導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇財務會計學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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二、高職財務會計教學中存在的問題

（一）課程設置不合理

財務會計課程是高職會計學專業(yè)的必修課程。傳統(tǒng)的財務會計課程比較完整，內(nèi)容的連續(xù)性和邏輯性較強，涵蓋面較廣。后來隨著我國會計制度的改革，單獨形成成本會計、管理會計、財務報表分析、會計模擬操作等課程，使得整個財務會計課程脈絡稍顯復雜，而部分院校在教學內(nèi)容上劃分界限的不明晰也可能導致各教師教學時的重復或漏缺，從而不利于學生對知識框架的整體認識和學習。

（二）教學模式單一

財務會計課程的傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，學生充當著“聆聽者”的角色。課堂上教師唾沫橫飛、學生昏昏欲睡的景象屢見不鮮。教師習慣了“一言堂”，學生也習慣了被動接受信息。一些教師習慣了傳統(tǒng)的教學工具：一本教材、一支粉筆?！袄蠋煂?，學生抄”的情況仍不少見，有的教師雖然采用了PPT課件講課，但也多是“照本宣科”。（三）理論與實踐相脫離財務會計課程是一門難度系數(shù)較高的學科，學生不僅僅需要鞏固理論知識，也需要在企業(yè)實踐中真正體驗業(yè)務流程。而在課堂上，企業(yè)的實際業(yè)務流程僅通過教師的描述難以使學生深入了解。因為實踐的缺乏使得學生頭腦里的想象可能跟實際工作相差甚遠，所以高職教育應該采取工學結合方式，但是又由于實際操作困難和資金問題等，很多高職院校并沒有把工學結合工作真正落到實處。

（四）考核形式不科學

我國的高職院校很少對學生進行全面考核，一般只對期末考試和畢業(yè)論文或設計作出了簡單要求?？己朔绞揭惨跃砻婵荚嚍橹鳎謹?shù)多按照平時表現(xiàn)分和卷面分數(shù)的比例計算，且卷面分占的比重較大。學生平時不努力，臨考“抱佛腳”，求60分過關即可；教師為了控制“掛科率”，出題偏基礎。由此僅憑考試分數(shù)很難準確判斷學生掌握知識的情況。

三、高職財務會計課程教學的多元教學模式選擇

（一）設計教學法

1、設計教學法的基本介紹

教學設計法萌芽于16世紀歐洲的建筑學領域，后來美國教育學家克伯屈在“問題教學法”基礎上創(chuàng)立了設計教學法。設計教學法提倡以學生為活動中心，學生不是被動接受教師給的信息，而是在課堂上充分展示自己的觀點和才能。學生可以暢所欲言，教師注重學生所表達的內(nèi)容而不拘泥于形式。

2、設計教學法在高職財務會計教學中的應用

（1）提出問題，啟發(fā)設計

要讓學生積極參與到整個學習過程中來，教師應激發(fā)學生的學習主動性。教師提出真實的、具體的熱點問題可以引起學生注意，活躍學生的記憶和思維，讓學生自主設計。對于設計方案的選題，教師可以給出多個相關的話題，讓學生根據(jù)自己情況來確定，并按題目分組，按要求查閱相關文獻資料，給出設計方案的整體構思。

（1）深入分析，指導設計

教師的指導不能局限于課堂上對整個班級學生的共同指導，而要覆蓋到學習小組的每個成員。指導可以是即興的、個性化的，但是要到位。整個設計方案設計的環(huán)節(jié)包括選題、收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、研究討論、給出解決方案和結論等。

（3）落實建議，實施設計

在教師重視指導設計的同時，學生也要將教師的建議落實到位。在條件允許的情況下，教師可以帶領學生去相關企業(yè)實地調(diào)查或采訪一些專業(yè)人士，收集更為真實有效的新信息。在條件有限時，還可以參考企業(yè)官網(wǎng)的相關信息，利用收集到的信息作深入分析，撰寫成設計報告。

（4）得出結論，予以評價

對于整個設計情況要作出總結。教師可以給予適當評價，但是更客觀的評價方法是讓全班同學共同討論，教師對大家的點評作最后的總結發(fā)言。老師可以給出一個評價標準，如設計內(nèi)容是否切合選題，設計方法是否得當，數(shù)據(jù)信息是否真實有效等。

3、設計教學法對財務會計課程教學的作用

設計教學法在財務會計教學中的運用，首先可以激發(fā)學生的學習興趣。在枯燥的理論講解中插入相關有趣問題，引發(fā)了學生學習的主動性。其次可以檢驗學生的學習效果，從學生在課堂上的熱情和表現(xiàn)可以看出學生對知識的掌握程度。此外，還可以培養(yǎng)學生的合作精神。學習小組成員共同學習和探究，互相提供信息和討論，同享學習的快樂。

（二）項目教學法在

1、項目教學法的基本介紹

項目教學法芽于歐洲的勞動教育思想，是一種通過“項目”形式來進行教學的方法。這里的“項目”包括多門課程的知識。老師將任務以“項目”形式讓學生自己計劃和完成。項目教學法主張先練后講，先學后教，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重的不是結果，而是完成項目的過程。

2、項目教學法在財務會計高職財務會計教學中的應用

（1）項目任務的確定

教師提出項目任務，讓學生討論和最終確定。項目任務要符合以下要求：第一，目的要明確。項目不能和教學目標相脫離。第二，項目要完整。項目從設計、實施到最后完成應該是個連貫完整的過程，不能有頭無尾或虎頭蛇尾。第三，項目容量要適度。學生相關經(jīng)驗不多，項目容量過大會造成學生的畏懼心理。

（2）項目計劃的制定

項目任務確定后，教師應對學生分組并指定主要負責人，具體分配任務，分發(fā)任務指導書。小組成員要適當搭配，以利于項目工作的進行。學生內(nèi)部討論項目行動計劃，明確分工。

（3）項目任務的實施

學生按照實現(xiàn)制定好的工作步驟開始行動，各成員分工合作。教師在實施過程中要作出相應的指導。實施中老師可以帶領學生利用學校會計模擬實訓室進行會計業(yè)務流程的實際操作完成項目任務。

（4）項目成果的展示

項目任務完成后，班級可以開展成果交流會。教師和學生共同評估與檢測。對于成果情況作出書面匯報，內(nèi)容可以包括帳薄登記的準確性；憑證、票據(jù)填制的規(guī)范性等等。最后，教師可在課堂上回顧全體學生的項目工作情況，突出相關知識要點。3、項目教學法對財務會計課程教學的作用通過項目教學法，學生可以親自參與到項目之中，通過實踐過程進一步理解并把握所學專業(yè)知識，既體驗了創(chuàng)新的樂趣，又培養(yǎng)了解決問題和分析問題的能力。運用項目教學法，不僅為學生積累了會計工作經(jīng)驗，還培養(yǎng)了學生在團隊中的合作意識和能力。

（三）案例教學法

1、案例教學法的基本介紹案例教學法起源于20世紀20年代的美國，于20世紀80年代才受到教育行業(yè)的重視。案例教學法是一種根據(jù)教學目標、老師以案例為基礎組織學生學習的教學方法。這種教學方法的特點在于理論與實際相結合，注重培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

2、案例教學法在高職財務會計課程教學中的應用

（1）材料準備

在正式開始前，教師把案例材料發(fā)放給學生，讓學生通過自主閱讀的方式熟悉案例材料并借助各種手段找到相關的材料、搜集有用的信息，并進行積極思考。

（2）小組討論

把學生分為3-5個小組，將事先準備好的案例讓學生進行討論，促進學生對內(nèi)容的深入了解。比如在講授財務這一知識點時，小組討論案例：上海某企業(yè)采取“轉賬“方式，由銀行直接轉工資到員工賬戶。該企業(yè)工資核算員利用工資發(fā)放中款項的支付無需收款人簽字的漏洞，2年里將企業(yè)225萬公款收入自己腰包。通過此案例向?qū)W生提出問題：“該企業(yè)采取的轉賬方式有何利弊？采用哪些方法可以克服其弊端？”根據(jù)這些疑問，讓學生在小組中展開熱烈討論。

