導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師學(xué)生論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維情趣

教師在教學(xué)過程中，要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考情趣。如教學(xué)第一冊20以內(nèi)的進位加法“9加幾”。例：9+2運用湊十法，引導(dǎo)學(xué)生觀察例題的實物圖和圖解，結(jié)合操作活動?！跋耄?加1得10，10加1行11”。9+2=11的思路，再引導(dǎo)學(xué)生把思路遷移到學(xué)習(xí)例2：9+3、9+7。

創(chuàng)設(shè)問題情境，還要在一些教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間適當創(chuàng)設(shè)一種“人為障礙”的現(xiàn)象，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望。如教學(xué)第二冊“元、角、分的認識”。老師在黑板寫1、10、100，然后問：誰能在每個數(shù)后面加上單位名稱，并用等號把這三個數(shù)量連起來？這時學(xué)生對問題感到新奇：100總比10和1大，怎樣用等號連起來呢？本論文由整理提供學(xué)生陷入深思！接著教師把學(xué)生的求知欲望引導(dǎo)到本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容上。

2、要重視說的訓(xùn)練，提高思維的自覺性

（1）讀說訓(xùn)練

小學(xué)生好說好動，善于模仿，開口讀的記憶方法比默記的效果好，多種感官同時參加學(xué)習(xí)的效率高。思維的發(fā)展和語言的表達有著密切的關(guān)系，人們思維的結(jié)果，認識活動的情況都是通過語言表達出來的。反過來，由于語言的經(jīng)常磨練，也促進學(xué)生思維的發(fā)展。因此要充分利用小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的這此有利特點和根據(jù)思維的發(fā)展與語言訓(xùn)練的辯證關(guān)系，注意加強說的訓(xùn)練。提高學(xué)生思維的自覺性，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣的有效手段，在于引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課本，說算理、講思路。

（2）說理訓(xùn)練

計算與解答應(yīng)用題，要適當引導(dǎo)學(xué)生進行說理訓(xùn)練。如14—9=？要求學(xué)生不僅能正確迅速說出得數(shù)，還會講出是這樣想的：9加5得14，14減9得5。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生簡單的判斷推理能力。開始解答簡單應(yīng)應(yīng)用題時，就要注意指導(dǎo)學(xué)生讀題訓(xùn)練，如第二冊第90頁例6：“有黃花5朵，紅花比黃花多3朵。紅花有幾朵？”圖示是實物圖和文字表達的長方條形圖結(jié)全。圖分成哪兩部分？怎樣算紅花的朵數(shù)？”在教師的指導(dǎo)下，借助直觀圖示和操作活動，按照“想”的三個問題，讓學(xué)生依次說出：紅花的朵數(shù)多。紅花的朵數(shù)可以分成兩部分，一部分是與黃花同樣多的5朵，另一部分是比黃花多的3朵；要計算紅花的朵數(shù)，就是把紅花中兩部分的朵數(shù)結(jié)全起來。

（3）表述整數(shù)四則堅式計算方法。

培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)法則，結(jié)合豎式計算，口頭表述演算過程。有條理的邊想、邊說、邊算。既幫助學(xué)生從抽象的法則中順利步入運算之門，保證多數(shù)學(xué)生初期運算的正確性，又有效地促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。如教學(xué)第二冊的兩位數(shù)加兩位數(shù)中的進位加例3：34+28=（）。豎式的下面寫上：“個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2。”學(xué)生開始計算進位加時，容易忘記進上來的1，為了避免遺忘，強調(diào)要把進上來的1先加上，但仍有部分學(xué)生要忘記。為此，在教學(xué)的初期，可教給學(xué)生口頭表述演算過程的方法：個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2；十位上1加3得4，再加2得6，十位上寫6；和是62。

在學(xué)習(xí)新知識時，體驗到獨立思考的樂趣。學(xué)生思維的自覺性就會逐步提高，這是進一步培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的前提。

二、培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷性是指思維活動的速度，思考問題嚴密、敏捷、反應(yīng)迅速等。培養(yǎng)思維的敏捷性很重要，從一年級起就要注意培養(yǎng)，要重視雙基訓(xùn)練。教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生認真思考，想出合理、敏捷解決問題的方法。

1、基礎(chǔ)題要教好練透。

使學(xué)生弄清算理，掌握計算思路。在此基礎(chǔ)上，本論文由整理提供組織一系列的有效訓(xùn)練，使學(xué)生能正確地、比較迅速的進行口算和簡便計算。

2、簡縮口算思維過程，提高口算速度。

簡縮思維過程，就是口算時中間環(huán)節(jié)的計算要短暫地保留在記憶中，這需要一定靈敏的瞬時暗記能力。開始小學(xué)生缺乏這些能力，通過訓(xùn)練，就能逐步適應(yīng)，從而提高口算速度，達到了口算訓(xùn)練過程培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性。例如第四、六冊的減法與乘法口算例題：58—26=32（想：58—20=38，38—6=32），14×3=42（想：10×3=30，4×3=12，30+12=42）。

以上兩道例題，分別是兩步和三步的口算題，先讓學(xué)生按照教材要求進行口算訓(xùn)練，到了適當?shù)臅r候，引導(dǎo)學(xué)生把口算中間環(huán)節(jié)——口算結(jié)果暗記來來，以最后一步口算出得數(shù)。

3、抓聯(lián)系找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強的學(xué)科，在教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，找出其知識之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律性的東西。如20以內(nèi)的進位加法，學(xué)生學(xué)習(xí)9加幾。初學(xué)時9+3需要詳盡表述口算過程（9和1湊成10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12）。經(jīng)過一些練習(xí)，學(xué)生掌握口算步驟以后，引導(dǎo)學(xué)生在題組9+2、9+3、……9+9的練習(xí)中，找規(guī)律簡化思維過程。經(jīng)過觀察比較，學(xué)生就會領(lǐng)悟到“9”加幾，只要把加上的數(shù)分出1與9湊成10，剩幾就是十幾。找出了規(guī)律，最后省略思維過程，直接得出結(jié)果。這樣既使計算準確又提高了速度，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。

三、培養(yǎng)思維的靈活性

思維靈活性是善于從不同角度和不同方向進行思考，能根據(jù)條件和問題的變化靈活地轉(zhuǎn)換思路和解決問題的方法，能靈活運用知識來處理問題，學(xué)習(xí)時能舉一反三，遷移能力強。

1、綜合訓(xùn)練

例如，教學(xué)了運算定律和一些性質(zhì)后，在學(xué)生掌握了各種簡算方法的基礎(chǔ)上，可設(shè)計一些綜合訓(xùn)練題。如1÷125、1.25×8.8、180÷4÷5、18.74-1.45×2-1.51等讓學(xué)生運用口算和簡算綜合進行計算：

1÷125[想:(1×8)÷(125×8)=8÷1000]=0.008

1.25×8.8=1.25×8+1.25×0.8=10+1=11

180÷4÷5[想：180÷（4×5）=180÷20]=9

18.74-1.45×2-15.1=18.74-2.9-15.1=18.74-(2.9

+15.1)=0.74

以上的綜合練習(xí)題,學(xué)生進行計算時,需要進行觀察分析、綜合、判斷等較復(fù)雜的思維活動，需要靈活、準確地應(yīng)用學(xué)過的運算規(guī)律、運算順序與性質(zhì)及充分運用口算能力，才能算得合理、正確和迅速。

2、變式練習(xí)

它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，如四則計算，可變換數(shù)據(jù)、運算符號或計算步數(shù)，在訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生興趣調(diào)動其積極性，又能排除各種干擾，自覺認真審題，不斷提高計算能力。在應(yīng)用題教學(xué)中可變換敘述形式、變換已知條件與問題的敘術(shù)順序等形式，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生認真審題，提高應(yīng)用題解答的能力。在幾何教學(xué)中可改變圖形的形狀、方位等形式。這樣，既可幫助學(xué)生全面的認識圖形，更準確地感知其本質(zhì)特征，同時也培養(yǎng)了學(xué)生靈活性。超級秘書網(wǎng)

3、一題多解

（1）選擇解法

小學(xué)教材中有些應(yīng)用題可以用多種解法。要引導(dǎo)學(xué)生尋求不同的解題思路，探討和比較哪一種解法簡便。在解法沒有指定的情況下，鼓勵學(xué)生自己選擇較佳的解法。

篇2

在科學(xué)的教育發(fā)展觀的指導(dǎo)下，如今學(xué)校更多關(guān)注學(xué)生的感受、需求和利益，“以學(xué)生為本”的教育理念正日益深人人心通過了解和掌握學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價情況，找出任課教師在教學(xué)中存在的不足和問題.進而探究原因由，開拓思路，尋找對策這對加強教師隊伍的建設(shè)與管理，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，辦讓人民滿意，讓學(xué)生滿意的教育具有積極的促進作用

一、調(diào)查與現(xiàn)狀分析

在2002-2004年的三年間，我校學(xué)生對全校所開設(shè)的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果匯總?cè)缦卤?

針對以上我校教務(wù)處組織的調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果，我通過對學(xué)生班級和任課教師進行調(diào)查研究后.得出以下幾點結(jié)論

1從三年來學(xué)生對全校所兀設(shè)的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果來看，有65-75%平均值為70%》的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評價得分在8.51分以上，另有約18-7%(平均值為22%)的課程及其任課教師的得分在7.51-8.5之間，余下7一8%〔平均值為8%)的得分在7.5分以下。

(五)有的教師教學(xué)經(jīng)驗不多

有的教師教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)設(shè)計不合理，教學(xué)內(nèi)容不豐富，教學(xué)目的不明確.教學(xué)管理不規(guī)范.師生關(guān)系不融洽，教學(xué)效果不能得到保證盡管如此，他們還要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，并兼任班主任工作。因此，他們往往陷人“什么都抓，什么都抓不到”的困境，天天忙于應(yīng)付教學(xué)質(zhì)量低下，得不到學(xué)生的認可或接受，同樣引發(fā)學(xué)生的不滿

三、對策與措施

針對上述存在問題，學(xué)校應(yīng)著眼大局穩(wěn)定，進行科學(xué)管理，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，形成學(xué)校督導(dǎo)與教師自育的合力，幫助后進教師查找自身存在的問題，指明整改方向，制定‘趕超，，計劃，采取有效措施，盡快提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

(一)教學(xué)觀念要更漸

由于職業(yè)教育教學(xué)有其特點和規(guī)律，教師須加強學(xué)習(xí)與思考，不斷更新教學(xué)觀念，主動適應(yīng)社會、經(jīng)濟、職業(yè)教育發(fā)展的要求，真正樹立以學(xué)生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點的素質(zhì)觀，才能在教學(xué)工作中體現(xiàn)時代性、突出職業(yè)性、把握規(guī)律性、增強實效性。

