導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇信息教育技術(shù)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.完善教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富多彩和生動(dòng)有趣

信息多媒體技術(shù)的運(yùn)用，給傳統(tǒng)的教育思想模式注入了新鮮的“血液”，以前以單一的書(shū)本和知識(shí)為媒介的互動(dòng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢越柚嗝襟w和信息技術(shù)為教師課前備課、課堂教學(xué)提供豐富多樣的教材內(nèi)容資源，如更加詳盡全面的課本知識(shí)文字信息，聲情并茂、直觀形象的圖片、音頻、視頻。對(duì)于課本中的同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們采用不同的呈現(xiàn)方式講授，不僅提高了課堂學(xué)習(xí)的積極氛圍，實(shí)現(xiàn)多角度、多層面地對(duì)新知識(shí)教授和講解，也照顧到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生。而聲音、模擬演示動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體技術(shù)也更能使整個(gè)課堂教學(xué)營(yíng)造更加生動(dòng)有趣，特別是一些特技效果的使用以及師生間、生生間相互交互，更為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了條件和空間，這種信息多媒體的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的事半功倍，有利于激發(fā)初中階段學(xué)生的探索求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂以及課程教學(xué)效果。

2.充分借助信息化教育技術(shù)資源進(jìn)行課前備課和課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果和效率的雙提高

現(xiàn)代信息化教育技術(shù)可以為課堂教學(xué)以及教師備課提供更多多元化的信息來(lái)源渠道以及資源和素材，使得課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富有趣，但教師在資源和素材的選取上還應(yīng)加以甄別，選取具有代表性，符合初中生心理、興趣和學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)的，利于不同學(xué)習(xí)能力和程度的學(xué)生從多角度、多層面對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解掌握，體現(xiàn)教育以人為本，因材施教的一面，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化、最大化，實(shí)現(xiàn)兩者效率的雙提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化。

3.多媒體電教等技術(shù)的應(yīng)用，更便于教師對(duì)不同學(xué)生的因材施教

通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生施行針對(duì)性輔導(dǎo)。信息化教育技術(shù)的運(yùn)用教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)以及備課資源的統(tǒng)籌總結(jié)，可以從中對(duì)不同程度學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生從教學(xué)中有所學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樹(shù)立信心。對(duì)于某些學(xué)生感興趣的知識(shí)，教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生提供更多的資源，以便學(xué)生進(jìn)行深層次的了解，也可以根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)講授的情況，有效控制課程進(jìn)度，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)教師可以運(yùn)用教學(xué)資源中的試題、練習(xí)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的了解，為那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生提供更為有效的幫助，滿(mǎn)足他們的個(gè)別學(xué)習(xí)需要。

二、信息化教育技術(shù)給學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的轉(zhuǎn)變

1.有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

單一的“書(shū)本加黑板”是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育模式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是“書(shū)本加課堂筆記”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，這種方式不僅減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，同時(shí)也很大程度上限制了學(xué)生散發(fā)性思維的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高，也不符合和體現(xiàn)我國(guó)一直要求的素質(zhì)教育的基本思想和精神，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力往往難以得到很好地培養(yǎng)和提高。因此，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育可以有效地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取的多樣化、多元化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提高，對(duì)學(xué)生自主思考、探究和合作學(xué)習(xí)能力的提升都提供了時(shí)間和空間。

2.信息化教育技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供多渠道、多層次的相關(guān)知識(shí)信息，有利于學(xué)生和學(xué)生間探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展

信息資源的多樣化、多渠道和動(dòng)態(tài)性特征，給學(xué)生開(kāi)展提供了廣闊的空間。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)和配合，讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)更加的富有成效，學(xué)生間更加學(xué)會(huì)合作。信息技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的方方面面，將之應(yīng)用于探究式學(xué)習(xí)，其選題廣，實(shí)用性強(qiáng)啟發(fā)性大。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，有利于學(xué)生在浩瀚的“資源?！敝刑骄俊l(fā)現(xiàn)。

3.有助于學(xué)生開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)

篇2

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)教師個(gè)人信息調(diào)查

教師個(gè)人信息基本情況包括性別、年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷和教師個(gè)人所在學(xué)校層次幾個(gè)方面，具體情況(見(jiàn)表1)。

(二)對(duì)教師教育信息技術(shù)能力獲得來(lái)源的調(diào)查

首先是對(duì)教師是否接受過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，有66.1%的青年教師接受過(guò)教育技術(shù)的培訓(xùn)，32.4%的教師未參加過(guò)培訓(xùn)。接著對(duì)學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自學(xué)和參加自費(fèi)培訓(xùn)的教師占總樣本數(shù)的63%，接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的教師占樣本總數(shù)的37%;上學(xué)期間(入職前)自學(xué)和接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的占樣本總數(shù)的53%，入職后才接受過(guò)教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的占樣本總數(shù)的47%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析得出結(jié)論:教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)范圍不夠普及。教師接受免費(fèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，且有相當(dāng)多的一部分教師從未接受過(guò)教育信息技術(shù)培訓(xùn);在接受培訓(xùn)的形式上，自學(xué)和參加自費(fèi)培訓(xùn)的教師比例偏高，而入職前接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)和入職后接受過(guò)免費(fèi)培訓(xùn)的教師比例偏低。

(三)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)需求的調(diào)查

1.對(duì)本系列教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查中教師“接受培訓(xùn)的內(nèi)容”和“培訓(xùn)最有效的內(nèi)容”的調(diào)查結(jié)果對(duì)比顯示，“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”培訓(xùn)率和有效率均處于較高水平，如表2所示。2.在本系列教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查中，關(guān)于“最需要接受的教師教育培訓(xùn)的內(nèi)容”的調(diào)查共設(shè)置9個(gè)選項(xiàng)，排在前五位的分別是學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、新的教育理念、與教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)運(yùn)用、教育科研方法。教師對(duì)教育信息技術(shù)的培訓(xùn)的需要程度排在第四位。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”的培訓(xùn)率只有40.7%，而39%的教師認(rèn)為“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”的培訓(xùn)是有效的，大學(xué)青年教師對(duì)教育信息技術(shù)培訓(xùn)的需要程度排在調(diào)查選項(xiàng)的第四位，因此我們得出結(jié)論:“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”的培訓(xùn)是很有必要的，且需要加強(qiáng)培訓(xùn)力度。

