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篇1

中圖分類號：G807.4文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2111（2009）02-050-02

作者：朱凱，華北電力大學(xué)教授；北京，102206/李百煉，中國政法大學(xué)副教授；北京，102249

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）自2003年在全國普通高等學(xué)校實施至今已有六個年頭。作為大學(xué)體育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，《綱要》從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)、課程評價等七個方面對普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)提出了全新的要求，成為新時期普通高等學(xué)校制訂體育課程教學(xué)大綱、進行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)。本《綱要》的制定緊密結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生身體健康狀況，非常適合新時期大學(xué)體育教學(xué)的需要，全國各普通高等學(xué)校確應(yīng)全面、認(rèn)真地貫徹、執(zhí)行本《綱要》，根據(jù)本《綱要》的精神制訂體育課程教學(xué)大綱、進行體育課程建設(shè)。然而，由于種種原因，本《綱要》的精神并沒有得到全面的貫徹和落實，主要存在以下四個方面的問題：

一、重視不夠，學(xué)時不足

《綱要》第五條規(guī)定：“普通高等學(xué)校的一、二年級必須開設(shè)體育課程（四個學(xué)期共計144學(xué)時）?！比欢?，在全國高等學(xué)校中，能達到此標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校寥寥無幾。據(jù)了解，大部分院校每學(xué)期體育課教學(xué)時數(shù)在30~34學(xué)時之間，即四個學(xué)期共計120~136學(xué)時，更有甚者，有的院校體育課設(shè)置不超過60學(xué)時，體育課課時被以各種理由削減或被其他學(xué)科擠占。究其原因，與領(lǐng)導(dǎo)重視不夠有直接的關(guān)系。

雖然現(xiàn)在各院校的領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校體育的認(rèn)知程度有了很大的提高，但側(cè)重點仍有偏頗之處。許多院校把體育教育的重點放在提高運動隊的水平上面，從而忽略了正常的體育教學(xué)，因為運動員、運動隊出成績可以迅速提高學(xué)校的知名度，而正常的體育教學(xué)很難達到這一效果。

曾經(jīng)說過：“正確路線確定之后，干部就是決定因素。”要真正使體育教學(xué)成為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，首先要提高領(lǐng)導(dǎo)干部對體育教學(xué)的重視程度，只有這樣，才能達到《綱要》規(guī)定的學(xué)時要求，為全面貫徹和落實綱要精神提供基礎(chǔ)保障。

二、“三自主”實施困難

《綱要》第九條規(guī)定：“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍。”雖然大部分高等學(xué)校都能盡力實施“三自主”教學(xué)，達到《綱要》的要求，滿足學(xué)生日益上升的體育需求，但受學(xué)校場地、器材、師資等條件的限制以及管理系統(tǒng)、學(xué)生自身時間、與其他課程的協(xié)調(diào)等因素的制約，“三自主”的實際落實有很大困難。

在“三自主”方面，第一個自主“自主選擇課程內(nèi)容”是最容易實現(xiàn)的。大部分學(xué)校都為學(xué)生設(shè)置了多種體育課程供學(xué)生選擇。第二個自主“自主選擇任課教師”在具體實施中存在一定的困難。大部分學(xué)校的體育教師隊伍存在專項結(jié)構(gòu)不盡合理的情況，且這種情況多存在于50歲以上的教師中，讓他們根據(jù)《綱要》的新要求實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，從教學(xué)大綱的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的開發(fā)者和創(chuàng)造者，進而實現(xiàn)“營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍”的目標(biāo)是有一定難度的。第三個自主“自主選擇上課時間”是執(zhí)行中最困難的。在相當(dāng)一部分學(xué)校中，自主選擇上課時間只是一種口頭承諾，因為體育課是大學(xué)一、二年級的必修課，這個階段也是其他基礎(chǔ)學(xué)科課程安排最緊密的時期，若想全面落實“三自主”原則，必然涉及各學(xué)校教務(wù)工作的方方面面，其難度可想而知。只有將學(xué)生四年的課程進行綜合合理安排才有可能解決“三自主”原則落實中遇到的各種問題。根據(jù)目前各學(xué)校體育教師、課程安排的具體情況，如果將第二個自主和第三個自主調(diào)整為“學(xué)生自主選擇為主，學(xué)校適當(dāng)調(diào)配為輔”會更具有現(xiàn)實意義。

三、課程內(nèi)容銜接困難

《綱要》第十一條規(guī)定：“要注意課程內(nèi)容對促進學(xué)生健康發(fā)展的實效性，并注意與中學(xué)體育課程的銜接?！比欢?，現(xiàn)實中大學(xué)與中學(xué)體育課程內(nèi)容的銜接只是一種空談。要想實現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)體育課程內(nèi)容的真正銜接，首先要解決中學(xué)體育教學(xué)中存在的問題。在對大學(xué)生進行關(guān)于中學(xué)時代體育課程的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了來自大城市的學(xué)生外，其他大部分學(xué)生沒有完整地上過體育課，特別是在高三的一年中，基本沒有體育課，更有甚者，極個別的學(xué)生連足球、籃球、排球都分不清楚。其次，在解決中學(xué)階段體育教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)校對文化課成績好而體能弱的學(xué)生應(yīng)不偏袒、不放縱，不要為了學(xué)校的高考及格率而損害了學(xué)生們的身體健康。身體是“載知識之車，寓道德之舍也”，中學(xué)時代是學(xué)生們身體發(fā)育的重要時期，如果這一時期打不好基礎(chǔ)，養(yǎng)成不愛鍛煉的習(xí)慣，將影響孩子的一生。

總理在國家科技領(lǐng)導(dǎo)小組會議上的講話中指出：“關(guān)于教育改革問題。對于教學(xué)改革，教師、學(xué)生包括家長都反映強烈，希望課程設(shè)置更貼近學(xué)生的實際，貼近社會的實際，要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！倍F(xiàn)實情況是：知識多、身體差，課業(yè)負(fù)擔(dān)多、身體鍛煉少。在現(xiàn)在的大學(xué)生中，極個別的學(xué)生連400米慢跑都無法完成，女生完不成800米、男生完不成1000米跑的比比皆是，大學(xué)生的速度、耐力、力量等素質(zhì)指標(biāo)明顯下降，更有甚者，在體育課上發(fā)生大學(xué)生猝死事件。因此，做好大中小學(xué)體育課程有機銜接的研究，盡早構(gòu)建一種科學(xué)的、可行的體育教學(xué)模式迫在眉睫。

四、教師面臨的挑戰(zhàn)

《綱要》第十三條至第二十條圍繞體育課程建設(shè)和課程資源的開發(fā)做出了詳細(xì)規(guī)定。總理在國家科技領(lǐng)導(dǎo)小組會議上的講話中指出：“制定教育規(guī)劃是一項涉及面很廣的社會系統(tǒng)工程，難度大、任務(wù)重，必須切實加強領(lǐng)導(dǎo)，充分調(diào)動各方面的力量共同完成。”確實，在全國普通高等學(xué)校中要實現(xiàn)這八條規(guī)定還任重道遠(yuǎn)。

教師是課程建設(shè)和課程資源開發(fā)的核心執(zhí)行者，是教學(xué)的策劃者、組織者和實施者。要全面落實《綱要》在教學(xué)過程中的實施，教師必須全面深刻理解《綱要》的內(nèi)涵、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、嘗試有個性化的教學(xué)方法，而這些無疑對習(xí)慣于按照教學(xué)大綱要求組織實施教學(xué)的教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，體育教師數(shù)量的增長遠(yuǎn)不及學(xué)生數(shù)量的增長速度，體育教師的工作量隨之成倍增長，大部分教師達到每周10～20節(jié)課。繁重緊張的教學(xué)任務(wù)壓得教師窮于應(yīng)付，疲憊不堪，很難有時間進修、培訓(xùn)，完善知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)歷水平，更不要說靜下心來考慮教學(xué)改革與創(chuàng)新，開展經(jīng)常性的科學(xué)研究和教育教學(xué)研究，從而造成教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)停滯不前，教研能力下降。同時，有一部分教師不愿接受教改思想，知識相對落后，教學(xué)觀念、教學(xué)手段仍然是以競技為主，與信息時代新的教育觀有較大的差距，不能適應(yīng)《綱要》的要求?？傊?，在體育課程建設(shè)和資源開發(fā)方面，成績不顯著，不能全面落實《綱要》的規(guī)定。各高等學(xué)校、各級主管部門應(yīng)進一步加強體育教師的管理，重視體育教師的在職進修和培訓(xùn)，加強體育教師的自身建設(shè)，以切實提高體育教師的教學(xué)、科研能力，滿足《綱要》對體育教師的要求。

《綱要》自頒布實施已有六個年頭了，大部分高等學(xué)校能夠積極實施《綱要》的各項具體內(nèi)容，取得了較大的成績，但由于各種原因，在全面實施《綱要》的過程中還存在著不少現(xiàn)實問題，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，體育場地、器材、師資力量等不能滿足《綱要》的要求等等。只有切實加強領(lǐng)導(dǎo)，建立監(jiān)管機制，真正將體育教學(xué)作為學(xué)校教育的一個重要環(huán)節(jié)來抓，才能使本《綱要》得到全面落實。

參考文獻：

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篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0123-02

《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》是大學(xué)藥學(xué)專業(yè)、藥物制劑專業(yè)的主要專業(yè)課之一，而且是一門實踐性很強的學(xué)科，在整個藥學(xué)教學(xué)過程中占有非常重要的位置，目前我國大部分高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)本科均開設(shè)此門課程。我校于2007年開始對藥學(xué)和藥劑專業(yè)本科生開展該課程的雙語教學(xué)，經(jīng)過四年的課程建設(shè)和實踐，“生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)雙語教學(xué)”已被列為我校的精品課程。本文對《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》的雙語教學(xué)的經(jīng)驗和體會進行了總結(jié)，以期為該課程雙語教學(xué)的深入開展及藥學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的推進提供一定的參考。

一、開展雙語教學(xué)的目的與意義

生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)兩者密切相關(guān)，它們都是以多學(xué)科為基礎(chǔ)逐漸發(fā)展起來的，其研究原理與方法在新藥設(shè)計、新劑型開發(fā)、藥物質(zhì)量評價、提高醫(yī)療治療水平和藥品管理等方面應(yīng)用廣泛。所以，學(xué)好該課程對其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)及藥品的研發(fā)和應(yīng)用都有著不可或缺的幫助。當(dāng)今時代，國際化競爭激烈，國際學(xué)術(shù)交流日趨頻繁，高等教育國際化已成為教育發(fā)展的趨勢，而雙語教學(xué)正是一種順應(yīng)時展，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)人才的先進高等教育模式，它能提高學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文參考資料的興趣與能力，更進一步養(yǎng)成學(xué)生在英文環(huán)境下進行科學(xué)思考的習(xí)慣。為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，國家教育部2001年提出加強大學(xué)本科教學(xué)12項措施中，要求本科教育要力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達到所開課程的5％～10％，對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)更要先行一步。但由于《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》為近年來才發(fā)展起來的邊緣學(xué)科，具抽象性、專業(yè)性強的特點，目前國內(nèi)很少有開展生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)雙語教學(xué)的先例。因此開展《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》雙語教學(xué)，對我國藥學(xué)專業(yè)課雙語教學(xué)的推進具有重要意義。通過雙語課程的建設(shè)，將進一步完善理論課和實驗課雙語教材，并緊跟國際藥學(xué)發(fā)展趨勢，寓科研于教學(xué)，設(shè)置形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于提高課程的教學(xué)效果十分有益。同時，逐步擴大教師英語講授的比例，可有效促進教師專業(yè)英語熟練應(yīng)用的程度，從而形成一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)科研能力強和外語水平高的教師隊伍。