(二)師德水平要提高

當前我們處在國際人才大競爭、世界經(jīng)濟大開放、高新技術(shù)大發(fā)展、知識經(jīng)濟大崛起以及我國建立社會主義市場經(jīng)濟體制和擴大開放的的大背景下，職業(yè)教育對教師素質(zhì)和師德水平提出了更高的要求對于一些任課教對教學(xué)工作不負責(zé)任。教學(xué)態(tài)度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學(xué)校必須通過多渠道、多層次地開展師德宣傳與教育，加強制度建設(shè)與考核管理，以提高教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規(guī)范，促進教師師德水平的提高。

(三)學(xué)生情況摸清

當今職校生的情況更趨向復(fù)雜化和多樣化，他們對教育教學(xué)服務(wù)的方方面面都提出更多更高的要求。學(xué)校必須要求教師熱愛學(xué)生，積極主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想和身心健康等各方面狀況，并且在教學(xué)過程中注意傾聽學(xué)生的呼聲，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和積極性，盡可能滿足他們的合理要求，為他們的健康成長與就業(yè)成才提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)

(四)教學(xué)方法要得當

學(xué)校必須對新課程任課教師采取跟班學(xué)習(xí)一試崗合格一正式任教的管理模式，實行“先培訓(xùn)，后上崗，再提高”制度，鼓勵教師努力學(xué)習(xí)，積極主動參加聽課評課和集體備課等教研活動，提高教學(xué)能力，改進教學(xué)方法積累教學(xué)經(jīng)驗。在實施教學(xué)活動過程中把與時俱進與因材施教有機結(jié)合起來，努力做到備課不忘備“學(xué)生”，課程設(shè)計要合理，教學(xué)內(nèi)容要適度，教學(xué)方法符合實際，使教學(xué)之間和師生之間形成良性互動，讓學(xué)生在上課過程中真正“動”起來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

篇3

二、教師心理素質(zhì)對學(xué)生的影響

“作為現(xiàn)代教育主體的合格教師，除具備常人擁有的健全心理外，還在具備一個職業(yè)教師的健康心理素質(zhì)”。教師的心理素質(zhì)是教學(xué)的重要條件，直接影響學(xué)生的心理形成和發(fā)展，教師的心理健康對日常接觸的學(xué)生有著相當大的影響。作為一名教師，如果心理失調(diào)，不僅在學(xué)習(xí)上不能很好地指導(dǎo)學(xué)生，而且還會對學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。心理健康是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的重要條件，同失去身體健康一樣，不健康的心理會直接影響到人的各種活動的正常進行，從事從物為勞動對象的職業(yè)工人、農(nóng)民等人的心理失常，會帶來其物質(zhì)產(chǎn)品等經(jīng)濟損失，而以人為服務(wù)對象的醫(yī)生、教師等人的心理健康與否會直接影響到他人的健康和生活。特別是教師，他們工作的對象不是某一兩個學(xué)生，而是整個學(xué)生群體，所以教師的心理健康與否，將直接影響年輕一代的健康成長。學(xué)生在學(xué)習(xí)時期就是一個模仿的時期，而教師就是學(xué)生所模仿的對象，教師的認知、情感、意志對學(xué)生有感染作用。教師的一個目光、一句話、一個表情都會影響學(xué)生，在教學(xué)時不焦不躁，能用親切信任的目光注視學(xué)生，用熱情而富有鼓勵的話，用肯定表揚的手段，用慈祥的面容，都能提高學(xué)生的自信心，激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情緒，產(chǎn)生愉快學(xué)習(xí)的心態(tài)，營造出良好的課堂氛圍。在教學(xué)中，教師一定要具備良好的心理素質(zhì)，這樣可以促進師生之間融洽相處、相互尊重、相互信任的關(guān)系，有助于教師樹立良好的形象與威信，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、教師的政治素質(zhì)對學(xué)生的影響

作為人民教師，自身的政治素質(zhì)是教學(xué)的前提，直接影響著學(xué)生的人生導(dǎo)向。每個人，要想做有所為，就必須有正確的人生觀，學(xué)生是未來發(fā)展的主力，他們的人生觀直接影響未來的發(fā)展，而作為知識傳播者、行為模范的教師，每一句言語、每一個行動都影響著學(xué)生，教師的人生觀會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。作為一名合格的人民教師，必須具有科學(xué)的教育思想和堅持正確的政治方向。通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛集體的思想，激勵他們?yōu)檎衽d中華而努力學(xué)習(xí)，爭做新世紀的接班人。

四、教師的職業(yè)道德素質(zhì)對學(xué)生的影響

教師是學(xué)生道德行為的榜樣，因此教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教學(xué)的基礎(chǔ)。我們說教師的任務(wù)就是教書育人，所謂育人，就是不僅要讓學(xué)生學(xué)到課本知識，更要學(xué)會做人。作為一名教師，必須要崇高的敬業(yè)精神，要熱愛本職、忠于職守。“教師首先必須有對教育事業(yè)的敬愛與熱誠之心，由此才能體會到教師職業(yè)的歡樂”。能夠愉快的心情進行教學(xué)，才能讓學(xué)生也愉快地參與學(xué)習(xí)。同時，教師還必須對學(xué)生有高度負責(zé)的責(zé)任心，要熱愛學(xué)生，以滿腔熱情的工作態(tài)度投入教學(xué)?！皭凼菍W(xué)生成長和發(fā)展的基本需要，熱愛學(xué)生是教師的天職”。學(xué)生是教育中的主體，教師如同學(xué)生的父母。在教學(xué)中，教師必須用真心去對待教學(xué)和學(xué)生，這樣學(xué)生感受到被愛，才能更加積極的投入到學(xué)習(xí)中去?！敖逃裏o小事，教師無小節(jié)，教師要嚴于律己，言行一致，處處用道德規(guī)范要求自己”。教師如燭光，照出什么樣影像是非常重要。教師自身的言行、自身的修養(yǎng)，就是學(xué)生明日言行修養(yǎng)的寫照，教師自身的職業(yè)道德素質(zhì)對學(xué)生起著決定性的影響，負責(zé)、認真的教師能夠教出認真、刻苦的學(xué)生。相反，對工作不負責(zé)任、散慢的教師就會造成學(xué)生懶惰、散慢、隨心所欲的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

五、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)對學(xué)生的影響

因為教師是知識的傳播者，學(xué)生要向教師吸取文化的養(yǎng)料。因此，教師的文化素質(zhì)是教學(xué)的必要保證。一名優(yōu)秀的教師，必須具備淵博的文化知識，要能夠有“講得出、講得好”的本領(lǐng)。時代的步伐在不斷往前邁，知識也更多樣化，因此教師在教學(xué)的同時應(yīng)不斷豐富自己的文化知識，不斷學(xué)習(xí)，加強知識的積累。教師知識豐富，才能讓學(xué)生信服。古人常說，教師是“學(xué)富五車，才高八斗”，這就告訴了我們只有擁有豐富的知識與能力，才能成為符合現(xiàn)代化社會和教育所需要的教師。一名教師是否有能力，直接影響學(xué)生對其教學(xué)的肯定?！澳芰κ侵行W(xué)教師素質(zhì)的重要方面，是教育開展有效教育教學(xué)活動的重要條件”。教師知識面廣、教學(xué)能力強，才能有效地進行教學(xué)，使學(xué)生很好吸收所學(xué)內(nèi)容，很好理解所學(xué)內(nèi)容。如果教師知識面窄，在教學(xué)中就不能多方面連貫的傳授知識，讓教學(xué)變得枯燥乏味，同時也會使學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣，對學(xué)科喪失積極性，對教師產(chǎn)生懷疑，從而降低教師的威信，所以說教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)對學(xué)生有著很大的影響。

篇4

學(xué)生是教學(xué)的載體，教師是教學(xué)的實施者，學(xué)生評價教師的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是學(xué)校一項基礎(chǔ)性的日常工作之一。教師教學(xué)質(zhì)量的評價工作是高校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要措施，對促進教學(xué)質(zhì)量提高、確保教學(xué)效果，起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)實施評價的主體不同，當前國內(nèi)高校推行的教師教學(xué)質(zhì)量評價方式可以分為四種：教師自評、學(xué)生評價、同行專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價和督導(dǎo)專家評價。四種評價方式各有利弊，單獨采取哪一種方式都是不科學(xué)的，因此在加強教師自身職業(yè)素養(yǎng)的前提條件下，高校應(yīng)致力于“構(gòu)建以教師自評為基礎(chǔ)、學(xué)生主觀的評教結(jié)果為重要依據(jù)、督導(dǎo)專家定性評價為決定權(quán)的教師教學(xué)質(zhì)量評價創(chuàng)新模式”。這種教學(xué)質(zhì)量評價創(chuàng)新模式是一個涵蓋各方面工作的系統(tǒng)工程，與高等學(xué)校的教學(xué)管理水平、相關(guān)部門的行政管理人員、教師、學(xué)生等各個環(huán)節(jié)息息相關(guān)。本文就其中的學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量這個環(huán)節(jié)進行研究，對評價方式的重要意義、現(xiàn)狀、存在問題進行分析，并提出相應(yīng)的對策。

一、學(xué)生評價的重要意義

學(xué)生作為教學(xué)的載體，教師教學(xué)活動的直接對象，對教師教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。其評價結(jié)果既有主觀性，也有體現(xiàn)性，對促使教師改進和提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用。主要原因在于：

第一是隨著高校收費制度的推行，學(xué)生成為高等教育需求者，或者說是教育市場上的高額消費者。在市場經(jīng)濟體制下，一個消費者對消費市場有著終端的作用，因此學(xué)生最有資格和權(quán)利來評價教師的教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)校的培養(yǎng)計劃。從經(jīng)濟學(xué)理論上分析，在基于社會主義市場經(jīng)濟的現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，學(xué)校在客觀上說也是一家“廠商”，是人才的加工廠，它為社會提供的是“人才產(chǎn)品”。學(xué)生作為受教育者(即消費者)，對教師的教學(xué)思路、策略、手段與方法等的感受最為深刻，只有學(xué)生才最能了解教師所采用的教學(xué)方法是否真正地能提高他們對教材的理解力；是否真正地最大限度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；是否使他們從學(xué)習(xí)中真正獲得了知識；是否真正地從根本上提升他們的專業(yè)知識與技能。所以，教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及能否最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求為標準。

