導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇仿真教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

綜合仿真實習不同于其他課程的教學，參加綜合仿真實習的學生來自于不同學科不同專業(yè)，因此需要不同學科不同專業(yè)的指導(dǎo)教師形成教學團隊，相互取長補短來完成教學工作。然而，在教學指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)教師職責不明確，互推責任，不能及時解決學習實習中存在的問題。

2.缺乏相應(yīng)的評價體系

綜合仿真實習教師教學效果評價體系包括評價標準、評價內(nèi)容、評價方法及評價主體等。而目前對綜合仿真實習教師教學效果評價主要是看是否按時到位，是否參與了實習指導(dǎo)，完成教學任務(wù)，至于任務(wù)完成質(zhì)量如何，并沒有進行相應(yīng)的評價。即使有相關(guān)的評價制度，也因各種主觀或是客觀原因?qū)е码y以真正落實。對于實習指導(dǎo)教師的教學效果評價只是一種形式上的定性評價，就算是某些實習指導(dǎo)教師能認真地完成教學任務(wù)，按時到位，受到學生的好評，對其教學效果評價也難以真正體現(xiàn)出來，更談不上評價標準、內(nèi)容、方法等。

3.沒有相應(yīng)的激勵機制，影響指導(dǎo)教師的積極性

綜合仿真實習由學校、教務(wù)處、教學單位等部門共同管理。在管理中，對綜合仿真實習的指導(dǎo)沒有形成完善的管理制度，也沒有相應(yīng)的激勵機制，從而難以全面而正確地評價綜合仿真實習的教學質(zhì)量和教學效果。另外，綜合仿真實習由許多不同專業(yè)的指導(dǎo)教師共同完成指導(dǎo)任務(wù)，在完成共同的教學任務(wù)時，各指導(dǎo)教師又有明確的分工，如果采用學校常規(guī)的評價方法對指導(dǎo)教師作出評價，不能公平合理的作出客觀評價，難以促進教師之間的團隊合作，從而影響指導(dǎo)教師的工作積極性。

二、綜合仿真實習指導(dǎo)教師教學效果評價的意義

1.有利于提高綜合仿真實習的教學質(zhì)量

通過建立科學的綜合仿真實習指導(dǎo)教師教學效果評價體系，可為綜合仿真實習教師指導(dǎo)效果提供統(tǒng)一的可操作的依據(jù)，推動指導(dǎo)教師間的相互學習和交流，同時可以調(diào)動指導(dǎo)教師提高指導(dǎo)效果的積極性，從而增加指導(dǎo)教師工作壓力，使壓力轉(zhuǎn)化為工作的動力，從而有利于提高綜合仿真實習的教學質(zhì)量。

2.有利于推進綜合仿真實習教學改革

綜合仿真實習主要培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技術(shù)實踐的能力、跨專業(yè)知識復(fù)合運用能力、市場競爭意識與決策能力、團隊組織與協(xié)作能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。通過建立合理、有效的指導(dǎo)教師教學效果評價體系，能科學地評價綜合仿真實習批導(dǎo)教師的教學質(zhì)量，提高指導(dǎo)水平，促進應(yīng)用科技大學實驗教學特色的形成和教學改革的深入與發(fā)展。

3.有利于促進綜合仿真實習教學管理的科學化

通過建立科學的指導(dǎo)教師教學效果評價體系，可以較為準確地掌握綜合仿真實習的基本情況，獲得綜合仿真實習的具體信息。通過對信息的分析與研究，明確必須采取的相應(yīng)措施，從而實現(xiàn)綜合仿真實習教學管理的科學化。

三、評價原則

1.多方位原則

綜合仿真實習指導(dǎo)教師的教學效果，應(yīng)該從不同角度多方面作出客觀評價。綜合仿真實習是參與實習的學生、指導(dǎo)教師之間教與學的互動過程。評價主體也是評價的客體，通過主體與客體之間的互評，就可以形成教與學的評價效果互動。評價主體與客體互換互動。

2.定期與不定期相結(jié)合原則

為了保障綜合仿真實習全過程的各個實習環(huán)節(jié)都能得到及時的評價與反映，就需要參與教學評價的主管部門的評價，參與指導(dǎo)的同行教師的互評，還需要實習學生的評價。對于同行教師和實習學生的評價，可以采取定期評價的方式，對于教學主管部門，可采取不定期抽查的方式。

3.量化與質(zhì)化

評價相結(jié)合原則為了能對綜合仿真實習指導(dǎo)教師的實際教學情況用出科學公正的評價，對指導(dǎo)教師的教學效果作出充分肯定，對指導(dǎo)教師的評價應(yīng)采取量化與質(zhì)化相結(jié)合的方式，即通過分數(shù)加評語的方式進行評價。

四、綜合仿真實習指導(dǎo)教師教學效果評價體系構(gòu)建

1.構(gòu)建原理

對于綜合仿真實習指導(dǎo)教師教學效果評價體系的構(gòu)建，主要從課前、課中和課后三方面來設(shè)計評價指標。具體指標包括：工作態(tài)度、教育引導(dǎo)、指導(dǎo)答疑、指導(dǎo)效果、作業(yè)批改、實習紀律及課堂管理等方面。確定評價指標后，然后針對每個指標制訂評價標準。再根據(jù)每個指標在評價體系中的重要性，確定各指標的比重。在評價標準的制訂中，盡量將評價指標量化，客觀化。

2.評價標準

（1）工作態(tài)度：要求積極主動參與實習指導(dǎo)工作，態(tài)度認真，保證在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)。（2）教育引導(dǎo)：教師在指導(dǎo)實習的過程中，教育學生有意識地培養(yǎng)自己的素質(zhì)和能力，提升職業(yè)素養(yǎng)；有意識地指導(dǎo)學生提升專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力。（3）指導(dǎo)答疑：在指導(dǎo)實習的過程中，指導(dǎo)答疑耐心細致；妥善解決學生提出的疑難問題。（4）指導(dǎo)效果：深入公司主動提供專業(yè)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)：掌握各公司（機構(gòu)）業(yè)務(wù)活動進度；主動參與學生的各種討論，以幫助學生尋求各種問題的解決方案；指導(dǎo)學生各種比賽活動。（5）作業(yè)批改：認真批改實習學生的實習日記和實習報告，督促學生按時填寫實習日記；指導(dǎo)教師每周批改實習日記一次，并作好批改記錄；及時解決學生反映的各種問題；認真批改實習過程中提交的資料成果，對成果評價客觀、合理。（6）實習紀律：遵守各項實習紀律。在指導(dǎo)實習期間無擅自離崗行為，無故遲到早退或缺課。（7）課堂管理：加強課堂考勤管理，嚴格實習紀律，及時發(fā)現(xiàn)并妥善處理學生日常秩序中存在的問題。

五、綜合仿真實習指導(dǎo)教師教學效果評價的實施

1.教師自我評價

組織綜合仿真實習指導(dǎo)教師每學期對自己的指導(dǎo)效果作出評價，及時發(fā)現(xiàn)自身實習指導(dǎo)中的不足之處，客觀地評價自己。通過填寫《綜合仿真實習實驗教學質(zhì)量評價表》（教師用）。其評分占綜合評分的10%。

2.實習指導(dǎo)部評價

為了發(fā)揮實習指導(dǎo)部的監(jiān)督作用，實習指導(dǎo)部通過定期或不定期地對綜合仿真實習情況進行檢查。檢查內(nèi)容包括工作態(tài)度、指導(dǎo)效果等評價指標體系的項目。其評分占綜合評分的比重為20%。