二、經(jīng)典英語版教材和國內(nèi)藥學(xué)專業(yè)統(tǒng)編教材相結(jié)合，互為補充

教材的選取很重要，選擇合適的教材是雙語教學(xué)成功開展的前提。單用國外英文原版教材或者是采用專業(yè)統(tǒng)編教材，兩者均有利弊。國外英文教材語言純正，內(nèi)容新穎，但直接用其作為指定教材，內(nèi)容較深，語言難度也不能與學(xué)生的實際英語水平吻合，久而久之學(xué)生會感到苦惱，既沒有學(xué)好專業(yè)課又加重了學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。鑒于此，我們選擇由McGraw-Hill公司出版的經(jīng)典英文版教材“Applied Biopharmaceutics & Pharmacokinetics”，和我校梁文權(quán)教授主編人民衛(wèi)生出版社出版的國內(nèi)藥學(xué)專業(yè)統(tǒng)編教材《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》相結(jié)合的方式進行教學(xué)，教材選擇難度適中，有代表性，例題典型。在教學(xué)過程中，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容難易程度，中英教材結(jié)合交替使用，互為補充，有針對性地為學(xué)生講解，從而達到了學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練兩不誤的教學(xué)效果。

三、英語講授與重點知識中文講解相結(jié)合的教學(xué)模式

《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》是面向我校本科四年級學(xué)生的課程，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較好的英語聽說能力。為逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)英語授課及英語思考問題的意識，在教學(xué)中始終以傳授專業(yè)知識和開展專業(yè)英語學(xué)習(xí)相結(jié)合為主旨，根據(jù)幾屆教學(xué)的經(jīng)驗，我們采用交叉滲透型教學(xué)方法，主要以英文講授為主，對于一些重點、難點知識利用中文講解相結(jié)合，堅持使用英文版多媒體課件與中文注解相結(jié)合，兩者互補，讓學(xué)生在中文注解的幫助下理解英文意思，這樣不僅能幫助學(xué)生掌握英語專業(yè)詞匯，更能加深他們對這些概念的理解，在促進學(xué)生對知識的理解與記憶的同時，又提高了學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)了學(xué)生在英文環(huán)境下進行科學(xué)思考和學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生以后更好的展開科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)等工作。

四、強調(diào)專業(yè)詞匯的記憶和英文文獻的正確翻譯

在專業(yè)課和普通英語較好掌握的情況下，英語專業(yè)詞匯就成了閱讀的關(guān)鍵?！渡锼巹W(xué)與藥物動力學(xué)》所含專業(yè)詞匯繁多，很多詞匯涉及生物、醫(yī)學(xué)和化學(xué)學(xué)科，名稱難記。鑒于此，我們在具體授課過程中，先提出本堂課的目標(biāo)和教學(xué)難點重點，然后整理出本章節(jié)的重點專業(yè)詞匯，強調(diào)其英文的拼寫與讀音，構(gòu)詞方法和規(guī)律，加強專業(yè)詞匯記憶；同時，將不定時地講解一些代表性的英文文獻，讓學(xué)生掌握英文文獻的正確翻譯，這樣可以在對基礎(chǔ)知識認(rèn)識掌握的同時，也可以提高對外文文獻閱讀及英文論文的寫作能力。

五、組織形式多樣的自學(xué)活動

《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》課程具有理論性強和邏輯性強的特點。學(xué)生剛開始接觸這一新課程時，常感到十分的迷惑和枯燥，如何去引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教學(xué)中遇到的一個重要問題。在雙語教學(xué)中，應(yīng)采用多種形式的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。課堂之外我們給學(xué)生安排了課外研討小組，鼓勵學(xué)生之間用英文進行交流，確定主題，查閱文獻，撰寫綜述，制作多媒體課件以及課堂討論，整個過程講究互動，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

六、雙語教學(xué)考試形式多樣化

為了準(zhǔn)確評價雙語教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對以往單一的期末閉卷考試進行改革是十分必要的。我們將把閉卷考試成績占總成績的比重下降至70-80%，推行考卷英文命題，要求英文作答的考題占到20-30%。同時總成績的10-20%以自主選題閱讀文獻后撰寫小論文為主要形式，并要求課外英文文獻的閱讀量，從而督促學(xué)生完成一定程度的專業(yè)英語練習(xí)。

本文就我?！渡锼巹W(xué)與藥物動力學(xué)》課程的雙語教學(xué)改革做一總結(jié)和分享。經(jīng)過4年的實踐，該課程教學(xué)得到了學(xué)生的肯定和學(xué)校的認(rèn)可。目前我們正在組織實施實驗教學(xué)的雙語化建設(shè)，希望將雙語教學(xué)手段從課堂理論教學(xué)延續(xù)到實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步強化學(xué)生的專業(yè)英語實際應(yīng)用能力。我們相信只要以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，堅持創(chuàng)新，在雙語教學(xué)中不斷探索，就一定能不斷完善《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》課程的雙語教學(xué)，并為藥學(xué)專業(yè)其他課程的雙語教學(xué)提供一定的參考。

參考文獻：

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篇3

國務(wù)院于2015年6月印發(fā)《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，強調(diào)這是“發(fā)展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策”。高等教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)在一定領(lǐng)域具有專門知識和創(chuàng)新能力的人才，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要力量之一?？蒲谢顒邮翘嵘齽?chuàng)新能力的重要手段，而科研思維、科研能力等科研素質(zhì)又是科研活動的必要前提。對于醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)將決定我國未來醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的創(chuàng)新能力水平。所以，如何在新時期培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生的科研素質(zhì)，進而提升其創(chuàng)新能力是醫(yī)學(xué)教育工作者的重要任務(wù)之一。近年，日本在生命科學(xué)領(lǐng)域成果豐富、成績斐然。這與日本科技界求真務(wù)實、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)密不可分，另一方面，也有賴于先進教育理念與有效措施的落實，使得日本科技領(lǐng)域有較高質(zhì)量的后繼者作為支撐。本文將淺談日本醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式及其啟示。

1科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力在醫(yī)藥衛(wèi)生實踐中的重要性

醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的實踐需要科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力。在醫(yī)療行業(yè)，醫(yī)生的診療過程需要一定科研素質(zhì)，應(yīng)結(jié)合實踐，跟蹤前沿，這是對我國未來醫(yī)療工作者提出的更高要求。臨床實踐中，實驗室診斷工作者更需要掌握檢測指標(biāo)的產(chǎn)生和意義及對動態(tài)發(fā)展具有較強的敏感性。在藥物研發(fā)領(lǐng)域，更需要自主創(chuàng)新藥物的研發(fā)。如目前人源化抗體等藥物絕大多數(shù)都為國外專利，我國需要加強對具有自主知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)藥品的研發(fā)。在研究生培養(yǎng)階段，由于相當(dāng)比例研究生要求開展實驗研究工作，科研素質(zhì)也一定程度決定了其對研究目的和內(nèi)容的把握及研究成果的質(zhì)量。這就給醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)教育提出了更高要求，在本科階段有針對性地提高科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力。但目前，我國本科生科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)處于起步階段，部分學(xué)校甚至缺失。一方面，教師忙于科研工作，缺乏對相關(guān)課程的建設(shè)與改革;另一方面，某些提前接觸科研等活動流于形式，出現(xiàn)短時間內(nèi)“跟風(fēng)”，效果有限。本科學(xué)生依然擺脫不了“上課劃書，課后背書”的學(xué)習(xí)模式，不能有效地將所學(xué)理論與實踐相結(jié)合，更缺乏對“什么是科研”的基本認(rèn)識。

2我國醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國多所高校已經(jīng)開展了針對本科學(xué)生科研素質(zhì)的教改及創(chuàng)新大賽等活動，也取得了巨大成功［1，2］。在本科生科研實踐環(huán)境上，學(xué)生以導(dǎo)師制進入教學(xué)實驗中心進行科研活動的較多;從參與人數(shù)上，多以通過選拔，進行科研實踐活動［3，4］。即便如此，在大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下及面臨大眾創(chuàng)新能力普遍亟待提高的形勢，仍顯得杯水車薪。我們需要提升醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才的整體科研能力，這樣對更高級人才將提供有力的支撐。在國家提倡創(chuàng)新的大環(huán)境下，醫(yī)學(xué)高等學(xué)校應(yīng)該全面跟進，開展本科學(xué)生及長學(xué)制本科階段科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實踐。以我校為例，藥學(xué)專業(yè)有為期半年左右的實習(xí)學(xué)習(xí)，參與科室部分實驗工作，完成萬字左右的畢業(yè)論文。但由于實習(xí)設(shè)置在畢業(yè)前的半年，由于考研和就業(yè)壓力，效果往往不盡如人意。臨床七年制在進入臨床學(xué)習(xí)前有2－3個月的全時科研訓(xùn)練活動，以綜述形式進行考核。筆者通常為其講解科研活動的一般流程，并鼓勵其將綜述文章進行投稿。但由于時間短，較難完成完整的工作。臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)本科生雖開設(shè)生物技術(shù)、機能、形態(tài)等實驗系列課程［5］，但部分課程限于幾種實驗原理和操作的學(xué)習(xí)，并不系統(tǒng);絕大多數(shù)學(xué)生不進具體教研室或?qū)嶒炇覅⑴c科研工作，故對實驗室工作和科研活動的認(rèn)知幾乎為零。為了增強以本科生為主的醫(yī)學(xué)生的科研、人文素養(yǎng)，我校于2012－2014年進行了課余時間選修課的嘗試。但從選課情況來看，同學(xué)們更關(guān)注就業(yè)、考研、人際關(guān)系、情感等較為實際的課程，而科研相關(guān)講座少有問津，聽者寥寥。此外，醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的另一重要手段是學(xué)術(shù)會議和講座。本科學(xué)生難以聽懂校內(nèi)講座，這與教學(xué)中科研素質(zhì)培養(yǎng)的缺位有關(guān)。而專業(yè)的學(xué)術(shù)會議更是本科生難以企及的。

