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篇1

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篇2

我國(guó)媒體和公眾對(duì)應(yīng)試教育的批評(píng)之聲不絕于耳，應(yīng)試教育模式注重背誦記憶和教條式的思維，阻礙了創(chuàng)新文化的形成。小學(xué)教育作為整個(gè)教育進(jìn)程中的第一道“工序”，在小學(xué)教育中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是十分重要的環(huán)節(jié)。鑒于小學(xué)作文教學(xué)的特殊性，作文寫(xiě)作往往不會(huì)受到標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，因此我們可以著重研究以作文教學(xué)為抓手，全面培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)容

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維的定義應(yīng)該是在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠提出不同見(jiàn)解，找到不同的問(wèn)題解決方法的一種思考過(guò)程。具體來(lái)講，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以分為以下幾種類(lèi)型：

1.逆向思維，這是一種辯證思維，是指善于從反面來(lái)認(rèn)識(shí)事物，因?yàn)槭挛锒季哂袃擅嫘?，老師就可以引?dǎo)小學(xué)生在作文中突破傳統(tǒng)思維，提出不同于主流觀點(diǎn)的見(jiàn)解。特別是在科學(xué)研究領(lǐng)域，逆向思維是突破學(xué)術(shù)瓶頸的重要思維方式，很多創(chuàng)造性的科研成果都與研究人員的敢于突破傳統(tǒng)的思維模式有重要關(guān)聯(lián)。

2.發(fā)散思維，這是一種善于使用不同學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題的思維，例如能夠使用歷史課程的知識(shí)來(lái)解讀語(yǔ)文課程中的人物。當(dāng)學(xué)生具有良好的發(fā)散思維，他們?cè)谖磥?lái)的實(shí)踐工作中便能擁有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，能夠應(yīng)對(duì)一些復(fù)雜的綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題。

3.邏輯思維，這是利用演繹推理和歸納推理的方法來(lái)分析問(wèn)題的思維方式，比如小學(xué)生在作文中通過(guò)對(duì)《半夜雞叫》《閃閃紅星》等文章中的地主人物角色進(jìn)行歸納，認(rèn)識(shí)到地主階級(jí)的一些特質(zhì)，也是一種創(chuàng)造性的思維。

4.感性思維，與邏輯思維不同，一些學(xué)生善于利用感性的認(rèn)知來(lái)分析事物，例如結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待問(wèn)題，又如通過(guò)對(duì)一些事物、作品的獨(dú)特感受來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題等等，教育者應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生思維的特殊性，激發(fā)學(xué)生的感性思維。

二、小學(xué)作文課程對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要作用

作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面具有很強(qiáng)的特殊性，它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，能給予學(xué)生自我創(chuàng)造的空間，對(duì)文字能力、思維模式的培訓(xùn)很全面，又非常貼近生活，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好平臺(tái)。

1.語(yǔ)言與思維具有密切關(guān)系

人類(lèi)為思維的活動(dòng)其實(shí)就是將一項(xiàng)事物轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，然后進(jìn)行整合加工，最終輸出的結(jié)果。所以語(yǔ)言是思維的必須媒介，作文教學(xué)則是關(guān)于語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，所以很多老師都發(fā)現(xiàn)，作文寫(xiě)得好的學(xué)生，其他科目的成績(jī)，特別是文科方面的成績(jī)通常都不錯(cuò)。因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須以語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，作文教學(xué)能夠讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，分析問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，當(dāng)然是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好平臺(tái)。

2.作文教學(xué)有助于豐富閱讀量

作文教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)在于更夠不局限于學(xué)科的限制，作文的內(nèi)容可以十分豐富，通常涉及了很多方面的問(wèn)題，比如議論文的撰寫(xiě)，需要學(xué)生了解一些歷史典故并用來(lái)作為論據(jù)，又如說(shuō)明文的撰寫(xiě)需要學(xué)生對(duì)某一些科學(xué)自然知識(shí)有所認(rèn)識(shí)，再如散文的撰寫(xiě)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的文字作品并發(fā)展自己的語(yǔ)言組織能力。這些都是其他學(xué)科所不能兼顧的。

因此作文教學(xué)能夠促使學(xué)生們提高自己的閱讀量，充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生不斷積累知識(shí)達(dá)到一定的程度之后，在思維模式上就更有可能產(chǎn)生質(zhì)的變化，為構(gòu)建創(chuàng)造性的思維模式奠定良好的基礎(chǔ)。

3.作文教學(xué)利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

作文寫(xiě)作的特點(diǎn)就是主觀性較強(qiáng)，不要求嚴(yán)密的數(shù)理分析，更不要求得出唯一結(jié)論，學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解讀可以從不同角度展開(kāi)，最終提出的觀點(diǎn)也可以是大相徑庭的。因此作文教學(xué)能夠給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生的思維模式本來(lái)就比較活潑，他們?cè)谧魑膶?xiě)作的過(guò)程中可以表達(dá)自己的感想，只要文字優(yōu)良、思路通順、觀點(diǎn)鮮明，就可以得到較高的分?jǐn)?shù)和老師的表?yè)P(yáng)。所以學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠最大程度得發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不必?fù)?dān)心“標(biāo)準(zhǔn)答案”帶來(lái)的限制，可以更加自如的體會(huì)和運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維的方法進(jìn)行寫(xiě)作。

綜上所述，作文教育在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，我們完全可以利用好小學(xué)作文這一教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用良好的教學(xué)方法，相對(duì)彈性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，當(dāng)然我們也需要注意，在制定具體培養(yǎng)方案時(shí)，還必須符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，采用較為直觀、通俗、包容的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)論

小學(xué)作文教育是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好平臺(tái)，我們必須善用作文教學(xué)的特殊性，利用通俗、易懂、直觀、有趣的教學(xué)方式方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維活力和思考興趣。在作文教學(xué)中，老師應(yīng)該更加重視文章的立意，并且在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用作文題目、敘事角度、寫(xiě)作體裁等內(nèi)容，綜合搭配，創(chuàng)造出多種多樣的，符合小學(xué)生特點(diǎn)的作文教學(xué)內(nèi)容。只要能夠在作文教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必然會(huì)取得良好的成果，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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篇3

一、注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高等職業(yè)院校雖然注重對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，但是，學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)是非常必要的，這也是提高學(xué)生技術(shù)能力的關(guān)鍵。因此，高等職業(yè)院校要注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生具備牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才教育亦是如此。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)要具備良好的社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，就要掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具備了學(xué)科基礎(chǔ)之后，就可以在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中具備思維發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的較多而言，要注重通用課程教學(xué)，諸如大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、思想道德與法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法等等，還要重視職業(yè)基礎(chǔ)能力教育課程，包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)管理、營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)等等方面的課程。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要具備良好的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)，為專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課程體系優(yōu)化中要對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)予以重視

高等職業(yè)院校教育中，注重對(duì)學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)是提高其崗位技術(shù)能力的基礎(chǔ)。教師在授課中，要從企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)需要出發(fā)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，重視將案例引入到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中，并將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、消費(fèi)者行為學(xué)等實(shí)用性的課程和創(chuàng)新性的課程融入其中。教學(xué)以實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式展開(kāi)，還要積極組織營(yíng)銷(xiāo)講座，將核心課程進(jìn)行精品課建設(shè)。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的授課時(shí)數(shù)要增加，還要根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域中對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)的要求不斷地調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

（一）對(duì)課程內(nèi)容精心選擇

對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，中心在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，根據(jù)教學(xué)需要重新組合，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)整合并將其中的精品部分提煉出來(lái)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境的專(zhuān)業(yè)課程，課程內(nèi)容并不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的。這就需要在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要具備開(kāi)放性的思維，從營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)需要的角度出發(fā)不斷地注入新的學(xué)科知識(shí)，以使得所培養(yǎng)的學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)符合職業(yè)發(fā)展需求。作為高等職業(yè)院校的教師，就要對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程內(nèi)容和相關(guān)的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)深入研究，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行研究，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)人才培養(yǎng)需要對(duì)課程內(nèi)容不斷完善，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。

（二）專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要將實(shí)訓(xùn)教學(xué)融入其中

高等職業(yè)院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育中，往往會(huì)存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，即學(xué)生接受理論知識(shí)教育，之后進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生畢業(yè)的前夕進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)。采用這種教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致?tīng)I(yíng)銷(xiāo)理論教學(xué)與營(yíng)銷(xiāo)視實(shí)踐教學(xué)之間難以有效結(jié)合，不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)；高等職業(yè)院校的學(xué)生普遍知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)理論知識(shí)就難以激起興趣，因此專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高；對(duì)理論教學(xué)予以重視的過(guò)程中，沒(méi)有與技術(shù)能力培養(yǎng)相結(jié)合，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決不具有應(yīng)有的能力。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力不符合企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求，就必然會(huì)影響其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。所以，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)總，要將實(shí)訓(xùn)教學(xué)融入其中，在理論教學(xué)中合理使用案例，或者采用項(xiàng)目教學(xué)法，運(yùn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)行業(yè)職業(yè)活動(dòng)有所了解，基于此將理論教學(xué)內(nèi)容逐步地滲入其中。比如，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以在課堂上塑造手機(jī)營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)場(chǎng)，建立研究項(xiàng)目，讓學(xué)生參與項(xiàng)目研究中，將營(yíng)銷(xiāo)方案制定出來(lái)，并展開(kāi)手機(jī)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。整個(gè)的營(yíng)銷(xiāo)方案的制定和營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的展開(kāi)都是以學(xué)生為主體進(jìn)行，對(duì)學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)是非常有利的。在條件允許的情況下，學(xué)校也可安排學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中參與企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，包括市場(chǎng)調(diào)研、廣告宣傳、促銷(xiāo)方案的制作、策劃營(yíng)銷(xiāo)方案等等。學(xué)生直接參與到營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)中，接觸到真實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)，就可以更好地提高營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐操作能力。