3.學生評價

學生是綜合仿真實習參與的主體，學生的評價在指導(dǎo)教師教學效果評價中起到主要作用。因此，在評價中學生的評價占主要部分，其比重可為70%。學生評價由綜合指導(dǎo)部組織學生進行，對評價項目的各內(nèi)容進行打分并作出總體評價。根據(jù)教師自我評價、實習指導(dǎo)部評價及學生評價，即可計算出指導(dǎo)教師的綜合評分，其綜合評分=教師自我評價總分×10%+實習指導(dǎo)部評分×20%+學生評分×70%。實習指導(dǎo)部以為評分作為考核教師績效的重要依據(jù)。

篇2

二、在實踐環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在電子的實踐中，采用實物操作和仿真軟件相結(jié)合的原則，可以使得事半功倍，使得學生對知識的掌握更加牢固，同時極大程度上提高了學習效率。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.利用仿真技術(shù)減少了實物實驗的故障率，使得實驗的數(shù)據(jù)更精準。當學生裝配好電路板后，開始進行調(diào)試時，一般要對實物電路板進行短路檢測，確認沒有短路故障后再進行調(diào)試。而實訓(xùn)的具體檢測和調(diào)試都是帶電操作，帶有一定的風險性和不確定性。因此在開始操作的過程中，在學生開始調(diào)試之前，先通過仿真軟件演示整個調(diào)試過程，這樣學生不僅對調(diào)試過程有很清晰的認識，而且可以避免實訓(xùn)過程中的一些誤操作，減少了調(diào)試過程中產(chǎn)生的故障。仿真軟件演示的實驗數(shù)據(jù)與實際調(diào)試的數(shù)據(jù)相差不大，學生可以比較數(shù)據(jù)，進行自檢。另一方面，如果要設(shè)計一塊電路板的時候，需要對電路的參數(shù)反復(fù)的調(diào)試，在實物電路板上實現(xiàn)起來比較困難，利用仿真軟件可以反復(fù)調(diào)試，并可以尋找到最佳的方案，再去進行實物的設(shè)計，非常便捷。另外，仿真實驗沒有任何干擾信號的存在，更加能夠真實的反映出實驗的本質(zhì)，做到精準、真實、完美。

2.利用仿真技術(shù)可以順利進行故障的分析，并順利找到故障點。在電工電子的實訓(xùn)中，學生不僅要熟練掌握電路的調(diào)試能力，還要有一定的電路排故能力。有時候安裝一塊電路板需要的時間可能并不長，但往往查找故障點需要花費大量的時間。另外如果在電路板上人為設(shè)定一個故障，比如元器件的接反或某處電路出現(xiàn)短路故障時，部分元器件可能會出現(xiàn)擊穿、損壞、甚至出現(xiàn)電氣短路等現(xiàn)象，這樣在操作的時候非常危險。而我們在授課的時候，如果利用仿真軟件去講解電路時，可以隨意地將元件焊反或?qū)⒛扯坞娐范搪?，學生可以很直觀的看到故障的數(shù)據(jù)及波形，提高了學生的分析能力以及解決問題的能力。同時也提高了學生思考的能力。

3.利用仿真技術(shù)可以進行反復(fù)練習，大大降低了成本。對于電子線路的板子，很多時候裝配完后進行調(diào)試，往往是只能使用一次，或者僅能對單一功能進行調(diào)試，不能夠進行反復(fù)練習，尤其是在現(xiàn)代電子產(chǎn)品的高速發(fā)展，許多新型器件、集成塊、貼片元件的大量使用，使得裝配和拆裝都不那么容易，另外成本也相對來說很過。仿真技術(shù)的使用，使每個學生都有機會根據(jù)自己的實際情況，揚長避短，并進行反復(fù)練習。而且仿真實驗不需要真實環(huán)境的介入，軟件中有取之不盡、用之不竭的電氣元件，而且實驗過程中也沒有元件的損耗，實驗室維護管理將更加方便?？傊?，將仿真軟件應(yīng)用于教學有很多的優(yōu)點。另外由于現(xiàn)代電子技術(shù)的不斷更新，往往使得實驗室中實踐環(huán)節(jié)教學資源相對短缺，一些設(shè)備不能及時更新和維護，實踐耗材昂貴，而帶來了很多的局限性。利用仿真實訓(xùn)軟件后，不僅使得實訓(xùn)具有完整性、系統(tǒng)性、交互性、智能型。極大程度上彌補現(xiàn)有教學資源的不足。如在進行電力拖動的授課時，當講授到三相異步電動機的時候，我們除了可以介紹電機的基本知識，結(jié)合實驗室有的電動機的結(jié)構(gòu)和使用方法外，我們還可以使用仿真軟件，給同學們展示形式多樣的、不同用途的其他電機。同時我們可以利用仿真技術(shù)對相關(guān)實驗電路進行通過動態(tài)模擬，提高課堂效果。

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傳統(tǒng)的教學模式教師是課堂的主導(dǎo)，教材是授課的唯一依據(jù)，學生在被動接受的情況下無法調(diào)動學習熱情和激發(fā)學習潛能。案例教學以仿真案例為突破口，寄理論于案例之中。在引導(dǎo)學生分析案例之前，有必要先向?qū)W生講解專業(yè)理論知識，在學生具備一定理論和方法的基礎(chǔ)上，再進行案例分析和設(shè)計，這樣則避免了案例教學的盲目性。

（二）有利于提高學生創(chuàng)新和實踐能力

在高度關(guān)注學生實踐和創(chuàng)新能力的今天，增強學生的這一能力已成為評價各高校教學質(zhì)量的重要指標。提高學生的實踐和創(chuàng)新能力是各高校進行教學改革的出發(fā)點和動力，在這種出發(fā)點和目標的指引下，各高校的實驗經(jīng)費和課時都得到了增加，實驗設(shè)備得到更新，學生的實踐機會增多。問題的根源在于如果教學方法陳舊老套，教學內(nèi)容一再重復(fù)，教學質(zhì)量很難看到根本性的提高。《建模與仿真》案例教學正是培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的有效途徑，學生通過本課程的案例學習能夠初步運用仿真模型分析和診斷生產(chǎn)物流系統(tǒng)中的瓶頸，并通過優(yōu)化措施的實現(xiàn)，提高學生的分析、動手和創(chuàng)新能力。

（三）有利于提升學生在未來社會工作中的勝任力

仿真課程的理論教學比較抽象，學生的學習興趣不濃，造成該門課程教學效果不佳的原因無外乎該門課程應(yīng)用性強，與生產(chǎn)實際聯(lián)系比較緊密，學生缺乏相關(guān)經(jīng)驗，難以正確理解抽象實際系統(tǒng)。《建模與仿真》課中案例，取材于社會實踐中真實系統(tǒng)和制造流程，而每一個系統(tǒng)或流程都有自身亟待解決的問題，對問題的解決實際上就是提前進入社會實踐的一種排演。這種案例教學方法與以往教師為課堂主導(dǎo)，學生被動學習的教學方式相比，體現(xiàn)出它尊重學生、尊重社會、尊重知識、尊重教育的極大優(yōu)勢。