(四)對(duì)教師運(yùn)用教育信息技術(shù)開(kāi)發(fā)整合教學(xué)資源素質(zhì)的調(diào)查

1.對(duì)教師是否運(yùn)用課件輔助教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.1%的教師選擇了“是”，只有3.8%的教師選擇了“否”。運(yùn)用課件輔助教學(xué)的主要目的調(diào)查結(jié)果如表3所示。2.如表4所示，問(wèn)題選項(xiàng)設(shè)置1，2，3，4分別代表了態(tài)度傾向性，1為水平最優(yōu)狀態(tài)，以此類(lèi)推，4為水平最差狀態(tài)。均值代表了傾向性所處的平均位置，教師在備課、科研、課下師生交流時(shí)信息技術(shù)運(yùn)用情況的均值＜2.5，說(shuō)明大學(xué)青年教師在備課、科研以及師生交流方面運(yùn)用教育信息技術(shù)情況較優(yōu)。另外，對(duì)教師科研時(shí)搜集專(zhuān)業(yè)資料的水平與教師學(xué)歷進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，二者有顯著相關(guān)性，卡方檢驗(yàn)p=0.00，并得出結(jié)論:教師科研時(shí)搜集資料的水平隨著學(xué)歷層次的提升而提高。3.對(duì)教師運(yùn)用各種多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)況，調(diào)查分析結(jié)果如表5所示。用選項(xiàng)1－4代表掌握熟練程度，1為最好，4為最差，按照掌握熟練程度的平均值排序發(fā)現(xiàn)，掌握較為熟練的前五位分別為:Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、PPT課件制作、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)檢索、Excel表格制作，而其他技術(shù)操作使用熟練程度的均值都超過(guò)了2，代表了掌握程度相對(duì)較差。標(biāo)準(zhǔn)差顯示，掌握熟練程度排名前五位的教師差異性比較小，而排名較靠后的幾個(gè)能力因素差異較大。特別指出的是，對(duì)于SPSS軟件的使用，標(biāo)準(zhǔn)差為0.829，差異性最強(qiáng)，調(diào)查顯示，經(jīng)濟(jì)學(xué)最好，管理學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)次之，而歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)對(duì)SPSS軟件掌握程度較差。4.以掌握熟練程度前五位因素為因變量，以性別為自變量進(jìn)行均值差異比較來(lái)看，男性的多媒體信息技術(shù)掌握程度略?xún)?yōu)于女性;以職稱(chēng)和性別為自變量，進(jìn)行均值差異比較來(lái)看，隨著職稱(chēng)的升高，教師的多媒體信息技術(shù)掌握程度也在逐步加強(qiáng)(越來(lái)越接近數(shù)值1，1代表非常熟練)(見(jiàn)表6、7)。5.對(duì)于教師學(xué)術(shù)道德和責(zé)任意識(shí)的調(diào)查，問(wèn)卷問(wèn)題是“遇到網(wǎng)站上的電子資源(這里指的是非公開(kāi)發(fā)行的紙質(zhì)期刊、報(bào)紙、論文集、文件、雜志等資源)可以作為論文或課題研究的參考資料時(shí)，您的處理是”，結(jié)果表明有24.9%的教師會(huì)選擇只使用權(quán)威網(wǎng)站的電子資源并標(biāo)注來(lái)源，有65%的教師選擇標(biāo)注來(lái)源，有7.8%的教師選擇直接使用不標(biāo)注來(lái)源，有2.3%的教師選擇放棄引用網(wǎng)絡(luò)資源。對(duì)教師引用參考資料的態(tài)度和教師性別進(jìn)行卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，二者有一定相關(guān)性，卡方檢驗(yàn)p值為0.035(p＜0.05)，并得出以下結(jié)論:男性直接使用不標(biāo)注來(lái)源人數(shù)的多于女性，女性只使用權(quán)威網(wǎng)站資源并標(biāo)注的多于男性，女性教師的學(xué)術(shù)道德和責(zé)任意識(shí)略?xún)?yōu)于男性。6.對(duì)教師是否與同行共享教學(xué)資源的態(tài)度調(diào)查，共設(shè)置4個(gè)維度的選項(xiàng)，均值分析為1.63，均值結(jié)果表明教師是傾向于樂(lè)意和同行共享教學(xué)資源的。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析得出以下結(jié)論:第一，教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)情況較好。大學(xué)青年教師能夠正確對(duì)待課件輔助教學(xué)，目的主要為增加信息量、代替板書(shū)提高教學(xué)速度、解決重難點(diǎn);大學(xué)青年教師在備課、科研及師生交流方面運(yùn)用教育信息技術(shù)情況較好。第二，不同的性別、學(xué)歷、教齡、學(xué)科層次的教師對(duì)教育信息技術(shù)素質(zhì)顯示出了一定的差異性和規(guī)律性。主要表現(xiàn)在:隨著學(xué)歷的提高，教師上網(wǎng)查閱專(zhuān)業(yè)資料的頻度也在增加;男性教師上網(wǎng)查閱專(zhuān)業(yè)資料頻度高于女性。第三，不同的教師對(duì)于不同的多媒體信息技術(shù)軟件使用情況，顯示出了較大的差別。主要表現(xiàn)在:基本的操作系統(tǒng)軟件、office系列軟件和專(zhuān)業(yè)檢索掌握情況均較好;對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)的多媒體軟件，如“圖像、聲音的采集與處理”，“Flash、Authorware課件制作”，“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”，“SPSS軟件使用”等的運(yùn)用能力與基本的辦公軟件相比，均顯示掌握程度較差;教師的多媒體信息技術(shù)能力隨著職稱(chēng)的升高而提升;男性教師的多媒體信息技術(shù)掌握程度略?xún)?yōu)于女性。第四，大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)道德責(zé)任意識(shí)有待提升。表現(xiàn)在:僅有24.9%的教師選擇引用權(quán)威網(wǎng)站的參考資料，7.8%的大學(xué)青年教師引用教學(xué)資源卻不選擇明確標(biāo)注來(lái)源;男性教師的學(xué)術(shù)道德責(zé)任意識(shí)略微低于女性。如今很多非權(quán)威網(wǎng)站的資料來(lái)源不明，數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)的真實(shí)性有待考察，不負(fù)責(zé)任地引用可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，而使用權(quán)威官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)則能夠在一定程度上避免對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。

三、提高大學(xué)青年教師教育信息技術(shù)素質(zhì)的建議

(一)高校要拓寬對(duì)青年教師的信息技術(shù)培訓(xùn)范圍

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師通過(guò)自學(xué)和自費(fèi)的方式進(jìn)行教育信息技術(shù)培訓(xùn)的比例較高，而高校進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的比例偏低，這正說(shuō)明了高校在培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才方面是存在一定缺位的。因此，在培訓(xùn)廣度上，對(duì)教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)應(yīng)常規(guī)和常態(tài)化，每個(gè)高校為保障教師教育效果，都應(yīng)在教師正式上崗前和入職后的特定階段進(jìn)行教育信息技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn);在培訓(xùn)的實(shí)際效果上，應(yīng)注重對(duì)教師接受到培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并根據(jù)不斷地反饋來(lái)調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和模式。

(二)高校要確保教育信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性

現(xiàn)代科技為教學(xué)活動(dòng)提供了先進(jìn)的豐富的教學(xué)媒體，但教育教學(xué)的真正目的不是追求媒體的先進(jìn)性，而是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。［1］具體操作中，應(yīng)注意以下一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，確保培訓(xùn)的實(shí)際效果。首先，在培訓(xùn)人員的選擇上，應(yīng)嚴(yán)格選拔，盡量選取具有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)背景、教育技術(shù)、教育信息技術(shù)學(xué)科背景的教授和專(zhuān)家作為培訓(xùn)人員。第二，在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)注意理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合，即在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的訓(xùn)練。第三，在培訓(xùn)中要注意與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的聯(lián)系，注意培養(yǎng)信息技術(shù)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的能力，能結(jié)合多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)的邏輯性，層次性;要把握重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，清晰簡(jiǎn)潔，杜絕對(duì)教材的照搬，杜絕將內(nèi)容的展示停留在花哨的表面上。第四，教師要緊密結(jié)合自己所教學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師要結(jié)合自己學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)用信息技術(shù)去解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。