第二是學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)?，F(xiàn)代的教育觀是以鼓勵“學(xué)生參與”為中心的教育觀，在這種教育觀念下，學(xué)生參與教學(xué)活動，真正使教師的教與學(xué)生的學(xué)融合起來。教學(xué)過程是學(xué)生主動參與、教師與學(xué)生共同建構(gòu)的過程，學(xué)生的想法可以與教師共同分享，包括對教師的意見和建議。同時教師教學(xué)過程的質(zhì)量和效果，不能僅僅局限于是否完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更重要或更本質(zhì)的應(yīng)反映在學(xué)生的發(fā)展上，即對學(xué)生的發(fā)展有何影響，這就體現(xiàn)了在教育中以“學(xué)生為本”的思想，永遠把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。從這一意義上看，學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了以學(xué)生作為教育教學(xué)過程中主體的思想，是學(xué)校尊重學(xué)生和促進學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代教育平等理念的體現(xiàn)。

第三是學(xué)生評價教師有利于教師自身的發(fā)展，其最終目標是提高高等教育的辦學(xué)質(zhì)量。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、促進者、合作者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師不斷地接受到來自學(xué)生的評價信息后，客觀上會促使其承認學(xué)生作為“人”的獨立性，增強教師對學(xué)生“主體”性的認識，從而反思自身的教育教學(xué)工作，使其在備、教、輔、改、考等各個教學(xué)環(huán)節(jié)以及平時對學(xué)生的教育之中更加仔細，并努力加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，從而提高自身的業(yè)務(wù)水平，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，最終實現(xiàn)教與學(xué)相長。教師教學(xué)水平的提高，有利于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，而辦學(xué)水平的提高，又能吸引高質(zhì)量的生源，使學(xué)校發(fā)展走上良性循環(huán)的道路。

第四是建立健全學(xué)生對教師的評價機制有利于學(xué)生的健康成長。學(xué)生與教師都是學(xué)校的主人，學(xué)生能夠?qū)處煹墓ぷ鬟M行評價，他們就有一種自身地位得到提高的感受，有一種主人翁的感覺，在這樣一種氛圍和環(huán)境下他們就會以積極主動的態(tài)度去接受教師的“服務(wù)”(教育教學(xué))。學(xué)生在這樣的環(huán)境里接受教育，會在潛移默化之中形成良好的參與意識和社會責(zé)任感，并將使學(xué)生終生受益。

二、學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及存在問題

近年來，學(xué)生評價作為教學(xué)質(zhì)量評價的一種重要方式，受到了越來越多的關(guān)注，當前許多高校都采用了網(wǎng)上評教系統(tǒng)對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價。應(yīng)該說，科學(xué)、有效的學(xué)生評價活動在調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性、激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、建立新型的師生關(guān)系等方面有著其他評教手段所不可替代的作用。但是，我們也應(yīng)該看到由于相關(guān)理論和研究的不足，學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量似存在不少問題，主要有如下幾點。

第一是學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量的可信度問題。無可否認，作為成年人的大學(xué)生，思想已經(jīng)比較成熟，有較強的獨立思考能力和判斷力，足以對教師的教學(xué)工作進行評價。但事實上由于感受性的評價存在主觀性，并非每個人都能以最客觀的眼光審視教學(xué)質(zhì)量，使得這種評價方式可信度不夠理想。

首先，學(xué)生對評價本身重要性的認識存在不足。目前我國高等學(xué)校普遍存在著不重視學(xué)生參與教學(xué)評價的問題。雖然我國大部分高等學(xué)校都采取學(xué)生評教的方式評價教學(xué)，但往往流于形式，淪為走過場，大部分的學(xué)校對評教工作的宣傳不到位。比如，有的學(xué)校根本沒有任何宣傳工作，沒有告訴學(xué)生這些評價是基于什么目標，或者某些高校只在評教現(xiàn)場由工作人員向?qū)W生宣讀評教意義。經(jīng)過調(diào)查顯示，學(xué)生的評價動機對學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果影響很大，學(xué)生較較遜地把認識或不甚了解評教的意義會導(dǎo)致評價結(jié)果有較大差異。即學(xué)生對評教工作認識不夠，則評價工作可能流于形式。由于學(xué)生心目中還沒有樹立起主動關(guān)心教師教學(xué)質(zhì)量的熱情與積極性，還沒有真正認識到評價教師教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生和教師的重要性，學(xué)生可能會認為，評價教師是學(xué)?；蚶蠋焸兊氖虑椋c自己沒什么關(guān)系，因而把學(xué)生評教僅僅當作學(xué)校布置下來的一項任務(wù)來完成，采取應(yīng)付策略。他們在評價時存在任意打分的現(xiàn)象，如給所有老師打相同的分數(shù)或?qū)ω?zé)任心強、工作認真負責(zé)的老師打一個中庸的分數(shù)，甚至有的學(xué)生叫其他同學(xué)代替評教，而且很多時候評教工作是在教師任課結(jié)束的時候進行的，因而分數(shù)本身的可信度大打折扣。

其次，學(xué)生評價教師還可能存在兩個道德風(fēng)險。一是打“報復(fù)分”。既有學(xué)生“報復(fù)”老師，也有老師“報復(fù)”學(xué)生兩種情況：前者是指當老師對學(xué)生要求嚴格或者給學(xué)生的分數(shù)比較低時，一些學(xué)生會給老師打“低分”；后者是指當老師知道學(xué)生給自己打分不高時，會在考試時為難學(xué)生或讓學(xué)生考試成績不理想甚至不讓學(xué)生考試及格；二是打“感情分”。打“感情分”存在于老師“籠絡(luò)”學(xué)生和學(xué)生“籠絡(luò)”老師兩種情況：前者是指一些老師通過平時放松對學(xué)生的要求來換取學(xué)生的高分或好感；后者是指學(xué)生企圖通過給老師打高分，來換取老師的較松要求和考試時給高分。

最后，學(xué)生的學(xué)識水平也可能導(dǎo)致學(xué)生評價可信度的降低。學(xué)生評教的主體是學(xué)生，學(xué)生受知識水平的限制，有時無法客觀正確地判斷教師的教學(xué)水平?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多是在應(yīng)試教育的環(huán)境下長大，他們對教學(xué)方法與教育理論知之甚少，甚至某些師范專業(yè)的學(xué)生在評教的時候也沒能用教育理論理性地去思考教學(xué)問題。另外，學(xué)科之間有學(xué)術(shù)性和趣味性的差異，而學(xué)生通常都喜歡趣味性強的學(xué)科。有的學(xué)科教學(xué)形式比較多樣，教師會在講臺上口若懸河，講得滿教室爆笑，課堂氣氛搞得非?；钴S；有的學(xué)科教學(xué)形式比較單一，課堂氣氛可能會比較沉悶。相比較而言，學(xué)生當然更加喜歡前者，而對后者的教學(xué)質(zhì)量就不能客觀公正地進行評價。

第二是正確對待學(xué)生評價結(jié)果的問題。學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量這一評價方式被越來越多的高等學(xué)校所采用，受到了前所未有的重視，在教師教學(xué)質(zhì)量評價中起到了重要的作用。但是也有不少高校不能正確地對待學(xué)生評價結(jié)果，帶來了不少問題。

一方面，目前我國不少高校存在著以學(xué)生評教結(jié)果作為教師獎懲的唯一標準的情況。有的學(xué)校將評教結(jié)果按等級、按分數(shù)張榜公布，將學(xué)生評教結(jié)果與教師的職稱評定、優(yōu)秀評定、年終考核、獎酬金發(fā)放相聯(lián)系，甚至與開除教師評聘掛鉤。這顯然夸大了學(xué)生評教的作用，是一種簡單化、功利化利用學(xué)生評教結(jié)果的錯誤傾向。這樣的做法對教師自身的發(fā)展，以及教學(xué)質(zhì)量的提高不利?？赡軙斐梢恍├狭硪环矫?，目前大部分高校對學(xué)生評教結(jié)果的利用過于重視獎懲性，忽視發(fā)展性。獎懲性評價注意教師在評價之前的表現(xiàn)，發(fā)展性評價關(guān)注教師在評價后的進步，即重點關(guān)注教師的未來，以促進教師的專業(yè)進步來推動學(xué)校的發(fā)展。不同的評價目的觀將直接導(dǎo)致教師對評價結(jié)果的不同反映。單純將評教結(jié)果用于教師人事管理，僅僅對教師工作進行簡單的鑒定、認可、判斷、證明和區(qū)分，會讓教師感到是懲罰性的檢查，容易產(chǎn)生較強的抵觸情緒，評價很難得到教師的支持和認可，從而影響了評價的有效性，使評教活動在提高教學(xué)質(zhì)量等方面并未發(fā)揮多大作用。因此，教師教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)以發(fā)展性評價為主，獎懲性評價為輔，注重為教師提升業(yè)務(wù)水平提供信息、咨詢和改進的建議，更應(yīng)注重教師評價中促進教師專業(yè)發(fā)展的功能，從而使學(xué)生享受到高質(zhì)量和高水平的教學(xué)服務(wù)。

第三是評價指標不夠科學(xué)。學(xué)生評教的指標體系是對教師教學(xué)活動數(shù)量與質(zhì)量的具體要求，是衡量教師教學(xué)活動及其效果的依據(jù)。該指標體系的制定應(yīng)遵循科學(xué)性、可行性和導(dǎo)向性等原則?？茖W(xué)的評價指標對教師教學(xué)質(zhì)量起著指揮棒的導(dǎo)向作用。而目前，我國高校的教師評價指標存在不少問題。

首先，評價內(nèi)容不夠全面。多數(shù)評價指標的設(shè)計都集中于教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能等，很少涉及課程、教材、教學(xué)參考資料、師生關(guān)系、學(xué)生自身狀況、學(xué)生考試成績等重要教學(xué)環(huán)節(jié)，不能全面、公正、合理地評價一位教師的教學(xué)工作狀況。其次，評價指標缺乏一定的區(qū)分度，指標設(shè)計標準有余、特色不夠。很多學(xué)校所有教學(xué)人員共用一種調(diào)查表，未能反映各門學(xué)科之間的特點和各類教師之間的工作性質(zhì)，以及不同課程內(nèi)容的教學(xué)特點。最后，某些評價指標過于細致，把教師的板書設(shè)計、教學(xué)態(tài)度和儀表、授課形式及紀律等作為評教指標并賦予較大權(quán)重，限制了教師富于創(chuàng)造性的個性化教學(xué)風(fēng)格的形成，同時也無助于培養(yǎng)學(xué)生多元化思維和創(chuàng)新能力。

