導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、深入調(diào)查，摸清本地自然教學(xué)條件

小學(xué)自然教學(xué)大綱指出：“我國幅員廣大，各地自然情況千差萬別，教科書中的具體材料不可能完全符合當?shù)氐那闆r。因此教學(xué)時應(yīng)從當?shù)氐淖匀磺闆r出發(fā)，選取當?shù)氐南鄳?yīng)材料來替換或補充?！睘榇?，我們在分析教材、弄清教材對自然條件要求的基礎(chǔ)上，組織教師跋山涉水，走村串戶，對本地的自然資源、環(huán)境情況、本地農(nóng)民的生產(chǎn)生活狀況、本校的自然教學(xué)條件和現(xiàn)狀、學(xué)生對自然課的認識和態(tài)度等四個方面進行了認真的調(diào)查和研究。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)本校要按照自然教學(xué)大綱的要求開展自然教學(xué)，主要有以下幾方面的優(yōu)勢和劣勢。

（一）主要優(yōu)勢

1．選擇感知材料的優(yōu)勢

自然課以學(xué)生周圍常見的自然事物及其相互間的聯(lián)系為認識對象，課本所列舉的動物、植物、土壤、巖石、礦產(chǎn)、水域等具體事物，在鐵坪村的山上山下，有85％能直接找到，有10％能找到相應(yīng)材料來替換或補充。如課本涉及的102種動物，這里能找到82種；有關(guān)的土壤、巖石和能源礦產(chǎn)等，在周圍地里、山上、煤礦里能找到18種。這是農(nóng)村學(xué)校自然教學(xué)得天獨厚的物質(zhì)優(yōu)勢。

2．學(xué)生感性經(jīng)驗的優(yōu)勢

鐵坪村小學(xué)的學(xué)生都是來自鄰近三村的農(nóng)家子弟，他們開門見山林，低頭見田園，長期的山鄉(xiāng)生活，不僅使他們有機會認識大量的自然事物，了解山村四季農(nóng)事和物產(chǎn)，而且他們在幫助家人從事放牛、砍柴、打豬草、種菜等家務(wù)勞動和簡單生產(chǎn)勞動的過程中，獲得了許多人類探索自然、利用自然、改造自然、保護自然的親自經(jīng)歷。他們生在山村，長在山村，對家鄉(xiāng)自然界的一草一木有著深厚的感情。所有這些，都是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習自然的認識優(yōu)勢和情感優(yōu)勢。

3．組織實踐活動的優(yōu)勢

鐵坪村是一個自然資源十分豐富的山村，種植業(yè)特別發(fā)達，山上有茶場、藥材場、果園、林場，山下有農(nóng)田、煤礦，家家戶戶有菜園、香菇棚、自留山。形式多樣的生產(chǎn)基地，為學(xué)生的采集、制作、栽培、考察等自然研究活動提供了良好的實踐基地。農(nóng)民有豐富的種植、栽培的生產(chǎn)經(jīng)驗，他們可成為學(xué)生課外實踐活動的技術(shù)指導(dǎo)?？梢?，農(nóng)村具有自然教學(xué)天然的環(huán)境優(yōu)勢。

（二）主要劣勢

我校是位于荊門、南漳、當陽、遠安四縣交界的山村。偏僻的地理位置，使得學(xué)校交通不便，規(guī)模很小，正規(guī)實驗設(shè)施和自然課師資不足。三年前，學(xué)校一無實驗室，二無生物園，僅有的幾件演示儀器既不能用，也無人會用。自然課作為“搭頭”人人可以代，隨時可以減，照本宣科是唯一的教學(xué)方法。設(shè)備和師資成了影響農(nóng)村自然教學(xué)的兩個難題。

