導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

實(shí)例以外研版Book5module4Carnival課后的Task（任務(wù)）為例。探究任務(wù)為：比較中西方節(jié)日文化的差異。

1.1情境主題：你是如何慶祝西方的圣誕節(jié)和中國(guó)的春節(jié)的，他們的慶祝方式有何不同？圣誕節(jié)快到了，我們要和我校外教Vincent一起過(guò)個(gè)圣誕節(jié)，我們應(yīng)該如何慶祝這個(gè)圣誕節(jié)？請(qǐng)同學(xué)們小組討論定出一個(gè)慶祝方案。

1.2任務(wù)（1）基礎(chǔ)性問(wèn)題。①中西方的主要節(jié)日都有哪些？②中西方一些重要節(jié)日的背景及主要慶祝方式是什么？③你最喜歡的節(jié)日是哪個(gè)？④比較中西方節(jié)日的慶祝方式有何不同？⑤通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源，小組合作探討出中西方節(jié)日文化差異的根源是什么?（2）資源。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用課本、因特網(wǎng)、百度等信息資源渠道獲取所需信息。教師可提供一些有用的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)址資源。

1.3成果你和你的團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)作一個(gè)視覺(jué)作品PPT或文字成果。（1）以多種形式學(xué)習(xí)、查找、收集資料，討論初步的結(jié)果，經(jīng)過(guò)分析、歸類(lèi)和整理并制作出反映中西方節(jié)日文化的演示文稿。（2）以小組為單位，派一名代表交流探究的成果，邊播放邊講解。交流時(shí)也要說(shuō)明獲得資料的方式。（圖書(shū)館查詢?上網(wǎng)搜索?進(jìn)行社會(huì)調(diào)查?）等。（3）做出一份中西方節(jié)日文化差異根源的分析報(bào)告。

2用MiniQuest進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

2.1主題設(shè)計(jì)扣緊《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》主題即本質(zhì)問(wèn)題，是MiniQuest教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象和核心。主題設(shè)計(jì)得好壞直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗。為此主題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：一是主題設(shè)計(jì)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，確保主題切中目標(biāo)。二是設(shè)計(jì)的主題是可細(xì)化的。三是主題設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性或決策性。四是主題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生和社會(huì)是有意義的。

2.2情境創(chuàng)設(shè)從生活切入，產(chǎn)生共鳴MiniQuest的情境是自然引出本質(zhì)問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成的源頭。情境的設(shè)計(jì)注重從生活切入，現(xiàn)實(shí)主題與真實(shí)情境有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)情境與學(xué)生主體共鳴，引發(fā)更持久的興趣。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。典型的情境是，讓學(xué)生扮演一個(gè)特定的社會(huì)角色，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3高度建構(gòu)基礎(chǔ)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)層層深入MiniQuest的學(xué)時(shí)一般為1~2課時(shí)，為此任務(wù)中的基礎(chǔ)性問(wèn)題設(shè)計(jì)是高度建構(gòu)的、層層深入的，保證學(xué)生圍繞主題高效獲得知識(shí)。這些基礎(chǔ)性問(wèn)題設(shè)計(jì)首先是基于本質(zhì)問(wèn)題的，學(xué)生可以通過(guò)基礎(chǔ)性問(wèn)題獲得回答本質(zhì)問(wèn)題的事實(shí)性信息。其次基礎(chǔ)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般根據(jù)“是什么”、“為什么”、“怎么做”來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)“是什么”問(wèn)題了解本質(zhì)問(wèn)題的內(nèi)涵，而“為什么”傾向于讓學(xué)生知道本質(zhì)問(wèn)題的原因和影響，“怎么做”則為學(xué)生解決問(wèn)題提供了參考意見(jiàn)。最后，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精煉、簡(jiǎn)潔?；A(chǔ)性問(wèn)題的目的是要解決本質(zhì)問(wèn)題，而不在于其多少。精簡(jiǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)一方面減化了學(xué)生解決問(wèn)題的流程，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。另一方面培養(yǎng)了學(xué)生采取最優(yōu)方案的科學(xué)態(tài)度。

篇2

母語(yǔ)閱讀能力和外語(yǔ)水平對(duì)外語(yǔ)閱讀的影響

三種高中英語(yǔ)教材的對(duì)比分析

高中生外語(yǔ)焦慮源及其關(guān)系的個(gè)案研究

高中英語(yǔ)教師教材使用情況調(diào)查

高中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況研究

小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

高中英語(yǔ)課堂的三步增量法

英語(yǔ)教學(xué)中多媒體的使用問(wèn)題例析

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐

高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀試題評(píng)析

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與思考

新課程下初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡問(wèn)題

初中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)探究

論中學(xué)英語(yǔ)教師的自主發(fā)展

說(shuō)課

評(píng)課

“我與‘新標(biāo)準(zhǔn)’的故事”征文大賽通知

第六屆“新標(biāo)準(zhǔn)杯”基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)論文大賽通知

語(yǔ)法教學(xué)的理論與原則

英語(yǔ)課堂任務(wù)的內(nèi)涵、特征、類(lèi)型及設(shè)計(jì)

在中學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)的影響

教學(xué)時(shí)間分配與英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分布的關(guān)系

初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究

詞塊策略在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

空白理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化

通過(guò)設(shè)立“英語(yǔ)日”提高學(xué)生口語(yǔ)能力的實(shí)驗(yàn)研究

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施

從兩個(gè)教學(xué)片斷探討有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)常見(jiàn)書(shū)面表達(dá)試題及解題策略

任務(wù)型閱讀試題的命題特點(diǎn)及解題策略

任務(wù)型閱讀試題命題思路及對(duì)教學(xué)的啟示

高中英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力策略訓(xùn)練

英語(yǔ)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的誤區(qū)及對(duì)策

外研社向全國(guó)八省市捐贈(zèng)千萬(wàn)元中小學(xué)在線教育產(chǎn)品

閱讀認(rèn)知模式的運(yùn)作及其應(yīng)用

對(duì)批判性閱讀教學(xué)的幾種誤解

英語(yǔ)浸入式教學(xué)的語(yǔ)言輸入策略

學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

從社會(huì)互動(dòng)視角看初中英語(yǔ)教師的中介作用

初中英語(yǔ)觀摩課上的師生互動(dòng)

圖式理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

基于教材的高中英語(yǔ)重組教學(xué)

整體語(yǔ)言教學(xué)觀在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)篇微觀分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課聽(tīng)課效果的調(diào)查及啟示

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)

新課程下如何進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)中考模擬試題中書(shū)面表達(dá)題的命制

高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀試題評(píng)析及備考建議

2009年高考英語(yǔ)山東卷試題評(píng)析及備考建議

聽(tīng)寫(xiě)在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高三英語(yǔ)教與學(xué)的思路及策略

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)

在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中滲透情感教育

morethan的基本用法

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0235-03

一、引言

根據(jù)教育部新課標(biāo)的要求：高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體的教學(xué)模式。