3日本大學(xué)醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式初探

我們以日本熊本大學(xué)為例，介紹日本大學(xué)藥學(xué)專業(yè)(研究型)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生這方面的培養(yǎng)模式情況。熊本大學(xué)于1949年5月由熊本地區(qū)的熊本醫(yī)學(xué)校(其前身為1756年建立的“再春館”)、熊本師范學(xué)校、熊本藥學(xué)院、第五高等中學(xué)及第五高等學(xué)校工學(xué)部合并后建立，1955年設(shè)立研究生院醫(yī)學(xué)研究科。2004年更名為國立大學(xué)法人熊本大學(xué)。熊本大學(xué)獲批2013年日本促進研究型大學(xué)建設(shè)項目(RU－22)，2014年日本文部科學(xué)省超級全球大學(xué)創(chuàng)建支援項目(批準(zhǔn)37所)及地區(qū)(知識)據(jù)點整備項目(CenterofCommunity)。以獲得科研經(jīng)費排序，2014至2016年連續(xù)三年，熊本大學(xué)進入日本大學(xué)前20位(研究經(jīng)費17．44億日元)。目前擁有7個院系，8個研究生院和20個研究中心以及研究院;8100名本科生和2000名研究生，其中包括來自47個國家的470名外國留學(xué)生(2015年5月統(tǒng)計數(shù)字)。我們以該校藥學(xué)(研究型)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)模式為例進行介紹。熊本大學(xué)藥學(xué)專業(yè)(研究型)近年每年招收40人，學(xué)制4年;臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)招收60人，學(xué)制6年。二者理論教學(xué)均采用大班授課模式。都會在第3－4學(xué)期開展早期接觸科研的活動。如:由上屆學(xué)生進行實驗技術(shù)講座及實驗室介紹;進行為期一個月的基礎(chǔ)科室輪轉(zhuǎn)(可能相當(dāng)于我國的實驗教學(xué)，只是地點為各個實驗室，而非實驗教學(xué)中心)，并完成百頁的實習(xí)報告。在5－8學(xué)期將進入生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的教研室及實驗室進行科研活動。熊本大學(xué)的科研素質(zhì)培養(yǎng)模式包括:①醫(yī)學(xué)相關(guān)本科教學(xué)活動中，有一半以上的學(xué)期，學(xué)生都會進入各科室進行實驗活動，由教師或博士生等進行指導(dǎo)，感受科研工作，熟悉科研環(huán)境與基本流程。這里的實驗室并非實驗教學(xué)中心，而是各個專業(yè)的實驗室。②藥學(xué)等專業(yè)中，已經(jīng)進入實驗室三年級學(xué)生會為二年級學(xué)生進行實驗室介紹及基本技術(shù)的專題講座。從學(xué)生角度傳授經(jīng)驗，對上屆學(xué)生是督促，更是榮譽，使下屆學(xué)生更感興趣。③在科室的實習(xí)活動中，即使是本科學(xué)生仍然有機會參加日本國內(nèi)學(xué)術(shù)會議，且本科生及高中生以下參會免會務(wù)費;甚至參加國外的專業(yè)性學(xué)術(shù)會議。平均本科生每年度1次，碩士生可達3－5次(熊本大學(xué)生命資源與研究援助中心(CARD)為例)。此外，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)過程中，PBL等形式的教學(xué)并不多，主要還是以大班授課的形式進行教學(xué)活動?？荚嚪譃槠谥信c期末考試，題型同樣包括選擇、判斷及問答等。不及格率一般在10%－20%，每年度有一門補考不及格將做留級處理。同學(xué)們也更關(guān)心分?jǐn)?shù)，除此之外較為關(guān)注課程與實際應(yīng)用結(jié)合的情況。同學(xué)大都從上屆學(xué)生及教師授課過程中了解各個實驗室和科室的情況，以選擇進入的實驗室。進入實驗室后學(xué)生白天依舊會進行理論課的學(xué)習(xí)。以在CARD實習(xí)的學(xué)生為例:早9點至下午4點左右進行理論課學(xué)習(xí)，晚上及沒有課的時間會在實驗室做實驗或自習(xí)，并定期安排實驗進展匯報。學(xué)生大都具有較高的自律性，實驗工作也比較敬業(yè)。通過在實驗室的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)對該專業(yè)方向的興趣，也能夠在考研時多一個選擇方向。教學(xué)內(nèi)容方面，以醫(yī)學(xué)生物化學(xué)為例，所講的內(nèi)容與國內(nèi)差別不大:生物大分子、物質(zhì)代謝及其相互聯(lián)系等，但并沒有開設(shè)專門的實驗課。這可能與較早進入科室有關(guān)。可以看出，該熊本大學(xué)對醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生科研實踐的培養(yǎng)具有“早”和“真”的特點，即:早期進入科室進行科研活動和“真刀真槍”進行科研活動。絕不僅僅是興趣小組的游戲，而是真正承擔(dān)科研工作的一部分。

4我國醫(yī)學(xué)教育中創(chuàng)新能力的思考與啟示

4．1學(xué)校和教研室/實驗室適當(dāng)提供平臺醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從本科階段開始進行。目前，我國實際情況是:人口基數(shù)大，每年本科生數(shù)量較多。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)近年保持在400余人，全部本科專業(yè)學(xué)生800－1000人。而各基礎(chǔ)科室空間有限，盲目實施本科學(xué)生進入實驗室不太現(xiàn)實。以“根據(jù)興趣，自愿參加”為基礎(chǔ)，適當(dāng)結(jié)合“擇優(yōu)選拔”可能會是比較好的形式。此外，科室需要提供一些具體可行的科研工作。目前，盲目追求SCI文章使得高?？蒲谢顒釉絹碓健案叽笊稀?，很多實驗對于本科生來說，短時間難以掌握，面對出現(xiàn)的問題更是無從分析。如何設(shè)置本科生能夠完成的“小”課題也是科室相關(guān)教師需思考與創(chuàng)新的。4．2實際參與科研活動對本科科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)以真實的科研活動為基礎(chǔ)。形式上應(yīng)與研究生一致，在課題深度難度上可適當(dāng)降低。不宜采取“興趣小組”等模擬活動形式。讓本科生真正參與科室的科研活動中，感受實驗的失敗和收獲的驚喜，作為實驗室的一員，又有利于其建立主人翁意識，并有助于培養(yǎng)其科研精神?？疾榭梢允钱厴I(yè)論文等形式。4．3豐富認(rèn)知科室的信息渠道一方面，授課教師應(yīng)注重授課內(nèi)容與科室科研工作的結(jié)合，有意識地提高同學(xué)對科室的認(rèn)知;另一方面，也應(yīng)加強網(wǎng)站信息，甚至微信等新興工具在科室介紹中的普及。如能建立本科進入科室參加實驗工作1－2輪，再通過高低年級之間的交流將有助于形成科室信息傳播的良性循環(huán)。4．4提供更多學(xué)術(shù)講座與會議的機會最后，基礎(chǔ)教育中應(yīng)注重對科研素養(yǎng)的培養(yǎng)與引導(dǎo)。在讓學(xué)生參加講座前，增加適當(dāng)?shù)慕榻B工作或許有助于同學(xué)理解講座內(nèi)容。并適當(dāng)為有科研興趣、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生提供參加學(xué)術(shù)會議的機會與資金支持。經(jīng)濟水平及人口基數(shù)等因素在高等教育等領(lǐng)域會產(chǎn)生一定影響，但我們欣喜地看到，國家在堅定不移地推動高教領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐，高校教育工作者在不斷改革探索。通過不斷借鑒與探索，相信我們會在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育工作中再創(chuàng)佳績。

參考文獻:

［1］李冬民，呂社民，孟列素，等．深化分子生物學(xué)實踐教學(xué)，提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2008，10(4):454－456．

［2］孫利軍．現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)的探索與實踐［J］．復(fù)旦教育論壇，2007，15(6):88－90．

［3］陶懷，陳夏．以“助研計劃”為契機，提高本科生科研創(chuàng)新能力［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18(8):680－682．

篇4

佳木斯大學(xué)自2005年國家本科教學(xué)水平評估以來，定位準(zhǔn)確，明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，突出辦學(xué)特色，遵循培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐動手能力強、具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。三年來，深化教育教學(xué)改革，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，認(rèn)真實施 “教學(xué)質(zhì)量年”、“課堂教學(xué)年”、“學(xué)科建設(shè)年”主題年活動，實現(xiàn)由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，狠抓教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，有力地促進了應(yīng)用型人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化培養(yǎng)方案

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求要充分體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)特點和職業(yè)崗位對人才的需求，在符合國家專業(yè)目錄要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)具有自己明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，基本業(yè)務(wù)規(guī)格要符合我省的經(jīng)濟情況和本專業(yè)的人才培養(yǎng)實際。課程設(shè)置要與該專業(yè)的基本業(yè)務(wù)規(guī)格要求相一致。

我校十分重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案與畢業(yè)生就業(yè)的內(nèi)在關(guān)系，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。一是根據(jù)高等教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；二是依據(jù)市場需求和專業(yè)崗位對知識、技能、素質(zhì)的要求合理選擇課程內(nèi)容；三是以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用技能培養(yǎng)為主線科學(xué)構(gòu)建課程體系；

修訂工作中堅持培養(yǎng)應(yīng)用性本?？迫瞬诺乃悸?，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，強化質(zhì)量監(jiān)督和保障體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；在人才培養(yǎng)模式上，以傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為主線，堅持以學(xué)生為主體，因材施教，分類指導(dǎo)，注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育；推行雙學(xué)位制、主輔修制、學(xué)分制、職業(yè)資格證書制、專業(yè)＋方向等培養(yǎng)模式；發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢，促進學(xué)科間交叉、融合、滲透，形成立足邊疆辦學(xué)，充分利用綜合性優(yōu)勢為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)特色，堅持為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2．依據(jù)市場需求 調(diào)整專業(yè)設(shè)置突出融合與創(chuàng)新

一方面根據(jù)市場需求合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置。佳木斯大學(xué)辦學(xué)指導(dǎo)思想是立足三江、服務(wù)龍江、輻射全國，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向。佳木斯市地處東部地區(qū)是我省重要的商品糧生產(chǎn)基地、農(nóng)機制造基地、煤炭生產(chǎn)基地、煤炭機械制造基地和北藥開發(fā)基地。建設(shè)我省東部煤電化基地是省委、省政府重大決策，也是四大經(jīng)濟版塊的重要組成部分。我校專業(yè)設(shè)置涵蓋了十大學(xué)科門類，其中優(yōu)勢特色學(xué)科機械設(shè)計與制造、材料科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等專業(yè)可以為我省東部地區(qū)煤電化基地、大項目和高精尖項目建設(shè)提供技術(shù)和人才支持。學(xué)校根據(jù)黑龍江省、和三江地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要，不斷更努力加強專業(yè)建設(shè)新和調(diào)整專業(yè)設(shè)置，形成了文管結(jié)合、醫(yī)理滲透的專業(yè)格局。并根據(jù)定期的市場調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，合理確定年度專業(yè)招生計劃，確保所設(shè)專業(yè)最大限度滿足市場需要。另一方面積極進行專業(yè)內(nèi)涵改造。在廣泛深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請校內(nèi)外教育專家以及企業(yè)管理和技術(shù)專家共同參與，分期分批對已設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行修訂完善，科學(xué)設(shè)置課程，調(diào)整理論課與實踐課比例，強化技能訓(xùn)練，圍繞應(yīng)用能力和就業(yè)需要，修訂課程教學(xué)大綱，自主開發(fā)理論課和實踐課教材。專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)取得了很大成就，現(xiàn)有1個國家級特色專業(yè)，9個省級重點學(xué)科，8個省級重點專業(yè)，3個省級重點實驗室，7門省級精品課程，12門省級重點課程，1個國家高職高專教學(xué)改革示范試點專業(yè)，為就業(yè)工作提供了有力的支撐。

專業(yè)設(shè)置上重點進行突出融合與創(chuàng)新，充分利用合校后各學(xué)科融合的有利條件，發(fā)揮優(yōu)勢，以高新技術(shù)改造傳統(tǒng)專業(yè)，更新專業(yè)內(nèi)容，融入高新技術(shù)內(nèi)容，調(diào)整專業(yè)方向，有些市場需求小的長線專業(yè)可隔年招生或調(diào)整專業(yè)方向。

