導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇協(xié)同教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、發(fā)揮情意因素的啟動作用，激發(fā)學生認知情趣。

心理學研究表明，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗。體驗是情感的基本點，它是受到外部環(huán)境的刺激而產生的一種心理狀態(tài)或心理反映。

興趣可以引發(fā)學生學習數(shù)學的動機，而動機又是促使學生學好數(shù)學的內趨力，激發(fā)學習數(shù)學興趣的方法很多，不少教師已經在教學中采用了各種方法，成功地調動了學生的積極性，取得了良好的教學效果。

教師有時可以利用實物或者教具、學具等，增強教學的形象直觀性。比如，“角的大小與邊的長短沒有關系”這句話對低年級兒童來說是抽象難懂的。有些教師上《角的初步知識》這一課時，利用活動角的教具、學具，讓學生先通過認真觀察教具的演示，再通過動手操作學具的體驗，充分感知“角的大小與邊的長短沒有關系”這一知識，不僅為比較兩個角的大小打好基礎，也大大激發(fā)了學生的求知欲，并對學生進行了事物是運動變化的辯證思想啟蒙教育。

二、發(fā)揮情意因素的定向作用，引導學生積極參與認知過程。

教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的主導作用在于引導學生積極主動參與教學活動的認知過程。要改變認知活動中學生被動地接受知識的狀態(tài)，教師要重視發(fā)揮學生情意因素的定向作用，通過教師的啟發(fā)、點撥、設疑、解惑，把學生的情意定向在參與認知的過程之中。

例如，在福建省第二屆小學數(shù)學教學觀摩中，福州市玉環(huán)小學鄭菁老師上的《圓的周長》一課，精心設計教學過程，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。她在推導公式之前，先讓學生思考求圓的周長的方法。學生提出了滾動和繩測兩種方法，鄭老師就讓學生分組分別用這兩種方法測量出了幾個圓的周長。接著鄭老師舉兩個實例說明滾動和繩測這兩種方法的局限性，再引導學生發(fā)現(xiàn)了圓的周長與直徑、半徑有關，然后讓學生做進一步的測量，教師驗證，學生終于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。這樣經過多層次的實踐，使學生從具體到抽象，從個別到一般，從感性到理性，通過主動探索獲取知識，體驗到學習數(shù)學的樂趣。

三、發(fā)揮情意因素的調控作用，提供學生認知成功的機會。

在數(shù)學教學中培養(yǎng)心理素質應該滲透于學生認識活動的過程中。情意因素在數(shù)學認知中的調控作用，表現(xiàn)于教師力求創(chuàng)造良好的學習氛圍，善于運用和諧的、愉悅的，積極探求科學的學習氣氛去引發(fā)或轉變學生的行為。從學生個體來說，感受到學習的成功，體驗到成功的愉快，才能樹立學習的信心。因此，實施素質教育，要改變應試教育的教學方式，教師要把教學視線轉向面向全體學生，使全體學生都得到發(fā)展。教師要認真利用教學中的可調控因素，創(chuàng)設學生表現(xiàn)自我的時機，不斷地、經常地為學生提供認知成功的機會。實踐證明，學生一旦有了成功感、成就欲，就會增強學習自信心，取得良好的學習效果。

成功學習的心理體驗是學生在學習活動中取得成功之后所產生的自我滿足和自信的心理。經常獲得這種心理體驗的學生往往對數(shù)學學習更感興趣，產生更強的進取精神，從而形成良性循環(huán)。因此教師應積極創(chuàng)造條件，幫助學生捕捉成功的機遇。但是，學生中的智力差異是客觀存在的，要讓每個學生都有成功感，教師必須重視個別差異，因材施教。例如，廈門實驗小學蘇惠珍老師在福建省義務教育電視觀摩中上了《9加幾的進位加法》，課中蘇老師曾請一位女生上臺，邊演示學具邊敘述“9十3”的思考過程，可是這位女生只會擺不會說，急得眼淚都要掉下來了，非常沮喪地回到座位上。如果蘇老師對學生這種心理體驗視而不見的話，很可能使她今后產生自卑情感，不愿主動參與數(shù)學學習。而蘇老師請一位男生回答之后，再一次把這位女生請上講臺，雖然她只是重復了一道，但由于受到老師的口頭表揚和同學們的掌聲鼓勵，走下講臺時已是滿臉笑容。蘇老師提供的這個機會，不僅僅關系到這個學生某個知識的掌握，而且讓學生的心理上感受到深刻的成功體驗。

四、發(fā)揮情意因素的維持作用，磨煉學生認知活動中的意志。

數(shù)學學習中的大多數(shù)內容是枯燥的、抽象的，而且數(shù)學知識邏輯性強，一環(huán)緊扣一環(huán)，這需要持之以恒的刻苦學習精神。從長遠來看，一個人今后所遇到的問題與困難是難以預料的，他更要有堅強的意志，自覺地排除各種干擾，克服種種困難，堅持不懈地為實現(xiàn)預定的目標而努力。

目前不少小學生的心理承受能力差，意志力薄弱。表現(xiàn)在數(shù)學學習中，遇到稍難的題目就想抄標準答案，或者請同學、家長講解答過程；作業(yè)、試卷出了錯題也懶得查找原因，而是伸長脖子抄附近同學的結果，以應付老師檢查：考試成績一旦不理想，就灰心喪氣或怨天尤人推客觀原因等等。歸根結底，缺乏克服困難的信心與勇氣，缺乏戰(zhàn)勝挫折的斗志與精神。

針對這些存在的問題，數(shù)學教師可舉一些古今中外名人克服重重困難取得重大成果的典型事例教育學生，也可以利用本校、本班學生遭受挫折不氣餒，發(fā)憤圖強后來居上的真人真事激勵學生。在課堂教學中，教師可利用知識間的干擾、某些隱蔽條件的障礙、題目類型的多變，解題思路的蹊蹺等等有意識地創(chuàng)設一些問題的情境，讓學生通過攻克難題磨煉自己的堅強意志，從小養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，在應用題綜合練習中，有位老師出示了這樣一道題：暑假中李莉計劃7月份完成1860道數(shù)學題，結果頭2天就完成計劃的10%，照這樣計算，可以提前幾天完成？?大多數(shù)學生列式為：31-1860÷1860X10%÷2），有的學生用方程解，?設可以提前X天完成，列方程得：31-X=1860÷（1860X10%÷2）。老師肯定后，進一步引導學生：應用學過的工程應用題的思路，能解答這道題嗎？學生又想出了以下兒種方法：31-1÷（10%÷2）；31-（1一10%）÷（10%÷2）-2；31-2X（1÷10%）；直接設調，列方程為：31-X=1÷（10%÷2）。老師再啟發(fā)學生：你們剛才用工程問題的思路，把計劃（實際）的工作總量看作“1”，列出的算式比原來簡便得多了，再想想能不能把實際的工作時間看作“1”，列出更簡便的算式呢？一部分學生終于想出了：31-2÷10%這種最佳解法。這位教師利用一題多解的練習，溝通了知識間的聯(lián)系，達到了舉一反三、觸類旁通的效果。