二、案例教學在《建模與仿真》中的應(yīng)用

（一）案例選擇

在教學過程中，案例一定是經(jīng)過教師深入調(diào)查研究后由教師預(yù)先設(shè)計好的，應(yīng)來源于實踐，為教學目標服務(wù)。

1.選擇的案例要貼緊理論。

選編合適的案例是順利實施案例教學的前提，案例模型在課程中的教學不是越難越好，也不是可以籠統(tǒng)形式或信手拈來，而要圍繞教學的理論知識點和難易梯度認真選擇，精心選擇出與理論知識結(jié)合緊密的案例，做到一針見血。這樣通過案例分析后可以對理論知識理解更加深刻。這就要求一方面，教師首先要在仿真前就把與案例相關(guān)的基礎(chǔ)理論、重點難點講授給學生；另一方面，學生可以運用理論指導(dǎo)實踐，同時在實踐中檢驗理論加深理解，這樣避免了僅靠案例無法搭建完整知識體系的問題。

2.選擇的案例要貼近生活。

入門案例仿真可以選擇與學生身邊常見事件系統(tǒng)作為的典型仿真案例，這樣學生會更感興趣。例如，教師在編寫排隊系統(tǒng)仿真案例時，可以將學生日常會遇到排隊現(xiàn)象首先納入進來，如銀行辦理業(yè)務(wù)排隊現(xiàn)象、顧客到商場購物結(jié)算排隊現(xiàn)象、病人到醫(yī)院掛號現(xiàn)象等。學生對熟悉的事件會有身臨其境之感，也對其中邏輯規(guī)則比較熟悉，分析起來比較容易，深入分析數(shù)據(jù)也會容易上手，從而很好地邁出分析復(fù)雜系統(tǒng)的第一步。

3.選擇的案例要貼合專業(yè)。

《建模與仿真》是工業(yè)工程和物流工程等相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，這些專業(yè)的研究對象大多為制造、物流或服務(wù)系統(tǒng)，因此，教師編寫案例時也要選取一些典型的制造工藝、流程或系統(tǒng)作為研究案例，如排隊系統(tǒng)、流水線生產(chǎn)組織、看板管理、裝卸作業(yè)等多個與專業(yè)相關(guān)的典型案例，通過運用所學的專業(yè)理論知識對這些與企業(yè)、專業(yè)密切相關(guān)案例進行思考、分析，從而解決企業(yè)實際問題。

（二）以排隊系統(tǒng)仿真為例實施案例教學

排隊系統(tǒng)教學是《建模與仿真》課程中十分重要的教學內(nèi)容，下文以“銀行業(yè)務(wù)辦理排隊系統(tǒng)”為例介紹案例教學法在教學實踐中的應(yīng)用。

1.專業(yè)知識講解。

在這個環(huán)節(jié)里面，教師要詳細講解排隊系統(tǒng)的相關(guān)知識，如排隊系統(tǒng)活動類型、顧客到達特性、顧客服務(wù)時間分布特點等。在專業(yè)知識講解的基礎(chǔ)上再做案例導(dǎo)入，可以避免案例導(dǎo)入的冒失感和盲目性，做到有的放矢。

2.案例導(dǎo)入。

在這個環(huán)節(jié)里，教師可采用多媒體演示“銀行業(yè)務(wù)辦理排隊系統(tǒng)”過程，可以使用文字加視頻組合方式，直觀、生動地展示此排隊系統(tǒng)的每一個細節(jié)，讓學生們有身臨其境的感覺，排隊系統(tǒng)從顧客到達到顧客離開有清晰的了解，避免案例只通過課本、文字、口頭等方式導(dǎo)入造成興趣乏味、理解模糊等問題，從而提高學生學習的熱情，為下一步分小組導(dǎo)論打下學習興趣的基礎(chǔ)。導(dǎo)入過程一般控制在10分鐘。

3.分小組討論。

分小組討論環(huán)節(jié)是案例課堂教學的重點，分組方式可以是隨機分組或是學生自行搭配組合等形式將學生按學生總數(shù)比例分成若干組，每小組需制定一名小組長。然后，各小組根據(jù)第一環(huán)節(jié)講解的專業(yè)知識對案例進行討論分析，在規(guī)定時間內(nèi)各小組要出一份本小組成員結(jié)論一致、言簡意賅的討論結(jié)果，并由小組長宣讀。小組討論一般控制在15分鐘。

4.案例剖析。

在大家積極討論并對案例深入了解的基礎(chǔ)上，教師可在這一環(huán)節(jié)將案例關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行剖析，如要給出學生準確的銀行業(yè)務(wù)辦理排隊流程、明確指出客戶、收銀臺、取號機、排隊隊列的實體類型，并讓學生對照教師剖析結(jié)果比對自己的小組討論結(jié)果，相當于對分小組討論做一次總結(jié)和點評。這樣避免了分組討論熱火朝天、討論結(jié)果不知對錯的問題，讓大家可以檢驗自己的討論結(jié)果，也為下一步正確地進行案例實踐做好準備。案例剖析一般控制在10分鐘，從而一至四環(huán)節(jié)大概控制在一堂課內(nèi)完成。

5.案例仿真。

這一環(huán)節(jié)的特點是教師指導(dǎo)與學生仿真同步進行。隨著案例教學前四個環(huán)節(jié)的展開，學生已基本了解“銀行業(yè)務(wù)辦理排隊系統(tǒng)”的實體類型、業(yè)務(wù)辦理排隊流程等仿真要素，此時，教師就可以引導(dǎo)學生建模仿真。仿真分為三個步驟：元素定義（實體定義名稱和類型）、元素可視化（將定義的可視實體以二維或三維的圖形顯示出來）、元素詳細定義（將實體間聯(lián)系活動用計算機語言表述出來）。在案例教學實踐中，學生常常在將邏輯流程轉(zhuǎn)化為計算機語言時遇到困難，建模水平需要在不斷練習中得以提高，因此，教師在這一過程中需要實時指導(dǎo)學生完成。案例仿真一般控制在30分鐘。

6.案例總結(jié)。

首先，教師要對搭建好的模型進行分析講解，利用模型解決實際系統(tǒng)中的問題，例如如何改變參數(shù)可以找到柜臺設(shè)置數(shù)的最佳配置可使客戶等待時間最短、以及分析每個柜臺的使用率和每天銀行接待客戶數(shù)量。其次，教師要引導(dǎo)學生對本案例的應(yīng)用范圍、適用系統(tǒng)、仿真目的、重點難點、包含的知識點沖洗吸收消化，進而讓學生對案例仿真過程形成整體認知，具備仿真類似排隊系統(tǒng)仿真的能力。案例總結(jié)一般控制在10分鐘。

7.案例遷移。

教師要給學生留下課下思考的時間和空間，案例教學最顯著的特點之一就是引導(dǎo)學生由淺入深、舉一反三。通過案例總結(jié)，學生對排隊系統(tǒng)的整體認知有了掌握，可在課下找一些相似案例，按照課堂講授的方法對類似排隊系統(tǒng)進行“案例遷移”，學生從中將感受到“學以致用”的成就感。最后的案例遷移思路講解一般控制在5分鐘左右，具體遷移實踐課下完成。則四至七環(huán)節(jié)控制在一堂課內(nèi)完成?！督Ｅc仿真》一般是一大節(jié)兩小堂課，按照此節(jié)奏和時間把握可將案例教學很好地開展。

8.案例效果評估。

案例教學方法實施后，需要教師定期對教學效果進行調(diào)查評估，評估主要針對學生對案例的興趣程度、學生案例教學組織的滿意度等。調(diào)查方式可采用采訪調(diào)查法、論文調(diào)查法、問卷調(diào)查法等方式進行，通過學生的及時反饋不斷調(diào)整。評估總結(jié)范圍由細微到全局，由單堂案例授課上升至整門課程的調(diào)整。

