導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新高校教師，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

  為期兩天的崗前培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝，這兩天很短暫，短暫到我還來不及記清29位新同事的名字和臉龐，短暫到還沒有適應(yīng)身份轉(zhuǎn)換已經(jīng)有人在耳邊不停地喊著"崔老師";同時這兩天也很漫長，漫長到足夠讓你用一生去準(zhǔn)備，用一生去付出。

  教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，也許不是教師本身光輝，而是他面對的是人生最光輝的群體，最具希望最有活力最鮮活的對象。博達學(xué)院是我第一個工作環(huán)境，我不知道他會不會伴我一生，但我確信在這里學(xué)到的經(jīng)驗，在這里成長的每一天都將會成為我人生最寶貴的財富，感恩博達給了我成長的沃土，感恩各位老師出現(xiàn)在我生命中成為我第一批同事，同時感恩自己能夠緊握機會成全別人成就自己。就是這樣，因為我們活著，常懷一顆感恩之心，就能夠感受到幸福的降臨，就能夠感覺到生命的跳動，就能夠觸摸到每一次心跳的激動。激動"簡單做人，認真做事".中國做人最大的智慧就是中庸，現(xiàn)在看來不過一個簡單低調(diào)是也。然而簡單不是單純，不是幼稚，不是笨拙，更不是不懂，而是一份執(zhí)著，一份認真，一份放棄別它的勇氣。今天的社會太多的功利誘惑，太多的索取邀功，在開始動手之前首先想到的是能不能換回你的付出，而不是會不會將事情做到最好，因此唯有簡單低調(diào)做人的人，才會認真做事，才能誠懇負責(zé)，因為他除了將事情做好什么都不會了。

  "當(dāng)好一名高校教師，做自己尊重的人".李處長的一堂驚人的人生升華課，讓我感覺到自己任重而道遠。北大生命學(xué)家饒毅教授在畢業(yè)致辭中這樣說"自我尊重可能是最重要的正道".自我尊重當(dāng)然包含對自己職業(yè)的尊重，對自我選擇的尊重，對自我人生的負責(zé)。在這天我告訴自己，從此我將加入到社會，也會看到、經(jīng)歷各種離奇現(xiàn)象，知道自己更多的缺點和不足，可能還會遇到各種大災(zāi)小難，如何在誘惑中和艱難中保持人性的尊嚴(yán)，贏得自己的尊重并非易事，但卻很值。自尊支撐自由的精神、自主的工作、自在的生活。希望我們也能做到饒教授所說：退休之日，你覺得職業(yè)中的自己值得尊重；遲暮之年，你感到生活中的自己值得尊重。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得2

  8月17日至28日，作為廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院新錄用的專任教師，我們接受了學(xué)院組織的一系列崗前培訓(xùn)，以下是培訓(xùn)后的一些體會。

  首先，培訓(xùn)扎實“有料”。王瑞芳院長和戴一峰副院長的理念溝通、院情總覽使我們認識到獨立學(xué)院的特性、優(yōu)勢及劣勢；嘉庚學(xué)院的位置、戰(zhàn)略目標(biāo)及實施路徑等，使我們的腦海里馬上有了一幅圖景。由此樹立了危機意識，也認識到只有通過大家的努力共同把學(xué)院辦好，才是與這個組織共同成長。

  其次，注重效率和公平，王院長在講話中多次使用“組織”一詞，讓我們體悟到院領(lǐng)導(dǎo)十分注重組織文化建設(shè)及對組織行為的引導(dǎo)和規(guī)范等，也讓我們體會到組織的強大力量，組織的合力遠不是一個人的力量可比的，關(guān)鍵還在于“組織”，也即組織規(guī)范的制定及其執(zhí)行力。

  第三，作風(fēng)細膩、務(wù)實。此點從教務(wù)部、教學(xué)與科研促進部及人力資源部的報告中可以體現(xiàn)出來，其它諸如ppt技巧、教務(wù)管理系統(tǒng)等軟件的培訓(xùn)也使我們盡快熟悉了學(xué)校日常教學(xué)所需要的技巧。

  第四，注重“以心傳心”。新老教師見面會獨具特色，幾位來自一線的、已脫穎而出的老師的教學(xué)經(jīng)驗可以總結(jié)為兩個字——“用心”，工作用心處，各種自創(chuàng)或借鑒的招數(shù)用起來才到位，也才會有良好的效果。

  第五，構(gòu)建服務(wù)文化。學(xué)院各部門之間、師生之間強化了服務(wù)意識而淡化了管理的色彩，如學(xué)院盡可能為學(xué)生提供良好的服務(wù)，學(xué)院各部門為老師服務(wù)，老師為學(xué)生服務(wù)等等，服務(wù)的意識使各部門真正配合起來，順利運轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”這一宗旨。

  總之，培訓(xùn)期間體會非常多，相信各位新同事也有同感。通過培訓(xùn)，學(xué)院的愿景、“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念及“有效教學(xué)見長”的辦學(xué)特色已得到廣泛認同，學(xué)院已有的組織文化使新進人員在思想上與組織保持一致，也是今后工作的出發(fā)點和立腳點，培訓(xùn)的效果是好的。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得3

  今年8月19日，我參加了地區(qū)教育局舉辦的20XX年特崗教師崗前培訓(xùn)。對于剛剛走上工作崗位的我來說，實踐經(jīng)驗還是十分缺乏，參加這樣的培訓(xùn)是十分有必要的，而聽過幾位經(jīng)驗豐富的老師講課后收獲良多。在那里感謝教育局帶給了這樣的學(xué)習(xí)機會，感謝各位老師教給了我那么多的教育方法和教育理念。

篇2

  在平平常常中，我又度過了一個學(xué)年，回顧這一學(xué)年的工作，我感到有自己值得懷念的地方，有一點我感到無比欣慰，就是不管社會多么紛繁，多么復(fù)雜，沒有放棄 我做人的基本原則：以誠待人，以誠感人，以誠育人，在自己力所能及的范圍內(nèi)，努力做好每件事，雖然不都十分成功，但我在努力。

  一、加強以“愛”為中心的師德修養(yǎng)。

  在 教育實踐中，我們常常感到非常的迷茫：一個簡單的道理，一個不很難理解的問題，為什么學(xué)生就是不能接受，不能理解呢?或者是當(dāng)時表面上理解了、接受了，在 實際的學(xué)習(xí)、生活中又是一個空白點?究其深層次的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動接受的地位，教師的良好愿望，沒有能變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強大動力，沒有能內(nèi)化 到學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)中去，也就不能變成學(xué)生的自覺行為。

  如何處理好教與學(xué)這一對關(guān)系，提高教育教學(xué)的效果，我認為建立一種新穎師生關(guān) 系、擺正教與學(xué)的地位是開創(chuàng)教育新天地的關(guān)鍵，而其中的核心是一個 “愛”字。有人說，教師對學(xué)生的愛，是一種比母愛更偉大的愛，因為它不帶任何的前提條件。熱愛教育教學(xué)工作，愛班級中的每個學(xué)生，用關(guān)愛的眼光看待學(xué)生的 每件作品、每項活動。

  這種愛，不僅體現(xiàn)在對學(xué)生生活的關(guān)心、學(xué)業(yè)的幫助，也包括積極的鼓勵，遠大理想的引導(dǎo)，更體現(xiàn)在教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中，如教學(xué)過程 的安排，教學(xué)模式的選擇、具體問題的提出，新知識的導(dǎo)入等等。我堅信，加強以愛為核心的師德修養(yǎng)，不僅是教育教學(xué)的客觀需要，也是教師個人品德的具體體 現(xiàn)，更是維護每個學(xué)生的自尊心、自信心，保護學(xué)生基本****的根本保證。

  很難想象，一個對祖國的花朵都不熱愛、不能傾注滿腔愛心的人，怎么有資格談得上愛祖 國、愛人民?當(dāng)然，有實際工作中，我有時做到并不十分圓滿，但從我主觀上來說，我是努力朝一方向前進的，我也就感到問心無愧。

  二、加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。

  現(xiàn) 代社會，日新月異。知識的更新周期在縮短。不加強學(xué)習(xí)，緊跟時代步伐，就會被社會所淘汰，甚至成為現(xiàn)代社會的科盲。在日常生活中，我能不斷主動學(xué)習(xí)，第一 是學(xué)科學(xué)知識，了解當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的一些動態(tài)，納米技術(shù)、器官移殖、網(wǎng)絡(luò)、沙塵暴等等，都是我學(xué)習(xí)的源泉。

  因為我深深的知道，個人工作總結(jié)范文只有把自己的 思維經(jīng)常處于一種開放的狀態(tài)，才能不斷接受新知識、新觀點、新理念，也才能去發(fā)現(xiàn)問題，進而去研究問題，不致成為籠中鳥，井底蛙，新知識的不斷輸入，對自 身從事的教育教學(xué)工作，也有莫大的幫助;第二是學(xué)教育教學(xué)理論。學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，掌握其中的精髓，是進行教育教學(xué)改革的必然需要。

  因為只有在科學(xué)理 論指導(dǎo)下的教育改革，才能克服盲目性、隨意必，才能取得積極的效果。在這一學(xué)年，我主要學(xué)習(xí)了《教育科研基礎(chǔ)理論》、《活動課程理論與實踐》、《素質(zhì)教育 課程論》等一些書刊;第三是學(xué)習(xí)一些革命傳統(tǒng)教育的書刊，了解一些近現(xiàn)代史。教師是靈魂的工程師，不是流水線上的操作工，這一職業(yè)的特點決定了除了必須具 備一般的知識、技能之外，更要有做好這一工作的熱情、信心和激情。

  前幾年，******就很明確地提出，要在國人特別是青年中進行歷史知識的教育，一部屈辱的中 國近代史，就是一部生動的愛國教育題材，可以設(shè)想，缺乏對過去的了解，哪來對現(xiàn)實的滿腔熱愛，又從何談得上對未來的憧憬。一個麻木不仁的人，哪來創(chuàng)作的靈 感?哪來教育的創(chuàng)新?走進一些偉人的世界，他們高尚的人格魅力吸引著我;通過了解歷史，過去和現(xiàn)在的強烈對比，使我激動不已。激動之后，我常常告誡自己， 不能在生活的沖刷中，變成一個麻木不仁、人云亦云、隨波逐流的人。

  人是自然的造化，更是社會的產(chǎn)物，我可以放棄其它一切，但我不能不成為一個我心中的好 人，我在努力充實自己的精神生活，營造一個屬于我自己的美好世界。一顆充滿活力的心臟、一顆純潔的心靈，一種開放進取的思維方式，是完成教書育人工作的保 證。

  三、做好自己的本職工作。

  做好年級組長工作。作為學(xué)校的一名中層領(lǐng)導(dǎo)干部，做好年級組的管理工作，是我工作的一個重要部分。在年級組管理中，我能做到盡心盡力，以身作則，團結(jié)同事，發(fā)揮各位教師的特長，把年級組工作搞得有聲有色;

  做好學(xué)校教科研工作。作為分管本校教科研工作的我，在日常工作中，能與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起，制定我校的教育科研計劃、課題研究規(guī)劃、新課題的立項、設(shè)計研究方案、并做好課題的申報、論證工作。在本學(xué)年，我校的一個常州市級課題已經(jīng)結(jié)題，得到了有關(guān)專家的好評，所撰寫的結(jié)題報告，在xx市交流;xx年3月，根 據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要和自身的條件，有積極申報了一個江蘇省級研究課題，已經(jīng)批準(zhǔn)立項。

  今后努力的方向：增強工作的主動性和責(zé)任性。把提高學(xué)校的辦學(xué)特色，發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵，作為自己的一個奮半目標(biāo)。

  高校教師教學(xué)工作總結(jié)2

  本人在教育教學(xué)上，愛崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治教，熱愛學(xué)生，努力做到把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功成才。信息技術(shù)課，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會幾種操作，更重要的是要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。能真正做到為人師表、教書育人，較好的完成教育教學(xué)工作任務(wù)，盡到一個優(yōu)秀教師應(yīng)有的職責(zé)。因此我在教育教學(xué)方面注意了以下幾個問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

  一、思想方面

  本人能認真學(xué)習(xí)黨的路線，方針和政策，熱愛黨的教育事業(yè)，熱愛本職工作，加強自我修養(yǎng)，做到學(xué)高為師，身正為范，熱愛學(xué)生，真誠對待學(xué)生，受到學(xué)生的好評。特別是在此期間，我努力地學(xué)習(xí)政治理論，積極參加學(xué)校組織的一系列政治活動，將學(xué)到的理論知識切實運用到工作實踐中。

  二、教學(xué)方面

  1、備課

  開學(xué)初，根據(jù)學(xué)校要求，認真寫好教學(xué)計劃，提前備好課，寫好教案，平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材教法，認真學(xué)習(xí)《中學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點、難點，克服教學(xué)中的隨意性。在積極參加集體備課的基礎(chǔ)上認真?zhèn)湔n，備課分三個方面：

  ①備教材：鉆研教材、搜集有關(guān)資料及新科技等前沿信息，對教材系統(tǒng)、重點和難點內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

  ②備學(xué)生：經(jīng)常了解學(xué)生的態(tài)度，知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法，增強教學(xué)的針對性。

  ③備教法：選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段和現(xiàn)代教學(xué)媒體，提倡使用現(xiàn)代教學(xué)手段。備課教案全部采用電子教案，同時為了上好每一節(jié)課，通過上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學(xué)思路。

  2、上課

  上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗，尤其本學(xué)科主要課程都要上機完成，每節(jié)課都要認真做好上機準(zhǔn)備，檢查機器狀態(tài)，有無“不可用機器”。上課時認真講課，教學(xué)目的明確，符合學(xué)生實際，體現(xiàn)教材的科學(xué)性和思想性，努力做到信息知識、信息能力、信息情意三者統(tǒng)一。使“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感和價值觀”三方面目標(biāo)均能實現(xiàn)。力求抓住重點，突破難點，做到條理清楚、難度適宜、密度合理，保證授課內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，精講精練，不出現(xiàn)知識性錯誤。