積極探索復(fù)合人才培養(yǎng)模式，根據(jù)我校實際情況，在實行歸類為人文、理、工、醫(yī)、管理五大基礎(chǔ)平臺之前，在機械工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院和化學(xué)與藥學(xué)院試點的基礎(chǔ)上，全面試行以學(xué)院為單位的基礎(chǔ)教育平臺，實施“平臺+模塊”教學(xué)模式。機械工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院和化學(xué)與藥學(xué)院可適時試行以五大平臺為基礎(chǔ)的大類招生模式。前二學(xué)年（或一年半）不分專業(yè)，進入基礎(chǔ)課平臺學(xué)習(xí)，后二學(xué)年由學(xué)生根據(jù)個人意愿和社會導(dǎo)向選定專業(yè)，在完成專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步選擇專業(yè)方向模塊，以達到厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才培養(yǎng)的要求。

3.實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃 提升學(xué)生的就業(yè)競爭力

落實《黑龍江省高等教育強省建設(shè)規(guī)劃》精神，發(fā)揮我校傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢與特色，深化教育教學(xué)改革，以創(chuàng)新精神和能力為核心，以培養(yǎng)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、先進的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，具體措施如下：

①優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強校際間交流，采用“借讀培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)”等模式，避免近親繁殖，擴大學(xué)生視野，增長他們的見識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加大培養(yǎng)創(chuàng)新人才工作的力度。

②建立大學(xué)生“創(chuàng)新實踐基地”和“創(chuàng)新實驗中心”，為學(xué)生創(chuàng)新實驗、創(chuàng)業(yè)發(fā)明提供必備的物質(zhì)條件保障，鼓勵支持自覺主動學(xué)生進行科學(xué)實驗、創(chuàng)新發(fā)明。

③樹立創(chuàng)新觀念，強化競爭意識，激勵學(xué)生參與競爭。

采用多種渠道和措施，本科生實行末位淘汰制，研究生學(xué)位論文實施完全盲評，讓學(xué)生參與競爭、樹立競爭與危機意識，支持學(xué)生做出創(chuàng)新成果。

④科學(xué)組織進行精品課程和優(yōu)質(zhì)教材的評選、推廣工作，鼓勵教師提高專業(yè)水平，促進教學(xué)質(zhì)量提高。每年評選出7-10門校級精品課程，遴選3-5門推薦參與省級精品課評選，組織評選優(yōu)質(zhì)教材，參與各級各類學(xué)術(shù)評獎活動。

通過以上措施的實施，強化學(xué)生創(chuàng)新技能的研究與實踐，建有5 個科技創(chuàng)新小組，2 個學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地。黑龍江省研究生創(chuàng)新培養(yǎng)示范基地2項，共獲資助100萬元；在校期間研究生四、六級外語通過率始終保持在86.5%的較高水平。應(yīng)屆碩士生考取博士平均比例在35%左右，其中100余名考取了國內(nèi)重點大學(xué)的博士研究生。大多數(shù)畢業(yè)研究生現(xiàn)已擔(dān)任科室技術(shù)骨干、學(xué)科帶頭人、后備學(xué)科帶頭人、各級學(xué)會要職和單位的領(lǐng)導(dǎo)等職務(wù)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)造了顯著的社會和經(jīng)濟效益、為東北老工業(yè)基地的振興作出了突出貢獻，通過近幾屆畢業(yè)學(xué)生隨訪及用人單位的反饋，我校畢業(yè)碩士生素質(zhì)高、創(chuàng)新和實踐能力強，受到用人單位的好評，贏得了社會的廣泛贊譽。

【參考文獻】

篇5

[關(guān)鍵詞]

高校教師；學(xué)術(shù)不端；學(xué)術(shù)道德規(guī)范；教育機制

一、學(xué)術(shù)不端的表現(xiàn)形式

學(xué)術(shù)不端是指學(xué)術(shù)界的一些弄虛作假、行為不良或失范的風(fēng)氣，或指某些人在學(xué)術(shù)方面剽竊他人研究成果，敗壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣，阻礙學(xué)術(shù)進步，違背科學(xué)精神和道德，拋棄科學(xué)實驗數(shù)據(jù)的真實誠信原則，給科學(xué)和教育事業(yè)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，極大損害學(xué)術(shù)形象的丑惡現(xiàn)象。

（一）抄襲剽竊

近些年來各大高校爆出大量的抄襲剽竊的新聞，如2009年3月浙江大學(xué)賀海波論文造假，被撤銷副教授職務(wù)和任職資格。中國工程院院士、浙江大學(xué)藥學(xué)院院長李連達負(fù)有監(jiān)管不力的責(zé)任，不再續(xù)聘。2009年6月遼寧大學(xué)副校長陸杰榮在核心期刊發(fā)表的《何謂“理論”？》一文被爆涉嫌抄襲。隨后遼寧大學(xué)校方表示，該論文第一署名人陸杰榮對此事并不知情，第二署名人、北京師范大學(xué)哲學(xué)與社會學(xué)學(xué)院外國哲學(xué)專業(yè)2006級在讀博士生楊倫承認(rèn)是自己抄襲，然后才拿給之前的老師陸杰榮署名。廣州中醫(yī)藥大學(xué)校長徐志偉被舉報其博士學(xué)位論文抄襲。其博士學(xué)位論文竟然在沒有標(biāo)明引用的情況下，將早一年畢業(yè)的敖海清博士的學(xué)位論文原文大段大段、甚至一連數(shù)頁粘貼過來，直接把這些論述、分析和數(shù)據(jù)作為自己的博士學(xué)位論文內(nèi)容，雷同文字?jǐn)?shù)高達40%以上。

（二）行政權(quán)力霸占學(xué)術(shù)資源

很多高校領(lǐng)導(dǎo)游走于行政與學(xué)術(shù)之間，隨著職務(wù)的不斷提升，日常的行政管理事物也越來越繁忙，帶的課越來越少，做學(xué)術(shù)研究就更少了，但不可思議的是他們的課題、專著等成果卻越來越多，甚至大量出現(xiàn)在跨專業(yè)、跨行業(yè)的成果中。這種情況造成了各大高校中的“官本位”思想，普遍認(rèn)為行政官位與學(xué)術(shù)成果成正比，極大地限制了高校中從事真正的學(xué)術(shù)研究教師的積極性。

（三）學(xué)術(shù)賄賂和學(xué)術(shù)買賣

由于當(dāng)前高校教師間的競爭日益激烈，加之職稱評審制度存在一定的不足，各種職稱的評聘都需要大量的論文、 課題等成果作為支撐，這就為學(xué)術(shù)賄賂和學(xué)術(shù)買賣提供了土壤。現(xiàn)在大量的雜志編輯對外公開出售論文版權(quán)，甚至還有核心期刊，價格從幾百至幾萬不等。在一些科研項目的評審中，部分教師和學(xué)校不是靠真才實學(xué)參與公平競爭，而是靠拉關(guān)系送紅包等方式賄賂相關(guān)人員來換取自身的利益。

二、學(xué)術(shù)不端的重大危害

時下學(xué)術(shù)不端已經(jīng)造成嚴(yán)重的社會危害，不僅敗壞了良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，更是嚴(yán)重影響了我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給整個國家和社會造成了重大損失。

（一）嚴(yán)重敗壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣

高校的這些學(xué)術(shù)不端行為破壞了正常的學(xué)術(shù)秩序，把學(xué)術(shù)變成了純粹滿足私欲的工具，使高尚、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)界變得烏煙瘴氣，顛覆了過去科研工作者在廣大人民心中的正面形象，同時在社會上起到反面示范作用，進而對整個社會風(fēng)氣造成了負(fù)面影響。

（二）浪費資源，影響科學(xué)技術(shù)的進步

眾所周知做科研需要相應(yīng)的資金和人力的投入，而那些學(xué)術(shù)不端的項目浪費大量的人力和資金，最后確只能產(chǎn)生價值很低甚至完全沒有價值的成果，反而使得那些正常合理的項目得不到相應(yīng)的經(jīng)費支持造成極大地浪費。學(xué)術(shù)不端制造出的學(xué)術(shù)垃圾，既浪費了學(xué)者的創(chuàng)造力，又浪費了國家社會投入的大量社會資源，嚴(yán)重影響了我國在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造力，妨礙了整個國家的科技發(fā)展步伐。

三、學(xué)術(shù)不端的產(chǎn)生原因

學(xué)術(shù)不端行為，嚴(yán)重影響了高校學(xué)術(shù)聲譽，阻礙了學(xué)術(shù)進步。很多管理部門對此非常重視并且建立了相應(yīng)的規(guī)章制度，許多高校也對教師學(xué)術(shù)不端行為制定了相應(yīng)的處罰措施，但是收效甚微，筆者認(rèn)為高校教師學(xué)術(shù)不端行為屢禁不止的原因主要是：

（一）對高校教師學(xué)術(shù)不端的處罰力度不夠

很少有教師因?qū)W術(shù)不端而受到嚴(yán)厲處罰，只有很少學(xué)術(shù)不端教師被降職、革職或主動辭職，一般在風(fēng)平浪靜后，當(dāng)事人依然是教授或?qū)?；缺乏學(xué)術(shù)監(jiān)督機制，這就導(dǎo)致一些高校教師為了評職稱等個人利益，置學(xué)術(shù)道德于不顧； 相關(guān)立法不足，雖然我國已經(jīng)有《專利法》《商標(biāo)法》和《著作權(quán)法》等法律，但這三大知識產(chǎn)權(quán)法很少涉及學(xué)術(shù)不端問題。除了《著作權(quán)法》對發(fā)表和署名等問題的規(guī)定，《專利法》對侵犯非職務(wù)專利申請權(quán)及其他權(quán)益的規(guī)定外，基本沒有涉及其他學(xué)術(shù)不端行為。

（二）部分高?？蒲辛炕Ｊ酱嬖谝欢ū锥?/p>

當(dāng)前我國高校在評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)、科研基金與項目評審、成果鑒定與評獎等方面，構(gòu)建和實施了量化的學(xué)術(shù)考核體系。高校教師職稱評定由其的數(shù)量和刊物的規(guī)格決定，而過分強調(diào)的數(shù)量，導(dǎo)致很多高校教師僅為了發(fā)表文章而進行學(xué)術(shù)研究。

（三）科研經(jīng)費的給付和管理方式存在漏洞

現(xiàn)行很多高校的科研經(jīng)費給付方式是根據(jù)項目撥錢，款項由課題組負(fù)責(zé)使用。這種方式表面上很嚴(yán)密，而實際上可操作性很大，水分較多?，F(xiàn)行的科研經(jīng)費管理制度容易導(dǎo)致學(xué)術(shù)上的“腐敗”，給高校教師學(xué)術(shù)不端行為創(chuàng)造了物質(zhì)基礎(chǔ)。在這種政策導(dǎo)向下，部分教師就把經(jīng)費爭取作為首要目標(biāo)，而對學(xué)術(shù)研究卻漠不關(guān)心，這樣必然影響到科研水平的提高，導(dǎo)致學(xué)術(shù)上的不正之風(fēng)。