二、聯(lián)系實際，探索自然教學(xué)改革出路

承擔實驗課題以后，我們一方面組織教師學(xué)綱，端正對自然學(xué)科的認識，另一方面因地制宜，揚長補短，積極進行自然教學(xué)的改革實踐。

（一）揚山村材料之優(yōu)勢，補正規(guī)儀器之不足

著名物理學(xué)家麥克斯韋認為，實驗的教育價值往往與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生用自制的教具，雖然經(jīng)常出現(xiàn)毛病，但它卻會比用仔細調(diào)節(jié)好的儀器得到更多的東西。自然教學(xué)大綱指出：提倡教師和學(xué)生共同開辟自然教學(xué)園地、自然角、搜集材料，自己動手制作教具、學(xué)具，改善觀察、實驗條件。為此，我們發(fā)動師生自力更生，從以下幾方面對自然教學(xué)材料進行了改革。

1．作為認識對象的材料由學(xué)生自采自帶

對于動植物、土壤、礦物等認識材料，我們一般布置學(xué)生課前自采，上課時自帶。教學(xué)效果好的材料便制成標本保存下來。如教《植物的根》一課，我們通知學(xué)生提前到自然界中采挖植物的根；教《植物的葉》，我們讓學(xué)生到大自然中去采摘葉形、葉緣、葉脈、葉柄等各不相同的葉；教《壁虎和蛇》，我們也同樣讓學(xué)生到大自然中去采集活標本（壁虎）。

2．簡易的實驗器材指導(dǎo)學(xué)生自制自帶

教學(xué)中有大量的儀器可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自制自帶來解決。如在教《四季是怎樣形成的》一課時，我們讓每個學(xué)生用鐵絲、乒乓球制作地球儀；做實驗缺少酒精燈，讓學(xué)生用墨水瓶、鐵管等材料自制；缺少漏斗，用塑料瓶子去底后代替等。

3．復(fù)雜的器材由教師自制或找合適的東西代替

有些教學(xué)內(nèi)容必須用實驗來幫助學(xué)生認識，才能比較好地完成教學(xué)任務(wù)。為了在課堂上能給學(xué)生形象生動的感知，我們自制了大量的教具。如三球儀、簡易照像機、飛機升力演示器、熱脹冷縮演示器等。這些教具用于課堂，解決了教學(xué)中一些難點問題。對于實驗所需的一些常規(guī)設(shè)備，如水槽、燒杯等，則一般用生活器具來代替。如水槽用臉盆代替，燒杯用茶杯代替，魚缸用大罐頭瓶代替，濾紙用毛邊紙代替。對于那些少見的自然物則選取本地的性質(zhì)相似的同類物來替代。如在教《植物怎樣繁殖》一課時，不僅準備了天竺葵，還補充了紅薯藤、石榴、柳樹、紫薇等植物的莖，讓學(xué)生廣泛實踐。這些自制、替代的材料用于教學(xué)不僅能被學(xué)生接受，而且教學(xué)效果好。

（二）利用農(nóng)村自然環(huán)境優(yōu)勢，提高自然教學(xué)質(zhì)量

1．選擇典型環(huán)境進行現(xiàn)場教學(xué)

對于有關(guān)客觀環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容，城區(qū)學(xué)校一般采用掛圖、錄像手段進行。我們則充分發(fā)揮鐵坪村的環(huán)境優(yōu)勢，大力提倡走出教室進行現(xiàn)場教學(xué)。如在教《水·土·植物和人》一課時，我們以大雨過后的蔡家溝一帶作為教學(xué)現(xiàn)場。在蔡家溝一帶，學(xué)生們親眼看到，農(nóng)田含沙量大，莊稼瘦小，農(nóng)戶房屋破爛，家境貧寒。針對這些實際，同學(xué)們開展了熱烈的討論。通過這樣的現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生不僅親身感受到了水土流失帶給農(nóng)戶的嚴重后果，深刻領(lǐng)會到了水、土、植物、人四者之間的關(guān)系，而且還提出了許多治理蔡家溝的設(shè)想和建議。有的認為應(yīng)大力植樹造林，綠化荒山，制止亂砍亂伐；有的認為應(yīng)迅速在河的上游修攔沙壩、水庫，減少沙石流失；有的認為應(yīng)加強環(huán)境保護知識宣傳教育工作；等等。學(xué)生把自己的建議整理后，交到村委會，得到村領(lǐng)導(dǎo)的重視和采納。

