時(shí)間:2023-03-21 17:17:47
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目前,大數(shù)據(jù)已經(jīng)充斥著各領(lǐng)域之中,高職院校教學(xué)已經(jīng)融入了大數(shù)據(jù)時(shí)代,在這一背景下,高職教育過(guò)程中設(shè)計(jì)的教學(xué)、管理等方面逐漸演變成數(shù)據(jù)化的管理模式,主要體現(xiàn)在行為以及情感方面的數(shù)據(jù)化,并且為人們的生產(chǎn)及生活創(chuàng)造了極大的便利,在此發(fā)展條件下,高職院校作為教育行業(yè)中的高等院校,應(yīng)該在這一方面順勢(shì)而為,通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革,從而對(duì)教學(xué)管理、考試評(píng)價(jià)及教學(xué)方式等方面進(jìn)行優(yōu)化。這種教學(xué)新模式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面受到較為積極的影響。
一、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高職教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展,高職教育在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該看清信息技術(shù)在未來(lái)應(yīng)用及發(fā)展的趨向,并在教學(xué)的過(guò)程中能夠充分對(duì)其進(jìn)行利用,使其優(yōu)勢(shì)能夠得到真正的發(fā)揮,從而使教學(xué)模式得到更新和改變,進(jìn)而使教學(xué)的質(zhì)量和效率得到提高。但是從目前的狀況來(lái)講,大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,高職院校的教育教學(xué)過(guò)程中仍出現(xiàn)了一些問(wèn)題有待去解決,這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾方面。
1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建缺乏具體的應(yīng)用。在大數(shù)據(jù)背景下,許多高職院校都構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),但在這些院校中,有些院校能夠充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué),但其中也不乏一些高職院校只是將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)作了高職院校建設(shè)的必備條件,而在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,卻未能對(duì)平臺(tái)進(jìn)行充分的利用,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形同虛設(shè),不利于其使用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及應(yīng)用效率的提升,原因便在于其具體的應(yīng)用未能得到充分的發(fā)揮。
2.網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)是整體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用的中樞神經(jīng),對(duì)高職院校教育教學(xué)發(fā)揮著極為重要的作用,然而在對(duì)其應(yīng)用的過(guò)程中卻存在一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下方面:首先,由于網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)的維護(hù)不夠及時(shí)以及網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)自身存在的一些缺陷,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)在進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中不夠通暢,嚴(yán)重影響了對(duì)其使用的效率和整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正常應(yīng)用;其次,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)在對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行構(gòu)建時(shí),未能對(duì)學(xué)生應(yīng)用方面的實(shí)際需求進(jìn)行考慮,以至于信息構(gòu)建完畢后,整個(gè)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)系統(tǒng)的應(yīng)用性不強(qiáng),或者是根本難以應(yīng)用,從而使后臺(tái)的應(yīng)用出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題;最后,當(dāng)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,未能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng),從而使網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)的應(yīng)用效率降低。
3.未能對(duì)信息資料實(shí)施及時(shí)的更新。在對(duì)資源之類的課程進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中,所使用的信息資料已完全不符合當(dāng)前的要求,并且有些信息資料在更新速度方面非常慢,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,對(duì)這些信息資料進(jìn)行使用時(shí),與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)存在出入,甚至是完全不符,這種情況不僅滿足不了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需要,而且還會(huì)使高職院校在教育教學(xué)過(guò)程中受到重重阻礙,從而使高職院校在教育教學(xué)所使用模式方面的轉(zhuǎn)變受到嚴(yán)重影響。
二、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高職教育教學(xué)構(gòu)建新模式的策略
1.應(yīng)該對(duì)高職教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,高職院校在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中,需要將教學(xué)模式不斷的進(jìn)行更新,從而與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng),而若要使教學(xué)模式得到更新和發(fā)展,還應(yīng)該對(duì)教育教學(xué)的平臺(tái)進(jìn)行良好的構(gòu)建,具體應(yīng)該做到以下幾方面:首先,應(yīng)該通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)與教育教學(xué)資源相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行完善。在以往的教育教學(xué)過(guò)程中,高職院校所掌握的各項(xiàng)教育教學(xué)資源比較少,并且素材較為單一,主要包含的內(nèi)容有PPT課件、教案和與教材配套的練習(xí)題。這些教學(xué)資源在內(nèi)容方面較為固定化,基本上是根據(jù)教材來(lái)進(jìn)行編排的,學(xué)生在根據(jù)這些素材學(xué)習(xí)的過(guò)程中,并不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。所以,在對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行更新和改革的過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)教育教學(xué)的平臺(tái)進(jìn)行良好的構(gòu)建,從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效的提升。在對(duì)教育教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中,一定要具備創(chuàng)新意識(shí),通過(guò)創(chuàng)新的形式來(lái)完成平臺(tái)的構(gòu)建。例如,當(dāng)前教學(xué)模式中較為前衛(wèi)的教學(xué)方式主要有微課、多媒體教學(xué)、慕課等,并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上與線下的交流與互動(dòng),從而使教育教學(xué)平臺(tái)模式得到優(yōu)化。
2.針對(duì)教育教學(xué)采取多樣化的教學(xué)模式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,要求教師必須對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行更新和改革,從而使教學(xué)的觀念能夠符合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的要求,可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革和更新,多樣化教學(xué)模式可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行實(shí)踐,其具體的方式可按照如下方式進(jìn)行:首先,應(yīng)該整合并構(gòu)建教學(xué)信息資源,使學(xué)生能夠進(jìn)行前置學(xué)習(xí),在課前,教師可以根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析,通過(guò)分析結(jié)果對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行整合和構(gòu)建,構(gòu)建的方式主要包括對(duì)微視頻進(jìn)行創(chuàng)建、對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)以及對(duì)課后學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行。與此同時(shí),還應(yīng)該對(duì)學(xué)生所需要進(jìn)行的前置學(xué)習(xí)進(jìn)行重視,可以通過(guò)教師創(chuàng)建的微視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)概念進(jìn)行課前了解,并使相關(guān)的概念能夠在學(xué)生的腦海中初步形成,然后教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)信息平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握程度,并以概念為基礎(chǔ),對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。其次,應(yīng)該對(duì)教育教學(xué)的相關(guān)課堂活動(dòng)進(jìn)行組織,并對(duì)平臺(tái)形成的反饋進(jìn)行重視。當(dāng)微視頻被學(xué)生觀看完畢之后,教師應(yīng)該對(duì)自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變,并對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),對(duì)于學(xué)生對(duì)微視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑,應(yīng)該給予耐心的解答,針對(duì)于學(xué)生之中常見(jiàn)的問(wèn)題,教師應(yīng)將此類問(wèn)題列為重點(diǎn),并集中全體學(xué)生進(jìn)行集體解答。除此之外,教師與學(xué)生之間還應(yīng)該進(jìn)行“教”與“學(xué)”的互動(dòng),并在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行重視,還應(yīng)該通過(guò)教育教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià),通過(guò)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行完善,從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和理解。
3.應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代化科技的教學(xué)作用。在大數(shù)據(jù)時(shí)代中,很多數(shù)據(jù)信息都是通過(guò)終端設(shè)備進(jìn)行傳輸?shù)?,并且這些終端設(shè)備隨著當(dāng)前科技的發(fā)展正逐漸走向智能化,并能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行及時(shí)的更新,從而為教育教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供極大的便利。與此同時(shí),諸如手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能設(shè)備還具備優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)功能,其主要是通過(guò)社交軟件來(lái)完成師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)與交流。例如,當(dāng)前所常見(jiàn)的社交軟件有微信、QQ、微博等,并且一些具有支付功能的軟件也對(duì)社交功能進(jìn)行了開(kāi)發(fā),并且在社交互動(dòng)的過(guò)程中還能將一些視頻、圖片以及文字等信息進(jìn)行快速的傳遞,從而使學(xué)習(xí)資源能夠得到迅速的傳播,進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)模式的更新與發(fā)展。因此,在現(xiàn)代化科技日益發(fā)達(dá)的時(shí)代中,高職院校應(yīng)該意識(shí)到其中的優(yōu)勢(shì),并通過(guò)相應(yīng)的方法對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用,通過(guò)建立平臺(tái)使教學(xué)互動(dòng)得以加強(qiáng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不受時(shí)間和空間的限制,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和完善,從而使學(xué)習(xí)的效果和效率得到增強(qiáng)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,高職教育教學(xué)模式的更新與發(fā)展離不開(kāi)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用,尤其是在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下,這種應(yīng)用變得更為必要,因此高職院校需要對(duì)此進(jìn)行重視,并在對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中,能夠清晰的意識(shí)到自身的問(wèn)題,并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決,從而使現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠更好的應(yīng)用于高職教育教學(xué)之中,從而符合現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展的要求。