（四）市場經(jīng)濟下功利主義思想的影響

在市場經(jīng)濟條件下，功利主義思想是一種較為普遍的社會心態(tài)。在這種風(fēng)氣的影響下，難免會有一些高校教師依靠各種學(xué)術(shù)上的頭銜賺取物質(zhì)利益。如部分教師把學(xué)術(shù)變成了可以轉(zhuǎn)化為名利的產(chǎn)物，不擇手段地用學(xué)術(shù)換取職稱、住房、金錢等物質(zhì)利益，拋棄了高校教師的崇高使命。

（五）高校學(xué)術(shù)道德教育的缺失

缺乏良好的學(xué)術(shù)道德教育也是造成高校教師學(xué)術(shù)不端的重要原因之一。很多高校教師在本科時的課程，對學(xué)術(shù)研究的影響很大。但現(xiàn)在，高校學(xué)生的論文寫作極不規(guī)范。近年來，隨著不斷擴招，大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的問題逐漸凸顯，許多高校的學(xué)生連基本的學(xué)術(shù)研究培養(yǎng)訓(xùn)練都沒有接受過。 很多高校開設(shè)的學(xué)科研究方法等入門課程缺少學(xué)術(shù)道德教育基本內(nèi)容的系統(tǒng)介紹，這就導(dǎo)致很多高校教師在接受大學(xué)教育期間，缺乏對學(xué)術(shù)行為的有關(guān)概念、抄襲和合理引用的界線以及違反學(xué)術(shù)道德的社會后果的認(rèn)識。

四、學(xué)術(shù)不端的整治措施

弘揚優(yōu)良學(xué)風(fēng)，根治學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象，關(guān)系到高校和整個學(xué)術(shù)界的社會聲譽，關(guān)系到當(dāng)代大學(xué)生良好品德的培養(yǎng)和整個社會道德的進步，也關(guān)系到教育科研事業(yè)的興衰存亡和整個中華民族的復(fù)興大業(yè)。嚴(yán)肅學(xué)術(shù)道德，必須從源頭抓起，切實建立健全教育、制度、監(jiān)督和懲處并重的懲防體系，才能根本扭轉(zhuǎn)學(xué)術(shù)道德失范的局面。

（一）健全學(xué)術(shù)道德規(guī)章制度

依法治學(xué)，是防治學(xué)術(shù)不端行為的治本之策。一是國家應(yīng)出臺專門的《學(xué)術(shù)法》，使學(xué)術(shù)由道德調(diào)整上升為法律約束，構(gòu)建一套專門防治學(xué)術(shù)道德失范的法律體系，保證懲治學(xué)術(shù)違法行為有法可依。二是進一步修訂完善《教師法》、《高等教育法 》等法律法規(guī)，加快制訂有關(guān)學(xué)術(shù)職業(yè)道德規(guī)范條例，在法制保障下加強高校教師職業(yè)準(zhǔn)入與退出機制建設(shè)。三是各高校也應(yīng)建立系統(tǒng)、 完善、操作性強的約束學(xué)術(shù)行為的規(guī)章制度，明確和細(xì)化學(xué)術(shù)論文、 著作等方面的寫作和評審規(guī)范，制定課題立項、 成果鑒定與評獎及其發(fā)表、 編輯、 出版的規(guī)范等。四是不斷探索防治學(xué)術(shù)道德失范的新思路與新舉措，將學(xué)術(shù)道德作為教師年度考核、 職稱晉升、 薪酬定級、 派出進修和評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。

（二）加大學(xué)術(shù)道德教育力度，建立完善的學(xué)術(shù)道德規(guī)范

一是加強淡泊名利、 潛心學(xué)術(shù)的思想教育。學(xué)術(shù)研究是探索真理、 追求真理的過程，是甘守寂寞、 真誠奉獻的過程。從長遠(yuǎn)看，養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)道德，是成為一代學(xué)術(shù)宗師、 師德楷模的重要前提。二是加強對高校教師的學(xué)術(shù)道德和職業(yè)倫理教育，重點培養(yǎng)教師的誠信意識，明確學(xué)術(shù)誠信是其能走上大學(xué)講臺、 無愧于大學(xué)教師的“道德底線”。三是將學(xué)術(shù)道德知識考核成績作為評定教師績效的重要內(nèi)容，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，用科學(xué)精神熏陶和影響高校全體師生，使之自覺遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范。

（三）完善學(xué)術(shù)道德評價體系，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)術(shù)評價機制

營造良好的、 積極向上的學(xué)術(shù)氛圍。一是建立完善的專家考評制度。選擇那些學(xué)術(shù)造詣深、 學(xué)術(shù)道德好的學(xué)者、 專家組成專家?guī)?，對學(xué)術(shù)成果、 科研立項、 職稱評審以及評獎等學(xué)術(shù)活動，采用異地評審、 臨時抽簽的方式進行。二是健全學(xué)術(shù)成果的獎勵制度。要加大對創(chuàng)新型科研成果的獎勵力度，以體現(xiàn)鼓勵踏踏實實從事學(xué)術(shù)研究的價值導(dǎo)向。三是克服過度強化科研成果對教師職稱評定的作用，建立以崗位為核心的教師職稱聘任制度，打破教師職稱終身制，加強教師的責(zé)任意識，從而促進教風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)。

（四）規(guī)范學(xué)術(shù)道德管理體制，規(guī)范學(xué)術(shù)道德管理體制

讓制度在陽光下運行。一是加強同行專家評審的力度。防止學(xué)術(shù)成果評價的“權(quán)力化”。二是建立評審過程公開制度，將專家對科研立項、 成果鑒定、 職稱評定等評審對象的評審內(nèi)容及初評結(jié)果進行公示，提高評審結(jié)果的公正性。三是建立學(xué)術(shù)評審責(zé)任制，探索建立評審專家信譽制度、 記錄追查制度和責(zé)任追究通報制度。四是對學(xué)術(shù)刊物建立一套科學(xué)的監(jiān)控體制，堅持出版發(fā)表三審制度，探索和推廣專家盲評制度，建立學(xué)者、 專家和讀者對學(xué)術(shù)刊物的考評制度。

（五）創(chuàng)新學(xué)術(shù)不端查處機制

創(chuàng)新學(xué)術(shù)不端查處機制，及時防治學(xué)術(shù)失范行為。一是健全對學(xué)術(shù)道德失范的監(jiān)督體系，成立由監(jiān)察部門參加的學(xué)術(shù)監(jiān)察監(jiān)督體系，建立全國聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，適時監(jiān)控和查處學(xué)術(shù)道德失范行為。二是完善學(xué)術(shù)道德失范舉報獎勵制度，加大國家對舉報者的保護責(zé)任和獎勵力度。三是加大懲處力度。對學(xué)術(shù)道德失范行為一經(jīng)查實，在對當(dāng)事人給予批評教育同時，應(yīng)給予嚴(yán)厲的懲處。四是建立輿論曝光和警示制度。結(jié)合知識分子比較注重自身形象、 面子的特點，在相關(guān)媒體上定期公布高校學(xué)術(shù)領(lǐng)域違法違規(guī)行為。

學(xué)術(shù)道德建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要科研人員、科研管理部門、學(xué)術(shù)成果出版單位以及社會各界的共同努力。同時，形成良好的學(xué)術(shù)道德風(fēng)尚，從根本上根除不道德的行為，也不是一朝一夕能夠做到的。但是，我們相信，只要我們堅持不懈地努力下去，良好的學(xué)術(shù)道德風(fēng)尚最終一定會形成。

參考文獻：

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篇6

1形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價（FormativeAssessment，F(xiàn)A）是美國芝加哥大學(xué)教授斯克里文1967年論及課程改革時第一次提出的，他指出形成性評價是指通過診斷教育活動與過程中存在的問題，為正在進行的教育活動提供信息反饋，以提高活動質(zhì)量的評價[1]。另一位美國教育家布魯姆認(rèn)為形成性評價是對教學(xué)過程的評價，主要通過形成性練習(xí)方式進行，注重對研究過程的測試，以使學(xué)生在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，屬于“前瞻式”評價。它更注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，較總結(jié)性評價而言，其對學(xué)生的評價更為合理、科學(xué)、全面[2]。近些年來，在我國教育改革的浪潮中，形成性評價作為一種新型的、科學(xué)的教育評價方式引入我國，有不少高等院校正逐步引入這種評價方式并付諸于實施。形成性評價的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)活動運行中存在的問題及以后改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果[3]。形成性評價的目標(biāo)是在教育活動過程中不斷了解活動進行的狀況，以便能及時對活動進行調(diào)整，進而提高活動質(zhì)量的評價。形成性評價旨在為改進活動而了解活動的得失，而不是判斷優(yōu)劣、評定成績。

2當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的評價體系分析

隨著醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，人們簡單地認(rèn)為教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了，教學(xué)方法改進了，教學(xué)質(zhì)量就可以提高；教學(xué)質(zhì)量提高了，我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量就高了。但是卻忽略了對評價人才質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)的改革，依然采取以終結(jié)性評價為主的評價方式。眾所周知，終結(jié)性評價因其客觀性較強，簡單直接，易操作，在大型考試特別是升學(xué)考試中較為公平，一直倍受我國教育界的青睞。但是，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育更注重能力的培養(yǎng)，“一考定終身”的教育評價機制培養(yǎng)了很多“高分低能”的學(xué)生，依賴終結(jié)性評價的缺點日益凸顯，已經(jīng)不能滿足醫(yī)學(xué)教育的需要。近年來，我國教育研究工作者也開始倡導(dǎo)并著手實施形成性評價，力求解決以往教育評價方式的單一性、指標(biāo)體系的不科學(xué)性、評價標(biāo)準(zhǔn)的機械性、評價目的的局限性等諸多問題，并在遠(yuǎn)程教學(xué)和函授教學(xué)中首先應(yīng)用了形成性評價方法，應(yīng)用中也多數(shù)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則[4]。在醫(yī)學(xué)教育評價方面，以往主要著眼于終結(jié)性評價，僅以一次考試來評定學(xué)生，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到某些因素的影響，那么這些因素就會對其學(xué)習(xí)效果造成影響，所以終結(jié)性評價往往不能準(zhǔn)確地評價學(xué)習(xí)結(jié)果[5]，也沒有真實反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，而醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)中更應(yīng)注重的是綜合素質(zhì)，而不是某一次考試的一個分?jǐn)?shù)。當(dāng)前不少學(xué)者已經(jīng)在著手探索、研究形成性評價體系在醫(yī)學(xué)教育中的運用情況。王躍群[6]在護理技能教學(xué)中應(yīng)用形成性評價，使學(xué)生考核的優(yōu)良率明顯提高；熊陽等[7]在藥劑學(xué)教學(xué)中應(yīng)用形成性評價，培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力；鄧衛(wèi)紅等[8]在臨床實踐教學(xué)中應(yīng)用形成性評價，不僅提高了實習(xí)教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范了實習(xí)教學(xué)管理，同時進一步提高了臨床帶教教師隊伍的整體素質(zhì)。近幾年，在全國高等醫(yī)學(xué)院校中，形成性評價在總體趨勢上來說還沒有深入研究，更沒有廣泛應(yīng)用。