  運用多種教學(xué)方法，注重講思路、講規(guī)律、講方法、學(xué)法，力求生動活潑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正確引導(dǎo)學(xué)生看待和使用網(wǎng)上信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。注意課堂管理，上課期間要求學(xué)生嚴(yán)格按照老師給定的任務(wù)進行操作，同時又注意因材施教，在學(xué)生完成上機任務(wù)時，到各臺計算機前巡視，注意對差生進行手把手的輔導(dǎo)。課后及時做好課后反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，向課堂40分鐘要質(zhì)量。

  三、個人教學(xué)業(yè)務(wù)水平學(xué)習(xí)方面：

  信息技術(shù)知識更新很快，新知識、新產(chǎn)品、新術(shù)語幾乎天天出現(xiàn)。作為信息技術(shù)教師，只有不斷地更新自己的知識，不斷地提高自身的素質(zhì)，不斷地自我加壓，才能將信息知識更流暢地、輕松地、完整地講授給學(xué)生，才能讓學(xué)生始終走在信息技術(shù)知識的前端，跟上不斷發(fā)展的時代步伐。在這次計算機專業(yè)等級考試中，我擔(dān)任的班級取得了優(yōu)秀的成績，積極認真地參加本學(xué)科的繼續(xù)教育培訓(xùn)，積極學(xué)習(xí)各種理論知識，以提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，并獲得相應(yīng)的證書，認真、主動地向其它有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，以便在工作中能以堅實的理論作為指導(dǎo)，更好地進行教育教學(xué)。

  四、本人今后的努力方向：

  1、加強自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

  2、對差生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大進步。

  3、加強機房紀(jì)律和機器使用道德方面的教育，使學(xué)生不僅在班級集中注意力學(xué)習(xí)，在機房上機時也要按規(guī)定嚴(yán)格約束自己。

  4、利用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生注意力。

  以上是本人在本學(xué)期信息技術(shù)教學(xué)工作中的總結(jié)。社會在發(fā)展，時代在前進，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。教育教學(xué)工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，我要以“內(nèi)強素質(zhì)、外樹形象、加快發(fā)展、爭創(chuàng)一流！”為目標(biāo)，踏實工作，服務(wù)于教，努力為學(xué)校的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

  高校教師教學(xué)工作總結(jié)3

  轉(zhuǎn)眼間，一年的工作時間過去了，在逝去的歲月中，有得也有失;有過成功，也有過失敗;有過辛酸，也有過歡笑;在充實的學(xué)習(xí)、工作生活中，在與可愛的學(xué)生們相處過程中，我得到了極大的滿足?，F(xiàn)將一年來的學(xué)習(xí)、工作狀況概述如下，以便于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，反思不足之處，不斷完善自我。

  一、德方面

  作為一位教師我很清楚，自己的教學(xué)思想和教育觀直接影響自己的教學(xué)方向、教學(xué)方法等。所以，本人能夠認真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時更新教育理念。教師是“人類靈魂的工程師”，因此教師務(wù)必抓好兩項工作即教好書、育好人。要育好人絕非一件簡單的事情，教師首先要做好表率即為人師表。在生活中，我扮演著多重身份：做學(xué)生的好老師、做學(xué)生的“好家長”、做學(xué)生的好朋友、做學(xué)生的心理醫(yī)生，關(guān)注學(xué)生的健康成長，不體罰或變相體罰學(xué)生，不侮辱學(xué)生人格。課堂上，我時刻注意規(guī)范自己的教學(xué)行為。課后，我經(jīng)常走進教室，與學(xué)生一齊參加課外活動，加強與學(xué)生的溝通交流。當(dāng)學(xué)生遭遇挫折時，適時地給予學(xué)生鼓勵，與學(xué)生一齊分享自己的成長故事，以自己的人生經(jīng)歷去感化、教育學(xué)生。

  二、能方面

  教好書是教師的基本職責(zé)之一，在教學(xué)工作方面，我爭取多聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。每上一節(jié)課，我都做好充分的準(zhǔn)備，我的信念是決不打無準(zhǔn)備的仗。在教學(xué)中，認真?zhèn)湔n，認真閱讀科目參考書，認真編寫好教案制定好教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和向其他教師取得的經(jīng)驗，不斷地加以改善。在傳授學(xué)生知識時，不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識;在傳授學(xué)生知識的同時，并對他們進行思想教育，教育優(yōu)生幫忙學(xué)困生。

  三、勤方面

  本年度，在教學(xué)方面，我擔(dān)任了語文教學(xué)和班主任工作。這對于我來說，無疑是一個自我鍛煉、提升潛力的機會。因此，我兢兢業(yè)業(yè)地對待自己的事業(yè)，按時、按質(zhì)的完成每一項工作。在這些工作中，我堅持總結(jié)與反思，在每一個方面都有工作心得，不斷改善，提高工作效率。我熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間，并能用心運用有效的工作時間做好自己分內(nèi)的工作。

  四、績方面

篇3

近十多年來，我國政治、經(jīng)濟、文化、人口等因素發(fā)生重大變化導(dǎo)致我國高等教育辦學(xué)模式發(fā)生變革。其中，高等教育實現(xiàn)了大眾化并穩(wěn)定提高大眾化的程度是最為深遠的變化。當(dāng)高等教育的數(shù)量需求被滿足之后，社會對高等教育的質(zhì)量、效益的需求就日益增強。同時，我國高等教育將更多地參與國內(nèi)外的競爭，將從外延擴大的發(fā)展轉(zhuǎn)為重在內(nèi)涵建設(shè)與優(yōu)化的發(fā)展。這些將從各個方面考驗高等學(xué)校，其中最突出的則是高校教師的基本素質(zhì)。

1.我國高等教育辦學(xué)模式變革取得的主要成就

1.1多樣化高等學(xué)校辦學(xué)類型

我國針對國家在地區(qū)間的文化、人才、經(jīng)濟發(fā)展不平衡的狀況，考慮現(xiàn)有高校在辦學(xué)層次、水平上差異較大的現(xiàn)狀，通過結(jié)構(gòu)和布局的調(diào)整，將高校辦成既有面向全國的，又有面向大經(jīng)濟區(qū)的，也有面向本?。▍^(qū)）的；既有綜合性的，又有多科性的，也有單科性的；既有教學(xué)科研型的，又有本科教學(xué)為主的，也有?？茖哟蔚?；既有承擔(dān)研究生教育的，也有面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)實用型、技能型人才的；既有國家公辦的，也有私辦的或國家與企業(yè)、集團乃至個人合辦的，還有中外合作、合資興辦的。

1.2多元化的辦學(xué)主體

當(dāng)前，我國的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進入了一個新的階段。一方面多元化的社會主義市場經(jīng)濟體制正在逐步完善。經(jīng)濟體制的改革必然會引起政治、文化、教育體制的改革，多元化的經(jīng)濟體制在呼喚多元化的教育格局。另一方面我國是發(fā)展中國家，龐大的教育需求與有限的政府力量之間的矛盾一直阻礙著教育的發(fā)展，這就要求教育投資多元化。此外，從20世紀(jì)90年代以來，世界經(jīng)濟發(fā)生了深刻變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來。這樣一個競爭時代對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、多層次、多規(guī)格的特征，也就是建設(shè)人才需求的多元化。在教育格局需要多元化、教育投資多元化、建設(shè)人才需求多元化的要求下，我國集中統(tǒng)一的辦學(xué)體制不得不向多元化的辦學(xué)體制轉(zhuǎn)變。自改革開放以來，我國高等教育辦學(xué)模式在辦學(xué)主體上有兩點比較引人矚目的舉措：一是中心城市舉辦高等學(xué)校，二是民辦高等教育機構(gòu)迅速發(fā)展。

1.3多渠道籌措高等教育經(jīng)費的教育格局

長期以來，我國高等教育辦學(xué)模式中一直以政府單一辦學(xué)為主，因而經(jīng)費來源也體現(xiàn)出單一性。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，我國高等教育規(guī)模越來越大，這就使得政府辦高等教育陷入了一種困境，而且，今天的社會要求高等教育不斷地發(fā)展，如果現(xiàn)存的高教系統(tǒng)都無法維持，那么發(fā)展更是一種可望而不可及的事了。所以，單一的經(jīng)費來源對于今天的中國高等教育來說，無疑已成為發(fā)展的一種阻礙。實際上，經(jīng)費短缺并不是我國所面臨的特殊問題，世界高等教育在發(fā)展中都遇到了這一難題。解決這一難題的唯一辦法就是拓寬經(jīng)費來源和渠道，使辦高等教育成為全社會的事情。這一經(jīng)驗已經(jīng)為世界各國的高等教育實踐所證實。我國政府已經(jīng)充分地認識到這一點，提出要改變原來國家包辦高等教育的舊模式，調(diào)動各方面辦學(xué)的積極性，以多種形式和途徑發(fā)展高等教育，建立多渠道籌措高等教育經(jīng)費的教育格局。從近年來的辦學(xué)實踐可以看出，這多種形式和途徑主要有：中央和地方財政投資；社會集資和私人辦學(xué)；吸引外資；收取學(xué)費；高校自己創(chuàng)收。

1.4相對開放辦學(xué)

在20世紀(jì)80年代初期，中國高等教育形成了一種相對封閉的辦學(xué)模式。隨著我國政府一系列關(guān)于教育體制改革文件的頒布實施，如1985年的《關(guān)于教育體制改革的決定》以及學(xué)術(shù)界、實踐界對相對封閉辦學(xué)危害的認識深化，我國相對封閉的高等教育的辦學(xué)模式開始向相對開放的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：高等教育已經(jīng)向越來越多的、不同類型的求學(xué)者開放；在人才培養(yǎng)模式上，注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)以增強其社會適應(yīng)性的富有時代特征的多樣化人才培養(yǎng)模式；在教學(xué)方法上，教師重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；在人才培養(yǎng)規(guī)格上，高等教育開始拋棄只重理論型學(xué)科型人才的傳統(tǒng)人才觀，而根據(jù)不同層次學(xué)生的任務(wù)區(qū)分重點地培養(yǎng)多規(guī)格應(yīng)用型人才，以適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，為我國企業(yè)培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新精神和較高綜合素質(zhì)的高級技術(shù)型和技能型人才。

1.5向市場導(dǎo)向為主辦學(xué)

在經(jīng)濟全球化的背景下，“市場”已成為高等院校辦學(xué)的“主戰(zhàn)場”。作為各個高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，在市場業(yè)已成為高等教育和高校發(fā)展主要杠桿的新形勢下，其主要任務(wù)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教育家、管理家、指揮家，而從校內(nèi)轉(zhuǎn)向社會、從管理轉(zhuǎn)向經(jīng)營、從指揮走向謀劃，切實研究并解決好高校辦學(xué)中的四大新問題。第一，重視競爭法則，解決好生源市場。第二，強化競爭觀念，解決好學(xué)生就業(yè)市場。第三，導(dǎo)入競爭機制，解決好師資培育市場經(jīng)濟全球化的一個重要標(biāo)志就是人才的自由流動和跨國界使用。第四，把握競爭機遇，解決好資金來源?！安徽艺沂袌觥币呀?jīng)成為許多我國高等學(xué)校的新的辦學(xué)理念，一種新型的以市場為主的辦學(xué)模式，正在逐步取代傳統(tǒng)的以計劃導(dǎo)向為主的辦學(xué)模式。

此外，我國高等教育辦學(xué)模式變革取得的成就還表現(xiàn)在從條塊分割辦學(xué)開始轉(zhuǎn)向條塊有機結(jié)合辦學(xué)，從產(chǎn)學(xué)研相對分離向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2.新辦學(xué)模式下高校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

隨著我國高等教育辦學(xué)模式變革的進一步深入，對高校教師的身心素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、價值觀及師德等方面提出了更高的要求。

2.1高校教師身心素質(zhì)

身心和諧統(tǒng)一發(fā)展是高校教師的一項重要特征。身心發(fā)展統(tǒng)一在協(xié)調(diào)與平衡的過程之中，如果兩者發(fā)展失衡，就會失去人的完整性，人自身發(fā)展的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)就會發(fā)生缺損，最終導(dǎo)致人的發(fā)展出現(xiàn)“病態(tài)”。

（1）避免“過勞”現(xiàn)象的產(chǎn)生

過度勞累，簡稱為“過勞”，它是一種下意識的疲勞感，既不能迅速消除，又不易得到緩解?！斑^勞”往往是疾病的前奏，輕則使人疲憊不堪，重則使人疾病纏身，甚至失去寶貴的生命。教師可以說是最容易產(chǎn)生“過勞”現(xiàn)象的群體之一。俗話說：“身體是革命的本錢”，高校教師應(yīng)該適度調(diào)整，避免“過勞”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（2）克服高校教師的職業(yè)倦怠心理

職業(yè)倦怠是指個體難以應(yīng)付職業(yè)對自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是個體厭煩和畏懼工作任務(wù)的一種心理反應(yīng)。職業(yè)倦怠容易發(fā)生在醫(yī)療護理、教育等與人打交道的行業(yè)中，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。由于高校教師職業(yè)的特殊性：培養(yǎng)正在發(fā)展中的青年人和發(fā)展人類的科學(xué)與文化，較其他職業(yè)人群而言，高校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的消極影響更大、更深刻、更長遠，不僅影響自身身心健康，而且影響高等教育的教學(xué)質(zhì)量，影響青年學(xué)生的健康成長和發(fā)展，影響人類社會的進步。

2.2高校教師專業(yè)素質(zhì)

高校教師的專業(yè)能力是促進高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

（1）高校教師應(yīng)增加知識儲備

由于文化傳媒的多樣化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，高校學(xué)生從各種渠道攝取大量的知識與信息，思想活躍，知識需求面擴大，需求量增加。而時下，部分高校教師知識儲備不足，知識更新速度慢，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味。教育學(xué)的原理指明：學(xué)生接受社會歷史遺產(chǎn)的影響越強烈，受教育越充分，接受的知識量越大、越精深，那么學(xué)生的智力就會加速得到開發(fā)。人的思想空虛與知識貧乏是聯(lián)系在一起的，而智慧、覺悟又總是與知識水平緊密相關(guān)。高校教師的知識儲備不足，必然嚴(yán)重影響傳授知識的效率與效果，直接影響教育的成效。