(三)高校要根據(jù)教師信息技術(shù)運(yùn)用薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)

高校要根據(jù)不同教師面臨的不同的信息技術(shù)薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。第一，根據(jù)調(diào)查，學(xué)歷越高，搜集專(zhuān)業(yè)資料的能力越強(qiáng)，因此可邀請(qǐng)博士學(xué)歷且科研能力強(qiáng)的教師對(duì)在此方面較弱的教師進(jìn)行指導(dǎo);第二，針對(duì)不同學(xué)科的教師在教育信息技術(shù)運(yùn)用程度的差異，可根據(jù)教師最缺乏的技能開(kāi)展培訓(xùn)，如加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)中聲音圖像的采集與處理、SPSS軟件運(yùn)用、Flash與Authorware課件制作、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等技能的培訓(xùn)，使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠不局限于簡(jiǎn)單的office軟件，而采用更加豐富和多元化的方式組織課堂，展開(kāi)多種互動(dòng)交流;第三，針對(duì)性別差異，可對(duì)于女性青年教師開(kāi)展多媒體信息技術(shù)的專(zhuān)題培訓(xùn);第四，針對(duì)職稱(chēng)高的教師教育信息技術(shù)運(yùn)用情況較好，可邀請(qǐng)職稱(chēng)高的教師對(duì)于年輕的新教師開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流指導(dǎo)活動(dòng)。

(四)高校要加強(qiáng)對(duì)教育信息技術(shù)能力素質(zhì)的考核

在有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合國(guó)家對(duì)高校教師教育技術(shù)能力指南的目標(biāo)，注重對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力素質(zhì)的考核。在考核頻度上，為避免重復(fù)培訓(xùn)和考核，不加重教師負(fù)擔(dān)，對(duì)于已參加過(guò)教育信息技術(shù)各項(xiàng)培訓(xùn)的教師，經(jīng)核實(shí)可以免修相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，避免資源浪費(fèi)和培訓(xùn)重復(fù)。在考核效果上，將技能考核成效與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，將有利于教師教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在考核內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科的要求對(duì)考核項(xiàng)目有所側(cè)重。在考核形式上，應(yīng)注意多種方式相結(jié)合，比如進(jìn)行上機(jī)考試，多媒體課件展示比賽，講課大賽，優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課展示比賽等。

(五)教師自身要提高運(yùn)用教育信息技術(shù)開(kāi)發(fā)整合教學(xué)資源素質(zhì)

首先，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可選擇運(yùn)用多種多媒體平臺(tái)與學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)與師生交流，不斷提升教學(xué)資源開(kāi)發(fā)整合素質(zhì)。［2］例如，通過(guò)培訓(xùn)掌握了網(wǎng)頁(yè)制作與技能后，可將專(zhuān)業(yè)中優(yōu)秀的教學(xué)資源和精品課程電子資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生共享;掌握了Flas制作技能后，可將一些程序性、操作性的知識(shí)以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以便于學(xué)生接受和理解;掌握了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流技能后，可在課后加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，而不僅僅局限于課堂上。另外，在學(xué)術(shù)道德上，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于男性教師學(xué)術(shù)道德的培訓(xùn)指導(dǎo)，在引用教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)注重多引用權(quán)威的資源和數(shù)據(jù)，并準(zhǔn)確標(biāo)注資源來(lái)源。

篇3

主動(dòng)與政府各部門(mén)聯(lián)系，積極承擔(dān)各類(lèi)培訓(xùn)任務(wù)及活動(dòng)，如掃盲教育、陽(yáng)光工程培訓(xùn)、協(xié)輔警(保安)培訓(xùn)等，使政府部門(mén)愿意投資到農(nóng)村成校的微機(jī)房、校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與政府雙贏。

(2)與遠(yuǎn)程教育聯(lián)合

如今遠(yuǎn)程教育已較成熟，使學(xué)校教育成為可超出校園向更廣泛地區(qū)輻射的開(kāi)放式教育。因此，可與湖州廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院合作，組織學(xué)員參加浙江師范大學(xué)“教育專(zhuān)家教你玩轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)”培訓(xùn)項(xiàng)目等。既彌補(bǔ)農(nóng)村成人教育學(xué)校師資力量的不足，又改變了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

(3)與農(nóng)民學(xué)院聯(lián)合

可與湖州農(nóng)民學(xué)院聯(lián)合，成為其教學(xué)點(diǎn)，共享農(nóng)民大講堂講師團(tuán)，VOD視頻及其官方網(wǎng)站等教學(xué)資源。同時(shí)學(xué)校借此選派骨干教師參加研究生班學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標(biāo)，開(kāi)展教師現(xiàn)代信息技術(shù)提高培訓(xùn)，提高教師信息化素養(yǎng)，為骨干教師制作信息技術(shù)課件和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源打好基礎(chǔ)。

2.采用“遞進(jìn)式”培訓(xùn)

根據(jù)教育對(duì)象掌握信息技術(shù)的不同程度，以終身教育為理念，對(duì)其采用“遞進(jìn)式”培訓(xùn)策略。首先利用各種培訓(xùn)，滲透信息技術(shù)技能，讓教育對(duì)象掌握一定的信息技術(shù)。如招收計(jì)算機(jī)初級(jí)操作工免費(fèi)培訓(xùn)班和預(yù)備勞動(dòng)力計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班，將計(jì)算機(jī)基本操作作為各種培訓(xùn)的必修課，盡力減少不懂計(jì)算機(jī)基本操作的人員。然后要求學(xué)員初步學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，使用農(nóng)民信箱、QQ和手機(jī)微信等現(xiàn)代信息交流手段與學(xué)校、同學(xué)聯(lián)系等。在初步掌握電腦和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)員能夠利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，在網(wǎng)上聽(tīng)課、自學(xué)課程、上交作業(yè)，通過(guò)上機(jī)水平考試。

3.逐步實(shí)施課程整合

將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，發(fā)揮計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建教學(xué)專(zhuān)業(yè)QQ群、論壇等，在信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)，使課程教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)信息化處理，成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生用信息化工具重構(gòu)知識(shí)，利用文字處理、圖像處理、信息集成等數(shù)字化工具，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程有機(jī)整合。

4.多方提高教學(xué)效果

現(xiàn)代信息技術(shù)能以聲、形、視、聽(tīng)等手段最大限度地生動(dòng)形象地進(jìn)行模擬，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，我們通過(guò)組織信息化教學(xué)比賽、外出參加教研活動(dòng)、多媒體課件制作比賽、撰寫(xiě)相關(guān)論文等活動(dòng)，引導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。提倡在教學(xué)過(guò)程中，將數(shù)字化教學(xué)資源與各種教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)效果。