在教《能源礦產(chǎn)》一課時，我們把學(xué)生帶到15里外的馬河煤礦，讓學(xué)生在工人師傅的帶領(lǐng)下，深入礦井，實地考察?？疾爝^程中，學(xué)生興趣盎然，他們親眼看到：煤在地下是分層排布的，有的水平，有的傾斜，有的斷裂，它們都夾在沉積巖中。學(xué)生在煤層中還找到了大量的植物化石。根據(jù)實地考察的事實，學(xué)生很自然地推想到了煤的形成過程。

據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)自然課中的30％的教學(xué)內(nèi)容可安排在校外進行。四年來，我們結(jié)合本地實際，盡量把學(xué)生帶到最理想的環(huán)境進行教學(xué)。教學(xué)實踐使我們深刻體會到，利用本地有利于自然教學(xué)的客觀環(huán)境進行現(xiàn)場教學(xué)，雖然花費的時間多，但它能真正做到“啟發(fā)學(xué)生自行探求知識和應(yīng)用知識”，收到一舉多得的教育效果。

2．營造小“自然”，充分利用生物園地進行教學(xué)

山區(qū)學(xué)校具有土地寬闊的優(yōu)勢。我們結(jié)合本校條件，發(fā)動師生自建生物園。建起了大小42個植物床、4間飼養(yǎng)欄、1個香菇場。每年春、秋組織學(xué)生到野外采花木、挖樹樁、找奇石，移植于園中；每到植樹時節(jié)，組織學(xué)生進行播種、扦插、嫁接等活動，如今園內(nèi)各種典型植物已有56種，飼養(yǎng)的豬、狗、貓和從外面引進來的鳥、刺猬、青蛙、蝸牛、昆蟲等動物達40多種。學(xué)校生物園的建成，既給學(xué)生提供了觀察材料、露天實驗基地，又為校園綠化提供了大量的花木幼苗。在教學(xué)中，我們充分利用生物園進行教學(xué)，需要學(xué)生動手實踐的內(nèi)容，我們組織學(xué)生到園地上課；對不易觀察的材料，如地下莖、根等，我們把它們拿到課堂上讓學(xué)生觀察。如教《植物與環(huán)境》一課，為了讓學(xué)生親自研究植物與陽光的關(guān)系，讓學(xué)生在植物園選取兩株種類一樣、大小相同、環(huán)境一致的綠色植物，在每株植物上扣一個開有“窗口”的紙盒。過了四五天，讓同學(xué)們把紙盒揭開再觀察這兩株植物發(fā)生了什么變化，學(xué)生通過親自對比實驗、觀察分析，正確地認識到植物與陽光的依賴關(guān)系。又如教《植物怎樣繁殖》一課后，我們讓學(xué)生到植物園對植物的根、莖、葉分別進行繁殖實驗，經(jīng)過長時間的觀察，他們發(fā)現(xiàn)百分之八十的植物都能用莖繁殖。在教《植物的根》一課時，教師把準備好的幾種有代表性的植物的根帶進課堂，讓學(xué)生進行觀察、對比，他們很快認識了根有直根、須根、貯藏根。

3．利用實習基地進行鄉(xiāng)土教材教學(xué)

鐵坪村的農(nóng)民親身感受到靠單一的糧食作物種植已不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要，而開發(fā)多種經(jīng)濟作物，又缺乏應(yīng)有的技術(shù)。從這一實際出發(fā)，我們針對本村相繼引進的一些經(jīng)濟作物補充了《桃樹的栽培與管理》、《香菇的栽培與管理》、《盆景制作》等鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容，并把學(xué)生帶到離校2里遠的實驗基地（鐵坪村油桃基地），運用所學(xué)知識，進行除草、剪枝、施肥；同時要求學(xué)生配合家長大力發(fā)展家庭木耳、香菇生產(chǎn)，鞏固所學(xué)的實用技術(shù)。通過以上活動，既對學(xué)生進行了勞動鍛煉，又使他們掌握了一技之長，深受家長歡迎。