四、高等職業(yè)院校要對(duì)考評(píng)工作予以改革

高等職業(yè)院校要保證市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考評(píng)工作，要使得教育符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校在培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程中，要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，特別是學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

在對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要做好學(xué)生所掌握的技術(shù)水平的考評(píng)工作，以考評(píng)結(jié)果作為職業(yè)能力的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。要改變傳統(tǒng)的閉卷考試的方式，而是要采用項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告、課程論文或者營(yíng)銷(xiāo)方案設(shè)計(jì)等等考核的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)證。注重市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)資格考試相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?yàn)樽约旱穆殬I(yè)發(fā)展做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，以增加學(xué)生的就業(yè)幾率。

進(jìn)入到考核階段，采用激勵(lì)的方式，學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)，就可以在考核中加分，而且還可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣對(duì)提高學(xué)生對(duì)考取職業(yè)資格證書(shū)的重視程度，提高資格證書(shū)的獲取率具有一定的促進(jìn)作用。

在教學(xué)考評(píng)工作中，要注重考評(píng)與就業(yè)相結(jié)合，還要以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，以對(duì)學(xué)生的就業(yè)采用正確引導(dǎo)作用。在對(duì)學(xué)生的考評(píng)中，更為注重學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)技術(shù)能力的考評(píng)、學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力的考評(píng)、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力考評(píng)等等。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高等職業(yè)院校的教育改革實(shí)踐中，要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)提高職業(yè)教育水平以使學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)中具有一定的生存能力。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是高等職業(yè)院校的重要專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是非常重要的，以滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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[2]雷平.高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探討[J].中國(guó)校外教育（理論版），2011（01）：105—106.

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篇4

一、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念探析

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，學(xué)習(xí)者在與周?chē)h(huán)境互相作用的過(guò)程中可以逐漸構(gòu)建起關(guān)于外部世界的相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者一方面構(gòu)建起與外部世界相關(guān)的知識(shí)，使之與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合，另一方面，通過(guò)“順應(yīng)”刺激原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，并使之不斷豐富和提高。構(gòu)建主義主要包括兩方面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)含義以及學(xué)習(xí)的方法。

（一）學(xué)習(xí)的含義

構(gòu)建主義認(rèn)為，教師是無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的傳授讓學(xué)生獲得知識(shí)的，學(xué)生是在一定的教學(xué)情境中借助學(xué)習(xí)同伴、教師等人的幫助，學(xué)習(xí)必要的學(xué)習(xí)資料，使用意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)，所以，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)以及意義的建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的四大學(xué)習(xí)屬性或者是學(xué)習(xí)要素。

“情境”，即學(xué)習(xí)環(huán)境，合理的學(xué)習(xí)情境可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一；“協(xié)作”，發(fā)生在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，它在對(duì)學(xué)生收集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗(yàn)證假設(shè)、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容的構(gòu)建上有重要意義；“會(huì)話(huà)” 是學(xué)生協(xié)作過(guò)程中必不可缺的重要環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組間需通過(guò)討論等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成；“意義構(gòu)建”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，其含義在于加強(qiáng)事物性質(zhì)、規(guī)律及事物內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，意義建構(gòu)可以幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)的事物的規(guī)律、性質(zhì)等。

（二）學(xué)習(xí)的方法

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)教師堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，這一理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，也強(qiáng)調(diào)了教師作為意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者的指導(dǎo)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要注意使用以下幾種學(xué)習(xí)方法：第一，注意在意義構(gòu)建的過(guò)程中主動(dòng)收集、分析學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)構(gòu)建知識(shí)的重要意義；第二，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)眼前的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)盡量與自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系、加以思考；第三，教師須主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第四，創(chuàng)設(shè)積極的符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，在教師的組織下加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生須主動(dòng)刪選、加工外部信息，并與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流探索，在構(gòu)建過(guò)程中提出質(zhì)疑，做出調(diào)整，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是一個(gè)“主動(dòng)的、活潑生動(dòng)的、富含個(gè)性的”的教學(xué)過(guò)程，如此，才能促進(jìn)學(xué)生積極建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用

（一）精心設(shè)置教學(xué)懸疑，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際緊密聯(lián)系，從學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣且生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流”，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“因?qū)W而疑，因疑而學(xué)”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中不斷進(jìn)步。

如，在進(jìn)行《用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)下列教學(xué)懸疑：北北和京京為上海世博會(huì)精心準(zhǔn)備了剪紙，讓學(xué)生觀察課本，怎樣對(duì)他們的作品進(jìn)行比較？他們倆誰(shuí)的作品面積較大？怎樣將他們的剪紙變成長(zhǎng)方形？通過(guò)以上問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生進(jìn)行思考。

（二）及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整

教師在教學(xué)過(guò)程中，要面向全體學(xué)生，注意精心設(shè)計(jì)教學(xué)材料具備一定的選擇性和層次性，還要注意設(shè)置具有探究?jī)r(jià)值的開(kāi)放性課堂，以此來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)材料的選擇性以及增加數(shù)學(xué)教學(xué)的自由度。

在進(jìn)行“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”課程的教學(xué)時(shí)，通常的教學(xué)方法是找出數(shù)字各自的約數(shù)的個(gè)數(shù)，再進(jìn)行數(shù)字的分類(lèi)，利用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，可以創(chuàng)新性地進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：讓學(xué)生使用大小相同的正方形進(jìn)行拼接，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即2個(gè)正方形可以拼接成一個(gè)長(zhǎng)方形，而3個(gè)、5個(gè)、7個(gè)正方形也只能拼接成一個(gè)長(zhǎng)方形；另外4個(gè)、8個(gè)、9個(gè)正方形卻可以拼接成兩種或者2中以上的長(zhǎng)方形，這樣，讓學(xué)生在交流和觀察中發(fā)現(xiàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的區(qū)別，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，構(gòu)建和完善了自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）加強(qiáng)談?wù)撆c交流，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的身上與生俱來(lái)就有著好奇的因子、探究的欲望，教師須在構(gòu)建主義理念的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容變得富有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以拿48本書(shū)出來(lái)，告訴學(xué)生要將這捆書(shū)分別發(fā)給3個(gè)小組，讓學(xué)生自由討論：在第一組分的這捆書(shū)的二分之一，第二個(gè)小組分得四分之一，第三小組分的六分之一后，是否能夠分完？哪一組分的最多等問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，在學(xué)生中形成主動(dòng)構(gòu)建的氛圍，最終強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)主體地位。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建主義理論對(duì)教學(xué)改革有重要的指導(dǎo)意義。在構(gòu)建主義指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，摒棄落后的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將教學(xué)的重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

［作者簡(jiǎn)介］崔玉江（1978-?。?，男，河南許昌人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)會(huì)金融分院，講師，研究方向?yàn)榻鹑诤透呗氄n程改革；周葉芹（1964-?。?，女，浙江嵊州人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)會(huì)金融分院副院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)榻鹑诮y(tǒng)計(jì)和職業(yè)教育。（浙江 杭州 310018）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）26-0120-02

一、前言

1.人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵。人文素質(zhì)是國(guó)民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是人文科學(xué)、人文知識(shí)在教育對(duì)象身上體現(xiàn)的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)教育就是將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果、人文科學(xué)通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，是促進(jìn)我國(guó)高職教育事業(yè)發(fā)展的根本要求，是適應(yīng)當(dāng)今培養(yǎng)新型人才的需要。

2.高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀。近十年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)所需的高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任，各高職院校在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，也非常重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育。但是，一方面，高職院校大都建校時(shí)間較短，缺乏深厚的人文科學(xué)底蘊(yùn)，在師資引進(jìn)培養(yǎng)方面，側(cè)重在“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)，學(xué)校缺乏高質(zhì)量的人文科學(xué)教師，同時(shí)高職教育年限短、時(shí)間緊，傳統(tǒng)的通過(guò)人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)的方式實(shí)施難度很大；另一方面，學(xué)生的文化基礎(chǔ)條件較差，人文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性低，人文底蘊(yùn)弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難取得理想的教學(xué)效果。如何充分發(fā)揮高職自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，探索和創(chuàng)新提高學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑，成為高職教育亟待解決的課題。

二、融人文素質(zhì)教育于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的理論依據(jù)

1.可持續(xù)發(fā)展教育理論。可持續(xù)發(fā)展思想最初源于人們對(duì)資源和環(huán)境問(wèn)題的深刻反思。1987年第42屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了《我們共同的未來(lái)》的報(bào)告，提出了可持續(xù)發(fā)展理念。1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中指出：“教育在人和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展究其實(shí)質(zhì)是指：既能滿(mǎn)足當(dāng)時(shí)的需要，又能保證其身心和諧，均衡，持久的發(fā)展力不受損害的發(fā)展?！笨沙掷m(xù)發(fā)展教育既是一種理念，也是一種實(shí)踐。聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目2009年度重點(diǎn)課題“可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學(xué)策略研究”指出，可持續(xù)教育發(fā)展教育教學(xué)原則：主體探究，綜合滲透，合作活動(dòng)，知行并進(jìn)；可持續(xù)教育發(fā)展教育教學(xué)模式：先學(xué)后教—問(wèn)題導(dǎo)練—四環(huán)遞進(jìn)。

2.將人文素質(zhì)融入專(zhuān)業(yè)教育。可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)質(zhì)就是教育要既能滿(mǎn)足當(dāng)時(shí)的需要，又能保證其身心和諧，均衡，持久的發(fā)展力不受損害的發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)全面的人，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校應(yīng)高度重視人文素質(zhì)教育。人文教育的實(shí)質(zhì)是做人的教育，是培養(yǎng)精神品質(zhì)，奠定學(xué)生從事社會(huì)工作、承擔(dān)社會(huì)角色，特別是職業(yè)角色的重要基礎(chǔ)。適應(yīng)職業(yè)生活已成為高職院校開(kāi)展職業(yè)人文教育的本源和載體，而專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)恰恰是最能直接體驗(yàn)未來(lái)職業(yè)生活的有效途徑，比其他課程更直接、更具體、更有說(shuō)服力地體現(xiàn)人文素質(zhì)。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課本身蘊(yùn)涵著豐厚的人文知識(shí)、人文方法和人文精神，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)以誠(chéng)信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，構(gòu)建屬于自身的知識(shí)體系，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。高職院?？梢猿浞职l(fā)動(dòng)大量有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力、豐富閱歷和威信、良好的道德修養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教師實(shí)施教學(xué)改革，探索一條將人文素質(zhì)融入專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)符合可持續(xù)發(fā)展要求、素質(zhì)全面的人才。