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在我國的傳統(tǒng)教育模式的影響下，很多高校對于實驗教學的重要性認識不上去，不能充分地實現(xiàn)理論教學的有效意義。很多高校教育在進行會計專業(yè)的教學時，對于會計仿真實驗教學課程安排得較少，學生缺乏實際操作的機會，在教學過程中，教學內(nèi)容也具有一定的局限性，不能充分地進行知識面的拓展。另外在進行仿真實驗教學時，其涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)過于簡單和單一，導(dǎo)致整個仿真實驗教學缺乏完整性和系統(tǒng)性。

1.2忽略手工實驗與計算機實驗的結(jié)合

一般的會計實驗教學中主要有手工實驗教學和計算機實驗教學，這兩者的相互補充能夠使會計實驗教學產(chǎn)生一定的效果。但是很多高校在實際的教學活動中，手工實驗和計算機實驗不能有效地結(jié)合，甚至完全沒有關(guān)聯(lián)，使手工實驗不能發(fā)揮其為計算機實驗做基礎(chǔ)的作用，也不能在計算機實驗中，讓學生全面、系統(tǒng)地認識會計理論以及實務(wù)。還有一些高校在實驗教學中，根本就沒有設(shè)立手工實驗課程，而是以計算機實驗進行替代，影響剛剛接觸會計行業(yè)的學生對于知識的理解和掌握，導(dǎo)致學生的實踐操作能力不高。所以對于會計實驗教學來說，手工實驗和計算機實驗這兩者缺一不可，而且必須相互補充、相互作用。

1.3實驗教學考核形式單一

實驗教學考核標準是在仿真實驗教學活動中，學生的學習態(tài)度以及操作表現(xiàn)，實驗教學考核對于實驗教學來說是必不可少的環(huán)節(jié)。當前很多高校在進行實驗教學考核時，只是看學生的出勤和實驗結(jié)果，忽略了學生在實驗操作中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、各項能力等的考核，對于與實驗相關(guān)的交流和討論更是少之又少，這樣就導(dǎo)致學生在學習過程中，過于注重實驗的結(jié)果、忽略實驗過程，以至于學生在實驗操作時出現(xiàn)抄襲的情況。

二、高校會計仿真實驗教學理論與實踐的探討

2.1優(yōu)化會計仿真實驗教學體系，整合實驗教學內(nèi)容

會計專業(yè)作為一門系統(tǒng)性較強的學科，教師應(yīng)注重仿真實驗教學體系的規(guī)劃，將專業(yè)課程教學和時間課程教學有效地結(jié)合，形成一個科學、規(guī)范的教學模式，讓學生通過仿真實驗教學以及實習基地，真實的體驗和操作案例，提升學生對專業(yè)的感性認識，從而為日后的工作奠定基礎(chǔ)。另外教師也要注重仿真實驗教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和層次性，使學生在學習過程中得到專業(yè)素質(zhì)的提升和拓展，促進學生業(yè)務(wù)能力以及分析和解決問題能力的提高。

2.2將手工實驗與計算機實驗相結(jié)合

對于會計專業(yè)來說，手工實驗和計算機實驗兩者是相輔相成、相互促進的，兩者的有機結(jié)合能夠使實驗教學效果更為顯著。教師在進行仿真實驗教學時，可以讓學生對同一套數(shù)據(jù)進行手工實驗和計算機實驗兩種方式操作，對比兩者的實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)，使學生在這兩個實驗的操作過程中，感受兩者不同的數(shù)據(jù)處理方式，將兩個進行結(jié)合形成一個綜合性較強的實驗?zāi)Ｊ?，從而提升學生的數(shù)據(jù)處理和業(yè)務(wù)操作水平。教師應(yīng)指導(dǎo)學生從準備階段到實際的操作階段的各項工作，最后讓學生對實驗過程進行整理總結(jié)和歸納，以使仿真實驗教學在質(zhì)量上得到保障，也能夠促進學生獨立思考的能力和實務(wù)操作水平。

2.3完善實驗教學考核體系

考核體系是教學過程中一項重要的環(huán)節(jié)，高校對于仿真實驗教學考核體系應(yīng)予以重視。在考核方法上，高校充分地考慮會計仿真實驗教學的特點以及學生的實務(wù)操作能力，對學生的專業(yè)知識、能力以及素質(zhì)進行全面的考核，制定一個科學、合理的考核體系?？己说捻椖恳惨毞?，綜合每一個環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)進行評價。另外在學生實驗操作上，教師要對學生操作的準確性和規(guī)范性進行客觀、全面地觀察和評定，并鼓勵學生獨立思考、獨立解決實驗操作過程中出現(xiàn)的問題。最后教師應(yīng)對考核結(jié)果進行分析和總結(jié)，通過學生的實驗操作成績，對仿真實驗教學進行修改和完善，從而進一步提升仿真實驗教學的效果。

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首先將相關(guān)知識點及注意事項認真講解，讓學生以理論知識為指導(dǎo)開展實際操作。按照教學大綱要求及實驗室現(xiàn)有條件，積極準備相關(guān)操作所需耗材。

1．2實施細則

每人一臺多媒體仿頭模擬操作系統(tǒng)，首先由實訓(xùn)教師串講本次實訓(xùn)的教學內(nèi)容，在實訓(xùn)過程中應(yīng)注意的事項并示教，通過實時圖像傳輸系統(tǒng)指導(dǎo)學生學習及實際操作修正，方便學生掌握模擬臨床的操作過程。在仿頭模型的口內(nèi)按照醫(yī)院實際臨床接診時做詳細的口腔檢查，這樣能夠讓學生初步習得接診的方法和醫(yī)院口腔科室的工作內(nèi)容與順序，學習如何正確采集相關(guān)病史，系統(tǒng)的口腔檢查，正確書寫臨床病歷，最終做出正確診斷以及確定修復(fù)或治療方案。帶教老師通過教學電腦或?qū)嶋H觀看，適時糾正不規(guī)范操作，并進行充分講解，示范。加強學生間的交流，讓學生反復(fù)多次操作，直到完全掌握為止。

2結(jié)果

此種教學方法最大的特點是利用口腔仿真人頭模型的實體性、逼真性和方便的互動性，能夠最大限度地幫助學生建立一個綜合視覺多維系統(tǒng)知識體系，一些難以理解的抽象理論更加形象、具體的展示出來，增加了教學灌輸量，提高了學生學習興趣和學習效率。

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長期以來，我國高等教育受前蘇聯(lián)模式的影響，以及人才匱乏、教學資源緊缺的現(xiàn)實，存在著偏重理論知識的傳授而忽視學生獨立動手能力、綜合分析問題和解決問題能力的問題，統(tǒng)一培養(yǎng)口徑、重“學”輕“術(shù)”、偏重課堂教學、忽視實踐鍛煉等做法，使得我們培養(yǎng)出的人才實踐能力嚴重不足，創(chuàng)新能力嚴重欠缺。當今世界，各主要國家無不把競爭與創(chuàng)新上升到國家戰(zhàn)略高度。美國從2004年推出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國家戰(zhàn)略，強調(diào)將仿真作為核心技術(shù)手段，推動國家技術(shù)進步。也是從2004年起，我國政府把自主創(chuàng)新從一般性號召提升到國家戰(zhàn)略高度，也非常重視仿真技術(shù)的研究與應(yīng)用，創(chuàng)立了若干與仿真有關(guān)的國家級實驗室與工程技術(shù)中心，以響應(yīng)科技發(fā)展需求。以創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標為衡量標準，就必須關(guān)注高校教育的創(chuàng)新問題[1]。