（三）積極開展課外活動，補課堂教學(xué)之不足

學(xué)生認識某一事物的過程是一個連續(xù)發(fā)展的過程。這種認識不因課堂教學(xué)的開始而產(chǎn)生，也不因課堂教學(xué)的終止而結(jié)束。因此，教學(xué)中我們根據(jù)農(nóng)村學(xué)生課外時間充足，常與活生生的自然事物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相伴的生活實際，把自然課前和課后當作整個教學(xué)過程的一個重要部分，狠抓了課外觀察實踐的指導(dǎo)。如在教《昆蟲》一課前，我們讓學(xué)生到野外去抓蟲子，帶進課堂進行研究。在抓蟲子的過程中學(xué)生獲得了許多關(guān)于蟲子的生活環(huán)境、外形特點、行動方式等方面的感性知識，為課堂教學(xué)提供了良好的認識基礎(chǔ)。課后，我們又組織學(xué)生對稻田的昆蟲進行觀察研究。通過觀察，同學(xué)們不僅對昆蟲的特點和生活習性有了比較深刻的了解，而且還提高了消滅害蟲、保護益蟲的認識。又如學(xué)生學(xué)習了地質(zhì)單元教材以后，我們組織學(xué)生對當?shù)氐膸r層進行考察。通過考察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小林灣一帶的巖層都屬沉積巖，在巖層中還發(fā)現(xiàn)了不少植物化石。根據(jù)這一事實同學(xué)們開展了討論，推斷出兩億年前這里曾經(jīng)有過茂盛的植物，這些植物被沉積的泥沙覆蓋起來，經(jīng)過許多年復(fù)雜變化，有的成了化石，有的可能形成了煤。為了證實地下有煤，他們把夾在巖層的黑色土石帶回學(xué)校進行實驗分析。把黑色土石做成煤球，然后放進火爐燒，燒過之后，他們發(fā)現(xiàn)煤球的質(zhì)量減少了百分之十五，這說明黑色的土石里含有能燃燒的東西，這些能燃燒的東西可能就是煤。同學(xué)們把這次考察情況報告給村委會，得到領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并請專家進行了勘測，證實小林灣一帶確實有煤。

三、教改實踐給我們的幾點啟示

篇2

二、制造德育情景，展開德育滲透

農(nóng)村的小學(xué)生在進行科學(xué)課的學(xué)習時，作為授課老師，一定要善于進行德育教育。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情景主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，讓他們對認知活動有更加積極的體驗和感悟。也正是因為這些德育情景的創(chuàng)造，使得小學(xué)生在科學(xué)課上能夠進行德育的學(xué)習和培養(yǎng)。例如，在《研究土壤》的實驗課上，教師對學(xué)生展示了關(guān)于土壤的研究之后，展示給他們土壤被破壞的圖片并且配以生動的講說，使得課堂的指向性非常明確，將大家的思維從對土地的了解轉(zhuǎn)變到對土地的關(guān)注。這種情景下，對培養(yǎng)小學(xué)生的德育是非常有利的。不僅從高層面引起了他們對自然環(huán)境的關(guān)注，也滲透了很濃郁的德育環(huán)境。在心理學(xué)的角度進行分析，學(xué)生們能夠獲得具體的感受以及引發(fā)他們強烈的情緒，都在無形中給他們進行德育上的滲透。這種積極的情感滲透，對人格的形成是很有意義的。