3在臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中實施形成性評價所面臨的問題

3.1醫(yī)學(xué)教師對形成性評價的認(rèn)知不足

縱觀國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校的教師，基本畢業(yè)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)，而醫(yī)學(xué)院校的教育只注重學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的掌握，缺乏教育教學(xué)方面的培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)類教師上崗前除了短期崗前培訓(xùn)，幾乎沒有接受過系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)方法的專業(yè)訓(xùn)練，在教育教學(xué)評價方面的知識更是缺乏。對于很多醫(yī)學(xué)院校的教師而言，他們還局限于終結(jié)性評價，直接將分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)，沒有深入探討這種評價方式的局限性。正是在這種環(huán)境下，眾多醫(yī)學(xué)教師對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價體系研究較少，認(rèn)知不足。另外，醫(yī)學(xué)院校教師把主要精力放于臨床而非教學(xué)，這樣又缺乏對形成性評價體系研究的直接動力。

3.2重理論、輕實踐，重科研、輕教學(xué)

在當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的大環(huán)境下，不少高校在推進教學(xué)改革的同時也在推進教學(xué)評價體系的改革，但是這些評價體系改革更多停留在理論研究的層面上，并沒有真正付諸于實踐。終結(jié)性評價在人們頭腦中扎根已久，而接受形成性評價并付諸于實施需要花費教師更多的時間和精力。同時“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象在很多高校中較為普遍。在當(dāng)前的職稱晉升制度的影響下，很多教師為了晉升職稱，把大量時間和精力投入到論文寫作和發(fā)表上，更愿意在理論上研究，而對形成性評價的實際實施重視不夠[9]。

3.3受縛于教學(xué)管理模式

雖然各院校都在進行不同的教學(xué)改革，但是教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革不能真正體現(xiàn)在評價體系上，也就是說，沒有質(zhì)量監(jiān)控體系為教學(xué)改革保駕護航。形成性評價相比于終結(jié)性評價的實施需要花費更多的精力和時間。當(dāng)前在各醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，尤其是臨床醫(yī)學(xué)?？普n程提倡醫(yī)生教醫(yī)生，而非教師教醫(yī)生。這樣醫(yī)生要忙于臨床醫(yī)療又要兼顧教學(xué)任務(wù)，同時醫(yī)學(xué)授課班級多而且大，授課任務(wù)本身就比較重，對于真正實施形成性評價缺乏足夠的精力和動力。此外，近幾年對大學(xué)教師科研的要求逐漸提高，使得同事之間的競爭異常激烈，缺乏合作，不能資源共享，這種教學(xué)管理模式使得前期研究的新的評價模式很難推廣。

4解決方案

4.1深入研究、構(gòu)建形成性評價體系

通過大量搜集、研讀文獻資料，了解當(dāng)前國內(nèi)外高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的理念、趨勢與走向，比較各類評價指標(biāo)體系的優(yōu)缺點，分析高職醫(yī)學(xué)教育的特點和發(fā)展方向等。通過相關(guān)文獻分析，邀請相關(guān)行業(yè)專家反復(fù)探討驗證，將其作為構(gòu)建本評價體系的理論基礎(chǔ)。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)課程和現(xiàn)代高職醫(yī)學(xué)教育的特點，制訂一套既能促進學(xué)生綜合能力提高又能推進教學(xué)改革的行之有效的評價體系。建立“質(zhì)”和“量”相結(jié)合的評價體系，形成性評價將注重把量化的評價與質(zhì)性的評價相結(jié)合起來，建立“多元性”的評價體系[10]。

4.2沖破束縛，使教學(xué)改革與評價改革同步

縱觀既往教學(xué)改革歷程，往往更多的是注重單向性的教學(xué)改革，而這種單向性改革模式束縛了評價改革的發(fā)展，現(xiàn)有的教學(xué)管理模式也限制了新的評價模式的有效實施。為此筆者認(rèn)為評價改革要有突破，必須沖破既往教學(xué)改革與教學(xué)管理模式的束縛，確保教學(xué)改革和評價改革同步進行。用形成性評價來指導(dǎo)教學(xué)改革，組織專家反復(fù)進行論證，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過“評價診斷—反饋信息—修正問題—提高質(zhì)量”等階段，逐步推進形成性評價的實施。

4.3轉(zhuǎn)變觀念，因材施評

首先，形成性評價相對終結(jié)性評價教師需要花費更多時間和精力，要改變過去“重理論、輕實踐”的觀念。形成性評價是一種新的評價體系，教師要幫助和鼓勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理，充分結(jié)合不同層次學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并及時彌補等。其次，不同專業(yè)的學(xué)生所選用教材不同，學(xué)生需要掌握的知識側(cè)重點也不同，我們在推進形成性評價的同時必須考慮這些因素，不能“一刀切”。再次，要順利推進形成性評價體系建設(shè)，教師必須具備很強的觀察能力、分析能力、對教學(xué)內(nèi)容的合理安排能力、對課堂教學(xué)的組織能力，在豐富專業(yè)知識的同時也要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)知識。

4.4信息化處理，科學(xué)化評價

形成性評價體系相對于終結(jié)性評價是復(fù)雜的，我們要不斷收集反饋信息，進行論證分析再指導(dǎo)評價過程。在當(dāng)前信息化社會，靠原始的信息處理方式很難順利完成各個細(xì)節(jié)，所以信息的處理必須科學(xué)化、合理化，這樣的結(jié)果才具有真實性、準(zhǔn)確性。

5討論

現(xiàn)在醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進入了以培養(yǎng)能力為目的的階段，臨床醫(yī)學(xué)課程多具有邏輯性強、知識抽象、涉及學(xué)科范圍廣的特點，如何合理評價現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的綜合能力，進而有效地促進學(xué)生能力的培養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)前“以能力培養(yǎng)為目的”的醫(yī)學(xué)教育模式是亟待解決的問題[11]。筆者認(rèn)為，推進形成性評價體系建設(shè)是一個復(fù)雜的過程，不能急于求成。通過在高職醫(yī)學(xué)教育中構(gòu)建形成性評價體系，并逐漸論證實施、優(yōu)化完善，改變傳統(tǒng)的以一次終結(jié)性操作考試作為唯一依據(jù)的評價方式，強調(diào)評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而充分發(fā)揮評價的教育功能，以適應(yīng)當(dāng)前“以能力培養(yǎng)為目的”的醫(yī)學(xué)教育模式。通過形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，改革醫(yī)學(xué)教育模式和考核方式，以培養(yǎng)出更能滿足未來職業(yè)需求的醫(yī)學(xué)人才，為推動醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

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篇7

PBL （Problem-Based Learning）教學(xué)模式是1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster university）提出的一種教學(xué)模式，其特色就是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以小組為單位的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。它以建構(gòu)主義理論和成人教育理論為實踐基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生在知識構(gòu)建過程中的主體地位，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)以及自身學(xué)習(xí)潛力的挖掘，鼓勵學(xué)習(xí)者通過不斷的自我激勵和自我充電來應(yīng)對知識爆炸和知識更新速率加快的局面，注重創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)代社會對醫(yī)學(xué)人才的高素質(zhì)要求。相比傳統(tǒng)以理論授課為基礎(chǔ)的LBL（Lecture-Based Learning）教學(xué)模式，PBL因其側(cè)重能力培養(yǎng)、契合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的獨特優(yōu)勢而廣受國內(nèi)各高等醫(yī)學(xué)院校的青睞。

PBL是目前國際上非常流行的一種教學(xué)方法，特別在國外的醫(yī)學(xué)院校此種教學(xué)方法應(yīng)用更加廣泛。近年來國內(nèi)外很多醫(yī)學(xué)院校開始引入PBL 教學(xué)模式，獲得了一定的經(jīng)驗和成果。 PBL教學(xué)方法應(yīng)用于婦產(chǎn)科課堂教學(xué)的案例還不多，尚處在探索和經(jīng)驗總結(jié)階段 。

本研究將PBL教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進行對比，探討PBL教學(xué)方法在婦產(chǎn)科課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果，為進一步提高醫(yī)學(xué)教學(xué)效率，尋求更適合我國醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)模式，提供理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。

一、資料與方法

1.研究對象及分組

研究選取2013.09～2015.07溫州醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)系婦產(chǎn)科方向班級的學(xué)生，每屆30名，共60名學(xué)生，隨機分為2組。實驗組：30名，相關(guān)課程成績?nèi)缦拢和饪茖W(xué)81.36±17.09分，內(nèi)科學(xué) 78.57±15.68分，人體解剖學(xué)86.86±19.26分，診斷學(xué)87.85±15.47分、生理學(xué)83.06±19.58分；對照組30名，外科學(xué)79.28±18.33分，內(nèi)科學(xué) 79.34±17.39分，人體解剖學(xué)84.14±17.89分，診斷學(xué)84.01±12.71分，生理學(xué)85.27±18.69分。對兩組學(xué)生相關(guān)課程成績進行比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

2.教材選擇

實驗組和對照組選擇第八版的《婦產(chǎn)科學(xué)》為教材。按照現(xiàn)行大綱要求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為妊娠特有疾病、生殖內(nèi)分泌疾病、不孕癥等課程，分別以LBL和PBL方式進行教學(xué)。

3.教學(xué)方法

實驗組根據(jù)教學(xué)目的和要求，選擇病情較為復(fù)雜、涵蓋知識面較廣、實用性較強的教學(xué)病例。

（1）提出問題：將準(zhǔn)備教授的婦產(chǎn)科相關(guān)病例資料提前一周給學(xué)生，并提示學(xué)生可供參考的論文及書籍。

（2）課前預(yù)習(xí)：鼓勵學(xué)生用課余時間思考所給病例，查閱教材及有關(guān)文獻資料，全面了解待討論病例并制作PPT，組織小組內(nèi)討論交流并分配任務(wù)。

（3）上課時先由小組代表發(fā)言，然后其他學(xué)生自由發(fā)言。指導(dǎo)教師只需在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)討論方向，適時提出啟發(fā)性問題，不打斷討論或給出結(jié)論。

（4）討論結(jié)束時，指導(dǎo)教師對每名小組成員就資料準(zhǔn)備、語言組織、臨床思維、發(fā)言效果等方面進行點評，概括本階段學(xué)習(xí)要點，最后給出下次討論的病例。

對照組選擇與實驗組相同的教材，采用傳統(tǒng)的LBL 教學(xué)方法，按照教學(xué)大綱要求進行理論授課，以教師講授為主。

4.教學(xué)效果評價

結(jié)束后對兩組學(xué)生進行理論和實踐考試，課后對學(xué)生進行教學(xué)效果問卷調(diào)查。

（1）理論考核：課程結(jié)束后，隨機抽取試題，對學(xué)生進行階段性閉卷理論考試，理論考核內(nèi)容包括概念性問題（50%）和病例分析題（50%）兩部分，滿分為100 分。

（2）實踐能力：采集病史考核。

（3）問卷調(diào)查：課后對參加課程的學(xué)生進行不記名問卷調(diào)查，問卷包括學(xué)習(xí)興趣、思維能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)方式滿意等6 項內(nèi)容，并設(shè)置意見與建議模塊；分別統(tǒng)計對每項問題持肯定或否定態(tài)度的人數(shù)。

5.統(tǒng)計分析

采用SPSS19.0 軟件分析數(shù)據(jù)，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用t 檢驗，計量資料采用卡方檢驗。P