（2）高校教師應(yīng)科研和教學(xué)并舉

高校教師的教學(xué)與科研總是相輔相成、相互促進的。教學(xué)實踐能使教師對基礎(chǔ)理論更加融會貫通，為開展科研活動提供知識與理論的幫助?？茖W(xué)研究活動是保證高校教學(xué)內(nèi)容始終反映文化科學(xué)技術(shù)最新成果的必要條件?？蒲惺菇虒W(xué)始終站在時代前沿，有助于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、有利于其從事研究型教學(xué)。教學(xué)和科研水平的提高能有力地提升學(xué)校校園文化，維持教學(xué)和科研的相長應(yīng)該是所有高校教師不懈努力的專業(yè)發(fā)展方向。

2.3高校教師的價值觀

（1）高校教師的社會價值與主體價值相一致

高校教師這一職業(yè)的價值分為社會價值和主體價值兩個基本方面。社會價值是教師職業(yè)對社會、對服務(wù)對象的外在價值，它表現(xiàn)為一種工具價值，是教師職業(yè)產(chǎn)生、存在和發(fā)展的基本條件。高校教師的社會價值包括政治價值、經(jīng)濟價值、道德價值、文化價值等。主體價值是指教師職業(yè)對教師自身的意義和價值，它表現(xiàn)為一種內(nèi)在價值，包括：從事教育勞動并通過勞動交換而獲得一定的報酬，從而實現(xiàn)教師職業(yè)維持生計的實用價值；促進社會進步、文化傳承和人的發(fā)展而獲得社會的尊重，滿足教師的社會性需要，實現(xiàn)一種精神價值；釋放個體的智慧和情感，在自己的職業(yè)中獨立地進行勞動，獲得一種內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂的生命價值。保持高校教師職業(yè)的社會價值和主體價值之間的協(xié)調(diào)平衡和良性互動對于高校教師而言是十分關(guān)鍵的。

（2）高校教師應(yīng)克服行為的“失范”

“學(xué)高為師，身正為范?！苯處熥鳛閷W(xué)校教育責(zé)任的主要承擔(dān)者理應(yīng)做到教書育人、率先垂范。但在高等學(xué)校的教育中教師的失范行為并不鮮見。教師的失范行為可以理解為在教師職業(yè)規(guī)范范疇內(nèi)的“非正常行為”，是在教師的教育行為中所出現(xiàn)的一些不符合社會規(guī)范（尤其是社會道德規(guī)范）要求的行為和手段。如追逐名利，以教謀私、學(xué)術(shù)上的弄虛作假、不專注本職的教學(xué)科研工作，不尊重學(xué)生的人格，隨意釋放個人的消極思想等。高校教師是一個專門以教化青年學(xué)生成為合格社會成員為己任的職業(yè)，他們依據(jù)一定的社會標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生傳授知識經(jīng)驗，規(guī)范行為品格，塑造價值觀，把現(xiàn)行社會的各種要求，通過教化，引導(dǎo)和激勵學(xué)生內(nèi)化的過程，使青年學(xué)生實現(xiàn)個體的社會化。因此，高校教師職業(yè)是促成個體實現(xiàn)社會化的職業(yè)，而高校教師自身的社會化則是個體取得社會化的前提和保證。在當(dāng)今社會急速變革中，其意義超過他所從事的教化工作的本身。在我國傳統(tǒng)文化中，對于教師職業(yè)角色，特別是師德價值觀具有較高的期望和要求，一般認為，教師應(yīng)具有完美的人格、淵博的學(xué)識、獻身教育事業(yè)的敬業(yè)精神。

參考文獻：

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中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）06-0009-05

教師管理制度創(chuàng)新是高校教師管理改革的關(guān)鍵內(nèi)容。我國的高校教師管理制度遵循“政府本位”和“市場本位”價值取向，以此制定的教師管理制度存在明顯的局限性。目前，我同的高校教師管理制度仍然受到行政控制模式控制與市場經(jīng)濟力量推動的雙重制約，迫切需要進行管理制度創(chuàng)新。高校教師崗位具有學(xué)術(shù)職業(yè)性質(zhì)，基于學(xué)術(shù)職業(yè)主體地位的高校組織也具有自身特征。由此看來，基于學(xué)術(shù)職業(yè)的視角，探索如何創(chuàng)新高校教師管理制度就顯得尤為必要。

一、學(xué)術(shù)職業(yè)與高校教師管理

（一）學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)職業(yè)是以學(xué)術(shù)為工作對象的一種社會特定職業(yè)，是人類社會分工的產(chǎn)物。學(xué)術(shù)職業(yè)是一個逐漸演變、動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵和外延受到社會歷史和經(jīng)濟文化變遷的影響。縱觀人類文明發(fā)展史，學(xué)術(shù)職業(yè)存在官師形態(tài)、宗師形態(tài)和專業(yè)形態(tài)三種主要歷史形態(tài)。在不同學(xué)術(shù)體系和不同教育體制下，學(xué)術(shù)職業(yè)所指對象也有所差異。比如：美國的主體研究機構(gòu)和研究人員是大學(xué)的重要組成部分，因此，美國學(xué)界所指的學(xué)術(shù)職業(yè)從業(yè)者是專指高等學(xué)校的教師。在我國，學(xué)術(shù)職業(yè)從業(yè)群體則主要包括科研院所的研究人員、高等學(xué)校的教師、政府及社會團體的科學(xué)技術(shù)人員和企業(yè)的研究與開發(fā)人員等。我們認為，學(xué)術(shù)職業(yè)是以學(xué)術(shù)作為工作對象，以高深知識的發(fā)現(xiàn)、整合、傳播和應(yīng)用作為工作內(nèi)容的一種專門職業(yè)。

（二）學(xué)術(shù)職業(yè)視角下的高校教師管理

高校組織是以專業(yè)學(xué)術(shù)人員為主體組成的專業(yè)組織，不同于一般組織?；趯W(xué)術(shù)職業(yè)主體地位的高校組織特征體現(xiàn)在：學(xué)科是高校學(xué)術(shù)職業(yè)的組織基礎(chǔ)，松散結(jié)合是高校學(xué)術(shù)職業(yè)的組織結(jié)構(gòu)特征，雙重權(quán)力格局是高校學(xué)術(shù)職業(yè)的組織管理特性。基于學(xué)術(shù)職業(yè)視角，高校教師管理具有嚴(yán)格學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、強調(diào)學(xué)術(shù)自治、遵循學(xué)術(shù)自南、重視學(xué)術(shù)成就與聲望等基本特征。

教師管理的制度改革是當(dāng)前高校教師管理改革的重要內(nèi)容。制度帶有規(guī)制性，和相應(yīng)的理念是緊密相連的。因此，高校教師管理制度創(chuàng)新的首要環(huán)節(jié)便是要確立科學(xué)的制度理念，即“人性化”理念和“學(xué)術(shù)本位”理念，進而指導(dǎo)整個教師管理制度創(chuàng)新的全程。高校教師管理制度的制定與實施，既要立足本國實情，又要善于借鑒國際教師管理的先進經(jīng)驗。因此，我國高校教師管理制度創(chuàng)新在遵循動態(tài)開放性、公平民主、競爭效益、循序漸進等原則的基礎(chǔ)上，還必須堅持以人為本、自治與自由、科學(xué)管理等原則。

二、創(chuàng)新高校教師管理制度的路徑——回歸學(xué)術(shù)職業(yè)本源

高校教師作為學(xué)術(shù)職業(yè)從業(yè)者，具有自身的特點和工作方式。因此，創(chuàng)新高校教師管理制度，需要回歸學(xué)術(shù)職業(yè)本源，構(gòu)建契合學(xué)術(shù)職業(yè)特點的具有中國特色的高校教師管理制度。

（一）提高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)準(zhǔn)入資格制度

高校教師從事學(xué)術(shù)職業(yè)，需要經(jīng)過長期學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練，并具有一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿?。因此，?yīng)改進與完善職業(yè)準(zhǔn)入資格制度，以保證教師隊伍整體質(zhì)量。

1 提升任職資格標(biāo)準(zhǔn)。加強職業(yè)準(zhǔn)入資格立法

高校教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求，考察教師的學(xué)科專業(yè)能力和教育教學(xué)能力，提升學(xué)術(shù)職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，保障高校教師的整體質(zhì)量。同時，根據(jù)不同地域、不同類型高校和不同學(xué)術(shù)職業(yè)階梯的教師發(fā)展需求的不同，制定不同的任職資格標(biāo)準(zhǔn)。

高校教師資格制度是國家法定的職業(yè)許可資格制度，實施教師資格制度是國家依法治教的一項重要內(nèi)容。修訂和完善高校教師職業(yè)準(zhǔn)入資格制度的立法缺陷。通過立法保障學(xué)術(shù)職業(yè)資格制度的合法地位。

2 建立多級的、時效性的職業(yè)資格認證標(biāo)準(zhǔn)體系，設(shè)立職業(yè)資格實施機構(gòu)

從學(xué)術(shù)職業(yè)個體發(fā)展過程的需要和學(xué)術(shù)職業(yè)終身發(fā)展的理念出發(fā)，建立多級的、具有時效性的職業(yè)資格認證標(biāo)準(zhǔn)體系。為此，建議將高校教師職業(yè)資格認證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立為若干級別，并把其中的最低級別作為學(xué)術(shù)職業(yè)的資格認證標(biāo)準(zhǔn)。同時，建立教師資格定期認證制度，為每個級別資格設(shè)定有效期限（如每五年為一個有效期），有效期內(nèi)要獲得一定的繼續(xù)教育經(jīng)歷和成績，參加下一個級別資格認證標(biāo)準(zhǔn)考核合格，方可獲得繼續(xù)任教資格。這樣，資格認證標(biāo)準(zhǔn)級別之間相互融通，引導(dǎo)、鼓勵教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，為教師專業(yè)發(fā)展之路指明方向，力求保障教師隊伍整體質(zhì)量提高。

建立職業(yè)資格制度的實施機構(gòu)，是高校教師資格制度有效實施的保障。如：設(shè)立高校內(nèi)部資格實施機構(gòu)和高校外部實施機構(gòu)——高校內(nèi)部成立專門的委員會或機構(gòu)來實行教師資格認證工作，通過制定一套規(guī)范、公平、可行的教師資格認證程序，保證高校教師資格認證的順利開展；高校外部設(shè)立高校教師資格認證的監(jiān)督機構(gòu)，保障資格認證的公平公正。

（二）遵循學(xué)術(shù)自由與平等，完善教師聘任制度

教師聘任制是高校教師管理制度的主要環(huán)節(jié)之一?；趯W(xué)術(shù)職業(yè)特質(zhì)，高校應(yīng)該堅持學(xué)術(shù)自由和平等的原則，優(yōu)化高校教師聘任制度。

1 建立職業(yè)“準(zhǔn)入期”制度，完善崗位管理制度

學(xué)術(shù)職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，有其自身特殊要求。高校教師隊伍建設(shè)是一個“甄選”和“優(yōu)化”的過程，應(yīng)該設(shè)置合理的“準(zhǔn)入期”。如采取將“有固定期限”聘任和“無固定期限”聘任作為一種制度設(shè)計。制定高校教師職業(yè)“準(zhǔn)入期”須注意幾點：一是設(shè)立合理的“準(zhǔn)人”時間；二是為“準(zhǔn)入”群體提供專業(yè)發(fā)展和平等競爭的機會：三是在“準(zhǔn)入”階段，實行同行學(xué)術(shù)評議，采取“發(fā)展性評價”；四是對“準(zhǔn)入期”內(nèi)聘任應(yīng)有相應(yīng)的規(guī)定。保證高校教師的合法權(quán)益。

崗位管理旨在優(yōu)化高校教師隊伍結(jié)構(gòu)，推動學(xué)術(shù)職業(yè)的合理流動，促進學(xué)術(shù)繁榮發(fā)展。高校教師崗位根據(jù)學(xué)校、學(xué)科的整體規(guī)劃，宜實行分類設(shè)崗、分類管理的策略，使教師職責(zé)明確。各司其職，學(xué)術(shù)得到最大限度、最有成效的發(fā)揮。通過設(shè)置流動編制和流動崗位，促進學(xué)術(shù)職業(yè)自由流動，加強學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)術(shù)水平和保持高校的活力。

2 建立完善靈活多元的高校教師聘任制

首先，針對不同類型高校教師，建立靈活多元的聘任制。根據(jù)不同類型高校或同校不同教師。高校教師聘任制的設(shè)計宜采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和任用方式：在教師職業(yè)成長的不同學(xué)術(shù)職業(yè)階梯，采取各有側(cè)重的處理方式，促進高校教師學(xué)術(shù)的異質(zhì)性、多元化發(fā)展和高校的特色發(fā)展。其次，建立保證學(xué)術(shù)平等的聘任合同制，提高學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。根據(jù)學(xué)術(shù)職業(yè)自身的特點，高校教師聘任合同宜采取集體合同與契約合同相結(jié)合的形式，明確高校的義務(wù)和教師的權(quán)利，逐步實現(xiàn)雙方權(quán)利、義務(wù)的真正平等性，保障聘任合同的合法性與合理性。此外，優(yōu)化教師退出機制是有效實施高校教師聘任制的重要保障，如完善教師聘用制度、健全教師考評機制、拓寬教師退出渠道、加強社會輿論引導(dǎo)等。

（三）堅持學(xué)術(shù)公平原則，優(yōu)化教師考核評價制度

高校教師考核評價制度應(yīng)把促進學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展和教師自我實現(xiàn)的達成作為考評的最終目的。因此，優(yōu)化高校教師考核評價制度，必須堅持學(xué)術(shù)公平和自由原則，以促進教師的發(fā)展和學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展。

1 建立促進學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的考核評價制度

高校教師主要從事學(xué)術(shù)工作，學(xué)術(shù)自由是其內(nèi)在邏輯，教師評價考核制度的建立一定要考慮學(xué)術(shù)職業(yè)特點，遵循學(xué)術(shù)自由原則。一方面，營造和諧的學(xué)術(shù)評價氛圍，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師評價考核制度應(yīng)尊重學(xué)術(shù)成長的規(guī)律性和個體的差異性，尊重高校教師作為文化人、學(xué)術(shù)人、教育者等多重角色的職業(yè)體驗，重視教師的自然生命、學(xué)術(shù)生命和精神生命；另一方面，轉(zhuǎn)變評價觀念，采用發(fā)展性評價方法。高度認同教師學(xué)術(shù)創(chuàng)造價值，大膽鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造，注重教師的學(xué)術(shù)潛力和今后可能的進步；同時考慮評價的原則性和靈活性，使優(yōu)秀人才能得到自由而充分的發(fā)展，真正貫徹“以教師為本”的人文理念。