篇2

當前，高校創(chuàng)業(yè)教育存在這樣幾種落后的理念和觀念：“政府包辦論”，認為創(chuàng)業(yè)教育是政府的事情，政府機關為主體提供“錢糧政策”；“學校包辦論”，認為創(chuàng)業(yè)教育就是學校的事，學?？梢园k一切；“解決就業(yè)論”，急功近利地認為創(chuàng)業(yè)教育就是解決就業(yè)難問題等；“企業(yè)創(chuàng)辦論”，認為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是教會學生怎樣創(chuàng)辦企業(yè)或公司，受益面很窄；“第二課堂論”，認為創(chuàng)業(yè)教育就是第二課堂活動，組織學生參與創(chuàng)業(yè)類社團、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動。這一系列的落后理念和觀念，導致了創(chuàng)業(yè)教育主體不明，活動目的不清，最終使得創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育學習脫節(jié)，難以形成合力。

2.創(chuàng)業(yè)教育目標定位不清

大多高校仍將創(chuàng)業(yè)教育定位為大學生就業(yè)工作的有效補充，學校創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就業(yè)指導的一個分支，既無專項經費也無專人指導，其教育內容單純是創(chuàng)業(yè)方法和途徑的教育；有的認為只有求職能力弱的學生找不到工作才需要創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)弱化為畢業(yè)生謀生手段和提高學校的靈活就業(yè)率的方式；更有甚者認為，創(chuàng)業(yè)教育是國家由于經濟壓力大、就業(yè)環(huán)境不好，為了甩包袱而讓大學生去自謀職業(yè)一種教育形式。這些有關創(chuàng)業(yè)教育的定位都是不科學的。教育部辦公廳下發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》指出，創(chuàng)業(yè)教育教學目標是“使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展”。

3.創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡化聯(lián)動機制不暢

近來在創(chuàng)新型國家的建設中，創(chuàng)業(yè)教育得到社會各界的高度重視，大家認識到創(chuàng)業(yè)不是一個部門一個單位的事情，而是整個社會的責任。但由于歷史和社會的原因，政府、市場、學校、社會和個人還沒有真正聯(lián)動起來，沒有有機融合方方面面的優(yōu)勢共同服務大學生創(chuàng)業(yè)。目前還缺乏健全的全民創(chuàng)業(yè)配套制度、常態(tài)的長效機制和學校、企業(yè)、行業(yè)、政府、資金支持的多方聯(lián)動機制。具體表現(xiàn)在：各方對創(chuàng)業(yè)教育重大問題聯(lián)合攻關的協(xié)作聯(lián)動不暢；高校之間創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動不暢；高校創(chuàng)業(yè)教育與政府的政策扶持、資金投動不暢；高校與企業(yè)項目合作、技術推廣等聯(lián)動不暢；各方在資源整合、工作交叉、人員合理利用上聯(lián)動不暢。因此，需要真正構建集學校、企業(yè)、行業(yè)、政府、資金支持為一體的創(chuàng)業(yè)教育立體網(wǎng)絡化聯(lián)動的有效機制。

4.創(chuàng)業(yè)教育利益風險分擔不明

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要多方聯(lián)動，但是由于利益和風險分擔的職責不清，導致在具體工作中相互推諉。具體表現(xiàn)在參與創(chuàng)業(yè)教育組織的人員可能來自不同單位，他們代表的參與協(xié)同的各單位利益訴求和追求目標不盡一致，很容易誘發(fā)矛盾和分歧。如政府需要社會穩(wěn)定經濟增長，企業(yè)需要經濟效益，社會資本需要利益最大化，高校需要培養(yǎng)學生全面綜合素質等，這些利益分割問題制約高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。其次是創(chuàng)業(yè)風險往往被美好的成功創(chuàng)業(yè)案例所掩蓋，大家往往只看到創(chuàng)業(yè)者成功的一面，而忽視了風險的存在。因此，創(chuàng)業(yè)教育組織各成員間需要根據(jù)職責合理承擔風險，避免將風險直接嫁接在創(chuàng)業(yè)個體上，使得創(chuàng)業(yè)教育有風險機制的保障，讓創(chuàng)業(yè)成功的小概率事件發(fā)揮其無限的覆蓋作用。

二、構建基于協(xié)同創(chuàng)新視角下的大學生創(chuàng)業(yè)教育新模式

1.構建大學生創(chuàng)業(yè)教育理論體系

一要更新大學生創(chuàng)業(yè)教育觀念。要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神為價值取向，緊緊圍繞培養(yǎng)善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新型人才為目標，密切結合專業(yè)特點，努力激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意識、構筑創(chuàng)業(yè)知識結構、提高創(chuàng)業(yè)實踐技能，全面提升大學生產品研發(fā)和技術服務創(chuàng)新素質，使學生在今后的工作中能有效發(fā)現(xiàn)機遇、把握機遇、成功創(chuàng)業(yè)。二要建立大學生創(chuàng)業(yè)能力“錐狀體模型”。該模型由大學生創(chuàng)業(yè)所需的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應變能力、自控能力、領導能力、創(chuàng)造能力、策劃能力、營銷能力、理財能力和機會能力11項能力構成。其中，處于錐狀體底層、覆蓋人群較寬泛的是通識能力，包括趨于隱性的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應變能力和自控能力；居于錐形體中間的是以領導能力、創(chuàng)造能力、策劃能力、營銷能力和理財能力5方面顯性的專業(yè)能力，這個層面的五邊形面積較小，覆蓋人群相對較窄；在“錐狀體”頂端、引領創(chuàng)業(yè)活動方向的是機會能力，這表明在各項能力的基礎上，必須把握機會且優(yōu)先行動，最終實現(xiàn)優(yōu)質創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育體系就是要以創(chuàng)業(yè)能力錐狀體模型為基礎，以通識能力和專業(yè)能力的兩個錐度體建設為依托，以大學生自身發(fā)展訴求為出發(fā)點，潛心基礎，精心謀劃，提高大學生獲取機會的能力，當機會出現(xiàn)時一舉實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。同時大學生創(chuàng)業(yè)教育需著力打牢創(chuàng)業(yè)基本知識，培育創(chuàng)新意識，強化創(chuàng)業(yè)實訓，謀劃創(chuàng)業(yè)項目，為大學生實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)增添內動力。

