導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機網(wǎng)絡(luò)教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是完全依賴教科書的，一切教學(xué)活動都是一次展開的。中職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在不少時候也是如此地效仿我國古老教學(xué)模式。這就使得課堂完全成了形式，大大忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。最極端的一種形式也就是“教師讀，學(xué)生聽”。這樣的教學(xué)過程是枯燥乏味的，學(xué)生聽之昏昏欲睡，其進入中職學(xué)校的滿懷熱情也被消磨殆盡了。最后甚至完全失去了學(xué)習(xí)的興趣。這就導(dǎo)致了他們轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)目標，他們不再是為學(xué)習(xí)而讀書，卻僅僅是為了那張畢業(yè)證書。

1.2計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的嚴重缺乏

由于網(wǎng)絡(luò)資源太過復(fù)雜，學(xué)校和教師為了控制學(xué)生使用計算機網(wǎng)絡(luò)，以防其進行一些不合規(guī)的活動。所以我國大多數(shù)的中職院校就局限了能夠提供學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)平臺。限制學(xué)生的上網(wǎng)行動多采用小型局域網(wǎng)或是校園網(wǎng)的形式。這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間受到了嚴重的限制，這種的一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生只能被動的使用網(wǎng)絡(luò)，這就不利于營造適于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2中職計算機網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展途徑

2.1加強師資隊伍建設(shè)

加強師資隊伍建設(shè)是振興中職院校教學(xué)的重要內(nèi)容和前提條件。中職院校教學(xué)規(guī)劃的每一個細節(jié)都要積極落實這一任務(wù)。必要的教師專項培訓(xùn)是必不可少的，還應(yīng)當在中職院校間的學(xué)術(shù)交流探討方面有所加強。還可以開展一些專項的課題研究，這主要在校內(nèi)進行，教師彼此之間應(yīng)當加強溝通和交流、通力合作，以便真正提高中職教師隊伍的整體素質(zhì)。

2.2開拓教學(xué)創(chuàng)新

就以必學(xué)課程拓撲結(jié)構(gòu)這一教學(xué)內(nèi)容來看，教師若只是照本宣科地教學(xué)，那么關(guān)于其中“總線型、環(huán)形、星型、樹型、網(wǎng)狀”[2]等這些概念，學(xué)生可能永遠無法理解和掌握。筆者在這一課的教學(xué)實踐并沒有采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，我在上課之后便帶領(lǐng)學(xué)生到實訓(xùn)室。先是為大家做了示范，學(xué)生自己在旁邊觀察體會，接下來就讓學(xué)生自己去操作，教師從旁引導(dǎo)和指正。這時候再提出問題：什么是星型結(jié)構(gòu)？那么學(xué)生就可以用自己的實際行動來回答這個問題。此外，計算機網(wǎng)絡(luò)知識當中有一些內(nèi)容具有很強的理論性卻沒有辦法做實驗去論證它。這樣的方式比較容易讓學(xué)生了解地更為直觀。對于那些常規(guī)計算機語言的具體含義也就不難理解了。這樣比較容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不但使得我們的教學(xué)工作開展起來更加簡單，更重要的學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的樂趣。

篇2

2、計算機教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程模式

2.1互助的課程模式。

學(xué)生在計算機教學(xué)的過程中可以對計算機知識相互交流，相互協(xié)作，以實現(xiàn)對知識的充分理解，這就是互助的課程模式。這種教學(xué)模式包括四個部分：協(xié)作小組、小組成員、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及輔導(dǎo)教師。教師的作用在監(jiān)督和管理整個學(xué)習(xí)過程，檢驗最后的學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境又由空間環(huán)境，組織環(huán)境、硬件環(huán)境以及資源環(huán)境組成，各種環(huán)境都是協(xié)作學(xué)習(xí)必不可少的，只有實現(xiàn)所有環(huán)境，才能實現(xiàn)良好的教學(xué)目標。通過協(xié)作教學(xué)可以讓學(xué)生主動性增強，團隊合作能力提高。

2.2討論的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式有著先天的優(yōu)勢，如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，學(xué)生可以就某一具體問題在線發(fā)問，然后邀請其他人共同討論。同步討論和異步討論是討論教學(xué)模式的兩個具體型式。就像學(xué)習(xí)小組討論一樣，同步討論可以對問題進行實時交流，但是可以突破空間的局限性，在計算機網(wǎng)絡(luò)上通過終端進行交流，教師的任務(wù)就是對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)和監(jiān)督。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言論有錯誤，千萬不能直接在網(wǎng)絡(luò)中指出，而是應(yīng)該找學(xué)生私聊指出，這樣也不會打擊學(xué)生的積極性，維護學(xué)生的自尊心。討論結(jié)束時，教師應(yīng)該進行點評，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚或者鼓勵，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性。異步討論與同步討論的差異較大，教師一般要先設(shè)計一個主題，然后提出可以讓學(xué)生討論的問題，然后組建小組進行討論，學(xué)生可以自己選擇進入哪個討論組，在學(xué)生討論的過程中，教師要隨時跟進，以了解學(xué)生討論的內(nèi)容，針對學(xué)生的討論結(jié)果不斷深入，讓學(xué)生有一個循序漸進的深入過程。無論是哪種討論方式，教師只起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，而不能過多發(fā)表言論，只要控制討論的范圍和方向就可以了。

2.3單獨輔導(dǎo)的課程模式。

教師對學(xué)生還可以利用計算機教學(xué)進行單獨輔導(dǎo)和溝通。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于老師與學(xué)生是多對一模式，教師想要照顧到所有的學(xué)生是很難做到的。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用個性化的軟件對不同的學(xué)生進行不同的輔導(dǎo)，充分發(fā)揮計算機教育方式的效果，以滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要。通過郵箱或者通用聊天工具，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度實時跟進，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間和時間局限性。

3、網(wǎng)絡(luò)模式下計算機教育的改革

3.1學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)模式下計算機教育的主導(dǎo)。

中國幾千年的教育發(fā)展史上，教師一直是起主導(dǎo)作用，課堂上教師會占用絕大多數(shù)的時間進行講解，課堂是由教師主導(dǎo)走向的。而網(wǎng)絡(luò)模式下的教學(xué)方式則完全想法，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生的看法和想法受到重視，學(xué)生在計算機教學(xué)的過程中參與性更強。傳統(tǒng)方式下，學(xué)生在計算機課程中要掌握知識就必須經(jīng)過大量的練習(xí)，但是在有限的計算課程中，要將課堂上的知識全部掌握非常困難。在網(wǎng)絡(luò)模式下的計算機教育中，學(xué)生可以利用課后時間在網(wǎng)絡(luò)上進行練習(xí)，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生對知識的掌握更加扎實。