2.CDIO理念成為教育創(chuàng)新的最佳模式

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行）是一個新型的工程教育模式，它由美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學院、瑞典林克平大學、瑞典皇家技術(shù)學院等4所工程大學發(fā)起，全球23所大學參與，合作開發(fā)的一個國際工程教育合作項目。CDIO在當前得到了國際高等工程教育的共識，這種人才培養(yǎng)模式的理念主要體現(xiàn)在以下4個方面：具有國際先進性、具有實踐可操作性、具有全面系統(tǒng)性及具有普遍適應(yīng)性。

二、基于CDIO理念的仿真新概念的提出

1.仿真的基本定義

1961年，G.W.Morgenthater首次將“仿真”定義為“在實際系統(tǒng)尚不存在的情況下對于系統(tǒng)或活動本質(zhì)的實現(xiàn)”。這一定義忽略了實際系統(tǒng)存在時仍然需要做仿真的情形，對此，Korn在其1978年出版的著作《連續(xù)系統(tǒng)仿真》中，將“仿真”定義修正為“用能代表所研究的系統(tǒng)的模型做實驗”。這一概念從研究角度強調(diào)了仿真是一種類型的實驗。Spriet認為模型是仿真的基礎(chǔ)，于1982年將“仿真”定義為“所有支持模型建立與模型分析的活動即為仿真活動”?？紤]到仿真已廣泛應(yīng)用于產(chǎn)品開發(fā)與技能培訓(xùn)等眾多方面，Oren于1984年建立了仿真的基本概念框架“建模-實驗-分析”，并在此基礎(chǔ)上定義“仿真是一種基于模型的活動”，并從此開創(chuàng)了現(xiàn)代仿真技術(shù)。但是，如果將所有基于模型的活動都定義為仿真，而不對“活動”加以界定，則難免忽略了仿真過程的完整性，比如，不能認為“基于模型的評估活動”為仿真，那只是仿真過程中的一個階段。

2.仿真新概念的提出

我國教育工作者引入CDIO以來，取得了諸多成果。本文作者參照CDIO“構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行”這一主線，認為仿真首先要“構(gòu)思”目的、手段、步驟及結(jié)果的分析等，然后有針對性地“設(shè)計”某項活動，并按照設(shè)計要求，為活動的“實現(xiàn)”做好充分準備，并按一定的步驟和方法實施活動，繼而“運行”所實現(xiàn)的模型系統(tǒng)，對獲得的結(jié)果進行分析，研究是否達到了仿真目的，如果達到了，則仿真成功，如果沒有達到，則重新進行一個新的CDIO過程。基于上述分析，本位提出“仿真是一種基于模型的CDIO活動”，該概念將仿真和CDIO緊密結(jié)合起來了，既適應(yīng)于實驗，又適應(yīng)于技能培訓(xùn)等其他活動，而且突出了仿真的過程特性，具有鮮明的指導(dǎo)意義，優(yōu)點明顯。

三、仿真新概念的教學實踐

1.控制系統(tǒng)計算機仿真技術(shù)教學面臨的問題

（1）教學內(nèi)容問題。該課程現(xiàn)行的教學內(nèi)容主要包括系統(tǒng)的數(shù)學模型、連續(xù)系統(tǒng)仿真、離散事件系統(tǒng)仿真、仿真工具介紹及仿真的應(yīng)用等，相關(guān)內(nèi)容與《自動控制原理》、《現(xiàn)代控制理論》、《數(shù)值計算》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》、《數(shù)學建?！?、《參數(shù)估計與檢測》、《系統(tǒng)辨識》等課程有交叉和重疊。有關(guān)“數(shù)學模型”及“狀態(tài)空間方法”在《自動控制原理》、《現(xiàn)代控制理論》中有詳細講述，“數(shù)值積分法”的內(nèi)容在《數(shù)值計算》中有詳細講述，“建模方法”在《數(shù)學建?！贰ⅰ秴?shù)估計與檢測》、《系統(tǒng)辨識》等課程中有詳細講述，仿真工具介紹及仿真的應(yīng)用等在《Matlab/Simulink程序設(shè)計與應(yīng)用》課程中有大量講授等。當主要教學內(nèi)容限定為上述內(nèi)容時，不可避免地出現(xiàn)與其他課程內(nèi)容交叉和重疊的現(xiàn)象，令教師和學生無法準確界定和掌握仿真課程的核心內(nèi)容，使得教學效果不佳。

（2）教材選用問題。《控制系統(tǒng)計算機仿真》課程的教學，曾經(jīng)采用過的教材達8種之多。對教材進行分析發(fā)現(xiàn)，有一類近似于以Matlab為基礎(chǔ)講述自動控制原理，有一類主要講述仿真的算法與實現(xiàn)，不涉及具體工具，還有一類屬于仿真技術(shù)綜述的，尚不足以支持仿真課程體系建設(shè)，難以滿足實踐需求。

（3）教學方法問題。就教學方法來說，本課程的教學主要還停留在傳統(tǒng)的教學理念與方法上，通常是按照教學大綱規(guī)定的內(nèi)容或者教材內(nèi)容，結(jié)合多媒體進行按部就班的教學。如上所述，由于本課程在教學內(nèi)容和教材選用方面存在的問題，常規(guī)教學方法面臨諸多弊端，難以把握仿真的核心概念，更難以培養(yǎng)實踐能力，嚴重滯后于時展和科技進步的步伐。

2.仿真新概念下的教學改革實踐

有些高校研究了控制系統(tǒng)計算機仿真課程教學改革問題，但依托核心理念的改革尚顯不足，對CDIO實施的關(guān)鍵問題，尚不有不同的認識。作者負責的控制系統(tǒng)計算機仿真技術(shù)的課程教學和改革中，借鑒同行方法，以先進CDIO理念為指導(dǎo)，采用案列教學方式，著眼于培養(yǎng)仿真專業(yè)的創(chuàng)新型人才，進行了教改研究與實踐，簡要介紹如下：

（1）教學大綱的運用與修改。教學工作通常要遵守教學大綱的規(guī)定，不能隨意更改，但是對于教學改革項目可以適當放寬?？傮w而言，以遵守教學大綱的指導(dǎo)性原則為主，以遵守具體內(nèi)容的限制為輔，以掌握核心概念、掌握課程精髓為基本原則，以實踐為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標，適當安排基于課題的“研討式”教學內(nèi)容。增加課外實驗課時，增加任課教師和實驗員，通過第二課堂引導(dǎo)學生從事一個完整的“仿真項目”，以教學團隊的方式完成教學任務(wù)，改革教學考核方式。

（2）研討式教學方式。結(jié)合學生的興趣點與能力培養(yǎng)目標，課題組設(shè)計了若干個研討項目，鍛煉學生設(shè)計、構(gòu)思能力，限于篇幅，本文簡要介紹一項。安全帽佩戴方式問題。安全帽是工程施工人員在工作現(xiàn)場最重要的勞動防護用品，其佩戴方法有標準方法和經(jīng)驗方法。利用所學的仿真知識，比較兩種方法中是否存在較優(yōu)的方法，并給出佩戴建議。這一課題誘導(dǎo)學生提出了仿真人的概念，通過不同的高空墜物方式，檢驗仿真人的受傷程度，進而檢驗安全帽的佩戴方式。本項討論在教學上結(jié)合采用多媒體教學、實際軟件編程過程展示、課堂研討小型項目、課外實踐大型項目等多種方式，以掌握CDIO核心概念、仿真課程精髓為目標，以是否能在實踐中靈活運用為檢驗標準，面向優(yōu)秀創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，引發(fā)了學生們的學習熱情，并取得了若干優(yōu)秀的成果，并且其影響力已擴展到大學畢業(yè)后的一生。