三、問題及對策建議

學(xué)校通過教師評價活動提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，組織者首先應(yīng)盡可能創(chuàng)造良好的評價氛圍，讓師生不感到自己有壓力。對教師評價前，組織者應(yīng)對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，以創(chuàng)造出真誠、寬松、民主的氛圍。通過與學(xué)生建立平等合作關(guān)系，使學(xué)生樂于參與，從而增強評教的責(zé)任感和義務(wù)感，更重要的是，通過評教的主動參與過程使學(xué)生的認識得到升華。并把評價教師當作一種責(zé)任去履行，主動自覺地與別人合作，從而提高學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的可信度。

第一是提高教師、學(xué)生對學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量活動的認識水平。一方面，要通過在校園開展多種形式的專項活動增加學(xué)生對評教活動的認識。如借鑒某些學(xué)校組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生手冊，并要求考試的方法，或者開展知識競賽、主題征文活動等辦法。另一方面，要增加評價結(jié)果的透明度，不管是獎懲性評價還是發(fā)展性評價，學(xué)生都需要看到了評價的效果才會去重視它，才不會把其當成學(xué)校形式化的活動，才會在評價的時候認真對待。

篇5

大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）能集中反映大學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力及理論水平的高低，更是對各專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個客觀的檢驗。近年來，由于高等院校的擴招，教育規(guī)模的不斷擴大，教育教學(xué)資源日趨緊張，學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作受到一定程度的沖擊。在教師和學(xué)生中都存在不同程度的忽視現(xiàn)象[1，2]。如一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生過多、選題不當、一題多人等，致使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受到一定程度的影響。提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和院、系革新現(xiàn)有的畢業(yè)論文（設(shè)計）管理機制，完善對畢業(yè)論文（設(shè)計）的組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全對指導(dǎo)教師諸如資格、權(quán)責(zé)、考評、獎懲及培訓(xùn)提高等一系列管理制度，細化對畢業(yè)論文的選題、撰寫要求、書面格式、畢業(yè)論文撰寫過程的管理及檢查監(jiān)督、答辯和成績評定等環(huán)節(jié)的規(guī)范，從而使畢業(yè)論文（設(shè)計）的管理有章可循，使教師明確職責(zé)，使畢業(yè)論文（設(shè)計）的撰寫和管理具有可操作性。

指導(dǎo)教師具體承擔(dān)著學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的“授業(yè)解惑”之重任，毋庸置疑，對畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵且不可替代的作用。因此，高度重視學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)工作，善于挖掘指導(dǎo)教師的潛能，有效提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，這對于提高教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)都具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、提高認識，強化責(zé)任意識

畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量提高的前提在于認識觀念的提高。認識的提高，不僅僅對大學(xué)生而言，對指導(dǎo)教師亦如此。本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作不僅是一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且是實現(xiàn)培養(yǎng)目標要求的重要培養(yǎng)階段，是所學(xué)知識深化和升華的重要過程，是大學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗。它不僅擔(dān)負著向大學(xué)生傳授知識和技術(shù)，培養(yǎng)大學(xué)生綜合運用知識能力、文獻綜述能力、實驗（設(shè)計）及計算能力、外文和計算機應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的任務(wù)，而且影響學(xué)生的世界觀、工作作風(fēng)和綜合素質(zhì)。對此必須有充分認識。認識的提高要體現(xiàn)在責(zé)任意識的強化，要把畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作放在與課堂教學(xué)的同等甚至更高的高度，要把提高大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量作為自己的職責(zé)，投入足夠的時間和精力，切實履行指導(dǎo)職責(zé)。

二、加強自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力

畢業(yè)論文（設(shè)計）涉及知識面寬，具有很強的綜合性和實踐性，對指導(dǎo)教師要求比較高。指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具有系統(tǒng)、扎實的理論知識，同時要有較豐富的實踐知識和實際工作經(jīng)驗。要提高指導(dǎo)能力，首先，要加強實踐性環(huán)節(jié)的鍛煉，要通過參加社會實踐、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、參與工程項目設(shè)計等方式和途徑，深入生產(chǎn)和工程實際，在實踐中總結(jié)和積累經(jīng)驗，為指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要積極申報科研項目，提高科研能力和學(xué)術(shù)水平，為指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）積累豐富而有益的經(jīng)驗。再次，要加強學(xué)習(xí)，積極關(guān)注相關(guān)學(xué)科最新科研動態(tài)和學(xué)術(shù)成果，開闊眼界，使指導(dǎo)工作有一定的高度。最后，加強學(xué)科之間的交流，汲取別人的好經(jīng)驗、好方法，提高解決實際問題的能力，增強指導(dǎo)效果。

三、嚴格要求，切實保證質(zhì)量

做畢業(yè)論文（設(shè)計）是一個循序漸進的過程，需要走向社會開展調(diào)研，搜集有關(guān)材料，需要上圖書館、資料室查閱文獻，需要進實驗室、機房處理信息，時間跨度大，活動地點變化大，給指導(dǎo)教師的管理工作帶來許多不便。做好管理工作，第一，要體現(xiàn)計劃性。要對學(xué)生查閱文獻、進實驗室、撰寫論文三個主要階段的工作劃定明確的時間表，并提出具體的要求，讓學(xué)生都清楚自己正在做什么，將要做什么，使整個工作有章可循，思路明晰。第二，要檢查落實。可以通過定期召開匯報會的形式，聽取學(xué)生的進度匯報，輔以現(xiàn)場檢查和指導(dǎo)，掌握每一個大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的進展情況。對進展不順利的學(xué)生要幫助其分析原因，找出癥結(jié)所在。對那些精力不集中，或是拖拖拉拉、敷衍了事的同學(xué)，要嚴肅給予批評，督促其迎頭趕上。第三，按畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫的模板嚴格要求，規(guī)范論文（設(shè)計）的撰寫。要求論文（設(shè)計）理論分析透徹清楚，實驗數(shù)據(jù)準確無誤，插圖規(guī)范清晰，文筆流暢，層次分明，圖文并茂。

四、加強人格修養(yǎng)，做到教書育人

畢業(yè)論文（設(shè)計）也是一項重要的育人工作。在指導(dǎo)工作中，教師的人格魅力具有不可替代的作用，教師的世界觀、人生觀、價值觀和人品才學(xué)都具有極為重要的影響力。要特別注意加強自身的師德修養(yǎng)，提高政治思想素質(zhì)。要以自己高度的事業(yè)心、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)去感染和教育學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

綜上所述，指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文（設(shè)計）中發(fā)揮著重要作用，只要教師對畢業(yè)論文工作高度重視，正確選題、認真指導(dǎo)，大學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）水平定會邁向一個新的臺階。

參考文獻：

篇6

自然是小學(xué)階段一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，它擔(dān)負著向?qū)W生進行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。

當前，課堂教學(xué)設(shè)計的改革仍然是教學(xué)改革的關(guān)鍵。如何促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)各個要素之間的有機結(jié)合，促進小學(xué)生認知心理和智力的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，這就要求我們不斷地對課堂教學(xué)設(shè)計進行探索和研究。

進行課堂教學(xué)設(shè)計，是將課堂教學(xué)過程中的各個要素有機地結(jié)合起來，讓其發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。各個要素間相互聯(lián)系形成系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不同的課堂設(shè)計會產(chǎn)生不同的效果。在小學(xué)自然教學(xué)活動中，運用“教師、媒體、學(xué)生”三維雙向反饋構(gòu)成的信息交換系統(tǒng)促進課堂教學(xué)的優(yōu)化組合，這一系統(tǒng)反映了主導(dǎo)、信息、主體之間的相互關(guān)系。因此，課堂教學(xué)設(shè)計必須考慮教師的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)媒體的選用等方面的問題以及它們之間的相互關(guān)系?，F(xiàn)以《金屬》一課的教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)勑W(xué)自然課堂教學(xué)設(shè)計。

一、教師的教學(xué)活動設(shè)計

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實物、標本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。通過教師的引導(dǎo)、主持、評價來激勵和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1、指導(dǎo)觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，然后讓學(xué)生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁的四個共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實驗方法自行設(shè)計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極主動地參與教學(xué)活動。

3、組織討論，歸納總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實驗的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結(jié)合，同時，也擴散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動中主要是通過指導(dǎo)學(xué)生分組實驗、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。在自然課的教學(xué)活動中，應(yīng)該通過學(xué)生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學(xué)生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會進行科學(xué)試驗的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實驗。學(xué)生對教師展示的四幅反映實驗內(nèi)容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2、自行設(shè)計實驗過程。學(xué)生由第一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關(guān)系，然后各實驗小組展開討論，自行設(shè)計實驗過程進行實驗，匯報實驗結(jié)果。

3、小組討論，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學(xué)。

4、運用概念辯別金屬。眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識，在自然課《金屬》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會識別金屬，由于教學(xué)活動組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學(xué)目的實現(xiàn)就成為一種可能 。

5、閱讀教材，提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實驗、觀察思考、設(shè)計實驗、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動中完成。

三、教學(xué)媒體選用的設(shè)計

篇7

［文獻標識碼］A［文章編號］1002－5308（2000）03—0012－04［中圖分類號G633．7

為切實推行素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)。自1997年8月開始我們諸城市西郊學(xué)校物理教研組全體物理教師和實驗員在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和各級教研室的指導(dǎo)下，在九七屆初二學(xué)生中開展了周期為兩年，以“加強學(xué)生實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理實驗素養(yǎng)和能力”為課題，以有效落實“在初中物理教學(xué)中實施素質(zhì)教育”為目標的教學(xué)改革實驗，并取得了十分顯著的效果?，F(xiàn)將經(jīng)過第一個實驗周期不斷探索、不斷改進和完善后的教改實驗過程和實驗對全面提高學(xué)生素質(zhì)的作用作——總結(jié)，與大家共同探討。