然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)閱讀課的現(xiàn)狀，卻并不令人滿意，張琳琳在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前，很多高中教師仍然沒(méi)有確立新的教育理念，缺乏正確的教學(xué)目標(biāo)和方法，對(duì)學(xué)生閱讀能力缺乏有力合理的培養(yǎng)，未能到達(dá)課標(biāo)的要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題。同時(shí)，王淼經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直很受重視，但是學(xué)生閱讀能力提高的速度卻相對(duì)緩慢。許多教師不斷反映大部分高中學(xué)生的判斷、推理和總結(jié)能力較低，而學(xué)生自己也為自己的閱讀能力低，不清楚一些有效的閱讀策略而倍感困惑。唐海燕曾分析其原因，認(rèn)為其中教學(xué)方法是極其重要的一個(gè)方面。在英語(yǔ)教育中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法。教師在教學(xué)中總是把大部分時(shí)間與精力放在解釋生詞、詞語(yǔ)搭配、造句訓(xùn)練上。語(yǔ)法規(guī)范的講解和操練成了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容?？梢?jiàn)，當(dāng)今英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題不容忽視。很多學(xué)者也對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出了自己的解決對(duì)策，其中王興科認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是PPP模式是以知識(shí)或以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，該模式注重教師的知識(shí)講解和學(xué)生的機(jī)械練習(xí)，來(lái)求得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)認(rèn)知；而新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為載體的教學(xué)模式，即PWP模式。然而，經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于PWP閱讀模式的文獻(xiàn)綜述和概念解釋數(shù)目甚多，許多學(xué)者也只是羅列出用該模式在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題及一些粗略的解決辦法，而用PWP模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)卻寥寥無(wú)幾，有些學(xué)者如張琳琳，列舉出了改進(jìn)后PWP模式的若干導(dǎo)入方法，給出了加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練等教學(xué)途徑。筆者認(rèn)為，她給出的具體策略很有參考價(jià)值，但文章中并沒(méi)有針對(duì)一個(gè)具體的文本閱讀體裁設(shè)計(jì)一堂課。Harmer就此在其著作中提出了閱讀教學(xué)的六點(diǎn)原則，即閱讀不是消極技能；應(yīng)選取學(xué)生感興趣的閱讀材料；鼓勵(lì)學(xué)生注意閱讀的內(nèi)容而不僅僅是語(yǔ)言形式；預(yù)測(cè)是閱讀的一個(gè)重要因素；任務(wù)要與話題匹配；優(yōu)秀教師應(yīng)能夠深入挖掘閱讀材料?？梢?jiàn)，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是教師按照某種教學(xué)模式照本宣科地講解詞匯和語(yǔ)法，而是要通過(guò)先前的深加工和對(duì)學(xué)習(xí)者的分析做出正確的判斷和建立在教師對(duì)材料深入的理解而后設(shè)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。因此，筆者想以《英語(yǔ)》（外研版）必修3 Module 1為例，用PWP模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、PWP閱讀教學(xué)模式的基本過(guò)程

根據(jù)魯子問(wèn)在《英語(yǔ)教學(xué)論》中對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的敘述，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為三部分，讀前、讀中和讀后階段。讀前活動(dòng)是指學(xué)生閱讀理解開(kāi)始前的準(zhǔn)備活動(dòng)，主要教學(xué)活動(dòng)包括激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，組織學(xué)生預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容，提供相關(guān)話題的背景知識(shí)，在話題語(yǔ)境中呈現(xiàn)新詞，掃清閱讀理解上的語(yǔ)言障礙和文化障礙。讀中活動(dòng)是理解文本并在閱讀過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，主要包括略讀；尋讀；質(zhì)疑、釋疑和概括；識(shí)別替代詞的技能訓(xùn)練。讀后活動(dòng)指在閱讀理解的基礎(chǔ)上師生就某一或某些話題或問(wèn)題展開(kāi)討論和辯論的話語(yǔ)活動(dòng)，主要包括復(fù)述課文；討論、辯論；縮寫(xiě)；仿寫(xiě)等。

三、實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)者分析

分析學(xué)生的需求是英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分?！缎抡n標(biāo)》明確規(guī)定：高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此，充分發(fā)揮學(xué)生掌握英語(yǔ)的“人文性”和“工具性”的功能，由此形成內(nèi)化的語(yǔ)言能力就成為教師教學(xué)的重中之重。

《英語(yǔ)》（外研版）必修3 Module 1是高一年級(jí)學(xué)生在高一下半學(xué)期迎來(lái)的第一堂英語(yǔ)課中教師所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，這堂課的成敗關(guān)乎該學(xué)期學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的關(guān)注度和重視度，而且上好這第一堂課也有助于學(xué)生更好地從假期狀態(tài)調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)。精彩有趣的“開(kāi)門(mén)紅”對(duì)于英語(yǔ)教師而言，也是樹(shù)立威信的最好呈現(xiàn)方式。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的狀態(tài)和他們的主觀能動(dòng)性。高一下半學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了半個(gè)學(xué)期的高中生活，其適應(yīng)能力和調(diào)整能力會(huì)比剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生好，所以，在教學(xué)目標(biāo)方面，教師可以通過(guò)任務(wù)型的方式向?qū)W生滲透語(yǔ)言點(diǎn)并使其內(nèi)化，在學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用方面，教師可設(shè)計(jì)討論、回答問(wèn)題等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

本模塊的中心是“歐洲國(guó)家城市”，和學(xué)生們的日常生活很貼近，同時(shí)，天津城市建設(shè)發(fā)展和出境旅游熱、各學(xué)校開(kāi)展的冬令營(yíng)、夏令營(yíng)及各種合作交流學(xué)習(xí)也使得學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，很有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和想法。教材規(guī)定學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)選擇正確的定義，這也給該課時(shí)增添了教學(xué)的趣味性，教師可根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在豐富多彩、圖文并茂的文化氛圍中理解重難點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、找讀等閱讀策略，在輕松、愉快的氛圍下有層次、有梯度地完成閱讀理解技能訓(xùn)練、詞匯練習(xí)等教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)PWP教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅豐富了課外知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化了課堂重點(diǎn)知識(shí)的記憶，豐富了可理解語(yǔ)言輸入，提高了接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語(yǔ)的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測(cè)的能力，更重要的是，強(qiáng)化了語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)言的表達(dá)和創(chuàng)造能力。PWP模式是一個(gè)很有趣味性的改革思路，它順應(yīng)了學(xué)生思維方式的全面更新和發(fā)展，提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情操培養(yǎng)，可以作為高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)改革的嘗試推廣開(kāi)來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[3][英]Greenall，S，陳琳.英語(yǔ)（供高中一年級(jí)下學(xué)期使用）學(xué)生用書(shū)（第三冊(cè)）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

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[5]王淼.閱讀策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

篇4

國(guó)外對(duì)于銜接階段的研究主要基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰在對(duì)兒童智慧研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程，每個(gè)階段都會(huì)在前一個(gè)階段即學(xué)生原有的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整、改組，以適應(yīng)新的環(huán)境，從而上升到新的水平或形成新的系統(tǒng)。①因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)獲得新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，如果教學(xué)過(guò)度超越學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，將不利于學(xué)生在新階段的認(rèn)知發(fā)展。由此可見(jiàn)，高一英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在初三的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，不能拔苗助長(zhǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，以英、美為代表的西方國(guó)家，在二十世紀(jì)六十年代，曾經(jīng)創(chuàng)立過(guò)“中間學(xué)校（middle school）”。 這一學(xué)校形態(tài)主要作為初小和高中之間的一種教學(xué)補(bǔ)充，其目的是為了適應(yīng)該階段學(xué)生的心理發(fā)展及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助他們更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)效果。為此，美國(guó)還專門(mén)成立了全國(guó)中間學(xué)校協(xié)會(huì)（National Middle School Association， NMSA）制定出具體的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

可見(jiàn)，銜接教學(xué)有其理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果忽視銜接教學(xué)的重要性或直接回避銜接教學(xué)階段，將給今后的教學(xué)工作帶來(lái)隱患。

一、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1. 學(xué)習(xí)環(huán)境差異導(dǎo)致學(xué)生“水土不服”