2.構建大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系

（1）差異推進，協(xié)同創(chuàng)新，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力

一是提升創(chuàng)業(yè)通識能力，整合教育教學資源。在大學生創(chuàng)業(yè)通識能力提升階段，強化高等學校內部各職能部門協(xié)同，有效整合教育教學資源：協(xié)同人文社科類相關學院，開辦“創(chuàng)新管理”“創(chuàng)業(yè)理財”“大學生創(chuàng)業(yè)實踐”等創(chuàng)業(yè)教育課程，建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系；協(xié)同教務和團委等部門，設置課外創(chuàng)新學分；協(xié)同教務、學工、科技和物資等部門加強創(chuàng)業(yè)通識能力實踐課程的建設。二是提升創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力，整合實踐實訓資源。在大學生專業(yè)能力提升時期，需進一步推進高等學校與社會各方面的協(xié)同，有效整合各類實踐教育資源，搭建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺。協(xié)同學校和人社部門成立創(chuàng)業(yè)學院，建立起創(chuàng)業(yè)實踐“可配置、可視化、可交互”的實訓模塊；協(xié)同學校、社會創(chuàng)業(yè)培訓指導機構、科技部門等組織，重點構建SYB創(chuàng)業(yè)實訓平臺。三是提升創(chuàng)業(yè)機會能力，整合社會環(huán)境資源。協(xié)同大學科技園、創(chuàng)業(yè)園和各類產業(yè)園，分類引導有市場潛質的創(chuàng)業(yè)項目深度孵化；協(xié)同風險投資機構，為大學生的創(chuàng)業(yè)活動籌措資金；協(xié)同政府相關部門，為大學生爭取、落實各項創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠扶持政策，為創(chuàng)業(yè)項目提供快捷的“一站式”服務。

（2）層級推進，資源整合，打造大學生創(chuàng)業(yè)能力培育載體

遵循大學生創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律，以“創(chuàng)業(yè)實踐基地”為主體，構建以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動—創(chuàng)業(yè)訓練營—創(chuàng)業(yè)實習基地—創(chuàng)業(yè)實踐基地”為主線的創(chuàng)業(yè)實踐鏈，有序推進，環(huán)環(huán)相扣，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供有力支撐。一是建立創(chuàng)業(yè)教育載體，培育創(chuàng)業(yè)知識。需加強建設創(chuàng)業(yè)能力為主的課程如創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)理財、大學生創(chuàng)業(yè)實踐等基礎專業(yè)實踐課程。成立大學生素質教育中心，設置課外大學生素質拓展學分，引導學生參與學校認定的各類學科競賽、小發(fā)明小創(chuàng)造等活動，統(tǒng)籌大學生素質發(fā)展特別是創(chuàng)業(yè)發(fā)展活動。二是打造創(chuàng)新訓練載體，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。將專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和社會發(fā)展緊密結合，通過實踐教學使聯(lián)通學校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓得以實現(xiàn)。創(chuàng)新校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機制，進一步在工程實踐中培養(yǎng)學生的工程創(chuàng)新意識，提升工程實踐能力。三是創(chuàng)新模擬實訓載體，提升創(chuàng)業(yè)技能。以各級大學生“挑戰(zhàn)杯”賽事為牽引，通過立項支撐，構建起“學校—學院—班級”三級參賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模擬競賽體系。引進ERP模擬沙盤系統(tǒng)，打造“創(chuàng)業(yè)訓練營”“網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)一條街”等平臺，為學生創(chuàng)業(yè)的個性化發(fā)展提供高效模擬實訓的機會。四是運行項目實驗載體，選育創(chuàng)業(yè)項目。多媒介立體推薦大學生優(yōu)質創(chuàng)業(yè)項目信息，引導大學生提升創(chuàng)業(yè)層次。全面培育大學生創(chuàng)業(yè)項目，通過組織學生按照真實企業(yè)創(chuàng)辦流程，模擬企業(yè)運營全過程。組織創(chuàng)業(yè)導師通過評審將可操作性強、效果優(yōu)、有市場前景的項目引入各類園區(qū)進一步孵化。

3.完善大學生創(chuàng)業(yè)指導服務體系

協(xié)同社會各界，全力為青年大學生創(chuàng)業(yè)服務，著力構筑大學生創(chuàng)業(yè)指導服務中心（Center）、大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化基地（Base）、大學生創(chuàng)業(yè)學院（Department）三大核心陣地，最終打造大學生創(chuàng)業(yè)CBD，建立完善大學生創(chuàng)業(yè)服務體系。一是打造大學生創(chuàng)業(yè)指導服務中心。爭取人社、經信等政府部門提供政策資金，重點為創(chuàng)業(yè)青年提供信息交流、資金對接、導師指導、項目推介等服務，開展青年創(chuàng)業(yè)BRT、青年創(chuàng)業(yè)融資“風險池”（由政府出資，以基準利率貸款幫助大學生創(chuàng)業(yè)）、青年創(chuàng)業(yè)導師“1+1”、大學生創(chuàng)業(yè)項目會等活動，打造以集聚創(chuàng)業(yè)青年和對接創(chuàng)業(yè)資源為主要功能的核心樞紐。二是建設大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化基地。依托高校的大學生創(chuàng)業(yè)實驗室、工作坊、一條街等陣地，建立大學生創(chuàng)業(yè)苗圃，輔導大學生創(chuàng)業(yè)項目入圃加速培育；引進社會專業(yè)項目孵化機構共建創(chuàng)業(yè)孵化基地，作為省市級創(chuàng)業(yè)孵化基地，享受扶持政策，指導大學生創(chuàng)業(yè)項目加速成長；引導具備產業(yè)化條件的項目進入產業(yè)園區(qū)加速發(fā)展，實現(xiàn)對大學生創(chuàng)業(yè)項目從育苗、孵化到產業(yè)化的全過程服務。三是開辦大學生創(chuàng)業(yè)學院。協(xié)同人社部門提供創(chuàng)業(yè)培訓資金，由高校免費為大學生創(chuàng)業(yè)提供入門、成長、加速三個層次的創(chuàng)業(yè)培訓課程并穿插創(chuàng)業(yè)典型事跡報告、創(chuàng)業(yè)考察交流等活動，進一步凝聚、培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)業(yè)意識。四是建立利益共享機制和風險分擔機制。做到高校與政府共建的創(chuàng)業(yè)園獲得政府經費扶持或各級榮譽利益共享，做到高校和風司扶持大學生創(chuàng)業(yè)收益獲得利益共享，做好風險投資公司、擔保機構、高?；蛘?、創(chuàng)業(yè)大學生之間風險防范預案工作。通過利益共享機制和風險分擔機制的建立，更好地完善大學生創(chuàng)業(yè)服務體系。