3.2教師在網(wǎng)絡(luò)模式下的引導(dǎo)作用。

傳統(tǒng)教育中，教學(xué)模式是單一的，教師的主導(dǎo)地位非常明顯，而在網(wǎng)絡(luò)模式下，教學(xué)模式是多樣性的，教師可以利用多媒體資源與學(xué)生進行實時的緊密溝通，網(wǎng)絡(luò)與計算機相結(jié)合，形成一個完善的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以通過終端電腦與教師進行直接的對話及溝通，而且還可以利用網(wǎng)絡(luò)程序?qū)W(xué)生的情況進行實時監(jiān)控。教師與學(xué)生可以形成有效的互動，在網(wǎng)絡(luò)模式下，學(xué)生可以在更為和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，積極性顯著提高，學(xué)習(xí)效果也明顯增加。

3.3優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)校的教學(xué)資源必須依靠自身的力量去積累，學(xué)校之間的教學(xué)資源配比非常不均勻，差距較大。但是在網(wǎng)絡(luò)模式下，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以實現(xiàn)共享利用，學(xué)校之間可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源比如教學(xué)資料，實驗成果，考試大綱以及各種學(xué)習(xí)資料進行分類整理，學(xué)生隨時可以下載下來進行學(xué)習(xí)，學(xué)校之間、學(xué)生與學(xué)校之間可以實現(xiàn)無縫對接。學(xué)生可以利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源隨時進行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生之間還可以進行相互交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源隨時更新，學(xué)生也能隨時掌握最新的知識。

篇3

《計算機網(wǎng)絡(luò)》是所有網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)，是計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信的結(jié)合，因此在課程內(nèi)容里面涉及到大量的基礎(chǔ)理論概念和模型等，教材里面也是大篇幅的在介紹諸如網(wǎng)絡(luò)、通信的技術(shù)原理、工作原理，少有技術(shù)應(yīng)用技巧分析。然而這些概念、原理卻又是相當?shù)某橄蠓彪s，對于知識理論基礎(chǔ)本身薄弱又側(cè)重于應(yīng)用技巧類學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，簡直難以接受。教材內(nèi)容還存在滯后的問題。當前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新?lián)Q代技術(shù)十分迅速，各種新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，有些新技術(shù)甚至已經(jīng)成了某些領(lǐng)域的主流，但我們所配發(fā)的教材卻是多年不曾一變。這樣的教材其實早已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實際需要。這給計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的開展帶來巨大的挑戰(zhàn)。新的知識沒有標準的參考教材，而現(xiàn)有的書本內(nèi)容陳舊，這就造成了計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量低下，不能熟練掌握當前的先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（2）課程內(nèi)容多，輔導(dǎo)時間少，教學(xué)模式單一

開放教育的課程集中輔導(dǎo)時間是非常有限的。在歷年計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，實際的面授輔導(dǎo)課時都沒超過40課時。而教材的教學(xué)內(nèi)容卻包括了網(wǎng)絡(luò)概論、數(shù)據(jù)通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)等7大塊內(nèi)容，這就造成了內(nèi)容多時間少的矛盾局面。在以往的教學(xué)過程中，由于個人的教學(xué)能力和經(jīng)驗的問題，并沒有過多地去考慮這個矛盾問題。在教學(xué)中，往往是以教為主，而忽略了學(xué)的引導(dǎo)，教學(xué)模式也比較單一，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，缺少現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用。這樣就出現(xiàn)了填鴨式現(xiàn)象，一味的壓縮灌輸內(nèi)容，也不管學(xué)生能不能懂，消不消化得了，完成教學(xué)任務(wù)就可以了。特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，以往對課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)忽視，缺少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，特別是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料，因而自主學(xué)習(xí)也成了空談。

（3）實踐環(huán)境差，實驗設(shè)施缺，實驗教學(xué)困難

計算機網(wǎng)絡(luò)作為專業(yè)技能課程，要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，實驗實踐教學(xué)至關(guān)重要。在以前的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，實踐實驗教學(xué)非常困難，使得課程教學(xué)完全建立在理論基礎(chǔ)上。在過去非常有限的實驗教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了許多的弊端，使得實驗教學(xué)效果大打折扣。比如由于網(wǎng)絡(luò)實驗器材設(shè)備的缺乏和落后，在實驗中無法組建計算機多、范圍廣的綜合型網(wǎng)絡(luò)而只能模擬小型局域網(wǎng)等。可以說實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱目前仍然是大多數(shù)基層電大的通病。

2.《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程建設(shè)

2.1改革教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)崗位需求

（1）依據(jù)教學(xué)大綱，確定重點難點

任何一個專業(yè)一門課程的設(shè)立以及相應(yīng)知識體系的構(gòu)成，都是經(jīng)過系統(tǒng)的研究和驗證的。我們所謂的改革并非徹底顛覆，自成一派，而應(yīng)該是在其原有的基礎(chǔ)上結(jié)合自身情況進行適當調(diào)整和改進，使課程的教學(xué)符合自己的需要。中央電大對《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)大綱、實施細則、考核說明都做了詳細的闡述，在對教學(xué)內(nèi)容進行整合之前，應(yīng)該依據(jù)大綱的要求，梳理課程的知識體系，確定課程的教學(xué)難點和重點，讓課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有據(jù)可依。

（2）解析教材結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容

在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中，要充分考慮知識體系的更新情況，及時引入比較新的知識技術(shù)等，要考慮學(xué)生的實際崗位需求，要理論服務(wù)實踐，采用理論夠用原則，將內(nèi)容側(cè)重到實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)改革思路，將課程教學(xué)設(shè)計為遞進式的三個階段，分別是“理論基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)組建”和“綜合應(yīng)用”，并針對三個教學(xué)階段的需求，設(shè)計了9個教學(xué)模塊單元。

（3）合理設(shè)計實驗，理論服務(wù)應(yīng)用

計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用體系從基礎(chǔ)到高級應(yīng)用，種類繁雜，涉及面廣，需要大量的理論支撐。因此在課程實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計的時候，就必須得有所考量，有所取舍。依據(jù)課程為專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)和受眾為社會高中專畢業(yè)生的特性，課程的實驗環(huán)節(jié)主要為網(wǎng)絡(luò)的基本組建、互連以及管理上，主要的實驗安排為機器直連和IP分配、簡單局域網(wǎng)（家庭局域網(wǎng)、無線局域網(wǎng)）的組建、配置交換機路由器實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，同時也為個別基礎(chǔ)好的同學(xué)提供比較綜合復(fù)雜的實驗項目供選擇，并在理論基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時就充分考慮實驗教學(xué)的理論需求。這樣使得課程理論與實驗相結(jié)合，實驗與應(yīng)用相適應(yīng)。

2.2多元化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。單一的教學(xué)方法會使得課堂枯燥無味，無法提起學(xué)生興趣，直接影響到輔導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量。在《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該依據(jù)課程的不同教學(xué)內(nèi)容的不同特點，而采用適合的教學(xué)方法，來幫助對知識的學(xué)習(xí)和掌握。采用興趣和任務(wù)驅(qū)動法、引導(dǎo)實驗實訓(xùn)法、類比教學(xué)法、項目教學(xué)法、動畫演示法等來實現(xiàn)教學(xué)，同時提倡學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、工學(xué)結(jié)合法等來進行學(xué)習(xí)。

2.3開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提供自主學(xué)習(xí)服務(wù)