進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，高一新生總會(huì)不自覺(jué)地把高中環(huán)境和初中環(huán)境進(jìn)行對(duì)比。高中部作為初中部的“升級(jí)版”，是各所初中校學(xué)生經(jīng)過(guò)淘汰選拔后匯集的學(xué)府。細(xì)心的學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，各路英語(yǔ)“學(xué)霸”云集在此，心理會(huì)不自覺(jué)地發(fā)生微妙的變化。再者，高一學(xué)生通常要面對(duì)九門(mén)功課，相對(duì)初中來(lái)說(shuō)，學(xué)科增多了不少，學(xué)習(xí)任務(wù)也繁重了。而原先班級(jí)熟悉的面孔不見(jiàn)了，心理的一些小糾結(jié)和學(xué)習(xí)困惑也無(wú)人訴說(shuō)。

英語(yǔ)學(xué)科更重視基礎(chǔ)的建構(gòu)，如果高一學(xué)生長(zhǎng)久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，將會(huì)對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大影響。

2.教材差異導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”

以北京仁愛(ài)版初三英語(yǔ)教材為例，上冊(cè)有四個(gè)模塊單元，下冊(cè)為兩個(gè)模塊單元。每個(gè)模塊由單元—話題—功能—任務(wù)構(gòu)成，符合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教材充分利用可愛(ài)的卡通形象，簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感輕松。②初中英語(yǔ)教材中，語(yǔ)言的輸入素材多以對(duì)話和短文形式出現(xiàn)，篇章簡(jiǎn)潔、明了，適合學(xué)生朗讀和背誦，語(yǔ)言教學(xué)側(cè)重模仿記憶。

高中英語(yǔ)教材（以人教版為例）中，各個(gè)單元圍繞核心話題組織和安排聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等活動(dòng)任務(wù)，目的是讓學(xué)生通過(guò)親身參與和實(shí)踐來(lái)感悟、體驗(yàn)英語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。③可見(jiàn)，高中英語(yǔ)教材已經(jīng)開(kāi)始從初中教材倡導(dǎo)的以模仿為主的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、推測(cè)、理解、內(nèi)化等自我建構(gòu)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，他們體會(huì)最深的就是高中各單元詞匯量增多了，生詞變長(zhǎng)了，詞匯用法多了。且課文篇幅長(zhǎng)度加長(zhǎng)，有些句子結(jié)構(gòu)難以理解，而這些詞匯、篇章都必須在有限的時(shí)間內(nèi)掌握。因此容易造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)堆積，產(chǎn)生“消化不良”的癥狀。

3.學(xué)習(xí)策略差異導(dǎo)致學(xué)生“顧此失彼”

基于初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多采用模仿的學(xué)習(xí)策略，他們常通過(guò)背誦和默寫(xiě)的形式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。初中語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)相對(duì)較少，進(jìn)入初三后，學(xué)生只要通過(guò)一定量的有針對(duì)性的練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，就可立竿見(jiàn)影，取得較好的成績(jī)。而進(jìn)入高中后，由于科目眾多，學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不足。高中教材中的課文篇幅長(zhǎng)，單位時(shí)間教學(xué)容量大，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)多，如果學(xué)生還停留在初中那種通過(guò)背誦來(lái)記憶學(xué)習(xí)的階段，將無(wú)法適應(yīng)高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。這也是為什么有許多學(xué)生反饋，學(xué)了后面的知識(shí)，忘記了前面的知識(shí)，造成“顧此失彼”的尷尬局面。

4.教師教法差異導(dǎo)致學(xué)生“無(wú)所適從”

初中教材適合初中生愛(ài)熱鬧，愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。教師在教學(xué)風(fēng)格上，相對(duì)高中更顯活潑。因此，在聽(tīng)課的時(shí)候，常?？梢钥吹匠踔姓n堂活躍的氣氛和學(xué)生熱烈討論的場(chǎng)面。課堂上學(xué)生參與度高，教師在講臺(tái)上也放得開(kāi)，激情洋溢。在這方面，高中英語(yǔ)教師相對(duì)顯得較為“嚴(yán)謹(jǐn)”，這主要是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，進(jìn)度緊，教師在課堂上更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，所以課堂表現(xiàn)較為“一本正經(jīng)”。兩種風(fēng)格迥異的教法，往往讓剛剛接觸高中的學(xué)生“無(wú)所適從”。

二、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

1.知己知彼，良師益友

教師在面對(duì)高一新生時(shí)，應(yīng)盡快了解各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。如果教師能夠準(zhǔn)確地叫出學(xué)生姓名，就可以迅速拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓他們倍感親近，所謂“親其師信其道”就是這個(gè)道理。在這個(gè)階段，教師可以在課堂上適當(dāng)展開(kāi)一些英語(yǔ)游戲活動(dòng)，為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。高中教材中的warming up就可以充分利用起來(lái)，通過(guò)brainstorm或提問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，將有助于學(xué)生融入到新集體中。在這個(gè)階段，特別要重視給學(xué)生鼓勵(lì)和啟發(fā)，這可有效地幫助學(xué)生走出心理“不適應(yīng)期”。

成功的英語(yǔ)教師往往是那些善于開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素的導(dǎo)師，同時(shí)他們也是學(xué)生的知心朋友。

2.查缺補(bǔ)漏，循序漸進(jìn)

在新學(xué)期初，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)檢測(cè)。通過(guò)摸底，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好查缺補(bǔ)漏的準(zhǔn)備工作。根據(jù)檢測(cè)到的問(wèn)題 ，利用一周時(shí)間進(jìn)行銜接教學(xué)， 起到“撥亂反正”的效果。許多高中教師舍不得在課堂上花時(shí)間把學(xué)生初中遺留下來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行歸納和梳理，總想著以后有時(shí)間再說(shuō)。這會(huì)使得一些問(wèn)題越積越多，反而影響到今后的教學(xué)進(jìn)度。

在教學(xué)上，教師應(yīng)謹(jǐn)慎選擇教輔材料，如果在高一階段就套用高考“真題”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“試練”“打磨”，容易誤導(dǎo)學(xué)生。此時(shí)學(xué)生的詞匯量還明顯不足，語(yǔ)法還未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)歸納。因此，教師在選用教輔材料時(shí)候，一定要?jiǎng)佑眉瘋浣M的力量，斟酌鑒定材料或自行編制校本教材。選擇或編制階段目標(biāo)明確、難度適中，循序漸進(jìn)的材料，這樣才能真正起到事半功倍的效果。

3.承前啟后，固本培元

高一階段應(yīng)該為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段性主要體現(xiàn)在：先模仿再運(yùn)用。初中階段學(xué)生主要通過(guò)語(yǔ)言模仿來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此教學(xué)上偏重于文章結(jié)構(gòu)和句子成分分析，傾向于語(yǔ)法教學(xué)。在這個(gè)階段中，許多教師反而忽視了單詞記憶和句子背誦，認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在運(yùn)用上面，這導(dǎo)致了部分學(xué)生語(yǔ)法學(xué)不精，單詞又記不牢。當(dāng)詞匯問(wèn)題積累到一定程度，成績(jī)必然不斷下降。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須依靠大量的語(yǔ)言素材輸入，而詞匯是根本語(yǔ)料，《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定，高中生（八級(jí)）課外閱讀量應(yīng)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。④缺乏語(yǔ)言積累將使得以后的學(xué)習(xí)成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。

因此，教師在高一教學(xué)初始階段，應(yīng)當(dāng)采用與初中教學(xué)方法對(duì)接的教學(xué)方式，繼續(xù)狠抓詞匯教學(xué)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確拼寫(xiě)、正確運(yùn)用。其間再穿插培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，不能本末倒置。

4.習(xí)慣養(yǎng)成，厚積薄發(fā)