篇4

在教學(xué)過(guò)程中，教師要滲透網(wǎng)絡(luò)思想，注意傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高效率，提高學(xué)生興趣，教養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生也要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，增強(qiáng)自己想盡辦法獲得知識(shí)的意識(shí)。

內(nèi)蒙古呼和浩特市第二中學(xué)是的一所重點(diǎn)中學(xué),在區(qū)內(nèi)外享有盛名，校領(lǐng)導(dǎo)在狠抓教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校管理的同時(shí)，頗有遠(yuǎn)見(jiàn)地在校園內(nèi)配置了校園網(wǎng)，使學(xué)校成為全區(qū)唯一一所配置校園網(wǎng)的中學(xué)。作為二中的一名物理教師，我在使用校園網(wǎng)的過(guò)程中，深深感到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，下面談一談自己在這方面的體會(huì)。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)和信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，在我們的工作、學(xué)習(xí)和日常生活中，需要獲得和處理的信息越來(lái)越多。這對(duì)教師和學(xué)校中處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何利用信息技術(shù)及校園網(wǎng)來(lái)應(yīng)付和處理大量的信息，并能獨(dú)立選擇和評(píng)價(jià)信息質(zhì)量，從而更高效地利用這些資源，將成為老師、學(xué)生必備的能力之一。所以，在教學(xué)中必須采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)及校園網(wǎng)上豐富的資源，是我們推進(jìn)素質(zhì)教育不可缺少的手段和方法之一。作為一名教師，要敢干面對(duì)現(xiàn)實(shí)、迎接挑戰(zhàn)、更新觀念，從過(guò)去那種傳統(tǒng)的“一本書(shū)，一支筆”的單一授課模式中解脫出來(lái)，改革教學(xué)方式，掌握計(jì)算機(jī)，了解校園網(wǎng)應(yīng)是教師必備的條件，是時(shí)代所需，也是工作需要。要想適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變觀念，這是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是行動(dòng)的動(dòng)力源泉。

為了更好搞好自己的工作，提高教學(xué)質(zhì)量，我家里專(zhuān)門(mén)買(mǎi)了計(jì)算機(jī)，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)使用，同時(shí)學(xué)校為了推廣使用校園網(wǎng)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，我也是每課必聽(tīng)，利用所學(xué)，制作一些物理教學(xué)軟件，大部分是先在家中作好，再?gòu)?fù)制到辦公室計(jì)算機(jī)上的校園網(wǎng)中，自己上課時(shí)調(diào)出來(lái)，很方便。且也提供給同組的老師使用，別的物理教師也把自己的課件放到校園網(wǎng)中。與同行交流，聽(tīng)取別人意見(jiàn)，不斷修改補(bǔ)充，使課件更加完善，這樣工作效率倍增。自己利用課余時(shí)間已經(jīng)自學(xué)了3dmax.2.5、幾何畫(huà)板、AUTHORWARE5.0等制圖軟件，但其中我比較偏愛(ài)3dmax2.5,因?yàn)樗δ軓?qiáng)大，是三維造型，更具使用價(jià)值，現(xiàn)在我已經(jīng)制作了不少課件，如“力的合成”、“勻變速運(yùn)動(dòng)的加速度”、“碰撞”、“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”、“電磁感應(yīng)”、“光學(xué)”．．．．．．節(jié)假日也利用計(jì)算機(jī)游覽INTERNET網(wǎng)，訪問(wèn)一些教育網(wǎng)站，包括舉辦本次研討會(huì)的主辦單位“全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心”的網(wǎng)站：nrcce..com 看一看有什么重要信息；全國(guó)的同行們正做什么？也 查看一下網(wǎng)上優(yōu)秀的物理課件。現(xiàn)在回想起來(lái)，自己所下的功夫是值得的。每當(dāng)看到學(xué)生們津津有味地欣賞自己所做的課件，入神地聽(tīng)老師講解，學(xué)習(xí)物理興趣越來(lái)越濃的時(shí)候，作為一名教師由衷地感到欣慰。萬(wàn)事開(kāi)頭難，但只要你跨出這一步，前面的路就會(huì)很開(kāi)闊。

中學(xué)物理教學(xué)作為自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是培養(yǎng)探索自然科學(xué)的能力，即提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具有非常重要的作用，因此，在教學(xué)過(guò)程中如何充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)人才尤為重要。21世紀(jì)將是一個(gè)信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)世界，不懂網(wǎng)絡(luò)將寸步難行，更會(huì)束縛學(xué)生能力的發(fā)展，只有懂得網(wǎng)絡(luò)才會(huì)主動(dòng)獲取信息，提高自己成功的機(jī)會(huì)。因此在利用校園網(wǎng)教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)滲透一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)思想，培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，這不僅是出于對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的考慮，也是為讓學(xué)生更有效地使用校園網(wǎng)打下基礎(chǔ)。我有時(shí)在講課過(guò)程中有意識(shí)說(shuō)一下課件的制作過(guò)程，如何從校園網(wǎng)中調(diào)出來(lái)用的，也講一講校園網(wǎng)的構(gòu)件和使用，學(xué)生們往往對(duì)這些都很感興趣，表現(xiàn)出很高的熱情，這正是學(xué)生真正參與進(jìn)你的教學(xué)過(guò)程的表現(xiàn)，有的同學(xué)下了課后躍躍欲試，都想親手試一試，親自操作一遍，但出于保護(hù)設(shè)備的目的，我一般不讓他們隨便動(dòng)，但學(xué)生們所表現(xiàn)出來(lái)的那種旺盛的求知欲，教師理應(yīng)是給予表?yè)P(yáng)和肯定的。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)最直接的場(chǎng)所，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的最主要途徑，在有限的時(shí)間里，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以高效率、高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學(xué)生，改變以往學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在掌握知識(shí)的同時(shí)綜合能力也得到培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，老師要花較多時(shí)間寫(xiě)板書(shū)，特別是上課時(shí)寫(xiě)例題、畫(huà)圖用的時(shí)間較多。如在高三年級(jí)講“滑塊與小車(chē)相對(duì)滑動(dòng)”專(zhuān)題時(shí)，得畫(huà)許多物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，找位置關(guān)系，教師累，學(xué)生也覺(jué)得繁雜，但如果相對(duì)滑動(dòng)過(guò)程用計(jì)算機(jī)課件演示的話，過(guò)程就很清楚，只需將課前制作的文本、公式、圖片等資料顯示出來(lái)就行，且可以通過(guò)各種控制器，使過(guò)程緩慢演示，反應(yīng)慢的同學(xué)也可以反復(fù)看，這樣就可以起到事半功倍的效果，學(xué)生接受起來(lái)很輕松。特別是針對(duì)難以理解或難以想象的物理概念、模型通過(guò)采用多媒體課件，可以十分直觀形象地解釋、演示出來(lái)，被學(xué)生充分理解，做到難點(diǎn)突出，達(dá)到理想的教學(xué)較果。如：“力的合成”、“干涉、衍射”．．．．．．。用多媒體課件模擬物理現(xiàn)象、過(guò)程，可變抽象為直觀，形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)，有助于理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和抽象思維的能力。如：高一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，往往感到吃力，似乎聽(tīng)懂了，但一做題盡出錯(cuò)，原因是振動(dòng)問(wèn)題綜合性強(qiáng)，彈簧振子振動(dòng)過(guò)程中，變化快、變量多、較難掌握。通過(guò)演示“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”課件后，使振動(dòng)過(guò)程放大、放慢，學(xué)生們得以仔細(xì)觀察多個(gè)量的變化，而且在課件中不同鮮艷色彩的箭頭把各個(gè)的大小、方向、變化都顯示出來(lái)，教師邊操作邊講解，明顯感覺(jué)到講起來(lái)輕松，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也輕松，課后的測(cè)驗(yàn)，成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地優(yōu)于前幾屆學(xué)生。