(一)拓展教學(xué)視野
首先,要讓中國(guó)當(dāng)代文學(xué)在課堂上“起死回生”,把中國(guó)新世紀(jì)文學(xué)的最新進(jìn)展納入到教學(xué)活動(dòng)的整體視野中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)時(shí)關(guān)注當(dāng)代文學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的追蹤意識(shí)?,F(xiàn)今當(dāng)代文學(xué)史的教材對(duì)于文學(xué)史的記述多止步于上世紀(jì)90年代初的新寫(xiě)實(shí)小說(shuō),而對(duì)于新世紀(jì)文學(xué)的發(fā)展或未提及或淺嘗輒止。而上世紀(jì)90年代初文學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及新世紀(jì)的“底層文學(xué)”寫(xiě)作是當(dāng)代文學(xué)史進(jìn)程中的關(guān)鍵與重要線索,傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)這一內(nèi)容的缺失易導(dǎo)致文學(xué)史的斷裂與脫節(jié)。如生活于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的新生代作家,因時(shí)代影響而陷入新的精神迷茫,在走出創(chuàng)作困境后,他們轉(zhuǎn)向日常人生的凡俗書(shū)寫(xiě),表達(dá)對(duì)都市人,特別是底層社會(huì)人生存狀況的關(guān)注與反思;此外,莫言、賈平凹、王蒙、劉震云等上世紀(jì)80年代成名的作家,進(jìn)入新世紀(jì)后都經(jīng)歷了重要的創(chuàng)作轉(zhuǎn)型……這些不斷涌現(xiàn)的新鮮素材和不斷發(fā)展的重要現(xiàn)象均未有效納入中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史的教學(xué)視野之中。其次,要為傳統(tǒng)的中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)“糾偏去蔽”,把1949年以來(lái)臺(tái)、港、澳地區(qū)的文學(xué)發(fā)展納入到教學(xué)活動(dòng)的整體格局中來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)文學(xué)百年進(jìn)程的整體視野中去觀察1949年以后文流的離合變遷。臺(tái)港澳文學(xué)作為中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的有機(jī)組成部分,是在中國(guó)文學(xué)大背景下因?yàn)樘厥獾臍v史際遇而形成的獨(dú)具特色的文學(xué)現(xiàn)象,是中國(guó)當(dāng)代文學(xué)版圖不可分割的重要板塊。然而遺憾的是,臺(tái)港澳文學(xué)長(zhǎng)期在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史版圖上集體失蹤。迄今為止,關(guān)于“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史”教材種類繁多,考察其中最具代表性的版本,如洪子誠(chéng)著《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史》(北京大學(xué)出版社1999年8月初版)和陳思和主編的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史教程》(復(fù)旦大學(xué)出版社1999年9月初版),兩部堪稱“重寫(xiě)文學(xué)史”的典范之作,不約而同都放棄了臺(tái)港澳文學(xué),成為并非真正意義上的“中國(guó)”當(dāng)代文學(xué)史。個(gè)別新出的著作或教材雖然已開(kāi)始將臺(tái)港澳文學(xué)納入學(xué)術(shù)視野中,但所占篇幅卻與臺(tái)港澳文學(xué)的成就和特色極不相稱,只是為保證著作形式上的完善而所作的一點(diǎn)補(bǔ)充而已。正如有論者指出:“目前臺(tái)港澳文學(xué)的入史顯然更多的是一種拼湊,既沒(méi)有充分考慮到它們與整個(gè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的密切聯(lián)系,也沒(méi)有很好注意到它們的特殊品質(zhì)。從具體的形態(tài)來(lái)看,目前的臺(tái)港澳文學(xué)在諸多中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史著作中往往只是占據(jù)了一個(gè)附錄的地位?!币粋€(gè)國(guó)家的文學(xué)史敘事不可因?yàn)檎我庾R(shí)形態(tài)的差異就將其中的重要組成部分排除在外,任何封閉、狹隘的一元化敘述,帶來(lái)的只能是殘缺的文學(xué)史版本。所以,中國(guó)當(dāng)代文學(xué)應(yīng)當(dāng)是由同源異枝的文學(xué)共同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在教學(xué)中,我們也應(yīng)當(dāng)身體力行,引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)文學(xué)百年進(jìn)程的整體視野中去觀察1949年以后文流的離合變遷。需要注意的是,將新世紀(jì)中國(guó)文學(xué)和1949年以后的臺(tái)、港、澳文學(xué)納入本課程的教學(xué)視野,不能僅在原有教學(xué)內(nèi)容上作簡(jiǎn)單擴(kuò)容,而應(yīng)該在調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配的基礎(chǔ)上把增量部分有機(jī)融合到課程結(jié)構(gòu)中來(lái)。
(二)調(diào)整教學(xué)思路傳統(tǒng)
當(dāng)代文學(xué)史的教學(xué)以“思潮”、“流派”、“群體”為中心的貼標(biāo)簽式的講授方式,雖然有利于教師備課和教學(xué),開(kāi)展專題研究,但卻容易把文學(xué)史割裂開(kāi)來(lái),忽視內(nèi)在聯(lián)系。因此,新型開(kāi)放式教學(xué)旨在突破已經(jīng)被高度結(jié)構(gòu)化和體系化的文學(xué)史線性授課思路,以專題化、模塊化和縱橫交織的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生以作品解讀、作家研究和現(xiàn)象觀察為主要方式,實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展進(jìn)程由局部入整體的立體性認(rèn)知。如可以按照革命戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)、農(nóng)村題材小說(shuō)概述、文學(xué)、先鋒文學(xué)等專題模塊進(jìn)行講解,在講解過(guò)程中以作品為中心帶動(dòng)史實(shí)和思潮的講授,化抽象為具體,通過(guò)生動(dòng)的文本解讀,不僅可以在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的興趣,變被迫閱讀為主動(dòng)探尋,而且有了具體文本為例證,原本枯燥乏味的藝術(shù)特點(diǎn)、主題內(nèi)涵的講授變得更加鮮活、真實(shí)。此外,要進(jìn)一步淡化結(jié)論性的知識(shí)傳授意圖,充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、批判意識(shí)和批評(píng)能力,并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)科建構(gòu)中來(lái)。教師要密切關(guān)注當(dāng)代文壇的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、文藝思潮、文學(xué)流派以及創(chuàng)作的最新成果,以此不斷充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容。在講授時(shí),結(jié)合時(shí)代思潮和研究熱點(diǎn)從多角度分析作家作品,既注重科學(xué)性,也注意生動(dòng)性和趣味性。因而,教師的教案也要根據(jù)時(shí)下的學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)和最新動(dòng)態(tài)不斷修改,傳統(tǒng)的“一勞永逸”式的備課方式必須摒棄。
(三)優(yōu)化教學(xué)組織方法
教育的功能不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力,以使學(xué)生獲得自身可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法。同樣,中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史不應(yīng)成為照本宣科地講解文學(xué)史,而應(yīng)具有文學(xué)感性、鮮活的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是居于絕對(duì)主體地位的,而學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位,不僅缺乏學(xué)習(xí)的積極性,而且也會(huì)因習(xí)慣于接納而喪失主動(dòng)思考的能力。這對(duì)于要求學(xué)生具有主體個(gè)性思維的中文系學(xué)科特質(zhì)是相悖的。首先,教師的角色應(yīng)當(dāng)由講授者向啟發(fā)者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,學(xué)生的角色由被動(dòng)接受者向主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變,變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”“、研討式”教學(xué)。針對(duì)中文系大課堂教學(xué)的實(shí)際情況,可以組織學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣自由組合,建立若干興趣小組,形成課前小組討論、課中小組代表發(fā)言+教師講授、課后個(gè)人提交作業(yè)這樣一套促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)流程。教師發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用,在對(duì)小組代表發(fā)言進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上,作進(jìn)一步的講解、引導(dǎo)和啟發(fā)。其次,運(yùn)用多媒體教學(xué),提升對(duì)文學(xué)作品的審美感悟能力和認(rèn)知能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以語(yǔ)言講授為主,而語(yǔ)言通常缺乏直觀性,需要經(jīng)過(guò)語(yǔ)言信息的轉(zhuǎn)碼才能為學(xué)生理解接受。因而,有時(shí)單純的語(yǔ)言講授會(huì)顯得單調(diào),且易使理解滯后。教師可以進(jìn)行課程教學(xué)的視覺(jué)化嘗試,在多媒體課件教學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合課堂內(nèi)容播放一些與經(jīng)典作品和作家相關(guān)的影音資料,不僅活躍課堂氣氛,而且感性知識(shí)的獲得更易記憶和引發(fā)觸動(dòng),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考和探究。
論文關(guān)鍵詞:專業(yè)發(fā)展學(xué)校教師教育合作
一、美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的觀念演變
把教學(xué)看作一種職業(yè)的觀點(diǎn)在美國(guó)已經(jīng)盛行了一個(gè)多世紀(jì)。在不同的時(shí)代,賀拉斯·曼、約翰·杜威等很多學(xué)者都致力于創(chuàng)建一種反思性的、專業(yè)知識(shí)豐富的教學(xué)專業(yè)以造就“具有無(wú)限技能的教師”,這些教師既理解教學(xué),也理解學(xué)習(xí);既清楚地了解學(xué)生的需要,也明確自己所教的學(xué)科的要求;他們能夠在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和課程目標(biāo)之間架起橋梁,促使不同背景、不同學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。與此同時(shí),社會(huì)發(fā)展對(duì)這種有效教師的需求也日益明顯。傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)模式遇到了極大的挑戰(zhàn)。眾多的教師教育改革模式被提出,而其中霍姆斯小組,卡內(nèi)基教育與經(jīng)濟(jì)論壇、蘭德公司,以及全美專業(yè)教學(xué)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)都提出未來(lái)的教師教育應(yīng)在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中進(jìn)行的觀點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景以支持未來(lái)教師和新教師,建立新的教師教育與發(fā)展模式。從此,美國(guó)各地專業(yè)發(fā)展學(xué)校開(kāi)始廣泛建立,而今,專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理念已深深地根植于教育的改革實(shí)踐之中,引導(dǎo)著千千萬(wàn)萬(wàn)的教育工作者的教育教學(xué)實(shí)踐。