電大在線是電大開放學(xué)生進行遠程自主學(xué)習(xí)的最重要的平臺，其人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境滿足全國電大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及當前遠程教育迅速發(fā)展的需要。學(xué)生通過登錄電大在線可以瀏覽課程信息，下載課程學(xué)習(xí)資料，在線學(xué)習(xí)互動等等，系統(tǒng)會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況。為了有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在課程的形成性考核時，將電大在線的學(xué)習(xí)參與度作為考核的項目之一。VOD點播系統(tǒng)是東陽電大自主開發(fā)的流媒體課件點播的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。VOD點播系統(tǒng)作為電大在線的輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為東陽電大的學(xué)生提供了很好的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。VOD點播系統(tǒng)為《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程提供了30集視頻課件和連續(xù)6年的歷年試卷和參考答案。

2.4利用和建設(shè)實驗環(huán)境，開展實踐教學(xué)

遠程實驗平臺是仿真計算機網(wǎng)絡(luò)的虛擬實驗系統(tǒng)。系統(tǒng)提供計算機、路由器、集線器、交換機等器材模型，利用它們，用戶可以搭建計算機網(wǎng)絡(luò)，進行Windows操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)配置與命令操作以及路由器、交換機的配置。遠程實驗平臺的主要特點有實驗分成演示型和交互性，演示型實驗讓學(xué)生加深對原理知識點的理解，交互性實驗可以讓學(xué)生完成實踐過程；支持案例訂制和選擇，輔導(dǎo)教師可以根據(jù)教學(xué)情況自己定制和選擇子實驗讓學(xué)生操作；支持多類型網(wǎng)絡(luò)實驗設(shè)備，主流品牌的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備都能進行模擬。虛擬實驗雖然為《計算機網(wǎng)絡(luò)》實驗教學(xué)帶來了非常大的便利，也很大程度上解決了實驗教學(xué)難的問題，但其并不是萬能的，虛擬實驗并不能完全替代真實的實驗環(huán)境，有些實驗需在真實環(huán)境下才能完全體現(xiàn)效果。

篇4

（1）互聯(lián)網(wǎng)為依托，構(gòu)建現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)。以往的計算機教育以課本教材為標準，教材更新速度慢，但計算機發(fā)展迅速，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)計算機后仍知道的很少，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂的知識庫，學(xué)生可以依靠互聯(lián)網(wǎng)，了解最新的計算機知識，同時，教師在授課時可以將最新的計算機知識帶入，為學(xué)生適當?shù)闹v解；

（2）以通信技術(shù)、多媒體技術(shù)為依托，構(gòu)建實時交互、實時授課、實時學(xué)習(xí)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂突破了以往學(xué)生只能在教室里學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時隨地的聽課學(xué)習(xí)，另外各類通信軟件的使用，可視畫面、支持語音模式的軟件讓師生之間的交流變的簡單便捷，學(xué)生也可以通過在課程討論區(qū)里問題，開展討論，也能相互協(xié)作來完成課題研究，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的機會和環(huán)境。網(wǎng)上交流會讓師生關(guān)系變得更融洽，有助于幫助教師深入了解學(xué)生的不足之處，方便教師有針對性的進行指導(dǎo)；

（3）以仿真、通信技術(shù)為依托的真人在線授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，網(wǎng)絡(luò)課堂作為新興的教育模式，通過教師在線授課，極大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外網(wǎng)絡(luò)課堂除了有課堂學(xué)習(xí)外，還有課下作業(yè)項目，網(wǎng)絡(luò)課堂的課下作業(yè)系統(tǒng)更方便了教師的命題和學(xué)生作業(yè)的提交，計算機處理速度快也讓作業(yè)的批注更加完善，對于一些協(xié)作性作業(yè)，學(xué)生可以依托通信軟件來與教師和其他學(xué)生進行交流，方便學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2網(wǎng)絡(luò)課堂在實踐應(yīng)用方面的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)課堂以其特殊的教學(xué)模式，給計算機的應(yīng)用帶來了方便。以往的教學(xué)中，往往是前一周講述了計算機的理論知識，下一周計算機實驗課在進行應(yīng)用操作，不僅沒有效率，還會造成知識遺忘，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂教育模式，可以在以下幾個方面提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。

（1）授課應(yīng)用一體化，提高教學(xué)效率。實踐應(yīng)用的重要性導(dǎo)致在教學(xué)投入中很大一本分投入到了實驗設(shè)備的購置上，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂教育模式，將計算機理論教育和應(yīng)用實踐教育融合在一起，這大大提高了教學(xué)的效率，讓學(xué)生可以將知識和應(yīng)用有效地融合在一起；

（2）節(jié)約教學(xué)時間，加快教學(xué)進度，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生一邊接受理論知識，一邊應(yīng)用操作，大大降低了課堂教育的時間，讓學(xué)生有更多的時間來鞏固已有的知識技能，了解最新的計算機知識，將時間充分利用起來。

篇5

2會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建設(shè)

2.1網(wǎng)絡(luò)資源的建立課程相關(guān)的教學(xué)資料全部依托于教學(xué)平臺進行上傳，教師將資料從難度上分為基礎(chǔ)、專業(yè)、能力3個模塊，每個模塊又建立資料、任務(wù)和討論3個區(qū)域，通過層次和功能的分區(qū)，實現(xiàn)有針對性的教學(xué)。

2.1.1基礎(chǔ)模塊該模塊主要針對課堂教學(xué)前學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)性知識的掌握。幫助學(xué)生了解各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以及重點、難點，意在為理解能力較強的學(xué)生，提供自主學(xué)習(xí)的資料，同時也為理解能力相對較弱的學(xué)生日后學(xué)習(xí)提供相應(yīng)幫助。

2.1.2專業(yè)模塊該模塊主要針對課堂教學(xué)后學(xué)生對相關(guān)教學(xué)知識的鞏固。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，并將作業(yè)進行上傳，做對所教學(xué)知識的加深理解以及操作方法的鞏固。此外，學(xué)生在遇到相關(guān)資料無法解決的問題時，還可以進入討論區(qū)與教師和同學(xué)進行討論。同時，教師也可以通過討論區(qū)與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生對課程教學(xué)的意見。

2.1.3能力模塊該模塊主要針對有額外知識需求的學(xué)生。學(xué)生完成基本教學(xué)任務(wù)后，可對這一模塊的知識進行學(xué)習(xí)和討論，在一定程度上照顧到學(xué)生的差異性，使得不同層次的學(xué)生能夠在基本教學(xué)安排的前提下，得到相應(yīng)的知識內(nèi)容和練習(xí)。

2.2課程教學(xué)的開展

2.2.1課前預(yù)習(xí)階段教師在課前要求學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)任務(wù)區(qū)中的問題，有針對性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊中的資料，并鼓勵學(xué)生在討論區(qū)中提出自己的觀點，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。一方面提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，另一方面也營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.2.2課后鞏固階段在專業(yè)模塊中，將其他高校相關(guān)課程的教學(xué)視頻及資料進行上傳，這部分資料與課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合較為緊密，學(xué)生可針對自己課上遺留的問題，下載相關(guān)資料，從而對課上沒有熟練掌握的知識點進行學(xué)習(xí)。針對課堂練習(xí)中的常見問題，教師可通過問題的形式上傳至專業(yè)模塊的討論區(qū)，遇到問題的學(xué)生不再通過“提問-教師回答”的簡單模式獲得答案，而是通過討論，參與到問題的探討中，在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，深入地理解相關(guān)知識點。此外，針對課程操作性較強的特點，教師在課程講授后將相應(yīng)的練習(xí)上傳至任務(wù)區(qū)，意在通過任務(wù)的完成讓學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際中。