尤其是在復(fù)習(xí)課中，多媒體課件的較果更加明顯，它可以做到重點(diǎn)突出，在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地重復(fù)彼此有關(guān)的物理現(xiàn)象，使學(xué)生回憶快，記憶牢固，如在復(fù)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”過(guò)程中，可把水平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)，衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)及豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)，通過(guò)多媒體課件演示出來(lái)，可以討論小球脫離軌道的條件及各種圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題中的最值問(wèn)題。復(fù)習(xí)“碰撞”問(wèn)題時(shí)，可以用課件來(lái)演示各種碰撞，這樣大大提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生們的知識(shí)面，使物理教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑。

要想通過(guò)校園網(wǎng)上好物理多媒體課，備課是基本環(huán)節(jié)，備課質(zhì)量的好與壞直接影響著授課的成敗，傳統(tǒng)的備課方式，圍繞著教學(xué)大綱、教科書(shū)、參考書(shū)形成教案，基本上是文字工作。將計(jì)算機(jī)技術(shù)帶入課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，備課觀念需要更新。首先，你得合理科學(xué)地組織教材，相關(guān)的知識(shí)要盡可能聯(lián)系在一起，形成完整的體系，知識(shí)要聯(lián)貫，思維性要強(qiáng)，更多的精力應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)規(guī)律上。同時(shí)由于大量的教學(xué)內(nèi)容，以計(jì)算機(jī)、圖、文、聲的形式表現(xiàn)出來(lái)，教師以書(shū)面處理文字的工作明顯減少，伴隨而來(lái)的是了解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、鏈接、端口．．．．．．等內(nèi)容。要對(duì)校園網(wǎng)中資料庫(kù)的東西了如指掌，現(xiàn)有的盡量不要自己重復(fù)再制作，盡可能從資料庫(kù)中調(diào)用，尤其是練習(xí)題，課前選好后，可直接調(diào)用。備課過(guò)程中更多的是思考、設(shè)計(jì)課件應(yīng)用和制作腳本，以最佳的表現(xiàn)形式引發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的引入，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，教學(xué)中適時(shí)地利用多媒體傳遞信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用，授課過(guò)程中注意力不應(yīng)全放在機(jī)器上，而置學(xué)生于不顧，因時(shí)刻注意學(xué)生的情緒變化，該停就停，該慢就慢，改變過(guò)去那種對(duì)學(xué)生主體地位不夠重視的狀況。

如何聽(tīng)好多媒體課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題，也有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)養(yǎng)成了學(xué)生聽(tīng)教師講，一字不漏記筆記的習(xí)慣，這些對(duì)于容量大，思維性強(qiáng)的多媒體課來(lái)說(shuō)，是不適應(yīng)的，我想學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1 課前要預(yù)習(xí)，明白這節(jié)課要解決的問(wèn)題，難點(diǎn)心中有數(shù)，這樣聽(tīng)課會(huì)順利些。

2 觀看課件時(shí)盡量少記筆記，多動(dòng)腦，積極思考，時(shí)刻注意把自己預(yù)習(xí)掌握與所播放

課件相聯(lián)系，思維要跟上教師。一般教師會(huì)留時(shí)間讓學(xué)生作記錄的。

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一、利用信息技術(shù)、多媒體教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生積極參與“造型、表現(xiàn)”的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！霸煨?、表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，十分強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造。在低年級(jí)尤其注重感受、體驗(yàn)和游戲等靈活的教學(xué)形式。使看看、畫(huà)畫(huà)、做做、玩玩融為一體。在教學(xué)時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，收集有關(guān)的美術(shù)課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學(xué)軟件，開(kāi)展生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)。例如教學(xué)《各種各樣的魚(yú)》、《可愛(ài)的鳥(niǎo)》、《鮮花世界》、《游太空》、《海底世界》、《可愛(ài)的動(dòng)物》等耳熟能詳?shù)恼n題，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體組合教學(xué)，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、投影等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、亦動(dòng)亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)。高年級(jí)要求運(yùn)用形、色、機(jī)理、空間等美術(shù)語(yǔ)言，以描繪主體造型的手法、選擇適合自己的工具和材料，表現(xiàn)所見(jiàn)、所聞、所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造能力。同樣，借助信息技術(shù)的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，運(yùn)用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行造型活動(dòng)，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。也通過(guò)對(duì)各種美術(shù)媒材，技巧和制作過(guò)程的探索與實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)按美的規(guī)律去設(shè)計(jì)生活。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是讓學(xué)生運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，美化生活及環(huán)境。例如用廢品泡沫拼砌《高樓》、用碎布貼《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》用畫(huà)報(bào)貼《南海之濱》等，我們可以先攝錄一些優(yōu)美的環(huán)境與建筑物，指導(dǎo)學(xué)生分析、感悟與理解。再用攝錄投影等方法表現(xiàn)設(shè)計(jì)制作過(guò)程，使學(xué)生了解“物以致用”的設(shè)計(jì)思想，運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識(shí)和方法，進(jìn)行有目的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)。在學(xué)習(xí)圖案、紋樣、封面設(shè)計(jì)等內(nèi)容時(shí)，則可以根據(jù)教學(xué)需要，從設(shè)計(jì)初稿、骨格、設(shè)色到完成作品，設(shè)計(jì)制成教學(xué)課件。分層次地展示不同的變化的骨格形式，不同的色彩配置、引導(dǎo)比較與分析。還有，在電腦繪畫(huà)軟件里設(shè)置各種特效處理功能，如對(duì)圖象進(jìn)行各種變形、復(fù)制、縮變、旋轉(zhuǎn)、鏡像合并、及色調(diào)調(diào)整等。進(jìn)一步擴(kuò)闊學(xué)生的視野，拓展他們的思維空間，也使教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)趣味性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)易的設(shè)計(jì)制作。通過(guò)操作鼠標(biāo)變換設(shè)計(jì)形式和各種特效的處理，使他們信息技術(shù)教育與美術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)與應(yīng)用都得到互相促進(jìn)、互相提高。