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二、案例教學在飛行程序設(shè)計課程中面臨的問題

在教學實踐中，將案例教學引入飛行程序設(shè)計領(lǐng)域，主要存在以下幾個難點。

1.理論教學內(nèi)容與案例存在大量交叉和重復(fù)。教材內(nèi)容組織較為系統(tǒng)完善，按部就班，課堂講解時條理清楚；而實際應(yīng)用的飛行程序則內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，極易混亂，課堂掌控難度較大。

2.案例質(zhì)量不高，匹配度較低。教材理論主要進行原理性的介紹，飛行程序設(shè)計環(huán)境簡單，程序內(nèi)容單一易懂，與理論匹配度較高；而實際應(yīng)用的飛行程序針對具體應(yīng)用環(huán)境，不僅考慮到機場條件、凈空條件、氣象環(huán)境，還要綜合考慮航空公司以及機場的運行效益，設(shè)計復(fù)雜，與教材理論內(nèi)容匹配度較低，甚至存在矛盾。

3.啟發(fā)式教學難度大。僅依靠案例進行課程講解，調(diào)動學生學習積極性的作用有限，難以激發(fā)學生主動、創(chuàng)造性的思維，與實際飛行應(yīng)用關(guān)聯(lián)不緊密。

三、案例教學和仿真實踐結(jié)合的教學模式

針對以上問題，在教學實踐中應(yīng)圍繞這些問題，克服不足，從以下幾個方面著手，設(shè)法解決難題，努力提高教學質(zhì)量。

1.根據(jù)教學目標確定教學設(shè)計的重點。每堂課都要明確教學目標，圍繞該目標進行可行的課堂設(shè)計，根據(jù)目標選取典型且盡可能簡單的案例，融入飛行程序設(shè)計的理論知識，并且在各個教學環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學生深刻理解案例所包含的飛行程序設(shè)計原則，使學生在案例教學中更深刻地掌握基本的理論和方法。例如在介紹RNP程序時，引入拉薩機場的RNP程序和精密進近程序進行對比，可以顯著的體現(xiàn)出RNP程序的特點?？傮w來說，教學目標越具體，意圖越明確，案例教學越能增強針對性并具有啟發(fā)意義。

2.案例選擇要滿足實踐性、典型性和針對性。設(shè)計案例要考慮本堂課的教學重點，案例分析要增強針對性。例如，要使學生透徹地理解目視盤旋進近中的PANS-OPS標準與TERPS差異，選取韓國釜山空難視頻案例，并基于現(xiàn)場示意圖，引導(dǎo)學生從事故鏈的各個環(huán)節(jié)理解忽略不同標準的差異所造成的嚴重后果。

3.飛行程序仿真實驗與課程理論相結(jié)合。飛行學院具有多款飛行模擬機，為飛行專業(yè)學生提供了良好的飛行程序仿真實驗。飛行仿真實驗?zāi)軌蚴瓜嚓P(guān)的理論教學生動化、形象化。課堂理論教學和飛行仿真實驗相結(jié)合的方式，讓學生有機會設(shè)計并驗證飛行程序，可以有效提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生獨立思考和實踐的能力。飛行程序設(shè)計是一門實踐背景比較強的課程，啟發(fā)動手設(shè)計并進行仿真飛行驗證將有助于學生學習的積極性和主動性。

4.注重課堂組織學生進行啟發(fā)式討論。啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導(dǎo)思想。在飛行程序設(shè)計課程的教學中，可以根據(jù)課程內(nèi)容特點，采用討論、提問、案例啟發(fā)、實踐互動等教學方式來增強師生互動。目前學生對飛行實踐活動缺乏深入地理解，這就要求教師要調(diào)動學生課前準備的積極性，課前安排查閱相關(guān)資料，組織課堂討論，注重學生課堂及實踐教學互動，在分析案例過程中，注意觀察和了解學生的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時啟發(fā)學生以飛行程序設(shè)計課程知識為切入點進行思考，聚焦到核心問題上，引導(dǎo)學生樹立自主學習的理念，克服長期以來被動獲取知識的學習方法，主動把握案例教學的流程，促進學生從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，以達到培養(yǎng)學員思維能力和創(chuàng)新精神的目的。

5.充分利用課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺。建立《目視儀表與飛行程序設(shè)計》網(wǎng)上教學平臺，將教案、課件、視頻資料、習題材料、拓展資源等上傳到共享目錄，進一步開拓了課堂教學范疇，為學生提供了自主學習的環(huán)境，使學生可以在網(wǎng)站上找到所需的各種學習資料。制作專題課程視頻專題，方便學生根據(jù)自己的需求有針對性的自我學習，并建立師生互動平臺，及時了解學生的學習進度，收到一個更廣闊的師生交流平臺的效果。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-237-01

當代科學技術(shù)的發(fā)展，信息傳媒現(xiàn)代化的進步，使得報紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據(jù)越來越重要的地位。計算機網(wǎng)絡(luò)的擴充輔射，幾乎把整個世界的古往今來都呈現(xiàn)在人們面前，所有這些構(gòu)成了“大語文”環(huán)境。

小學語文教學立體化，就是從“大語文”環(huán)境出發(fā)，以“大語文觀”為指導(dǎo)，實施多方位、多起點、多層次、多聯(lián)系的立體化的語文教學。

一、小學語文教學立體化的意義

1、小學語文教學立體化是時展的需要

社會發(fā)展一日千里，突飛猛進。社會的調(diào)整發(fā)展，對人們語文素質(zhì)的要求越來越高.僅僅識一些字，能讀一些書是遠遠不夠的，甚至連能說會寫的要求已日漸有了新的內(nèi)涵。社會的發(fā)展不僅要求人們能說會寫，更要求人們能夠分析問題和解決問題，說到點子上，說到關(guān)鍵處，卓有成效地快速解決問題，提高辦事效率；社會的發(fā)展更要求人們能寫出有價值的書面語言，做好本職工作，促進社會的進步和發(fā)展。這就要求語文教學必須改變少慢差費的現(xiàn)狀，實施全方位、立體化，提高語文教學效益。

2、小學語文教學立體化是語文教學改革的需要

傳統(tǒng)教育是建立在舊經(jīng)濟體系之上的，而教育改革提倡新的教育，應(yīng)該建立在新的經(jīng)濟體系之上。因此，舊經(jīng)濟的教育是以傳授知識、傳授技能為目的；而新經(jīng)濟的教育是以終生學習為目的。 “教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他們的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。如果教師與學生之間的關(guān)系不按照這個樣子發(fā)展，它就不是真正民主的教育?！?/p>

3、小學語文教學立體化是適應(yīng)人才任用制度改革的需要

現(xiàn)在用人制度雖然還沒有徹底地改革，但是，引人公平、公正的競爭制度勢在必然。例如，招考公務(wù)員要考試；律師證、注冊會計師證、英語等級證、各類計算機證的取得都要通過考試。這些考試，都要求應(yīng)試者有較好的語言運用和表達能力，這就對語文教學提出了更高的要求。小學語文教學立體化，重在通過多種途徑，培養(yǎng)和提高學生的語文能力，這正好適應(yīng)了人才選拔制度的改革，符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，升學考試制度、考試形式也在不斷改革，改革的趨勢就是對學生讀寫綜合能力與語文實踐能力提出了更高的要求。表現(xiàn)在升學考試中，就是讀寫所占的比例越來越大。小學語文教學立體化，非常重視培養(yǎng)學生閱讀、寫作、口語交際與實踐活動能力的培養(yǎng)，適應(yīng)升學考試改革的需求。