2.2.3課后提升階段會計電算化課程講授的內(nèi)容多集中于一般企業(yè)常見經(jīng)濟事項的處理，一些特殊企業(yè)、業(yè)務(wù)的處理不可能一一涉及。針對這部分內(nèi)容，教師可以事先上傳相關(guān)知識點內(nèi)容，并提供必要的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生利用課下時間，可選擇知識點進行拓展學(xué)習(xí)，從而達到因材施教的教學(xué)目標，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才。

篇6

一、計算機網(wǎng)絡(luò)教育中的“教”

（一）教學(xué)系統(tǒng)的開放性

傳統(tǒng)學(xué)校教育中由于教學(xué)條件、環(huán)境的限制，教學(xué)對象一般是有限的，且處于一種相對封閉并呈階梯級發(fā)展的狀態(tài)。相對封閉是指教學(xué)任務(wù)為特定年齡的教學(xué)對象設(shè)計，無論學(xué)習(xí)者差異如何，一般都只能按照規(guī)定進入相應(yīng)的年級學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。呈階梯級發(fā)展指學(xué)習(xí)者必須按基礎(chǔ)、中等、高等教育這樣的順序發(fā)展，不可逾越。網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)下的教學(xué)對象卻是開放的，無論性別、健康狀況、國籍或貧富貴賤，只要擁有了一網(wǎng)的計算機，學(xué)習(xí)者就可以自由選擇感興趣的任何專業(yè)、任何課程進行學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)資源的豐富性

傳統(tǒng)教育中的教學(xué)資源可以分別用文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體以線性排列方式來呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式系統(tǒng)性強，但靈活性不夠。網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)資源可以將文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體按照教學(xué)需要集結(jié)在一起，以超文本方式呈現(xiàn)，兼具系統(tǒng)性和靈活性。這種基于Web的教育教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一種符合建構(gòu)主義理念的全新教育情境，讓學(xué)習(xí)者更好地進行意義建構(gòu)。

數(shù)據(jù)庫作為資源庫擁有豐富的信息資源是網(wǎng)絡(luò)的最大魅力之一，而且網(wǎng)絡(luò)信息資源是多樣的，它涉及社會生活的各個領(lǐng)域、各個學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)信息資源具有共享性，沒有人是信息的主宰者，對于網(wǎng)絡(luò)終端的每一個學(xué)習(xí)者而言，他們在信息面前都是平等的。擁有可共享的大量信息資源，這正是網(wǎng)絡(luò)能在教育中有強勁發(fā)展勢頭的主要原因之一。

（三）教學(xué)過程的交互性

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為一種強大的交互型媒體，有多種技術(shù)可以支持網(wǎng)上交流，交流方式也是豐富多樣的，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以根據(jù)需要選擇不同的交互方式。如BBS、FAQ、聊天室以及電子郵件郵件等。

這里所說的交互有兩種含義。一是學(xué)習(xí)者與計算機系統(tǒng)之間的交互，二是學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者之間的交互。在網(wǎng)上遠距離學(xué)習(xí)模式下，一般來講，學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者在上機時間上是相對自由的，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的大多數(shù)問題，計算機系統(tǒng)可以自動檢索后援引知識庫的資料自動回答。有些計算機系統(tǒng)不能回答的問題，則由指導(dǎo)者通過電子郵件或其他形式將答疑內(nèi)容發(fā)送給學(xué)習(xí)者。這種特殊的交互形式，使得學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者之間可以不受時間和地域的約束。當然，特殊情況下，學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者也可以在約定的時間同時上網(wǎng)，進行網(wǎng)上實時交流。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)教育中的“學(xué)”

（一）學(xué)習(xí)模式的多樣性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因不受地域和時間的限制，所以學(xué)習(xí)模式比較自由。它不但可以進行個別化學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同情況分組學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上進行小組討論。若配以大屏幕顯示設(shè)備，還可以實現(xiàn)團體教學(xué)，使教學(xué)活動的組織更加靈活方便，教學(xué)效果也可大大提高。

（二）學(xué)習(xí)的自主性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是簡單的“人—機”交互，而是復(fù)雜的“人—機—人”交互。這類交互的最大特點是強調(diào)互動，特別是學(xué)生的主動參與。這種自主性具體表現(xiàn)在：學(xué)生確定自已的目標后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和支配學(xué)習(xí)時間，從中知道了如何學(xué)習(xí)才能達到目標，也知道了如何評價自己的學(xué)習(xí)效率、測試自己的學(xué)習(xí)效果和成績。學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進度進行個別化學(xué)習(xí)，不必跟隨教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進度，而且網(wǎng)上沒有固定的學(xué)習(xí)模式，自己不主動學(xué)習(xí)，就不可能得到新知識，這樣學(xué)生就由原來被動的、不得不學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹⒁笕W(xué)。從而能提高學(xué)生的領(lǐng)會和保持水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己制定學(xué)習(xí)計劃，自己掌握學(xué)習(xí)進程，自己負責(zé)學(xué)習(xí)效果，這有助于養(yǎng)成學(xué)生在教育活動、工作職責(zé)和個人行為等方面的良好習(xí)慣。除此之外，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)時間，自己確定學(xué)習(xí)地點，學(xué)習(xí)時間、空間的靈活性大，特別適應(yīng)于成年的、在職的學(xué)生的主客觀條件。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的自學(xué)，它以促進學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為目標。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和創(chuàng)新素質(zhì)有很大的潛力。但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生要對（下轉(zhuǎn)第93頁）（上接第91頁）自己的學(xué)習(xí)負最大的責(zé)任，能積極主動地利用網(wǎng)絡(luò)工具自主學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的自律能力和自學(xué)能力都提出了較高的要求。缺乏自律能力，在眼花繚亂的網(wǎng)絡(luò)面前，當最初的新鮮感消失之后，學(xué)

生就可能離開學(xué)習(xí)的軌道，忘記了學(xué)習(xí)的目標。缺乏自學(xué)能力，學(xué)生就不知道該學(xué)什么和怎樣學(xué)，對年紀越小的學(xué)生這個問題越大。我們在網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這個問題帶有一定的普遍性。這就存在著一個理論上的矛盾:促進自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標，而自學(xué)能力和自律能力又是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提，二者是相悖的。這一矛盾需要我們在理論上加以深入地探討。

三、“教”重于“學(xué)”