三、人文素質(zhì)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革實(shí)踐

人文素質(zhì)包括具備人文知識(shí)，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神四個(gè)方面的內(nèi)容。財(cái)政與金融是一門(mén)高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力支撐課程，課程組成員通過(guò)吸收高職教育的最新理論成果，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核等方面融入人文素質(zhì)元素，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，逐漸探索出了一套成效顯著的將人文素質(zhì)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式。

1.更新教學(xué)理念：引入能力本位和可持續(xù)發(fā)展教育理念。財(cái)政與金融課程教學(xué)引入可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念，將人文素質(zhì)提升作為課程教學(xué)的主要目標(biāo)。課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生了解和掌握必要的財(cái)政與金融相關(guān)基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，為今后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的財(cái)政金融知識(shí)基礎(chǔ)，而且特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、獨(dú)立思考等關(guān)鍵能力。

2.重組教學(xué)內(nèi)容：增加人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。財(cái)政與金融和人們的生活密切相關(guān)，通過(guò)引入一些歷史、哲學(xué)、文藝知識(shí)相關(guān)的代表人物、經(jīng)典理論和熱點(diǎn)事件，拉近學(xué)生與宏觀、抽象和枯燥的理論的距離，更加貼近實(shí)際、貼近生活，增加學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的興趣和動(dòng)力。一是增加相關(guān)歷史故事、趣聞和背景等內(nèi)容，激發(fā)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。人文知識(shí)的不足很大程度在于興趣。受近來(lái)社會(huì)功利主義思想的影響，高職學(xué)生普遍缺乏對(duì)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)傳統(tǒng)的人文知識(shí)教學(xué)方式比較單一枯燥，趣味性不夠。結(jié)合高職學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，引入一些相關(guān)歷史故事、趣聞和背景，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生人文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。如在講解財(cái)政和金融基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以回顧財(cái)政和金融產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，讓學(xué)生理解財(cái)政與金融產(chǎn)生的客觀必然性，強(qiáng)調(diào)其歷史背景資料，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的興趣。

二是講述代表人物的傳奇經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。學(xué)習(xí)歷史可以吸收前人的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，站在偉人的肩膀上，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，為決策提供參考依據(jù)。如在講股票投資時(shí)，可以多講巴菲特、索羅斯等投資大師的傳奇故事，總結(jié)歸納成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)于規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、抓住投資機(jī)會(huì)有重要的參考價(jià)值。

三是剖析熱點(diǎn)事件深層背景，反思人文精神。教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際，教學(xué)中可以引入社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面的熱點(diǎn)事件，通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)事件的分析，一方面將專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透其中，另一方面引導(dǎo)學(xué)生掌握分析思路和方法，同時(shí)還可以進(jìn)一步反思熱點(diǎn)事件背后的深層次人文精神源頭。如在分析金融危機(jī)時(shí)，除了可以從房地產(chǎn)市場(chǎng)的衰退，經(jīng)濟(jì)下滑、金融衍生品風(fēng)險(xiǎn)和金融監(jiān)管缺失金融理論角度進(jìn)行分析外，還可以進(jìn)一步從人性的角度揭示金融危機(jī)爆發(fā)的根本原因是貪婪、恐懼、無(wú)知等人性弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文反思。

3.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)：訓(xùn)練學(xué)生掌握人文方法。一是采用“先學(xué)后教—問(wèn)題導(dǎo)練—四環(huán)遞進(jìn)”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)理論教學(xué)。第一步，選擇與授課內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，如物價(jià)上漲、房地產(chǎn)泡沫、失業(yè)、貧富分化等，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二步，講授熱點(diǎn)問(wèn)題所涉及的相關(guān)基本概念和原理，將抽象的概念和原理滲透到熱點(diǎn)問(wèn)題的分析中，避免孤立、枯燥的教授；第三步，讓學(xué)生獨(dú)立思考并結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)展開(kāi)分析與討論；第四步，點(diǎn)撥分析思路和方法，總結(jié)、歸納并深化熱點(diǎn)問(wèn)題所涉及概念、原理及規(guī)律，加深對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)；第五步，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀、養(yǎng)成思考和探究的習(xí)慣。通過(guò)上述教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立搜集相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、圖片、視頻，一方面可以形成獲取和利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)和概括基本概念和原理，提高抽象概括能力，形成辯證思維能力；另一方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)的習(xí)慣，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

二是安排多種形式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。鑒于高職學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、偏好實(shí)踐的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要改變過(guò)去以教師為主體的課堂教授模式，安排多種形式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如對(duì)于財(cái)政職能部分的教學(xué)可以安排討論類(lèi)實(shí)訓(xùn)：首先，將學(xué)生4人一組為單位進(jìn)行分組，每組選擇社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，收集相關(guān)資料；其次，讓小組結(jié)合所學(xué)財(cái)政知識(shí)，依據(jù)相關(guān)資料，分析熱點(diǎn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因和影響，并著重分析財(cái)政在解決這些熱點(diǎn)問(wèn)題中發(fā)揮的作用；再次，制作幻燈片，準(zhǔn)備發(fā)言稿，分小組選派代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充發(fā)言；最后，分析點(diǎn)評(píng)，全班同學(xué)進(jìn)行交流講評(píng)、打分。設(shè)計(jì)和安排分組討論類(lèi)、社會(huì)調(diào)研類(lèi)、熱點(diǎn)辯論類(lèi)等實(shí)訓(xùn)，一方面能培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研、書(shū)面表達(dá)、人際溝通、組織協(xié)調(diào)、分析判斷、辯證思維、口頭和書(shū)面表達(dá)等各項(xiàng)人文能力；另一方面加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，提高了人文素養(yǎng)和精神。

4.改革課程考核：突出人文素質(zhì)考核。一是考核結(jié)構(gòu)上突出平時(shí)考核。平時(shí)考核占課程總成績(jī)的50%，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，自學(xué)和掌握新知識(shí)學(xué)習(xí)方法、獨(dú)立思考問(wèn)題、與教師和同學(xué)間溝通情況等人文素質(zhì)表現(xiàn)，以平時(shí)的綜合表現(xiàn)做整體評(píng)價(jià)，確定課程平時(shí)成績(jī)。

二是考核內(nèi)容上突出能力考核。通過(guò)考勤考查學(xué)生的時(shí)間觀念和學(xué)習(xí)能力；通過(guò)熱點(diǎn)財(cái)經(jīng)新聞點(diǎn)評(píng)作業(yè)考查學(xué)生獲取和利用信息、獨(dú)立思考問(wèn)題、分析判斷、書(shū)面表達(dá)的能力；通過(guò)課堂討論發(fā)言考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析判斷能力、人際交流溝通能力；通過(guò)實(shí)訓(xùn)考查學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析調(diào)研能力、人際交流溝通能力和表達(dá)能力。

期末考核分為應(yīng)知和應(yīng)會(huì)兩部分考核，應(yīng)知考核以單選題、多選題和判斷題等客觀題型的方式，考核學(xué)生對(duì)財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)理論的理解和記憶；應(yīng)會(huì)考核以辨析、計(jì)算、材料分析和小論文等形式，考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)財(cái)政金融知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力、辯證思維能力、獨(dú)立思考能力、書(shū)面表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

在推動(dòng)社會(huì)主義文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展和繁榮、創(chuàng)建和諧社會(huì)的今天，高職院校有責(zé)任加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。能力靠培養(yǎng)，素質(zhì)靠養(yǎng)成。只有長(zhǎng)期熏陶、潛移默化，才能真正提高學(xué)生的人文素質(zhì)，因此要倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師不斷提高自身人文修養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中言傳身教，為人師表，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，用自身淵博的知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，良好的精神風(fēng)貌，健康的生活情趣，寬廣的胸懷氣度，高尚的思想品質(zhì)，正確的價(jià)值觀念，影響和熏陶學(xué)生，充分依托專(zhuān)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，將人文素質(zhì)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，逐漸探索一條融人文素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育、有效提高人文素質(zhì)的途徑和模式。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］李秋菊.高職院校人文素質(zhì)教育研究綜述［J］.當(dāng)代教育論壇（管理研究），2009（10）.

［3］潘懋元.金融危機(jī)應(yīng)引起高等學(xué)校對(duì)人文素質(zhì)教育的反思［N］.中國(guó)教育報(bào)　2009-04-06.