三、巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的過程本來就是傳道授業(yè)解惑的過程，所以，在教學(xué)中語言是很重要的。農(nóng)村的小學(xué)生有一個比較明顯的特點就是愛爭著搶著大聲說話，不善于傾聽他人的意見，所以老師就要在這方面精心的組織教學(xué)內(nèi)容，要多思考如何解決他們浮躁的性格和安靜的態(tài)度。例如，在進行《植物的一生》的教學(xué)中，對于植物的大小、顏色、形狀等方面的特征提問時，學(xué)生們都爭搶著說自己看到的結(jié)果。老師是這樣說的，先讓我們班上表現(xiàn)最出色的同學(xué)進行回答。然后大家就安靜地坐好，等著老師點到自己回答問題。老師讓其中的一名同學(xué)起來回答，在答完后進行點名并進行鼓勵。這種不經(jīng)意的言語鼓勵，對學(xué)生的自尊心和自信心有著極大的鼓舞。不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能在不知不覺中培養(yǎng)他們的思想品德。

四、在探究活動中親身經(jīng)歷，逐漸滲透德育

科學(xué)教育是由很多探究活動構(gòu)成，這些活動不僅是科學(xué)教育的有效載體，還是學(xué)生的情感的載體。在進行教學(xué)活動時，有些探究活動相對時間比較長，有些學(xué)生堅持到一半就打退堂鼓，這牽涉到了他們的意志力和堅持的問題，老師在這個時候就要采取有效的后端對他們進行鼓勵，讓他們在參加探究活動的過程中，不僅要學(xué)會科學(xué)知識，更重要的是要提高他們的綜合素質(zhì)，包括道德品質(zhì)。

五、巧妙使用評價機制，逐漸滲透德育

一個良好的評價機制，能夠培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習慣，對他們科學(xué)態(tài)度和情感的養(yǎng)成是非常有利的，良好的學(xué)習態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，使得學(xué)生的潛意識也得到了開發(fā)。例如，在一次科學(xué)課上，進行分組實驗，有一個組的成員出現(xiàn)了矛盾，如果老師當場批評學(xué)生來進行壓制，無疑會起到反作用，而如果說服教育就無法完成教學(xué)內(nèi)容，最后老師是這樣說的：我發(fā)現(xiàn)這個小組的實驗操做得很有新意，一會兒大家完成之后讓這個小組的人上來給大家示范下。最后他們上來展示之后，老師對他們進行了表揚，并提出了讓他們對實驗取得成功進行總結(jié)。從中可以看出合作對一個團隊的重要性，這就無須進行批評，他們自己就已經(jīng)得到了素質(zhì)上的提高。這就是評價機制的重要性，合理巧妙的設(shè)計，會事半功倍。

篇3

一、師生全面互動運用各種資源

（1）語文學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目和主要內(nèi)容文化基礎(chǔ)課，在學(xué)生心目中是一個好玩但難學(xué)，不容易把握學(xué)科，因為語言文字難于理解和運用。學(xué)生可以通過好生幫差生來解決。小學(xué)信息技術(shù)課開設(shè)，為基礎(chǔ)教育注入了新生機與活力。一節(jié)課時間只有短短幾十分鐘，想要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正有所獲，就要把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習場所，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學(xué)習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

（2）要提高學(xué)生朗讀水平，教師范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進入意境。感彩很濃厚課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中思想感情。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體課文進行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當情感去朗讀課文，訓(xùn)練語感。

（3）就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同文體來進行朗讀指導(dǎo)。 教師通過對重點語句和段落朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對課文中心意思掌握，又可以促進對重點段中含義深刻語句意思理解。從而達到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實基礎(chǔ)。

二、重視學(xué)生們的預(yù)習作用

（1）學(xué)生通過預(yù)習，初步進行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。學(xué)生只要有了動機，就有了學(xué)習積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習對他們來說就不是負擔，而執(zhí)著追求。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解知識上，而加強了聽課目。這樣，在學(xué)習中對不懂地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)角度來講，為上課創(chuàng)造了有利心理狀態(tài)，打好了注意定向基礎(chǔ)；用教育學(xué)理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師無效勞動。學(xué)生在進行預(yù)習時，教師巡視了解；預(yù)習結(jié)束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學(xué)生對教材掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出疑難問題中測知學(xué)生知識基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點、難點，有放矢地進行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義傾向。教師針對學(xué)生難點教學(xué)，效果也就會更好了。