建立以學(xué)術(shù)職業(yè)聲譽為主導(dǎo)的教授評價制。學(xué)者的學(xué)術(shù)聲譽是基于學(xué)術(shù)共同體的內(nèi)部承認建立起來的，對學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的認同是對學(xué)術(shù)職業(yè)者的價值肯定。因此，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)共同體的作用，堅持“學(xué)術(shù)主導(dǎo)，教授治學(xué)”。如：逐步建立專家聲譽約束機制，加強評價專家信譽制度建設(shè)；增加評議過程的透明度，保障專家實施評價的合理性；建立健全的外部同行評議機制，制定和完善學(xué)術(shù)規(guī)范政策，實行匿名評審、利益相關(guān)回避制、專家組定期制、輪換無記名投票制度等，有效地保證教授評價的公正性。

2 建立多元主體的教師學(xué)術(shù)評價體系

高校教師工作涉及教學(xué)、科研和社會服務(wù)等學(xué)術(shù)事務(wù)。學(xué)術(shù)評價是衡量高校教師隊伍建設(shè)、教學(xué)科研水平的重要指標(biāo)。因此建立多元化的學(xué)術(shù)評價體系，尊重高校教師的個體差異性，充分滿足每個教師的個性需要，顯得尤為必要。一是對高校教師進行適當(dāng)分類，并制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，實行分類評價；二是強調(diào)全方位多角度的考核，綜合包括自我評價、學(xué)生評價、同行評價、學(xué)術(shù)共同體評價在內(nèi)的一整套完整的考評信息得出最后的考評結(jié)果，借助于多角度的信息反饋確?？荚u的公正性和準(zhǔn)確性：三是考評過程中堅持定性定量評價相結(jié)合、個人評價與團隊評價相結(jié)合以及聘任評價、年度評價和聘任期滿評價相結(jié)合等原則：四是在具體的實施過程中注重評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容以及評價方式的多元化。為不同學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展階段的教師提供發(fā)展支持；五是建立多元、獨立的學(xué)術(shù)評議機構(gòu)，保證學(xué)術(shù)評議的獨立性，從而實現(xiàn)評價的科學(xué)性和公正性。

（四）立足學(xué)術(shù)職業(yè)的特征，創(chuàng)新高校教師激勵機制

激勵機制是高校教師管理的關(guān)鍵內(nèi)容之一。高校應(yīng)立足學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)在激勵特點，創(chuàng)新高校教師激勵機制，促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新和高校教師職業(yè)發(fā)展。

1 加強學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)在激勵。創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)團體激勵機制

學(xué)術(shù)職業(yè)作為一種學(xué)術(shù)性專門職業(yè)，競爭、聲望和榮譽構(gòu)成了學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)在激勵機制。高等學(xué)校收入分配情況調(diào)查組調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教職工選擇在高校工作首先考慮的并不是工資和福利待遇，而是其工作性質(zhì)和學(xué)術(shù)氛圍。創(chuàng)新我國高校教師激勵機制要立足于學(xué)術(shù)職業(yè)自身的激勵特征，堅持物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合、以精神激勵為主的原則，堅持內(nèi)激勵和外激勵相結(jié)合、以內(nèi)激勵為主的原則，堅持正激勵和負激勵相結(jié)合、以正激勵為主的原則，最大限度激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性。促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

團體激勵能引導(dǎo)學(xué)術(shù)組織健康發(fā)展，促進高校教師共同提高，能有效地增強對學(xué)術(shù)職業(yè)的激勵作用：有效克服來自學(xué)術(shù)組織本身對學(xué)術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)造的限制，增強高校教師凝聚力，提升學(xué)術(shù)職業(yè)群體的合力：由于引入了競爭機制和監(jiān)督機制，一定程度上能起到終身教職后考核的彌補作用；通過名額限制的制度安排，能有效促進選人和用人的公正性，起到促進組織之間競爭，鼓勵高校教師之間相互合作的作用。由此，高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)激勵宜采取個人獎勵與團體獎勵相結(jié)合的方式，以適應(yīng)未來學(xué)術(shù)職業(yè)活動的特點和發(fā)展趨向。

2 營造學(xué)術(shù)至上的文化氛圍，重視學(xué)術(shù)職業(yè)人文激勵

高校作為學(xué)術(shù)性組織，具有強烈的文化特征；高校教師的工作特征主要是學(xué)術(shù)性。因此，加強學(xué)術(shù)文化建設(shè)，營造良好學(xué)術(shù)文化氛圍和人文發(fā)展環(huán)境能有效激勵高校教師。

首先，摒棄現(xiàn)有的不利于學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的陳腐學(xué)術(shù)文化制度：摒棄我國傳統(tǒng)的“官本位”思想和學(xué)者“學(xué)而優(yōu)則仕”的激勵制度，建立適合高校教師學(xué)術(shù)發(fā)展需求和自我發(fā)展需求的激勵機制，正確引導(dǎo)高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展軌跡：改革目前學(xué)術(shù)價值貨幣化、物質(zhì)化、功利化的學(xué)術(shù)激勵傾向，豐富激勵內(nèi)容和激勵形式；用制度有效杜絕學(xué)術(shù)領(lǐng)域存在的學(xué)術(shù)“關(guān)系化”傾向、學(xué)術(shù)職務(wù)權(quán)力“尋租”等現(xiàn)象，保證學(xué)術(shù)公正性。

其次，建立并健全有利于“學(xué)術(shù)人”全面發(fā)展和自我發(fā)展的學(xué)術(shù)文化，充分發(fā)揮其對高校教師的激勵作用。如營造“開放、公正、民主、創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)文化環(huán)境，建立讓教師醉心于學(xué)術(shù)的長效機制，開展“學(xué)術(shù)沙龍”等多種形式的學(xué)術(shù)文化活動，豐富高校教師學(xué)術(shù)生活，提供更有利的成長成才環(huán)境，培養(yǎng)和激勵年青教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新；尊重學(xué)術(shù)成長的規(guī)律性和學(xué)術(shù)職業(yè)者個體的差異性，激勵學(xué)術(shù)職業(yè)群體的異質(zhì)性、多元化發(fā)展。

（五）創(chuàng)建高校教師發(fā)展制度，促進學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展

教師發(fā)展制度是教師管理制度的主要內(nèi)容之一。高校教師發(fā)展制度應(yīng)以促進學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展和高校教師自我發(fā)展為目標(biāo)。

1 形成靈活多元職業(yè)發(fā)展制度，促使教師職業(yè)發(fā)展法制化

高校教師群體的組成復(fù)雜，且每一類教師專業(yè)發(fā)展情況不同。因此，不同類型的高校，教師職業(yè)發(fā)展制度應(yīng)有所區(qū)別。如開放多樣的培訓(xùn)制度、靈活的合作發(fā)展制度、學(xué)術(shù)規(guī)范制度、終身發(fā)展制度、學(xué)術(shù)休假制度等。同時，根據(jù)不同學(xué)術(shù)職業(yè)階段的特點分別為高校教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)、進修、學(xué)術(shù)交流等機會，滿足高校教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展需求。

高校教師發(fā)展的法制化是師資隊伍專業(yè)化建設(shè)的重要標(biāo)志，通過立法來保障教師發(fā)展的實施，主要是基于法律的強制性和規(guī)范性。目前，我國已經(jīng)制定了高校教師發(fā)展的相關(guān)政策、制度與措施，但還沒有上升到法律的高度，在執(zhí)行過程中往往會因某些原因而未能發(fā)揮應(yīng)有的功效。因此，有必要制定高校教師發(fā)展的專門法律規(guī)定或?qū)⑾嚓P(guān)的規(guī)定列入有關(guān)法律，以保障教師發(fā)展制度的順利實施

篇5

在現(xiàn)代化信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)作為一種新媒體，以其較強的信息傳播功能對高校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生了較為深刻的影響?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校思想教育出現(xiàn)了諸多問題，機遇與挑戰(zhàn)并存。因此，相關(guān)工作人員要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思想政治教育的特點和規(guī)律進行探索,創(chuàng)新教育途徑。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校思想教育的影響

1．積極影響

(1)為高校思想教育工作提供了發(fā)展機遇。從某種程度上講，高校思想教育是一個通過信息傳遞影響學(xué)生思想觀念及人生態(tài)度的教育過程。所以，網(wǎng)絡(luò)將會對高校思想教育的手段及教育效果帶來較大影響。(2)為高校思想教育工作開辟了新空間?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展可以在一定程度上提升高校思想教育的社會化程度，從而使之前相對狹小的思想教育教育空間逐漸變成社會化、開放化的高校教育空間。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高校學(xué)生能夠進一步了解到各種社會現(xiàn)象、文化思潮。與此同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所具有的多媒體特性，能夠使高校思想教育產(chǎn)生更強的感染力。此外，網(wǎng)絡(luò)所具有的交互性，能夠使教師更好地了解學(xué)生的思想動態(tài)，增強思想教育的針對性。

2．負面影響

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息非常豐富，然而其中也包含了許多負面信息，有時甚至?xí)垢咝W(xué)生無法理性思考，迷失方向。高校學(xué)生因自身的生理特點與心理特點，具有較強的可塑性，非常容易受外界思想的沖擊。在這種情況下，若高校學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，接觸了不良信息，就會產(chǎn)生錯誤的價值觀念，甚至?xí)`入歧途。此外，網(wǎng)絡(luò)交流所具有的匿名性在一定程度上會使高校學(xué)生缺乏人際互動，不再關(guān)心現(xiàn)實世界，最終造成人格異常與心理障礙，對其心理健康造成嚴(yán)重影響。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校思想教育途徑

1．增強思想認識

不管做什么事情，必須要做到態(tài)度端正，保持積極向上的思想認識。若是認識層面出現(xiàn)錯誤，則必然會對之后的行動產(chǎn)生阻礙作用。高校學(xué)生正處在身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，對其進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思想教育工作非常必要。高校學(xué)生已經(jīng)成年，具備一定的自控能力。這時教師要提醒學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)，堅決不能夠沉迷其中。具體來說，第一，應(yīng)增強思想教育理念的開放性。一般情況下，傳統(tǒng)的思想教育模式是比較封閉的，在教育信息上也比較固定。在網(wǎng)絡(luò)日益普及的基礎(chǔ)上，信息傳輸逐漸打破了空間的限制，所以高校思想教育應(yīng)該有著較強的信息開放性。第二，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與思想教育工作。傳統(tǒng)的思想教育往往更注重知識灌輸，這會使學(xué)生缺乏實踐體驗?zāi)芰?。隨著信息化時代的到來，大學(xué)生的日常生活方式及思維方式已經(jīng)發(fā)生了較大變化，因此高校思想教育必須重視學(xué)生的獨立思考及自我教育，在啟發(fā)、引導(dǎo)的前提下，使其積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用。第三，大力培養(yǎng)學(xué)生所具有的自律能力。要通過自我要求、自我調(diào)控，使學(xué)生最終形成道德自律，拒絕不良信息。

2．創(chuàng)新高校思想教育內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校思想教育不僅包括愛國主義教育、集體主義教育以及社會主義教育，還包括人文精神教育、創(chuàng)新精神教育等方面。此外，高校教師還要將一些新觀念納入思想教育中，比如市場經(jīng)濟觀念、時間觀念、社交觀念以及民主法制觀念等。要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)相對較差的問題，適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)道德教育內(nèi)容與計算機倫理內(nèi)容，提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。

3．創(chuàng)新高校思想教育方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校思想教育應(yīng)該認識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對思想教育的影響，通過網(wǎng)絡(luò)手段對學(xué)生實施科學(xué)的思想教育與思想引導(dǎo)，進一步占據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育主動權(quán)，大力開展網(wǎng)上宣傳，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，最終形成高校思想教育線上、線下的教育合力。此外，在高校思想教育中，教師應(yīng)對教育方式進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)形式的傳播方式，引入交互式溝通傳播方式，更好地順應(yīng)高校學(xué)生成長期間對社會化發(fā)展的實際需求，通過網(wǎng)絡(luò)化手段把傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)有效轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與式學(xué)習(xí)。在實際教育活動中，教師應(yīng)該將社會主義主旋律以及集體主義價值觀等內(nèi)容借助多媒體技術(shù)，以聲音、圖片、視頻等相互結(jié)合的方式，實現(xiàn)抽象化內(nèi)容的具體化、形象化，把相對枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容化難為簡。教師還應(yīng)該將相對嚴(yán)肅的宣傳主題運用多媒體手段制作得生動形象、更利于學(xué)生掌握，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到寓教于樂的教育目的。

4．創(chuàng)新高校思想教育管理

高校思想教育工作必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的道德教育管理方式，強化對網(wǎng)絡(luò)媒體教育的管理控制，并對其發(fā)揮的作用進行嚴(yán)格規(guī)范。從某種程度上講，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校思想教育管理活動必須要將內(nèi)容創(chuàng)新轉(zhuǎn)移到技術(shù)知識管理創(chuàng)新、法制管理創(chuàng)新以及網(wǎng)絡(luò)自律管理創(chuàng)新上來。高校必須搶占網(wǎng)絡(luò)思想教育的制高點，借助政策保證信息通道的暢通。具體來說，相關(guān)部門可以設(shè)置高校德育信息網(wǎng)絡(luò)專門通道，并借助法律、法規(guī)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的技術(shù)優(yōu)勢對網(wǎng)絡(luò)媒體進行有效控制，加強正面?zhèn)鞑?，從根本上控制負面信息的擴散，進而通過學(xué)生所喜聞樂見的方式以及積極向上的教育內(nèi)容，最大限度地減少網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校學(xué)生的負面影響。高校應(yīng)該建立健全相應(yīng)的規(guī)章制度，有效規(guī)范網(wǎng)絡(luò)運作，強化高校網(wǎng)絡(luò)管理控制，如對免費個人主頁或免費鏈接進行審查，落實實名注冊登記制，借助技術(shù)手段、行政手段以及法律手段，阻止不良信息肆意進入校園。