（3）總結

針對學生的各種觀點和看法，由教師來總結和點評。這樣既可以激發(fā)學生主動思考，又可以將知識點在案例的提出、討論和總結過程中講授給學生。

3、案例教學法的作用

首先，案例教學法能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，通過案例，學生學到的是濃縮了的知識，通過整合課本上的資源，對案例中蘊含的知識點進行吸收和消化；其次，通過案例教學，將教學情境與現(xiàn)實情境相融合，課堂演練更為真實，促進學生對知識點的理解，幫助學生更加牢固地掌握理論知識

4、案例教學法的應用要求

由于案例教學法本身就有一定的優(yōu)勢，教師在應用過程中，很可能會大量使用案例以求解決課堂中的難點，但是在使用案例過程中，應控制其數(shù)量，如果案例過多，還會對學生的正常思路造成負面影響，甚至是“邊際效益遞減”等問題，適得其反。在財務會計課程教學過程中，還需迎合學生的實際學習情況，不能為了案例而案例教學。適當引導、提高難度，是高職會計專業(yè)教學的主要應用要求。（四）其他教學法除了以上三種教學模式可以應用于高職財務會計課程教學外，還有一些其他的教學模式可以借鑒，如體驗式教學法、導向教學法、模塊化教學法、一體模式教學法等。這些教學模式都不同于傳統(tǒng)教學，多是以學生為中心，注重學生的思維和實踐能力，能夠帶動學生學習的積極性。

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二、教學理念

深入企業(yè)進行實地的頂崗和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，在目前的教學過程中，有很多教學理念是與企業(yè)不接軌的，主要體現(xiàn)在以下三點：一是教學過程中我們總是強調(diào)會計的核算和監(jiān)督的職能，會計人員要在對經(jīng)濟業(yè)務進行正確處理的同時監(jiān)督經(jīng)濟業(yè)務，杜絕不真實、不合法的業(yè)務發(fā)生。而在企業(yè)中，配合業(yè)務完成工作進程，是企業(yè)對財務人員更為迫切的要求。因為在一個制度完善的企業(yè)里，經(jīng)濟業(yè)務的辦理會有規(guī)范的流程，健全的授權審批制度和合理的預算制度。比如說費用的報銷，經(jīng)辦人員會根據(jù)業(yè)務流程來辦理報銷手續(xù)，授權審批制度會進行審批權限的制約，有權審批的業(yè)務經(jīng)理會綜合考慮部門、業(yè)務的總體預算后給予或不予報銷。所以，審核的關鍵點應該在業(yè)務主管而非財務人員。一筆業(yè)務如果按正確的流程，經(jīng)有權限的業(yè)務主管審核無誤，財務人員應該基本信任業(yè)務本身真實性和合法性，加快業(yè)務辦理速度。財務對于業(yè)務應該是配合，甚至是服務于業(yè)務的態(tài)度，而不是持續(xù)的質(zhì)疑。二是我們強調(diào)“不做假賬”的職業(yè)素養(yǎng)，并在各門課程的各個環(huán)節(jié)傾力培養(yǎng)學生的這一素養(yǎng)。但其實在一個穩(wěn)定運行、合理贏利的公司中，會計人員會根據(jù)利潤或稅務的目標，在年初時做全盤的籌劃，執(zhí)行過程中進行相應控制，到年底時，基本可以得到想要的財務數(shù)據(jù)結果。如果到了年末再去做單筆的賬目調(diào)整，很容易就被審計和稅務發(fā)現(xiàn)，單位和會計人員都要承擔不必要的風險。所以高明的會計人員只有籌劃與控制，沒有“假賬”。三是在基于工作過程的教學中，學生根據(jù)教師設定的工作任務去收集相關信息，找到完成任務的方法，進而掌握相關知識。這樣的教學過程的弊端在于，學生會形成思維定式，拿到業(yè)務后，馬上想到應該怎么樣進行賬務處理，把業(yè)務處理完成了，任務也就完成了。但在公司里，特別是財務分工比較細的大公司中，固定崗位的財務人員面對的業(yè)務往往是單一業(yè)務的不斷重復。賬務處理因為重復，變得簡單，在工作中是重點并不是難點。財務人員在職場上想要得到更好的發(fā)展，做好賬務處理是不夠的。那么，什么是更重要的呢？在同一崗位類似業(yè)務日復一日的重復中，管理層對財務人員的更高要求是拿到業(yè)務后能夠思考：風險點在哪里？如何控制，并給出合理建議。而按原來的教學思路培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，可能很難適應企業(yè)的更高要求。

三、教學內(nèi)容

理論教學中，我們反復強調(diào)的內(nèi)容可能在實踐中并無用處。比如：“在途物資”科目，我們在原材料和庫存商品業(yè)務中花很多力氣介紹，但在買方市場中，企業(yè)一般不確認“在途物資”科目。當買方強勢，買方會要求賣方將貨物送至買方指定倉庫，經(jīng)質(zhì)檢部門驗收合格，并由業(yè)務人員將發(fā)票提交至財務，財務部門才會確認存貨和應付往來。買方一般不愿意確認未收貨的在途存貨，一方面這會增加資產(chǎn)持有風險，另一方面影響存貨周轉率等財務指標。再如，企業(yè)會計準則對收入的確認條件進行了嚴格的規(guī)范，財務會計課程的教學中也自然將這一內(nèi)容作為教學的重點和難點。但在企業(yè)操作過程中這一業(yè)務卻非常簡單，一般來說，企業(yè)確認收入的標準就是是否開具發(fā)票，以開具發(fā)票作為收入確認的時點，而是否開具發(fā)票又是由業(yè)務人員根據(jù)業(yè)務流程來確認，并非由財務人員來掌握。主流的財務軟件也將發(fā)票的開具設置為自動生成收入確認的條件。反而是在審計環(huán)節(jié)會將收入的確認作為審計要點，所以，財務會計課程對于收入確認的介紹角度是否應當重新斟酌。

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二、心理健康教育在中職財務會計教學評價體系中的滲透

在中職財務會計教學中實施心理健康教育，要求教師不斷地完善財務會計教學評價體系，建立與現(xiàn)代教育相符的教學評價體系。教學評價體系要能夠反映出學生的學習狀況，讓教師開展有效的反饋工作，具有重要的作用。從心理健康角度來說，積極的情感能夠具有動力功能，有利于促進學生自主投入到教學過程中，而消極的情感則會對個體的行為造成阻礙，影響學生的學習效率。為此，在教學評價體系中，教師應當豐富教學評價的方式，不僅僅是由教師對學生進行評價，也可以讓學生互相評價和自評。并且所制定的教學評價要還能夠給予學生一定而鼓勵，教師也應當激勵學生，給予學生表揚，以增強學生對財務會計學習的信心，使其能夠充分發(fā)揮自己在學習中的優(yōu)勢。

三、提高中職財務會計教師對心理健康教育的重視程度

為保障中職財務會計教學質(zhì)量，教師應當重視在財務會計教學中實施心理健康教育的效果，提高教師對心理健康教育的重視，使其能夠明確開展心理健康教育的意義。中職學生在學習基礎上較為薄弱，學習習慣上也有所欠缺，在教學和管理上的難度比較大。許多學生在心理上存在著一定的問題，若不關注學生的心理變化，則難以確保財務會計教學的有效開展。因而，作為現(xiàn)代財務會計教師來說，其應當積極在教學中滲透心理健康教育，調(diào)節(jié)自己的教學心理和學生的心理。從教師自身的角度來說，其應當讓自己保持良好的心情，調(diào)適不良的心理情緒，保持積極向上的態(tài)度。另一方面，教師還應當關注學生的心理，全面了解每個學生的學習心理狀況，加強與學生的交流，幫助學生處理困境，以調(diào)節(jié)學生的心理，使其保持良好的學習狀態(tài)。結束語在中職財務會計教學過程中實施心理健康教育，有利于增強對中職學生的情感教育，以激發(fā)學生的學習動力，增強學生對財務會計學習的信心，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，讓學生能夠以輕松的學習心態(tài)來開展有效的財務會計學習活動。通過對學生進行有效的心理健康教育，有利于消除學生對財務會計學習的為難情緒和厭煩之感，能夠全面掌握學生心理活動的變化，以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，并采取具有針對性的問題來解決，以提高學生的學習效率，保障中職財務會計教學有效性。