篇3

二、深化對校企協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡的理解與認識

事實上，“協(xié)同”的思想在我國早已有之，特別是軍事家在論述作戰(zhàn)方略時特別重視“協(xié)同”作戰(zhàn)的重要性，如《孫子兵法•九地》篇中有“擊其首則尾至，擊其尾則首至，擊其中則首尾俱至”的論述。按照協(xié)同學理論，“協(xié)同”是指要素對要素的干擾能力，表現(xiàn)了要素在系統(tǒng)發(fā)展中的協(xié)調與合作特征。“協(xié)同創(chuàng)新”是把協(xié)同的思想引入科技創(chuàng)新的活動之中，各創(chuàng)新要素在獨自發(fā)揮作用的同時，基于機制性互動形成系統(tǒng)整體效率實質性提升。較早就“協(xié)同創(chuàng)新”的意義進行探討的是美國麻省理工學院教授彼得•葛洛（PeterGloor）。他認為，協(xié)同創(chuàng)新是由具有共同愿景的人員，借助網(wǎng)絡進行思想、信息與工作交流，合作實現(xiàn)共同的目標。校企協(xié)同創(chuàng)新是指企業(yè)、大學等基本創(chuàng)新主體投入各自的優(yōu)勢資源和能力，在政府、科技中介、金融部門等相關主體的協(xié)同支持下，共同進行技術開發(fā)的協(xié)同創(chuàng)新活動。其中，政府主要通過法規(guī)、政策進行創(chuàng)新引導，科技中介主要進行科技信息服務，金融部門提供創(chuàng)新資金。通過協(xié)同創(chuàng)新，能夠實現(xiàn)知識、技術與思想在創(chuàng)新主體間的共享，從而彌合各創(chuàng)新主體現(xiàn)有創(chuàng)新能力與所需創(chuàng)新水平之間的差距。從發(fā)展路徑上看，協(xié)同創(chuàng)新包括成果轉讓、委托研究、聯(lián)合攻關、共建基地等多種形式。與傳統(tǒng)創(chuàng)新模式相比，協(xié)同創(chuàng)新更具整體性、動態(tài)性特征。為促進校企協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展，進一步發(fā)展具有實質意義的協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡，需要從網(wǎng)絡發(fā)展理念、發(fā)展目標、發(fā)展形態(tài)、發(fā)展路徑等多個方面進行努力，形成有助于網(wǎng)絡構建、運行、持久與優(yōu)化的發(fā)展環(huán)境。校企協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡是國家創(chuàng)新系統(tǒng)的一部分，與國家創(chuàng)新系統(tǒng)中的其他網(wǎng)絡相比，校企協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡突出的是以大學、企業(yè)為關鍵主體，同時包含政府、金融機構、中介機構等多元主體，基于創(chuàng)新活動所形成的復雜網(wǎng)絡。校企協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡因其結構特征的獨特性，形成與國家創(chuàng)新系統(tǒng)的特殊關系及其在國家創(chuàng)新系統(tǒng)中的獨特地位。

三、通過深化大學教育改革促進校企協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡發(fā)展

從全球協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡發(fā)展看，美國的硅谷不僅是世界創(chuàng)新的典范，而且以斯坦福大學為創(chuàng)新源泉形成了獨具優(yōu)勢的校企協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡。從大學教育發(fā)展的角度看，斯坦福大學獨特的辦學模式和教育理念，使它能夠在很短時間里孵化出大批高科技企業(yè)，與蘋果、谷歌、思科、惠普、英特爾等龍頭企業(yè)形成校企協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡，從而締造了科技與財富神話。從我國大學教育發(fā)展和校企協(xié)同創(chuàng)新實踐看，我國的大學教育應在以下方面進行改革和調整。

1.通過改革發(fā)揮大學教育的比較優(yōu)勢。

由于歷史的原因，我國的大學分為部屬高校和地方高校，這種通過行政手段調控大學教育發(fā)展的方法已經成為影響我國大學教育發(fā)展的障礙，并且從更深的層次上影響了我國校企協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡發(fā)展。我們認為校企協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡發(fā)展從根本上要發(fā)揮大學和企業(yè)的比較優(yōu)勢，這對大學教育改革提出新的要求，大學教育不僅要成為知識的源泉和人才的搖籃，而且要成為發(fā)揮知識和人才等方面的比較優(yōu)勢，與企業(yè)的市場和資本優(yōu)勢密切結合，成為創(chuàng)新網(wǎng)絡的關鍵主體。

2.大學要與企業(yè)共建校企研發(fā)中心。

大學要加強與大型企業(yè)、骨干企業(yè)、上市公司等大企業(yè)的科技合作，與重點行業(yè)大企業(yè)形成戰(zhàn)略合作伙伴，布局共建校企研發(fā)中心。校企研發(fā)中心可聯(lián)合攻關重大共性關鍵技術，強化企業(yè)技術創(chuàng)新，培養(yǎng)企業(yè)領軍創(chuàng)新人才和高水平創(chuàng)新團隊。通過加快培育一批創(chuàng)新型企業(yè)，助推中國經濟走上創(chuàng)新驅動、內生增長的發(fā)展軌道。

3.大學要與企業(yè)共建產業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。

圍繞我國高新技術產業(yè)發(fā)展和重點支柱產業(yè)轉型升級的需要，聯(lián)合企業(yè)以市場為導向，以股份制、理事制、會員制等多種形式，建立利益共享、風險共擔的產業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，推進創(chuàng)新鏈上下游的對接和整合。

4.設立校企聯(lián)合創(chuàng)新基金，鼓勵合作開展科技攻關。

在政策和管理方面進行制度創(chuàng)新，鼓勵大學教師更多地與大企業(yè)建立長期緊密的產學研合作關系，校企聯(lián)合設立創(chuàng)新基金，允許大學教師自由申請，充分調動科研人員的積極性和創(chuàng)新能力，持續(xù)滿足企業(yè)創(chuàng)新需求。大學要主動整合校內外技術資源，努力對接國際科技前沿、國家重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，重點圍繞國家及區(qū)域戰(zhàn)略新興產業(yè)發(fā)展規(guī)劃布局，以校企協(xié)同創(chuàng)新方式進行聯(lián)合攻關，爭取在戰(zhàn)略性新興產業(yè)領域和行業(yè)產業(yè)發(fā)展的核心共性問題方面取得實質性的研究進展。