二、大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系的形成
專業(yè)發(fā)展學(xué)校反對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校規(guī)范,他們?yōu)樾陆處煹纳鐣?huì)化提供了可能性,使得新教師對(duì)課堂內(nèi)外的實(shí)踐產(chǎn)生了一系列不同于傳統(tǒng)的期望。他們使教學(xué)文化、對(duì)合作的期望以及單個(gè)班級(jí)教與學(xué)的本質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。其中專業(yè)發(fā)展學(xué)校最突出的特征就是合作。這種合作包括中小學(xué)租大學(xué)之間的集體決策、中小學(xué)和大學(xué)里的集體教學(xué)等,而這些合作關(guān)系是由教師、師范生和教師教育者共同參與合作研究來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
傳統(tǒng)的教師教育之中,無(wú)論是課程還是教學(xué)實(shí)踐、教育者和學(xué)習(xí)者、專家和新手之間都有明顯的界限。而在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中,因?yàn)楹献?,這種界限越來(lái)越模糊了,甚至是消失了。教師們發(fā)現(xiàn)在他們指導(dǎo)新教師的時(shí)候,他們自身也學(xué)到了更多的與教學(xué)理論和實(shí)踐有關(guān)的知識(shí),真正地做到了“教學(xué)相長(zhǎng)”。
專業(yè)發(fā)展學(xué)校的最重要的特點(diǎn)就是參與者都通過(guò)合作來(lái)學(xué)習(xí),這也是專業(yè)發(fā)展學(xué)校最有前景的方面之一。他們強(qiáng)調(diào)在學(xué)校內(nèi)部以及學(xué)校之間以多種方式進(jìn)行合作的備課、教學(xué)以及決策。所有的專業(yè)發(fā)展學(xué)校都已經(jīng)引入和加強(qiáng)了現(xiàn)有的小組教學(xué)安排,教師教育課程也是如此。教師教育者在與老教師合作教學(xué)的過(guò)程中學(xué)到了更多的教學(xué)知識(shí)。新教師和老教師在參與合作式的小組備課和教學(xué)中,都在以全新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí),專業(yè)發(fā)展學(xué)校通過(guò)合作創(chuàng)造的小組教學(xué)制度,同樣有助于大學(xué)教師的發(fā)展。因?yàn)檎n程的內(nèi)容超越了任何課題的專長(zhǎng),因此所有的教師都從班級(jí)備課和班級(jí)教學(xué)的相互合作中獲得了新知識(shí)和新觀點(diǎn)。
總之,合作的理念已經(jīng)深入到教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的方方面面。無(wú)論是大學(xué)教師,還是中小學(xué)教師,無(wú)論是老教師還是新教師,都從中獲益匪淺。通過(guò)這種合作,專業(yè)發(fā)展學(xué)校最初設(shè)想的提高教師教育質(zhì)量的愿景得以實(shí)現(xiàn)。
三、專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展模式
專業(yè)發(fā)展學(xué)校的工作是卓有成效的。當(dāng)今所有的專業(yè)發(fā)展學(xué)校都已經(jīng)達(dá)成共識(shí)—為實(shí)現(xiàn)新的教育改革目標(biāo),中小學(xué)和教師培養(yǎng)模式也應(yīng)該進(jìn)行更基礎(chǔ)性的改革。眾所周知,傳統(tǒng)的學(xué)校改革模式是由外部機(jī)構(gòu)制定一個(gè)改革計(jì)劃,然后由內(nèi)部人員貫徹執(zhí)行。而與此完全不同的是,專業(yè)發(fā)展學(xué)校認(rèn)為大學(xué)和中小學(xué)都占用重要的知識(shí),但二者中的任何一種都不能單獨(dú)滿足教師教育改革的需要。只有兩者合作起來(lái),發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。教師教育的理論和實(shí)踐才會(huì)真正的和諧。同時(shí)專業(yè)發(fā)展學(xué)校也認(rèn)為.教師才是教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)該在教師教育理論和實(shí)踐的決策和執(zhí)行過(guò)程起到?jīng)Q定作用,而不是由其他的機(jī)構(gòu)來(lái)決定教育改革的走向。對(duì)于教師教育中出現(xiàn)的問(wèn)題,應(yīng)該由教師發(fā)展學(xué)校的所有參與者經(jīng)過(guò)廣泛的討論和對(duì)實(shí)踐的反思而得出統(tǒng)一的共識(shí)以此來(lái)推動(dòng)教師教育的發(fā)展??傊膭?lì)知識(shí)共享,鼓勵(lì)小組備課和教學(xué),鼓勵(lì)集體反思是專業(yè)發(fā)展學(xué)校區(qū)別于其他教師教育計(jì)劃的主要方面,也是教師發(fā)展學(xué)校的獨(dú)特發(fā)展模式。也正是這些追求合作的發(fā)展理念使得教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校培養(yǎng)出了更有效率的教師。
四、專業(yè)發(fā)展學(xué)校在建設(shè)中面臨的障礙
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展面臨著來(lái)自于制度的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)上大學(xué)和中小學(xué)是兩種相對(duì)獨(dú)立的制度。專業(yè)發(fā)展學(xué)校要打破這樣的兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的制度而重建新的核心??梢韵胂螅@會(huì)有多么困難。雖然這兩種不同的文化制度難以融合,專業(yè)發(fā)展學(xué)校在中小學(xué)和大學(xué)的邊緣發(fā)展起來(lái),在兩者不同的活動(dòng)和任務(wù)之間要?jiǎng)?chuàng)建一些交叉組織,但又不至于影響其中任何一個(gè)的核心。而創(chuàng)建和維持這樣的合作關(guān)系無(wú)疑是一個(gè)共同而又艱難的挑戰(zhàn)。
五、啟示
2中醫(yī)傳承模式的利與弊
中醫(yī)傳承經(jīng)歷了數(shù)千年,數(shù)幾種傳承模式,自有其利弊優(yōu)劣。師徒傳授和家傳優(yōu)劣相似“。它的規(guī)模都比較小,學(xué)習(xí)者比較少,方便因材施教。而且由于其傳授者同時(shí)也是醫(yī)家,實(shí)踐較為普遍,學(xué)生能很好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。再者師徒傳授和家傳,都會(huì)考察學(xué)習(xí)者的資質(zhì),則優(yōu)者而錄之,這其中又會(huì)將品德作為考察項(xiàng),對(duì)于醫(yī)家的仁心善行的培養(yǎng)有著必不可少的作用。還有就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中耳濡目染,對(duì)傳授者的優(yōu)良品德和高超醫(yī)術(shù)深為欽佩并爭(zhēng)相學(xué)習(xí)。”[2]當(dāng)然,它的弊端也較為明顯?;蛘哒f(shuō),隨著社會(huì)的發(fā)展,它適應(yīng)社會(huì)的能力顯得尤為不足。小規(guī)模的從業(yè)學(xué)習(xí)者和大規(guī)模的社會(huì)的需求成了這種教育模式不可調(diào)和的矛盾。而且這種傳授模式也容易讓學(xué)習(xí)者先入為主,固步自封,難以和社會(huì)上的其他大家形成較大規(guī)模的交流。至于自學(xué)者,不容易受別人的影響而更能專注于自己感興趣的因此獨(dú)成一家。當(dāng)然,缺少名師的點(diǎn)撥和同學(xué)的溝通交流,極易走向歧路而不自知。注重實(shí)踐者尚且可行,盡信古籍則有可能流于平庸徘徊于醫(yī)學(xué)之外終無(wú)所成。現(xiàn)代教育規(guī)模大,人數(shù)多,形成了專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系。而且學(xué)校多開(kāi)設(shè)有其它專業(yè),方便學(xué)生博采眾學(xué)科之長(zhǎng),而不至于局限于中醫(yī)理論的桎梏。然后現(xiàn)代中醫(yī)教育的備受詬病也并非空穴來(lái)風(fēng)。一方面因?yàn)橹嗅t(yī)的重感官不易學(xué),很多學(xué)校開(kāi)設(shè)西醫(yī)課程甚至西醫(yī)獨(dú)行而中醫(yī)無(wú)所問(wèn)津。再者,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,對(duì)于古籍不感興趣甚至覺(jué)得枯燥。還有就是注重理論知識(shí)而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。這一方面是因?yàn)閷W(xué)校的不重視心理作怪,再者就是人多而教育資源有限,難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教育實(shí)踐。
3當(dāng)代中醫(yī)教育改革的探索
鑒于之前的傳承模式的弊端,中醫(yī)教育改革勢(shì)在必行。首先,對(duì)于中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)給予足夠多的重視,這種重視,可以是對(duì)于西醫(yī)學(xué)習(xí)的相對(duì)減弱,而對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo),讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)古代文化知識(shí),并勤于翻閱醫(yī)學(xué)古籍,使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到提升。這種重視還可以是學(xué)校對(duì)于教育資源的創(chuàng)建和爭(zhēng)取,盡量使每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì),并且越多越好。在實(shí)踐中,老師勤于指導(dǎo),使學(xué)生有較大的興趣參與其中。再者,還要注重職業(yè)素質(zhì)也就是學(xué)生品德的培養(yǎng),作為醫(yī)者,要有仁心,要有善行,這不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言上,更要體現(xiàn)在實(shí)踐中。最后就是為了避免固步自封,中醫(yī)教育的改革還要注重交流和溝通,不能夜郎自大,須知天外有天人外有人。
能力本位的教育已經(jīng)成為當(dāng)今世界職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。是否具有“能力”是職業(yè)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育課堂效果所要達(dá)到的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生有解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能。因此,在教學(xué)方法的選擇上。應(yīng)該把職業(yè)教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)放在首位,增強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)用性、可操作性.突出學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)。
模擬實(shí)踐教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生在教室里進(jìn)行仿真實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)模擬實(shí)踐教給學(xué)生解決問(wèn)題和作決定的各種較高級(jí)的技能,符合職業(yè)教育對(duì)職業(yè)教育人才的要求。
一、模擬實(shí)踐教學(xué)法的特點(diǎn)
(一)完成理論知識(shí)與實(shí)踐技能的高度結(jié)合
模擬實(shí)踐教學(xué)法是建立在理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法,它在以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式中,側(cè)重于模擬實(shí)踐場(chǎng)景,為學(xué)生提供一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái),讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自覺(jué)地將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái),進(jìn)而高效率地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
(二)突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性
模擬實(shí)踐教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,學(xué)生自主地在模擬的情景下進(jìn)行活動(dòng).教師只起組織、指導(dǎo)的作用.教學(xué)活動(dòng)也從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),并提高能力。模擬教學(xué)實(shí)踐法的采用可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)中的主體,教師處于中心地位,學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí),學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)接受效率低的狀況
(三)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性
模擬實(shí)踐教學(xué)法在應(yīng)用中不是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí),而是引導(dǎo)或幫助學(xué)生應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。它通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容模擬實(shí)踐的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生全面參與實(shí)踐操作過(guò)程,讓學(xué)生解決實(shí)踐操作中經(jīng)常出現(xiàn)的各種典型問(wèn)題,幫助學(xué)生完成對(duì)基本理論在實(shí)踐中的逐層運(yùn)用。
(四加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性