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2.一般會計主體涉及的特殊財務會計問題。該部分內(nèi)容包括在以前的中級財務會計中沒有涉及到的外幣會計養(yǎng)老金會計、衍生金融工具會計、養(yǎng)老金會計、企業(yè)年金基金會計、油氣開采會計、租賃會計等等。尤其是外幣會計，尤其是外幣會計中的外幣遠期合同套期保值和投機業(yè)務，租賃會計中對于承租人和出租人融資租入不同的會計處理等問題，都具有較深遠的實踐意義。通過相關內(nèi)容的學習，可以進一步增強專業(yè)學生的學習熱情和積極性。

3.特殊會計主體涉及的財務會計問題。高級財務會計的定位就是“特殊情況、特殊行業(yè)、特殊業(yè)務、特殊報告”。其主要內(nèi)容是合并以及合并財務報表會計、保險合同會計、油田開采會計、生物資產(chǎn)會計、合伙企業(yè)會計、由于后積幾類會計在我國會計領域中已經(jīng)普遍，所以本門課程的核心內(nèi)容是合并企業(yè)會計，需要要求學生掌握其基本理論知識，掌握不同情況下合并財務報表的編制。

二、高級財務會計教學實踐的現(xiàn)狀分析

1.教學手段單一、教學方法的陳舊、教學內(nèi)容死板枯燥。首先，大學的課堂中，通常采用傳統(tǒng)的教學模式，由于高級財務會計課程的復雜等特殊性，學生很難以變“被動”為“主動”的學習，這就造成了這樣一種現(xiàn)象：“老師在黑板上講，學生在下面耍手機打瞌睡”這樣一種尷尬的局面。為了考試不“掛科”，學生通常是被動接受和強迫學習，課堂上極為壓抑死板，第二，高級財務會計課程是一門實踐性較強的學科，其中需要一些實際會計工作中涉及到的票據(jù)、憑證、圖表等，然而在傳統(tǒng)的教學中，由于學校硬件條件等種種條件的限制，教師不可能將很多在實際工作中使用的憑證、票據(jù)等相關資料物件帶進教室，這就造成了學生“讀死書”，理論與實踐不能很好的結合，影響到以后的就業(yè)等。第三，過去在大學的教學中只注重每章節(jié)的理論知識，前后脫節(jié)聯(lián)系不緊密，使得學生在知識構建上很難以形成一個系統(tǒng)。第四，由于該門課程的特殊性，在課堂上絕大多數(shù)時間都是老師講解，課堂上的分析和討論少之又少，這對于高級財務會計課程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己見的問題的學習產(chǎn)生了消極影響。不利于調(diào)動學生的學習熱情和積極性。

2.教學考核方法單一，實踐課教學缺乏。教學的目的并不是讓學生“掛科”，為難學生，教學是為了讓學生理解書本，運用到實踐中去，能在鋼筋水泥叢林中生存，能更好的適應這個社會的發(fā)展?？己耸且环N必須的教學制度，其目的就是為了促進學生的學習熱情和積極主動性。然后，當前很多學校期末考試最終成績包括平時成績和期末卷面成績，各自占一定比率，兩者綜合來進行最后評分。學生通常認為只要每次都去上課，記好筆記，考前突擊，就一定能順利“過關”。然而，這種考核模式不一定是科學的，它使得學生學習的目的就是應付考試，這使得雖然學生對基本理論的掌握情況考核到位，但對學生綜合分析問題能力的考核很難體現(xiàn)出來，尤其對于高級財務會計這種業(yè)務復雜的問題，這種矛盾尤甚。另外，會計是一門應用性很強的學科，高級財務會計更是屬于需要大量進行課外實踐。但由于現(xiàn)在很多學校經(jīng)費不足，師資力量薄弱，等種種因素的限制，很少開設相關實踐課程，校園實驗室也是流于形式，沒有發(fā)揮其根本作用。

三、高級財務會計學教學實踐改革的建議

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1.高級財務會計的基本概念與相關知識。

主要包括我國理論界對高級財務會計的界定、高級財務會計的定位、發(fā)展與學科地位、理論基礎、研究方法、研究范圍、研究內(nèi)容等。特別是對高級財務會計的概論的介紹在理論界沒有達成共識，而該課程又有別與基礎會計和中級財務會計，這就使得學生在頭腦中不能形成一個整體的輪廓框架，以至于在學習完這門課程后，仍然“不知所云”。

2.一般會計主體涉及的特殊財務會計問題。

該部分內(nèi)容包括在以前的中級財務會計中沒有涉及到的外幣會計養(yǎng)老金會計、衍生金融工具會計、養(yǎng)老金會計、企業(yè)年金基金會計、油氣開采會計、租賃會計等等。尤其是外幣會計，尤其是外幣會計中的外幣遠期合同套期保值和投機業(yè)務，租賃會計中對于承租人和出租人融資租入不同的會計處理等問題，都具有較深遠的實踐意義。通過相關內(nèi)容的學習，可以進一步增強專業(yè)學生的學習熱情和積極性。

3.特殊會計主體涉及的財務會計問題。

高級財務會計的定位就是“特殊情況、特殊行業(yè)、特殊業(yè)務、特殊報告”。其主要內(nèi)容是合并以及合并財務報表會計、保險合同會計、油田開采會計、生物資產(chǎn)會計、合伙企業(yè)會計、由于后積幾類會計在我國會計領域中已經(jīng)普遍，所以本門課程的核心內(nèi)容是合并企業(yè)會計，需要要求學生掌握其基本理論知識，掌握不同情況下合并財務報表的編制。

二、高級財務會計教學實踐的現(xiàn)狀分析

1.教學手段單一、教學方法的陳舊、教學內(nèi)容死板枯燥。

首先，大學的課堂中，通常采用傳統(tǒng)的教學模式，由于高級財務會計課程的復雜等特殊性，學生很難以變“被動”為“主動”的學習，這就造成了這樣一種現(xiàn)象：“老師在黑板上講，學生在下面耍手機打瞌睡”這樣一種尷尬的局面。為了考試不“掛科”，學生通常是被動接受和強迫學習，課堂上極為壓抑死板，第二，高級財務會計課程是一門實踐性較強的學科，其中需要一些實際會計工作中涉及到的票據(jù)、憑證、圖表等，然而在傳統(tǒng)的教學中，由于學校硬件條件等種種條件的限制，教師不可能將很多在實際工作中使用的憑證、票據(jù)等相關資料物件帶進教室，這就造成了學生“讀死書”，理論與實踐不能很好的結合，影響到以后的就業(yè)等。第三，過去在大學的教學中只注重每章節(jié)的理論知識，前后脫節(jié)聯(lián)系不緊密，使得學生在知識構建上很難以形成一個系統(tǒng)。第四，由于該門課程的特殊性，在課堂上絕大多數(shù)時間都是老師講解，課堂上的分析和討論少之又少，這對于高級財務會計課程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己見的問題的學習產(chǎn)生了消極影響。不利于調(diào)動學生的學習熱情和積極性。

2.教學考核方法單一，實踐課教學缺乏。

教學的目的并不是讓學生“掛科”，為難學生，教學是為了讓學生理解書本，運用到實踐中去，能在鋼筋水泥叢林中生存，能更好的適應這個社會的發(fā)展?？己耸且环N必須的教學制度，其目的就是為了促進學生的學習熱情和積極主動性。然后，當前很多學校期末考試最終成績包括平時成績和期末卷面成績，各自占一定比率，兩者綜合來進行最后評分。學生通常認為只要每次都去上課，記好筆記，考前突擊，就一定能順利“過關”。然而，這種考核模式不一定是科學的，它使得學生學習的目的就是應付考試，這使得雖然學生對基本理論的掌握情況考核到位，但對學生綜合分析問題能力的考核很難體現(xiàn)出來，尤其對于高級財務會計這種業(yè)務復雜的問題，這種矛盾尤甚。另外，會計是一門應用性很強的學科，高級財務會計更是屬于需要大量進行課外實踐。但由于現(xiàn)在很多學校經(jīng)費不足，師資力量薄弱，等種種因素的限制，很少開設相關實踐課程，校園實驗室也是流于形式，沒有發(fā)揮其根本作用。