初中教材內(nèi)容簡(jiǎn)潔，許多語(yǔ)言知識(shí)在課堂上通過(guò)反復(fù)操練就可以掌握，因此許多初中生沒(méi)有做筆記的習(xí)慣。到高中，每節(jié)課教學(xué)容量大，知識(shí)點(diǎn)多，這時(shí)候需要督促學(xué)生做好筆記，以利于課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。“好記憶不如爛筆頭”，課堂筆記可以幫助學(xué)生及時(shí)回顧課堂內(nèi)容，特別是考試前夕，復(fù)習(xí)筆記有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和消化。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該注意把錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)和回顧。教師在平常教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行易錯(cuò)題講解，以此修復(fù)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識(shí)。高一階段還要鼓勵(lì)學(xué)生摘錄和背誦好詞好句，平常積累多了，考場(chǎng)上提取信息的速度自然更加迅捷。

5.量體裁衣，勝券在握

許多英語(yǔ)教師認(rèn)為高一新生入學(xué)，應(yīng)該給他們一個(gè)“殺威棒”。因此有意拔高考試難度，目的是讓學(xué)生今后更加努力地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。然而，結(jié)果常常適得其反。許多學(xué)生本來(lái)就對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)心存顧慮，擔(dān)心考試不過(guò)關(guān)。一些試卷中的閱讀題目甚至使用了高三統(tǒng)考試題，生詞多，難以理解。學(xué)生在做題中，連猜帶蒙，做得云里霧里。這種試卷不僅自身效度低，也極大損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。特別是一些試卷根本沒(méi)考到本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成考非所學(xué)，勤奮學(xué)習(xí)卻得不到“收獲”，學(xué)生挫折感不斷累積，甚至產(chǎn)生無(wú)助感，這些都需要英語(yǔ)教師特別注意。

有效的試題應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳”就可以摸到“果實(shí)”，這種考試才能激發(fā)學(xué)生的興趣和斗志。只有讓學(xué)生看到目標(biāo)和希望，他們才會(huì)加倍努力。  [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

三、總結(jié)

高一英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的延伸，教師要學(xué)會(huì)用巧勁，扶學(xué)生一把，幫助他們平穩(wěn)度過(guò)初高中銜接的關(guān)鍵期。把初高中的教學(xué)空隙盡量縮緊，而不是無(wú)意擴(kuò)大，變成無(wú)法逾越的鴻溝，導(dǎo)致部分學(xué)生“望洋（文）興嘆”。

要實(shí)現(xiàn)真正的完美對(duì)接，高中英語(yǔ)教師不能對(duì)初中教學(xué)法和學(xué)生學(xué)情視而不見(jiàn)，更不能割裂兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)。教師必須兩頭兼顧，自然銜接，才能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇5

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)篇體裁和題材作了明確描述，如“能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料”，“能識(shí)別不同文體的特征”。這些體裁和題材不僅與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相連，還與他們未來(lái)的工作和發(fā)展息息相關(guān)。近年來(lái)，各省份高考英語(yǔ)命題也在聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作中體現(xiàn)了體裁和題材多樣性這一特點(diǎn)。以閱讀理解試題為例，所選文章主要包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文和描寫(xiě)文。題材包括社會(huì)與文化、教育、人物故事、自然與人、個(gè)人經(jīng)歷與情感、旅游等等。高考對(duì)這些體裁與題材的考查要求學(xué)生除了在平時(shí)閱讀中多涉獵這方面文章，還要求教師在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生灌輸體裁方面知識(shí)。英語(yǔ)閱讀能力的提高不僅要掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)的語(yǔ)篇意識(shí)，近些年來(lái)，體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的越來(lái)越多。 體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是相互交流合作，而閱讀教學(xué)正是屬于教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作的過(guò)程。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法存在的問(wèn)題分析

1.1自下而上閱讀法存在的問(wèn)題

自下而上的閱讀模式需要注重英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)， 將閱讀過(guò)程作為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)這種閱讀模式只能夠見(jiàn)到了解課文字面的意思，沒(méi)有站在整體的角度分析語(yǔ)言的真正意義，學(xué)生雖然能夠掌握英語(yǔ)單詞、句型的具體含義，但是由于沒(méi)有整體連貫性， 無(wú)法綜合認(rèn)識(shí)整篇文章的語(yǔ)境語(yǔ)義，也無(wú)法了解作者的創(chuàng)作意義和思想。 因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)僅僅采用自上而下的閱讀模式難以有效提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

1.2 自上而下閱讀法存在的問(wèn)題

自上而下的閱讀模式需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解課文的整體意義，而不僅僅是掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的單詞、句型的含義，學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)課文進(jìn)行深入理解。 自上而下的閱讀模式有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)理解課文整體含義的思維意識(shí)。 但是，該閱讀模式雖然明顯改善了自下而上閱讀模式中無(wú)法理解全文含義的問(wèn)題， 也仍然存在一些弊端，包括過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課文整體的連貫性理解，忽略了詞匯、句型等知識(shí)點(diǎn)在閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵作用。

二、體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)施

2.1 教學(xué)思路

本文提出的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例目的是使學(xué)生能夠充分掌握英語(yǔ)記敘文的文體體裁特征，記敘文主要是以敘述故事情節(jié)為課文核心內(nèi)容，整個(gè)記敘過(guò)程包括故事發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束等，學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)課文能夠找到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六個(gè)要素，并且能夠迅速掌握課文主要內(nèi)容。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

本文設(shè)計(jì)的教學(xué)案例選自人教版高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)教材（必修版），Unit 4 中的“How daisy learned to help wildlife”一文。 課文屬于典型的記敘文文體體裁，包括了記敘文中必不可少的六個(gè)要素。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠了解英語(yǔ)記敘文的文體體裁和敘述特征，即能夠快速找到英文記敘文的六個(gè)要素，短時(shí)間內(nèi)能夠掌握課文主要內(nèi)容，理解課文主旨大意，對(duì)于段落細(xì)節(jié)內(nèi)容也要能夠清楚明白，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和理解能力，并且在閱讀其他英語(yǔ)課文時(shí)能夠做到融會(huì)貫通。

2.4 教學(xué)過(guò)程

第一步：準(zhǔn)備

首先，教師提出問(wèn)題：“Do you like animals”，由這個(gè)廣泛性的問(wèn)題引起全體同學(xué)的注意；其次，再根據(jù)學(xué)生的回答情況提出下一層問(wèn)題：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示瀕臨滅絕的動(dòng)物的照片，讓學(xué)生用英文說(shuō)出動(dòng)物的名字。

第二步：預(yù)讀

教師先將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，再以分組合作討論的方法對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后每個(gè)小組選取一名代表發(fā)言，該過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

第三步：閱讀

教師設(shè)定閱讀時(shí)間，在此時(shí)間之內(nèi)使學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文，閱讀之后回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）How many places does the carpet take Daisy to？

（2）What are the endangered animals mentioned in

the passage？

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)體裁閱讀法能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)找到六個(gè)要素，從而分析英語(yǔ)課文的整體意思，抓住重要鍛煉的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

第四步：復(fù)讀

教師讓全體學(xué)生根據(jù)六個(gè)要素分組討論英語(yǔ)課文記敘的故事，再由每個(gè)小組選出一名代表，向全班同學(xué)按照六個(gè)要素講述課文故事發(fā)生的整個(gè)過(guò)程， 并盡量按照自己的思路表達(dá)清楚， 教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提示，使學(xué)生在講述課文時(shí)能夠流利清晰。

結(jié)束語(yǔ)