篇4

在高等教育這一整體系統(tǒng)中，德育居于主導和統(tǒng)帥地位。整體而言，高校“德育為首”的理念還不夠全面深入，德育總體目標還不夠明確，甚至有些模糊，這也使大學生職業(yè)道德教育目標頗具模糊性。相對于德育效應，智育效應更具顯性、及時性和可測性。因此，在絕大部分高校教學教育質量評估過程中，智育處于中心地位。這一方面使包括大學生職業(yè)道德教育在內的德育在高校全盤工作中失去了應有的位置，另一方面使高校德育出現(xiàn)了“過度智育化傾向”，傾向于將德育作為一門專業(yè)知識性的課程來傳授，過分倚重單向灌輸和考試，很難使學生實現(xiàn)“內化于心，外化于行”。一些高校在確立大學生職業(yè)道德教育目標時，忽視了外在環(huán)境的持續(xù)變化，沒有統(tǒng)籌兼顧大學生群體特征和個性發(fā)展訴求。這種目標過分強調共性，充滿了理想化和泛政治化的色彩，缺乏應有的層次性，難以激發(fā)學生的興趣和共鳴。“都想管用”的設計初衷變成了“很難管用”的現(xiàn)實尷尬。

（二）制度慣性明顯

現(xiàn)行的高校德育制度體系，基于以往的歷史背景、歷史經驗和社會環(huán)境，既有正式制度構成的剛性約束要素，又有倫理道德、文化傳統(tǒng)、價值觀念及意識形態(tài)等非正式制度的“軟約束”。調查顯示，無論是宏觀層面，還是微觀層面，高校德育制度體系總體是比較健全的。相較于其他工作制度，德育工作制度具有相對穩(wěn)定性，容易固化成德育主體的工作習慣和理念，久而久之，難以改變。這其實就是制度的慣性所致。當前，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和社交網(wǎng)絡方興未艾，極大地改變了大學生職業(yè)道德教育環(huán)境，包括教育的主體、方法、形式和途徑等。在實際工作中，一些實施環(huán)境發(fā)生較大變化的制度沒有及時修訂或廢止，已經部分或完全失效。另外，一些教育工作者因為多種原因，不太熟悉新的制度，在實際工作中仍然按照老制度固化所形成的經驗來處理新情況和新問題，常常顯得捉襟見肘，遭遇“霧里看花”的迷茫。

（三）德育評價滯后

近年來，高校德育評價日益受到社會各界重視，尤其是高校德育評價中的一些誤區(qū)。當前，相當一部分高校仍然用試卷來考核德育效果和評價大學生思想道德素質；而第二課堂的德育實踐活動、道德品行養(yǎng)成在學生德育評價體系的權重偏低。整體而言，當前大學生德育評價，既缺乏科學的評價指標體系，有缺乏合理的評價方法。大學生的道德素質處于一個不斷變化發(fā)展過程之中。在實際工作中，我們常常見到這樣的現(xiàn)象：德育工作者用靜止的標準體系去衡量個性不斷發(fā)展的受教育者，當發(fā)現(xiàn)被評估的受教育者德行與評估標準不一致時，往往只會單方面否定被評估者，而不去反思已有的評價標準、評價方法和評價程序是否科學合理。同時，還有些德育工作者簡單的將德育評價等同于政治教育評價，使評估結論失真或以偏概全，甚至造成了教育者和受教育者的對立。

（四）主體角色單一

建國以來較長的一段時間，全國德育在頂層設計上將德育工作者列為單一的德育主體，而忽視了受教育者的主體性作用。包括大學生職業(yè)道德教育在內的高校德育深受這一理念影響，在教育教學實踐活動中，很多高校一線的教育者和管理者偏執(zhí)認為學生像道德容器，只管從外部灌裝，而忽視了容器內是否發(fā)生了積極的化學反應。與此同時，很多高校德育工作者，對自己的角色定位和職業(yè)認識也較為單一。比如，授課教師認為自己的職責是“教書”，而不是“教人”；一些肩負德育職責的后勤崗位人員，常把自己當成“保姆”，使學生的依賴性進一步加強，不利于其自立能力和獨立人格的培養(yǎng)；一些管理崗位的工作者，把自己當成“警察”，很難與學生建立起平等的新型師生關系；在高校普遍推行學生助理制度、校內勤工儉學制度和項目管理制度之后，一些德育工作者甚至把自己當成“老板”，把大學生當成“臨時工”和“雇員”。這使得德育過程中學生的主體角色經常缺位，影響了教育實效。

（五）資源整合乏力

首先，從高校內部來說，大學生職業(yè)道德教育資源缺乏整合。大學生職業(yè)道德教育資源主要包括人才、資金、場地、時間、設備等要素，相對于高校其他教育教學資源有其特殊性，但當前，這些資源在利用程度、利用范圍和利用效益方面存在諸多問題，亟待進行有效整合。其次，從大中小學德育資源的銜接角度來看，各層級德育資源相對獨立，缺乏有效銜接。整體而言，大中小學德育資源既缺乏整合，又難以共享。再次，從全社會層面來看，高校校內德育資源和校外德育資源沒有完全融合。一些高校困于“穩(wěn)定壓倒一切”的思維定勢，出于安全等因素的考量，很少與社會機構合作開展德育實踐，讓一些有意為學生德育提供支持的社會組織望而卻步。市場經濟環(huán)境下，一些企業(yè)和社會組織表現(xiàn)出急功近利的浮躁心態(tài)，在社會生活中過分逐利，忽視了本應承擔的社會責任，不想為大學生職業(yè)道德教育和社會德育開展提供便利和支持。

二、協(xié)同學視域下的大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)

大學生職業(yè)道德教育既是高校德育的重要組成部分，具有道德教育的一般屬性，即社會性、時代性、實踐性。協(xié)同學作為復雜系統(tǒng)科學的一個重要分支，與許多學科領域密切相關，吸收了很多前沿學科的最新研究成果，揭示了系統(tǒng)從無序到有序轉化的共同特征和一般規(guī)律，在無生命自然界與有生命自然界之問架起了一道橋梁，具有很強的普適性，被廣泛應用于各種不同系統(tǒng)的自組織現(xiàn)象的分析、建模、預測以及決策過程。大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)是一個具有顯著復雜性的開放系統(tǒng)，由人、組織和環(huán)境三大基本要素構成，并且每個要素又嵌套多個次級要素，各個層級和各種要素不斷從外部接收信息和向外部輸出信息，通過自組織推動系統(tǒng)在不斷發(fā)展。因此，將協(xié)同學的相關理論引入大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的分析和優(yōu)化，從理論層面考察，有利于進一步創(chuàng)新和豐富高校德育理論，提升大學生職業(yè)道德教育的專業(yè)化支撐和科學化水平；從實踐層面考察，有利于調整和優(yōu)化高校德育運行機制，切實整合德育資源，拓展社會主義核心價值觀教育實踐渠道，突破制約大學生職業(yè)道德教育實效的現(xiàn)實瓶頸。在協(xié)同學視域下，大學生職業(yè)道德教育具有復雜性、系統(tǒng)性和動態(tài)性的特點，具備序參量、控制參量、自組織演化和隨機漲落的特征。