三、高級財務會計學教學實踐改革的建議

1.改變教學方法和手段，豐富教學內(nèi)容。

首先，可以采用多媒體教學，一方面減少教師的教學負擔，另一方面可以將聲音、圖片、文字、視頻相互結合，把復雜抽象的東西較為形象直觀地表示出來，吸引學生眼球，提高學生的學習興趣。第二，可以采用案例教學，選擇最近熱點問題作為案例，豐富教學內(nèi)容。第三，可以偶爾采用角色互換式教學方式，可以將班上學生分為幾個小組，每個小組抽簽決定講授的內(nèi)容，讓學生走上講臺，學生以老師的角度和身份給講臺下的其他同學講授知識。這種方法可以提高學生的參與度，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，使學生養(yǎng)成獨立思考的學習，變“被動”為“主動”的學習。

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二、加強中學財務會計內(nèi)部審計工作的幾點措施

1、審計執(zhí)法程序嚴格化

財務內(nèi)部審計在法律上具有權威性、獨立性，具有法律意義，受到法律保障，強化中學財務內(nèi)部審計必須加強法律法制建設，加強法律控制程度，規(guī)范經(jīng)營管理秩序。中學財務內(nèi)部審計工作在遵循《會計法》、《審計法》的前提下，發(fā)揮財務內(nèi)部審計職能，維護中學財經(jīng)秩序，建設中學管理廉政。在中學財務內(nèi)部審計工作時要樹立審計權威，落實審計決定，堅決審計態(tài)度，嚴格審計執(zhí)法，嚴查違法違紀現(xiàn)象，對于存在的問題依法處理，發(fā)揮審計人員工作積極性，杜絕一切“人情+面子+權錢”交易，維護經(jīng)濟秩序。嚴格審計執(zhí)法也受到財務管理體制的限制，因此在對中學財務內(nèi)部審計時還要改革管理體制，改革中學財務會計和中學內(nèi)部審計之間的隸屬關系，保證中學計監(jiān)控職能正常發(fā)揮，嚴格按照法制規(guī)范經(jīng)營中學經(jīng)濟活動，以獨立性的審計身份開展審計工作，打擊一切現(xiàn)象，維護經(jīng)濟秩序，促進基礎教育健康發(fā)展。

2、確認好財務會計和內(nèi)部審計的關系

在中學的財務會計內(nèi)部審計工作中，必須首先明確兩者的關系。一是對立關系，即中學財務會計工作是根據(jù)國家相關法律法規(guī)記錄中學的全部經(jīng)濟活動；內(nèi)部審計也是按照相關法律法規(guī)，技術型的監(jiān)督財務會計工作的經(jīng)濟活動，目的是為了財務會計工作的有序進行，將其中的違法操作，進行批改，依法處置。中學的內(nèi)部審計也是會計工作的一部分，全部財務管理內(nèi)容之一，監(jiān)督財務會計工作。二是統(tǒng)一關系。開展內(nèi)部審計工作重點在于給予被審計單位財務監(jiān)督，即財務監(jiān)督的主體按照相關法律法規(guī)，分析、評價、監(jiān)督財務監(jiān)督客體的一切財務活動。中學的財務監(jiān)督則主要進行中學資金收支、資產(chǎn)負債等的監(jiān)督工作。中學的內(nèi)部審計則是審計單位獨立開展，依據(jù)審計計劃、審計程序、審計時間等，以時間為順序展開的具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、全面性的監(jiān)督，涉及到中學全部經(jīng)濟活動，因此財務會計和內(nèi)部審計是合二為一，難以分割的，可以有效控制中學的經(jīng)濟管理活動，提高學校的經(jīng)濟效益，促進學校科學有序的發(fā)展。

3、加強中學的責任審計

責任審計工作非常重要，其中中學財務會計內(nèi)部審計工作的經(jīng)濟責任審計工作的高效化，可以強化對領導干部的監(jiān)管，不斷增強其廉潔自律。主席上任以來，所帶領的領導班子反腐倡廉力度不但加大，加強了對各級領導干部的監(jiān)管，倡導完善對領導干部的審計工作，在中學中同樣需要加強領導干部的經(jīng)濟責任審計工作。首先健全中學資金收支管理制度，經(jīng)濟業(yè)務及時做好收支入賬登記，監(jiān)管好資金的支出，保證要有會計主管、主要領導的審核和批準，才能合法支出；其次，健全中學的內(nèi)部控制制度，要將相關性差的工作內(nèi)容、職務分開，不斷增強監(jiān)督功能。在實行考核的時候注意將領導的考核指標計入其中，與相關部門密切配合，重點開展資產(chǎn)價值、資金運作管理情況、領導任期內(nèi)的各項目標和領導財政經(jīng)濟紀律等內(nèi)容，將審計只注重“事”的工作形式轉化為“事+人”的工作形式，嚴格落實經(jīng)濟責任審計工作。將審計工作的獨立性、權威性得到發(fā)揮，做出客觀、科學的評價，公正評價領導經(jīng)濟責任。

4、增強財務會計審計人員的綜合素質(zhì)

在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，財務會計審計人員的綜合素質(zhì)顯得非常重要，社會對其的要求更高，因此中學必須建立專業(yè)化的財務會計審計團隊，提高其專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，讓財務會計也能擔當起內(nèi)部審計的重任。首先，不斷增強財務會計人員的政治意識，提高政治素養(yǎng)，增強其公正廉潔、忠于職守的政治態(tài)度，不斷掌握財經(jīng)法規(guī)、政策等，能夠按照中學的發(fā)展規(guī)律和自身良好的政治素養(yǎng)積極參加財務會計內(nèi)部審計工作。其次，增強財務會計業(yè)務能力，不斷熟悉財務辦公軟件，增強實踐經(jīng)驗，職責明確，工作嚴謹，仔細分析、協(xié)調(diào)并調(diào)查工作，及時處理工作中的異常，并且逐步適應內(nèi)部審計工作，最終促進財務會計內(nèi)部審計工作的進步。

5、增強中學管理層的財管意識

在新的教學體制下，財務管理工作必須加大投入力度，重點是源頭預防腐敗，防止財產(chǎn)損失，增強財務管理的精確性。對于中學管理層的財管意識的提高是重中之重。管理者要摒棄財務管理只是后勤服務的意識，從而不斷增加科研投入資金，建立充足的重大資金物質(zhì)保證機制，校長作為第一責任人，也是財務管理的第一責任者，要整體了解學校的財務現(xiàn)狀，及時給予調(diào)整。及時掌握了解國家財政政策，積極轉變管理思想，不斷促進資金的合理使用。

篇7

19世紀美國首先提出了合作教育模式，即cooperativeeducation，其產(chǎn)生的根本原因是為了滿足用人單位對應屆高校畢業(yè)生的技術素質(zhì)要求。到了20世紀中葉，隨著全球經(jīng)濟一體化的趨勢逐漸加快，以及科學技術的革新不斷出現(xiàn)，高等教育學校單一的文字教育模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)對畢業(yè)應招人員的素質(zhì)要求，因此在一些發(fā)達國家，諸如英國、加拿大、法國、日本等國家催生了以高校、科研單位、企業(yè)三方合作的合作辦學教育模式。此舉為保守、單一的大學教育模式注入了新的血液，切合時機的創(chuàng)新教育模式也獲得了社會各界的肯定和政府有力的政策及經(jīng)濟支持。更有人將其作為21世紀以后重要的人才培養(yǎng)模式，而產(chǎn)學研辦學模式也進入了一個新的充滿活力的時期。