四、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，著重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞的最基本方法，不斷提高學(xué)生的欣賞和評(píng)述能力。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，突出引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上瀏覽欣賞適合自己的藝術(shù)作品，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上收藏自己喜歡的優(yōu)秀作品，反復(fù)感受、認(rèn)識(shí)和理解，具體內(nèi)容如《民間藝術(shù)作品》、《中國(guó)建筑介紹》、《中國(guó)優(yōu)秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過(guò)一系列的瀏覽、收藏，再運(yùn)用語(yǔ)言、文字、繪畫(huà)等方法表達(dá)自己的感受。真正達(dá)到培養(yǎng)欣賞與評(píng)述能力的目的。

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比如，在進(jìn)行“觀滄海”的教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體播放“觀滄海”的視頻畫(huà)面，展示“滄海”的地理位置、時(shí)局圖、創(chuàng)作背景等信息。視頻中，在對(duì)詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行朗讀的同時(shí)，展現(xiàn)相應(yīng)的視頻畫(huà)面，讓學(xué)生從中體驗(yàn)作者托物言志的寫(xiě)作手法。這種教學(xué)方法，使學(xué)生深刻理解了詩(shī)文是通過(guò)描寫(xiě)滄海波瀾壯闊的自然景象，來(lái)表達(dá)詩(shī)人曹操的宏偉抱負(fù)、寬廣胸襟、豪邁自信的思想感情，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二、科學(xué)整合信息技術(shù)資源，力求打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量

要想收到好的教學(xué)效果，我們必須科學(xué)整合信息技術(shù)資源，包括手段的選擇、課程資源的優(yōu)化、素材呈現(xiàn)的方式等等。教師要深入學(xué)生當(dāng)中，多從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，力求打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的最大化。

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1.1從以教為主到以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合之后，教師由之前的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者和課堂活動(dòng)的組織者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，也是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

1.1.1課前準(zhǔn)備階段

不同于傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式下教師通常在課前查閱資料精心備課，信息技術(shù)引領(lǐng)下的外語(yǔ)教學(xué)模式可嘗試任務(wù)型教學(xué)法以及小組協(xié)作、問(wèn)題教學(xué)法等更加多元化的方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。例如講授“節(jié)日”這個(gè)主題時(shí)，教師可以在課前先布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)中西方節(jié)日的資料，之后學(xué)生可以小組協(xié)作的方式選取“節(jié)日”主題的一個(gè)側(cè)面做幻燈片展示以及自我陳述。雖然教師依然是課堂活動(dòng)的重要組織者和指導(dǎo)者，課前承擔(dān)著收集相關(guān)的信息資料(文字、短片、音頻等)以完善學(xué)生知識(shí)體系的責(zé)任，不可否認(rèn)的是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下教師已經(jīng)不是學(xué)生唯一的信息來(lái)源，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等新涌現(xiàn)的教學(xué)法已越來(lái)越重視學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段的主體地位，讓學(xué)生利用信息技術(shù)加入到課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段有利于使其學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的更深層次的理解和探索。

1.1.2課堂活動(dòng)組織

外語(yǔ)課堂中教師作為課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者有著不可忽視的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)善于根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的班級(jí)更應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加講授知識(shí)的比例。以中國(guó)農(nóng)歷新年這一主題為例，教師可以先查閱資料把相關(guān)的核心詞匯做成幻燈片進(jìn)行講解，之后將這些詞匯套用在學(xué)生較為熟知的句型中，同時(shí)注意把握話語(yǔ)的難易度。在學(xué)生掌握了相關(guān)背景知識(shí)后，教師可以播放介紹中國(guó)農(nóng)歷新年的短片，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感官經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是之前知識(shí)的完善和補(bǔ)充。講授之后教師應(yīng)給予學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)、運(yùn)用所學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如布置相關(guān)的口語(yǔ)或者作文練習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言的輸出完善二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)程。學(xué)生作為外語(yǔ)課堂中的教學(xué)主體是教學(xué)活動(dòng)中最重要的要素，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果來(lái)展開(kāi)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門(mén)極具實(shí)踐性的活動(dòng)，教師教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)于實(shí)踐，學(xué)會(huì)知識(shí)的自我建構(gòu)，其中包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的語(yǔ)言知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

1.1.3課后評(píng)價(jià)階段

信息技術(shù)引領(lǐng)下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不再是單一地評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，更多的是關(guān)注學(xué)生的能力及其發(fā)展過(guò)程，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式趨于多元化，除考試外還有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、在線考試等形式。傳統(tǒng)型教師課堂評(píng)價(jià)或是考試批分的形式過(guò)于片面、絕對(duì)化，無(wú)法全面評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，而通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、在線考試等多元化方式可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體及方式的多元化。

1.2從傳統(tǒng)課本到立體化、多維度教材的轉(zhuǎn)變

狹義的教材主要指紙質(zhì)版本的教科書(shū)，廣義的教材則是指一切用于學(xué)校教學(xué)的所有媒體材料，含紙質(zhì)版本的教科書(shū)、教輔資料，以及多媒體音像資料、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源。在信息技術(shù)的引領(lǐng)下教學(xué)內(nèi)容有了從量到質(zhì)的變化，根據(jù)多元智能理念每個(gè)人都擁有八種主要智能:語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。而要充分培養(yǎng)學(xué)生的多方面智能就必須鼓勵(lì)學(xué)生涉獵教材以外的資源(如詞典、英文報(bào)刊、圖書(shū)館資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等)，使他們?cè)诓煌A段達(dá)到相應(yīng)的資源能力，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力促進(jìn)語(yǔ)言智能的發(fā)展。

1.2.1教學(xué)內(nèi)容的多樣、直觀、無(wú)限性

傳統(tǒng)課本及教參構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容單一并且缺乏互動(dòng)性，而信息技術(shù)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容資源豐富，形式多樣并且具有無(wú)限擴(kuò)展性。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源，在美國(guó)越來(lái)越多的網(wǎng)站開(kāi)始嘗試二十分鐘左右視頻短片的教學(xué)模式，例如:“TED演講、skillshare、MOOC”等網(wǎng)站無(wú)一不給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的氣息;而在中國(guó)成立于2012年的“天下網(wǎng)?！敝铝τ诖蛟靽?guó)內(nèi)最專(zhuān)業(yè)的知識(shí)交互與共享平臺(tái)，通過(guò)匯聚全國(guó)各行各業(yè)的業(yè)界權(quán)威與名家名師，制作精良的原創(chuàng)教程，建造一條能夠?qū)⒒菁按蟊姷膶?shí)用性知識(shí)、技能和名家理念直接傳遞至學(xué)員本人的知識(shí)通道。在學(xué)習(xí)資源極大豐富的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師和學(xué)生可通過(guò)主題資源網(wǎng)站、教學(xué)軟件、模擬動(dòng)畫(huà)、論壇、博客和自制幻燈片等途徑獲取極其豐富的教學(xué)材料。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容的精品、移動(dòng)、便攜性