（一）協(xié)同學的基本原理

20世紀60年代末，聯(lián)邦德國斯圖加特大學物理學家哈肯（Haken）教授從事激光理論研究時發(fā)現(xiàn)，激光是一種典型的遠離平衡狀態(tài)時由無序轉化為有序的現(xiàn)象。他以此為基礎總結了不同現(xiàn)象或系統(tǒng)中有序結構形成的特點與規(guī)律。1971年，哈肯與經濟學家格雷厄姆（Graham）合作發(fā)表“協(xié)同學：一門協(xié)作的科學”一文，首次提出“協(xié)同”的概念，并強調“無論任何對立的雙方，只要在同一個系統(tǒng)內，在同一目標下，都存在著協(xié)同發(fā)展的可能性和現(xiàn)實性，都可以實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展”。之后，哈肯相繼公開出版《協(xié)同學導論》和《高等協(xié)同學》，系統(tǒng)闡述相關理論，使協(xié)同學成為了一門重要的新興學科。協(xié)同學由一系列嚴密而復雜的原理組成，吸收了多學科的最新研究成果，揭示了系統(tǒng)從無序到有序轉變的規(guī)律。協(xié)同學基本原理如圖1所示，其中“控制參量”是影響系統(tǒng)運行狀態(tài)的內在機制和外部環(huán)境因素。隨著控制參量的不斷變化，系統(tǒng)接近質變“臨界點”時，內部各子系統(tǒng)的關聯(lián)作用不斷增強，子系統(tǒng)的無序運動狀態(tài)會逐漸變弱。當控制參量達到“閥值”時，子系統(tǒng)的關聯(lián)作用顯著增強，并呈現(xiàn)出有序的運動狀態(tài)，產生了“序參量”。序參量源于所有子系統(tǒng)對系統(tǒng)協(xié)同（有序狀態(tài)）的貢獻總和，體現(xiàn)了系統(tǒng)的宏觀有序度，是系統(tǒng)發(fā)生質變的顯著標志。系統(tǒng)處于有序狀態(tài)，并不意味其子系統(tǒng)及其組成要素“完全受控”。子系統(tǒng)中仍然存在無規(guī)則的獨立運動，或強或弱，有時還會產生局部耦合，遇上外部環(huán)境的變化會使序參量在一定范圍內“漲落”。系統(tǒng)在外部環(huán)境沒有發(fā)生顯著變化的情況下，其子系統(tǒng)也會向更加有序或無序狀態(tài)發(fā)展，這源于系統(tǒng)的“自組織”特性。如果系統(tǒng)在自組織作用下，趨于更加有序的運行狀態(tài)，稱為“良性漲落”，反之則稱為“不良漲落”。

（二）大學生職業(yè)道德教育的協(xié)同學特征

1.序參量特征

協(xié)同學指出，在系統(tǒng)演化過程中，有序參量起決定性作用。大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)是一個由目標、內容、主體、方法、陣地和環(huán)境等多個子系統(tǒng)組成且具有復雜性的開放系統(tǒng)，而各個子系統(tǒng)又嵌套多個次級要素。各子系統(tǒng)及其要素之間相互影響，相互作用，并處于不斷變化之中。在大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)演化的不同階段，各種參量和要素的作用完全不同,但會形成以實效性為序參量的有序集合。隨著各子系統(tǒng)及其要素的不斷競合，在序參量集合中最終產生了系統(tǒng)的主導序參量，從而主導著大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的宏觀發(fā)展方向，支配著子系統(tǒng)的行為。

2.控制參量特征

協(xié)同學認為，系統(tǒng)從無序態(tài)轉變?yōu)橛行驊B(tài)，既有內因，又有外因，但內外因皆與控制參量相關。因為控制參量既會影響系統(tǒng)與外部環(huán)境物質、能量和信息的交換，又會影響統(tǒng)內部各個要素之間的相互關系和協(xié)同程度。就大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)而言，不同子系統(tǒng)在目標訴求、組織文化、價值觀念和學習能力等方面存在差異；同時，信息共享機制、激勵導向機制、溝通協(xié)調機制等尚未建立或健全。這些因素加劇了大學生職業(yè)道德教育子系統(tǒng)及其要素間的差異性，導致系統(tǒng)產生遠離平衡的“熵”。隨著“熵”的累積，系統(tǒng)將開始偏離平衡狀態(tài)。因此，增強大學生職業(yè)道德教育協(xié)同增效的動力，必須把握好系統(tǒng)的控制參量，以管控“熵”的快速累積。

3.自組織演化特征

大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的整體行為和功能并不是子系統(tǒng)行為和功能的簡單疊加，在協(xié)同機制、激勵體系、社會需求、國家政策等外部因素作用下，其子系統(tǒng)和人才、技術、信息、知識、資金等要素不斷深度融合，進而形成一定的自組織結構，并不斷的進行自我調適，如圖3所示。在此基礎上，各子系統(tǒng)及要素也將形成全面依賴的關系結構，產生單個系統(tǒng)不具備的新結構和功能，促進系統(tǒng)的高級有序演化，實現(xiàn)1+1＞2的協(xié)同效應。因此，大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)要創(chuàng)建協(xié)作型、互助型、學習型的平臺，并健全激勵機制，實現(xiàn)系統(tǒng)要素的有序流動，提升系統(tǒng)協(xié)同增效的自組織動力。

4.隨機漲落特征

隨機漲落是指系統(tǒng)受內外因素共同影響，序參量瞬時值常常偏離平均值的現(xiàn)象。大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及要素具有互補性、共生性，經常處于一個遠離平衡的狀態(tài)，在外部環(huán)境和內部因素的作用下，會出現(xiàn)變量漲落的情況。這種漲落分為良性漲落和不良漲落。其中，促進系統(tǒng)宏觀有序的漲落稱之為良性漲落，否則，則為不良漲落。如宏觀政策的調整、重大典型的培育、新媒體技術和新軟件的應用等，可導致大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)放大良性漲落效應。高校應建立科學的激勵機制，激活教育主客體活力，放大漲落效應，以促進大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)趨于良性漲落。