（一）彌補網(wǎng)絡(luò)教育之不足需要加強“教”的研究

近年來，網(wǎng)絡(luò)教育巨大優(yōu)越性使它發(fā)展迅速。然而，網(wǎng)絡(luò)教育同傳統(tǒng)教育相比，也存在了很多的先天不足:1.網(wǎng)絡(luò)教育缺乏有效的課堂管理機制；2.網(wǎng)絡(luò)教育提供的“標準化”課件，不僅缺乏個性，而且也缺乏教學(xué)中的直接交流，因而難以真正實現(xiàn)因材施教；3.網(wǎng)絡(luò)教育缺乏師生之間的感情交流，不利于學(xué)生完善人格的塑造；4.網(wǎng)絡(luò)教育所實現(xiàn)的時空分離，導(dǎo)致對學(xué)生的社會性激勵減弱，進而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)教育存在的上述不足，是站在傳統(tǒng)教育角度審視網(wǎng)絡(luò)教育而存在的必然結(jié)果。在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)過程可看作是師生之間發(fā)生的“人—人”系統(tǒng)。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，教學(xué)過程則由“人—人”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變成為“人—機—人”系統(tǒng)。于是，“機”就成為師生之間的橋梁或中介。正因為教學(xué)過程發(fā)生了這樣的變化，才有了人們對網(wǎng)絡(luò)教育的上述批判。其實，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育之間，并不存在著無法逾越的鴻溝。畢竟，教學(xué)過程本質(zhì)上既是一個特殊的認識過程，又是一個促進學(xué)生發(fā)展的過程。就這一點而言，無論是傳統(tǒng)教育還是網(wǎng)絡(luò)教育，都應(yīng)該完成這一雙重任務(wù)，只不過在完成這一雙重任務(wù)的具體教學(xué)模式上存在著差異。既然如此，我們?nèi)粢獜浹a網(wǎng)絡(luò)教育之不足，一個可行的辦法就是加強網(wǎng)絡(luò)教育中“教”的研究，加強網(wǎng)絡(luò)教育中的“教”如何才能夠完成認識與發(fā)展這一雙重任務(wù)。

（二）學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力差需要加強網(wǎng)絡(luò)教育中“教”的研究

網(wǎng)絡(luò)教育是以學(xué)生自我管理能力為依托的教育模式，其教學(xué)質(zhì)量的高低并不完全在于學(xué)校和教師，而在很大程度上取決于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動的主體狀態(tài)，包括自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主性學(xué)習(xí)興趣，自主性學(xué)習(xí)思維，自主性學(xué)習(xí)方法，自主性學(xué)習(xí)能力等要素。網(wǎng)絡(luò)教育要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，而網(wǎng)絡(luò)教育招收的學(xué)生則仍然是缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，這是我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中的現(xiàn)實問題。

篇7

會計電算化課程教學(xué)多采用合班授課的方式，單次授課人數(shù)超過50人，而學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和動手操作能力差距較大。這使得教師在講授中，很難顧及所有學(xué)生的實際情況，并將學(xué)生的差異控制在合理范圍之內(nèi)。

1.2教學(xué)特點

在課程教學(xué)的指導(dǎo)方面，教師的角色多定位于指導(dǎo)，而面對“一個教師、多個學(xué)生”的局面，教師往往無法及時解答所有學(xué)生的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上正常的教學(xué)進度。

2引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性

2.1硬件條件

學(xué)校已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可在該平臺上傳教學(xué)資料、批改作業(yè)以及討論相關(guān)問題，而學(xué)生也可通過該平臺下載資料、上傳作業(yè)并參與問題討論，同時對于教學(xué)情況，學(xué)生也可以與教師進行實時交流，這不僅增強了師生的互動，還有效地彌補了傳統(tǒng)課堂“教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生被動”的缺陷。

2.2軟件條件

會計電算化課程實踐性強的特點，已經(jīng)決定教師的定位是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)以及成果的檢查，而各會計軟件公司會定期針對自家軟件進行培訓(xùn)，資料形式多樣，并且結(jié)合了軟件開發(fā)中的設(shè)定，更加深刻地講解了軟件各項功能的使用以及一些特殊設(shè)定，同時課程的授課對象為大三的學(xué)生，其對會計專業(yè)的相關(guān)知識已經(jīng)有了較為全面的掌握，在教師的督促下能較好地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行預(yù)習(xí)、鞏固與拓展。

3會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建設(shè)

3.1網(wǎng)絡(luò)資源的建立

課程相關(guān)的教學(xué)資料全部依托于教學(xué)平臺進行上傳，教師將資料從難度上分為基礎(chǔ)、專業(yè)、能力3個模塊，每個模塊又建立資料、任務(wù)和討論3個區(qū)域，通過層次和功能的分區(qū)，實現(xiàn)有針對性的教學(xué)。

3.1.1基礎(chǔ)模塊

該模塊主要針對課堂教學(xué)前學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)性知識的掌握。幫助學(xué)生了解各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以及重點、難點，意在為理解能力較強的學(xué)生，提供自主學(xué)習(xí)的資料，同時也為理解能力相對較弱的學(xué)生日后學(xué)習(xí)提供相應(yīng)幫助。

3.1.2專業(yè)模塊

該模塊主要針對課堂教學(xué)后學(xué)生對相關(guān)教學(xué)知識的鞏固。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，并將作業(yè)進行上傳，做對所教學(xué)知識的加深理解以及操作方法的鞏固。此外，學(xué)生在遇到相關(guān)資料無法解決的問題時，還可以進入討論區(qū)與教師和同學(xué)進行討論。同時，教師也可以通過討論區(qū)與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生對課程教學(xué)的意見。

3.1.3能力模塊

該模塊主要針對有額外知識需求的學(xué)生。學(xué)生完成基本教學(xué)任務(wù)后，可對這一模塊的知識進行學(xué)習(xí)和討論，在一定程度上照顧到學(xué)生的差異性，使得不同層次的學(xué)生能夠在基本教學(xué)安排的前提下，得到相應(yīng)的知識內(nèi)容和練習(xí)。

3.2課程教學(xué)的開展

3.2.1課前預(yù)習(xí)階段

教師在課前要求學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)任務(wù)區(qū)中的問題，有針對性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊中的資料，并鼓勵學(xué)生在討論區(qū)中提出自己的觀點，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。一方面提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，另一方面也營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.2.2課后鞏固階段

在專業(yè)模塊中，將其他高校相關(guān)課程的教學(xué)視頻及資料進行上傳，這部分資料與課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合較為緊密，學(xué)生可針對自己課上遺留的問題，下載相關(guān)資料，從而對課上沒有熟練掌握的知識點進行學(xué)習(xí)。針對課堂練習(xí)中的常見問題，教師可通過問題的形式上傳至專業(yè)模塊的討論區(qū)，遇到問題的學(xué)生不再通過“提問-教師回答”的簡單模式獲得答案，而是通過討論，參與到問題的探討中，在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，深入地理解相關(guān)知識點。此外，針對課程操作性較強的特點，教師在課程講授后將相應(yīng)的練習(xí)上傳至任務(wù)區(qū)，意在通過任務(wù)的完成讓學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際中。