二、 結(jié)果

1.理論考試成績和實踐能力考核成績結(jié)果比較

實驗組學(xué)生理論考試成績優(yōu)于對照組，各部分得分均高于對照組（P

注：實驗組與對照組相比，*P< 0.05

2.教學(xué)效果評價

課后對兩組學(xué)生進行不記名教學(xué)滿意度調(diào)查，問卷設(shè)計包括學(xué)習(xí)興趣、思維能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)方式滿意6 項內(nèi)容，并設(shè)置意見與建議模塊。此間共發(fā)放調(diào)查問卷等60 份，回收60 份，回收率100%。結(jié)果見表2。

采用PBL教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)滿意度較高。在意見與建議模塊，實驗組有部分學(xué)生反映PBL 教學(xué)準(zhǔn)備時間長，耗費時間和精力。

三、討論

婦產(chǎn)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課。不同于臨床專業(yè)課程，婦產(chǎn)科學(xué)是局限于女性生殖系統(tǒng)的一門學(xué)科，其研究內(nèi)容涵蓋了女性生殖系統(tǒng)疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)、診斷、治療和預(yù)防保健。由于女性生理與病理的改變與女性生殖系統(tǒng)的解剖、年齡層次及生殖內(nèi)分泌等密切相關(guān)，并且會隨著妊娠等特殊情況而變化，因此，婦產(chǎn)科學(xué)需要學(xué)生將學(xué)過的知識進行整合，強調(diào)高度的邏輯性及理論與實踐結(jié)合的能力。這就使得婦產(chǎn)科學(xué)歷來被認(rèn)為是學(xué)科基礎(chǔ)復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容廣泛，教和學(xué)都有一定難度的一門綜合學(xué)科。

傳統(tǒng)的婦產(chǎn)科課堂教學(xué)是LBL方式，注重教師的“教”，羅列知識點，這種“填鴨式”教學(xué)只是機械授課，參與式的臨床案例分析較少，不能很好地將理論聯(lián)系實際，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實際問題能力。因此，對新的教學(xué)模式及其適用性的探索是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育研究的重要內(nèi)容。

近年來，國內(nèi)外的婦產(chǎn)科學(xué)教育工作者在教育方法上進行了不斷的改革和探索，研究顯示PBL教學(xué)模式在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢。PBL 教學(xué)模式強調(diào)將學(xué)習(xí)置于有意義的問題情境中，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，對比傳統(tǒng)教學(xué)，它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了他們的文獻檢索和自主學(xué)習(xí)的能力，提高了團隊協(xié)作、溝通和處理問題的能力，有利于基礎(chǔ)知識和臨床知識的結(jié)合應(yīng)用，提高了臨床思維能力。

本研究發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)組的學(xué)生在理論考試和實踐考試中的成績均優(yōu)于LBL教學(xué)組。課后不記名教學(xué)滿意度調(diào)查問卷的結(jié)果顯示PBL教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其思維能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，總體教學(xué)滿意度較高。我們注重PBL教學(xué)的病例資料的選擇，將臨床工作中的典型案例引入課堂中，突出以疾病為線索提出問題，將抽象的婦產(chǎn)科學(xué)理論具體化，這樣比教材上枯燥的描述更加生動，更加貼近臨床。在小組討論中，學(xué)生圍繞問題進行思考、推理和分析，將所學(xué)知識與婦產(chǎn)科疾病聯(lián)系起來，將女性生殖系統(tǒng)解剖、病理、生理學(xué)等相關(guān)知識與臨床知識重新進行整合，打破學(xué)科界限，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到問題背后的科學(xué)知識，從而提高他們的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。

PBL 教學(xué)法在婦產(chǎn)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有以下優(yōu)點：（1）搭建系統(tǒng)的婦產(chǎn)科臨床知識體系：PBL 教學(xué)模式要求學(xué)生充分深入理解病例資料，能將婦產(chǎn)科解剖生理、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、病理學(xué)、影像學(xué)、內(nèi)外科等知識系統(tǒng)歸納總結(jié)，有利于架構(gòu)臨床知識體系；（2）提高臨床思維能力：PBL 教學(xué)模式下，學(xué)生通過討論，針對某些臨床癥狀、體征、輔助檢查等系統(tǒng)討論、總結(jié)，有利于提高學(xué)生的臨床思維能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)興趣：PBL 教學(xué)模式要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，在不斷解決問題的過程中掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)動力；（4）提高創(chuàng)新能力：學(xué)生在針對病例資料互相探討的過程中，不時閃現(xiàn)新的知識要點，局限的思維不斷地被打破，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；（5）增強團隊協(xié)作意識：PBL 教學(xué)要求學(xué)生分工協(xié)作，在完成個人負(fù)責(zé)的工作的同時互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強了學(xué)生的團隊協(xié)作意識。

在PBL教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題需要解決：（1）教師：PBL對于教師要求較高，除了要具有純熟的教學(xué)技能、扎實的專業(yè)理論知識外，還要接受過PBL專門培訓(xùn)。（2）教案：PBL 教學(xué)需要不斷更新案例內(nèi)容，因為該方法模擬臨床實際工作，要求學(xué)生遇到的都是“新鮮”案例。（3）學(xué)生：實驗組有部分學(xué)生反映PBL 教學(xué)準(zhǔn)備時間長，耗費時間和精力。這種現(xiàn)象可能與學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，對新的自學(xué)方式感到不適應(yīng)和沒有把握有關(guān)。以往的LBL教學(xué)方式只注重學(xué)生個體，而PBL更加強調(diào)團隊協(xié)作，這些都對學(xué)生提出了新的要求。

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篇8

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2011）11（c）-134-02

Exploration of problem-based learning mode in pharmaceutics experiments education

JIA Yi, LI Xiaohui*

College of Pharmacy, the Third Military Medical University, Chongqing 400038, China

[Abstract] Pharmaceutics as an applied technology disciplines with knowledge integrated and high capacity requirements of practice. Pharmaceutics experiments play a very important role in the education of pharmaceutics students, experimental teaching activities is of great significance in the teaching pharmaceutics. Problem-based learning (PBL) brings into play dominant action of teachers and reflects dominant position of students. In this paper, we try to put PBL modern into the pharmaceutics experimental education, and the process and content of experimental teaching in the pharmaceutics are reformed, we provide pharmaceutical teaching experience in order to explore more effective training high-quality teaching methods for pharmaceutical students.

[Key words] Pharmaceutics; Problem-based learning; Experiments

藥劑學(xué)教學(xué)對學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識和實踐動手能力的要求很高，學(xué)生在未來相關(guān)工作或深造中需要解決大量的實際問題，故藥劑學(xué)實驗教學(xué)活動在藥劑學(xué)教學(xué)中的地位尤其突出。合格的實驗課教學(xué)應(yīng)該能夠讓學(xué)生在此過程中學(xué)到自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而絕不是由教師在課前提供處方及操作步驟，實驗前進行講解，然后學(xué)生“依葫蘆畫瓢”進行實驗操作，教師在旁指導(dǎo)。這樣，整個過程學(xué)生幾乎沒有機會自主思考實驗內(nèi)容，教學(xué)效果僅僅能達到“知其然”，而離“知其所以然”的目標(biāo)距離甚遠(yuǎn)，完全無法滿足日益增長的對藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。

PBL（problem-based learning）教學(xué)法是一種符合藥劑學(xué)實驗教學(xué)目的和要求的新型教學(xué)模式，其特色就是“以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以小組為單位”的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，而教師的角色不再是講授，而是參與其中，把握教學(xué)過程的方向和進度，讓學(xué)生自主地對解決問題的辦法從理論上、實踐上進行探索，從而學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識[1]。將PBL教學(xué)法引入藥劑學(xué)實驗教學(xué)活動后，由學(xué)生自行對相應(yīng)的背景知識和實驗方法進行探索和設(shè)計，其涉及包括藥劑學(xué)等多學(xué)科知識，如藥理學(xué)、藥物分析學(xué)、藥物化學(xué)和分子生物學(xué)等多門學(xué)科，而實驗技術(shù)上包括了動物操作、免疫組化、光鏡觀察、RT-PCR、高效液相色譜分析等多種方法，從基礎(chǔ)理論、處方前分析、處方分析到質(zhì)量檢查、效果評價，均由學(xué)生自行設(shè)計，小組討論成型后進行實踐檢驗，故基本可以達到藥劑學(xué)實驗教學(xué)的需求。本教研室參考其他學(xué)科經(jīng)驗[2-6]，組織部分學(xué)生進行了PBL教學(xué)法應(yīng)用在藥劑學(xué)實驗課教學(xué)中的嘗試，取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 教學(xué)過程的設(shè)計

1.1 提出要解決的問題

第一次課，提出要解決的問題。在第一次課上，由6個人組成一個小組，并在以后的教學(xué)中固定下來。大家先通過自我介紹相互了解后，教師提出要解決的問題。如為了方便用藥，需要將呋塞米制成口服制劑，但不確定是片劑、膠囊劑還是其他口服劑型，請學(xué)生從工藝、成本、藥效、患者依從性等多方面綜合考慮，提出制備方案。本次課由學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識進行分析，并初步提出可能的解決辦法或途徑。不需要確切的答案，由學(xué)生在闡述、討論中列出需要解決的基礎(chǔ)知識、技術(shù)等方面的問題，課后通過檢索文獻等方式解決，在第二次課中完善。

1.2 完善并確定實驗方案

第二次課，完善并確定實驗方案。通過第一次課后查閱、分析相關(guān)的文獻資料，由小組初步擬定一份技術(shù)路線圖，并闡述本路線的優(yōu)缺點，及有可能出現(xiàn)的技術(shù)瓶頸等難題，并由小組討論加以完善，最終形成一份完整的實驗設(shè)計，要求考慮到每個細(xì)節(jié)尤其是可行性，并在討論中列出亟需解決的硬件、軟件等方面的問題和需要的所有試劑。

1.3 獨立完成實驗操作

第三次課，獨立完成實驗操作。嚴(yán)格按照既定的方案進行實驗操作。在實驗過程中教師不進行過多的干預(yù)和指導(dǎo)，主要是保證實驗的順利進行，只在必要時予以協(xié)助。

1.4 分析實驗數(shù)據(jù)

第四次課，分析實驗數(shù)據(jù)。實驗數(shù)據(jù)采集和原始記錄按照一般科技論文的要求和格式書寫，分析所得到的實驗數(shù)據(jù)。由小組討論得到本次實驗的結(jié)論，并形成一份正式的實驗報告。若實驗有失敗則討論失敗的原因，并討論修改實驗方案，再次提供實驗的機會。

2 教師的角色和任務(wù)

通過本次嘗試筆者意識到，PBL教學(xué)法與以往的實驗討論課顯著不同的地方有很多，其中起決定因素的重要環(huán)節(jié)是教師在教學(xué)過程中的角色和任務(wù)有了很大的不同。教師不再是指導(dǎo)者、評判者，而是引導(dǎo)者；錯與對不再是教師需要表達的內(nèi)容，而放開手讓學(xué)生自己主動獲取知識，進行嘗試，教師只是參與者，是實驗順利進行的保障者。通過實踐筆者認(rèn)為教師主要有以下幾種作用：