5.非線性作用特征

協(xié)同學強調，系統(tǒng)的演進離不開子系統(tǒng)及其要素的非線性相互作用。這種作用恰似哲學意義上的“矛盾”，是大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)演化、發(fā)展的內在動力。當前，指導大學生職業(yè)道德教育的我國高校德育領導體制是一種金字塔式的組織結構，在運行過程中存在許多非線性相互作用的特征，一些矛盾還比較突出。如學生意見表達渠道不暢、師生信息不對稱、工作制度不合理等帶來的信任危機、管理危機，對金字塔各個部位和層級形成的沖擊力完全不一樣。與此同時，大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)及其子系統(tǒng)和要素與環(huán)境變量之間存在非線性作用。環(huán)境的細微變化，對子系統(tǒng)及其要素的影響力也不一樣。

三、大學生職業(yè)道德教育的優(yōu)化路徑

近年來，全國應屆大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，大學生就業(yè)難成為全社會關注和熱議的民生話題；但另一方面，很多企業(yè)和用人單位卻招不到或招不滿的人才，社會出現(xiàn)“就業(yè)難”和“招工難”的雙困局面。一些大學生加入“自愿性失業(yè)”行列，成為“啃老族”；還有些大學生頻繁的跳槽，成為“炒老板魷魚專業(yè)戶”。面對這些現(xiàn)象，社會各界開始全面反思大學生職業(yè)道德教育。如前所述，大學生職業(yè)道德教育的確面臨一系列問題，如價值目標模糊、制度慣性明顯、德育評價滯后、主體角色單一、資源整合乏力等，嚴重制約了其實效性。協(xié)同學的普適性和大學生職業(yè)道德教育的復雜系統(tǒng)性，使二者能有效契合。在大學生職業(yè)教育系統(tǒng)的改造和優(yōu)化過程中，科學引入?yún)f(xié)同學理論，全面推進目標協(xié)同、內容協(xié)同、陣地協(xié)同、方法協(xié)同、主體協(xié)同、環(huán)境協(xié)同，既是大勢所趨，又是迫在眉睫。

（一）目標協(xié)同

高校要使具有不同利益訴求、不同背景、不同身份的大學生職業(yè)道德教育子系統(tǒng)及其要素形成強大合力，前提是構建一個教育主客體都能認同的目標體系。如果被集合起來的諸多單位或個人缺乏必要的目標整合機制，教育主客體價值理念相互沖突，大學生職業(yè)道德教育將事倍功半。對于大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)而言，目標是其“主導序參量”，重要性不言而喻。長期以來，我國大學生職業(yè)道德教育目標的突出特點是一元化、理想化、剛性化，重心偏高，片面強調政治性和統(tǒng)一性，缺乏規(guī)劃性、層次性和差異性，處于一種結構性困境，即子系統(tǒng)結構不完善，大系統(tǒng)基礎不穩(wěn)。同時，在實踐中常陷入兩個誤區(qū)：一是把大學生職業(yè)道德教育目標當作教育起點。大學生職業(yè)道德教育起點設置不當，過分強調社會價值，以“人民倫理”來塑造學生“無我”的道德境界，對學生道德的個性和自我利益的正當性等進行全面抑制，甚至徹底清除，難以激發(fā)大學生的情感共鳴，因而影響教育實效。二是將大學生職業(yè)道德教育目標和教育目標混為一談。這致使原本不簡明的高校德育目標變得更加模糊。大學生職業(yè)道德教育目標體系由總目標和分目標子組成。對于高校而言，只有將其總目標科學分解成多層次、多類型和有序列的分目標，并構建有力的支撐點，才能組成大學生職業(yè)道德教育目標系統(tǒng)。因此，大學生職業(yè)道德教育目標協(xié)同重在四個方面。一是個體目標和社會目標協(xié)同。一方面培養(yǎng)學生的獨立人格、主體意識、自主自立能力，另一方面培養(yǎng)其良好的社會公德，使學生對社會和集體高度負責。二是近期目標、中期目標和近遠期目標協(xié)同。合理構建大學生職業(yè)道德教育目標發(fā)展鏈，形成目標的有序性和完整性。三是內在目標和外在目標協(xié)同。通過大學生職業(yè)道德教育外因對內因的有效刺激，使受教育者內在的知、情、意、信、行等要素相協(xié)調。四是理想目標與現(xiàn)實目標協(xié)同。實現(xiàn)大學生職業(yè)道德教育超越性和現(xiàn)實性的統(tǒng)一。

（二）內容協(xié)同

內容體系是大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的重要組成部分。當前，大學生職業(yè)道德教育內容體系日臻完善，但還存在一些問題，需要運用協(xié)同思維來解決。首先，強化“縱向協(xié)同”。目前，大、中、小學德育“各自為政”、“各負其責”的狀況，造成了職業(yè)道德教育內容的脫節(jié)、越位、遺漏、重復等問題。一些高校在工具理性主義觀念的影響下，忽視了學科課程的德育功能。因此，全國亟待依據(jù)各階段學生的認知特點和接受意趣，按照分層遞進、螺旋上升、整體銜接的原則，構建一個貫穿大中小學的大學生職業(yè)道德教育內容體系，從而強化其自身的“自組織作用”。其次，強化“橫向協(xié)同”。大學生職業(yè)道德教育工作者需“眼觀六路，耳聽八方”，不能作繭自縛，應在“中國特色”的基礎上積極吸收“國際元素”，以此增強本系統(tǒng)的開放性。盡管歐美高校與我國高校在社會制度、管理體制、教育傳統(tǒng)等存在差異，但其大學生職業(yè)道德教育有益經驗值得我們借鑒，如生態(tài)文明教育和人文教育的協(xié)同，國家意識教育和人類命運共同體意識教育的耦合。這些經驗正是維護高校德育系統(tǒng)平衡的“負熵”，將強化我國高校德育內容的時代性、世界性，增進學生和社會對德育內容的認同，從而提高大學生職業(yè)道德教育實效。再次，強化“內部協(xié)同”。當前，大學生職業(yè)道德教育內容的一些組成要素陳舊、孤立、分散或重復，要素匹配性欠佳的問題有時還比較突出，甚至各要素之間還出現(xiàn)相互悖離的現(xiàn)象。因此，高校要堅持“確保方向性、凸顯生活性、強化時代性、把握靈活性”的原則，根據(jù)不同年級學生的身心特點、知識水平、思想實際和社會形勢，促進顯性大學生職業(yè)道德教育顯性內容與隱性內容的協(xié)同，知識性內容與情意性內容的協(xié)同，政治性內容與生活化內容的協(xié)同，構成有序、有效、完整的教育內容體系。