2.產(chǎn)學研模式在我國的發(fā)展情況

產(chǎn)學研辦學模式在我國內(nèi)的發(fā)展情況可以概況為兩個時期，一是在20世紀70年代末至80年代初，我國產(chǎn)學研辦學模式主要是以技術轉讓為主要形式，即高校和科研單位研發(fā)的新技術成果或發(fā)明專利轉讓給企業(yè)生產(chǎn)單位，本著互惠互利的原則，企業(yè)單位為高校科研部門提供了資金支持和技術人員的實習場地，高?？蒲袉挝挥譃槠髽I(yè)提供了新產(chǎn)品、新技術、新材料的使用專利權，為企業(yè)的發(fā)展的經(jīng)濟效益做出貢獻。這種合作方式為企業(yè)的生存，高校應用型人才的培養(yǎng)，科研成果轉換為生產(chǎn)力提供了長期穩(wěn)定的途徑。將人才的培養(yǎng)，經(jīng)濟效益的產(chǎn)生等有機結合了起來。另一個時期是合作開發(fā)時期，在20世紀80年代末至90年代初，合作開發(fā)是我國存在的主要產(chǎn)學研辦學模式，這是由于我國基礎建設工程的大力進行，對各行業(yè)高精尖技術的需求強烈，學科日益高度分化，企業(yè)不可能在任一領域都保持領先的地位，這是，企業(yè)與各高校進行緊密的合作，由企業(yè)提供研發(fā)資金和必要的試驗設備，由高?？蒲袉挝惶峁┫嚓P技術人員共同開發(fā)新技術、新材料、新產(chǎn)品，以得到人才培養(yǎng)和企業(yè)經(jīng)濟效益的最大化。

二、湖南地方本科院校產(chǎn)學研教育模式應用研究

湖南人文科技學院在產(chǎn)學研合作教育方面通過“四型合一”的合作教育模式，對學生擇業(yè)能力和創(chuàng)新能力、社會適應能力的提高有明顯的成效。

1.技術服務型產(chǎn)學研合作教育模式

技術服務型產(chǎn)學研合作教育模式是通過整合高校企業(yè)技術顧問、農(nóng)村科技服務站點等政府科技服務組織和學校的科研力量，帶領學生親身實踐，開展有償或無償?shù)目茖W技術服務，幫助解決企業(yè)和農(nóng)村合作社遇到的技術問題和發(fā)展瓶頸，從服務中獲得研發(fā)項目并推廣轉化技術成果，從服務中培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新實踐能力，以實現(xiàn)研究成果的快速轉化，發(fā)揮學校在地方和企業(yè)中的作用，共同培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才，發(fā)展新一種合作教育模式。近三年來，湖南人文科技學院先后向婁底市部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和企業(yè)派遣相關科技人員30余人，成立了三支對口服務企業(yè)的科技小分隊，與雙峰縣雜交水稻統(tǒng)防統(tǒng)治科技合作社和雙峰縣中藥材科技合作社合作密切，培養(yǎng)具有相關技術能力的學生200余人，為促進應用型人才的培養(yǎng)和研究成果轉化做出了重要貢獻。

2.項目研發(fā)型產(chǎn)學研合作教育模式

項目研發(fā)型產(chǎn)學研合作教育模式是指以項目為依托，一方面，提升教師的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。另一方面，帶動鼓勵學生參與到項目的設計過程中，將實際生產(chǎn)經(jīng)驗在學校課堂上教授給學生。通過這一路徑，湖南人文科技學院創(chuàng)新應用技術研究氛圍日益濃厚，帶領學生下鄉(xiāng)實踐，深入企業(yè)調(diào)研擔任顧問的教師多了，結合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的項目也多了。自2007年以來，帶動培養(yǎng)了近200名學生參與項目研究，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和管理能力。2008年和2009年，湖南人文科技學院獲得省教育廳研究性學習項目6項和創(chuàng)新性實驗計劃項目10項。

3.基地依托型產(chǎn)學研合作教育模式

基地依托型產(chǎn)學研合作教育模式基于以優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的原則，學校與當?shù)仄髽I(yè)共建產(chǎn)學研合作示范基地、學生創(chuàng)業(yè)基地、實驗室和研究中心等平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)和科研成果轉化的產(chǎn)學研教育模式。湖南人文科技學院結合學科專業(yè)特點，設計和建設了一批與地方龍頭企業(yè)合作的產(chǎn)學研基地。2008年以來，該校獲批兩個湖南省高校產(chǎn)學研合作示范基地.通過基地建設，獲得研發(fā)項目8個，申請國家發(fā)明專利3項，制定產(chǎn)品標準3個，安排學生實習實踐30人次。2008年該校與湖南百雄堂高科技農(nóng)業(yè)有限公司合作共建了食品加工研究中心；2010年，與湖南大乘醫(yī)藥化工有限公司著手籌建農(nóng)藥新產(chǎn)品藥性改進實驗室。4.自主創(chuàng)業(yè)型產(chǎn)學研合作教育模式自主創(chuàng)業(yè)型產(chǎn)學研合作教育模式將地方經(jīng)濟社會發(fā)展和學校應用型人才培養(yǎng)相結合，以學?？蒲袌F體的科研成果為基礎，充分發(fā)揮學校人才優(yōu)勢和科研實力優(yōu)勢，采取股份制合作方式，為應用型人才培養(yǎng)提供平臺的一種產(chǎn)學研教育模式。湖南振農(nóng)科技有限責任公司的創(chuàng)辦即為一個典型范例，該公司是以“婁農(nóng)牌”除草劑科技成果作為軟資產(chǎn)入股，與單位員工出資入股共同組建；在挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃競賽中，該校有16份課外學術科技作品獲得國家級和省級獎項，25份創(chuàng)業(yè)計劃書共獲得2金5銀8銅的優(yōu)異成績。

三、產(chǎn)學研合作模式下的人才培養(yǎng)成果

綜觀湖南省各高校與地方企業(yè)合作教育所取得的成功經(jīng)驗，可以把產(chǎn)學研合作模式的特征概括為：學校和企業(yè)在達成產(chǎn)學研合作的共識后以學生為主體，將培養(yǎng)應用型人才為一個主要的合作目的來考慮，主要包括：學生、學校、社會三個要素，學校、社會兩個課堂。通過產(chǎn)學研辦學模式下人才培養(yǎng)使學生、學校、社會都獲得了利于自身發(fā)展的條件，教學資源和人力資源都得到了重組和優(yōu)化。

1.學生獲得了生存技能，提高了自身素質(zhì)

產(chǎn)學研辦學模式的施行為學生創(chuàng)造了良好的思想、技能教育環(huán)境，提高了學生在畢業(yè)時選擇工作時的話語權，不僅讓學生學到了高等教育應該給予的理論知識，并且因為與企業(yè)的合作，學生還提高了實踐動手能力，提前使學生適應了社會，提高了他們在以后工作當中的生存能力，使之真正成為創(chuàng)新性應用型人才。產(chǎn)學研辦學模式激發(fā)了學生的學習興趣，把學生由原來的被動灌溉式學習方式變?yōu)橹鲃犹角笫綄W習方式，學習內(nèi)容由原來枯燥的書本理論知識變化為實地勘察，親自動手。學生通過親身實踐，將在學校課堂上學習到的書本知識加以立體化，激發(fā)了學生的想象力，通過具體實踐認識到自己的不足，不斷提高完善自己，適應社會，成為基于產(chǎn)學研辦學模式下的創(chuàng)新應用型人才。學生通過產(chǎn)學研辦學模式提高了擇業(yè)競爭能力，培養(yǎng)了對自己將來要從事職業(yè)的情感，知道自己將來要做什么、怎么做，樹立正確的人生觀、價值觀。幫助學生主動適應社會，不斷地完善自己，爭取成為在產(chǎn)學研辦學模式下成長的創(chuàng)新應用型人才。

