)測作用，“教書育人”對“強(qiáng)制專斷型”有負(fù)向預(yù)測作用。“端正態(tài)度”可解釋“民主型”變異程度的9.4％，“發(fā)展能力”可解釋“放任型”變異程度的6.1％，“教書育人”可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的5.7％，說明持“互動發(fā)展式”取向教學(xué)觀的教師會格外看重學(xué)生能力發(fā)展、態(tài)度培養(yǎng)、品德提高，他在與學(xué)生交往的過程，強(qiáng)調(diào)良好情景氣氛的營造、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的感召、操行方面的示范。教師高度民主型、低度放任型、低度強(qiáng)制專斷型的課堂管理方式與其“互動發(fā)展式”取向的教學(xué)觀有關(guān)。