體裁教學(xué)法為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一個(gè)全新視角，即從宏觀角度建構(gòu)閱讀教學(xué)。體裁教學(xué)法的引入改變了以往閱讀教學(xué)重視細(xì)節(jié)分析而忽視語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)把握的傾向，能增強(qiáng)學(xué)生體裁敏感度從而迅速準(zhǔn)確抓住語(yǔ)篇中心大意。體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)課文的語(yǔ)篇意識(shí)，從整體上掌握課文的結(jié)構(gòu)特征和中心思想。 將體裁教學(xué)法與其他教學(xué)方法相互結(jié)合應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠起到相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力和閱讀能力。

篇6

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際交流中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，那么對(duì)于即將面向國(guó)際的國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)將更加有利于自己的發(fā)展。而在中學(xué)階段打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，則是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。高中英語(yǔ)閱讀能力對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平提高具有極其重要的作用，而且在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀能力，可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，可以彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)可以提升學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)還能學(xué)生們的閱讀技能和閱讀水平。下面筆者將基于問(wèn)題鏈在高中英語(yǔ)閱讀方面的影響進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

一、問(wèn)題鏈概述

（一）問(wèn)題鏈介紹

所謂的問(wèn)題鏈就是教學(xué)的時(shí)候，教師為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而根據(jù)教學(xué)大綱、課本知識(shí)建立起具有邏輯性、相互獨(dú)立且相互聯(lián)系、問(wèn)題層層聯(lián)系的教學(xué)模式。問(wèn)題鏈主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能產(chǎn)生的疑惑、問(wèn)題，將教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一系列有層次、有系統(tǒng)、互相獨(dú)立又存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題鏈課堂教學(xué)，教師可以理清教學(xué)思路，從而達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的有效控制。也可以說(shuō)，問(wèn)題鏈教學(xué)是教師對(duì)于課堂的把控能力體現(xiàn)，因?yàn)榻?wèn)題鏈課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是基于教師的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)之中，然后不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）問(wèn)題鏈分類(lèi)

問(wèn)題鏈的分類(lèi)主要是基于問(wèn)題差異性、診斷性、引入性、遷移性、探究性、遞進(jìn)性以及總結(jié)性等不同角度來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。包春花和王后雄等人將問(wèn)題鏈分為：引申鏈、引導(dǎo)鏈、引展鏈，根據(jù)事件的發(fā)生情況還可以將具體問(wèn)題分為問(wèn)題型、結(jié)果型以及原因型。

二、基于問(wèn)題鏈進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)的原則

（一）整體性原則

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的目的、難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，總體上要把握問(wèn)題設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)，盡量保證在單位時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題群組涵蓋整個(gè)課堂，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候不斷提出問(wèn)題，然后延展其思維，從而達(dá)到對(duì)英語(yǔ)閱讀、對(duì)文章感知的進(jìn)一步提升，通過(guò)問(wèn)題整體性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自我突破和獲得新知識(shí)的能力。故而，教師在設(shè)置課堂問(wèn)題的時(shí)候，必須針對(duì)問(wèn)題之間的銜接性進(jìn)行考慮，盡量加強(qiáng)問(wèn)題之間的協(xié)調(diào)、配合和互補(bǔ)，同時(shí)還要注意設(shè)置的問(wèn)題與課堂間的各個(gè)因素發(fā)展順序，以求達(dá)到最優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。

（二）梯度性原則

設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題并不是孤立、無(wú)序地設(shè)置一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題，而是問(wèn)題之間應(yīng)該存在著某種聯(lián)系。設(shè)置問(wèn)題能夠 彰顯教師對(duì)于課堂知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。問(wèn)題的梯度性原則是指設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候需根據(jù)問(wèn)題的難度、廣度以及深度進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，使得教學(xué)內(nèi)容能在課堂上循序漸進(jìn)地展開(kāi)，同時(shí)可以有效誘發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠通過(guò)解決教師遞進(jìn)性的問(wèn)題不斷激發(fā)自己的思維，培養(yǎng)自己思考問(wèn)題的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的思考問(wèn)題方式和習(xí)慣。

（三）可接性原則

這一原則要求教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要使所提問(wèn)題在學(xué)生心理上制造不平衡，以激發(fā)學(xué)生積極思維，同時(shí)又不能讓問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難，挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或壓抑心理。因此，問(wèn)題的彈性設(shè)計(jì)顯得尤為重要。也就是說(shuō)，在預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題時(shí)，要處理好課前預(yù)設(shè)與即時(shí)生成的關(guān)系，要留有一定的允許甚至促使“即時(shí)生成性問(wèn)題”產(chǎn)生的時(shí)間和空間。其實(shí)，這也是我們課堂教學(xué)中一直以來(lái)缺失并渴望彌補(bǔ)、有所突破的問(wèn)題。

（四）驅(qū)動(dòng)性原則

教師在教學(xué)過(guò)程中必須進(jìn)行設(shè)問(wèn)和提問(wèn)，通過(guò)語(yǔ)氣、表情、問(wèn)句以及手勢(shì)等來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后從學(xué)生的問(wèn)題中不斷進(jìn)行延伸，驅(qū)使學(xué)生自覺(jué)發(fā)揮思維的自覺(jué)性和主動(dòng)性?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在設(shè)置和提出問(wèn)題的時(shí)候，只有真正使學(xué)生內(nèi)化，使之主動(dòng)地思考，并使得學(xué)生不斷在思考中得到鍛煉和獲得各個(gè)方面的提高，才具有“問(wèn)”的價(jià)值和效果;否則，就會(huì)造成“疑”而不想“問(wèn)”或“問(wèn)”而不得“疑”的消極影響。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，既要讓學(xué)生獲得有計(jì)劃、有序列、有坡度的信息引導(dǎo)，又要讓學(xué)生從信息中得到準(zhǔn)確的思考方向和必要的思維方法，即解決問(wèn)題的鑰匙。

三、問(wèn)題鏈英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)

本次問(wèn)題鏈課堂設(shè)計(jì)主要是通過(guò)課堂案例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)問(wèn)題鏈的閱讀理解，并針對(duì)其閱讀的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。本文選取高中教材的Sandstorm in Asia作為設(shè)計(jì)課例。

（一）現(xiàn)象型問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

對(duì)于不同的文體，現(xiàn)象型問(wèn)題鏈主要表現(xiàn)形式也不同。比如記敘文中，必須包含的要素有事件、地點(diǎn)、人物、時(shí)間。這些內(nèi)容主要呈現(xiàn)給大家的是文章介紹了一個(gè)人在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)干了什么事情;說(shuō)明文之中，則需要對(duì)事件進(jìn)行闡述，通過(guò)層層分析得出相應(yīng)的結(jié)論和事理?，F(xiàn)象型問(wèn)題鏈主要是討論一個(gè)問(wèn)題，辯論這個(gè)問(wèn)題的具體呈現(xiàn)現(xiàn)象，然后在具體的問(wèn)題鏈議論之中體現(xiàn)出被討論事物到底是什么。例如，課文之中提出了What is sandstorm？那么這就要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須清楚沙塵暴到底是什么，其發(fā)生的機(jī)理、形成的條件、發(fā)生時(shí)間均屬于學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候必須注意和想到的問(wèn)題。