篇6

[中圖分類(lèi)號(hào)] G451.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）15-0003-03

“雙語(yǔ)教學(xué)”（Bilingual Teaching）的概念最早來(lái)自于美國(guó)，是指以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，培養(yǎng)學(xué)生能同時(shí)駕馭兩種語(yǔ)言的能力的教育，在我國(guó)主要指用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)手段。我國(guó)研究雙語(yǔ)教學(xué)的文章很多，其中不少也提到教師對(duì)教學(xué)效果的作用和影響，但都是作為多個(gè)因素之一進(jìn)行討論，專(zhuān)門(mén)研討教師在雙語(yǔ)教學(xué)中的職責(zé)的文獻(xiàn)還未見(jiàn)報(bào)道。

一、高校雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義

高校的雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）進(jìn)行部分或全部的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。其目的是要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力和外語(yǔ)水平俱佳的復(fù)合型人才，以使大學(xué)畢業(yè)生不僅具備在日常生活中的外語(yǔ)交際能力，更使他們具備在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的能力。

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化、現(xiàn)代人才的需要。推行雙語(yǔ)教學(xué)就是要把應(yīng)試英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用英語(yǔ)。采用雙語(yǔ)授課的教學(xué)方式，使學(xué)生熟練地用英語(yǔ)獲取本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的信息，了解本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的世界科技最新成果，參與國(guó)際性學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，培養(yǎng)出具有高水平外語(yǔ)交流能力和實(shí)際使用能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。[1]

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等院校教學(xué)改革的需要。2001年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)也將是我國(guó)高等院校教學(xué)改革的一個(gè)方向。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索新的培養(yǎng)雙語(yǔ)人才的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，從而培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的有用人才。

二、我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在2004年吉林大學(xué)召開(kāi)的化學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上，主辦方對(duì)參會(huì)的22所高校進(jìn)行的調(diào)研顯示，現(xiàn)階段高校雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一般采用三種教學(xué)模式：第一種形式為采用英語(yǔ)原版教材，教師課堂板書(shū)、學(xué)生作業(yè)及考試為英語(yǔ)，但是教師采用漢語(yǔ)講解；第二種模式為采用英文原版教材，教師板書(shū)、學(xué)生作業(yè)及考試為英語(yǔ)，教師采用英漢兩種語(yǔ)言講解；第三種模式為采用英文原版教材，教師板書(shū)、學(xué)生作業(yè)及考試為英語(yǔ)，教師講解也是英文，即全英文教學(xué)。[2]其他課程的情況與此類(lèi)似?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)基本上有三種模式：全外語(yǔ)型（英文教材，英文授課，又稱(chēng)浸入式教學(xué)）、混合型（英文語(yǔ)教材，英漢語(yǔ)同時(shí)授課，又稱(chēng)過(guò)渡型）和半外語(yǔ)型（英語(yǔ)教材，漢語(yǔ)授課，又稱(chēng)保持型）。[3]在我國(guó)不同院校的雙語(yǔ)教學(xué)模式調(diào)查中，重點(diǎn)院校過(guò)渡型的比例為63.6%，保持型為9.1%，浸入型為27.3%。而地方院校幾乎都是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。

影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素有很多，筆者結(jié)合自身《有機(jī)化學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)，僅從教師的角度探討雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該負(fù)有的職能及責(zé)任。

三、教師在高校雙語(yǔ)教學(xué)中的職責(zé)

聯(lián)合國(guó)教科文組織有這么一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=（學(xué)生+教材+環(huán)境+教法）×教師。從這個(gè)公式可看出，教師的素質(zhì)分值越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

（一）外語(yǔ)水平與專(zhuān)業(yè)質(zhì)素

教師是課程教學(xué)的組織者和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，因此雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于師資。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，它不僅要求教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)要精深，而且語(yǔ)言水準(zhǔn)要高，即要用熟練、準(zhǔn)確的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及分析專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和詞匯，還要求教師在熟練運(yùn)用英語(yǔ)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)不影響教學(xué)質(zhì)量。因此，從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精深的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和流利的英語(yǔ)口語(yǔ)這三方面的功底。這樣才能對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)教育，全面提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用外語(yǔ)的能力，使其能運(yùn)用外語(yǔ)熟練進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流，同時(shí)提高學(xué)生的整體素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

傅淑玲等在中南大學(xué)開(kāi)展的調(diào)查表明，24%的學(xué)生認(rèn)為教師是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素，其中有45%的學(xué)生擔(dān)心教師的英語(yǔ)水平不夠，55%的學(xué)生則擔(dān)心教師的專(zhuān)業(yè)水平不夠。[4]可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與外語(yǔ)素質(zhì)的“雙高”是高校雙語(yǔ)教師的基本素質(zhì)要求。

（二）教材的選擇

選擇好的教材是教師義不容辭的責(zé)任，也是教學(xué)效果能否事半功倍的關(guān)鍵因素。不合適的教材會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；好的雙語(yǔ)教學(xué)教材可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。以《有機(jī)化學(xué)》為例，應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.重點(diǎn)突出、內(nèi)容簡(jiǎn)明、結(jié)構(gòu)清晰；2.強(qiáng)調(diào)有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成有機(jī)化學(xué)思維模式；3.反應(yīng)機(jī)理的表達(dá)清晰、明了，有助于學(xué)生理解掌握；4.圖文并茂，直觀形象，采用三維模型來(lái)描述化合物的構(gòu)造、構(gòu)型和構(gòu)象，幫助學(xué)生進(jìn)行空間想象；5.關(guān)注有機(jī)化學(xué)在日常生活中以及生化過(guò)程中實(shí)際應(yīng)用的例子，介紹有機(jī)化學(xué)在相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域以及人類(lèi)生活中的應(yīng)用；6.每章結(jié)束配有重要概念和知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，將重要的有機(jī)反應(yīng)以及有機(jī)官能團(tuán)之間的互相轉(zhuǎn)化總結(jié)成路徑圖；7.有例題及習(xí)題解答過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識(shí)的能力；8.再版次數(shù)多，內(nèi)容更新快，融入學(xué)科發(fā)展最新發(fā)展成果。

除了指定教材以外，教師還應(yīng)該給出一些中、英文參考書(shū)籍，鼓勵(lì)并推薦學(xué)生有選擇地閱讀外文資料，特別是原版書(shū)籍和論文，更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師責(zé)任心

對(duì)于習(xí)慣了母語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受雙語(yǔ)教學(xué)的授課形式是一個(gè)比較困難的過(guò)程，畢竟這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)方法相比有很大的差距，學(xué)生不太適應(yīng)在所難免。雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅要求授課教師具有很高的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力。但學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，大多數(shù)高校學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的都是傳統(tǒng)教學(xué)，英語(yǔ)運(yùn)用能力比較低，部分學(xué)生不具備聽(tīng)懂英語(yǔ)授課的條件，容易產(chǎn)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的抵觸情緒。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，教師的教學(xué)心態(tài)變得尤為重要。

優(yōu)秀教師在學(xué)生面前必須具有責(zé)任心和愛(ài)心。簡(jiǎn)單地講，責(zé)任心就是教師期望學(xué)生能理解、掌握知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望，具有責(zé)任心的教師教學(xué)工作會(huì)非常認(rèn)真，會(huì)想方設(shè)法地把知識(shí)傳授給學(xué)生；而愛(ài)心就是教師對(duì)學(xué)生的耐心，對(duì)學(xué)生的容忍。只有具有愛(ài)心的教師才能做到尊重學(xué)生個(gè)性差異，做到因材施教。愛(ài)心是教育的信念與力量所在，羅素曾寫(xiě)道：“教師應(yīng)該比愛(ài)他的國(guó)家更愛(ài)他的學(xué)生” 。

人與人的認(rèn)知是相互的，教師的責(zé)任心和愛(ài)心學(xué)生是完全可以感受到的，這恰恰也是能激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的動(dòng)力源泉。責(zé)任心和愛(ài)心是一名優(yōu)秀教師必要而且充分的條件。

（四）教學(xué)模式

在我國(guó)在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中逐步形成了“浸潤(rùn)式”雙語(yǔ)教學(xué)模式。[5]“浸潤(rùn)式”教學(xué)模式是指在一定條件下采用逐漸滲透的方式來(lái)實(shí)施的以提高學(xué)生雙語(yǔ)能力和跨越文化素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，是借鑒柯林?貝克（Colin Baker，1985）的輸入―情景―過(guò)程―輸出的雙語(yǔ)教學(xué)模式（Input-Context-Process-Output Model of Bilingual Education） [6]的設(shè)計(jì)框架，充分考慮中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)賦予其新的內(nèi)涵，而形成的一種“適時(shí)引入―循序漸進(jìn)―創(chuàng)設(shè)情景―協(xié)調(diào)發(fā)展”的雙語(yǔ)教學(xué)模式。[7]“浸潤(rùn)式”雙語(yǔ)教學(xué)是在“以人為本”的教育思想指導(dǎo)下，教育者努力創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性、參與式的教學(xué)氛圍，具有“漸進(jìn)性”和“添加性”特征，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過(guò)程。

多門(mén)課程進(jìn)行分工合作，以學(xué)科或?qū)I(yè)為整體采用“浸潤(rùn)式”雙語(yǔ)教學(xué)模式非?？茖W(xué)，也是我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向。

我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)尚在發(fā)展階段，多課程同時(shí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)目前在很多院校還難以實(shí)現(xiàn)，但“浸潤(rùn)式”雙語(yǔ)教學(xué)模式的精神可以借鑒。前面提到，我國(guó)雙語(yǔ)課程教學(xué)主要有三種模式，三種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，各有各的適合條件，如果三種模式協(xié)調(diào)統(tǒng)籌使用效果應(yīng)該更好。我們的具體做法是：在課程的開(kāi)始階段，學(xué)生基礎(chǔ)較差，這時(shí)采用英文教材，漢語(yǔ)授課；接著在授課過(guò)程中有目的、有計(jì)劃、有步驟地加入英文授課，自然過(guò)渡到混合型模式；然后不斷擴(kuò)大英文授課比例，在學(xué)生的不斷提高中最終達(dá)到全英文授課的目的。其精髓是循序漸進(jìn)，這樣既能防止在授課開(kāi)始時(shí)學(xué)生由于基礎(chǔ)差而影響學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生盡可能快地轉(zhuǎn)變思維方式，達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

近幾年來(lái)，我們不斷進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的探索，改革和嘗試。在對(duì)上述教師職責(zé)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，我們積極實(shí)踐，努力履行教師職責(zé)，在不斷學(xué)習(xí)提高自身英語(yǔ)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真考查教材，端正教學(xué)態(tài)度，鉆研揣摩教學(xué)模式，本著堅(jiān)決不能誤人子弟的思想，力爭(zhēng)提高教學(xué)效果。教學(xué)手段上使用多媒體輔助教學(xué)，將文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，[8]使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中使用多種感官感受，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)理解、掌握、獲取更多的知識(shí)和信息，提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中圍繞教育教學(xué)中的問(wèn)題構(gòu)造各種教學(xué)情景，通過(guò)小組學(xué)習(xí)和專(zhuān)題討論等形式為學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)的環(huán)境，給學(xué)生大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)英語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)的交融增加學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的時(shí)間、范圍和程度。這不僅鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維水平及知識(shí)掌握程度。

雙語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)我國(guó)高等教育與國(guó)際化接軌、深化教育改革以及加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的必然要求。作為教師，我們有責(zé)任通過(guò)不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生提供和諧的、有利的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸形成良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 丁麗紅.對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)的反思[J].中國(guó)校外教育，2011，（2）：107.