（2）教師如果不安排學(xué)生預(yù)習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習機會，作為農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)學(xué)生還是不會。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確答案告訴了大家；還有一些懶惰學(xué)生根本當有動腦。由于學(xué)生在預(yù)習中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考良好讀書習慣，在預(yù)習課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學(xué)有可能解決了，有可能沒有解決或沒有徹底解決。

三、促進學(xué)生思維發(fā)展

篇4

高中階段作為高等教育的預(yù)備階段，而思想教育課程是指引學(xué)生正確邁向更高層次思想境界的媒介，因此高中生學(xué)習思想政治，能夠幫助學(xué)生樹立、形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀等，這在一定程度影響到整個國家甚至整個社會的長治久安。所以高中的思想政治教育具備非常重要的意義。本文主要探討如何提高農(nóng)村高中思想政治課堂教學(xué)實效性的措施，希望能為高中政治課堂教學(xué)策略改進提供一定的借鑒和參考。

一、我國農(nóng)村高中思想政治課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標模糊化

目前我國高中新人教版的思想政治教材涵蓋了非常豐富的理論知識與道德規(guī)范，在課時相對較少的思想政治課，要根據(jù)教材進行系統(tǒng)的教學(xué)實屬不易。雖然教育不斷改革，但是高中階段學(xué)生的應(yīng)試任務(wù)仍然很大，尤其是思想政治學(xué)科作為高考必考的科目之一，學(xué)生的應(yīng)試任務(wù)較重，導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力也較大，由此進行思想政治教育的目標性逐漸變得模糊化，原本是為了提升學(xué)生素養(yǎng)和思想道德的課程，逐漸變成了高考的工具，導(dǎo)致學(xué)生更注重死記硬背，而不是從中吸取思想精華、提升學(xué)生本身的素質(zhì)。

2.教師的教學(xué)方式刻板、陳舊，學(xué)生學(xué)習的興趣淡薄

現(xiàn)階段我國農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式相對陳舊、落后，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。這在一定程度上與教育的現(xiàn)代化進程脫節(jié)，學(xué)生仍然在黑板粉筆的世界里學(xué)習思想政治課程，加上農(nóng)村中學(xué)的教師大多襲用照本宣科、填鴨式的教學(xué)方式，較少接觸先進的教學(xué)辦法。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對比較枯燥、無趣，壓制了高中學(xué)生學(xué)習的熱情，因此也降低了教學(xué)的實效性。

3.學(xué)生的考核方式不夠科學(xué)

目前我國的農(nóng)村中學(xué)思政課程考核沿襲了“卷面分數(shù)”的標準，即是以分數(shù)的高低去衡量一個學(xué)生是否優(yōu)秀，忽略了對學(xué)生學(xué)習課程后其實踐的評價，在教育改革繼續(xù)深化的今天，這種唯分數(shù)為準的評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。目前很多城市中學(xué)思想教育課堂嘗試進行小組合作學(xué)習、情境性學(xué)習等，并且根據(jù)小組的合作表現(xiàn)、實踐表現(xiàn)給予評價，最終能夠提高學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，課堂活動體現(xiàn)實效性。

二、增強農(nóng)村高中思想政治課堂實效性的策略

1.明確思想政治教育的目標

雖然現(xiàn)階段高中的思想政治教育學(xué)科作為高考必考的內(nèi)容之一，分數(shù)是不能忽略的目標。但是作為一門素質(zhì)課程原目標是要提升學(xué)生的思想品德和素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成一個高素質(zhì)的、有利于國家發(fā)展的全方位人才，如果完全忽視了原有的目標而去追逐高分目標，那么只能培養(yǎng)學(xué)生背書和答題的技能，根本無法達到提升學(xué)生素質(zhì)和道德的目標，即無法體現(xiàn)課堂教育的實效性。因此從提高思想政治教育實效性的立場出發(fā)，首先要明確思政教育的目標，而且教師要堅定此目標，堅決貫徹素質(zhì)教育的路線。同時為了保障高考，在確保原目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，適當?shù)厥煜そ滩牡睦碚撝R與道德規(guī)范等教材內(nèi)容是必要的，這二者目標的實效性表現(xiàn)在學(xué)生的為人處世上，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生進入高等學(xué)府繼續(xù)深造上。