模擬實(shí)踐教學(xué)法通過(guò)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì).使學(xué)生在高度參與教學(xué)整個(gè)過(guò)程中,教師的角色發(fā)生很大的變化,教師必須應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題與學(xué)生創(chuàng)造性提問(wèn)這兩方面的挑戰(zhàn),因而常常要與學(xué)生站在同一平臺(tái)上去探究問(wèn)題的解決方案。信息交流是雙向或多向的而不是單向的,有時(shí)需要相互討論甚至爭(zhēng)論,在引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐的操作過(guò)程中,不但增強(qiáng)了師生互動(dòng).也增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。
二、采用模擬實(shí)踐教學(xué)法對(duì)高職課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
(一)以職業(yè)崗位活動(dòng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容
職業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容要保持職業(yè)活動(dòng)的完整性,打破知識(shí)體系的邏輯性。在采用模擬實(shí)踐教學(xué)法時(shí)應(yīng)盡量壓縮理論課教學(xué)內(nèi)容,增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo),強(qiáng)化技能訓(xùn)練。理論教學(xué)內(nèi)容上要求實(shí)用性,深度上強(qiáng)調(diào)以夠用為度,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。
(二)課堂教學(xué)要突出能力目標(biāo)
職業(yè)教育課程的最終目標(biāo)是使學(xué)生有解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。要求學(xué)生在掌握技術(shù)、知識(shí)的基礎(chǔ)上,去完成某種指定的工作活動(dòng)。因此,在采用模擬教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí).應(yīng)該突出學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng),使課程以理論講授為主,變成技能應(yīng)用為主。
(三)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師的引導(dǎo)作用
在模擬實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生具有高度的參號(hào)勝,他們不再是被動(dòng)地聽(tīng)老師講授,而是主動(dòng)、靈活地綜合運(yùn)用各方面的知識(shí),充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力,去觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題。教師的角色將由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者或輔助者其作用從單純的系統(tǒng)傳授書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的消化、運(yùn)用與創(chuàng)新的引導(dǎo)上。教師雖然不參與學(xué)生的模擬與決策過(guò)程,但必須引導(dǎo)學(xué)生有正確的思路,解答學(xué)生的各種問(wèn)題,對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共同性、典型性以及重要的問(wèn)題,要及時(shí)組織討論并點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。將教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性結(jié)合起來(lái)。
(四)教學(xué)手段的應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容相匹配的原則
模擬實(shí)踐教學(xué)法可以采用多種教學(xué)手段,教學(xué)手段的選取要根據(jù)教學(xué)課程的特點(diǎn),教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的具體內(nèi)容而定,如果教學(xué)手段選取不恰當(dāng),就會(huì)起到適得其反的作用。這需要教師在采用模擬實(shí)踐教學(xué)時(shí)做大量的前期設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)的情景模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
三、模擬實(shí)踐教學(xué)法在高職教學(xué)中的具體應(yīng)用
(一)采用模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的具體方法
1.放映記錄真實(shí)崗位職業(yè)活動(dòng)的錄像片
選擇這種方法進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué),不能和看紀(jì)錄片混淆在一起,這需要教師對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。要結(jié)合理論知識(shí),運(yùn)用提出問(wèn)題、小組討論等方法組成整個(gè)教學(xué)的過(guò)程.由淺入深地達(dá)到課程教學(xué)的目的。
2.分派角色扮演的方法
這種方法使學(xué)生直接地參與到業(yè)務(wù)操作中來(lái).是一種最直接的模擬實(shí)際操作的方法。一方面增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與積極性,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。在學(xué)校提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)有限的情況下,這無(wú)疑是一種非常有效的加強(qiáng)實(shí)踐效果的方法。
3.利用實(shí)務(wù)操作軟件
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟,基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)輔助教學(xué)的手段也越來(lái)越多地被人們廣泛應(yīng)用。利用實(shí)務(wù)操作軟件,可以使學(xué)生在計(jì)算機(jī)上借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成模擬實(shí)踐操作的所有環(huán)節(jié),利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的輔助作用??纱蟠筇岣呗殬I(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。
4.典型的操作業(yè)務(wù)的案例分析
在實(shí)際業(yè)務(wù)中。會(huì)出現(xiàn)很多復(fù)雜的情況,這種實(shí)際情況很難模擬仿真,教師可以通過(guò)收集、篩選、提煉、整理的方式,選擇典型性的實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題.做成案例集.和學(xué)生起做案例分析,在分析過(guò)程中,通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)、討論等形式,讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),使學(xué)生對(duì)操作業(yè)務(wù)有靈活多變的處理方式,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
(二)采用模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的組織實(shí)施步驟
1.確定采用模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的目標(biāo)
教師首先要確定通過(guò)模擬實(shí)踐教學(xué)法要達(dá)到的最終目標(biāo)是什么。比如讓學(xué)生增加對(duì)實(shí)踐的了解與認(rèn)識(shí).并通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐參與,達(dá)到會(huì)運(yùn)用信用證結(jié)算的實(shí)踐技能。
2.確定采用模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容
模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容而定,將專業(yè)學(xué)科的主干內(nèi)容提煉處理后.與模擬實(shí)踐教學(xué)法相結(jié)合,形成模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容。
3.確定采用模擬實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用的具體方法
在確定模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容之后,應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)哪M實(shí)踐教學(xué)的方法。
4.設(shè)計(jì)采用模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的環(huán)節(jié)
教師在確定使用模擬實(shí)踐教學(xué)法的具體方法后,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)。比如國(guó)際結(jié)算信用證結(jié)算業(yè)務(wù),教師可以先放映信用證結(jié)算業(yè)務(wù)的錄像,隨后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)信用證的基本知識(shí)點(diǎn)。緊接著教師進(jìn)行角色扮演分配。最后.設(shè)定一些問(wèn)題,針對(duì)信用證結(jié)算業(yè)務(wù)的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析、討論,做最后的總結(jié)。
5.采用模擬實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)的組織實(shí)施
組織實(shí)施階段是教師按照事先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié).組織整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。比如在設(shè)計(jì)好國(guó)際結(jié)算信用證結(jié)算業(yè)務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)后教師組織學(xué)生按照設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)做具體的實(shí)施過(guò)程,這也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在組織教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體的實(shí)施情況做相應(yīng)的調(diào)整,以達(dá)到最佳的效果。
四、模擬實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)
(一)模擬實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用解決了教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)和實(shí)際工作相脫離的矛盾
受到學(xué)生和企業(yè)用人單位的認(rèn)可通過(guò)對(duì)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的大量問(wèn)卷調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)用人單位在挑選所需人才時(shí).非常重視學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)知識(shí)的掌握,在考核應(yīng)聘人員時(shí)。主要考核內(nèi)容之一就是專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。而在對(duì)就業(yè)率比較高的職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)情況凋查時(shí).我們發(fā)現(xiàn)這樣的院校普遍帶有共同的特點(diǎn),在教學(xué)方法的運(yùn)用上大多采用了模擬實(shí)踐教學(xué)法。
(二)針對(duì)職業(yè)院校教師理想的教學(xué)方法調(diào)查.模擬實(shí)踐教學(xué)法是職業(yè)院校教師理想的教學(xué)方法之一
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推開(kāi),教師的教學(xué)觀念已在不斷更新,但有些教師不能正確體會(huì)課改精神,還習(xí)慣于“以本為本”,從欲設(shè)的教案出發(fā),用環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題接二連三地發(fā)問(wèn),一群學(xué)生始終被這樣的小問(wèn)題牽引著,跟在老師的后面亦步亦趨輪流作答。課堂上學(xué)生的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)多了,但教師往往充當(dāng)了發(fā)令員,頻頻發(fā)出指令,學(xué)生只是被動(dòng)的充當(dāng)操作工,馬不停蹄地執(zhí)行。另一方面,有些教師為了體現(xiàn)課改精神,完全了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,“談講變色”,該講的不敢講,惟恐一講就被扣上“灌輸”、“填鴨”等與新課改理念背道而馳的罪名。于是,一些需要教師講的知識(shí)也要裝模作樣地去引導(dǎo)一番,需要教師給予指正的卻裝聾作啞,任其自然。個(gè)人認(rèn)為,傳統(tǒng)教學(xué)中也有許多精華的東西需要我們?nèi)フJ(rèn)真的保留與繼承。傳統(tǒng)與課改并不矛盾,這需要我們?nèi)フJ(rèn)真的思考,用實(shí)踐的觀點(diǎn)去把握。在平時(shí)的教學(xué)中,我們只有讓傳統(tǒng)與課改和諧相生,既繼承傳統(tǒng)中精華的東西,又能很好地滲透新的教學(xué)理念,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和諧發(fā)展。
一、約束和自由的和諧