[2] 艷梅，許麗.部分高?；瘜W(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查分析與思考[J].大學(xué)化學(xué)，2006，21（2）：10-15.

[3] 許宏晨.中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)七年回顧[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，16（4）：84-88.

[4] 劉慧玲，馮濤，樊華.論高校雙語(yǔ)教學(xué)的教師素質(zhì)與育人功能[J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究），2004，（4）：98-100.

[5] 鄭巖，姜寧.高?！敖?rùn)式”英漢雙語(yǔ)教學(xué)模式探究[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，26（1）：104-105.

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0132-03

本教學(xué)改革是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，以《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》“教學(xué)做”一體化的教改實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，探索應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教改實(shí)踐。我們?cè)诒菊n程為重慶巿重點(diǎn)課程的基礎(chǔ)之上，2007年正式開(kāi)始“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革研究，并編寫(xiě)出版了《語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》（2011年獲重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎(jiǎng)），輔助本門(mén)課程的教學(xué)，從理論與實(shí)踐上有力支撐課程的教學(xué)改革；2009年本課程為學(xué)校精品課程，同年又開(kāi)始了“2115”課堂教學(xué)模式的研究，取得了良好的教學(xué)效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項(xiàng)研究的教改項(xiàng)目，現(xiàn)已編寫(xiě)完成課程的配套教材《語(yǔ)文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》，2012年5月正式出版，特總結(jié)報(bào)告本教改項(xiàng)目的實(shí)踐研究成果。

一、教改實(shí)踐的價(jià)值意義

“2115”課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生“做”為切入點(diǎn)，圍繞“做”去研究學(xué)生的“學(xué)”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學(xué)什么，怎么做去確定怎么教與學(xué)。它是以“做”貫穿教與學(xué)的始終。它最大的特點(diǎn)，是把過(guò)去重“教”輕“學(xué)”“做”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的“學(xué)”與“做”。但也同時(shí)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價(jià)值意義就在于：

1.“2115”課堂教學(xué)模式，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門(mén)課程的課堂教學(xué)，也適用于文科其它課程的教學(xué)，比如，我們?cè)凇洞髮W(xué)語(yǔ)文》的課程教學(xué)實(shí)踐中，也收到非常好的教學(xué)效果。因而，在應(yīng)用型普通高校中，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才上，具有其普遍推廣的價(jià)值意義；

2.“教學(xué)做”一體化教學(xué)，是陶行知教育理論的實(shí)際應(yīng)用，在當(dāng)今，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有其重要的實(shí)踐研究?jī)r(jià)值，這在我們所取得的良好教學(xué)效果中得已證實(shí)；

3.本教改實(shí)踐研究，對(duì)于促進(jìn)高師學(xué)生，未來(lái)的語(yǔ)文教師角色的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實(shí)踐能力，都具有重要的價(jià)值意義。同時(shí)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)在師范生所產(chǎn)生的積極作用，將會(huì)對(duì)以后提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，具有其普遍而深遠(yuǎn)的意義；

4.本教改實(shí)踐研究，植根于當(dāng)前語(yǔ)文新課改的教學(xué)實(shí)踐之中，針對(duì)本門(mén)課程教學(xué)中出現(xiàn)新的實(shí)際問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力而進(jìn)行的教改實(shí)踐研究，這將對(duì)本課程學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。

二、教改實(shí)踐的目標(biāo)、對(duì)象與方法步驟

教改項(xiàng)目是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，建立“教學(xué)做”一體化教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)高素質(zhì)的語(yǔ)文教師為目的的教改實(shí)踐，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)、本科學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)難做、怕做、不愿做轉(zhuǎn)變?yōu)楦易?、愿做、?lè)做，達(dá)到了讓學(xué)生“能做（100%）會(huì)做（40%）藝術(shù)做（10%）”的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才為教改實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。所謂藝術(shù)做，是指潛創(chuàng)造力（中級(jí)創(chuàng)造力）的做，即能獨(dú)立改造設(shè)計(jì)出新的語(yǔ)文教學(xué)方案，能上好具有自身個(gè)性風(fēng)格特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)課。教改項(xiàng)目，是以漢語(yǔ)文學(xué)教育專(zhuān)、本科學(xué)生為研究對(duì)象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個(gè)年級(jí)共二十六個(gè)班中進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的。我們采用了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較法等研究方法，借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，挖掘與開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文教學(xué)資源，增強(qiáng)教改實(shí)驗(yàn)的效度與信度。分三步三階段實(shí)施：第一步調(diào)研分析階段（2007.1-2008.12）調(diào)查分析，準(zhǔn)確定位、編寫(xiě)出版《語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》以支撐課程的教學(xué)改革、擬定教改實(shí)驗(yàn)方案；第二步教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學(xué)校實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊驗(yàn)證、總結(jié)與完善教改成果；第三步總結(jié)撰寫(xiě)階段（2012.1-2012.12）編寫(xiě)出版《語(yǔ)文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，撰寫(xiě)教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)一步完善與推廣教改成果。

三、教改實(shí)踐的具體措施

1.建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)?！?115”課堂教學(xué)體系，即每節(jié)課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學(xué)生閱讀；10分鐘操作練習(xí)；5分鐘反思總結(jié)。大學(xué)課一般為2節(jié)或3節(jié)連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時(shí)間，但教師講述時(shí)間應(yīng)控制在課堂總課時(shí)的二分之一，以強(qiáng)化“教學(xué)做”中的“學(xué)與做”的部分，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化教學(xué)以彰顯高素質(zhì)教師培養(yǎng)。本教改最大的特點(diǎn)，是在突出“學(xué)”與“做”的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”三者是一個(gè)整體：教不能沒(méi)有學(xué)，學(xué)不可能沒(méi)有做，做又離不開(kāi)教與學(xué)的一體化教學(xué)，以凸顯培養(yǎng)高素質(zhì)的語(yǔ)文教師。不只是能做會(huì)做，還要成為藝術(shù)做的高素質(zhì)語(yǔ)文教師。這只有通過(guò)“教學(xué)做”一體化教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。下面列出本課程“教學(xué)做”三部的內(nèi)容，同時(shí)它分別又是，教師20分鐘講述的內(nèi)容、學(xué)生10分鐘閱讀的內(nèi)容與學(xué)生10分鐘操作練習(xí)的內(nèi)容。（1）“教”的內(nèi)容。教的內(nèi)容為教師理論講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容。主要有：語(yǔ)文課程改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；語(yǔ)文教師發(fā)展與教學(xué)研究等六個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)及基本概念。目的是使學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，以此指導(dǎo)學(xué)與做，使其成為語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐者和富有創(chuàng)新性的探索者。（2）“學(xué)”的內(nèi)容。學(xué)的內(nèi)容主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀，包含著大量做的練習(xí)。引導(dǎo)自學(xué)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學(xué)習(xí)材料。同時(shí)從圖書(shū)館資料室列出80余種書(shū)目與報(bào)刊雜志，供自學(xué)選讀，以利學(xué)生及時(shí)了解學(xué)術(shù)研究的前沿動(dòng)態(tài)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，微格訓(xùn)練。微格進(jìn)行課堂教學(xué)示范觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生掌握并能熟練地運(yùn)用各種教學(xué)技能，提高語(yǔ)文教學(xué)能力；教育見(jiàn)習(xí)。每學(xué)期2周，通過(guò)觀看語(yǔ)文教學(xué)錄像和到附小附中與我校30多個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加深對(duì)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。（3）“做”的內(nèi)容。本教改強(qiáng)化操作實(shí)踐以凸顯培養(yǎng)應(yīng)用型人才。做的部分，是教和學(xué)的最終結(jié)果。做的每一實(shí)踐環(huán)節(jié)，最突出的特點(diǎn)是所有要求做的內(nèi)容，都制定了考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成嚴(yán)密的考核體系，通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生做，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，又通過(guò)考核評(píng)價(jià)手段，促使學(xué)生去做去操作實(shí)踐。①教材鉆研。按照10條《語(yǔ)文教材閱讀與練綱》要求，讓學(xué)生研讀中小語(yǔ)文課材。②教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)。按照10條《語(yǔ)文教案編寫(xiě)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生先自我編寫(xiě)自我評(píng)價(jià)，再互相對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)，最后由指導(dǎo)老師照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。③說(shuō)課訓(xùn)練。教師說(shuō)課要領(lǐng)指導(dǎo)，請(qǐng)一線(xiàn)語(yǔ)文教師示范說(shuō)課；學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，教師總結(jié)，根據(jù)6條《語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》指出其優(yōu)點(diǎn)及需改進(jìn)的地方。④試講。照8條《語(yǔ)文教學(xué)授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》試講驗(yàn)收，每位老師指導(dǎo)15～25名學(xué)生。⑤試教。共20周，分2學(xué)期進(jìn)行。照8條《語(yǔ)文試教授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》試教驗(yàn)收，每位老師指導(dǎo)1～3名學(xué)生。⑥畢業(yè)設(shè)計(jì)。改變傳統(tǒng)的單一論文撰寫(xiě)為畢業(yè)設(shè)計(jì)，它要求先寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，再闡述所設(shè)計(jì)方案的理由根據(jù)，運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，從理論的高度給予闡釋?zhuān)酝怀鼍C合素質(zhì)的訓(xùn)練，照10條《畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)作驗(yàn)收。