3.2.3課后提升階段

會計電算化課程講授的內(nèi)容多集中于一般企業(yè)常見經(jīng)濟事項的處理，一些特殊企業(yè)、業(yè)務(wù)的處理不可能一一涉及。針對這部分內(nèi)容，教師可以事先上傳相關(guān)知識點內(nèi)容，并提供必要的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生利用課下時間，可選擇知識點進行拓展學(xué)習(xí)，從而達到因材施教的教學(xué)目標，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才。

篇8

論文關(guān)鍵字：計算機網(wǎng)絡(luò)函授教育

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得以網(wǎng)絡(luò)教育為主要特征的遠程教育迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育包括函授教育日益受到其巨大影響。因此，認真深入地分析和研究函授教育過程中網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)、管理等方面所具備的獨特優(yōu)勢，更好地利用網(wǎng)絡(luò)手段來為函授教育服務(wù)已經(jīng)成為當前擺在我們函授教育工作者面前的一項重要課題。

一、網(wǎng)絡(luò)在招生宣傳中的作用

近年來，普通高校擴招、職業(yè)教育興起，使得成人教育生源逐漸減少。發(fā)動生源渠道多樣化，其中計算機網(wǎng)絡(luò)是非常重要的一種方式。高校成教部門通過建立專項網(wǎng)站，招生簡章、宣傳廣告等信息，加大了宣傳力度，也是學(xué)校成人教育正規(guī)化的一種體現(xiàn)。同時，高校還可以與一些點擊率高的門戶網(wǎng)站，如搜狐、新浪等知名網(wǎng)站建立合作，在其專欄中加入本校宣傳招生網(wǎng)站鏈接，這種廣告效果好、成本低，同時還可以擴大學(xué)校的知名度。

二、網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用

函授教學(xué)實施過程中，要面對以下幾個現(xiàn)實：學(xué)生所處地理位置不同，年齡有很大差異，知識基礎(chǔ)參差不齊，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力和需求不同，這就要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容要有充分的學(xué)習(xí)自主性，如方便的課件點播、資料搜索等，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以結(jié)合自己的需要和學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)地點的分散性要求遠程教學(xué)系統(tǒng)必然是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分布系統(tǒng)，學(xué)生和教師可以方便地接入網(wǎng)絡(luò)；自學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)的非實時性要求網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)要有更強的交互性，如文字和圖像的交互，文件共享，應(yīng)用程序共享等數(shù)據(jù)交互?；谝陨现T多客觀因素，我們應(yīng)該有針對性的建設(shè)一個函授網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。此系統(tǒng)應(yīng)主要包括：網(wǎng)絡(luò)課件制作平臺、網(wǎng)絡(luò)課件點播學(xué)習(xí)平臺、教師答疑平臺、網(wǎng)絡(luò)測試考試平臺、試題庫管理平臺、教學(xué)信息交流平臺、教學(xué)管理平臺等七個功能模塊。構(gòu)建函授網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的大膽嘗試。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以按照自己的意愿或需要選擇教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、甚至是指導(dǎo)教師，突破了時間和空間限制，提高了學(xué)習(xí)效率；同時，最大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，使函授教育煥發(fā)出新的活力。

三、網(wǎng)絡(luò)在學(xué)籍、教務(wù)管理中的作用

招生報名、成人高等教育入學(xué)考試、錄取工作、入學(xué)注冊、教務(wù)管理、期末考試、辦理畢業(yè)、學(xué)位申請等環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)更發(fā)揮著其獨特的作用。

當前，擺在函授教育管理者面前的兩個突出問題就是生源分散和學(xué)員多數(shù)為在職人員。這給以上各個環(huán)節(jié)中的具體工作，帶來很多不便。過去采用傳統(tǒng)的管理方式,一個管理教師面對近200名學(xué)員,任何一件事都得通過電話逐一通知,為了通知一件事,管理教師得忙一天,才能通知到人,往往一件事沒完成,另一件事接著來,而且通知不到位的情況常常發(fā)生,管理教師很辛苦,學(xué)員埋怨,電話費開支也很大,管理成本大,學(xué)習(xí)成本高,工作又不到位,嚴重地影響了辦學(xué)的聲譽。

隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的擴大，學(xué)?？梢越ｉT的網(wǎng)站，通知，公布專項工作郵箱，建立FTP空間，提供表格下載，建立專項工作QQ群等等。各函授站點和各地學(xué)員，若具備上網(wǎng)條件都可以及時了解到各項工作的具體要求及相關(guān)事宜。據(jù)我校的實踐證明，網(wǎng)絡(luò)在函授教育管理中的應(yīng)用，大大提高了工作的效率，降低了管理成本，也體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

四、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在函授教育中應(yīng)改進的幾個方面

1、提高函授教學(xué)管理者網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，加大網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用力度。

計算機網(wǎng)絡(luò)信息管理要求教學(xué)管理的觀念和手段發(fā)生根本的變革,函授管理過程與方法,在網(wǎng)絡(luò)教育的不斷深化完善中將引起根本性的變化,這對于一大批從事函授教育的老管理人員,必定會引起震動和思考。函授管理者應(yīng)通過學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用知識，摒棄原來手工作坊的運作方式。

2、各級教育管理部門應(yīng)積極加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)力度，為網(wǎng)絡(luò)在函授教育中應(yīng)用提供條件。如引進配置較高的服務(wù)器，建設(shè)專門網(wǎng)站，豐富網(wǎng)上資源，增強管理者的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用意識，定期組織培訓(xùn)、考核等。

總之，綜合運用現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改革傳統(tǒng)函授教育模式,實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)、動態(tài)網(wǎng)絡(luò)管理，完全符合函授教育進行遠距離教育的基本特點。它能夠拓展函授教育新通道,有著很大的應(yīng)用意義。

參考文獻：

篇9

論文關(guān)健詞：計算機網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)調(diào)查實踐

計算機計算機網(wǎng)絡(luò)是信息時代的重要特征，它為人們進行交流提供了虛擬空間，為人們學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，為小學(xué)教師的培育和提高提供了新型學(xué)習(xí)環(huán)境。然而由于小學(xué)教師長期依賴書本資料、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、互聽課、聽專家講座等傳統(tǒng)的在職學(xué)習(xí)渠道，與當今知識爆炸時代相背離。為此，基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，把小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)與提高引入計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)促進教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源，豐富信息資源，無時空限止地溝通交流，為教師終身學(xué)習(xí)提供強有力的保障。本調(diào)查選擇了贛州市寧都縣的幾所小學(xué)的86名教師，發(fā)放問卷86份，收回86份，有效問卷81份，并選擇了江西教育學(xué)院贛南分院07高專英語1班的52名在校學(xué)生進行了計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放式學(xué)習(xí)實踐活動。

一、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教師計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)查與分析

（一）計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教師開放式學(xué)習(xí)認知的調(diào)查與分析

1．大多數(shù)教師不了解什么是計算機網(wǎng)絡(luò)開放式學(xué)習(xí)。對于這一項的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師都集中于“幾乎不了解”（占36.8%）和“完全不了解”（占45.8%），這說明計算機網(wǎng)絡(luò)雖然發(fā)展迅速，普天蓋地，但教師對于計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能沒有得到充分應(yīng)用。