二、小學語文教學立體化的實施辦法

1、轉(zhuǎn)變語丈教學觀念

實施小學語文教學立體化，不僅在于要使學生識多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發(fā)展，“授之以漁”，幫助他們學會自主學習，養(yǎng)成良好自學習慣，提高他們對語文學習的興趣，激發(fā)內(nèi)部驅(qū)動力，使學生主動發(fā)展，以達到低耗高效的目的。也就是說，語文教學要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學生自覺自愿地擴大視野，多渠道學習語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學習能力與學習效率。

語文課堂教學要改革教師講、學生聽的單向信息傳遞方式，要實施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動自學、小組學習、分組討論甚至辯論，變學生的被動學習為主動學習，變要我學習為我要學習，變學會為會學，變評價學生單看考試分數(shù)為看全面發(fā)展、是否學有個性。要實施語文教學立體化，首要的條件就是轉(zhuǎn)變教學觀念，把語文學習的主動權(quán)還給學生，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿，按照學生身心發(fā)展的規(guī)律進行教育和教學。

2、改革教學方法

轉(zhuǎn)變教學觀念要落實到改革教學方法、培養(yǎng)學生能力上。改革語文教學方法，實施小學語文教學立體化，適應(yīng)了教改形勢的需要，符合教育發(fā)展的要求。教育部頒布的《小學語文教學大綱》，制訂了《語文課程標準》，大綱精神的落實，語文課程標準的實現(xiàn)，都需要改革教學方法。以傳授知識為核心的傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適應(yīng)今天社會發(fā)展的需要，必須在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。要建立以培養(yǎng)學生主動自學觀念、主動自學能力為核心的語文課堂教學結(jié)構(gòu)、教學方法?！爸鲃邮健苯虒W、“自學輔導(dǎo)法”、“導(dǎo)探教學法”等，體現(xiàn)了新教育思想和使學生主動獲取知識的教學主旨。

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在高頻電子線路教學內(nèi)容中，概念多、難點多、數(shù)學推導(dǎo)多，同時還會涉及到非線性分析法，因此學生在學習過程中經(jīng)常會覺得枯燥、難學。通過實驗展示可以使教學中的難點得到化解。但在實際教學中，因為受到空間和時間條件的限制，在實際教學中實物演示受到了制約。在高頻電子線路教學中要找到教學過程中的教學難點、抽象點，要準備例如振蕩器平衡的調(diào)制系數(shù)、穩(wěn)定條件等多個仿真實驗，在課堂情境教學中應(yīng)用，為學生在認識上提供更加便利的條件，提高教學效率。

1.2課程統(tǒng)籌教學

通常情況下，在高頻電子線路教學中，理論課與實驗課是分開的，兩者相互獨立，這樣在實際教學過程中難免會出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)情況，主要表現(xiàn)在時間和內(nèi)容上脫節(jié)，教學過程中的驗證性試驗無法在及時的加深學生對教學內(nèi)容的理解，導(dǎo)致了教學效果大大降低。在教學過程中為了完整性經(jīng)常會對一些操作簡單、結(jié)論明顯的實驗也安排相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)，這浪費了實驗課程。在教學過程中應(yīng)當對這一現(xiàn)象進行合理改革，對課堂教學和實驗教學中的內(nèi)容進行統(tǒng)籌，課堂教學結(jié)束后，應(yīng)當安排相應(yīng)的驗證性實驗；部分理論課程可以在實驗課程上進行，可以一邊做實驗一邊傳授理論知識。針對每個驗證性實驗，設(shè)計相應(yīng)的仿真預(yù)習，利用計算機仿真代替實驗內(nèi)容，通過預(yù)習報告的方式完成。通過實踐證明，采用此種教學方式不僅解決了教學時間，而且提高了學生在自我學習中的管理能力。此外，計算機仿真通過計算機對實驗條件和環(huán)境進行了模擬，學生可以進行多次實驗，并且可以對實驗過程中的參數(shù)進行自行修改，這樣不僅縮短了實驗時間，而且對實驗設(shè)備也起到了一定保護作用，避免學生在實驗過程中因為操作不當而給設(shè)備造成損傷。

2仿真教學應(yīng)用實例

Multisim11是高頻電子線路教學中經(jīng)常被應(yīng)用的一種軟件，仿真分析具體步驟如下：依據(jù)設(shè)計和原理創(chuàng)建電路原理圖，然后依據(jù)實驗情況對電路圖選項進行設(shè)置，開啟仿真開關(guān)，使電路運行，再借助仿真儀器，獲取理想的仿真結(jié)果。解調(diào)、調(diào)制電路是組成通信設(shè)備的重要部分，解調(diào)和調(diào)制方式對系統(tǒng)的性能有著巨大影響，同時也是在高頻電子線路學習中的難點。

2.1普通AM（調(diào)幅）信號波形仿真

調(diào)幅是振幅調(diào)制的簡稱，調(diào)幅包括：抑制載波、普通調(diào)幅等，普通調(diào)幅是其中最基本的一種，其余調(diào)幅都是有普通調(diào)幅演變來的。依據(jù)調(diào)幅信號形成的基本原理，在Multisim11下創(chuàng)建普通調(diào)幅電路，開啟仿真后可以可在雙蹤示波器上看到低頻調(diào)制信號與普通調(diào)幅信號波形對比圖。對直流電壓V3進行調(diào)整，使電路調(diào)幅系數(shù)進行改變但V3與1V相等時，調(diào)幅系數(shù)將超過1，則為方正波形，發(fā)生調(diào)幅現(xiàn)象，已調(diào)波在經(jīng)歷檢波后將無法恢復(fù)到原有的形態(tài)，屬于嚴重失真，因此在實際教學中應(yīng)當盡量避免此現(xiàn)象的發(fā)生。

2.2二極管包絡(luò)檢波器仿真波形

二極管構(gòu)成的包絡(luò)檢波器性能強，結(jié)構(gòu)簡單，因此被廣泛應(yīng)用與檢波電路教學中，經(jīng)過解調(diào)后輸出的信號能夠?qū)斎胄盘柕陌j(luò)進行合理反映，仿真電路如圖4所示。開啟仿真，對電路參數(shù)進行調(diào)整，便可得到獲得調(diào)解后信號與輸入信號兩者的對比。但在對電路參數(shù)調(diào)整過程中，如果沒有對電路參數(shù)進行正確選擇，二級管包絡(luò)檢波器在實際工作中極有可能發(fā)生負峰切割失真和惰性失真。因此，在實際操作過程中要注重電路參數(shù)的調(diào)整。

3計算機仿真應(yīng)用需要做好輔助工作

（1）整合教學內(nèi)容對課堂、實驗教學內(nèi)容進行整合，在使用計算機仿真前，教師需要做大量工作。首先，教師要對教學中的內(nèi)容進行詳細統(tǒng)籌。例如，在教學過程中，哪些部分課堂講解的內(nèi)容需要利用計算機仿真代替，哪些教學內(nèi)容應(yīng)當通過計算機仿真演示，又有哪些內(nèi)容使需要通過計算機仿真對學生進行指導(dǎo)。

（2）編制輔助教學手冊對高頻電子線路教學內(nèi)容進行整合后，教學應(yīng)當精細編制輔助教學手冊，對進行過程進行指導(dǎo)。輔助教學手冊中的內(nèi)容應(yīng)當通俗易懂，計算機仿真的思路、目的、步驟等內(nèi)容要言簡意賅，便于學生理解和運用。