3.加強(qiáng)多元融入以凸顯課程特性的整合效應(yīng)。本門(mén)課程既有自己獨(dú)立的研究對(duì)象，又不能離開(kāi)語(yǔ)言文學(xué)的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點(diǎn)。因而，我們加強(qiáng)了8個(gè)方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應(yīng)：（1）將“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的教學(xué)融入漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)；（2）將語(yǔ)文課程的實(shí)踐教學(xué)融入基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教學(xué)；（3）將對(duì)基礎(chǔ)教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學(xué)教改實(shí)錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統(tǒng)實(shí)踐手段融入現(xiàn)代教育技術(shù)手段；（6）將課內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)融入課外教學(xué)活動(dòng)；（7）將課程理論的系統(tǒng)性與專(zhuān)業(yè)性融入能做會(huì)做藝術(shù)做的實(shí)踐性與應(yīng)用性；（8）將期中期末的綜合性考核評(píng)價(jià)融入教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的分散性考核評(píng)價(jià)。

四、教改實(shí)踐的成果

1.已出版專(zhuān)著《語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》，2011年評(píng)為重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎(jiǎng)。已《尊重學(xué)生主體，讓課堂充滿(mǎn)生命活力》、《中國(guó)校外教育》2011.7；《新課程課堂優(yōu)化教學(xué)策略》、《新課程學(xué)習(xí)》2011.7

2.編寫(xiě)完成了《語(yǔ)文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。

3.取得系列教改成果：（1）教學(xué)內(nèi)容與方式改革（見(jiàn)前三部分內(nèi)容）；（2）作業(yè)練習(xí)改革（教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課設(shè)計(jì)、試講試做、機(jī)智類(lèi)口語(yǔ)作業(yè)、說(shuō)課演示、微格訓(xùn)練、即席評(píng)課等）；（3）考試方式的改革（口頭實(shí)踐性作業(yè)練習(xí)、書(shū)面考試和操作實(shí)踐考試相結(jié)合、開(kāi)卷與半閉卷考試相結(jié)合）；（4）檢測(cè)評(píng)價(jià)的改革（評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)由注重知識(shí)轉(zhuǎn)向能力。注重過(guò)程考核：平時(shí)作業(yè)類(lèi)20%；實(shí)踐設(shè)計(jì)類(lèi)30%；期末綜合類(lèi)50%）。

4.學(xué)生層面的成果。我們從3屆學(xué)生調(diào)查分析，普遍認(rèn)為他們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了過(guò)去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂(lè)做；既能從理論上認(rèn)識(shí)提高，培養(yǎng)自己教學(xué)藝術(shù)的意識(shí)，又能指導(dǎo)自己的教學(xué)操作實(shí)踐，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從以下綜合分析考核對(duì)比結(jié)果看出，已實(shí)現(xiàn)了“能做100%、會(huì)做40%、藝術(shù)做8%”的預(yù)期目標(biāo)的良好效果。

近幾屆學(xué)生獲得系列成果：2009屆學(xué)生獲得省師范生講課比賽一等獎(jiǎng)、09屆學(xué)生獲得2009年省重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)第一名、2010屆學(xué)生獲省講課比賽一等獎(jiǎng)、2010屆學(xué)生獲得省師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎(jiǎng)、2009屆學(xué)生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎(jiǎng)、2010屆學(xué)生獲得重慶市講課比賽一等獎(jiǎng)、2011屆獲得重慶市師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎(jiǎng)、2011屆獲得重慶市重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)第一名。

總之，這都說(shuō)明實(shí)行“1215”課堂教學(xué)體系，“教學(xué)做”一體化教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，已實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教改目標(biāo)，取得了顯著的教學(xué)成果，是成功的，是可推廣的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）030-000-02

實(shí)習(xí)支教是師范生職前教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種較新模式，集教育實(shí)習(xí)與支教為一體，支教生有雙重社會(huì)角色――學(xué)生與職前教師，完全處于一種準(zhǔn)工作狀態(tài)。2006年，新疆維吾自治區(qū)頒發(fā)了《關(guān)于做好實(shí)習(xí)支教試點(diǎn)工作的通知》（新高辦[2006]30號(hào)）。2007年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》，明確了師范生實(shí)習(xí)支教的意義并強(qiáng)調(diào)各地應(yīng)積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。2008年1月31日，教育部師范教育司印發(fā)了《師范教育司2008年工作要點(diǎn)》，其中第六條就是“進(jìn)一步推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教”。從此，實(shí)習(xí)支教工作開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)大面積開(kāi)展。新疆維吾爾自治區(qū)教育廳在充分吸取各兄弟院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本區(qū)的實(shí)際情況，自2006年9月起，首先從高師院校開(kāi)展了實(shí)習(xí)支教工作，如：新疆師范大學(xué)、新疆教育學(xué)院、昌吉學(xué)院、伊犁師范學(xué)院等。

近幾年，新疆各高校展開(kāi)了大量的理論研究，為實(shí)習(xí)支教工作的順利開(kāi)展提供了理論基礎(chǔ)。據(jù)筆者查閱，從2010年至今，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)實(shí)習(xí)支教的文章有60余篇，這說(shuō)明實(shí)習(xí)支教工作已經(jīng)在新疆高校開(kāi)始受到廣泛的關(guān)注，研究的內(nèi)容也非常廣泛，主要集中在以下幾個(gè)方面：

一、實(shí)習(xí)支教的意義

馮躍武指出在新疆多民族地區(qū)開(kāi)展實(shí)習(xí)支教工作，為學(xué)生搭建了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提升綜合素質(zhì)的平臺(tái)，探索出了一條全面、有效提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐途徑，為深化師范院校的教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。王永亮作為實(shí)習(xí)支教的參與和經(jīng)歷者，發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中通過(guò)角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生收獲了成長(zhǎng)，加強(qiáng)了學(xué)生、大學(xué)和受援地的溝通，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、實(shí)習(xí)支教中出現(xiàn)的問(wèn)題

在實(shí)習(xí)支教的實(shí)踐探索中，出現(xiàn)了種種困難和問(wèn)題，林春燕指出實(shí)習(xí)支教學(xué)生存在語(yǔ)言交流存在障礙、缺乏對(duì)課堂的有效管理和掌控能力以及一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)任務(wù)分配不均衡、實(shí)習(xí)對(duì)口率不高、生活條件艱苦、精神壓力大、實(shí)習(xí)支教的實(shí)效被弱化等問(wèn)題。劉月蘭等列舉了供需不協(xié)調(diào)，實(shí)習(xí)支教價(jià)值取向偏離的現(xiàn)實(shí)困境等問(wèn)題。季茂岳指出對(duì)認(rèn)清實(shí)習(xí)支教工作的本質(zhì)以及實(shí)習(xí)支教的激勵(lì)、協(xié)調(diào)、選派和配套資金等方面還存在問(wèn)題亟待解決。朱海霞針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)支教生，提出了自己的困惑：如沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備 、不能學(xué)以致用、缺乏人際交往常識(shí)和實(shí)用性教學(xué)指導(dǎo)等。