三、結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)化是高校思想政治教育發(fā)展的必然趨勢，然而，一個新事物的產(chǎn)生和發(fā)展，必然需要社會各方面力量的努力，小到教師、學(xué)生，大到學(xué)校、家庭和社會，都要對此予以重視，才能形成比較全面的條件和完善的發(fā)展環(huán)境。我們要用發(fā)展的觀點，辯證地看待網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，從不同的視角對其兩面性進行認真的分析和充分的研究，采用科學(xué)化的管理手段，從多個方面進行控制。

參考文獻:

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篇6

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0048-03

隨著我國知識經(jīng)濟時代的到來，社會對創(chuàng)新型人才需求日益增加，高等學(xué)校擔(dān)負著為國家培養(yǎng)建設(shè)人才的重任。這就要求高校不僅要加強理論教學(xué)，而且還要重視實踐教學(xué)。顯然，在新形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，高校教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新已成為教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢。

一、高校教學(xué)方法的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1.高校教學(xué)方法的內(nèi)涵。歷史證明，教學(xué)方法創(chuàng)新對提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才尤為重要。教學(xué)方法就是達成教學(xué)目的的橋梁，只有找到合適的教學(xué)方法，才能最終實現(xiàn)教學(xué)的目的。然而，從國內(nèi)有關(guān)教學(xué)理論的文獻來看，很難找出對教學(xué)方法完全一致的界定。筆者現(xiàn)將有代表性的幾種方法歸納如下：在教師資格證書考試的《教育學(xué)考試大綱》中，把高校教學(xué)方法定義為：為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生雙方在教學(xué)活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法；薛天祥認為：高校的教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達到教學(xué)目的而共同進行的認識和實踐活動的途徑和手段，也就是教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的問題；徐輝認為：大學(xué)教學(xué)方法是教學(xué)主體在教學(xué)過程中為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)的技術(shù)、技巧、程序、策略或方法的綜合。不難看出，對于高校教學(xué)方法的理解，不外乎是高校教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。

2.我國高校教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀。針對我國高校教學(xué)方法存在“單一”、“枯燥”、“守舊”、“灌輸式”、“缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)造性”等問題的現(xiàn)狀，眾多學(xué)者提出了不同的看法和改革建議。有研究者總結(jié)：目前我國關(guān)于高校教學(xué)方法的認識存在著兩種傾向：一是完全否認傳統(tǒng)的教學(xué)方法，簡單地照搬國外比較成功的教學(xué)法案例來全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)；二是不善于改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，滿足于傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)狀，脫離教學(xué)實踐。也有相當(dāng)一部分研究者對教學(xué)方法創(chuàng)新沒有客觀的認識，較為普遍的是認為：教學(xué)方法創(chuàng)新，就是要改革傳統(tǒng)的單純灌輸式的教學(xué)方法，探索創(chuàng)新型的教學(xué)方法。對此，潘懋元先生指出“高校教學(xué)方法并無絕對優(yōu)虐之分”、“高校教學(xué)方法改革不是尋求剔除所謂不好的教學(xué)方法而采用好的教學(xué)方法，或剔除傳統(tǒng)方法而采用現(xiàn)代的方法，而是尋求樹立正確的教育思想或是思想觀念，熟練地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師自身的個性以及學(xué)生情況等來選擇在達到目標(biāo)時最合適的方法?！贝送猓€有很多研究者關(guān)于教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，他們的研究主要集中在：教師改革教學(xué)方法的意識比較薄弱；對傳統(tǒng)教學(xué)方法不是批判的部分采納，而是全盤否定；教育觀念滯后；教學(xué)方法單一，無法調(diào)動學(xué)生的積極性；等等。這也正是高校教學(xué)方法出現(xiàn)的問題和現(xiàn)狀。

3.國外高校教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀。很多學(xué)者對發(fā)達國家的教學(xué)方法進行了研究并做了詳細介紹。涉及到美國探究式教學(xué)模式、跨學(xué)科教學(xué)模式等一系列的教學(xué)方法的改革，還引進了哈佛大學(xué)等一流大學(xué)的經(jīng)典教學(xué)方法。專家學(xué)者還總結(jié)了很多有突破性創(chuàng)新的教學(xué)方法并運用到具體學(xué)科中，并且提供了大量學(xué)科論著，涵蓋了一些較為成熟的教學(xué)模式，具有借鑒作用。提出了應(yīng)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個性發(fā)展；堅持啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，讓學(xué)生也參與教學(xué)。對中美兩國大學(xué)普遍的教學(xué)方法的不同之處進行了比較；對日、美、俄三個國家的典型的教學(xué)方法進行對比分析，以此探究教學(xué)方法改革的方向?？傊?，這些研究都是力求在教學(xué)方法的觀念上有所突破，方法上有所創(chuàng)新，對以后的教學(xué)方法改革提供了理論依據(jù)，具有啟發(fā)作用和指導(dǎo)意義。

二、高校教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

綜上所述，不難看出高校教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性。很多研究者也對教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性進行了研究。他們的研究主要集中在以下幾個方面：當(dāng)今人才培養(yǎng)的需要、高校教師自身的問題、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端及教學(xué)改革的需要等方面。

1.人才培養(yǎng)的需要。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于多樣化，既要培養(yǎng)基礎(chǔ)寬廣、博學(xué)多才的通識人才，又要培養(yǎng)動手能力強、面向?qū)ｉT領(lǐng)域、工作熟練的技術(shù)精英。要達到這樣的教學(xué)目的，教師應(yīng)該選取正確的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，教學(xué)方法改革的出發(fā)點和歸宿點是培養(yǎng)社會所需要的人才。社會對人才需求的多樣化決定了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化；而培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化則要求教學(xué)方法與之相適應(yīng)。

2.高校教師自身的問題。有人認為，大學(xué)教師的教學(xué)關(guān)鍵在于教師的學(xué)術(shù)水平，而教學(xué)方法并不重要，認為高學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定了教學(xué)的成功與否。目前，許多高校教師是并非都是出身于師范院校與專業(yè)。在參加教師資格證考試的過程中，他們學(xué)習(xí)過高等教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識。其實，高等教育學(xué)作為教育學(xué)的一個分支，同樣研究關(guān)于教學(xué)方法的問題。所以，高等院校也應(yīng)該注意教師的教學(xué)方法。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端。很多研究者認為高校教學(xué)方法改革的必要性是因為存在以下弊端：傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法束縛著人們的思想；傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)方法不利于教師和學(xué)生的發(fā)展。因為這些教學(xué)方法，主要是由教師向?qū)W生灌輸知識和信息而不考慮學(xué)生能否消化和理解，偏重死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性研究能力。

4.教學(xué)改革的需要。教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法的科學(xué)性如何將直接決定教學(xué)過程的質(zhì)量和效率。而且在一定程度上，教學(xué)方法還是衡量教師水平的一大指標(biāo)。離開高校教學(xué)方法的研究和實踐，“教學(xué)論”將會枯竭。

由此看來，對教學(xué)方法的徹底改革和創(chuàng)新是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才的前提條件。只有使教學(xué)方法與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，才能真正實現(xiàn)教學(xué)方法的工具式作用。

三、高校教學(xué)方法創(chuàng)新的措施

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，始終是教學(xué)改革的重點和難點。新形勢下，改革高校教學(xué)方法已成為必然趨勢。探尋教師教學(xué)方法創(chuàng)新的主要途徑和具體實施方法有著重要的現(xiàn)實意義：不僅有利于提高教學(xué)效率，而且有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對此，可以從以下幾個方面推進高校教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。

1.建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度。教學(xué)管理是指高等學(xué)校在一定的時間和空間中，為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，合理地、有效地調(diào)配高等學(xué)校中的人、財、物以適應(yīng)高等學(xué)校內(nèi)部的活動以及外部環(huán)境的變化，最終達到教學(xué)目標(biāo)的行為過程。對于高校的管理，同時也是重視教學(xué)方法創(chuàng)新的，但大多數(shù)只是放在了文件上，在實踐中卻缺乏必要有效的措施。這主要是因為沒有深刻認識到教學(xué)方法只有與課程體系和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地結(jié)合，才能培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的人才。阻礙高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新的因素和開展教學(xué)方法創(chuàng)新的可能性途徑，還與高校的教學(xué)管理有關(guān)系。在高校教學(xué)管理中，比較突出的問題是：教學(xué)與科研難以協(xié)調(diào)，教學(xué)方法創(chuàng)新的資金支持問題，高?；鶎咏萄薪M織及活動不健全的問題，等等。針對此類問題應(yīng)找到合理有效的解決方式，如協(xié)調(diào)好教學(xué)和科研之間的關(guān)系，做到兩者相輔相成，齊頭并進；高校應(yīng)及時對教師研究創(chuàng)新教學(xué)方法等科研項目予以資金支持；做到從基層抓起，建立合理的管理制度。

2.提高教師自身素質(zhì)，推進教學(xué)方法創(chuàng)新。實施科學(xué)合理的教學(xué)方法，對教師專業(yè)知識水平、教學(xué)才能和教師的素質(zhì)都有要求。這里面也包括樹立教師創(chuàng)新意識。只有更新教育思想和觀念，才能激發(fā)教師提升自身素質(zhì)。每個教師必須掌握創(chuàng)新思維方法用以提高管理能力和加強素質(zhì)修養(yǎng)。同時，教師應(yīng)該拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域，尤應(yīng)注重教育理論和心理學(xué)的學(xué)習(xí)。教師還要不斷更新自己的知識，做到與時俱進，將知識技能運用到教學(xué)實踐中去。當(dāng)面臨教學(xué)困難時，教師要冷靜思考并總結(jié)，豐富自己的教學(xué)理論。這樣才能成為符合時代要求的合格教師，才能肩負起培養(yǎng)社會所需人才的重任。

3.樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，加強自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生認為教師的教學(xué)方法會影響他們的學(xué)習(xí)，但也有的學(xué)生認為教師的教學(xué)方法對他們的學(xué)習(xí)沒有太大的影響，這就反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。高校應(yīng)該樹立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”而不是“教”。學(xué)生獲取知識的有效途徑是“學(xué)會”而不是“教會”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是教育的中心是學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生具有主動性。正所謂“教是為了不教”，只有這樣，他們才可以離開教師，甚至超過教師。加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高校的重要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的角色是指導(dǎo)者、促進者。在教學(xué)過程中，教師可以通過不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)型的合格人才。

4.合理應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)下誕生，它的應(yīng)用標(biāo)志著現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展和教學(xué)方法改革的方向。多媒體教學(xué)、遠程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段使教學(xué)更具直觀性?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，使教師的角色從主導(dǎo)變成了輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式有了更多種選擇?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的課堂參與意識；擴充了學(xué)生的知識信息量，促進了教學(xué)內(nèi)容的快速更新；改革了教學(xué)方法，有效提高了教學(xué)效率；對教學(xué)資源的傳播和再利用起到了積極作用；促進了師生之間的教學(xué)相長。高校教師必須善于運用各種現(xiàn)代教學(xué)方法和手段來完成教育任務(wù)。

5.發(fā)揮高校教學(xué)名師的榜樣作用。高校教學(xué)名師有名聲、較高學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)成就，有淵博的學(xué)識、高尚的道德、受人敬仰。高校教學(xué)名師不管是在教學(xué)上還是科研上都得到了大家的認可，具體有如下作用：發(fā)揮教學(xué)名師的榜樣作用，促使高校教師提高專業(yè)知識水平和意識，進而提高教學(xué)質(zhì)量；高校教師還可以通過接受名師的授課經(jīng)驗或心得，對教學(xué)能產(chǎn)生積極的影響；通過教學(xué)名師的作用營造一種積極主動進行創(chuàng)新教學(xué)方法的氛圍，使教學(xué)理論不斷完善。所以高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新的一個良好途徑是發(fā)揮高校教學(xué)名師的作用。

四、小結(jié)

“授人以魚不如授人以漁”。然而，教學(xué)方法不是目的而只是一種手段。教育的終極目標(biāo)是育人。教學(xué)工作本身極富創(chuàng)造性，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。在不斷的實踐、摸索的過程中教師逐漸具備創(chuàng)新教學(xué)方法的能力。高校應(yīng)該鼓勵教師教學(xué)方法創(chuàng)新和提供良好的創(chuàng)新氛圍。教學(xué)方法創(chuàng)新的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生適應(yīng)新形勢下的人才需求趨勢。

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篇7

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0055-02

高校教師崗前校本培訓(xùn)是高校新進教師在走上工作崗位前，以所在學(xué)校為培訓(xùn)陣地，由學(xué)校職能部門負責(zé)安排與管理，以教師自身和學(xué)校的發(fā)展為培訓(xùn)目標(biāo)，以校內(nèi)優(yōu)秀名師為師資培訓(xùn)隊伍，圍繞著教學(xué)活動開展的崗前培訓(xùn)[1]。該培訓(xùn)可以在充分結(jié)合國家教育政策法規(guī)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校實際發(fā)展，合理安排培訓(xùn)的內(nèi)容及方式，使新進教師更好更快融入到學(xué)校中，達到事半功倍的效果。同時，這也是目前國內(nèi)高校普遍采用的促進教師專業(yè)成長，加強高校教師隊伍培養(yǎng)的重要方式[2]。

一、高校新進教師崗前校本培訓(xùn)的意義

（一）教師職業(yè)專業(yè)化的需要

教師職業(yè)專業(yè)化包括兩層含義，第一層是指教師資格需要認證，只有具備一定的資格證明才能成為教師[3]。《教師資格條例》第二條規(guī)定，“中國公民在各級各類學(xué)校及其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格”；《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細則》第九條規(guī)定，“崗前培訓(xùn)的考核結(jié)果記入個人業(yè)務(wù)檔案，考核結(jié)果可以作為教師資格認定和職務(wù)聘任的依據(jù)之一”[4]。在統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)基礎(chǔ)上，大多數(shù)省份規(guī)定新進教師必須完成各校自己組織的校本培訓(xùn)，教師合格后方可參加省一級高校師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一組織的崗前培訓(xùn)，進而教師才能申請高校教師資格。