（三）陣地協(xié)同

大學生職業(yè)道德教育陣地是教育主客體相互作用必須依賴的空間。家庭是大學生職業(yè)道德教育的起點，學校是大學生職業(yè)道德教育的主渠道、主陣地，社會教育是家庭教育和學校教育的有效補充，網(wǎng)絡和新媒體是大學生職業(yè)道德教育的新渠道和各陣地的聯(lián)系紐帶。四個德育陣地的協(xié)同不是簡單的線性疊加，而是在優(yōu)勢互補基礎上的資源整合與協(xié)同創(chuàng)新，使大學生職業(yè)道德教育成效最大化。近年來，隨著素質教育的實施和推進，高校第一課堂和第二課堂的銜接更加緊密。在校內，傳統(tǒng)“三點一線”（教室、寢室、自習室）德育陣地地位依然牢固。2008年起，博物館、文化館、美術館、紀念館等公辦機構免費向大眾開放，為大學生職業(yè)道德教育陣地拓展帶來新機遇。但一些高校因為資金、安全、政策和傳統(tǒng)觀念的制約，校外德育陣地建設相對滯后或停滯不前。同時，還有一些高校陷入“只掛牌，不使用”的尷尬境地。家庭、學校、社區(qū)和企業(yè)均是大學生職業(yè)道德教育實踐的重要陣地，但四者在協(xié)同增效方面遠沒有達到理想狀態(tài)。因此，促進第一課堂陣地和第二課堂陣地協(xié)同，形成陣地育人功能合力，是大學生職業(yè)道德教育陣地協(xié)同的重點。相對于傳統(tǒng)教育陣地，當前互聯(lián)網(wǎng)和新媒體正在營造無比寬闊的虛擬陣地。近兩年，中國最流行的20個移動應用，在網(wǎng)絡上累計下載量超過33億次，而大學生是其中最主要的用戶群體之一。顯然，新形勢下虛擬陣地的缺失將使大學生職業(yè)道德教育黯淡無光。2014年8月18日，中央全面深化改革領導小組審議通過《關于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》。從德育工作考量，這體現(xiàn)了國家搶占互聯(lián)網(wǎng)陣地的戰(zhàn)略意圖。新媒體打破了傳統(tǒng)意義上的地域和時空的限制，成為大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)控制變量的“控制器”。大學生職業(yè)道德教育要結合大數(shù)據(jù)思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、版權思維和底線思維，促進虛擬陣地與現(xiàn)實陣地協(xié)同，使互聯(lián)網(wǎng)成為現(xiàn)實陣地的有益延伸和補充。

（四）方法協(xié)同

方法體系是大學生職業(yè)道德教育一個動態(tài)的、蘊涵著科學性、創(chuàng)新性的子系統(tǒng)。大學生職業(yè)道德教育方法的優(yōu)劣，只有在與其實施過程諸要素相互聯(lián)系、相互作用中才能顯現(xiàn)。當前，大學生職業(yè)道德教育方法系統(tǒng)不斷完善，但其內各個層次、各種方法和各種要素之間的協(xié)調性不夠，“十個多于”的特征比較突出：被動說教多于主動引導，單向灌輸多于雙向交流，集中教育多于分散教育，顯性教育多于隱性教育，傳統(tǒng)手段多于現(xiàn)代科技手段，認知教育多于實踐教育，理性教育多于情感教育，言教多于身教，現(xiàn)實方法多于虛擬方法，解決思想問題多于解決實際問題。在高校，由于多種原因影響，務虛的工作方法仍有很重的份量，在實際工作中常常導致形式主義，如“對上負責，對下不負責”，在設計和組織活動時，重在爭取上級部門和領導的關注，較少考慮受教育者的品德基礎和發(fā)展需要。形式主義同樣存在德育課堂之中，難以使學生產生感情共鳴，實現(xiàn)寓教于樂。高校德育要取得預期成效，最重要的不是通過某一種方法的選擇，而是多種方法的“黃金搭檔”，形成科學的方法體系。因此，大學生職業(yè)道德教育工作者必須因時、因地、因人制宜，組合運用“因材施教法”、“教學相長法”、“情感交流法”、“循序漸進法、“啟示引導法”和“環(huán)境陶冶法”等德育方法，有效支配大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的“控制參量”，形成帶來協(xié)同效應的“序參量”。對于學生而言，也應根據(jù)實際情況，綜合運用“知榮明恥法”、“自我反省法”、“克己慎獨法”、“改過遷善法”、“防微杜漸法”、“躬行踐覆法”等德育方法，才會更好促進自我的提升。

（五）主體協(xié)同

大學生職業(yè)道德教育主體協(xié)同旨在實現(xiàn)教育職能、管理職能和服務職能的有機統(tǒng)一，實踐路徑主要體現(xiàn)在三個方面。一是教育者和受教育者之間的協(xié)同。大學生職業(yè)道德教育是教育主體與教育客體相互作用、相互影響的過程，在強調教育主體客體化的同時，也要發(fā)揮客體的主觀能動性，即教育客體主體化。高校傳統(tǒng)德育專注于教育者的主導和主體作用，片面的將學生視為被教育、被管理的客體，忽視了學生的自主性，沒有形成“正反饋回路”，嚴重制約了德育實效。因此，大學生職業(yè)道德教育工作者要積極喚醒學生的自主意識，盡可能的調動學生自主育德的能動性，使師生雙主體相得益彰。二是教育者相互之間協(xié)同。近年來，高校德育隊伍建設成效明顯，“全員育人”和“全員育德”理念逐漸普及，教師隊伍、思想政治教育隊伍、管理隊伍、后勤隊伍等主體之間的協(xié)同意識日益加強，但“遇責任相互推諉”和“遇利益相互博弈”的現(xiàn)象也時有發(fā)生。為此，高校必須建立和完善全員育人、全過程育人、全方位育人的協(xié)同機制，使全體教職員工時時、處處、人人履行育人育德的使命。三是教育機構之間的協(xié)同。當前，高校已基本形成自上而下的大學生職業(yè)道德教育機構和組織系統(tǒng)，但也存在一些比較突出的問題，如：一些機構職責交叉導致“政出多門”，一些機構職責不清導致功能弱化，一些機構形式主義、、享樂主義和奢靡之風嚴重，一些機構縱向銜接不暢。高校應建立一個組織和人員落實、工作強有力的德育領導小組，加強對包括大學生職業(yè)道德教育在內的整個德育系統(tǒng)工程運作的統(tǒng)一領導，將把握思想政治方向、加強隊伍建設、協(xié)調各個德育環(huán)節(jié)在結構和功能上的協(xié)作和互補關系、完善德育工作的規(guī)章制度和監(jiān)督檢查機制作為工作的重點。

（六）環(huán)境協(xié)同