三、實(shí)習(xí)支教的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

近幾年，隨著新疆各高校實(shí)習(xí)支教工作的廣泛開(kāi)展，涌現(xiàn)出大批學(xué)者和專(zhuān)家對(duì)實(shí)習(xí)支教的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，為我區(qū)實(shí)習(xí)支教工作的順利開(kāi)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。韓光明通過(guò)對(duì)南疆少數(shù)民族地區(qū)實(shí)習(xí)支教的調(diào)查研究，提出了要按需設(shè)崗，落實(shí)專(zhuān)業(yè)基本對(duì)口；因地制宜，保證語(yǔ)言交流無(wú)大礙；加強(qiáng)培訓(xùn)，避免基層加負(fù)擔(dān)和通過(guò)調(diào)研指導(dǎo)，使實(shí)習(xí)支教達(dá)到共贏的策略。權(quán)淑涵等通過(guò)對(duì)石河子大學(xué)實(shí)習(xí)支教現(xiàn)狀的調(diào)查，提出保障實(shí)習(xí)支教教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議：1.將實(shí)習(xí)支教準(zhǔn)備動(dòng)員工作具體化、持久化；2.著力提高師范生自身的素質(zhì)；3.被支教學(xué)校有效落實(shí)實(shí)習(xí)支教工作各項(xiàng)制度；4.集中管理師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化師范專(zhuān)業(yè)特色。徐春蘭等通過(guò)對(duì)新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)等幾所大學(xué)維吾爾語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)支教情況的調(diào)查與研究，指出了存在的問(wèn)題并提出了改進(jìn)的措施：1.做好總結(jié)，加大實(shí)習(xí)支教前的培訓(xùn)教育力度；2.受援方與實(shí)習(xí)者之間建立互幫互助關(guān)系；3.加強(qiáng)維吾爾語(yǔ)專(zhuān)業(yè)思想教育工作；4.優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)實(shí)踐技能；5.充分發(fā)揮帶隊(duì)教師與指導(dǎo)教師的作用；6.努力創(chuàng)造更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；7.在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)；8.完善和改進(jìn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和考核評(píng)價(jià)體系；9.延長(zhǎng)實(shí)習(xí)支教時(shí)間；10.時(shí)刻把安全放在第一位；11.保證實(shí)習(xí)支教生的各類(lèi)考試。馮躍武對(duì)新疆多民族地區(qū)開(kāi)展實(shí)習(xí)支教工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理和歸納總結(jié)：1.加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生的思想政治教育；2.加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生的崗前維吾爾語(yǔ)培訓(xùn)；3.選派少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)支教；4.增強(qiáng)實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)點(diǎn)安排的科學(xué)性；5.加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)；6.注重實(shí)習(xí)支教學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。胡洪強(qiáng)提出了：1.繼續(xù)完善管理體制；2.適當(dāng)增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入；3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)生和帶隊(duì)教師的崗前培訓(xùn)；4.加大對(duì)實(shí)習(xí)生支教前實(shí)習(xí)態(tài)度的教育。馬萍從實(shí)習(xí)支教生對(duì)受援學(xué)校實(shí)習(xí)工作、指導(dǎo)教師工作、帶隊(duì)教師工作、高校實(shí)習(xí)支教工作以及對(duì)自身表現(xiàn)五個(gè)方面的滿(mǎn)意度做了調(diào)查與分析，提出了一些建議：1.建立師范生實(shí)習(xí)支教準(zhǔn)備考核機(jī)制；2.適當(dāng)增加實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)的投入；3.加強(qiáng)帶隊(duì)教師的崗前培訓(xùn)，與實(shí)習(xí)生的溝通和交流；4.注重實(shí)習(xí)支教生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。馬學(xué)海就南疆地區(qū)實(shí)習(xí)支教的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，提出了：1.進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)支教各項(xiàng)規(guī)章制度，確保實(shí)習(xí)工作順利開(kāi)展；2.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)力度，進(jìn)一步規(guī)范和細(xì)化崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)；3.進(jìn)一步加強(qiáng)過(guò)程管理，全面保障實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量；4.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和管理，適當(dāng)增加指導(dǎo)教師數(shù)量；5.增加經(jīng)費(fèi)投入，為學(xué)生創(chuàng)建良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等建議。楊淑萍等指出實(shí)習(xí)支教所出現(xiàn)的問(wèn)題一方面影響著實(shí)習(xí)支教的質(zhì)量，另一方面制約著師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，原本互惠雙贏的實(shí)習(xí)模式出現(xiàn)了互損的苗頭，故優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系，實(shí)現(xiàn)支教生專(zhuān)業(yè)的對(duì)口對(duì)接，突破語(yǔ)言交流的瓶頸，強(qiáng)化學(xué)生管理，共創(chuàng)三方互助合作的機(jī)制是解決實(shí)習(xí)困境的根本出路。邢碩針對(duì)在實(shí)習(xí)支教中產(chǎn)生的種種問(wèn)題，提出了以協(xié)議的形式確定各方權(quán)責(zé)，逐步積累穩(wěn)定和成熟的支教點(diǎn)；協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)建立更多的激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制，改革指導(dǎo)教師選拔方法；正確客觀地宣傳實(shí)習(xí)支教工作，建立合理的學(xué)生激勵(lì)機(jī)制以及改革現(xiàn)有實(shí)習(xí)支教學(xué)生分配編隊(duì)法等措施。任翠針對(duì)新疆高校師范生實(shí)習(xí)支教過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了將實(shí)習(xí)支教準(zhǔn)備動(dòng)員工作具體化、持久化；力提高師范生自身的素質(zhì)；被支教學(xué)校有效落實(shí)實(shí)習(xí)支教工作各項(xiàng)制度以及集中管理師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化師范專(zhuān)業(yè)特色等建議。

四、實(shí)習(xí)支教的思想政治教育

思想政治教育是促進(jìn)實(shí)習(xí)支教生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，堅(jiān)定學(xué)生支教信念，實(shí)現(xiàn)他們責(zé)任與使命的必修課。孫秀玲等認(rèn)為：實(shí)習(xí)支教將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實(shí)踐領(lǐng)域，從而創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才是本研究的價(jià)值訴求。崔蓮等指出：嚴(yán)格對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的思想教育和管理，使實(shí)習(xí)支教學(xué)生在社會(huì)主義價(jià)值觀的引導(dǎo)下，使學(xué)生的觀念更加符合當(dāng)前思想政治教育的要求，實(shí)現(xiàn)支教活動(dòng)的成效。楊淑湘認(rèn)為實(shí)習(xí)支教為大學(xué)生了解新疆，認(rèn)識(shí)新疆，進(jìn)一步提高民族F結(jié)的自覺(jué)性提供了鮮活的教材，成為踐行民族團(tuán)結(jié)的有效途徑。關(guān)明通過(guò)分析實(shí)習(xí)支教學(xué)生思想政治教育中存在的問(wèn)題，思想狀況進(jìn)行調(diào)研分析，提出了支教學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化模式等對(duì)策。

五、內(nèi)地高校赴新疆實(shí)習(xí)支教的實(shí)踐探索

2007年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》，鼓勵(lì)師范院校委派高年級(jí)師范生到師資匱乏的邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)，通過(guò)“頂崗補(bǔ)缺” 的方式來(lái)完成教育實(shí)習(xí)和支教服務(wù)雙重任務(wù)。李國(guó)棟、曹健、楊小晶、雷黎明、黃利秀等人通過(guò)對(duì)鹽城師院、西北師范大學(xué)赴新疆實(shí)習(xí)支教調(diào)查研究，從緣起與內(nèi)涵、舉措與保障、成效與問(wèn)題以及實(shí)習(xí)支教生的社會(huì)適應(yīng)性、實(shí)習(xí)支教成績(jī)等層面對(duì)之進(jìn)行了專(zhuān)題探討，分析出現(xiàn)的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策，使得內(nèi)地高校赴新疆實(shí)習(xí)支教探索有了前車(chē)之鑒。

六、實(shí)習(xí)支教的崗前培訓(xùn)

對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生的崗前培訓(xùn)，近幾年越來(lái)越受到新疆各高校的重視。馬昌秀等針對(duì)支教實(shí)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，以實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)的視角出發(fā)，提出了新的思考。勞娜等認(rèn)為：崗前培訓(xùn)對(duì)提升實(shí)習(xí)支教的成效發(fā)揮了積極作用，要進(jìn)一步加強(qiáng)而不能削弱，要著重增加“教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)容，并不斷完善崗前培訓(xùn)的內(nèi)容體系。湯莉莉通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)實(shí)施及培訓(xùn)評(píng)價(jià)等進(jìn)行研究，得出構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際需要的培訓(xùn)課程體系，為順利完成學(xué)生實(shí)習(xí)支教工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

七、其他研究

（一）實(shí)習(xí)支教的職業(yè)認(rèn)同

于影麗、魯海波、馮躍武以新疆師范大學(xué)實(shí)習(xí)支教為例，探究高師生支教前后職業(yè)認(rèn)同的狀況以及變化的原因，在此基礎(chǔ)上對(duì)高師院校高師生培養(yǎng)以及實(shí)習(xí)支教工作進(jìn)行思考。張冬梅通對(duì)實(shí)習(xí)支教前后教師職業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行追蹤研究，發(fā)現(xiàn)：1、新疆免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)支教前后教師職業(yè)認(rèn)同得分不存在顯著差異，內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同存在正相關(guān)；2、實(shí)習(xí)支教中，文科生總體教師職業(yè)認(rèn)同和內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同顯著提升，而理科生教師職業(yè)外在價(jià)值認(rèn)同顯著降低；3、在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中文科生總體教師職業(yè)認(rèn)同和內(nèi)在與外在價(jià)值認(rèn)同的提升顯著高于理科生。

（二）實(shí)習(xí)支教的課堂教學(xué)研究

王永亮通過(guò)對(duì)歷屆支教學(xué)生的調(diào)研分析，認(rèn)為美術(shù)支教學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有得到有效提升，還有很大的發(fā)展空間。趙楓等通過(guò)對(duì)地理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)支教生開(kāi)展廣泛的調(diào)查及實(shí)踐，總結(jié)出當(dāng)前中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而為后期解決問(wèn)題提供依據(jù)。

綜上所述，新疆高校的實(shí)習(xí)支教研究已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，為進(jìn)一步研究奠定了良好的基礎(chǔ)，但也存在一些不足：研究缺乏對(duì)高校和受援學(xué)校相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)輔導(dǎo)；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及帶隊(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)；各校、各專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)支教經(jīng)驗(yàn)交流；實(shí)習(xí)支教學(xué)生生活后勤保障等方面的探討，研究中有體育、英語(yǔ)、漢語(yǔ)、美術(shù)、學(xué)前教育、地理等專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)支教的現(xiàn)狀調(diào)查及分析，但沒(méi)有對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查研究。這說(shuō)明實(shí)習(xí)支教的研究工作任重而道遠(yuǎn)，不能一蹴而就，還需要大家共同努力，為新疆高校實(shí)習(xí)支教工作的順利開(kāi)展盡自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

基金項(xiàng)目：鄭州師范學(xué)院校級(jí)課題項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2012076）。

分子生物學(xué)技術(shù)是我國(guó)綜合、師范、醫(yī)藥、農(nóng)林類(lèi)院校生物專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，也是生命科學(xué)的帶頭前沿學(xué)科，課程地位十分重要。我校是一所師范類(lèi)的本科院校，在生物技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了分子生物學(xué)技術(shù)課程。本課程內(nèi)容主要包括分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)以及當(dāng)前分子生物學(xué)技術(shù)研究的前沿領(lǐng)域。了解或掌握分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)及其研究方法對(duì)高級(jí)人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，分子生物學(xué)技術(shù)的理論知識(shí)抽象、有深度、內(nèi)容多，而且教學(xué)時(shí)間短（54學(xué)時(shí)），教學(xué)效果往往不盡人意。如何利用有限的教學(xué)時(shí)間取得良好的教學(xué)效果，是教師們最關(guān)心的問(wèn)題。作為一名分子生物學(xué)技術(shù)課程的老師，就我院學(xué)生的情況在分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)方面存在的問(wèn)題及教學(xué)改革的思路及對(duì)策談幾點(diǎn)看法。

一、分子生物學(xué)技術(shù)課程特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

（一）分子生物學(xué)課程特點(diǎn)