一、實驗課題的提出和實驗?zāi)康?/p>

素質(zhì)教育具有自主性、全體性、全面性、創(chuàng)造性和發(fā)展性等特征。要切實推行素質(zhì)教育，就必須根據(jù)學(xué)科特點，找準素質(zhì)教育的要求與各學(xué)科特性的接榫點。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)方面具有其它任何手段不可替代的作用。故提高初中學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ桥囵B(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考、判斷，更好地解決問題的能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。通過對我國現(xiàn)行教材（93年人教版）和發(fā)達國家物理教材對比不難看出，我國在重視“實驗教學(xué)”，特別是“學(xué)生實驗教學(xué)”方面遠落后于發(fā)達國家。如西德初中物理教材（塞爾肖夫·烏勞貝爾著）中實驗次數(shù)（演示實驗+學(xué)生實驗）為344個，是我國（138個）的2.5倍；尤其是學(xué)生實驗，西德（296個）是我國（19個）的16倍；我國的演示實驗（119個）是西德（49個）的2．5倍。從我國的總體教學(xué)現(xiàn)狀看，為了使學(xué)生在考試中取得一個高分數(shù)，教師更是重理論輕實驗。這樣勢必對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣，提高學(xué)生理解能力和素質(zhì)方面都會帶來很大的負面效應(yīng)。對他們以后的學(xué)習(xí)和工作中的自我發(fā)展更是危害無窮。因此，“加大物理實驗的力度，尤其是增加學(xué)生實驗的時間和次數(shù)，把學(xué)生實驗作為創(chuàng)造物理情境，探索物理問題的主要手段”是在初中物理教學(xué)中實施素質(zhì)教育的必由和科學(xué)之路。鑒于此，我校確立了“加強學(xué)生實驗教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生物理實驗素養(yǎng)和能力”的教改課題。實驗的主旨是探索一條“在現(xiàn)行教材編制體系基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件盡可能將演示實驗和課后小實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗或?qū)W生隨堂實驗，變以演示實驗為中心為以學(xué)生實驗為中心，盡可能多的為學(xué)生提供動手、動腦的機會，從而真正突出物理學(xué)科特點。以學(xué)生實驗為主線，創(chuàng)造物理情境，激趣設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生準確觀察、動手操作、深入思考，使學(xué)生的知識和能力得以同步增長，綜合素質(zhì)得以全面提高的新途徑。

二、推行實驗需要的物質(zhì)條件和配套措施

1．實驗儀器的配備

根據(jù)我校實際情況，一方面由學(xué)校籌集資金將教材中演示實驗或小實驗中涉及的實驗器材或?qū)W具盡最大能力象配備教材中規(guī)定的學(xué)生實驗器材那樣配齊、配足；另一方面，對一些能自己制作的器材，由教師或發(fā)動學(xué)生及學(xué)生家長動手制作齊備。為實驗的開展奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2．實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變

（1）改變實驗室的管理方式

把原來必須由任課教師定時、統(tǒng)一組織到實驗室做指定學(xué)生實驗的封閉式管理變?yōu)橛扇握n教師集中組織或?qū)W生自己向?qū)嶒瀱T申請隨時到實驗室進行實驗的開放式管理。

（2）改變和增加實驗員的職能

學(xué)校聘請和安排有豐富教學(xué)經(jīng)驗的物理教師擔(dān)任實驗員。把實驗員原來只負責(zé)管理實驗儀器和準備實驗的職能變?yōu)槌芾韮x器和準備實驗外，還要負責(zé)管理和指導(dǎo)利用課外時間到實驗室進行實驗的學(xué)生的實驗操作情況。

（3）根據(jù)初中學(xué)生好奇心強，自制力差，還沒有養(yǎng)成良好的觀察、操作等實驗習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)實驗紀律混亂、容易損壞實驗儀器的情況。在推行教改實驗前制定出嚴格、完備的實驗室制度和實驗儀器損壞賠償制度，以保證實驗改革的順利實施。

三、教改實施過程

1．宣傳、發(fā)動階段

改變原來一切以“應(yīng)試”為中心，不重視初中物理緒論課教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。首先通過緒論課教學(xué)，使學(xué)生正確認識物理學(xué)科特點、學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的方法及意義，并能初步了解初中階段物理學(xué)研究的主要內(nèi)容。然后組織學(xué)生參觀物理實驗室，有目的、有計劃的向?qū)W生介紹或演示部分有代表性且能激發(fā)學(xué)生興趣的實驗儀器、學(xué)具的作用和使用方法。從而激發(fā)起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣、求知欲和求成欲；并使學(xué)生進一步認識到物理實驗在學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)中的作用。在此基礎(chǔ)上，任課教師向?qū)W生宣布這次教改實驗的計劃、措施和意義以及學(xué)校制定的實驗室制度和儀器損壞賠償制度；并由學(xué)校專門組織實驗班學(xué)生家長召開“物理實驗知識專題講座”報告會。讓學(xué)生和家長都能充分了解學(xué)生實驗在物理教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)中的作用以及在這批學(xué)生中推行該教改實驗的意義和配套措施。以取得學(xué)生及家長的積極配合和支持，從而保證實驗的順利實施。

2．具體操作過程

第一步：根據(jù)著名教育學(xué)家沙塔洛夫提出的“理論知識起指導(dǎo)作用”的原則。首先由教師在講授每章（或單元）前精心設(shè)計和編制出該部分內(nèi)容的“信息綱要圖表”——主要是把準備講授內(nèi)容中涉及的實驗及所用器材（包括學(xué)生能自己準備的隨堂實驗或小實驗器材）、需要觀察的現(xiàn)象（或記錄的數(shù)據(jù)）以及引導(dǎo)學(xué)生通過實驗歸納、總結(jié)物理概念或規(guī)律的問題；本章（或單元）要求掌握的知識點及各知識點之間的聯(lián)系等內(nèi)容提綱攀領(lǐng)、簡明扼要地表示出來，給學(xué)生提供依靠點。然后指導(dǎo)學(xué)生以“信息綱要圖表”為引導(dǎo)用1-2節(jié)課時間自己閱讀本章（或單元）教材，使學(xué)生初步了解這一章（或單元）涉及的實驗及所用器材，要求掌握和知識點和知識結(jié)構(gòu)總體框架。

第二步：在學(xué)生對將要學(xué)習(xí)章節(jié)（或單元）內(nèi)容從總體上初步了解的基礎(chǔ)上，任課教師和實驗員要做好實驗前的一切準備工作。如把這部分內(nèi)容中用到的實驗器材在檢查無故障后到實驗室內(nèi)的專用儀器櫥中；任課教師組織學(xué)生到實驗室以實物為例為學(xué)生講授各種儀器的用途使用方法和使用注意事項等效任課教師組織學(xué)生到實驗室分組輪流操作各個實驗（主要指由演示實驗轉(zhuǎn)變成的學(xué)生實驗）。在實驗過程中放手讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)和“住處綱要圖表”提供的信息自己確定所要操作實驗的順序，自己選擇實驗儀器自己設(shè)計實驗方案并按實驗要求獨立操作實驗和記錄觀察到的實驗現(xiàn)象（或數(shù)據(jù)）。最后由教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)和實驗誤差進行分析處理，并由學(xué)生自己通過討論初步設(shè)計完成每個實驗的實驗報告。

第三步：在學(xué)生初步完成實驗報告的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生實驗和檢查實驗報告獲得的反饋信息，以學(xué)生通過實驗獲得的事實性實驗依據(jù)（實驗報告）為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。并要求教師在授課過程中對刻度尺、天平、量熱器等測量儀器的使用方法、操作規(guī)范要求高的實驗和電學(xué)部分中電路圖的連接、儀表的使用、電路故障的排隊等復(fù)雜實驗在講授新課過程中高標準、嚴格規(guī)范地為學(xué)生演示一遍，把實驗中應(yīng)注意的事項給學(xué)生強調(diào)清楚，為學(xué)生課的演示實驗，可以變?yōu)殡S堂實驗，選擇適當時機穿插在講授新課過程中指導(dǎo)學(xué)生操作完成。并鼓勵學(xué)生開展小制作、小創(chuàng)造、小發(fā)明和撰寫小論文等活動。這樣才能真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境；通過對實驗的操作、觀察和思維來發(fā)現(xiàn)問題。在教師的指導(dǎo)下討論、修正自己的認識、取得共識、進而得出正確的結(jié)論并加以應(yīng)用。

第四步：在講授完一章（或單元）的內(nèi)容后，再引導(dǎo)和發(fā)動學(xué)生利用課外活動、科技活動或自習(xí)課等外時間在規(guī)定期限內(nèi)隨時向?qū)嶒瀱T申請到實驗室，在實驗員的指導(dǎo)和監(jiān)督下，嚴格按實驗要求，重新規(guī)范操作一遍由演示實驗變成的學(xué)生實驗，并把授課前完成的每一個實驗報告作以修正和補充。這樣不僅能使學(xué)生在實驗過程中通過積極動手、動腦、獲得直接經(jīng)驗，更有助于學(xué)生對已掌握的物理知識的鞏固、深化和應(yīng)用。

四、教改實驗的特點和作用

1．通過改變實驗室管理方式和傳統(tǒng)授課模式，改變了原來做演示實驗和分組實驗時完全由教師操作或只有極少數(shù)學(xué)生能操作實驗，大多數(shù)甚至是全體學(xué)生只能看實驗的教學(xué)狀況，給每個學(xué)生都提供了自己動手操作實驗的機會。這樣必然使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生一種“自主、平等、進而主動”的心理作用；再加上物理實驗本身都有較強的趣味性和探索性。故對激發(fā)每個學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與，積極探索的精神和訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生動手做、動腦想的習(xí)慣和能力都會產(chǎn)生極其重要的作用。

2．在這次實驗改革中注重了學(xué)生預(yù)習(xí)五一節(jié)的教學(xué)。通過教師精心設(shè)計的“信息綱要圖表”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為學(xué)生的實驗過程和新知識的學(xué)習(xí)過程做好知識儲備。這樣對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自我探究的習(xí)慣和自學(xué)能力、自我發(fā)展能力都大有裨益。

3．通過這次實驗教學(xué)改革，給學(xué)生提供了充足的實驗操作練習(xí)時間，并且使教師在實驗過程中能放手讓學(xué)生獨立操作完成每一個實驗和指導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計完成每一個實驗報告。從而使學(xué)生對實驗原理的理解能力、對實驗儀器的選擇能力、對實驗現(xiàn)象的觀察能力、對實驗數(shù)據(jù)和實驗誤差的分析處理能力以及學(xué)生在實驗中靈活運用所學(xué)物理知識解決實際問題和創(chuàng)新實驗的能力都得以長足發(fā)展。

通過這次實驗教學(xué)改革，使教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中注重充分利用學(xué)生通過實驗創(chuàng)設(shè)的物理情境和獲得的事實性實驗依據(jù)為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在對實驗過程中獲得的大量直覺表象進行分析、綜合、比較和概括等思維活動中掌握物理概念或規(guī)律的實用，并加以應(yīng)用。這樣對培養(yǎng)學(xué)生以實驗為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的科學(xué)態(tài)度，在問題解決及探究中的自主性和有創(chuàng)造性的吸收知識的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)，掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法都會產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的作用。