第二層是指教師是一個需要專業(yè)技能的職業(yè)，需要具備專業(yè)知識。這里的專業(yè)知識既包括學(xué)科方面的專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，即應(yīng)掌握相應(yīng)的教育教學(xué)理論及教學(xué)技能、遵循教師職業(yè)道德[3]。因此，圍繞著教學(xué)活動開展的崗前校本培訓(xùn)在促進新進教師職業(yè)化發(fā)展方面顯得十分必要。

（二）新進教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的需要

每年的高校新進教師可分為三類：應(yīng)屆高校畢業(yè)生、高層次引進的人才、從其他高校或科研單位轉(zhuǎn)過來的教師。應(yīng)屆高校畢業(yè)生占較大比例，且大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練。崗前校本培訓(xùn)可以使新進教師熟悉、適應(yīng)高校工作環(huán)境與要求，減少職業(yè)初期的不適應(yīng)性，順利完成從“學(xué)生”到“教師”角色的轉(zhuǎn)變。同時，這也可以使其熟悉教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，掌握最基本的教學(xué)方式方法，為以后教學(xué)能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、高校新進教師崗前校本培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)內(nèi)容與形式單一

目前國內(nèi)高校對新進教師都設(shè)有崗前校本培訓(xùn)環(huán)節(jié)，大多數(shù)高校是以集中專題講座和導(dǎo)師制相結(jié)合的方式開展。專題講座是高校對新進教師開展的關(guān)于學(xué)校相關(guān)政策、校情、校史等方面的講座。目的是讓新進教師對校情有整體上的了解，并在講座中穿插教學(xué)觀摩的環(huán)節(jié)。導(dǎo)師制是指學(xué)校為每一位新進教師選定一位學(xué)科相近且有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)新進教師如何備課和授課等。集中專題講座可以滿足新進教師對學(xué)校校情的了解，但無法滿足其對教育教學(xué)培訓(xùn)的需求，也不能使新進教師充分認識到教學(xué)過程中團隊協(xié)作精神的重要性和必要性，更不能使其深入理解高校教師應(yīng)具備的師德師風(fēng)。與此同時，導(dǎo)師制中的指導(dǎo)教師由于教學(xué)與科研的壓力，無法對新進教師進行系統(tǒng)的教育教學(xué)指導(dǎo)，不能使新進教師進行實踐教學(xué)方面的訓(xùn)練。因此，目前國內(nèi)高校新進教師崗前校本培訓(xùn)普遍存在著形式單一、無針對性、培訓(xùn)效果不能達到預(yù)期目標(biāo)等問題[5]。

（二）培訓(xùn)存在功利性

崗前校本培訓(xùn)應(yīng)圍繞著促進高校教師更好地融入學(xué)校，更好地履行教師崗位職責(zé)這一目標(biāo)和任務(wù)開展，最終促進高校教師專業(yè)化發(fā)展。然而，從近幾年高校崗前校本培訓(xùn)來看，個別學(xué)校開展校本培訓(xùn)只是為了完成上級下達的培訓(xùn)課時任務(wù)，導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式。對于培訓(xùn)的主體――新進教師來說，參與培訓(xùn)只是為了完成學(xué)校的任務(wù)，致使培訓(xùn)達不到應(yīng)有的效果。

（三）考核方式不科學(xué)

培訓(xùn)效果需要通過量化考核進行驗證，科學(xué)完善的考核方式才能檢測出培訓(xùn)的成效。目前，各個高校校本培訓(xùn)通常以考勤為手段以課時量為內(nèi)容進行考核。這種考核方式不能真正檢驗培訓(xùn)效果，隨意性大，不夠全面。

三、西北農(nóng)林科技大學(xué)崗前校本培訓(xùn)的實施策略

（一）崗前校本培訓(xùn)的最終目標(biāo)

開展新進教師崗前校本培訓(xùn)必須明確培訓(xùn)的目標(biāo)，并圍繞著目標(biāo)展開：一是幫助新進教師盡快熟悉學(xué)校的工作環(huán)境和相關(guān)規(guī)章制度，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；二是通過對校情校史的了解，增強凝聚力，樹立正確的師德師風(fēng)；三是通過教學(xué)實務(wù)的培訓(xùn)，幫助新進教師盡快掌握教學(xué)工作的基本規(guī)則與方法，促進教師專業(yè)化發(fā)展；四是滿足資格證書及晉升的指令性要求[4]。

（二）組織與管理

學(xué)校高度重視，多部門合作組織。本培訓(xùn)由學(xué)校的5個職能部門協(xié)調(diào)完成，其中師德師風(fēng)部分是由人事處、教務(wù)處、教學(xué)發(fā)展中心負責(zé)組織實施，教師職業(yè)規(guī)劃及教學(xué)實務(wù)部分由教學(xué)發(fā)展中心負責(zé)組織實施，網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心負責(zé)整個培訓(xùn)活動的網(wǎng)絡(luò)及視頻技術(shù)支持，宣傳部負責(zé)整個活動的宣傳報道。

（三）指導(dǎo)教師團的構(gòu)建

指導(dǎo)教師選聘及指導(dǎo)教師團組建得如何直接影響著校本培訓(xùn)能否達到預(yù)期目標(biāo)，為此就要求指導(dǎo)教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、突出的教學(xué)成果，而且要有正確的教學(xué)態(tài)度，指導(dǎo)教師的教學(xué)態(tài)度在很大程度上影響著新進教師走上講臺后的教育教學(xué)態(tài)度[6]。

該校崗前校本培訓(xùn)的指導(dǎo)教師由兩部分組成，校級名師及學(xué)校教學(xué)實務(wù)培訓(xùn)團。教學(xué)名師隊伍主要負責(zé)師德師風(fēng)及教師職業(yè)規(guī)劃部分，教學(xué)實務(wù)培訓(xùn)團負責(zé)教學(xué)實務(wù)部分。教學(xué)名師隊伍由學(xué)校的省級及以上層次的教學(xué)名師組成。教學(xué)實務(wù)培訓(xùn)團共有來自涵蓋學(xué)校8個學(xué)科領(lǐng)域的15名教師組成。在年齡構(gòu)成上，35歲以下占40%，35―45歲占46.7%，45歲以上占13.3%，符合老中青相結(jié)合且中年教師占多數(shù)的年齡分布結(jié)構(gòu)。這些授課教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗及較高的教學(xué)技能，在教學(xué)方面，86.7%的教師是校級青年教師講課比賽一、二等獎的獲得者，均主持或參與校級及省級重點教學(xué)改革項目?？蒲蟹矫?，80%的教師主持過國家青年基金項目，因此這些指導(dǎo)教師在專業(yè)素質(zhì)上均是學(xué)校的佼佼者。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容及方式

崗前校本培訓(xùn)主要包括師德師風(fēng)、教師職業(yè)規(guī)劃和教學(xué)實務(wù)3個方面。師德教育主要通過農(nóng)史館、校史館現(xiàn)場教學(xué)的方式幫助新進教師了解農(nóng)業(yè)乃國之命脈，以及我校在承擔(dān)國家干旱半干旱地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重大歷史使命，增強新教師的責(zé)任心和榮譽感。以“人才培養(yǎng)”為主題的名師講座及學(xué)校政策解讀，幫助新進教師樹立正確的自身角色定位。師風(fēng)教育則依托團隊素質(zhì)拓展訓(xùn)練開展，拓展訓(xùn)練以“行動、合作、體驗”為指導(dǎo)宗旨，通過“萬眾一心”等專項活動，在增加新進教師相互了解的基礎(chǔ)上，加深認識團隊協(xié)作的重要性，為今后教學(xué)、科研工作的開展奠定基礎(chǔ)。

“教師職業(yè)規(guī)劃”以講座的方式開展，在以高校教師如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃講座的基礎(chǔ)上，邀請校內(nèi)名師引導(dǎo)新進教師平衡“教學(xué)與科研的關(guān)系”?！案咝＝處熜睦斫逃币愿咝＝逃虒W(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生的基本心里現(xiàn)象和規(guī)律為核心講解內(nèi)容，有助于新進教師在后續(xù)的教學(xué)活動中與學(xué)生進行良好的溝通和交流。

“教學(xué)實務(wù)培訓(xùn)”是校本培訓(xùn)的重點，目的是幫助新進教師迅速掌握授課基本技能。該部分培訓(xùn)由理論和實踐兩部分組成，理論部分分為16個課時，采用集中培訓(xùn)的形式，從教學(xué)過程概述、教學(xué)方案撰寫、課堂組織、教學(xué)語言表達等一個完整授課過程的12個要點進行闡述，使新進教師全面把握教學(xué)工作。優(yōu)質(zhì)教學(xué)展示是教學(xué)實務(wù)培訓(xùn)部分非常重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)實務(wù)理論講解部分結(jié)束后進行。該部分由師資培訓(xùn)團的6名不同學(xué)科領(lǐng)域的教師進行教學(xué)展示，讓新進教師直觀感受一節(jié)精彩的課程是如何組織、如何與學(xué)生溝通的等，也能幫助新進教師更好地理解掌握相應(yīng)的教學(xué)理論與方法，為后續(xù)教學(xué)實訓(xùn)的開展打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)實訓(xùn)是教學(xué)實務(wù)培訓(xùn)的實踐部分，該部分在學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心的微格教室進行訓(xùn)練，要求新進教師進行15―20分鐘的授課展示且需進行兩輪次試講，每4-6位新進教師自由結(jié)合進行兩輪次試講，由一名指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)并提出改正意見。

（五）考核方式

“師德師風(fēng)”和“教師職業(yè)規(guī)劃”部分通過出勤及學(xué)分兩種方式進行考核，考核合格后方可參加“教學(xué)實務(wù)”部分的培訓(xùn)。教學(xué)實務(wù)考核分為兩個模塊進行，理論部分采用出勤考核、課堂表現(xiàn)考核及結(jié)業(yè)作業(yè)考核。所謂課堂表現(xiàn)考核是培訓(xùn)教師要根據(jù)新進教師在課堂討論問題、交流互動中的表現(xiàn)進行打分。結(jié)業(yè)作業(yè)考核就是每位新進教師在理論課程結(jié)束后要提交一份“教學(xué)設(shè)計”，指導(dǎo)教師進行綜合打分。實操訓(xùn)練考核是指導(dǎo)教師對每位新進教師的授課展示進行打分。通過對上述三部分內(nèi)容的考核，成績不合格的新進教師需要進行專項培訓(xùn)并再次考核，他們考核合格后才能開展后續(xù)的教學(xué)工作。

作為崗前校本培訓(xùn)新體系和新模式的實踐與探索，西北農(nóng)林科技大學(xué)進行了初步嘗試，為崗前校本培訓(xùn)的理論發(fā)展和實踐創(chuàng)新奠定了一定的基礎(chǔ)。高校教師崗前校本培訓(xùn)工作是一項在探索中日趨完善的嶄新任務(wù)，各高校應(yīng)在結(jié)合自身實際情況，借鑒國外高校崗前校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上增強校本培訓(xùn)的實效性提升培訓(xùn)水平，推動高校崗前校本培訓(xùn)更長遠地發(fā)展。

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篇8

On the Innovation of College Students' Ideological and Political Education WorkLV Tingting（Zhangjiakou University， Zhangjiakou， Hebei 075000）Abstract Ideological and political education is the inevitable product of social development， education reform is a new way of education， the current ideological and political education of college students has become an important part of our education system， the goal of ideological and political education of college students is mainly based on the community development needs， training needs of the community in the production， construction， management and services with high-quality， high-skilled integrated talent. Ideological and political education as an important part of higher education， with the implementation of quality education and education reform pace of advance， ideological and political education of college students how unique， how to ensure and improve the quality of teaching has become increasingly concerned about the current problem. In this paper， the ideological and political education of college students as the main line for the current ideological and political education of college students do problems in depth and detailed analysis， and this has developed practical solutions， innovative ideas for college students and political education work provide a basis to carry out.Key words college students; ideological and political education; feasible measures

0 引言從我國高校大學(xué)生目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國高校大學(xué)生的思想政治教育工作尚處于初級階段。高校創(chuàng)新型思想政治教育工作不夠系統(tǒng)化、深入化，也不夠科學(xué)化，因此，需要我們在前人研究的基礎(chǔ)上運用科學(xué)的方法進行深入的研究。盡管教育部已經(jīng)組織對高校的辦學(xué)條件、實踐的教學(xué)基礎(chǔ)的建設(shè)、高校建設(shè)開展了評估的活動，但是對于高校開展創(chuàng)新思想政治教育工作還沒有形成系統(tǒng)、成熟的評估方案。本文通過對高校大學(xué)生創(chuàng)新性思想政治教育工作的現(xiàn)狀和問題做了深入的系統(tǒng)的闡述，并結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了可行性的意見和建議。

希望通過本課題的研究，對健全和完善高校創(chuàng)新型思想政治教育工作提供一定的理論支持。

1 創(chuàng)新高校大學(xué)生思想政治教育工作的必要性1.1 不斷提高創(chuàng)新能力是高校教學(xué)的必要內(nèi)容教學(xué)改革是當(dāng)前教育的重要內(nèi)容，而創(chuàng)新精神已是時代的呼喚，因此，教學(xué)內(nèi)容的改革是新型人才培養(yǎng)的重要保證。為此，高校在教學(xué)中，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，敢于推陳出新、開拓創(chuàng)新。當(dāng)前，隨著教育體制的改革，教師在創(chuàng)新素養(yǎng)方面已經(jīng)取得了較大的進步。這一變化過程足以證明，我國高校教學(xué)已經(jīng)得到了長足的發(fā)展和進步，一個具備高素質(zhì)、精專業(yè)的教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、高超的教學(xué)素養(yǎng)，更要具備不斷的自我更新、勇于探索的精神，教師創(chuàng)新能力的發(fā)揮是教師專業(yè)化實現(xiàn)的重要途徑，創(chuàng)新能力則成為新時期衡量教師專業(yè)化的重要標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，高校教師自身創(chuàng)新素養(yǎng)的提高，是創(chuàng)建新型教學(xué)模式、推行特殊化教學(xué)的前提，也是有效提升教學(xué)內(nèi)涵的主要途徑，而高校教師創(chuàng)新能力的提高則是目前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1.2 學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)需要教師的創(chuàng)新能力做后盾我國數(shù)次進行教學(xué)體制的改革，其目的就是通過教學(xué)改革不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新時期，國際的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，各高校貫徹落實創(chuàng)新教學(xué)，已是當(dāng)前世界的必然趨勢。而高素質(zhì)的人才，就必須要有一支配備高素質(zhì)、創(chuàng)新性的教學(xué)團隊做后盾。