2．大多數(shù)教師沒有充分認可計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能。完全依賴書本資料學(xué)習(xí)的占34%，這部分人群主要集中于老年教師。偶爾借助計算機網(wǎng)絡(luò)來查找資料和相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的占57.9%。經(jīng)常利用計算機網(wǎng)絡(luò)查找資料、進行交流學(xué)習(xí)的占8.1%。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因主要是計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識不強，還不能及時從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)渠道上轉(zhuǎn)變過來，跟不上信息技術(shù)時展形勢，計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能沒有得到充分認識和掌握，計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件不夠成熟。因此，要大力推進計算機計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，特別是鄉(xiāng)村的計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提供更加完善的計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境，增強教師的計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，提高計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，盡快將教師轉(zhuǎn)入計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軌道上來。

（二）計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教師的開放式學(xué)習(xí)情感調(diào)查與分析

1．計算機網(wǎng)絡(luò)開放式學(xué)習(xí)應(yīng)滿足教師的情感需要。為了了解教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從調(diào)查來看，認為“很好的學(xué)習(xí)方式”占48.6%，認為“不必要”的占22.7%，持觀望態(tài)度的占28.7%。這表明，占相當一部分人意識到當今信息社會，信息技術(shù)越來越成熟，人們對計算機計算機網(wǎng)絡(luò)的依賴越來越強烈，只有少部分沉迷于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)手段，擔(dān)心計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能滿足自身的學(xué)習(xí)需求，甚至懼于計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，一部分對計算機網(wǎng)絡(luò)沒有產(chǎn)生濃厚興趣，懷疑計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能。

2．計算機網(wǎng)絡(luò)開放式學(xué)習(xí)過程中教師的自我意識逐步增強。在計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的查找中，教師通過搜索，找出適合自身需要的信息資源進行學(xué)習(xí)和利用，從計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗中體會到哪些網(wǎng)站中具有滿足自身需求的資源和便捷的開放式學(xué)習(xí)形式，在計算機網(wǎng)絡(luò)中尋找到促進相互學(xué)習(xí)的同伴。

（三）計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教師開放式學(xué)習(xí)技能的調(diào)查與分析

1．大多數(shù)教師認識到計算機網(wǎng)絡(luò)開放式學(xué)習(xí)技能的重要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)沒有人能確認：計算機網(wǎng)絡(luò)到底有哪些學(xué)習(xí)資源？使用哪些手段可以獲取需要的學(xué)習(xí)資源？但他們認識到學(xué)習(xí)技能的高低嚴重影響了教師學(xué)習(xí)的效果，充分認可學(xué)習(xí)技能“非常重要”。

2．大多數(shù)教師缺乏計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師職前在校學(xué)習(xí)階段中，占42.4%沒有學(xué)習(xí)過計算機，占69.7%沒有接觸過計算機計算機網(wǎng)絡(luò)，占88.4%沒有接受過internet網(wǎng)上網(wǎng)技能學(xué)習(xí)，雖然internet網(wǎng)上網(wǎng)容易上手，但他們利用計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，大多數(shù)只會停留在利用搜索功能查找一些文字、圖片、視頻等資料，通過QQ、郵箱發(fā)送信息與同伴交流，對于許多深層次的資源、與同伴在線和不在線交流的技能缺乏，很難顧及計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的系統(tǒng)化設(shè)計與搭建，只能對計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的簡單功能加以利用，這些影響著計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得和學(xué)習(xí)效果。[1]

二、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放式學(xué)習(xí)實踐活動

（一）參加實踐活動的對象

江西教育學(xué)院贛南分院07高專英語1班的52名在校學(xué)生，他們畢業(yè)后的擇業(yè)目標是成為小學(xué)教師。所以他們的計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識和技能的培養(yǎng)直接關(guān)系到就業(yè)后的終身學(xué)習(xí)，關(guān)系到能否順利融入到計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)中。

（二）實踐活動研究的目標

本實踐活動的主要目標是：系統(tǒng)地總結(jié)并形成基于現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本理論，探索并研究教師如何利用計算機網(wǎng)絡(luò)和資源進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，形成教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的模式。

（三）實踐活動的內(nèi)容和過程

1．應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能實踐的必要性

著重研究計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人們學(xué)習(xí)思想、觀念、方法等發(fā)生深刻變化的時代背景下，教師如何利用計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)和提高教師的知識素養(yǎng)、教學(xué)技能和創(chuàng)新精神。通過調(diào)查，學(xué)生上過網(wǎng)，絕大部分上網(wǎng)的主要聽音樂、看電影、玩游戲、聊天等娛樂活動，偶爾查一點資料，下載信息，很少用于學(xué)習(xí)，沒有真正發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。要培養(yǎng)人們的終身學(xué)習(xí)能力，激發(fā)人們的計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣和提高計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能是非常有必要的。

2．實踐內(nèi)容過程

（1）資源搜索功能的應(yīng)用

給出內(nèi)容關(guān)鍵字句，要求學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵字句查找出相關(guān)的內(nèi)容，并讓他們說說反饋所找到的具體內(nèi)容。給出一些詞語，讓學(xué)生找出這些詞語的意義、反義詞、近義詞等。讓學(xué)生自由找出網(wǎng)上的一些自認為較好的小學(xué)課程的課件，并讓他們說說課件的優(yōu)點之處。

（2）資源下載功能的應(yīng)用

指定一些視頻、音頻和圖片資料，尋找并下載，讓他們說說這些資料采用何種方式下載，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用下載工具，提高下載資源的效率。

（3）在線學(xué)習(xí)交流功能的應(yīng)用

網(wǎng)上尋找在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)站（免費的或要注冊繳費的），說說交流學(xué)習(xí)情況，如交流中遇到哪些具體問題，供計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的優(yōu)化和升級提供積極的參考。

3．計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實踐體會

（1）計算機網(wǎng)絡(luò)操作技能

通過學(xué)習(xí)上網(wǎng)，了解并掌握了如何快速查找信息資料，如何快速下載文件，如何上傳文件，如何遠程登陸，以及如何在線交流等上網(wǎng)技能。

（2）計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生都認為計算機網(wǎng)絡(luò)是一個好大的知識庫、資源庫，可學(xué)可用的取之不盡，用之不竭。選擇學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容自由，無時空限止，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣。

（3）計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境

無論從學(xué)習(xí)素材的角度，還是學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都適合學(xué)習(xí)者進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。[2]

（四）實踐活動成果

學(xué)生經(jīng)過計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實踐使用，實踐使用了很多功能，從而掌握了上網(wǎng)的基本技能，感受到計算機網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，認可計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能，學(xué)生認識到計算機網(wǎng)絡(luò)可以給我們很多幫助，成為人們工作生活所要依靠的重要部分，能激發(fā)學(xué)生上網(wǎng)尋找學(xué)習(xí)和應(yīng)用資料，進行計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，用于解決問題。走上教師職業(yè)后，能有效地在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液。

對實踐活動的現(xiàn)場進行了拍攝，將計算機網(wǎng)絡(luò)操作技能學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生訓(xùn)練的過程、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)施等進行了及時、客觀、全面地進行拍照，記錄了活動的情景，拍攝了活動場景圖片和錄像資料。