雖然目前中國(guó)大部分的高校難以做到學(xué)生每人一臺(tái)電腦，信息化教學(xué)在課堂上主要依賴(lài)于教師的個(gè)人電腦以及多媒體播放儀器，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展越來(lái)越多的學(xué)生可以利用手機(jī)下載教學(xué)視頻、查找學(xué)習(xí)資料和進(jìn)行在線交流等活動(dòng)，不可否認(rèn)教學(xué)內(nèi)容正朝著精品化、移動(dòng)化、便攜化的方向發(fā)展，除了傳統(tǒng)的課本之外，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擁有了無(wú)限學(xué)習(xí)的資源?？紤]到學(xué)習(xí)者的平均注意力集中時(shí)間約為15分鐘，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻通常在10到15分鐘之間，為了將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講述清楚采用了基于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容切片，將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行拆解以連續(xù)劇集的形式分集講解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的精品、移動(dòng)、便攜性。

1.2.3教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)、即時(shí)性

傳統(tǒng)課本上的知識(shí)從編寫(xiě)到出版需要一定的周期，新知識(shí)的更替相對(duì)而言有一定的滯后性，而信息技術(shù)引領(lǐng)下大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)將技術(shù)融入課程，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的即時(shí)更新以及教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生之間的互動(dòng)式交流。通常成年人傾向于主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)，或是遇到的問(wèn)題，必須成為課程中的一環(huán)，才會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)成效。由此可見(jiàn)一方面教師不應(yīng)當(dāng)完全忽視傳統(tǒng)課本作為知識(shí)傳授樣本的作用;另一方面隨著學(xué)生認(rèn)知能力和年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生不再僅僅滿(mǎn)足于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)靈活地將技術(shù)融入課程、技術(shù)啟迪創(chuàng)新，大學(xué)生的學(xué)習(xí)要有更明確的動(dòng)機(jī)來(lái)當(dāng)前導(dǎo)，而這動(dòng)機(jī)又必須和學(xué)習(xí)者本身的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人需求、或遭遇的問(wèn)題連動(dòng)，并且以實(shí)作、體驗(yàn)的方式進(jìn)行，才會(huì)是一堂有效又難忘的課程。模擬軟件、博客、論壇、主題資源網(wǎng)站、微信等技術(shù)的涌現(xiàn)無(wú)疑給傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更多的互動(dòng)與即時(shí)性。

1.3信息技術(shù)從輔助教學(xué)到與課程的整合轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與課程的整合發(fā)展經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段、信息技術(shù)與課程的整合階段?，F(xiàn)在不僅將信息技術(shù)用于輔助教學(xué)或者輔助學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。

1.3.1課內(nèi)整合模式

信息技術(shù)與課程的整合模式根據(jù)技術(shù)支撐環(huán)境不同可分為基于多媒體演示、基于網(wǎng)絡(luò)教室、基于軟件工具或基于仿真實(shí)驗(yàn)等多種不同的課內(nèi)整合模式。在多媒體教室內(nèi)教師通過(guò)多媒體演示課件進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)教室相比多媒體課件可以通過(guò)圖像、音頻、視頻多種形式講解知識(shí)點(diǎn)，可分步驟、分階段再現(xiàn)復(fù)雜的教學(xué)情境，使學(xué)生有了更為直觀、感性的認(rèn)識(shí)?；诰W(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)了師生每人一臺(tái)電腦的教學(xué)技術(shù)支持環(huán)境，教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，有利于學(xué)生親身實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)?；谲浖ぞ呋蚧诜抡鎸?shí)驗(yàn)的教學(xué)模式下信息技術(shù)成為了教學(xué)的有機(jī)組成部分，不僅僅是知識(shí)的演示工具，更是學(xué)生獲取、處理信息和解決問(wèn)題、完成任務(wù)的認(rèn)知工具。

1.3.2課外整合模式

信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的課外整合模式可為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)交流、互評(píng)、資源搜集以及教師網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、監(jiān)督和輔導(dǎo)平臺(tái)。以適時(shí)教學(xué)模式為例，教師首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括背景知識(shí)、視頻及音頻介紹等;學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)閱讀相關(guān)知識(shí)后，可以在線與教師、同學(xué)交流心得，之后通過(guò)電子郵件等形式向教師反饋學(xué)習(xí)情況;教師在收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及反饋后可對(duì)之前的備課內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整與修改，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和更替;在學(xué)生課外預(yù)習(xí)、教師課前收集學(xué)習(xí)反饋情況的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，利用角色扮演、多媒體演示、小組討論等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，從而充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性;最后為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和探索性，適時(shí)教學(xué)模式設(shè)置了“難題探究”環(huán)節(jié)，將與之前知識(shí)相關(guān)聯(lián)的主題作為專(zhuān)題供學(xué)生課后進(jìn)一步自學(xué)和探討，同時(shí)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)督以及給予必要的輔導(dǎo)。由此可見(jiàn)信息技術(shù)已經(jīng)融會(huì)貫通了整個(gè)課前、課中及課后教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度保證了學(xué)生自主性及探究性學(xué)習(xí)，有利于教師實(shí)時(shí)跟蹤和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，是現(xiàn)代化教學(xué)的有機(jī)組成部分。

篇8

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法

信息技術(shù)的應(yīng)用有利于大幅度提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。優(yōu)質(zhì)、高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)效率意味著“高密度”和“快節(jié)奏”?！案呙芏取敝浮皩W(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐量大、面寬”，而“快節(jié)奏”指“設(shè)計(jì)信息技術(shù)課件時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊。信息技術(shù)的應(yīng)用有利于貯存大量信息，我們更能多創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。英語(yǔ)教師應(yīng)利用信息技術(shù)做好英語(yǔ)課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)（revision）、呈現(xiàn)（presentation）、操練（drill）、自由交際（freecommunication）等工作，教學(xué)方法由原來(lái)單純地基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇昂献鲗W(xué)習(xí)”、隨境創(chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“協(xié)作探索”和“意義構(gòu)建”等多樣新型教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。

篇9

教師在進(jìn)行教學(xué)中還需要進(jìn)行一些改變。以多媒體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課為例說(shuō)明基于Moodle平臺(tái)的中職技術(shù)教育。此課程程序設(shè)計(jì)合成軟件為Authorware，在教育界是一個(gè)應(yīng)用非常廣泛的開(kāi)發(fā)工具，是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)必修課之一。基于Moodle平臺(tái)的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)模塊以及討論區(qū)模塊。在討論區(qū)模塊中同時(shí)又分為了學(xué)習(xí)討論區(qū)以及普通討論區(qū)兩部分。在普通討論區(qū)模塊中主要的模塊包括“你問(wèn)我答”、休閑小屋、資源共享以及通知模塊。學(xué)生與教師能夠討論并解答課程方面的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的溝通，在通知模塊主要是實(shí)現(xiàn)公布新聞以及課程通告，資源共享模塊只要使實(shí)現(xiàn)有價(jià)值資料的共享，減少學(xué)生翻閱資料的時(shí)間。教師在上課前，先向?qū)W習(xí)討論區(qū)上傳一直做好的課件，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和討論，接著以具體的實(shí)例向?qū)W生講述課件的主要內(nèi)容。此設(shè)計(jì)課件分為片頭、片尾以及主體三部分。片頭部分主要模式是顯示、擦除以及等待等圖標(biāo)。