新課改提倡給學(xué)生以個(gè)性自由。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要,或自主探究,或同伴合作,或小組交流。學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放,必然能引起學(xué)生思維的開(kāi)放,積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,提倡創(chuàng)新求異,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表與眾不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解,倡導(dǎo)解決問(wèn)題方法的多樣化,使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的知識(shí)、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過(guò)程,讓課堂富有生命的活力。但有些教師片面理解課改精神。為了讓學(xué)生活躍,解除了多年來(lái)課堂上的一些行之有效的禁令:聽(tīng)課不必認(rèn)真,回答問(wèn)題不必先舉手爭(zhēng)得老師同意后再發(fā)言,討論問(wèn)題可以到處亂跑。我們看到的課堂:學(xué)生東張西望的,竊竊私語(yǔ)的,甚至還有打打鬧鬧的,幾乎有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的身心游離于課堂之外。哈佛大學(xué)的一句名言:成功=智慧+紀(jì)律,看來(lái)美國(guó)人也是十分重視約束的。
二、預(yù)設(shè)與生成的和諧
受課改精神的影響,“你喜歡哪個(gè)問(wèn)題就解決哪個(gè)問(wèn)題”是目前課堂中使用最多的一句話,用一位教研員的話:腳踩西瓜皮,滑到哪里是哪里。新課改需要生成的課堂。然而,不少教師簡(jiǎn)單地、機(jī)械地解讀了“生成”從而將“預(yù)設(shè)”完全摒棄。漫無(wú)邊際的生成擠占了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間?;蛟S學(xué)生活躍了,課堂熱鬧了,但是表面的浮華終究掩蓋不了實(shí)質(zhì)的蒼白。特級(jí)教師黃愛(ài)華在她的講座里曾舉這樣一個(gè)實(shí)例:一位語(yǔ)文教師在上《矛與盾》時(shí)是這樣提問(wèn)的:“小朋友,你們知道哪些打仗的武器?”學(xué)生回答十分積極,但都是槍炮坦克類的現(xiàn)代武器,就是沒(méi)人說(shuō)矛與盾。這位教師沒(méi)曾想這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都沒(méi)人回答,埋怨學(xué)生不配合。試想如果她再加上一個(gè)條件,即古代的兵器,那結(jié)果該是個(gè)什么樣呢?所以說(shuō):精彩的生成源于精細(xì)的預(yù)設(shè)。因此,教師有必要對(duì)課堂做好充分的預(yù)設(shè),對(duì)結(jié)果要了然于心,對(duì)過(guò)程要多做假設(shè):學(xué)生會(huì)怎么說(shuō)?教師又該怎么引導(dǎo)?這樣,教師才能從容不迫,也才有可能收獲許多預(yù)設(shè)的精彩。所以,真正的“生成”既有預(yù)料之內(nèi),也有預(yù)料之外??梢?jiàn),預(yù)設(shè)與生成并非互相矛盾,也不是水火不相容。關(guān)鍵是在預(yù)設(shè)與生成之間找到平衡,讓二者和諧共處。
三、獨(dú)立與合作的和諧
小組合作學(xué)習(xí)理應(yīng)成為自主、合作、探究學(xué)習(xí)的首選方式,它正日漸為廣大教師所重視。于是,在各級(jí)各類觀摩課和示范課中,小組合作學(xué)習(xí)頻頻使用于課堂。有的一節(jié)課反復(fù)使用合作學(xué)習(xí),教師一會(huì)喊開(kāi)始,一會(huì)喊停;學(xué)生一會(huì)向后轉(zhuǎn),一會(huì)向前坐,整節(jié)課忙得不亦樂(lè)乎。像這樣淺嘗輒止的合作學(xué)習(xí)取代了學(xué)生的獨(dú)立探究。獨(dú)立、合作是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。合作學(xué)習(xí),必須以獨(dú)立探究為支點(diǎn),獨(dú)立探究,在合作學(xué)習(xí)中得以驗(yàn)證、完善。不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,學(xué)生不能擁有自己的獨(dú)立思想,在交流時(shí)人云亦云,隨波逐流,合作學(xué)習(xí)成為形式。時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生的思維會(huì)退化、個(gè)性會(huì)弱化。因此。在教學(xué)過(guò)程中,教師要重視學(xué)生的思維能力及習(xí)慣的培養(yǎng),在開(kāi)展對(duì)話時(shí),教師要留有一定的時(shí)間,讓每位學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn),有一個(gè)自己的判斷與思考的時(shí)間,教師要珍惜這段沉寂。誠(chéng)然,默默思考遠(yuǎn)沒(méi)有各抒己見(jiàn)熱鬧,但在這默默思考中卻蘊(yùn)藏著心靈的對(duì)話,有思維的碰撞,有對(duì)文字的理解,有良好閱讀習(xí)慣的形成。一句話,不能以合作取代獨(dú)立,要讓合作與獨(dú)立相得益彰。
四、探索與接受的和諧
0 前言
目前,關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式研究的文章盡管數(shù)量很多,但以遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式整體為研究對(duì)象的不多,所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問(wèn)題意識(shí)”,試圖提出一定改進(jìn)和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的建議和對(duì)策,希望能對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的改革提供一定參考。
1 質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)
1.1 問(wèn)題
普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的啟動(dòng)和奧鵬中心的成立,推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的突飛猛進(jìn),成效也十分顯著。然而關(guān)于試點(diǎn)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題,從一開(kāi)始就受到社會(huì)方方面面的“質(zhì)疑”,遠(yuǎn)程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重問(wèn)題。作為開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教學(xué)試點(diǎn)的68所高校,在進(jìn)行遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)的初期,對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確,各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心,條件也參差不齊,培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同,致使遠(yuǎn)程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。
1.2 建議
(1)課程設(shè)置:①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),課程開(kāi)發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一;②電子學(xué)習(xí)課程要對(duì)課程學(xué)習(xí)對(duì)象有明確的了解和界定,必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征;③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)行、評(píng)估人員,包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人;④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息,要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點(diǎn),為進(jìn)入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。
(2)教學(xué)方法:①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo);②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中;③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式;④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征,這種互動(dòng)可以通過(guò)多種方式加以促進(jìn);⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測(cè)評(píng)體系相統(tǒng)一;⑥對(duì)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則,要明確最低標(biāo)準(zhǔn);⑦對(duì)教材定期審定,以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求;⑧對(duì)學(xué)生作業(yè)要及時(shí)反饋,對(duì)學(xué)生問(wèn)題要及時(shí)提出建設(shè)性意見(jiàn);⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測(cè)評(píng)的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性,形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu);⑩測(cè)評(píng)的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),要對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有效力。
(3)基金籌劃:①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過(guò)程中,院校提供的資源(包括資金、軟件與硬件)應(yīng)符合課程設(shè)計(jì)的目標(biāo);②課程的運(yùn)作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡,特別是對(duì)課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。
(4)技術(shù)設(shè)施:①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對(duì)教學(xué)法的實(shí)用性,要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個(gè)方面考慮;②設(shè)計(jì)電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略,對(duì)近期使用的技術(shù)要加以描述,同時(shí)對(duì)維修和未來(lái)技術(shù)發(fā)展要有所考慮;③對(duì)技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制,要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位,從而保證運(yùn)行的可靠度;④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實(shí)踐中總結(jié)的建議,充分重視科學(xué)性和可用性;⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對(duì)內(nèi)容和未來(lái)的再利用,要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。
(5)組織結(jié)構(gòu):①院校能夠通過(guò)現(xiàn)有運(yùn)行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供;②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計(jì)和管理課程人員的能力進(jìn)行開(kāi)發(fā),并發(fā)展相應(yīng)人員進(jìn)修策略,特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)人員的能力培養(yǎng);③院校制定的有關(guān)實(shí)施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確,以便使所有參與者對(duì)自己的工作職責(zé)一目了然;④院校要對(duì)一門(mén)課程進(jìn)行連續(xù)的質(zhì)量評(píng)估,以便使課程得到改進(jìn);⑤院校要重視學(xué)員的投訴,特別是對(duì)學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問(wèn)題要及時(shí)給予答復(fù)。
2 教學(xué)過(guò)程監(jiān)控
2.1 問(wèn)題
目前,遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試,而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為,對(duì)成人在職教育,終結(jié)性考試固然重要,但更重要的還是教學(xué)過(guò)程。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異,因而在質(zhì)量控制上不能簡(jiǎn)單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法,應(yīng)當(dāng)把過(guò)程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來(lái),并在一定程度上向過(guò)程質(zhì)量?jī)A剎。
2.2 建議