分子生物學(xué)是在生物化學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展、向生命科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域拓展而形成的，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互間作用規(guī)律的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著這門(mén)學(xué)科的飛速發(fā)展，使人類(lèi)從分子水平上真正揭開(kāi)生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界[1]。另外，近年來(lái)的諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)絕大多數(shù)都頒給了分子生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，這表明了分子生物學(xué)在整個(gè)生命科學(xué)中的重要地位。

（二）分子生物學(xué)技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代化教學(xué)手段

分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容龐雜、抽象，較難理解，并且涉及大量的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解和掌握大量的知識(shí)和技術(shù)是很難的，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，教學(xué)效果有明顯提升。該技術(shù)可將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程和再現(xiàn)研究過(guò)程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。但這也很容易產(chǎn)生一些負(fù)面效果，一是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生交流及互動(dòng)的環(huán)節(jié)減少；二是學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化吸收大量的課堂信息。

2.理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例失調(diào)嚴(yán)重

分子生物學(xué)技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)驗(yàn)技術(shù)類(lèi)課程，在我國(guó)師范類(lèi)高校中分子生物學(xué)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)普遍較低，特別是處于本科發(fā)展起步階段的師范院校，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)得不到重視，特別是我院開(kāi)設(shè)的這門(mén)課程，理論內(nèi)容在一學(xué)期內(nèi)都很難講授完，幾乎沒(méi)有時(shí)間安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更不要說(shuō)讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握一項(xiàng)分子生物學(xué)技術(shù)了。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)很有限，很難保證學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，對(duì)理論內(nèi)容的理解也是一知半解，囫圇吞棗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性逐漸喪失。

3.綜合型和研究型實(shí)驗(yàn)缺乏

綜合型實(shí)驗(yàn)是將某幾個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合分析、解決問(wèn)題的能力；研究型實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力[3]；而知識(shí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證知識(shí)、幫助學(xué)生理解分子生物學(xué)技術(shù)基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，僅能夠?qū)W(xué)生的動(dòng)手能力以及固定的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行培訓(xùn)。目前，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)以知識(shí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合型、研究型實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主設(shè)計(jì)、自主解決問(wèn)題等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏

學(xué)校每年都在擴(kuò)招，我院每次上學(xué)生實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)室內(nèi)人數(shù)都在25個(gè)左右，又由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)很有限，而分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)用的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材和試劑都比較昂貴，根本無(wú)法讓每一位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課上只有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常動(dòng)手操作，其他大多數(shù)學(xué)生坐等結(jié)果，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、分子生物學(xué)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)

分子生物學(xué)技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程不僅應(yīng)掌握重要的理論知識(shí)，而且應(yīng)掌握一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是具備解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。這種能力的培養(yǎng)單靠理論教學(xué)無(wú)法完成，必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納為課程教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將理論和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使理論內(nèi)容易于被學(xué)生理解和掌握，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，逐步建立獨(dú)立的科研和工作方法，為繼續(xù)深造發(fā)展和將來(lái)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

分子生物學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，本課程建設(shè)必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生綜合能力的提高需要通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)分階段完成，以基礎(chǔ)理論、基本方法和基本操作為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地構(gòu)建分層次的能力，由淺入深地不斷提高。

三、分子生物學(xué)技術(shù)教學(xué)改革的思路與對(duì)策

1.充實(shí)理論內(nèi)容，采用互動(dòng)式教學(xué)法

近年來(lái)，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新理論、新成果不斷涌現(xiàn)，這就要求我們教師必須敏銳把握學(xué)科發(fā)展前沿并及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)課程有一種開(kāi)放和發(fā)展的心態(tài)[4]。另外，只有與人類(lèi)自身密切相關(guān)的知識(shí)，才能引起學(xué)生更大的興趣，才能變灌輸為啟發(fā)，同時(shí)也才能使該課程為社會(huì)科學(xué)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。在授課過(guò)程中，適當(dāng)增加一些與疾病發(fā)生原理、藥物和保健品開(kāi)發(fā)、個(gè)體發(fā)育、生殖健康、生產(chǎn)生活和生活質(zhì)量等有關(guān)的分子生物學(xué)技術(shù)研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得這門(mén)抽象的課程與自己的生活息息相關(guān)。進(jìn)而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

更重要的是，在教學(xué)方式上可采取課堂討論、提問(wèn)的互動(dòng)式教學(xué)方法，同時(shí)與講授教材、新進(jìn)展專(zhuān)題系列報(bào)告的傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。課堂討論與課堂提問(wèn)的互動(dòng)式教學(xué)可以將分子生物學(xué)技術(shù)理論內(nèi)容分成幾個(gè)部分，同時(shí)將學(xué)生分成相應(yīng)的組，每組同學(xué)準(zhǔn)備一部分的內(nèi)容，也可以讓每一位同學(xué)準(zhǔn)備一章理論內(nèi)容或者自己感興趣的專(zhuān)題報(bào)告，并選擇在課堂上向全體同學(xué)講解該部分內(nèi)容，其他同學(xué)就該部分內(nèi)容提出問(wèn)題，所提問(wèn)題由該組同學(xué)回答，不能回答的問(wèn)題下一次課回答，最后由教師解答疑問(wèn)并總結(jié)。

2.增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，是進(jìn)行分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前提條件。分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，運(yùn)用廣泛，是生物技術(shù)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和科研的重要手段。就目前的課時(shí)數(shù)而言，根本無(wú)法滿(mǎn)足分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。增加課時(shí)數(shù)，一方面可以適當(dāng)增加些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分子生物學(xué)技術(shù)常規(guī)儀器設(shè)備的使用、試劑的配制及一些基本的實(shí)驗(yàn)方法，例如：基因克隆涉及的核酸提取、PCR、凝膠電泳等；另一方面教師可根據(jù)自己科研項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，自擬實(shí)驗(yàn)方案，制定技術(shù)路線(xiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，這樣有助于學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和自主能動(dòng)性的發(fā)揮。

但是，由于分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備、耗材以及試劑都比較昂貴，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足以滿(mǎn)足讓每一位學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的需求。在這種情況下，一要積極申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，使學(xué)校加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入；二每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備前，可以通知學(xué)生，讓無(wú)課并且有興趣的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中來(lái)，使學(xué)生既可以熟練掌握儀器使用及試劑配制，又可增強(qiáng)其責(zé)任感，使其在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，能更加珍惜實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)。

3.科研課題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合

高校要進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，科研是關(guān)鍵。將科研課題以及科研成果應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能幫助學(xué)生及時(shí)了解最新科研動(dòng)態(tài)及科研成果，提高學(xué)生對(duì)科研的興趣，為其今后的發(fā)展方向提供有價(jià)值的參考[5]。本院有多位教師承擔(dān)著校級(jí)、省部級(jí)及國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，可以讓有科研課題的教師帶領(lǐng)一部分學(xué)生做科研，使學(xué)生熟練掌握與分子生物學(xué)技術(shù)課程基本實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)，建立科研思維。這樣，可以真正做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密聯(lián)系科研，以科研促教學(xué)，使學(xué)生參與到科研中，既可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，又可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，掌握實(shí)驗(yàn)技巧以及實(shí)驗(yàn)以外的其它知識(shí)技能。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣

查閱有關(guān)分子生物學(xué)技術(shù)研究新進(jìn)展的文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生感受理論知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力，使其了解當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展的進(jìn)展和熱點(diǎn)問(wèn)題。向?qū)W生介紹分子生物學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域一些重要的期刊，比如英文的期刊Pubmed （http： / / ncbi.nlm.gov/pumbed），Science Direct電子期刊（http： / / sciencedirect. com），Wiley Inter Science電子期刊（http： / / interscience. wiley. com/ journal finder. html）等；還有一些中文的期刊：中國(guó)知網(wǎng)、維普中文期刊、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等，選擇代表性的數(shù)據(jù)庫(kù)給學(xué)生演示一下如何查文獻(xiàn)，尤其是自己對(duì)某方面研究感興趣的文獻(xiàn)，給學(xué)生提供了一個(gè)搜集學(xué)習(xí)資料的手段。通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，仔細(xì)閱讀并逐漸地提煉自己的想法，本身就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過(guò)程，對(duì)學(xué)生以后畢業(yè)論文和進(jìn)行科學(xué)研究論文的寫(xiě)作都是非常有幫助的。

5.構(gòu)建多元化的考核方式

教師對(duì)所講授課程進(jìn)行考核是衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握情況的一種基本方法?？己朔绞蕉喾N多樣，但怎樣的考核方式才能真正起到衡量學(xué)生對(duì)一門(mén)課程知識(shí)的掌握情況，是值得我們每位教師思考的問(wèn)題。為了減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)平時(shí)不努力，考前突擊的情況，我們?cè)龃罅似綍r(shí)成績(jī)的比重（30%）。平時(shí)成績(jī)由聽(tīng)講、回答問(wèn)題、作業(yè)、查閱文獻(xiàn)資料的總結(jié)報(bào)告4個(gè)方面組成；由于平時(shí)成績(jī)所占總評(píng)成績(jī)比重較高，學(xué)生上課聽(tīng)講大都認(rèn)真專(zhuān)注，每次理論課后學(xué)生都按時(shí)復(fù)習(xí)課堂講授重點(diǎn)并按時(shí)完成作業(yè)；實(shí)驗(yàn)的設(shè)置也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)部分理論知識(shí)的理解，從近5年的考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)生對(duì)本課程要求必須掌握的理論知識(shí)考試成績(jī)有較大提升，且對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)理解更加深入。

四、結(jié)語(yǔ)

分子生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)教師的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都提出了更高的要求，理論教學(xué)可以使學(xué)生具備基本的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更有效地提高學(xué)生的實(shí)踐、探究和創(chuàng)新能力，因此加強(qiáng)分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的生物技術(shù)技能的立足點(diǎn)。本文結(jié)合本校實(shí)際情況僅對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)改革提出了一些觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，如何順應(yīng)分子生物學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要，仍需我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行總結(jié)和思考。

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