高校教師只有不斷地豐富其自身的創(chuàng)新意識，不斷地積累創(chuàng)新教學(xué)的經(jīng)驗，勇于開拓創(chuàng)新，以身作則，為學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)做指導(dǎo)，才能在教學(xué)中形成自己具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，更好地促使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維。只有這樣，大學(xué)生的主體地位才得到尊重，其創(chuàng)新性的思維不斷得到釋放和發(fā)揮，從而有效促進大學(xué)生創(chuàng)新思想教育工作的發(fā)展。

1.3 教師創(chuàng)新能力推動了教學(xué)改革的發(fā)展步伐高校教師是知識的傳播者，也是創(chuàng)新的推動者，他們肩負著新時期歷史所賦予他們新型人才的培養(yǎng)重任。因此，創(chuàng)新教學(xué)勢在必行。當(dāng)前，我國雖然一再倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)，但是創(chuàng)新教學(xué)還沒有具體落實，要實現(xiàn)從理論到實踐創(chuàng)新還需要一個較長的發(fā)展過程。因此，高校教師應(yīng)對創(chuàng)新教學(xué)給予足夠的重視。

高校教師創(chuàng)建新型教學(xué)模式，運用新的教學(xué)方法，這些都是教學(xué)創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。只有靈活地、創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法，才能全面貫徹落實創(chuàng)新精神，才能有效地推動創(chuàng)新教學(xué)的進步。

1.4 時代需要大學(xué)生接受創(chuàng)新的思想政治教育目前，我國體制教育已經(jīng)經(jīng)過數(shù)次變革和革新，傳統(tǒng)高校對大學(xué)生實施的思想政治教育已經(jīng)不能適應(yīng)時展的需求。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，世界競爭越來越激烈。

創(chuàng)新型的人才已經(jīng)成為時代的呼喚。只有通過創(chuàng)新和變革，才能牢牢把握時代的脈搏。而高校思想政治教育工作是高校教育的主要內(nèi)容，因此，高校創(chuàng)新型思想政治教育迫在眉睫。

2 阻礙創(chuàng)新高校大學(xué)生思想政治教育工作的綜合因素2.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，阻礙了高校教師創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)建目前我國教學(xué)中依舊包含了較多的傳統(tǒng)教學(xué)的因素，教師滿堂灌，學(xué)生被動地接受這一教學(xué)模式一直被沿用。雖然我國的教育體制一直在不斷地更新和變革，但是思想政治教育模式依舊沒有多大的改變。這樣教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維就受到了一定的束縛，在高校不斷推進素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐步顯得不適用，創(chuàng)新的思想逐漸被引用，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依舊殘留，難于徹底根除，這在一定程度上嚴(yán)重阻礙了高校開展創(chuàng)新型思想政治教育發(fā)展的步伐。

2.2不健全的考核制度嚴(yán)重阻礙了高校創(chuàng)新思想政治教育工作的開展信度和效度是高校推定素質(zhì)教育的必要保障，信度主要突出可靠性，它主要衡量教師對教學(xué)內(nèi)容和科研能否作出科學(xué)的評價。效度是高校對教師考核的一種標(biāo)準(zhǔn)。高校創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作的開展離不開信度和效度的考核方法。但是，目前高校信度和效度地考核力度依舊遵循傳統(tǒng)的考核方式進行，考核的標(biāo)準(zhǔn)沒有量化，一味地追求結(jié)果，不看重過程。因此，這種考核方法具有一定的缺陷，不利于創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作的開展。

2.3 高校對創(chuàng)新思想政治教育工作沒有給予足夠的重視高校思想政治教育工作在大學(xué)教學(xué)中占有特殊的地位，它不同于其他形式的教育，思想政治教育影響學(xué)生的道德水準(zhǔn)的提高。面對當(dāng)今教育體制改革深入發(fā)展的趨勢，根除傳統(tǒng)思想教育的呼聲越來越強烈，盡管各大高校呼吁創(chuàng)新的思想政治教育，但是，這種呼聲陣陣的背后，依舊無法看見強有力的實踐。這足以證明我國高校思想政治教學(xué)依舊無法實現(xiàn)質(zhì)的突破。目前，各大高校的思想政治教育依舊保留了較多傳統(tǒng)的成分。相比教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校和教師則更看重自己的利益和前程。該種問題在我國各大高校教學(xué)中屢見不鮮，這些負面的因素嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作的開展。

3 創(chuàng)新高校大學(xué)生思想政治教育工作開展的途徑3.1 提高高校教師綜合素質(zhì)，營造創(chuàng)新環(huán)境我國一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)一直被看作是教學(xué)的主要內(nèi)容。教師是知識的傳播者，也是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的推動者。因此，要有效開展創(chuàng)新思想政治教育工作，就要從教師開始執(zhí)行。教師要營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，刺激學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，通過外部環(huán)境的刺激，促使學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。除此之外，教師在教學(xué)的過程中還要推行以人為本的方針策略，在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，以此促進創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育體系的構(gòu)建。

3.2 強化高校創(chuàng)新教學(xué)的研究，深化教學(xué)方法和內(nèi)容高校教學(xué)工作是推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的基本保障。依據(jù)目前高校大學(xué)生創(chuàng)新思想政治教育工作開展的現(xiàn)狀，高校要加大對創(chuàng)新教育的研究力度，深化教育的方法和內(nèi)容。鼓勵教師和學(xué)生勇于創(chuàng)新，在教學(xué)中，教師要善于將創(chuàng)新的思維方式和理論注入到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，沒有負擔(dān)地推動創(chuàng)新教育工作的發(fā)展。

篇9

中圖分類號：F240

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）12-194-02

一、引言

近年來，我國在實施教育改革的基礎(chǔ)之上，對高等學(xué)校的教育模式與管理制度的支持力度不斷增加，從而在很大程度上推進了高等學(xué)校教育的發(fā)展進程，高等學(xué)校的教學(xué)規(guī)模也隨之增大，由此，對高等學(xué)校的管理制度也提出了更高的要求，高等學(xué)校不僅要完善教學(xué)機制，而且在加強教學(xué)的力度的同時還必須要加強學(xué)校的內(nèi)部管理，促使學(xué)校的內(nèi)部管理水平能夠順應(yīng)新形勢而不斷提升，并以此來開辟出適合自身發(fā)展模式且獨具特色的可持續(xù)發(fā)展之路。人力資源管理作為學(xué)校管理工作的核心部分，是實現(xiàn)高等學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑，為了能夠順應(yīng)教育改革的新需求，高等學(xué)校的人力資源管理的理念與模式也應(yīng)隨之進行改革與創(chuàng)新，以此來使自身在以核心競爭力決定學(xué)?？傮w教學(xué)水平的大環(huán)境之下立于不敗之地。

二、高校教師人力資源管理創(chuàng)新的重要性

從當(dāng)前的高等學(xué)校的競爭形式來看，人力資源是高等學(xué)校的核心資源。一個學(xué)校只有掌握了一流的人力資源，才能夠在激烈的高校競爭當(dāng)中占據(jù)優(yōu)勢，而對于人力資源實行有效的管理，可以說是提升高等學(xué)校核心整理力的必經(jīng)之路。現(xiàn)階段，高等學(xué)校人力資源管理的工作內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是整理資料，處理人事信息的閑雜工作，而是高校戰(zhàn)略規(guī)劃的重要組成部分，高校通過人力資源部門提供的數(shù)據(jù)資料、人員信息來制定長期和短期的戰(zhàn)略目標(biāo)，并以此為依據(jù)進行教師的人力資源管理。

在當(dāng)前教育深化改革的大環(huán)境之下，高校進行教師人力資源管理的創(chuàng)新的重要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

其一，為高校的發(fā)展提供了基礎(chǔ)的保障。無論什么規(guī)模的高校在發(fā)展的過程之中，都需要依靠人、財、物等因素，但在眾多的構(gòu)成因素中，人是主體，并且人具有主觀能動性，通過將個人的能力和特長應(yīng)用到組織內(nèi)部，促進其他要素正常的運轉(zhuǎn)。尤其是在高校進行全面改革的形勢之下，教師人力資源也在其中占據(jù)了十分重要的位置，為了使高校更好地適應(yīng)時展的步伐，必須將人力資源管理的理念與模式進行相應(yīng)的創(chuàng)新。通過人力資源管理的創(chuàng)新將發(fā)展的直觀因素進行綜合，并將其合理的配置，從而使高校的管理更加科學(xué)、規(guī)范，以此來促進教師各項能力的不斷提高，進而促進高校的長足發(fā)展。

其二，提升了高校的核心競爭力。在瞬息萬變的教育活動中，高校只有在教育水平、教育資源等方面具備核心競爭力，才能在激烈的高校教育競爭中站穩(wěn)腳跟并發(fā)展壯大。高校在教育水平、教育資源方面的競爭，歸根結(jié)底就是人才的競爭，誰擁有人才，誰就在激烈的教育競爭中占據(jù)了主導(dǎo)地位。高校人力資源管理主要是針對當(dāng)前教育活動的變化而進行創(chuàng)新，通過建立適合當(dāng)前教學(xué)活動發(fā)展的形式以及科學(xué)、合理的管理方式，使得優(yōu)秀的教師資源能夠得到高效的利用，為其創(chuàng)造更好的激勵制度與管理模式，并以此來為優(yōu)秀教師人才提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，進而保證高校在教育改革中始終處于優(yōu)勢地位。

三、基于核心競爭力視角的高校人力資源管理中存在的問題

（一）人力資源管理理念相對落后

由于我國高等學(xué)校已經(jīng)發(fā)展了很長一段時間，所以即使經(jīng)過了多次的教學(xué)改革也很難使高校的教學(xué)理念與管理理念很好的適應(yīng)新時展的步伐，以致于高校在發(fā)展的過程中忽視了對教師人力資源的管理。究其原因，主要分為以下兩個方面：

1.由于我國的高校的辦學(xué)宗旨就是為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，以致于在高校發(fā)展的過程中始終重視的是教學(xué)水平的提升，認為教學(xué)質(zhì)量才是高校發(fā)展壯大的基本條件，只有將高校的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量始終保持競爭優(yōu)勢，才能夠有效的推動高校的發(fā)展。由于這種思想的根深蒂固，以致于高校對人力資源的管理的認知始終停留在表面的管理與培訓(xùn)，主要針對教師的人事調(diào)動與績效獎金的發(fā)放而進行相關(guān)工作，并以此作為人力資源管理的重點內(nèi)容，忽視了對人力資源深層內(nèi)涵的挖掘。鑒于高校所存留的對人力資源管理的這種狹隘的思想，導(dǎo)致高校并沒有真正意識到人力資源管理在統(tǒng)籌學(xué)校資源，為學(xué)校制定戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)等方面做出的巨大貢獻以及人力資源管理所帶來的巨大的間接利益。

2.基于高校傳統(tǒng)教學(xué)理念與管理理念的根深蒂固，使得高校的管理層人員對于人力資源管理的重要性始終無法予以正確的認識，使得人力資源管理部門在高校的地位也一直處于弱勢。與此同時，絕大部門高校的管理者普遍認為人力部門的主要工作就是對人員檔案、其他部門的出勤情況以及工作量等內(nèi)容進行相應(yīng)的管理，使人力資源管理部門的工作內(nèi)容相對單一且缺乏含金量，導(dǎo)致了人力資源管理部門的效用無法得到正確且充分的發(fā)揮。

（二）人力資源管理的基礎(chǔ)工作薄弱

在高校的人力Y源管理過程中，存在的最大的問題就是忽視了教師之間存在的素質(zhì)與能力之間的差別，忽視了教師之間的差異性與層次性，致使人力資源管理中激勵制度與培訓(xùn)管理等基礎(chǔ)工作存在一定的弊端。第一，激勵制度方面。高校在激勵制度方面的問題主要體現(xiàn)在將同樣的激勵制度應(yīng)用于學(xué)校的每一位教師，將素質(zhì)與能力層次不同的教師所適用的激勵措施混同。但在實際上從教師激勵效用來看，高校傳統(tǒng)的激勵機制僅僅是教育改革時代高校對于教師的一種激勵制度安排。但是在如今的教學(xué)改革的新形勢之下，教師與教師之間有著不同的個人特點與激勵要求，同樣的激勵制度很難滿足絕大部分的教師需求，在很大程度上導(dǎo)致了教師心理上的不平衡。第二，培訓(xùn)管理方面。由于高校在很大程度上無法全面理解教師的工作動機，并且僅僅停留在尊重和理解的層次上面，對于教師在內(nèi)心深處對高校與事業(yè)的責(zé)任感和理想追求以及由此形成的工作方式與工作動力缺乏深層的理解與認識，由此在培訓(xùn)與管理的手段上形成了巨大的反差，將不同層次與水平的教師使用同一種方式培訓(xùn)，在很大程度上使資源造成浪費，達不到預(yù)期的效果。

四、基于核心競爭力視角的創(chuàng)新高校人力資源管理的策略

（一）更新人力資源管理理念

在教育改革的新環(huán)境之下，對于高校的發(fā)展來說，人力資源是其發(fā)展的核心競爭力。尤其是在核心競爭力決定高校教學(xué)水平的形勢下，對高校在教師人力資源管理方面也提出了更高的要求?；诟咝θ肆Y源管理的認識仍存在一定的偏差，因此，為了能夠從根本上促使高校真正的認識到人力資源管理的重要性，必須從基本且至關(guān)重要的更新人力資源管理理念做起，并以此來進行高校人力資源管理的創(chuàng)新。首先，在高校重新認識人力資源管理對高校發(fā)展的重要性的過程中，應(yīng)將學(xué)校的人力資源管理部門作為學(xué)校的核心戰(zhàn)略決策部門，將人力資源管理作為學(xué)校進行決策的核心內(nèi)容，以此來提升人力資源管理部門在學(xué)校中的地位。其次，高校的管理層人員要正確認識到教師人力資源對于高校核心競爭力的提升的重要性，根據(jù)教師所具備的工作能力與工作方式對其的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式進行合理的安排，并以此來將每個教師的優(yōu)勢與長處充分的發(fā)揮出來。最后，由于高校的人動頻率并不高，所以在進行教師人力資源管理的過程中應(yīng)根據(jù)每一個教師的不同特點與能力將其安排在適當(dāng)?shù)膷徫簧?，以此來保證高校教師的價值能夠得到最大限度的發(fā)揮。