(1)入學(xué)測(cè)試:成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然屬于開(kāi)放教育范疇,但它卻不同于自學(xué)考試等形式,入學(xué)測(cè)試是必要的??赡苡捎诶娴尿?qū)使,部分高校為了廣攬生源,從中獲得豐厚經(jīng)濟(jì)收益,以“開(kāi)放”為由,放松了入學(xué)測(cè)試環(huán)節(jié),使入學(xué)測(cè)試完全流于形式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比,它的最大優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)過(guò)程中有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看,很大一部分對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式并不理解,始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法;計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)也比較缺乏,對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間并不適應(yīng)。因此,加強(qiáng)學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過(guò)學(xué)前教育和培訓(xùn),讓有意參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對(duì)象明確遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和基本學(xué)習(xí)程序,掌握計(jì)算機(jī)操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法,然后進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的考試??荚囘^(guò)程嚴(yán)格把關(guān),不放松要求,只有成績(jī)合格者,才能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。
(2)改進(jìn)、完善在線作業(yè)系統(tǒng):通過(guò)作業(yè),教師可以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,及時(shí)反饋教學(xué)效果,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門(mén)課程的形式,實(shí)現(xiàn)的功能大多是單項(xiàng)選擇題的在線作答與提交?,F(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟,使用功能也十分有限。
(3)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用:作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用,讓學(xué)生主體得到尊重,使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在Web Assign中,學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過(guò)程中,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題,并給予一定的反饋意見(jiàn);學(xué)生也能從教師的反饋中,感受到教師的激勵(lì)和希望,這有益于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。通過(guò)評(píng)價(jià),讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。
2藥物分析專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的探索實(shí)踐
2.1優(yōu)選校外實(shí)習(xí)基地,創(chuàng)建高水平實(shí)習(xí)平臺(tái).優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)條件是完成畢業(yè)實(shí)習(xí)的前提與基礎(chǔ),藥物分析專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)分析儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室要求較高,考慮到校內(nèi)現(xiàn)有的大型分析設(shè)備、科研實(shí)驗(yàn)室及帶教老師現(xiàn)狀,一時(shí)難以滿足近百名學(xué)生的實(shí)習(xí)所需,因此在加強(qiáng)校內(nèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的同時(shí),藥學(xué)院在篩選現(xiàn)有藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上,又進(jìn)一步依托校外企事業(yè)單位進(jìn)行了藥物分析專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè).我院原有藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地主要是以總醫(yī)院、第二軍醫(yī)大學(xué)附屬長(zhǎng)海醫(yī)院等為代表的各級(jí)醫(yī)院,其中只有部分醫(yī)院開(kāi)展了治療藥物監(jiān)測(cè)及體內(nèi)藥物分析等工作,除了利用這一部分實(shí)習(xí)基地外,學(xué)校又拓展了一批具有高水平藥物分析儀器平臺(tái)及帶教老師隊(duì)伍的實(shí)習(xí)基地,包括以中國(guó)藥科大學(xué)新藥篩選中心、軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院為代表的科研實(shí)驗(yàn)室,以總后勤部衛(wèi)生部藥品儀器檢驗(yàn)所為代表的藥品檢驗(yàn)機(jī)構(gòu),以藥明康德新藥開(kāi)發(fā)有限公司、睿智化學(xué)研究有限公司為代表的藥物研發(fā)企業(yè),以常州制藥廠公司、豐原藥業(yè)為代表的藥品生產(chǎn)企業(yè),這些實(shí)習(xí)基地所具有的先進(jìn)的儀器設(shè)備和分析實(shí)驗(yàn)室為藥物分析專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了有力的平臺(tái)保障.2.2遴選實(shí)習(xí)帶教老師,推行雙導(dǎo)師制.優(yōu)秀的帶教老師是學(xué)生能夠完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的根本保證,學(xué)校與實(shí)習(xí)基地共同對(duì)帶教老師的帶教經(jīng)驗(yàn)及科研經(jīng)歷進(jìn)行綜合考評(píng),聘任具有中級(jí)以上職稱或碩士以上學(xué)歷、責(zé)任心強(qiáng)的人員作為帶教老師,優(yōu)先選擇研究基礎(chǔ)好、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)高的帶教老師.原則上每位帶教老師每年只帶教一位實(shí)習(xí)學(xué)生,避免帶教老師因分身乏術(shù)而導(dǎo)致實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量下降.每屆畢業(yè)實(shí)習(xí)完成后,由藥學(xué)院組織實(shí)習(xí)單位及實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)帶教老師進(jìn)行考評(píng),及時(shí)掌握帶教老師的帶教情況,實(shí)行能者上、庸者下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制.校外畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生由學(xué)校到社會(huì)的銜接,對(duì)于學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)換具有十分重要的意義,考慮到校外實(shí)習(xí)基地的帶教老師通常缺少學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn),藥學(xué)院還為每一位實(shí)習(xí)學(xué)生指定了校內(nèi)老師作為帶教老師,實(shí)行畢業(yè)實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師制,校內(nèi)帶教老師還最終負(fù)責(zé)畢業(yè)論文格式審定及畢業(yè)答辯輔導(dǎo)工作.2.3開(kāi)設(shè)相關(guān)課程,實(shí)習(xí)前強(qiáng)化培訓(xùn).畢業(yè)實(shí)習(xí)在形式上和內(nèi)容上與學(xué)校教學(xué)有很大差異,為了使學(xué)生能夠更快更好地適應(yīng)畢業(yè)實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)則是非常必要的.藥物分析專業(yè)培養(yǎng)方案在實(shí)習(xí)前的第6學(xué)期設(shè)置了《藥學(xué)綜合知識(shí)》、《藥物分析實(shí)驗(yàn)技術(shù)》兩門(mén)課程,前者由高職稱教師圍繞畢業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)查閱、論文開(kāi)題、論文撰寫(xiě)等內(nèi)容對(duì)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo);后者則通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn),通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各種分析儀器設(shè)備的操作與使用,以期讓學(xué)生可以在實(shí)習(xí)基地更快更好地投入實(shí)習(xí)工作.2.4利用網(wǎng)絡(luò)論文管理系統(tǒng)進(jìn)行畢業(yè)論文管理.考慮到學(xué)生多在校外基地實(shí)習(xí),為了便于對(duì)畢業(yè)論文的過(guò)程進(jìn)行管理,藥學(xué)院采用了基于互聯(lián)網(wǎng)的本科生畢業(yè)論文管理系統(tǒng),畢業(yè)論文的選題、開(kāi)題、審核、提交、修改等工作均可在系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn),校內(nèi)帶教老師與校外帶教老師均可通過(guò)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo).帶教老師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合自身的研究方向,擬定實(shí)習(xí)項(xiàng)目后通過(guò)論文系統(tǒng)遞交.由藥學(xué)院組織校內(nèi)外專家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行審批,項(xiàng)目經(jīng)審批后即可通過(guò)系統(tǒng)向?qū)嵙?xí)學(xué)生下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書(shū),學(xué)生在獲知自己的選題后,在校內(nèi)外帶教老師指導(dǎo)下制定畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案等,并于指定期限內(nèi)錄入論文管理系統(tǒng),也鼓勵(lì)有條件的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行開(kāi)題匯報(bào).2.5利用中期檢查關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),及時(shí)掌控實(shí)習(xí)進(jìn)度.對(duì)于為期一年的校外畢業(yè)實(shí)習(xí),除了平時(shí)通過(guò)校內(nèi)外帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督管理外,在中期進(jìn)行實(shí)習(xí)檢查也是對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)及論文質(zhì)量進(jìn)行控制的關(guān)鍵步驟,通過(guò)實(shí)習(xí)中期的檢查可以對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行檢查監(jiān)督,及時(shí)調(diào)整試驗(yàn)進(jìn)度,確保能夠如期順利地完成畢業(yè)論文.中期檢查通常安排在每年11月份左右,由學(xué)校向?qū)嵙?xí)單位發(fā)送書(shū)面的中期檢查通知,再由藥學(xué)院選派年級(jí)輔導(dǎo)員和專業(yè)教師共同至實(shí)習(xí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行中期檢查,由實(shí)習(xí)學(xué)生作課題進(jìn)展匯報(bào).通過(guò)中期檢查還可以加強(qiáng)學(xué)院與實(shí)習(xí)基地間的溝通交流,方便學(xué)院更好地掌握學(xué)生實(shí)習(xí)及教師帶教情況.2.6重視論文答辯及論文成績(jī)復(fù)審.畢業(yè)論文答辯是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)估的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在實(shí)習(xí)結(jié)束前,要求學(xué)生必須于規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)論文系統(tǒng)提交畢業(yè)論文,由校內(nèi)外帶教老師對(duì)其論文質(zhì)量進(jìn)行審核評(píng)分,每位同學(xué)的畢業(yè)論文除了由帶教老師評(píng)分外,還要求另外兩位評(píng)閱老師對(duì)其論文進(jìn)行評(píng)閱評(píng)分,提交評(píng)閱意見(jiàn),同時(shí)也鼓勵(lì)有條件的實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行預(yù)答辯.藥學(xué)院內(nèi)成立答辯小組,實(shí)習(xí)學(xué)生返校后在校內(nèi)帶教老師指導(dǎo)下完成所有畢業(yè)答辯材料,并提交至論文答辯委員會(huì)進(jìn)行嚴(yán)格的答辯資格審查,對(duì)于達(dá)不到要求的論文一律不給予答辯資格,對(duì)于經(jīng)修改后達(dá)到答辯要求的論文給予安排延期答辯.學(xué)生分組進(jìn)行畢業(yè)論文答辯,答辯小組專家對(duì)學(xué)生答辯過(guò)程進(jìn)行打分,最終的實(shí)習(xí)成績(jī)由帶教老師評(píng)分、評(píng)閱老師評(píng)分及答辯成績(jī)?nèi)糠纸M成.為了保證論文的嚴(yán)肅性,避免一些非正常因素的干擾,保證畢業(yè)論文質(zhì)量.藥學(xué)院對(duì)所有評(píng)定為優(yōu)秀和不及格的論文會(huì)組織專家進(jìn)行復(fù)審,對(duì)于評(píng)定為其他等級(jí)的論文也會(huì)抽取其中的10%進(jìn)行復(fù)審,如有成績(jī)?cè)u(píng)定與專家組評(píng)審結(jié)果差別較大的論文,則要進(jìn)行更正并予以公示.嚴(yán)格執(zhí)行論文評(píng)閱與答辯,把好論文答辯關(guān)口,能夠提高畢業(yè)學(xué)生對(duì)論文質(zhì)量的重視,并對(duì)將要開(kāi)始實(shí)習(xí)的下一屆學(xué)生具有警示作用.