（二）原因型問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)課堂進(jìn)行原因問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，其主要就是解釋為什么發(fā)生，存在著的顯性、隱性問(wèn)題等預(yù)設(shè)，在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的時(shí)候其預(yù)設(shè)性目的到底是什么問(wèn)題。通常來(lái)說(shuō)，對(duì)于記敘文進(jìn)行問(wèn)題描述的時(shí)候，其顯得語(yǔ)言比較樸實(shí)，動(dòng)作比較生動(dòng)，但是在結(jié)尾的時(shí)候往往會(huì)提出具有哲理性的話語(yǔ)。那么這就使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，必須深入思考，作者經(jīng)歷的一些事情為什么能夠得到如此深刻的哲理呢？這就使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中必須培養(yǎng)正確的思想感情、價(jià)值觀念、態(tài)度等。例如，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于景點(diǎn)描寫(xiě)的，往往會(huì)將其描述為人間仙境，而且還是如何的遠(yuǎn)離塵囂，如何可以吸引更多游客。原因型問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)若被應(yīng)用于議論文之中，那么就會(huì)彰顯出文章是否具有較大的說(shuō)服力。Why sandstorm happens？或者How did sandstorm happen？這樣的問(wèn)題和描述可以有效地概括出沙暴發(fā)生的原因，從而讓學(xué)生們理解到沙暴為什么發(fā)生，或者在什么情況下會(huì)發(fā)生沙暴，這些問(wèn)題均是原因型問(wèn)題鏈，然后不斷深入下去，即可尋找到具體的原因。

（三）結(jié)果型問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

所謂的結(jié)果型問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，就是在結(jié)尾的部分設(shè)計(jì)問(wèn)題。記敘文之中往往通過(guò)深邃的哲理和價(jià)值觀內(nèi)化問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往在記敘文的結(jié)尾充滿了哲理性，這也是文章的價(jià)值體現(xiàn)。說(shuō)明文則是通過(guò)傳遞某種物體的具體功能，在結(jié)尾的時(shí)候可以提出如何購(gòu)買(mǎi)和獲得方式。描述性的文章之中則會(huì)涉及購(gòu)買(mǎi)的東西如何獲得優(yōu)惠或者是怎么樣去保護(hù)生態(tài)等問(wèn)題。而對(duì)于議論文，問(wèn)題會(huì)不斷權(quán)衡兩種或者多種觀點(diǎn)的利弊，如此便可對(duì)整篇問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范性布局。例如，How to protect our environment？這就激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候能夠如同親身經(jīng)歷一般，那么就一定想辦法加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，為自己的生存空間建立起環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文主要針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，提出了采用問(wèn)題鏈教學(xué)模式，將資料、文獻(xiàn)以及實(shí)踐融合進(jìn)教學(xué)課堂，分析了問(wèn)題鏈教學(xué)模式對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)課堂的改善效果，并且分別從現(xiàn)象型、原因型、結(jié)果型問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)出英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

新課程英語(yǔ)教學(xué)具有傳統(tǒng)所不可比擬的優(yōu)越性，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的人本主義。該教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)外，還注重了學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。這也正是傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的，傳統(tǒng)教學(xué)注重了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，體現(xiàn)出“內(nèi)容深廣、語(yǔ)法僵化、拓展浮淺”的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需求。

1.思考一：以新課程教學(xué)觀為統(tǒng)領(lǐng)，確立新型的師生發(fā)展觀。

新課程教學(xué)觀使得教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。這種過(guò)程主要體現(xiàn)在：師生共同參與課程的開(kāi)發(fā)，使得教學(xué)不只是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃，更是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)；教師可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新改編整合，以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與過(guò)程；教師不僅是課程的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者，還可以是課程的評(píng)價(jià)者，教師有權(quán)對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)并實(shí)施課程的科學(xué)性和合理性作出判斷，以提高教學(xué)的有效性。

新課改要求教師確立學(xué)生主體活動(dòng)的教學(xué)觀和師生觀。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要以探究為中心，建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過(guò)程；要注重活動(dòng)性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)和非理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的過(guò)程；要建立活動(dòng)為基礎(chǔ)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的過(guò)程。這些過(guò)程應(yīng)該主要體現(xiàn)在師生間的“交往互動(dòng)”中，應(yīng)該體現(xiàn)在交往互動(dòng)的目標(biāo)指向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；交往互動(dòng)的主題是以教材為“話題”的師生相互作用；交往互動(dòng)是有計(jì)劃、相對(duì)“有序”的。同時(shí)教師與學(xué)生應(yīng)該以教材內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)建“意義”。這種以學(xué)生為本的教學(xué)理念更是體現(xiàn)了師生之間的民主、平等、和諧的新型關(guān)系，讓教育真正地與學(xué)生的精神發(fā)展相關(guān)聯(lián)，為他們未來(lái)的發(fā)展服務(wù)。

2.思考二：合理開(kāi)發(fā)教師教學(xué)資源，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)對(duì)教師教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控能力。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)教師的教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)應(yīng)立足校本培訓(xùn)和校本教研，整合兩者功能，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，切實(shí)開(kāi)展校本研訓(xùn)活動(dòng)。一是教學(xué)技能的“入軌”訓(xùn)練。即課堂教學(xué)必需的導(dǎo)入、語(yǔ)言、板書(shū)、講解、提問(wèn)、應(yīng)變、組織、結(jié)束等多種具體技能都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得以展示和指導(dǎo)，具有重復(fù)性、可修正性、高效性等特點(diǎn)，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。二是“觀摩”訓(xùn)練，即教師之間的互助指導(dǎo)式的聽(tīng)課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)難題的心理來(lái)進(jìn)行觀課活動(dòng)的，不涉及褒貶獎(jiǎng)罰和評(píng)價(jià)，授課者重視成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，在課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時(shí)展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，課堂能夠保持自然性。這種方式更適合于授課者為新手型（5年以內(nèi)）的教師。三是“反思”訓(xùn)練。即通過(guò)一定的反思教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展提升。例如寫(xiě)反思教案，反思教案由教學(xué)設(shè)計(jì)反思表和平時(shí)的教案組成，教學(xué)設(shè)計(jì)反思表是用來(lái)記錄教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)全程與效果的，包括對(duì)象分析、教材分析、教學(xué)順序、教學(xué)組織和總體評(píng)價(jià)五個(gè)方面的內(nèi)容。這樣教師可了解到學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際是否有差異，教學(xué)順序與教學(xué)活動(dòng)安排是否合理，教學(xué)效果如何，教學(xué)特色、教學(xué)困惑與改進(jìn)計(jì)劃等。同時(shí)我們應(yīng)該注意對(duì)不同教師群體可采取不同的反思訓(xùn)練指導(dǎo)。

教師自身也應(yīng)該不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，持續(xù)拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域。教師要加強(qiáng)以下三方面的學(xué)習(xí)。一是立足崗位，向文本學(xué)習(xí)。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，把握高中英語(yǔ)課程改革的背景、課程改革的基本思路和重點(diǎn)、課程的性質(zhì)和基本理念、課程目標(biāo)與內(nèi)容之間的關(guān)系、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)等，不僅對(duì)內(nèi)容要能夠熟記于心，而且對(duì)原文要能夠透徹解讀。全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)如教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、外語(yǔ)教學(xué)理論與流派、外語(yǔ)課堂教學(xué)教程、外語(yǔ)教學(xué)研究方法等與新課程相關(guān)的教育教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)理論，并能夠在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用新教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。二是交流學(xué)習(xí)。一方面，教師要走出去聆聽(tīng)專家教誨，另一方面，在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)進(jìn)程的需要與可能，以學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座的形式，或是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以及教學(xué)專業(yè)咨詢（交流）的形式把專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”指點(diǎn)迷津。三是立足校本學(xué)習(xí)。通過(guò)與同事間的觀課、對(duì)話、討論、切磋和交流，同事間的合作研究，共同開(kāi)發(fā)課程等方式，相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)和理念，達(dá)到共贏、共提高的目的。