2.1 保證所有的學(xué)生都主動參與到討論與實踐中

PBL教師應(yīng)營造出和諧的團隊氣氛，讓小組自行建立基本的組內(nèi)行為準(zhǔn)則。同時防止過于自信的學(xué)生控制學(xué)習(xí)進程而讓其他學(xué)生無法正常思考和討論，不能讓小組討論成為某個學(xué)生的“一言堂”，而是百家爭鳴，各抒己見。另外還要通過提問等方式使沉默的學(xué)生參與到討論中，勇于表達自己的觀點。值得注意的是，在進行過程中，教師會習(xí)慣性地將自己看成討論的中心，必須利用各種策略進行避免，而鼓勵學(xué)生之間進行積極地討論。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生積極開拓其知識的廣度和深度

教師在學(xué)生討論中不能放過一個概念、術(shù)語等基礎(chǔ)知識，力圖讓學(xué)生真正了解其含義并避免混淆，并通過不斷地刺激和引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識的理解達到更高的層次。鼓勵而不是蔑視學(xué)生表達自己對某些知識的不確定性，并鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑，這樣會讓學(xué)生在討論中更深、更牢固地掌握知識。

2.3 控制和管理組內(nèi)人際互動關(guān)系

教師必須敏感捕捉到組內(nèi)的不和諧或低效率因素的存在，并使之消失在萌芽狀態(tài)，否則對小組的學(xué)習(xí)效果會有極大的影響。教師還要善于營造組內(nèi)互相信任、互相尊重等良好的行為方式，鼓勵學(xué)生坦誠表達對他人的意見，并善于接受其他人的批評。

3 教學(xué)效果的評價

應(yīng)用了PBL教學(xué)法的實驗課評價不再局限于教師根據(jù)學(xué)生實驗報告好壞和操作能力優(yōu)劣進行評分，而是在每次課中貫穿了學(xué)生的自評與他評。本文采取的方式是學(xué)生自評占30%，他評占50%，教師評價占20%的綜合評價體系，整合了形成性評價和總結(jié)性評價的內(nèi)容，基本能夠真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

4 存在的問題

盡管PBL教學(xué)法有其顯著的優(yōu)勢，但在藥劑學(xué)實驗課的應(yīng)用中尚不多見，經(jīng)過實踐探索，發(fā)現(xiàn)主要有以下需進一步探討和解決的問題：

4.1 耗時過長

一次典型的PBL教學(xué)法實驗課需要16～20學(xué)時，我校每學(xué)期藥劑學(xué)實驗課課時數(shù)為60學(xué)時，僅供支持3～4次完整的PBL教學(xué)。這對教學(xué)選題的方向和內(nèi)容提出了極大的考驗，既要顧及基本操作方法，也要考慮到拓展的知識面和技能，故精選教學(xué)內(nèi)容十分重要。

4.2 陰性結(jié)果的處理

由于教學(xué)活動中學(xué)生的自主性大大提高，教師不再進行指導(dǎo)，實驗有可能出現(xiàn)陰性結(jié)果。除了安排再次嘗試和討論外，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識陰性結(jié)果和總結(jié)經(jīng)驗非常重要。

4.3 實驗花費提高

由于存在摸索和嘗試，本次教學(xué)活動的試劑等花費遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通的重復(fù)性實驗，大約增加了兩倍的消耗。這就需要相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)費進行支撐，否則無法真正進行實施。

5 小結(jié)

經(jīng)過將PBL教學(xué)法應(yīng)用到藥劑學(xué)實驗教學(xué)活動中的嘗試，筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式符合培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)藥學(xué)人才的需求。經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、主動獲取知識和動手實踐的能力均有了明顯提高。隨著對PBL教學(xué)法的進一步理解和掌握，對出現(xiàn)問題的進一步完善，相信能夠為藥劑學(xué)實驗教學(xué)改革提供新的思路和可借鑒的經(jīng)驗。

[參考文獻]

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篇9

一、醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展

自從計算機發(fā)明的第一天，人類就嘗試著將計算機技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)的信息管理和臨床診療過程當(dāng)中。上世紀(jì)60年代，國外醫(yī)院管理信息系統(tǒng)開始用于住院病人的管理。70年代，其應(yīng)用范圍擴展到病案、衛(wèi)生統(tǒng)計、門診、護理、藥品等部門。80年代，醫(yī)療信息系統(tǒng)開始取代醫(yī)院管理信息系統(tǒng)，用以提高醫(yī)生的診療水平和醫(yī)院的服務(wù)水平[1]。進入90年代，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)療信息系統(tǒng)逐漸在中國各級醫(yī)院普及，尤其是三甲醫(yī)院，每天產(chǎn)生了大量的臨床數(shù)據(jù)。而近些年來隨著醫(yī)療大數(shù)據(jù)的發(fā)展，醫(yī)療領(lǐng)域的知識和數(shù)據(jù)也呈爆炸式增長，數(shù)據(jù)的種類逐漸增多（圖像、文本、波形、組學(xué)數(shù)據(jù)和電子病歷中的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)），系統(tǒng)的復(fù)雜度逐漸加大（系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)繁多、接口類型不一致），無論是信息管理還是應(yīng)用開發(fā)，難度都日漸加深。因此，醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展對于醫(yī)學(xué)信息人才的需求也日益迫切。

二、醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)定位及發(fā)展

為適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，教育部于2003年設(shè)立了醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)。醫(yī)學(xué)信息工程是一門以信息科學(xué)和醫(yī)學(xué)為主的多學(xué)科交叉與融合的新興綜合性學(xué)科。本專業(yè)培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識和計算機科學(xué)技術(shù)知識，掌握當(dāng)今醫(yī)學(xué)信息中數(shù)據(jù)的收集、整理、存儲、分析與傳輸?shù)燃夹g(shù)的基本知識、基本理論和基本實踐技能，有較強的醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件使用、維護、設(shè)計、開發(fā)的能力，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與醫(yī)療管理、醫(yī)療服務(wù)有機結(jié)合的高級醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才。醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的學(xué)生一般學(xué)制4年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

目前，據(jù)統(tǒng)計全國已有24所本科院校開設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)，中醫(yī)藥院校所占有相當(dāng)大的比例（10所）。但是不同高校對于醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)覆蓋的范圍理解不同，學(xué)校間開設(shè)的課程也不盡相同。一般來說，學(xué)校根據(jù)自身的學(xué)科發(fā)展情況，有的院校開設(shè)電子信息技術(shù)等硬件類課程多一些，有些學(xué)校開設(shè)計算機技術(shù)等軟件類課程多一些，有的院校開設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)等信息學(xué)類課程多一些，這就導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)果的不一致。筆者調(diào)研了國內(nèi)目前開設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)校的培養(yǎng)方案和專業(yè)課設(shè)置，對目前國內(nèi)院校醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的課程設(shè)置進行了總結(jié)。

三、國內(nèi)目前開設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程院校的專業(yè)設(shè)置

本文調(diào)研了國內(nèi)目前開設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置情況，并分類加以討論，以期望理清國內(nèi)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

1.課程設(shè)置以硬件類課程為主。此類學(xué)校開設(shè)的硬件類課程較多，著重培養(yǎng)學(xué)生生物醫(yī)學(xué)、電子技術(shù)、信息科學(xué)的基礎(chǔ)理論，接受電工、電子技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息檢測與處理技術(shù)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的良好訓(xùn)練，具備醫(yī)學(xué)信息工程領(lǐng)域中的研究和開發(fā)的基本能力，能夠完成醫(yī)學(xué)儀器系統(tǒng)方面的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的人才。此類學(xué)校以四川大學(xué)為代表。作為我國第一個開設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的高等院校[2]，四川大學(xué)的課程設(shè)置有標(biāo)桿意義。目前該校開設(shè)的主干課程有：數(shù)字信號處理，數(shù)字圖像處理，醫(yī)學(xué)傳感檢測技術(shù)，醫(yī)學(xué)圖像處理，醫(yī)學(xué)電子學(xué)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器，醫(yī)學(xué)信號處理。可以看出，課程設(shè)置以電子類、儀器類課程為主。類似的大學(xué)還有杭州電子科技大學(xué)，湖北科技學(xué)院等。除了上述課程外，部分學(xué)校還設(shè)了單片機技術(shù)與應(yīng)用、醫(yī)學(xué)影像儀器、醫(yī)用測量與監(jiān)護儀器等。當(dāng)然，這類學(xué)校只是以硬件課程為主，并不是完全不設(shè)置軟件類課程。

2.課程設(shè)置以軟件類課程為主。此類學(xué)校以合肥工業(yè)大學(xué)為代表，主要培養(yǎng)的是進行醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用類人才。開設(shè)的主干課程有：計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計、軟件工程、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、微機原理等。此類學(xué)校以計算機和軟件類課程為主，既有傳統(tǒng)PC端的醫(yī)療信息系統(tǒng)等軟件類課程開發(fā)課程，也有web系統(tǒng)與技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)類課程，部分學(xué)校甚至開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程。而隨著移動醫(yī)療的發(fā)展，部分院校還開設(shè)了基于安卓和IOS系統(tǒng)的開發(fā)課程，如河北北方學(xué)院的智能終端設(shè)計與開發(fā)。類似的大學(xué)還包括：湖北中醫(yī)藥大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)、甘肅中醫(yī)藥大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、濟寧醫(yī)學(xué)院、重慶醫(yī)科大學(xué)和遵義醫(yī)學(xué)院等。同樣，這類學(xué)校也只是以軟件課程為主，并不是完全不設(shè)置硬件類課程。

3.課程設(shè)置兼顧軟硬件類課程。國內(nèi)這一類的大學(xué)也比較多，通過專業(yè)設(shè)置的課程來看，既培養(yǎng)學(xué)生的硬件設(shè)計能力，也同時培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力，軟硬件類的課程比接近1：1。這類學(xué)校有：浙江中醫(yī)藥大學(xué)、中南民族大學(xué)、泰山醫(yī)學(xué)院、安徽中醫(yī)藥大學(xué)等。但這類學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置很容易與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程設(shè)置相類似。

4.課程設(shè)置兼顧醫(yī)學(xué)信息類和軟件類課程。在所有開設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的高等院校中，中醫(yī)藥大學(xué)占有相當(dāng)大的比例，有10所之多。這部分學(xué)校在主干課程中還會增設(shè)一些與醫(yī)學(xué)信息學(xué)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類和醫(yī)學(xué)信息類的課程，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)信息學(xué)，醫(yī)院管理學(xué)，衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)，病案管理與統(tǒng)計等。這類學(xué)校有：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、徐州醫(yī)科大學(xué)等。其目標(biāo)是培養(yǎng)能夠系統(tǒng)掌握信息管理、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法及信息分析與利用等方面的知識與能力，能在國家各級醫(yī)藥衛(wèi)生管理部門及其相關(guān)領(lǐng)域的企事業(yè)單位從事信息管理、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、實施管理和評價及醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究等方面工作的應(yīng)用型專門人才。

5.我校醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)思路設(shè)置。當(dāng)前信息技術(shù)是工學(xué)領(lǐng)域發(fā)展較快的技術(shù)，信息技術(shù)中的大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進技術(shù)和方法無時無刻不在向醫(yī)療領(lǐng)域滲透，使得醫(yī)學(xué)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展。所以我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)緊跟國際國內(nèi)的發(fā)展形勢，越來越注重學(xué)生信息技術(shù)的培養(yǎng)，不僅包括傳統(tǒng)的醫(yī)用軟件的開發(fā)技術(shù)，而且包括信息處理技術(shù)，尤其是大數(shù)據(jù)環(huán)境下的信息采集、傳輸、存儲和利用技術(shù)[3]。