3結(jié)論
通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)藥物分析專業(yè)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析處理以及綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力,而且通過(guò)畢業(yè)論文答辯還可以從側(cè)面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科研寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)等能力.在《全國(guó)藥學(xué)類本科專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》中“畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文”是衡量專業(yè)建設(shè)水平的18個(gè)二級(jí)指標(biāo)之一[5].我校藥學(xué)院藥物分析專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式經(jīng)過(guò)6屆藥物分析專業(yè)的實(shí)際運(yùn)行,均順利地完成了畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù),遞交了較高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文,高水平的實(shí)習(xí)平臺(tái)還有力地推動(dòng)了學(xué)生就業(yè).教育部公布的專業(yè)備案和審批結(jié)果顯示,自2010年至2015年已有14所本科院校開(kāi)設(shè)了藥物分析本科專業(yè),我校藥學(xué)院對(duì)于藥物分析專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的探索和實(shí)踐也為兄弟院校本專業(yè)的實(shí)習(xí)工作提供了參考.
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一、綜合應(yīng)用型民辦高校本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
民辦高校從學(xué)術(shù)型本科教育轉(zhuǎn)換到綜合應(yīng)用型本科教育,經(jīng)歷了培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)方案的修訂、教學(xué)改革的創(chuàng)新等一系列舉措,在這個(gè)過(guò)程中,也凸顯了民辦高校教育資源的不足,應(yīng)對(duì)措施不力,直接導(dǎo)致本科(論文)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高。
1、畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)的時(shí)間無(wú)法得到保障。每年的畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的開(kāi)題,一般都是在第八學(xué)期初,這個(gè)時(shí)間通常和大學(xué)生求職就業(yè)、研究生復(fù)試和已找到工作的在單位實(shí)習(xí)的時(shí)間沖突,在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大環(huán)境下,畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)只能退而求其次。
2、畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的選題局限性比較大。學(xué)校注重教師教學(xué)能力的同時(shí),科研的起點(diǎn)、比重相對(duì)較低,教師缺乏科研與工程實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐背景[1],直接導(dǎo)致教師在提出畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的選題時(shí),有很大的局限性:理論型、閉門(mén)造車型、貪大型。有的題目甚至與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)不夠、綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)不足。同時(shí),畢業(yè)論文的選題難以滿足眾多畢業(yè)生的需求:工作需求、研究生專業(yè)方向等等。
3、質(zhì)量監(jiān)控和保障體系形同虛設(shè)。為了保障畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,高校通常都注重畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系,但力度不足以對(duì)提高、保障畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響,形同虛設(shè)。
4、畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師數(shù)量不足、職稱結(jié)構(gòu)失調(diào),導(dǎo)致畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師一人帶畢業(yè)生人數(shù)超過(guò)十人以上、職稱水平多為中級(jí)職稱,難以將畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提高到新高度。
5、民辦高校面臨著就業(yè)率、畢業(yè)率的壓力,導(dǎo)致在畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)答辯過(guò)程中,指導(dǎo)老師不會(huì)輕易對(duì)畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高的學(xué)生說(shuō)“不”。
6、學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師帶本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)缺乏有效的獎(jiǎng)懲制度。指導(dǎo)教師的其他教學(xué)工作量大,指導(dǎo)畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)所花的精力和時(shí)間與他所得到的報(bào)酬不成比例,無(wú)論做好、做壞,結(jié)果一樣,導(dǎo)致老師帶畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的重視度不夠、積極性不高。
7、畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)投入不夠、教學(xué)條件不足,也是束縛畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素之一。
民辦高校建立實(shí)驗(yàn)室的原則之一是利用率要高,不容許實(shí)驗(yàn)一年中只使用半年或更短。這樣直接導(dǎo)致實(shí)踐性、操作性的畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的題目缺乏實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材,直接影響畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
二、綜合應(yīng)用型民辦高校本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)模式探究
綜合應(yīng)用型民辦高校的定位,從某種角度上解決了民辦高校面臨的一些根本問(wèn)題,特別是解決本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)面臨的難題。
綜合應(yīng)用型的辦學(xué)模式,將學(xué)校辦學(xué)重心轉(zhuǎn)移到綜合應(yīng)用上來(lái),加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展的力度、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、更突顯了校企合作辦學(xué)的方向。在畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)選題上實(shí)現(xiàn)了多樣化、項(xiàng)目工程化。
1、本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)選題形式多樣化。指導(dǎo)教師指定選題、學(xué)生自擬題目、學(xué)生和指導(dǎo)教師相互商定后擬定(定制)。
2、本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)選題來(lái)源多樣化
1)本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)選題來(lái)源之一-省級(jí)或國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)、相似題目作為題目。這類選題的特點(diǎn)是:操作性強(qiáng)、作品指標(biāo)明確,合理體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力,既不超出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),工作量飽滿。
2)本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)選題來(lái)源之一-校企合作項(xiàng)目。此類題目完全來(lái)自于校企合作的企業(yè)方,依據(jù)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和就業(yè)方向,量身定做。
3)本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)選題來(lái)源之一-指導(dǎo)教師的校級(jí)或省級(jí)科研項(xiàng)目。讓畢業(yè)生參與到指導(dǎo)教師的校級(jí)或省級(jí)科研項(xiàng)目里面來(lái)。
4)本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)選題來(lái)源之一考研的學(xué)生與指導(dǎo)教師協(xié)商。針對(duì)考研學(xué)生的不同專業(yè)方向,引導(dǎo)考研學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向選定指導(dǎo)教師。
3、針對(duì)綜合應(yīng)用型民辦高校本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)模式,學(xué)院相關(guān)舉措
1)加強(qiáng)專業(yè)教研室建設(shè),將各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽,歸屬到不同的教研室,各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽的培訓(xùn)、參賽作為教研室常規(guī)活動(dòng)之一。提高學(xué)生參與各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽的積極性和比例。
2)加強(qiáng)專業(yè)類考研課程如信號(hào)與系統(tǒng)、電路、數(shù)字信號(hào)處理等課程授課教師的培養(yǎng),如進(jìn)修、培訓(xùn)、公開(kāi)課等活動(dòng)。
3)擴(kuò)大校企合作的規(guī)模,多方向、多專業(yè)的合作,從專業(yè)課程設(shè)置、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的強(qiáng)化等手段切實(shí)體現(xiàn)綜合應(yīng)用型培養(yǎng)模式。部分學(xué)生直接由校企合作企業(yè)推薦就業(yè)。達(dá)到企業(yè)所需人才預(yù)先在校內(nèi)培養(yǎng)的目的。
4)加強(qiáng)本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。成立由分管院長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估小組[2],結(jié)合學(xué)校給學(xué)院下達(dá)的本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的質(zhì)量監(jiān)控的同時(shí),負(fù)責(zé)選題、中期檢查、后期督促、答辯審核等過(guò)程的監(jiān)控。
5)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。切實(shí)將學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提升到與社會(huì)企業(yè)所需人才接軌的高度,通過(guò)畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì),進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。
三、結(jié)束語(yǔ)。切實(shí)落實(shí)綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,從低年級(jí)開(kāi)始,將畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的理念滲透到平時(shí)的教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)中。做到畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不流于形式,真正反映學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。
呼市疾控中心作為包頭醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)和內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生的實(shí)習(xí)基地,已帶教了五年的醫(yī)學(xué)本科生的生產(chǎn)實(shí)習(xí),我們?cè)趲Ы虒W(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的半年時(shí)間里,主要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,使學(xué)生將課堂所學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)踐,使理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)了解疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)的組成形式、工作內(nèi)容和工作方法,鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)和技能,本文就來(lái)疾控中心生產(chǎn)實(shí)習(xí)的本科生開(kāi)設(shè)的實(shí)習(xí)生專題講座、實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)生的論文撰寫(xiě)、實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面作總結(jié)和探討。