（五）實踐活動引發(fā)的啟示

提高小學(xué)教師的計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)起濃厚的計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣。加強計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，使他們掌握計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所需的技能，在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)時，能充分享用到計算機網(wǎng)絡(luò)帶來的學(xué)習(xí)資源，與同伴一起自由、無時空限止地交流學(xué)習(xí)，高效地促進和提高自身知識素養(yǎng)和教學(xué)技能。計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)要加大力度，廣泛深入鄉(xiāng)村，學(xué)校要根據(jù)辦學(xué)規(guī)模配置計算機設(shè)備，并上網(wǎng)，供本校教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要，有條件的教師家庭應(yīng)配置計算機設(shè)備，方便教師隨時進行計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。每個學(xué)校要培養(yǎng)一名或多名教師懂得計算機網(wǎng)絡(luò)管理，或引進計算機專業(yè)人才，這樣可以保障學(xué)校的計算機計算機網(wǎng)絡(luò)正常運轉(zhuǎn)使用，并能為教師在計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中所遇問題時，提供必要的幫助。在網(wǎng)站建設(shè)中，逐步分化出一些專門供小學(xué)教師學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)站，這樣的網(wǎng)站要優(yōu)化計算機網(wǎng)絡(luò)資源，更新資源速度要快，不斷地拓展計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能。[3]

參考文獻：

篇10

 

近年來，在我國高校大學(xué)英語教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為普遍關(guān)注的焦點。2007年7月，教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。然而作為我國高校學(xué)習(xí)群體人數(shù)最多、影響最大的重點公共基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)英語，“粉筆+黑板“的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難將大學(xué)英語課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教育部同時指出大學(xué)英語教學(xué)“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”，實施以計算機、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學(xué)模式的改革措施，“使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[1]。

早在20世紀60年代，國外學(xué)者[2-5]就曾從不同的視角探討過自主學(xué)習(xí)。近年來遠程教育論文，我國學(xué)者也對自主學(xué)習(xí)開展了許多以評價和驗證為主的研究[6-11]。目前，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，而如何有效運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)也相應(yīng)成為每個英語教師的責(zé)任。

一 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

目前我國高校的教育模式仍然是以專業(yè)劃分為主，大學(xué)課程也是按照專業(yè)來安排，即前兩年以公共基礎(chǔ)課為主，后兩年則側(cè)重專業(yè)課。與專業(yè)課相比，學(xué)生對公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識普遍較弱。加之大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，且教師面臨大班上課和學(xué)生水平參差不齊等種種問題，很難有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)和監(jiān)督。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更多知識，教師大都在課堂教學(xué)中使用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以對大學(xué)英語學(xué)習(xí)進行更多的自我管理和自我監(jiān)控，對教師依賴性強，缺乏獨立性。

美國學(xué)者阿爾溫托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。當前，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提和豐富的視、聽、說資源。大學(xué)英語教學(xué)改革就是要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，改進以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，創(chuàng)建教師、媒體、網(wǎng)絡(luò)資源相輔相成的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)擺脫時間和地點的限制，朝著個性化、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)潛能，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二 高校實行自主學(xué)習(xí)的可行性

1 硬件方面

目前，計算機與互聯(lián)網(wǎng)連接在我國已經(jīng)廣泛普及。高校的計算機與互聯(lián)網(wǎng)使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書館。在網(wǎng)絡(luò)教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)條件下的自主學(xué)習(xí)教室。在這種新的學(xué)習(xí)模式下，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均可完成下列操作功能：(1)查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源(必要時可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；(2)對選擇出的信息資料進行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲；(3)和教師或其他學(xué)習(xí)者直接通訊(進行咨詢、輔導(dǎo)、討論和交流)；(4)和教師或其他學(xué)習(xí)者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內(nèi)容論文范文。大學(xué)英語教學(xué)可以充分利用這種教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源遠程教育論文，幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識，指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及管理計劃。

2 軟件方面

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，各種各樣的學(xué)習(xí)軟件也應(yīng)運而生。如《新時代交互英語》學(xué)習(xí)軟件、《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)、《新理念大學(xué)英語》網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺、《英語在線》、《曼聯(lián)網(wǎng)絡(luò)英語》、《藍鴿英語在線》（大學(xué)版）等一系列實用英語學(xué)習(xí)軟件。這些網(wǎng)絡(luò)資源是在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)軟件的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式和理念制作，能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，可以最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性、積極性及學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而真正達到讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)自己獲取知識、自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標。

自主學(xué)習(xí)室和學(xué)習(xí)軟件的有機結(jié)合既有利于進行個別化教學(xué)，又可以進行協(xié)作型教學(xué)(通過各種協(xié)作式教學(xué)策略的運用而實現(xiàn))，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。開始階段，可以以排課的形式，強制規(guī)定參加大學(xué)英語教改的學(xué)生進行每周2小時的自主學(xué)習(xí)，參加大學(xué)英語教改的教師每周2小時到自主學(xué)習(xí)室對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行“導(dǎo)學(xué)”，同時通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行全面監(jiān)控。以利于學(xué)生在最短的時間內(nèi)熟練操作大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，提高對各種教學(xué)資源的有效利用。

三 自主學(xué)習(xí)模式下的師生角色及關(guān)系

自主學(xué)習(xí)作為全新的教學(xué)模式為外語教學(xué)提供了新思路。但自主學(xué)習(xí)并不是“孤立地學(xué)習(xí)”或“沒有教師的自學(xué)”。“有時候，學(xué)生自主能力被認為是完全獨立于教師、其他學(xué)生和被認可的教學(xué)大綱，而實際并非如此。完全獨立并不是自主學(xué)習(xí)，而是自閉”[12]。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，雖然學(xué)生的自主性得到了增強，但教師的作用并沒有減少，“教師在促進學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”[5]。

現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生這個主體的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮的情況下才會產(chǎn)生實際的理想效果。自主學(xué)習(xí)模式下，教師既要對學(xué)生的共同特征有一定的認識，更要對個別學(xué)生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對學(xué)生的實際情況遠程教育論文，設(shè)計出一整套“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方案并加以實施，以便幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程實際上也是培養(yǎng)教師自主的過程，在這一過程中，師生會一起進步，一起提高，實現(xiàn)師生角色從“教師為主體”到“學(xué)生為主體”的真正轉(zhuǎn)變，建立“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)的飛躍[13]。

四 結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)教學(xué)授課法的特質(zhì)和局限性提出的，又吸納了現(xiàn)代啟發(fā)式、自學(xué)輔導(dǎo)式、導(dǎo)學(xué)式等的精髓和人本主義思想而創(chuàng)立的?，F(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提和豐富的資源，學(xué)習(xí)者有更多的機會接觸真實的語言環(huán)境。英語教學(xué)從課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)者由“苦學(xué)”變?yōu)?ldquo;好學(xué)”、“樂學(xué)”；“學(xué)會”的能力轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”的能力，對學(xué)習(xí)者成績的提高起到了積極地促進作用，并且效果越來越顯著；自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)成績之間成正比關(guān)系[8]。

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