（3）改革考核制度考核是檢驗教學成果的主要手段，既然在高頻電子線路教學中引入了計算機仿真，那么在考核中也應(yīng)當有所體現(xiàn)。在考核過程中不僅要涵蓋大綱的教學要求，同時也要加入計算機仿真考核。在考核上應(yīng)當做出合理的改革，主要體現(xiàn)在總成績的構(gòu)成上。通過實踐應(yīng)用表明，合理的考核結(jié)構(gòu)，不僅能夠使計算機仿真教學在高頻電子線路教學中起到更好的作用，同時對學生的學習起到了一定督促作用。

篇10

 

1.引言

移動無線自組網(wǎng)(Mobile Ad Hoc Network, MANET )是由一組帶有無線收發(fā)裝置的移動終端組成的多跳自組織、自管理網(wǎng)絡(luò)。MANET網(wǎng)絡(luò)不需要固定的基站，加上MANET網(wǎng)絡(luò)具有生存性極強、創(chuàng)建與移動極為方便的特點，彌補了蜂窩系統(tǒng)與有線網(wǎng)絡(luò)的不足，可方便、靈活組網(wǎng)，在公共服務(wù)、緊急搜救、智能交通等領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景。

MANET網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點既是通信終端，又具有路由器的功能，可自由移動。在MANET網(wǎng)絡(luò)中，無線信道變化的不規(guī)則性、節(jié)點的移動、加入、退出等原因?qū)е铝司W(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)經(jīng)常發(fā)生變化，而且由于節(jié)點無線覆蓋范圍的有限性，兩個無法直接連接的節(jié)點需要借助于其它節(jié)點的報文轉(zhuǎn)發(fā)才能通信，路由協(xié)議的作用就是在這種環(huán)境中監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)變化，交換路由信息小學語文教學論文，定位目的節(jié)點位置，產(chǎn)生、維護和選擇路由，并根據(jù)選擇的路由轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)，提供網(wǎng)絡(luò)的連通性，它是移動節(jié)點互相通信的基礎(chǔ)，是移動MANET網(wǎng)絡(luò)的一個重要和核心的問題。

目前已經(jīng)提出了十幾種MANET網(wǎng)絡(luò)單徑路由協(xié)議，根據(jù)路由建立的方式不同，可以把路由協(xié)議分為先驗式路由協(xié)議、反應(yīng)式路由協(xié)議。DSDV[1]是比較典型的先驗式路由協(xié)議，DSR[2]、AODV[3]和TORA[4]是比較典型的反應(yīng)式路由協(xié)議。研究表明，在節(jié)點移動的情況下，反應(yīng)式路由協(xié)議具有較低的路由開銷，其性能優(yōu)于先驗式路由協(xié)議；在反應(yīng)式路由協(xié)議中，AODV協(xié)議具有適度的路由開銷和快速收斂性，優(yōu)勢較明顯，是MANET網(wǎng)絡(luò)中有前途的路由協(xié)議之一并已成為多徑協(xié)議的擴展基礎(chǔ)[5]。

2.AODV協(xié)議

AODV協(xié)議本質(zhì)上是DSDV和DSR兩種協(xié)議的結(jié)合，是在DSDV協(xié)議的基礎(chǔ)上，結(jié)合DSR的按需路由機制改進而提出的，不同之處在于AODV采用了逐跳轉(zhuǎn)發(fā)的方式而不是DSR的源路由方式以提高帶寬利用率。

AODV是一種純粹的按需路由獲取機制，只有需要相互通訊的兩個節(jié)點才會進行路由查找與維護，中間節(jié)點可以提供轉(zhuǎn)發(fā)業(yè)務(wù)[6]。AODV協(xié)議假設(shè)無線鏈路是雙向的，其路由協(xié)議機制可以概括為路由發(fā)現(xiàn)和路由維護2個過程。

(2)路由維護：結(jié)點通過MAC層周期性廣播hello消息來判斷鏈路狀態(tài)，如果該結(jié)點連續(xù)3次未收到hello響應(yīng)消息，就認為鏈路已經(jīng)斷開，刪除包含該鏈路的路由信息，并發(fā)起路由錯誤RRER報文小學語文教學論文，通知相鄰結(jié)點和相應(yīng)的上游結(jié)點刪除因鏈路斷開而導(dǎo)致目的結(jié)點不可達的路由信息。

3.NS2仿真軟件的擴展

在NS2[7]仿真軟件上，AODV協(xié)議路由發(fā)現(xiàn)及路由表建立策略主要與sendRequest、recvRequest、forward、sendReply、recvReply等5個函數(shù)有關(guān)。為了更好的研究工作分析其路由發(fā)現(xiàn)與路由表項目的建立過程，本文對NS2仿真軟件進行必要的擴展論文提綱怎么寫。

(1) 在sendRequest、recvRequest、forward、sendReply、recvReply等5個函數(shù)的相應(yīng)位置添加fprintf()函數(shù)，以便仿真后能從控制臺上讀出路由發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)發(fā)及路由回應(yīng)等信息。如在sendRequest函數(shù)中添加

fprintf(stderr, "%f-Node%2d-%s->Node%2d\n", Scheduler::instance().clock(), index, __FUNCTION__,rt->rt_dst);

(2)在aodv.h頭文件中，聲明路由表項目打印輸出的函數(shù)如下：

void rt_print(nsaddr_t node_id);

(3)在aodv.cc中，定義路由表項目打印函數(shù)為：

void AODV::rt_print(nsaddr_t node_id){

aodv_rt_entry *rt;

for (rt=rtable.head();rt; rt =rt->rt_link.le_next) {

fprintf(stderr, "%fS=%i,D=%i,N=%i, H=%i, seqno=%i \n",CURRENT_TIME, node_id,rt->rt_dst, rt->rt_nexthop, rt->rt_hops, rt->rt_seqno);

}

}

如果需要打印其它信息，如時間戳、路由有效標志等，可按此方法增加。

(4)在sendRequest、recvRequest、forward、sendReply、recvReply等5個函數(shù)的相應(yīng)位置添加打印函數(shù)rt_print(index)，以便在路由發(fā)現(xiàn)過程中將各節(jié)點建立的正向或反向路由表打印出來。

(5)重新編譯NS2。

4.NS2仿真參數(shù)說明

采用winXP+Cygwin+NS2.29仿真平臺，對MANET網(wǎng)絡(luò)的AODV協(xié)議進行模擬分析。使用node-config配置函數(shù)配置移動節(jié)點，配置的選項包括：路由協(xié)議、協(xié)議棧、通道、拓撲、傳輸模型以及是否打開有線路由(如果需要有線-無線場景)，是否打開各層的Trace(Router，Mac，Agent)等。

本文采用的仿真場景是在600m×600m的空間中配置3個節(jié)點，仿真時間為100s。各節(jié)點在仿真過程中保持靜止。仿真選擇CBR業(yè)務(wù)源，每個CBR源每秒發(fā)送2個CBR數(shù)據(jù)包，每個數(shù)據(jù)包512B。如圖1(a)所示：

圖1 RREQ及RREP的傳送過程

N0為源節(jié)點，N1為中間節(jié)點，N2為目的節(jié)點，源節(jié)點N0在20.0s時向目的節(jié)點N4發(fā)送數(shù)據(jù)包。詳細的模擬參數(shù)記錄于表1。

表1 仿真參數(shù)列表

 

參數(shù)類型

參數(shù)值

simulation time/s

100

simulation terrain/m2

600*600

number of nodes

3

Traffic

CBR

radio frequency/MHz

914

channel bandwidth /(Mb/s)

2

Mac protocol