（二）加強人力資源管理的基礎(chǔ)工作

人力資源管理的基礎(chǔ)工作是人力資源管理得到有效實施的重要保障，也是維系高校內(nèi)部管理的重要手段。為了達到加強高校人力資源管理的基礎(chǔ)工作的目的，筆者提出了以下三點建議：其一，充分意識到人力資源管理對高校發(fā)展的重要性，在構(gòu)建相對完善的高校管理機制的同時，還要注重教師總體的能力與素質(zhì)的提升，從而使人力資源管理的制度能夠適用于大部分的教師，實現(xiàn)對高校教師的有效管理。其二，充分認識到教師的能力及其工作需求，尊重并且重視每一名教師，通過對教師定期的相關(guān)知識技能的培訓(xùn)，來使教師的整體能力得到提升，使高校的全體教師在面對激勵獎勵的同時能夠在心理產(chǎn)生平衡感與滿足感。其三，對不同能力與水平的教師進行分層次培訓(xùn)，并將培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的工作需求有機結(jié)合起來，在進行培訓(xùn)的同時，加強對教師的整體管理，保證各學(xué)科教師的能力與素質(zhì)的分配平衡，以此來促進高校教師總體能力的全面提升。其四，高校還應(yīng)將教師的定期培訓(xùn)與有效管理作為構(gòu)建完善的管理制度的基礎(chǔ)與先決條件，在定期培養(yǎng)人才的同時，對其在培訓(xùn)中的行為與表現(xiàn)進行科學(xué)且客觀的評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師進行表彰與嘉獎，以此來提升教師的工作信心與工作積極性，促使教師對高校管理制度的滿意度得以大幅度提升。

五、結(jié)束語

通過上文對高校教師人力資源管理創(chuàng)新的重要性的分析，可以得知，人力資源管理的創(chuàng)新不僅為高校的發(fā)展提供了基礎(chǔ)的保障，而且提升了高校的核心競爭力，對于高校的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。然而，基于核心競爭力的視角在高校創(chuàng)新人力資源管理的過程中，仍然存在人力資源管理理念相對落后、人力資源管理的基礎(chǔ)工作薄弱等問題，針對這些問題，本文在深刻認識到人力資源管理的創(chuàng)新對于高校核心競爭力提升的重要性的前提之下，提出了基于核心競爭力視角的更新人力資源管理理念、加強人力資源管理的基礎(chǔ)工作等幾點創(chuàng)新高校人力資源管理的策略，以期對高校的核心競爭力的提升起到一定的積極作用。

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篇10

上世紀(jì)90年代以來，我國高校重大的教育改革舉措之一就是實施大學(xué)生人文素質(zhì)教育。它針對高等教育過分專業(yè)化和實用化而忽視通識教育、過分重視科學(xué)教育而忽視人文教育等不良傾向，試圖通過“科學(xué)教育與人文教育的融合”、“引文入理、文理滲透”等來改變高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是大學(xué)生的人文素質(zhì)，最終實現(xiàn)社會經(jīng)濟的發(fā)展同道德水平的提高相協(xié)調(diào)。這一突破性的教育理念對高校教師提出了更高的要求，即作為一名合格的高校教師，不僅需要優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，而且需要較佳的人文素質(zhì)。

一、高等院校教師人文素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

人文素質(zhì)指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)。高校教師的人文素質(zhì)主要通過教師廣博的人文知識、精益求精的科學(xué)精神、愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)、誨人不倦的教學(xué)態(tài)度和堅定不移的愛國情懷來體現(xiàn)。大學(xué)教師作為高校開展人文教育的主要實施者，對人文素質(zhì)教育的認同度普遍較高、人文素質(zhì)教育的整體意識較強，但大學(xué)教師人文素質(zhì)整體水平仍然不高，成為了制約素質(zhì)教育在大學(xué)推行的瓶頸。

1　高等院校教師的文化知識整體水平仍需提高。2006年《中國公民人文素質(zhì)》報告中對我國1101名大學(xué)教師進行文、史、哲基本常識的問卷調(diào)查顯示，大學(xué)教師在中外歷史名人、中外歷史事件、哲學(xué)常識、文學(xué)常識上的認知均值分別為4.0000、3.1942、3.5590、4.7786，換算成百分制分別為80、63.884、71.18、79.64。從調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)教師的文、史、哲基本常識整體水平較好，但對中外歷史事件和哲學(xué)常識掌握水平仍有較大的提高空間。

2　高等院校教師對增強課程審美情趣意識淡薄。審美素質(zhì)是指審美主體在審美活動中的主觀因素，良好的審美素質(zhì)不僅對于高校教師的文化水平、心理素質(zhì)、行為方式均會產(chǎn)生積極的促進作用，而且有利于教師在專業(yè)課程中融入美育教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但從現(xiàn)有的調(diào)查數(shù)據(jù)中分析，目前高校教師的審美情趣仍然停留在感知層面，具有審美理想但缺乏理性的審美修養(yǎng)，將審美作為一種休閑活動而缺乏對學(xué)生的美育意識。

例如，教育部“新世紀(jì)高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)項目計劃”中對7所高職高專院校中理工科教師的調(diào)查結(jié)果顯示，80％的教師不能對“美”做出正確解釋，50％的教師不會任何樂器；而“中國公民人文素質(zhì)”調(diào)查顯示，大學(xué)教師群體能將“真、善、美”的和諧統(tǒng)一作為最高審美理想，對自然美和藝術(shù)美能夠充分感知和喜愛，但對社會美和科學(xué)美缺乏重視；周鳴鳴(2000)等對部分大學(xué)教師審美素質(zhì)的問卷調(diào)查結(jié)果表明，雖然92.37％的教師對于在教學(xué)中運用美學(xué)理念表示認同，但有90.6％的教師表示不太理解在教學(xué)中實施美育的方法。

由于大學(xué)教師對科學(xué)美育缺乏關(guān)注、美育意識淡薄，加之大學(xué)專業(yè)化程度較高，運用美育教學(xué)方法的難度大，造成了在大學(xué)的專業(yè)教育中多數(shù)教師淡化課程審美情趣、忽視抽象科學(xué)概念的形象轉(zhuǎn)化，致使大學(xué)專業(yè)課程枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3　高等院校教師人文精神有待強化。人文精神是人文知識的內(nèi)在升華，是中國傳統(tǒng)文化最鮮明的特質(zhì)，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定。教師的人文精神主要體現(xiàn)在教師的職業(yè)道德水平、愛國與民族意識等方面。

“中國公民人文素質(zhì)”調(diào)查顯示，部分大學(xué)教師在責(zé)任心(崗位意識)、主動溝通方面缺乏認識，其積極的工作態(tài)度和敬業(yè)精神也較低，“灌輸式”的教學(xué)方式仍然普遍存在。雖然絕大部分教師都有強烈的民族觀念，但仍有部分教師對國家現(xiàn)狀持消極態(tài)度。有些教師不能用辯正唯物主義的觀點去觀察和分析問題，甚至將批判現(xiàn)實作為展現(xiàn)自己思想的方式，造成了對學(xué)生的誤導(dǎo)。

華東理工大學(xué)對上海復(fù)旦大學(xué)、同濟大學(xué)、華東理工大學(xué)等重點高校的上百名教師的調(diào)查結(jié)果顯示，90％的大學(xué)教師認同教師職業(yè)并表示樂于從事教育事業(yè)，但僅有46％的教師認為自己的全部精力是用于本職工作的；同時教師對高校改革的總體評價不高，僅有44％的教師認為高校改革和發(fā)展有成效；部分教師不關(guān)心社會政治和學(xué)校的民主建設(shè)，教師自身價值觀受拜金主義影響，缺乏社會責(zé)任感和教育使命感。

4　高等院校教師的科學(xué)精神有待增強。追求認識的真理性、堅持認識的客觀性和辯證性，是科學(xué)精神的首要特征。作為先進文化的引領(lǐng)者和人類文明的傳承者，理應(yīng)具有勇于捍衛(wèi)真理的科學(xué)精神。當(dāng)前，高校教師雖然對科學(xué)持很高的欣賞態(tài)度，但追求科學(xué)的精神尚需進一步提升。部分教師對于捍衛(wèi)科學(xué)仍表現(xiàn)出消極的態(tài)度，缺乏同反科學(xué)、偽科學(xué)斗爭的勇氣，有的則缺乏獨立研究分析和解決問題的能力，在科學(xué)行為方面無法給學(xué)生樹立一個良好的榜樣。

二、高等院校教師人文素質(zhì)整體水平不佳的原因分析

1　“重理輕文”的影響――歷史慣性的延續(xù)。目前我國大學(xué)教師隊伍主要是由上世紀(jì)70年代初畢業(yè)的工農(nóng)兵大學(xué)生和恢復(fù)高考后的大學(xué)畢業(yè)生構(gòu)成。而對我國1000多所大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每所大學(xué)中幾乎有50％左右的教師是本校畢業(yè)的，大學(xué)教師“近親繁殖”現(xiàn)象極為嚴(yán)重。這些大學(xué)教師的中學(xué)或大學(xué)階段處于20世紀(jì)70年代末期至90年代末期。當(dāng)時的中學(xué)教育一切以高考為重，“學(xué)好數(shù)理化、走遍天下都不怕”的觀念深入人心，無論是中學(xué)還是大學(xué)，老師還是學(xué)生，均忽視了人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，使教育蒙上了一層功利主義的色彩。因此，這期間成長起來的大學(xué)生人文素質(zhì)普遍不足，而當(dāng)他們走上大學(xué)教師的工作崗位時，即使已經(jīng)響應(yīng)號召開始重視對學(xué)生進行文化素質(zhì)教育，也往往心有余而力不足。同時，人文素質(zhì)的形成絕非一日之功。正如臺灣著名作家龍應(yīng)臺所述，“人文素質(zhì)，是在涉獵了文、史、哲學(xué)之后，更進一步認識到，這些人文‘學(xué)’到最后都有一個終極的關(guān)懷，對‘人’的關(guān)懷；脫離了對‘人’的關(guān)懷，你只能有人文知識，不能有人文素質(zhì)?！?/p>

2　社會環(huán)境的影響――物質(zhì)主義的誘惑與沖擊。改革開放使中國的經(jīng)濟高速增長、社會發(fā)生了翻天覆地的變化，高校也在“市場經(jīng)濟”的沖擊下慢慢走向市場，偏離了昔日“象牙塔”的運行軌道；特別是從1999年我國大學(xué)實行擴招以來，高校在通往大眾化高等教育的辦學(xué)之路上一直處于超負荷運行的狀態(tài)。相

對應(yīng)地，作為高校教育主體的高校教師隊伍則在盛行的物質(zhì)主義誘惑與強大的工作負荷下負重前行。一方面，物質(zhì)主義的誘惑使高校教師的個人主義思想占據(jù)上風(fēng)，使許多能力比較強的年輕教師“下?！苯?jīng)商，造成高校優(yōu)秀人才的流失；使留在學(xué)校的教師忙于拉課題、評職稱，造成教學(xué)質(zhì)量下降。另一方面教師在社會經(jīng)濟和高等教育改革的雙重變革中，不斷處于適應(yīng)新環(huán)境、新機制的應(yīng)急狀態(tài)，他們的生活職業(yè)壓力增大。高校教師工作壓力的增大集中反應(yīng)在教師的不良行為、心理疾病、情緒和生理等方面，表現(xiàn)為部分教師職業(yè)道德責(zé)任感的暫時消退。就此而言，面臨內(nèi)外交困的教師們難以分出精力來博覽文、史、哲名著并靜心使之內(nèi)化為自己的人文素質(zhì)。

3　專業(yè)教育模式影響一一人文素質(zhì)的提升還未成為教師的內(nèi)在需求。在我國河南省高校中所進行的調(diào)查顯示，有90.4％的理工科教師認為沒有必要在學(xué)科教學(xué)中提高自己的人文精神；而70.4％的文科教師認為沒有必要提高自己的科學(xué)精神。造成這種現(xiàn)狀的原因是和我國高校傳統(tǒng)的專業(yè)教育思想分不開的，我國高校專業(yè)教育模式存在著重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的弊端，極大地強化了高校是“研究高深學(xué)問的殿堂，是培養(yǎng)高級專門人才的搖籃”的認識。反映在教學(xué)中就是“知識中心”、“學(xué)科中心”的觀點。即教師認為知識體現(xiàn)了文化的共同性，是文化的核心，只有學(xué)問化的知識才是適宜教與學(xué)的，以興趣、生活經(jīng)驗等為依據(jù)的知識不應(yīng)納入課程內(nèi)容。該項調(diào)查雖然不能完全反映高校教師的整體情況，但卻表明，大學(xué)教師對人文素質(zhì)的認識還不完整，人文素質(zhì)還并未提升成為大學(xué)教師的內(nèi)在需求。

三、創(chuàng)新高校教師人文素質(zhì)建設(shè)的培養(yǎng)模式

基于上述分析，加強高校教師人文素質(zhì)建設(shè)，提升人文素質(zhì)水平應(yīng)該從以下三個方面著手建立一種創(chuàng)新型的培養(yǎng)模式。

1　體制創(chuàng)新――確立人文素質(zhì)培養(yǎng)在教師培訓(xùn)中的地位。人本主義教育改革家羅杰斯鑒于世界處于迅速變化、充滿矛盾、危機四伏的時代里，主張真正可靠的、有教養(yǎng)的人應(yīng)該能意識到?jīng)]有任何可靠的知識、唯有尋求知識的過程才是可靠的。他主張教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。因此，提升高校教師人文素質(zhì)的首要目標(biāo)不能僅僅定格在培訓(xùn)的專業(yè)技術(shù)層面上，而應(yīng)該站在人文精神培養(yǎng)的角度，促進高校教師自身的變化和學(xué)習(xí)，而學(xué)校僅從思想水平、道德修養(yǎng)、知識視野、審美情操等方面提出具體的要求。