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DONGGuo-rongLIJian-zhong

篇8

在我國，高校教師多為師范類院校出身，有著教育學(xué)專業(yè)背景，而在美國，生物教師多為生物學(xué)科的研究生，這就使得他們教育學(xué)方面知識較匱乏，實際教學(xué)過程中難免缺乏專業(yè)技能，只能采取“經(jīng)驗式”的教學(xué)模式，所以無法駕馭以學(xué)生為中心的新課堂模式。很多教師甚至認為經(jīng)驗式教學(xué)更為穩(wěn)妥，對于新的教學(xué)方法是否真正有效仍處于實驗階段，有太多的不確定性，而不敢冒險采用。因此為教師提供教學(xué)方面專門知識的培訓(xùn)必不可少。如VisionandChange:ACalltoAction報告中就特別強調(diào)對于青年科研者包括博士后研究人員和助理教授進行培訓(xùn)的必要性。

(二)教師投入到教學(xué)的時間不夠充足

高校的教師總是身負雙重的責(zé)任:科研和教學(xué)。而結(jié)合美國高校的實際情況，對于大多數(shù)教師來說更傾向于科研，導(dǎo)致教師將大部分時間投入到科研中，而沒有充足的時間和精力關(guān)注教學(xué)。在美國，從世界一流的研究型大學(xué)到名不見經(jīng)傳的文科學(xué)院，重視教師教學(xué)的寥寥無幾，但幾乎所有高校對教師的科研都有嚴格要求，校方對科研和教學(xué)的差異性對待，直接影響了教師對二者截然不同的時間投入。長期的忽視必然需要今后更多的投入來彌補，所以要想實現(xiàn)美國高等教育領(lǐng)域的大變革，增加教師在教學(xué)上的時間投入是毋庸置疑的。

(三)缺乏對教師的激勵因素

外在獎勵影響著大多數(shù)教師的專業(yè)決策，當然教學(xué)也不例外。在高等教育的使命越來越多樣化的今天，教師的獎勵制度卻變得越來越窄，即只重視科研論文的發(fā)表，不重視本科生的教學(xué)。有的教師對于教學(xué)工作表現(xiàn)得興致勃勃，他們投入了大量的時間在教學(xué)工作中，也花費精力參與了教學(xué)類的訓(xùn)練，然而遺憾的是，政府與學(xué)校卻意識不到外在激勵的重要性，財政利益、職稱學(xué)銜、教學(xué)獎項甚至是同事和校內(nèi)管理層的口頭認可，這些應(yīng)有的回報教師全都不曾獲得，因此提高教學(xué)質(zhì)量的積極性必將受到嚴重打擊。學(xué)生對新的教學(xué)方法適應(yīng)過程中的抵觸情緒必然波及教師，隨之帶來較低的教學(xué)評估，以致威脅到教師的任職。面對雙重壓力，教師唯有選擇明哲保身，拒絕教學(xué)上的進步。綜合以上對顯性因素的分析，筆者以為在提升教師的教學(xué)質(zhì)量這場硬仗中，要想突出重圍，實現(xiàn)高等生物教育領(lǐng)域的巨變，顯必須鏟除，但是途中荊棘密布，絕非只有3個方面的阻難。(1)開展教學(xué)類培訓(xùn)固然能一解教師缺乏教育學(xué)基礎(chǔ)知識的燃眉之急，但培訓(xùn)結(jié)束后，教師能否將所學(xué)應(yīng)用到自身課堂中，還得取決于校方的態(tài)度。其管理部門是支持還是反對?這就從根本上決定了教師的教學(xué)改革能否成功。(2)加大教師教學(xué)研究的時間投入，學(xué)校在工作日程、教學(xué)管理上也需做到精細的分工安排，以保證教師的工作有效順利進行。(3)提供教學(xué)類訓(xùn)練、增加時間投入和開設(shè)外在獎勵一定會給教師的教學(xué)帶來些影響，但對于教師來說，經(jīng)驗式教學(xué)的思想已根深蒂固，實難發(fā)生本質(zhì)的改變，建立起持久、大規(guī)模的循證教學(xué)體系仍然困難重重，故“波及整個生物領(lǐng)域甚至全國性的大變革”在清掃路面障礙后仍需深掘地下，找出其內(nèi)在的隱性因素。

二、影響教師質(zhì)量提升的隱性因素

(一)教師的職業(yè)認同

教師作為出色的研究人員，從稚嫩到成熟，經(jīng)歷了一個繁瑣精細的過程，他們身處其中，科研的思維方式、解決問題的方法等都已深刻影響其生活學(xué)習(xí)，即在潛意識里他們處理問題、做出決策時都遵循了某些專業(yè)準則。而這些“準則”便是美國生物教師職業(yè)認同的主體。首先“認同”一詞多出現(xiàn)于社會科學(xué)領(lǐng)域，Twiselton認為“認同的建構(gòu)被看做不僅僅是個體的過程，而是通過社會互動和一系列社會文化群體的參與而發(fā)生的”，是個人對自己在所處的社會環(huán)境中的評價和看法。認同一般不是一成不變的，它隨著時間推移和周圍環(huán)境的改變，在不斷修正調(diào)整，以更好地適應(yīng)當前。這里我們所說的美國生物教師的職業(yè)認同由于其特殊的背景，明顯傾向于科學(xué)研究，它包括教師在生物的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)是如何看待自身和研究工作，同時作為科研人員在同行中是如何憑此來獲得尊重和地位。這些無一不是與科研緊緊相扣。然而美國的教師在學(xué)生時代，從課程、實驗的學(xué)習(xí)到學(xué)科文化的日常熏陶，將科學(xué)研究當做唯一使命，這就造成了如今“殘缺”的職業(yè)認同。而且這已不是某一個教師，綜觀整個教師共同體，他們都受學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)準則影響，在遵循準則的基礎(chǔ)上，努力獲得同行的認同，并調(diào)適自身以融入到共同體當中。這種潛意識的“融合”，連教師自身都沒有察覺，這便是職業(yè)認同的內(nèi)在同一性。雖為“內(nèi)在”，卻仍時刻影響著教師外在的行動，其中也包括教學(xué)工作，顯然，美國生物教師的職業(yè)認同是自科研領(lǐng)域萌芽并茁壯成長的，這就必然導(dǎo)致了對教學(xué)的忽視。教師們會認為花時間與精力去嘗試新穎的教學(xué)方法便會減少他們科研的產(chǎn)出，從而在同行競爭中處于劣勢，因此他們拒絕教學(xué)上的變革。于是，職業(yè)認同就成為阻礙教師改善教學(xué)水平的重要因素，而且隱藏于表層之下，時刻牽制著教育改革。

(二)職業(yè)認同與提高教學(xué)質(zhì)量的沖突

通過前部分論述，我們已承認職業(yè)認同作為隱性因素制約著教師的教學(xué)，而深究此種影響，我們總結(jié)出以下3個方面的沖突。第一，我們觀察美國大學(xué)生物教師的成長過程，將會發(fā)現(xiàn)他們是在一個科研遠勝于教學(xué)的學(xué)科文化中成長的。本科學(xué)生在參與相關(guān)科研項目時，職業(yè)認同就已開始萌芽，進入研究生時代后，研究所就像是一個共享的游樂場，在這里，學(xué)生盡情學(xué)習(xí)自己研究領(lǐng)域內(nèi)的文化與價值觀以及怎樣參與這場科學(xué)游戲的規(guī)則，大量且集中的科研活動使得其職業(yè)認同蓬勃發(fā)展，最后在博士和博士后階段科研變成唯一的追求?？茖W(xué)研究的概念、范式已在他們腦海中根深蒂固，職業(yè)認同里對教學(xué)的排斥性也使得學(xué)生喪失了對教學(xué)工作的正確認知。當今美國很多高校新手教師的培養(yǎng)模式仍為“學(xué)徒式”，即模仿曾經(jīng)為自己授課的教授或?qū)煹姆椒▉斫虒W(xué)。于是對他們而言，教學(xué)就等同于講授;而那些德高望重的教授，他們的科研成果在國際上都享有盛譽，可談及教學(xué)，在他們看來，僅僅是科研之余的消遣，是為了獲得“教授”頭銜，需履行的表面程序而已。所以倘若教師一日沒有把教學(xué)納入為職業(yè)認同的一部分，那么提高教師教學(xué)質(zhì)量便是癡心妄想。第二，美國高校內(nèi)，對于教學(xué)有濃厚興趣的研究生們卻深深忌諱“教師”這一稱呼，他們在公共場合中甚至害怕承認自己的教師身份。這種“害怕”主要源于其導(dǎo)師對教學(xué)的排斥。盡管洪堡時代便已提出科研教學(xué)兩結(jié)合的思想，但美國大多數(shù)導(dǎo)師仍不允許學(xué)生參加實驗室工作以外的任何活動，某些導(dǎo)師甚至公然命令所帶學(xué)生將時間和精力全部投入到科研，不要對教學(xué)抱有興趣;在他們的學(xué)術(shù)生涯里，一般不會選擇鐘愛教學(xué)的學(xué)生加入自己的團隊，而且一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的重心由科研轉(zhuǎn)變到教學(xué)，寧愿選擇放棄愛徒，也不愿給予相關(guān)指導(dǎo)。所以教師自學(xué)生時代便一直害怕承認教學(xué)也是其職業(yè)認同的一部分，對教學(xué)工作的熱情和興趣，也漸漸變?yōu)槁殬I(yè)成長過程中某些不利因素，直接危及聲譽、地位，因此必須被迫隱藏而不得告知他人。所以來自導(dǎo)師層面的脅迫使得學(xué)生在潛移默化中抵觸將教學(xué)歸納到教師的職業(yè)認同的一部分，日益走向“唯有科研才能帶來事業(yè)上的功成名就”的極端。第三，在美國，較之其他職業(yè)，教師在薪酬和社會尊重方面都毫無優(yōu)越感，而“科學(xué)家”卻能帶來崇高的地位和不盡的利益。高校里，能者在做科研，弱者只能選擇教學(xué)，于是教學(xué)便成為“能力低下”的代名詞。身處于這樣的環(huán)境中，教師耳濡目染，他們逐漸篤信教學(xué)便意味著同行中更低的身份地位，是其事業(yè)道路上的“攔路虎”，要想被更多同行認可，獲得更多的榮譽及身份，教師參與科研項目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲得的研究經(jīng)費等可量化的評價指標越多，教師便可以在較短時間里獲得更高的身份。而教學(xué)質(zhì)量的提高則無量化指標，且“十年樹木，百年樹人”，教育本就是一個日積月累、水滴石穿的過程。故教師唯有放棄教學(xué)，專攻科研，以在最短時間內(nèi)尋求最快的事業(yè)發(fā)展?；谝陨蠈?方面沖突的論述，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認同作為一直被忽視的阻礙教師教學(xué)改革的因素，是在解除了培訓(xùn)、時間、外在動機這3個阻礙后仍無法實現(xiàn)生物類教育改革的癥結(jié)所在。此種排斥教學(xué)的職業(yè)認同形成后，教師對于教學(xué)方面的訓(xùn)練持懷疑態(tài)度，會認為參與這類訓(xùn)練只會浪費時間和精力而得不到真正的效果，所以他們寧愿將時間花在科研工作上，來提升自己在同行中的專業(yè)地位，而在Science或是Nature上發(fā)表文章，在學(xué)科同行中帶來榮譽和地位，遠勝于任一教學(xué)上的獎勵。因此要想提高全美生物教師的教學(xué)質(zhì)量，在提供培訓(xùn)、時間和外在激勵的同時，要更加重視調(diào)整教師的職業(yè)認同，使得教學(xué)同科研享有同樣的地位，那么有核心影響力的教師們才會把教學(xué)納入職業(yè)認同中，從而引領(lǐng)整個教師共同體的改變。