2.學校完成教學任務，培養(yǎng)應用型人才

增進師生在產(chǎn)學研辦學模式下學校利用科研單位和企業(yè)的人力、物力、財力既完成了規(guī)定的教學任務，也為社會培養(yǎng)了具有優(yōu)秀高素質(zhì)應用型人才。同時參與教學的教師可以擔任生產(chǎn)技術顧問深入生產(chǎn)一線，與企業(yè)、科研單位的相關人員面對面交流，共同探討基于產(chǎn)學研辦學模式下本科應用型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗。借此，學?？梢耘囵B(yǎng)一批具有此豐富培訓經(jīng)驗的教師，不但能在學校課堂教授學生理論知識，在課外還可以與學生在具體實踐生產(chǎn)方面進行技術層面的探討交流，更能促進師生之間的情感交流。

3.借助產(chǎn)學研辦學模式推動社會長足發(fā)展

隨著科技的進步，企業(yè)的發(fā)展已經(jīng)不可能僅僅靠資金和資源，更主要的是創(chuàng)新應用型人才的引進和高新科學技術成果的轉化，高等學校是高科技人才和資源集中的地方，加強與學校的合作，不僅僅促進了企業(yè)的長足發(fā)展，更能培養(yǎng)大量的應用型人才，為社會主義建設做出巨大的貢獻。由此產(chǎn)生的巨大經(jīng)濟效益和社會效益是政府及社會各界共同期盼的，而科研單位因為高校人才的加入，為科研單位注入了新的活力，加快了科研速度，提高了科研成果轉化為生產(chǎn)力的效率。因此，產(chǎn)學研模式的發(fā)展不僅對學校、學生有利，更是促進了社會的長足發(fā)展。

四、發(fā)展產(chǎn)學研辦學模式的策略

1.加強對產(chǎn)學研辦學模式的宣傳推廣力度

任何對社會發(fā)展有利的辦學教育模式如果不加以宣傳，僅僅局限于個別院校試驗性運行，那么這種辦學模式本身沒有太大的意義。因此，進一步宣傳開展產(chǎn)學研辦學模式的必要性是迫在眉睫的。今后應借鑒國內(nèi)外在產(chǎn)學研辦學模式推廣成功的經(jīng)驗，結合國內(nèi)院校采用產(chǎn)學研辦學模式后取得的成果，大膽地開展產(chǎn)學研辦學模式，培養(yǎng)更多應用型人才。

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關鍵詞:

財務會計;案例教學;案例庫

案例教學法在商學院的教學中至關重要。財務會計作為一門應用性較強的學科，將深奧的理論知識與現(xiàn)實的資本市場相結合，案例教學是一種有效的教學方法。財務會計課程難度較大，不僅具有較強的理論性，而且與會計實務緊密結合。因此，在財務會計教學中，案例教學與理論教學相得益彰。在理論教學中輔助以案例教學，可以使學生加深對理論知識的理解，能夠培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力［1］，從而提高財務會計課程的教學效果。案例教學與理論教學相結合，將深刻的財務會計理論置于真實的經(jīng)濟背景中，財務會計的知識點才能變得鮮活起來，財務會計的教學才能變得更加生動。

一、如何選擇財務會計的教學案例

實施案例教學的前提就是有好的案例。長遠來看，基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現(xiàn)有的案例資源來組織教學，是一種更行之有效的捷徑。

1．案例資源的獲取與改編

從現(xiàn)有的財務會計案例資源來看，主要有兩種方式:一是現(xiàn)成的教材，如東北財經(jīng)大學劉永澤教授主編的財務會計教學案例，至今已出版至第五輯，均為上市公司真實案例，反映會計準則的執(zhí)行情況。二是基于網(wǎng)絡資源，如巨潮資訊網(wǎng)、和訊網(wǎng)以及一些門戶網(wǎng)站的財經(jīng)版塊，如網(wǎng)易財經(jīng)、鳳凰財經(jīng)等。相比較而言，教材中的案例都比較成型，就一家上市公司進行連續(xù)追蹤，針對性較強。而基于網(wǎng)絡資源獲得的案例資料相對比較及時。無論通過那種路徑獲得的案例資源，都需要根據(jù)教學的需要進行一定程度的改編。

2．案例選取的原則

選擇適合的案例進入課堂需要有所取舍。楊有紅認為，案例選取的基本原則是實務性、典型性和針對性［2］。我們認為，通常案例選取的首要原則是真實性。上市公司、知名的大公司，應該是首選。其次，案例內(nèi)容是否能夠引起學生的興趣，也必須引起教師的關注［3］，如在講解高級財務會計的合并知識點的時候，可以引入優(yōu)酷合并土豆的案例。只有將案例的知識性和趣味性更好地融合，貼近實際，才能更容易引人入勝。此外，經(jīng)典案例往往不會時過境遷，在說明某些問題上具有較強的說服力和證明力。

3．案例的日常搜集與案例庫的建立

案例教學的基礎是擁有一個完整的案例庫，教師在日常教學中應及時通過各種渠道搜集案例，并經(jīng)過必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠?qū)①Y源整理在一起，便可形成一個龐大的案例庫，以備進行案例的集體討論和切磋。

二、如何實施財務會計的案例教學

1．案例內(nèi)容與課程知識點的對接

從案例到課程知識點，如何做到有效對接，是教師必須關注的問題。因為現(xiàn)有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過某個案例的講解和分析，讓學生理解并掌握相關知識點，這是在進行案例教學之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內(nèi)容順利過渡到課程知識點，通過一個案例來展現(xiàn)某一個或某幾個相關聯(lián)的知識點，加深學生對這些知識點的理解和應用，或利用課程中的基本理論來解決案例中的問題。

2．案例問題的設計與思路的引導

通常在案例資料給出后，需要與課程知識點相銜接來設計若干問題，引導學生一步步進入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引發(fā)的問題。以固定資產(chǎn)折舊這個知識點為例，圍繞固定資產(chǎn)折舊可以設計一系列相關的問題，如案例公司的固定資產(chǎn)有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產(chǎn)的折舊年限如何，折舊的會計政策是否發(fā)生變更，若變更，是法定變更還是自愿變更?對變更采取了怎樣的會計處理方法?對案例公司的損益或權益是否產(chǎn)生影響?因此，通過一個案例，設計相關聯(lián)的若干問題，可以將固定資產(chǎn)折舊與會計政策變更這兩個主要的知識點很好地結合在一起，讓學生在學習中能夠融會貫通。

3．借助信息化教學手段有效地組織案例教學

案例教學的關鍵在于良好的組織過程。在課堂有限的時間里要完成組織學生討論、學生發(fā)表觀點、教師進行點評等環(huán)節(jié)［4］。因此，各個環(huán)節(jié)的時間分布與相互銜接，都需要教師進行精心設計。哪些在課堂上進行，哪些在課前進行、課后進行，都需要教師進行規(guī)劃。只有有效的設計、良好的規(guī)劃，才能取得事半功倍的效果。以筆者所在的院校為例，BB平臺是一種良好的輔助教學平臺，教師可以將課件、作業(yè)等諸多與課程相關的資源到該平臺上，供學生下載和課后學習。因此，在案例教學前，教師可將背景知識與案例的基本資料到該平臺上，學生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區(qū)幾個基本的問題使學生提前進入案例情境，引導學生對案例進行思考。通過信息化手段提前下發(fā)案例資料為課堂教學節(jié)省了較多的時間，從而在有限的課時內(nèi)提高課堂教學效果。

4．設計評分細則，引導學生進行案例的自主學習

案例教學不是教師的獨角戲，以學生為中心的教學方式才是使學生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設計詳細的評分規(guī)則，引導學生進行案例分析，以此提高學生的參與熱情。學生通過自主學習、分析與討論，撰寫案例分析報告等，進而在課堂上可通過PPT匯報展示，分享學習成果。

三、財務會計案例教學的拓展:與其他課程相結合

財務會計作為財會專業(yè)的核心課程，與其他課程存在千絲萬縷的聯(lián)系，既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學法時，這一點體現(xiàn)得更為明顯。一個龐大的案例往往涉及很多內(nèi)容，因此通過一個案例，將財務會計與先期課程和后續(xù)課程相結合，使學生對專業(yè)知識活學活用。以存貨為例，在財務會計課程中，對存貨的日常核算與期末計量這一知識點，引入“獐子島10億存貨消失之謎”這樣一則網(wǎng)上流行的案例，引發(fā)學生對存貨期末計價問題的思考，與此同時，對水產(chǎn)品這類特殊的存貨如何進行審計，確定存貨跌價準備的計提是否合理等問題也對學生有所啟發(fā)。因此，通過一些鮮活的案例將財務會計與審計課程的相關知識點相結合，為后續(xù)課程能夠進行很好的鋪墊。