3.思考三：建立科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

篇8

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出：教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)及人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求的日益增長(zhǎng)，提高教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平顯得越來(lái)越迫切。努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍，是每位教育工作者面臨的重要課題。華東師范大學(xué)的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書(shū)中的導(dǎo)言中說(shuō)：“我們堅(jiān)信，沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！毙抡n程改革會(huì)引發(fā)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域一系列的變化，新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師專業(yè)發(fā)展是教師自身發(fā)展的需要，是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是新課程改革成敗的關(guān)鍵，是素質(zhì)教育能夠順利實(shí)施并取得實(shí)效的前提，更是新課標(biāo)的必然要求。那么，如何促進(jìn)高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展呢？

一、學(xué)習(xí)新教育教學(xué)理論

大多數(shù)高中教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，已學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育理論，但目前英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)融合了最新的教育理念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。其中，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力，英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容，情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)中，文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。若教師平時(shí)不加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，就不可能很好地理解新課程理念。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要，教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，努力適應(yīng)課程改革對(duì)教師專業(yè)化能力提出的新要求。

二、擁有精深的專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)新理論、新方法層出不窮，新教材的編寫(xiě)以話題為中心，體裁和題材豐富。教師只有具備精深的專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持閱讀各種相關(guān)英語(yǔ)報(bào)刊，關(guān)注學(xué)科最新發(fā)展，研讀中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研雜志。比較適合高中教師閱讀的刊物有：《新課程研究》《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育研究》《教育理論與實(shí)踐》《英語(yǔ)教師》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《教學(xué)月刊》等。教師的教學(xué)思想就是從博覽群書(shū)中來(lái)，廣博的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)了教師的教學(xué)行動(dòng)，從而適應(yīng)多元化、開(kāi)放化的英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)。

三、參加新課程培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑。作為教師，應(yīng)該把培訓(xùn)與教育實(shí)踐和教育活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)教師培訓(xùn)主要是探討英語(yǔ)教師如何用新教材，如何將新課程理念落實(shí)到課堂等問(wèn)題。在實(shí)際培訓(xùn)中，可用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，即請(qǐng)學(xué)科專家和名師作報(bào)告，講述新理念、新方法；也可“走出去”，即到高校或名校去，請(qǐng)專家或?qū)W者面授，教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩課例、聽(tīng)學(xué)術(shù)演講。近年來(lái)，山東省教育廳進(jìn)行的高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果很好，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師集中觀摩、討論和在線研討的方式，并輔以講座、作業(yè)、閱讀文本等。在研修中，教師與課程專家互動(dòng)，很多教師通過(guò)這種培訓(xùn)，更好地理解了新課程，解決了教學(xué)中的一些困惑。專家對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的方方面面給出了指導(dǎo)性建議，培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與探究過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題中得到專業(yè)成長(zhǎng)。

四、培養(yǎng)教學(xué)反思能力

篇9

河南省自2008年秋季開(kāi)始,高中實(shí)行新課改,高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。未來(lái)社會(huì)需要的人才不僅要有知識(shí)和技能,而且還要有科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這為高中英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。那么作為高中英語(yǔ)教師在新課標(biāo)下如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)呢?

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,敢于創(chuàng)新

目前,在農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題,一些老師還是沿著傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行著教學(xué),那就是背單詞、講解課文、學(xué)生練習(xí),沒(méi)有一點(diǎn)新意。很多教師嚴(yán)格遵循這一模式,他們沒(méi)有結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況,也沒(méi)有分析課題類(lèi)型的側(cè)重點(diǎn),只是盲目地按部就班,結(jié)果大部分學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式厭煩了,也漸漸失去了對(duì)英語(yǔ)的興趣。比如:對(duì) reading 這一塊的講解。剛開(kāi)始,老師覺(jué)得應(yīng)該把重點(diǎn)放在課文的結(jié)構(gòu)上,讓學(xué)生從更深的層次上了解課文。但是,講著講著,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)太差,許多單詞不認(rèn)識(shí),導(dǎo)致他們不理解課文的意思。因此,只得對(duì)課文一句一句地翻譯,這樣也就沒(méi)時(shí)間講別的了。結(jié)果,老師講得是筋疲力盡,學(xué)生聽(tīng)得是昏昏沉沉。

所以,在英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的處理上,我們應(yīng)該從課堂類(lèi)型和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),有效地設(shè)計(jì)教學(xué)流程,課堂教學(xué)或突出說(shuō)、或突出讀、或突出聽(tīng)、或突出寫(xiě),不一定要面面俱到。要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。比如:高一新課標(biāo) Unit4Speaking,讓學(xué)生們練習(xí)打電話,說(shuō)說(shuō)周末的安排。這一個(gè)對(duì)話,學(xué)生是很感興趣的。因此老師就讓學(xué)生們兩人一組進(jìn)行練習(xí),然后再讓他們分別上臺(tái)表演。這樣,學(xué)生參與的積極性提高了,況且他們?cè)诓恢挥X(jué)中鍛煉了膽量,也學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)。

還有一些老師認(rèn)為反正農(nóng)村高中的學(xué)生基礎(chǔ)差,底子薄,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高,老師只管按按自己的思路去講,不考慮學(xué)生的接受情況和課堂教學(xué)反應(yīng),不會(huì)根據(jù),也不愿根據(jù)學(xué)生的反映情況,調(diào)整自己的教學(xué)思路。另外在農(nóng)村由于學(xué)校的教學(xué)條件差,教學(xué)設(shè)備落后,老師準(zhǔn)備一節(jié)多媒體課難度大,浪費(fèi)時(shí)間,再加上一部分老師的信息技術(shù)素養(yǎng)低,導(dǎo)致了農(nóng)村高中一部分老師不愿意去上多媒體課。一上課,就是一張嘴,一支粉筆,偶爾聽(tīng)聽(tīng)錄音,教學(xué)手段極其簡(jiǎn)單落后,沒(méi)有新意。在某些方面也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

現(xiàn)在實(shí)行新課改了,作為農(nóng)村高中的英語(yǔ)教師,一定要敢于創(chuàng)新,不要怕失敗,要多走出去到城市高中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。提高自身的英語(yǔ)教學(xué)水平,掌握一定的信息技術(shù)素養(yǎng),大膽創(chuàng)新,按照新課改的要求,扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)英語(yǔ)課改地進(jìn)行。比如說(shuō),學(xué)校就是再困難,也組織老師們出去聽(tīng)課,還買(mǎi)了大量的輔導(dǎo)書(shū),教學(xué)用具,讓老師們可以充分的展示自我。教師也要與時(shí)俱進(jìn),不要滿足現(xiàn)狀,要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,做一個(gè)學(xué)生歡迎的現(xiàn)代老師。

二、在教學(xué)過(guò)程中, 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

多年來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué),特別是高中課堂一直是以“教師講,學(xué)生聽(tīng);教師寫(xiě),學(xué)生記;教師考,學(xué)生背”為主。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,嚴(yán)重地影響了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。一上課,就是老師在不停地講,這種“填鴨式”的教學(xué),在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中還很普遍。久而久之,學(xué)生們也習(xí)慣性地接受了這種教學(xué)方法。偶爾想換一種方法,讓他們討論問(wèn)題或者是自習(xí),他們就認(rèn)為是讓他們玩,不知道該干點(diǎn)什么,學(xué)習(xí)是沒(méi)有一點(diǎn)自主能力。

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為本,還課堂以學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂,讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師要從“教”變“導(dǎo)”,英語(yǔ)課堂教學(xué)要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹笇?dǎo),以學(xué)生為主體”,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者。比如說(shuō)對(duì) Reading 的教學(xué),讓學(xué)生自己讀并回答提出的問(wèn)題。老師根據(jù)回答判斷學(xué)生掌握情況,然后再做補(bǔ)充。最后讓學(xué)生提問(wèn)題,老師解答。自始自終,老師起的都是引導(dǎo)作用,而不是把結(jié)果硬塞給他們。