三、提升教師質(zhì)量的措施

美國教育家博耶于1991年發(fā)表了《學(xué)術(shù)反思:教授工作的重點領(lǐng)域》，他提出大學(xué)里學(xué)術(shù)的內(nèi)涵不應(yīng)僅僅指專業(yè)的科學(xué)研究，而應(yīng)該包括相互聯(lián)系的4個方面，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)和傳播知識的學(xué)術(shù)(教學(xué)學(xué)術(shù))。產(chǎn)出知識一直是學(xué)術(shù)的代表，隨著大學(xué)與社會的聯(lián)系日益緊密，應(yīng)用知識也逐漸被納入到學(xué)術(shù)當中，而傳播知識卻一直處于較低位置不能為學(xué)術(shù)所接受。而博耶對“學(xué)術(shù)”內(nèi)涵的重新闡釋，拓寬了學(xué)術(shù)的范疇，將傳播知識的教學(xué)也納入其中，為大學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量、處理好教學(xué)與科研以及社會服務(wù)之間的關(guān)系提供了一個嶄新的理論視野。為了實現(xiàn)大規(guī)模的教學(xué)變革，使得教師的教學(xué)由經(jīng)驗式向著研究型教學(xué)發(fā)展，我們必須要對教師的職業(yè)認同進行修正，將教學(xué)納入其中，并處理好教學(xué)與科研之間微妙的平衡。為此，我們提出了下面幾點措施:

(一)調(diào)整研究生教育，培訓(xùn)教育學(xué)知識

在研究生培養(yǎng)過程中，除了專業(yè)課程，還應(yīng)增設(shè)教育學(xué)的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)作為合格教師應(yīng)盡的職責(zé)，有關(guān)研究型教學(xué)的相關(guān)知識等;其次將生物教學(xué)類的論文計入到學(xué)生的畢業(yè)成績，學(xué)生要想順利畢業(yè)，教學(xué)類論文也是考核之一，必須完成，那么教學(xué)作為必修模塊必然引起學(xué)生重視;最后政府可舉辦一些長期的教育培訓(xùn)，研究生均有機會參與，培訓(xùn)內(nèi)容主要針對教學(xué)方法，教育思想等教育學(xué)知識。每名學(xué)生將會配備專門的教學(xué)導(dǎo)師，導(dǎo)師在培訓(xùn)開始前需接受專業(yè)訓(xùn)練，一旦培訓(xùn)開始，他們將指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這樣就達到師生的“雙培訓(xùn)”。美國的研究生教育是孕育優(yōu)秀教師的搖籃，其培養(yǎng)出的學(xué)生將成為教育變革中的中流砥柱。只有將教學(xué)知識的相關(guān)訓(xùn)練納入到研究生教育中，培養(yǎng)的新一代教師才會在熟練掌握科研技能的同時，也將教學(xué)放在與其同等的位置，作為職業(yè)理想不可缺少的一部分。

(二)創(chuàng)建教學(xué)學(xué)術(shù)交流平臺

教師科研方面的職業(yè)認同大多源自專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊，學(xué)術(shù)論文的發(fā)表和同行評閱是職業(yè)認同的重要部分。如今想要將教學(xué)納入其中，期刊不失為一個很好的端口。如今已經(jīng)有一些學(xué)術(shù)期刊意識到這一點，積極拓展有關(guān)教育的專欄模塊，如Science雜志開設(shè)有專門的教育論壇專欄，已收錄不少優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)類的研究論文。這些論文將對教師的職業(yè)認同產(chǎn)生深刻影響，直至他們將研究型教學(xué)真正當作是自己的專業(yè)活動，與科研同樣重要。此類雜志必須要在同行評審中有較高的標準，或者是國家級別的期刊，這樣才能保證論文的質(zhì)量和教學(xué)研究的重要性。如有美國細胞生物學(xué)協(xié)會和霍華德•休斯醫(yī)學(xué)研究所(HHMI)舉辦的生命科學(xué)教育雜志就是一個很好地例證，主要收錄來自生命科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，為教師提供一個交流共享的平臺。但是相對于科研類的學(xué)術(shù)期刊，教學(xué)類期刊數(shù)量十分有限，且質(zhì)量上良莠不齊，因此在修訂教師職業(yè)認同的同時，需建立完善的教學(xué)類學(xué)術(shù)期刊平臺，嚴格把關(guān)期刊質(zhì)量，同時保持數(shù)量的增加;除了期刊之外，學(xué)術(shù)會議也是需謹慎對待的“要點”，學(xué)術(shù)會議是學(xué)科內(nèi)“大家”交流分享學(xué)術(shù)成果的場所。在會議上教師能實現(xiàn)面對面的交流與辯論，實現(xiàn)了思維的碰撞和學(xué)術(shù)的進步，教學(xué)作為傳播知識的學(xué)術(shù)，也需要會議平臺，但大多會議是關(guān)于專業(yè)的科研，很少涉及教學(xué)，為數(shù)不多的教學(xué)會議也只是流于形式，缺乏真正的學(xué)術(shù)交流。如某次教學(xué)會議的主題是討論教師如何改變傳統(tǒng)的講授模式多引入有效的教學(xué)方法?？蓵h上主持者在照本宣科地“講課”，大談傳統(tǒng)講授模式的諸多弊端，其他與會者則“認真聽講”，全程交流甚少，整個會場便如同“先生講，學(xué)生聽”的課堂?？梢娕c會者根本沒有領(lǐng)悟教學(xué)改革的本質(zhì)所在，才出現(xiàn)這種“騎馬找馬”的尷尬局面。所以在多舉辦教學(xué)學(xué)術(shù)會議的基礎(chǔ)上還應(yīng)該保證其多變的形式，可以嘗試研討會(workshop)、圖片式討論會(postersessions)等形式，以達到教師之間更多的交流。

(三)加大教學(xué)在教師職業(yè)能力考核中的比重

在教師的職稱授予過程中，本應(yīng)依據(jù)教學(xué)與科研參半的標準，但實際過程中，在美國的大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)，教師的職稱主要來自其科研上的成果和從校外籌集的資金，教學(xué)已經(jīng)成為大家長期遺忘的部分，得不到應(yīng)有的重視，最后便形成“能者科研，弱者教學(xué)”的惡性循環(huán)。要想擺脫教學(xué)低于科研的現(xiàn)象，在對教師的職業(yè)考核中，對教師教學(xué)目標的實現(xiàn)情況，教學(xué)技能和組織策略的使用情況等都實行量化統(tǒng)計，將這些都歸為職業(yè)考核內(nèi)容，且所占比重與科研相當。這樣既能將教學(xué)與職業(yè)生涯緊密聯(lián)系起來，以修訂教師“殘缺”的職業(yè)認同，也能使教師對教學(xué)技能、教學(xué)方法等概念知識更為熟悉，為課堂實踐奠定基礎(chǔ)。

篇9

1.1改革實驗課程體系，構(gòu)建新的實驗教學(xué)方式受重理論、輕實踐傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，實驗教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生沒有真正融入教學(xué)過程．對此，建立了以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)方式，采用啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，形成積極的思維方式，促使學(xué)生有目的、自主地進行實驗操作，在實踐中尋找解決問題的方法，提高實驗技能．將多媒體引入實驗教學(xué)，使整個教學(xué)過程更加直觀、具體．1.1.1加大綜合性、設(shè)計性實驗比例傳統(tǒng)實驗教學(xué)中以簡單的驗證性實驗為主，內(nèi)容分散、陳舊．綜合性、設(shè)計性實驗開出率低，不利于學(xué)生綜合能力的提高．為此，加大涉及多學(xué)科、多因素的綜合性實驗，以及由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案的設(shè)計性實驗，減少驗證性實驗，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面提高．如生物工程專業(yè)設(shè)置的“DNA的重組、轉(zhuǎn)化及篩選”綜合性實驗，全面綜合了從目的基因獲得、重組、轉(zhuǎn)化及篩選的整個DNA重組技術(shù)的原理和操作．此外，開設(shè)的生物技術(shù)大實驗，綜合了天然藥化、生化工程等實驗課程，解決了專業(yè)實驗課程內(nèi)容重復(fù)、銜接不當?shù)葐栴}．設(shè)計性實驗是對綜合性實驗的進一步提升，強調(diào)自主性，為學(xué)生提供了更大的發(fā)揮空間．為進一步提高實驗綜合性，實施了模塊化實驗教學(xué)．結(jié)合生物工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，整合多門實驗課，將實驗分為三大模塊：以產(chǎn)品的提取、分離為主的生化工程模塊，以微生物發(fā)酵為主的發(fā)酵工藝模塊及以DNA重組及表達為主的基因工程模塊．減少了實驗門數(shù)，強化知識的銜接和融合，全面促進了學(xué)生綜合能力的提高．1.1.2構(gòu)建多層次、立體化的開放性實驗教學(xué)改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，構(gòu)建開放性實驗教學(xué)模式是提高學(xué)生實踐動手能力和綜合應(yīng)用知識能力的重要途徑．開放性實驗教學(xué)是以能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生為主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)體系．其教學(xué)模式包括時間開放和空間開放（實驗室場所，資源開放），也包含開放式的實驗教學(xué)方式．實行分層次開放性實驗教學(xué)，將實驗內(nèi)容分為基礎(chǔ)型、提高型和研究創(chuàng)新型，循序漸進地提高學(xué)生全面素質(zhì)．

1.2加強實踐教學(xué)，加大實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)