作者：孫志梅 李秀蓮 高強 單位：大連民族大學國際商學院

參考文獻:

［1］常穎，陳立群．關于會計案例教學的幾個問題［J］．會計研究，2000(8):51－52．

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傳統(tǒng)的財務會計教學模式比較單一，主要以理論為主，通常先進行會計理論教學，然后再進行會計實踐訓練。在學習理論知識的過程中，由于財務會計專業(yè)知識的系統(tǒng)性和抽象性，加上中職學生文化基礎薄弱，"填鴨式"的教學常常使學生感到晦澀、難懂，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，最終失去學習的興趣。而在進行實踐訓練時，難免又會忘記前面學過的理論知識，造成理論知識不能很好地運用于實踐操作中，影響了學習效果。

1.2實踐操作能力弱。

財務會計實訓的資料不夠真實，與實際經(jīng)濟業(yè)務相差較大，而且實踐訓練過于簡單，通常是一些常規(guī)性的業(yè)務，缺少難處理的業(yè)務。在這種模式下培養(yǎng)出來的學生實踐能力都相對較弱，不能更好地適應社會和企業(yè)的發(fā)展。

1.3對學生的考評過于單一。

現(xiàn)階段對學生學習考核依然采用傳統(tǒng)的考試方式，此種考核方式缺乏靈活性，考評內(nèi)容不夠全面，考評結果不夠客觀，這不能更好地體現(xiàn)財務會計教學的創(chuàng)新，在很大程度上阻礙了會計教學改革的發(fā)展。

1.4師資力量不能滿足社會發(fā)展需要。

中職學校擔負著為社會輸送會計人才的使命，而完成這個使命就需要依靠高質(zhì)量的會計師資隊伍，會計教師不僅要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗。但是，實際能夠滿足真正意義上的會計教師條件的人員并不多，他們中的大部分人只是掌握會計理論知識而缺乏實踐經(jīng)驗，所以教出的學生也同樣不具備較強的實踐能力。

1.5培養(yǎng)方向比較單一，會計人員不能滿足多崗位需求。

隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人員提出了更高的要求，并且有調(diào)查顯示很多會計畢業(yè)生不僅從事會計工作，而且他們還從事統(tǒng)計、文秘以及其它工作，但是學校對這種市場需求變化并沒有給予足夠的重視，教學還局限在單一專業(yè)培養(yǎng)方向上。這些都是中職學校財務會計教學過程中存在的問題，它們對學生的會計職業(yè)能力產(chǎn)生了很大的影響。

2財務會計教學改革的必要性

新形勢下，就業(yè)市場對中職學校會計專業(yè)提出了更高的人才培養(yǎng)目標，企業(yè)更強調(diào)畢業(yè)生的工作經(jīng)驗和會計專業(yè)技能，不僅需要掌握會計基礎知識，還要具備綜合業(yè)務處理的能力。這就要求我們在傳授知識時，不但要教會學生會計的基本原理、技能和相關處理辦法，并且訓練學生將理論知識熟練地運用于實踐當中，培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生成為全面發(fā)展的復合型會計技能人才。同時，財務會計課程的實務性、操作性很強，因此，提高財務會計教學質(zhì)量、進行教學改革是勢在必行的。采用一體化的教學模式，以學生為主體，以實踐為核心，培養(yǎng)出適應社會需求和變化的會計專業(yè)人才，并推動會計教學改革進一步深化。

3財務會計一體化教學改革

（一）財務會計一體化教學簡介

財務會計一體化教學指的是在會計教學中突破以往以教師為中心的教學模式，以崗位工作過程為導向，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計教學內(nèi)容，將會計理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容有機地結合起來，師生雙方邊講邊做，邊練邊學，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)教、學、做一體化，最終形成一套"做中教，做中學，學中做"的會計教學模式。財務會計一體化教學涵蓋了很多的內(nèi)容，它不只是一個簡單的概念，包含了工作情景與學習情景一體化、專業(yè)知識與會計能力一體化、會計實訓教材與理論教材一體化，同時還包含了理論與實訓教師一體化、教學內(nèi)容與工作過程一體化等。一體化教學圍繞會計崗位職業(yè)能力組織教學，開展崗位仿真實訓。把學習場所模擬成仿真的工作環(huán)境，根據(jù)日常會計崗位讓學生模擬企業(yè)員工，分組分崗位輪流進行仿真業(yè)務處理，實現(xiàn)體驗式學習。教師把理論知識穿插于實訓環(huán)節(jié)，并結合理論內(nèi)容和實訓項目編寫工作頁，使教學內(nèi)容貼近實際工作過程。學生在仿真的學習環(huán)境中，完成會計部門整體工作任務，充分理解各會計崗位不同的職業(yè)能力要求。

（二）財會會計一體化教學改革基本思路

財務會計一體化教學的實現(xiàn)需要對教學內(nèi)容進行整合，而且要根據(jù)會計崗位的素質(zhì)要求進行整合。一體化教學改革主要是圍繞著會計理論和實際操作進行，具體思路主要包括以下幾點，即對會計職業(yè)崗位進行分析，從而確定培養(yǎng)目標；在提煉典型工作內(nèi)容的過程中確定能力目標；根據(jù)能力目標，設計學習任務，再根據(jù)學習任務，設置訓練模塊。具體實施包括以會計職業(yè)生涯發(fā)展為背景，對會計職業(yè)崗位的職責、任務、工作流程進行分析，提煉出典型的工作任務。教師按照工作任務的要求將有關知識整合起來，把課程設計成和工作任務相對應的若干個一體化實訓模塊，主要有出納崗位模塊、往來崗位模塊、財產(chǎn)物資崗位模塊、納稅崗位模塊、財務成果崗位模塊等。老師通過指導學生完成一體化實訓模塊的訓練，使學生能夠在做中學、做中練，訓練內(nèi)容就是工作內(nèi)容，達到在校學習內(nèi)容與就業(yè)崗位零距離對接的教學目標。一體化教學改革思路為中職財務會計教學改革提供了方向，為教學改革效果提供了很好的保障。

（三）財務會計一體化教學改革的具體措施

第一，建立和培養(yǎng)一體化教師隊伍。一體化教學模式對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師是一體化教學改革的關鍵，教師的能力在很大程度上決定了改革的效果，所以在財務會計教學改革過程中必須要重視教師隊伍的建設。想要建設一支高素質(zhì)的教師隊伍可以通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進兩種途徑。中職學校要在教師培養(yǎng)方面投入一定的資金，邀請有關專家到校做專題報告，對教師進行現(xiàn)代教學理念和教育理論的培訓，幫助教師提高認識，轉變觀念，讓教師的能力得到不斷地提升。還要定期組織教師到企業(yè)財務部門和會計師事務所進行會計實務實踐，及時了解行業(yè)的新知識、新信息，提高教師的專業(yè)技能。同時中職學校還需要在校外引進一些具有一定理論基礎和豐富一線操作經(jīng)驗的企業(yè)會計人員到校任教，增強教師隊伍的會計實務處理能力。相信通過這兩種方式能夠建立起一支理論基礎扎實、專業(yè)能力強的"雙師型"教師隊伍，從而可以更好地實施一體化教學改革，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。第二，開發(fā)一體化教材。一體化教材是一體化教學的有效載體和必要條件，可以引導學生學習的方向，所以編寫一套科學、有效的教材是非常重要的。在編寫教材時，邀請企業(yè)專家來校參與一體化教學改革，按崗位要求進行工作任務分析，確定教學內(nèi)容和目標。教師編寫團隊根據(jù)經(jīng)專家審查過的教材編寫大綱，充分考慮中職學生的現(xiàn)狀和特點，選擇學生易于接受的學習方式，結合當前會計專業(yè)就業(yè)的情況，編寫出符合一體化教學目標的教材。教材的經(jīng)濟業(yè)務以原始憑證體現(xiàn)，各種原始憑證、印章、報表的設計力求與企業(yè)實際工作相一致，仿真性較強，提高學生對會計崗位實務的適應性。第三，建設一體化教學場所。實現(xiàn)一體化教學必須要有與之相配套的一體化教學場所，否則一體化教學將成為無源之水，無本之木，因此在財務會計一體化教學改革過程中要重視一體化教學場所的建設。具體做法是按照一體化教學要求，將理論教室與實訓室合二為一，把教學場所模擬成和日常會計崗位相同的一體化仿真實訓室，教師在實訓室里給學生講解賬務處理流程，指導學生完成實訓模塊的訓練。學生通過輪崗實訓，轉換各個角色，真實體驗到不同崗位的工作實際操作，對未來將要從事的工作性質(zhì)、任務、職責有了深入的認識和理解，激發(fā)學習的興趣，更好地提升自己的會計實踐能力。