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了明確的要求,高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。未來(lái)社會(huì)需要的人才不僅要有知識(shí)和技能,而且還要有科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極的情感,才能保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且影響學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教學(xué)方法多樣化,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

以前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較為單一,其基本模式為老師問(wèn)、學(xué)生答,這難以真正啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維、開(kāi)啟學(xué)生聰敏的智慧、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,促使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍。農(nóng)村高中由于受條件所限,部分老師教法單一,不能根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。這樣就形成了老師講時(shí),問(wèn)問(wèn)題,學(xué)生卻不愿回答問(wèn)題,更不用說(shuō)主動(dòng)舉手回答了。學(xué)生參與意識(shí)不高,被動(dòng)地接受知識(shí),這樣導(dǎo)致了部分學(xué)生上課睡覺(jué),學(xué)習(xí)氣氛很不濃。

那么怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢?我認(rèn)為這需要教師用靈活多變的教法,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,使學(xué)生能在各種有趣的、有意義的任務(wù)活動(dòng)中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如,在講 Warming up 這一塊時(shí),可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中,充分想以前學(xué)過(guò)的能描述這一問(wèn)題的單詞。復(fù)習(xí)與這一單元有關(guān)的單詞,老師再補(bǔ)充一些新單詞。這樣,學(xué)生就可以“溫故而知新”。課堂教學(xué)活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性。其次活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。再次活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能,從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后,就是要照顧絕大多數(shù)學(xué)生,不要光針對(duì)幾個(gè)別程度好的學(xué)生。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

各個(gè)學(xué)科有各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn),學(xué)習(xí)方法也不一樣。為此我認(rèn)為農(nóng)村高中學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是處在死記硬背階段,不知道學(xué)以致用。加上農(nóng)村學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境不好,很少有機(jī)會(huì)和外國(guó)人進(jìn)行交流,本校學(xué)生之間有時(shí)又羞于出口,這樣培養(yǎng)出來(lái)了很多啞巴英語(yǔ)。為了改變這種現(xiàn)狀,我們?cè)?qǐng)了瘋狂英語(yǔ)的創(chuàng)始人李陽(yáng)、大山英語(yǔ)學(xué)校的老師、新時(shí)空英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的老師到校演講,鼓勵(lì)學(xué)生大膽講英語(yǔ)。英語(yǔ)老師在上課時(shí)盡量用全英語(yǔ)講課,盡量與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。并在校園開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)角,效果顯著。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“在英語(yǔ)教學(xué)中,教師有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力?！苯處熆蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行指導(dǎo):

1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。做好預(yù)習(xí)可避免上課時(shí)的被動(dòng)輸入,課后及時(shí)復(fù)習(xí)才會(huì)鞏固學(xué)得的新知識(shí),減少遺忘。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,積極參與課堂活動(dòng),并做好筆記的習(xí)慣。必須讓學(xué)生集中精力投入到課堂中去,按老師導(dǎo)向積極參與課堂活動(dòng),大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑,補(bǔ)充的內(nèi)容要及時(shí)做筆記。

3、先學(xué)好課本,再適當(dāng)擴(kuò)展。有些同學(xué)課本知識(shí)沒(méi)有掌握就急于擴(kuò)展,這是不對(duì)的,課本是根本,只有掌握了課本內(nèi)容,才能舉以反三,萬(wàn)變不離其宗。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究梳理。有些學(xué)生不會(huì)歸納,不會(huì)分析,不會(huì)比較,對(duì)知識(shí)不會(huì)梳理,知識(shí)學(xué)得比較死,稍有擴(kuò)展,便不知所措。

5、培養(yǎng)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在農(nóng)村由于條件有限,一些學(xué)生不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)。遇到有些不懂的問(wèn)題,要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,尋找答案。

6.關(guān)注學(xué)生的情感教育。教師的教育對(duì)象很特殊,是有著豐富思想的人。因此,教師在與學(xué)生的交流中,必須突出對(duì)他們的人文關(guān)懷。要讓他們知道你對(duì)他們是關(guān)心的。只有這樣,教師才能贏得學(xué)生的信任,讓學(xué)生接納自己,從而學(xué)好你教的那門(mén)課。

總之,在英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,與時(shí)俱進(jìn),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,以人為本,幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,努力提高農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

1. 黃和斌 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐 2001

2. 吳娜 試論興趣與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 2000

篇10

一、走向生活化的高中英語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)生背景

英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端。“我國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)展的要求還存在差距；甚至在實(shí)際教學(xué)中還存在許多弊端”。出現(xiàn)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”等明顯問(wèn)題；許多學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，學(xué)了十年八年，到頭來(lái)還是似懂非懂，稀里糊涂。

高中英語(yǔ)課程改革的要求.。此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；為此，筆者嘗試開(kāi)展“走向生活化的高中英語(yǔ)教學(xué)：理論與實(shí)踐”的研究。眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)需要學(xué)生大量實(shí)踐、運(yùn)用、練習(xí)的課程，學(xué)生只有在真實(shí)生活語(yǔ)境及交際活動(dòng)中，才可能形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，達(dá)到我們教學(xué)的目的。

二、走向生活化的高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵特征

走向生活化的高中英語(yǔ)教學(xué)，即在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，貫徹以人為本的教學(xué)思想，把學(xué)生看作一個(gè)完整的人，一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)都要有利于學(xué)生的自我發(fā)展。靈活處理教學(xué)材料，把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，努力營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，使課堂充滿生命活力，使學(xué)生獲取有活力的知識(shí)。

三、走向生活化的高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究

加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與生活的聯(lián)系，使課堂教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言、氛圍、目的、活動(dòng)方式及評(píng)價(jià)等貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到使課堂教學(xué)成為學(xué)生所喜愛(ài)的生活的一部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。讓英語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生的生活世界充滿英語(yǔ)。

課堂教學(xué)生活化。課堂教學(xué)生活化，即把生活中的情景搬進(jìn)課堂，采取“任務(wù)型”教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”，使知識(shí)與能力同步發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，要積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其它學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容生活化。教學(xué)內(nèi)容生活化，即把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)生活化內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能，使語(yǔ)言技能訓(xùn)練的內(nèi)容和形式盡可能貼近生活、貼近真實(shí)的語(yǔ)言交際，有目的地組織綜合運(yùn)用英語(yǔ)的活動(dòng)，提高學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，真正地以生活中的英語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如把機(jī)場(chǎng)的英語(yǔ)播音作為學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練材料，從國(guó)外收集的各種真實(shí)的語(yǔ)言素材（Authentic Materials），如：圖片、廣告、路標(biāo)、地圖、旅游手冊(cè)、報(bào)刊雜志、說(shuō)明書(shū)、教材、各類(lèi)宣傳小冊(cè)子等原汁原味的材料分門(mén)別類(lèi)，編成生活實(shí)用英語(yǔ)校本課程材料，作為“雜食”，讓學(xué)生“品嘗”。

教學(xué)語(yǔ)言生活化。教學(xué)語(yǔ)言生活化，即用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的通俗易懂且富有哲理的生活化言語(yǔ)、例子教學(xué)，化解難點(diǎn)。語(yǔ)言教學(xué)的獨(dú)特之處在于，語(yǔ)言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)語(yǔ)言貼近學(xué)生，貼近生活，易于理解、吸收。語(yǔ)言作為情感表達(dá)的手段，主要功能是展示人對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)和思考，如果脫離生活實(shí)際、脫離環(huán)境，它就不會(huì)有生命力。語(yǔ)言課堂教學(xué)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于語(yǔ)言之上（beyond language），它是語(yǔ)言感受、文化感受、生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的過(guò)程。