生物工程專業(yè)是為實際生產(chǎn)服務(wù)，其特點是實踐應(yīng)用性強．實驗室教學(xué)具有其局限性，它與實際生產(chǎn)存在較大距離．因此，培養(yǎng)工程實踐人才，應(yīng)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)良好的實習(xí)和實訓(xùn)基地．以社會和市場需求為導(dǎo)向，以專業(yè)技能訓(xùn)練為主要目標，構(gòu)建了面向生產(chǎn)實際的，集技能實訓(xùn)、工藝設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)于一體的任務(wù)驅(qū)動式綜合化實踐教學(xué)體系．為解決實踐教學(xué)基地不足的問題，與多家企業(yè)、工廠建立合作關(guān)系，成立多個校外實踐基地．校企合作是使學(xué)生接觸生產(chǎn)實際的有效途徑，克服了傳統(tǒng)辦學(xué)模式中人才培養(yǎng)與社會需要相脫節(jié)的現(xiàn)象．學(xué)生通過深入生產(chǎn)一線，熟練大型設(shè)備操作，掌握基本生產(chǎn)流程，增強了工程意識，提高了實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力．因此，應(yīng)進一步實行校企聯(lián)合，通過結(jié)合企業(yè)最新研究及發(fā)展方向，確定專業(yè)技術(shù)課程和技能實訓(xùn)模塊，使教學(xué)更具實踐性，培養(yǎng)學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的意識和能力．此外，校企共建技術(shù)中心共同研究開發(fā)課題，加速了科技成果的產(chǎn)業(yè)化，促進了學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展，推動了區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)．

1.3實行雙師型教學(xué)

建立“雙師型”師資隊伍．聘請企業(yè)高級技術(shù)人才作為兼職教師，激勵教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，建立高素質(zhì)的教學(xué)師資隊伍．使學(xué)生了解企業(yè)運行機制，鞏固理論知識，提高工程素質(zhì)．

2將科研引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

科研帶動了生物工程行業(yè)的發(fā)展，沒有科研就沒有創(chuàng)新．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思想和方法．教不研則枯，科研融入教學(xué)，有利于及時地將新技術(shù)、新知識注入實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的探索精神，激發(fā)創(chuàng)新思維．

2.1引入科研課題

將教師的科研課題引入實驗課或畢業(yè)論文的選題中．教師給定實驗的目的與要求，由學(xué)生根據(jù)實際條件，查閱文獻并制定實驗方案，由指導(dǎo)教師核定后實施．

2.2建立創(chuàng)新實驗室，設(shè)立專項科研基金

建立本科創(chuàng)新實驗室，為學(xué)生的研究設(shè)想提供理想的平臺，充分調(diào)動了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．通過設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新項目基金，為創(chuàng)新實驗提供經(jīng)費支持．該項目由學(xué)生自主申請、組織開展課題研究．對于結(jié)題及取得良好成果的采取記學(xué)分、獎勵等措施，激發(fā)學(xué)生積極性．這種探索性科學(xué)研究，培養(yǎng)了學(xué)生分析與綜合、抽象概括、歸納演繹等科學(xué)的思維方法，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力，已有一些成果在高水平的科學(xué)雜志上發(fā)表．

2.3實行大學(xué)生導(dǎo)師制

從低年級開始，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇導(dǎo)師及研究方向．通過加入教師的課題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展實驗研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)．導(dǎo)師制為學(xué)生提供寶貴的智力資源，學(xué)生可以自由地與高層次的科研人員進行學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)了因材施教，有利于學(xué)生積極性的提高及個性發(fā)揮．科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)作為高層次實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標與定位不可缺少的途徑．由科研一線教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，對學(xué)生進行科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的科研能力，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個特色．

2.4開放科研實驗室

高?？蒲袑嶒炇沂歉咝？茖W(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和產(chǎn)品研發(fā)的重要場所，是科研成果和創(chuàng)新思想的重要產(chǎn)地．為充分利用科研實驗室的資源優(yōu)勢，對其實施開放，將科研實驗室融入本科教學(xué)，構(gòu)建科研與教學(xué)有機結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式．資源生物重點實驗室開放以來，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生操作技能，使學(xué)生形成了良好的科研素質(zhì)．此外，深化教學(xué)管理制度的改革，優(yōu)化教學(xué)過程控制，是提高教學(xué)效果的保障．為此，建立了以能力考核為核心，多元化的、全面的考核評價體系．加強過程考核，使學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和實驗操作．把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成果的主要標準、突出創(chuàng)新和應(yīng)用能力的評價，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)．

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中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0227-01

一、中學(xué)語文教學(xué)特色

中學(xué)語文教學(xué)當然包括初中和高中兩個階段，但高中語文教學(xué)與大學(xué)本科階段的語文教學(xué)有緊密的聯(lián)系，時間銜接自然，課程內(nèi)容的照應(yīng)與過渡更顯著，故本文中學(xué)的語文教學(xué)主要談高中部分，高中語文與大學(xué)語文關(guān)系密切。

高中學(xué)生在經(jīng)過了九年義務(wù)教育階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，經(jīng)中考升入高中，此時最大的求學(xué)目標便是高考升學(xué)，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉(zhuǎn)，為對付此國內(nèi)第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：

（一）應(yīng)試教育化，綜合能力弱

高中語文教學(xué)的首要目的肯定是為了對付高考，所以凡是與高考相關(guān)的利于高考的教學(xué)訓(xùn)練活動都會進行，而凡是與高考無關(guān)的或在其次的教學(xué)訓(xùn)練活動都不會進行，或進行得很少，以免占用了有限的寶貴時間。高考是個指揮棒，歷年高考真題也是個晴雨表，反映高考的動向，嚴摳語文教學(xué)大綱進行教學(xué)就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學(xué)生的語文綜合能力較弱。

（二）重視打基礎(chǔ)，口徑較狹窄

因為高中的語文教學(xué)嚴格按照教學(xué)大綱進行，所以一般高中語文課程的教學(xué)也呈現(xiàn)出重視打好基礎(chǔ)，語文的知識面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學(xué)理科的學(xué)生，主要局限在掌握基本知識點上，對未來學(xué)習(xí)的適應(yīng)口徑較窄。

（三）集中在課堂，實踐活動少

由于高中階段應(yīng)試教育的特點所限，高中語文學(xué)習(xí)也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學(xué)習(xí)為主，社會實踐活動較少，課外閱讀靠學(xué)生自覺和學(xué)有余力。高中學(xué)生語文課程也有一些科研活動，但一般來說科研活動都有限。

鑒于以上分析的高中語文教學(xué)特色，筆者認為高中語文教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，不但為應(yīng)試，圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)（這是現(xiàn)實國情所定），還應(yīng)為學(xué)生將來大學(xué)的學(xué)業(yè)和人生打下雄厚的基礎(chǔ)，更應(yīng)重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會為多少孩子打開探究世界之大門，會激發(fā)多少孩子對浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻身科學(xué)的熱情，語文課程具有這些方面的優(yōu)勢。

二、大學(xué)本科生語文教學(xué)特色

一般地我國大學(xué)對本科生都開設(shè)有較多的人文類選修課，包括大學(xué)語文這類課程，有的學(xué)校還將大學(xué)語文課作為必修課，有的作為選修課。大學(xué)里的語文課主要有如下特點：

（一）寬口徑，重素質(zhì)

大一新生經(jīng)過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨木橋，進入大學(xué)后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生們擺脫了高考的束縛，進入了向往已久的自由學(xué)府，學(xué)習(xí)的積極性、主動性可以被激發(fā)出來。相較于高中的應(yīng)試教育，大學(xué)語文的教學(xué)重在全面提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，視野更廣，層次更深，內(nèi)涵更豐富。寬口徑，為以后的學(xué)業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，讓大學(xué)生的學(xué)業(yè)、事業(yè)適應(yīng)性更強。

（二）多討論，有實踐

大學(xué)語文課都會有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學(xué)生有更多的自主參與的機會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促進思考，各抒己見。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學(xué)生更多啟迪和收獲。

大學(xué)生有較多的社會實踐活動，如支教、做志愿者、家教、講座、社團活動、校園文化活動等，這些都可成為大學(xué)語文學(xué)習(xí)和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實踐提供了發(fā)揮的空間……學(xué)生積極參與性強。

（三）時間自由，閱讀較充裕

大學(xué)生活學(xué)生自主掌握的時間較多，相較高中學(xué)習(xí)生活自由多了，可自由閱讀的時間較充裕。鑒于大學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)的這些特點，筆者認為大學(xué)語文的教學(xué)中教師可開列出參考書目，推薦對的好書讓學(xué)生擴大知識面，提高人文素質(zhì)，教師還可多出一些思考題，供學(xué)生思考學(xué)習(xí)，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學(xué)獎作品《蛙》等，有能力的學(xué)生還可以申報一些人文類的科研課題，進行科研活動。

三、研究生語文教學(xué)特色

這里所說的研究生語文教學(xué)包含廣義和狹義的兩個方面，廣義的語文教學(xué)可以包括語言文學(xué)類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學(xué)主要指研究生學(xué)科教育（語文）專業(yè)的教學(xué)工作。本文主要談?wù)劒M義的研究生語文學(xué)科教育專業(yè)的教學(xué)特色。

（一）心智成熟，適應(yīng)性強

碩士研究生經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗，一般心智都比較成熟，社會適應(yīng)性較強，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)顯得更為重要，導(dǎo)師主要在關(guān)鍵處點撥，起四兩撥千斤的作用。

（二）有深廣度，具學(xué)術(shù)創(chuàng)新性

研究生階段的學(xué)習(xí)有一定的深度和廣度，有一定的學(xué)術(shù)性，具有探索性。語文學(xué)科教育探討大、中、小學(xué)語文教學(xué)的方法和規(guī)律，主要研究教學(xué)法，也涉及教材的編選、評價等，在研究生畢業(yè)論文的寫作中，更應(yīng)突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點，給大中小學(xué)的一線語文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結(jié)論中都必須非常強調(diào)有深廣度，具備一定的學(xué)術(shù)性，有創(chuàng)新點，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。

（三）討論為主，重視成果

碩士研究生語文學(xué)科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時點評、總結(jié)，這樣的教學(xué)常能達到預(yù)期目標。

研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學(xué)校都鼓勵研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來讀博進一步深造和事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。碩士研究生或就業(yè)或進一步深造，在學(xué)術(shù)上已有一定的方向感，由此，教師對語文學(xué)科教育的研究生在語文教學(xué)上也會著重講學(xué)習(xí)研究的方法，教師可提出供學(xué)生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵研究生將平時的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學(xué)本科的語文教學(xué)，研究生語文教學(xué)常常是小課堂和導(dǎo)師制，研究生還可參與導(dǎo)師的科研課題做研究，其學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性都大大加強了。