2.進行思維教學(xué)，從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)實效性

新課標指出思維教學(xué)是教學(xué)活動的核心。因為培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力是教育的重要任務(wù)之一。作為農(nóng)村中學(xué)思想政治教學(xué)條件相對城市中學(xué)差，比較缺乏啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)材料和教具，因此教師需要抓住學(xué)生的思維進行教學(xué)，從本質(zhì)上提升課堂教學(xué)的實效性。作為農(nóng)村中學(xué)教師要充分發(fā)揮思維教學(xué)的作用，在課堂上摒除只說教不思考的陳舊教法，盡量引導(dǎo)學(xué)生能夠積極、主動地進行思考，使學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展，才能從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)實效性。主要的思維教學(xué)辦法有：(1)要留給學(xué)生足夠的思考空間與時間。思想政治包含的許多哲理學(xué)識都是辯證的，如果沒有深入的思考，根本無法理解其中的含義，所以教師必須認識到思考思想政治問題的重要性，適當?shù)亓粢恍┛臻g和時間給學(xué)生自由思考，有利于其培養(yǎng)哲理分析能力和創(chuàng)造性思維。(2)教師要善于提取價值較高的問題讓學(xué)生思考。大部分的思維活動都是由疑問開始的。在課堂上教師不能每一個問題、每一層關(guān)系都清清楚楚地剖析，而是適當保留一些價值較高而且難度適宜的問題，先挑起學(xué)生的好奇心，并觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠積極地區(qū)思考，最終有效習得知識。

3.重視教材，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力是在實踐活動中通過一定的升華生成。對于高中階段的學(xué)生而言，正處于思維活動比較旺盛的年齡，接受能力較強，正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的大好機會。高中思想政治是一門務(wù)實且不斷創(chuàng)新的課程，上課的節(jié)奏相對較快，如果教師要真正提升一節(jié)課45分鐘的教學(xué)效率，那就需要學(xué)生具備一定的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，不墨守成規(guī)，才足以完全消化教師所講述的內(nèi)容。同時也要求高中政治課教師能夠深入理解教材，理清頭緒，提升教學(xué)效率。如在講解“物質(zhì)”這一節(jié)課上可以先將整節(jié)課的內(nèi)容劃分為幾個層次：(1)哲學(xué)對物質(zhì)的解釋，非哲學(xué)對物質(zhì)的解釋；(2)物質(zhì)是第一性的，是先于意識的，是客觀存在的；(3)物質(zhì)能夠為人的意識所反映，物質(zhì)具有一定的反作用。

4.加強學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的實效性

現(xiàn)代教育觀提出學(xué)習任何一門學(xué)科，都強調(diào)發(fā)現(xiàn)“知識”的過程，而思想政治課程多理論性知識，更需要發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新點”。因此。教師從學(xué)法指導(dǎo)入手，幫助學(xué)生形成探究和解決問題的精神，這樣更能提高課堂教學(xué)的有效性。加強學(xué)法指導(dǎo)，可以參考這樣的做法：(1)進行教材學(xué)習的時候，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找出內(nèi)容中關(guān)鍵處，并作出標記；(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理筆記，并且進行知識的分析、比較、歸納等；(3)指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)知識運用到實踐中去；(4)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立獲取新信息，并將新信息與原有知識體系相結(jié)合，主動地提出解決問題的方法，培養(yǎng)解決問題的能力。如在指導(dǎo)學(xué)生記憶基本知識點的時候，一字不漏地背誦教材的意義不大，而且花費時間多。一位老師就盡量把書上十幾個字的句子，縮減到幾個字去讓學(xué)生記憶，類似“依法治國的本質(zhì)是崇尚憲法和法律在國家經(jīng)濟、政治和社會生活中的權(quán)威”，教師將其改為“依法治國的本質(zhì)是崇尚法律的權(quán)威”，短小精簡，讀了一兩遍就可以記住，享受到成功的喜悅之后，學(xué)生學(xué)習政治的信心進一步被激發(fā)。