1 專題講座
幾年來(lái),我們嘗試為進(jìn)入我疾控中心進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)本科學(xué)生舉辦有關(guān)公共衛(wèi)生突發(fā)事件應(yīng)急處理、疾病預(yù)防與控制、職業(yè)暴露、生物安全、個(gè)人防護(hù)等方面內(nèi)容的系列講座,讓學(xué)生了解到更多的案例和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、對(duì)于訓(xùn)練同學(xué)們的正確思維,培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,起到了良好的作用。
為實(shí)習(xí)生授課的教師全部是呼市疾控中心各學(xué)科專家,在疾控中心工作多年,做出顯著成績(jī)的主任醫(yī)師、副主任醫(yī)師。每人授課2-3小時(shí),共12次,授課的內(nèi)容是專家們?cè)诠ぷ髦蟹e累的現(xiàn)場(chǎng)工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)為書(shū)本中所沒(méi)有的知識(shí),聽(tīng)這樣的講座,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,使學(xué)生對(duì)如何處理突發(fā)衛(wèi)生公共事件和暴發(fā)疫情,有了更具體思路,特別是有關(guān)職業(yè)暴露、生物安全、個(gè)人防護(hù)的內(nèi)容,更是非常有用。專家們?cè)谑谡n的過(guò)程中,改變學(xué)生們?cè)趯W(xué)校已習(xí)慣的教師照本宣讀的教學(xué)方式,在授課的過(guò)程中專家們結(jié)合豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和豐富的學(xué)科知識(shí)使授課內(nèi)容生動(dòng)、形象,突破教材限制,補(bǔ)充一些教科書(shū)上沒(méi)有的新知識(shí),專家將預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生發(fā)展的新情況、新動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生,并介紹一些重要的學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí),能夠有效地開(kāi)闊學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有非常大的意義。
2 實(shí)習(xí)內(nèi)容
近20年,預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展,對(duì)我國(guó)傳承五十多年的傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。有資料報(bào)道,有人對(duì)某校近5屆預(yù)防專業(yè)本科畢業(yè)生所作的調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生反映很多課堂上學(xué)到的知識(shí)在工作崗位上用不上,很多有用的知識(shí)又沒(méi)學(xué),調(diào)查結(jié)果顯現(xiàn)了傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的缺陷,教學(xué)內(nèi)容和方式滯后于預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。具體表現(xiàn)在:應(yīng)試教育,重理論輕實(shí)踐,重考試輕動(dòng)手,重論文成績(jī)輕業(yè)務(wù)技能,結(jié)果造成學(xué)生“高分低能”,所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作應(yīng)用不相符合,參加工作后一切從頭學(xué)起。
如何確定學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)的模式,把握好半年的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),把有限的半年的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)充分利用好。幾年來(lái),呼市疾控中心教學(xué)基地按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求,以創(chuàng)新和提高實(shí)踐應(yīng)用能力為主線,著力培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、工作實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,通過(guò)規(guī)范的預(yù)防醫(yī)學(xué)大學(xué)本科生實(shí)習(xí)帶教工作,使學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全面了解和熟悉掌握相關(guān)的疾病預(yù)防控制、公共衛(wèi)生等相關(guān)知識(shí)和技能。
學(xué)生在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)內(nèi)容至少應(yīng)該包括流行病學(xué)科、公共衛(wèi)生學(xué)科、檢驗(yàn)學(xué)科、衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)科、衛(wèi)生應(yīng)急學(xué)科這五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段,親身參與衛(wèi)生防病機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作,學(xué)生參加現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)、衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法等工作,可增強(qiáng)對(duì)衛(wèi)生防病工作的感性認(rèn)識(shí),是一個(gè)非常重要的畢業(yè)前訓(xùn)練過(guò)程,為日后走向工作崗位打下基礎(chǔ),老師們?cè)趲Ы虒W(xué)生的過(guò)程中,主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、現(xiàn)場(chǎng)工作能力,培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析,現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與實(shí)驗(yàn)室測(cè)定,人群流行病學(xué)調(diào)查等方面的實(shí)際技能,通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力圓滿完成了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的各項(xiàng)工作任務(wù),實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo),與學(xué)校共同培養(yǎng)出大批具有發(fā)展?jié)摿Α?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
3 論文撰寫(xiě)
在傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式中,學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí),按照過(guò)去理想的實(shí)習(xí)模式設(shè)計(jì),學(xué)生在實(shí)習(xí)中要完成查閱文獻(xiàn)、課題設(shè)計(jì)、試驗(yàn)(調(diào)查)研究、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫(xiě)、和論文答辯的全過(guò)程。通過(guò)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程,綜合、溫習(xí)在學(xué)校所學(xué)過(guò)的所有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論內(nèi)容,同時(shí),在數(shù)據(jù)收集和案例總結(jié)中又經(jīng)歷較深入的工作實(shí)踐。這樣寫(xiě)出的論文就可以看出學(xué)生的基礎(chǔ)理論是否扎實(shí)、在畢業(yè)實(shí)習(xí)中是否用心、刻苦。但在目前的現(xiàn)實(shí)中,這只是一種“一廂情愿”的理論上的想法,這種理想的模式在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)社會(huì)中早已變味。一些學(xué)生在網(wǎng)上下載論文、把實(shí)習(xí)基地過(guò)去的工作報(bào)告、工作總結(jié)稍加改動(dòng)作為的論文的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,早已不是秘密。
為了培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,來(lái)我實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的學(xué)生采用學(xué)生畢業(yè)專題實(shí)習(xí)和衛(wèi)生防疫機(jī)構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方案,采用教研室畢業(yè)論文專題實(shí)習(xí)與衛(wèi)生防病機(jī)構(gòu)(疾病控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式,收到了良好的效果。學(xué)生畢業(yè)專題實(shí)習(xí)由教師根據(jù)自己的科研工作實(shí)際,提出若干個(gè)研究專題,給學(xué)生對(duì)專題作簡(jiǎn)要介紹和總體要求后,學(xué)生要完成從查閱、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)(調(diào)查)研究、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫(xiě)到論文答辯的全過(guò)程。這種教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,以適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的人才需求。疾病控制中心實(shí)習(xí)是實(shí)踐性教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié),學(xué)生在走向工作崗位前,到疾病控制中心實(shí)習(xí),使學(xué)生直接了解現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)際,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生防病工作的感性認(rèn)識(shí),積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并親身參與衛(wèi)生防病機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作,如現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)、衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法等,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)非常重要的畢業(yè)前訓(xùn)練過(guò)程,是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),為學(xué)生日后走向工作崗位打下基礎(chǔ)。
4 實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)
目前,我國(guó)大多數(shù)醫(yī)藥院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)分為臨床實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。
臨床實(shí)習(xí)已經(jīng)建立了較為統(tǒng)一的模式和實(shí)習(xí)技能的評(píng)價(jià)方法。而預(yù)防醫(yī)學(xué)的畢業(yè)實(shí)習(xí)因缺乏統(tǒng)一的內(nèi)容、方法及場(chǎng)所,對(duì)畢業(yè)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不盡相同,畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系不健全,缺乏統(tǒng)一、客觀、有效的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)。
我教學(xué)基地對(duì)學(xué)生的考核首先是對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專題講座進(jìn)行考核,給實(shí)習(xí)生授課的教師均是呼市疾控中心各學(xué)科的專家,在疾控中心工作多年,在工作中積累寶貴經(jīng)驗(yàn)的專家,專家們經(jīng)過(guò)12次授課后,專家們各自選出所授內(nèi)容的試題,由呼市疾控中心科研教育宣傳科統(tǒng)一出試題,對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核。
實(shí)習(xí)生在我教學(xué)基地實(shí)習(xí)內(nèi)容包括流行病學(xué)科、公共衛(wèi)生學(xué)科、檢驗(yàn)學(xué)科、衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)科、衛(wèi)生應(yīng)急學(xué)科這五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,把實(shí)習(xí)生安排在涉及到這五大學(xué)科的科室,帶教老師在帶教的過(guò)程中,著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、現(xiàn)場(chǎng)工作能力、數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析、人群流行病學(xué)調(diào)查等方面的技能,最后在出科的考評(píng)中,由帶教老師對(duì)其測(cè)評(píng)。
學(xué)生的論文由老師根據(jù)自己的科研工作實(shí)際提出研究專題,給學(xué)生對(duì)專題作簡(jiǎn)要介紹和總體要求后,學(xué)生要完成從查閱、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫(xiě)到論文答辯的全過(guò)程,學(xué)生在撰寫(xiě)論文時(shí)由帶教老師給與指導(dǎo),論文答辯由學(xué)校老師進(jìn)行答辯。
參考文獻(xiàn)
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