主體部分就需要包括各種知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。片尾部分則是退出對(duì)象，顯示、聲音以及交互等通過(guò)二級(jí)流程線完成字幕效果。其他二線流程全部由顯示、計(jì)算等圖標(biāo)組成。此課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、層次清晰，通過(guò)演示，學(xué)生能夠非常輕易地設(shè)計(jì)值自己的產(chǎn)品，并根據(jù)自身進(jìn)行下一階段或者上一階段的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。除了以上幾個(gè)模塊的設(shè)計(jì)之外，還需要設(shè)計(jì)測(cè)試模塊，便于不同的測(cè)試試驗(yàn)，并支持多次測(cè)試，提高信息技術(shù)課教學(xué)效果。

篇10

2.借助生活學(xué)習(xí)信息技術(shù)。信息技術(shù)教學(xué)中有很多不容易被理解的地方，尤其是在信息學(xué)習(xí)中遇到的一些抽象名詞，小學(xué)生用自己的感性認(rèn)識(shí)很難理解到位。這就需要教師從生活經(jīng)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生，把抽象的概念用生動(dòng)的比喻來(lái)闡述，以便學(xué)生容易理解。比如在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“建立文件夾”時(shí)，學(xué)生不理解為什么要建立文件夾，而且一個(gè)個(gè)黃色的小圖標(biāo)都很相似，學(xué)生感到無(wú)所適從。電腦的硬盤(pán)容量特別大，就像我們的校園，功能不一的文件夾就像各個(gè)“年級(jí)”一樣，而零零碎碎的文件就像校園里年齡不一的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的年級(jí)和班級(jí)。文件夾就類(lèi)。如果你要在找文件的時(shí)候就可以直接找到，你就要給每個(gè)文件夾起相應(yīng)的名字，這個(gè)名字可以由你來(lái)起，根據(jù)文件夾內(nèi)的文件類(lèi)別可以隨便命名，然后點(diǎn)擊，所要的文件就找到了。經(jīng)過(guò)這一番比喻，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有了清晰的了解。所以，教師要隨時(shí)收集信息，只要生活中與信息技術(shù)類(lèi)似的事例就可以拿來(lái)類(lèi)比，便于小學(xué)生的理解。

3.在生活中應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用很廣，教師要教給學(xué)生簡(jiǎn)單基本的應(yīng)用技術(shù)。像上文提到的百度搜索，可以幫助我們查找資料，積累知識(shí)，還可以編輯文檔、繪制圖畫(huà)、播放視頻音樂(lè)等。教師要給學(xué)生設(shè)置帶有驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)，促使學(xué)生運(yùn)用教師所教的信息技術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)應(yīng)用于生活的強(qiáng)大功能。

二、發(fā)展兒童的思維能力

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用改變了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方法，也拓展了學(xué)生了解世界的途徑，有利于學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

1．培養(yǎng)探索能力，訓(xùn)練思維靈活性。學(xué)習(xí)信息技術(shù)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，包括信息的攝取、分析、整合、處理、應(yīng)用等綜合能力。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)運(yùn)用基本的信息技能進(jìn)行讀、寫(xiě)、算、制作，還應(yīng)該保持對(duì)信息技術(shù)博大精深的好奇與探索，主動(dòng)思考質(zhì)疑，并可以運(yùn)用已學(xué)的信息技能去解決新的問(wèn)題。學(xué)生的探索欲望要與其已經(jīng)具備的知識(shí)相匹配，不能好高騖遠(yuǎn)，遇到不懂的地方要及時(shí)發(fā)問(wèn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，這有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第七課“復(fù)制、剪切、粘貼”的時(shí)候，按照步驟教給學(xué)生，先選定文字，然后到“編輯”里去找相應(yīng)的選項(xiàng)，在粘貼的位置上點(diǎn)左鍵即可；或者是在選定的文字上右鍵單擊一次即可出現(xiàn)帶有相應(yīng)功能的對(duì)話框，左鍵單擊即可。學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，一會(huì)有同學(xué)舉手發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)復(fù)制、剪切、粘貼的時(shí)候，可以不用鼠標(biāo)操作，直接用鍵盤(pán)上的兩個(gè)鍵就可以完成，復(fù)制用Ctrl+C、剪切用Ctrl+X、粘貼用Ctrl+V。我對(duì)他的這一發(fā)現(xiàn)給予高度贊揚(yáng)，表?yè)P(yáng)他善于探索的精神，激發(fā)其他學(xué)生的探索興趣。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)Ctrl+F是“查找”，Ctrl+H是“替換”，思維的靈活性可見(jiàn)一斑。

2．綜合技能運(yùn)用，訓(xùn)練思維敏捷性。思維的敏捷性體現(xiàn)的是思維過(guò)程中的速度表現(xiàn)。信息技術(shù)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性的主要途徑是培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中要不斷加大問(wèn)題的難度，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備去解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我突破。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣是比較高的，尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的滲透，更讓學(xué)生感覺(jué)到信息技術(shù)的有趣。像四年級(jí)上冊(cè)的“畫(huà)規(guī)則圖形”“畫(huà)不規(guī)則圖形”“圖形的復(fù)制、旋轉(zhuǎn)”，對(duì)于喜歡用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心意思的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著巨大的吸引力。學(xué)習(xí)完這幾課以后，教師可以組織學(xué)生做一個(gè)“規(guī)則圖形”和“不規(guī)則圖形”相結(jié)合的圖片，訓(xùn)練對(duì)畫(huà)圖軟件的應(yīng)用。通過(guò)學(xué)生圖畫(huà)的創(chuàng)作，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的思維的敏捷程度。

3．先學(xué)后教模式，訓(xùn)練思維創(chuàng)新性。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用帶有觸類(lèi)旁通的特點(diǎn)，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)新性?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式給學(xué)生的創(chuàng)新性提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生在“先學(xué)”的時(shí)候，可以充分利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，根據(jù)教材講解，自己動(dòng)手操作，如果能夠成功完成任務(wù)，就算是達(dá)到思維創(chuàng)新的第一步。學(xué)生在“先學(xué)”的時(shí)候，會(huì)遇到解決不了的問(wèn)題，然后有目的地質(zhì)疑，這樣便可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候印象更加深刻，學(xué)生“先學(xué)”的過(guò)程正是思維創(chuàng)新的過(guò)程。如四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了“海龜作圖”以后，下面的幾課都是用“海龜作圖”工具進(jìn)行畫(huà)圖。像“海龜畫(huà)旗幟”“海龜畫(huà)糧倉(cāng)”“海龜畫(huà)多邊形”“海龜畫(huà)‘田’字圖”“海龜畫(huà)車(chē)輪”“海龜畫(huà)彩色圖形”等，學(xué)生都可以根據(jù)前一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行下一課的“先學(xué)”，很多同學(xué)可以根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

三、豐富兒童的精神世界