4財務會計一體化教學應注意的問題

（一）改變教學理念

教學理念對財務會計一體化教學改革有著深遠的影響，所以要想解決財務會計教學問題就必須轉變教學理念。傳統(tǒng)財務會計教學的以教師為中心的教學理念已經(jīng)不能滿足當代中職會計教學的發(fā)展，所以要將這種傳統(tǒng)的教學理念轉變?yōu)橐哉{(diào)動學生學習積極性為出發(fā)點，用科學的教學理念去引導學生自主地探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。

（二）提高課堂效率

傳統(tǒng)會計教學中主要采用灌輸式的教學方法，這種方法的教學效率是非常低的，所以一體化教學需要不斷改進教學方法，采用可以激發(fā)學生學習主動性，拓展創(chuàng)造性思維的教學方法。目前采用的方法主要有案例教學法、討論式教學法、頭腦風暴法、任務驅(qū)動法、角色扮演法等，這些方法將理論與實踐很好的結合在一起，這不僅活躍學生的思維，而且加深了學生的記憶，可以說是非常有效的教學方法。

（三）完善考核制度

現(xiàn)行財務會計課程的考核制度主要是以期末理論考試為主，這種考核制度不能全面地體現(xiàn)教師的教學水平和學生的學習情況，不利于技能型人才的培養(yǎng)。因此，在一體化教學中要打破以期末考試來說明一切的做法，建立多樣化評價方式。在理論知識考試的基礎上，加大實際操作能力考核，重實踐、重學生平時學習過程中的表現(xiàn)，具體比例為理論知識10%、崗位技能考核40%、作業(yè)練習20%、過程表現(xiàn)20%。通過對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能、課堂表現(xiàn)、任務完成狀況等各方面進行全面評價，促進學生更積極主動地學習和訓練，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

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（二）教學模式存在問題傳統(tǒng)的課程教學模式，教師一般按教材的內(nèi)容組織教學，注重課堂講解；而學生被動的接收知識，動手操作少，學習態(tài)度消極，對課程興味索然，教學氛圍沉悶。目前財務會計課堂教學主要是講授法，有的老師嘗試多媒體課件輔助，播放原始憑證圖片，動畫介紹業(yè)務流程，活躍了課堂氣氛，但還是講解為主；學生沒有及時動手填制憑證，沒有業(yè)務流程體驗，進入實際崗位初期仍然感到茫然。

（三）成績評價存在問題目前高職財務會計課程的學生成績評價依據(jù)主要是考試卷面分，不能發(fā)揮評價激勵作用，導致多數(shù)學生平時不用功，臨時突擊抱佛腳。這種方式也使教師忽視動手能力的訓練，在命題時只注重知識點的檢驗，忽略學生的能力考核，學習過程表現(xiàn)更談不上形成性評價，不利于素質(zhì)培養(yǎng)。

二、高職財務會計課程教改途徑

對于財務會計課程教學存在的種種問題，必須進行改革，探究理論與實踐的結合方式，使二者有機融合，努力實施理實一體化教學。我們主要從以下幾方面著手：

（一）下大功夫制定課程標準課程標準是依據(jù)教育目標，以學生職業(yè)能力形成為重點而明確的課程設置和教學內(nèi)容標準，是課程組織與實施的綱領性文件。它的制定，對于確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、制訂課時計劃、規(guī)范教學過程，以及指導主講教師完成教學任務等等，意義重大。我院財務會計課程標準是由財經(jīng)大類專業(yè)教師和企事業(yè)會計骨干共同參照會計職業(yè)資格標準來編寫的，充分體現(xiàn)會計職業(yè)性和崗位性要求；以能力培養(yǎng)為中心組織教學，以能力形成為目標引導教學，以企事業(yè)認可的能力指標體系評價學習成績。

（二）明確財務會計課程目標依據(jù)《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，我們按照課程標準確定本課程的總體目標：首先是使學生畢業(yè)后能夠勝任中小企業(yè)日常會計核算工作；其次是讓學生具備在專業(yè)領域內(nèi)向更高層次發(fā)展的潛能，包括擔任會計機構負責人或會計主管、會計職稱考評、注冊會計師資格考評等。

（三）基于工作過程改革財務會計教學內(nèi)容依據(jù)實際工作過程中的崗位需要，及時吸納新內(nèi)容、新法規(guī)，將財務會計課程教學內(nèi)容整合成典型工作任務，模擬實際工作過程，或者情境化教學設計，使學生在輕松的氛圍中掌握會計知識技能。由于涉及內(nèi)容很多，這里略舉案例。例如，將新制訂準則中常規(guī)的、涉及會計六要素的業(yè)務內(nèi)容及時更新到平時教學中；對于新制訂準則殊的、非經(jīng)常性的業(yè)務，則通過QQ、微信、電子信函等發(fā)送給學生拓展學習。再如，傳統(tǒng)教材中“應收及預付款項”與“收入”兩個資產(chǎn)要素，在核算業(yè)務方面有較強的關聯(lián)性，過去按要素來分列編排，學生只見側面不見全貌，因此我們依據(jù)資金運動業(yè)務的實際流程，教學做一體化，實現(xiàn)了校內(nèi)學習與實際工作的一致性，學生既掌握了業(yè)務流程又把握了核算要點。對于財務會計課程整體內(nèi)容的處理，我們把11個崗位業(yè)務“教學化處理”形成12個教學情境：會計基礎、出納業(yè)務、存貨核算、固定資產(chǎn)、投資核算、往來核算、職工薪酬、借款核算、利潤分配與管理、收入與稅費核算、成本費用核算、財務報表。

（四）教學方法注意靈活綜合當代財務會計運作流程趨于信息化現(xiàn)代化，我們研究改進傳統(tǒng)教學法、教學中靈活綜合運用各種現(xiàn)代教學方法。例如項目教學法、角色體驗法、案例教學法、情境教學法等，師生基于實際工作過程設計模塊、選擇項目任務，創(chuàng)設教學情境。具體教學過程例如，首先收集稅費核算的實際工作案例，制定樟樹市藥業(yè)集團的稅費核算工作要點；其次讓學生觀摩藥業(yè)公司會計工作的典型崗位，鋪墊感性認識基礎；進一步讓學生通過網(wǎng)絡或圖書館查閱稅費核算資料、準備相關材料；最后教師耐心指導學生分析資料，討論問題，編制稅費核算報表等。

（五）成績考核運用綜合評價學生成績評定，絕對不能只靠期終一次性考試考核來完成，而應該是多階段多層面、全方位多指標來進行。我們采用的方案包括自我評價、小組評價、教師評價，將評價指標體系制作成評價表，以方便使用。自我評價讓學生采用自我反思和總結的方式，將教學過程中遇到的問題，采用的方法，獲得的經(jīng)驗體會進行反思。通過小組評價讓小組成員對他人在學習過程中所表現(xiàn)的知識、能力、水平等做出評判，使學生可以從同學的評論中認清自己。教師評價則從教師的角度，分析學生的學習狀況，關注學生的點滴進步并及時肯定，通過總結達到提高。