5.將主動權(quán)交還學(xué)生，提高課堂教學(xué)的實效性

在傳統(tǒng)的思想政治教育過程中教師緊緊握著課堂的主動權(quán)，學(xué)生多是出于被動地位，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習主動性，課堂的實效性也無從談起。因此，教師應(yīng)該把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠加強對學(xué)習控制和設(shè)計，成為學(xué)習的真正主人，課堂的實效性才能體現(xiàn)。如某農(nóng)村中學(xué)政治教師，一改傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)模式，采取錢夢龍?zhí)岢龅摹叭鹘虒W(xué)法”，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。在課堂上這位教師盡量精講、少講，善于提出有價值的問題，但是不規(guī)定標準答案，免得禁錮了學(xué)生的思維。在復(fù)習課上教師也改變以往只機械復(fù)習難點和重點的模式。將選擇復(fù)習內(nèi)容、方式的權(quán)利交還給學(xué)生。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生依照自己原有的知識水平進行學(xué)習、復(fù)習，通過這樣的課堂自學(xué)指導(dǎo)，各層次學(xué)生的自查自學(xué)能力又得到了不同程度的提高。

6.努力發(fā)展多媒體教學(xué)

近年來，現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)越來越多地運用到學(xué)校教育中，例如多媒體的教學(xué)技術(shù)、聲像資源等早已走進城市中學(xué)的課堂，這些教學(xué)技術(shù)應(yīng)用高中思想政治課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的一點不同之處是：它擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式中僵硬的、呆板的畫面與氛圍，體現(xiàn)出圖文并茂、課堂信息容量大等優(yōu)勢，學(xué)生可以在多媒體的課堂身臨其境地感知知識的呈現(xiàn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，增強課堂效果。

參考文獻：

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1.貴陽市烏當區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)

該小學(xué)從“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”著手，探討合理運用衛(wèi)星教學(xué)資源、充分發(fā)揮遠程教育資源優(yōu)勢、提高學(xué)生閱讀能力有效性教學(xué)的基本方法，從而進一步提高語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。課題組的全體教師通過對課例深入分析、反思，找到了教師在運用衛(wèi)星資源中存在的弊病：首先，教學(xué)目標把握不到位（目標過于籠統(tǒng)分散，應(yīng)集中到點上）；其次，根據(jù)教學(xué)目標的要求適時選取有效的教學(xué)資源；第三，資源的選取要符合學(xué)生的認知水平。最后課題組總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的途徑：分析與掌握教學(xué)目標+分析與處理衛(wèi)星資源+分析與服從學(xué)生特征。通過對以上課例的研究分析，課題組教師達成共識：即在每一個課例中，重點解決一到兩個問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導(dǎo)下，課題組教師重新制定了衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時，課題組組織教師進行集體備課，仔細分析了衛(wèi)星教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容以及實驗對象，確定了本節(jié)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學(xué)生的普通話朗讀水平。目標明確之后，教學(xué)設(shè)計很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導(dǎo)入新課，然后提出問題，讓學(xué)生帶著問題觀看動畫課件。觀看過程中一邊學(xué)生看，一邊讓學(xué)生認真聽：把學(xué)生引入生動的故事情節(jié)中，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲。同時，把課件應(yīng)用到教師對課文內(nèi)容的分析講解中，學(xué)生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學(xué)生朗讀課文，最終達到預(yù)期的教學(xué)目標。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環(huán)的“教學(xué)計劃——行動——觀察——反思”，不斷針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進，使教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達到預(yù)期的課題研究目標。

2.貴陽市烏當區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)

該校開展的是《衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究》，依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源開展情景教學(xué)，通過探究培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流”的能力，最終形成運用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源，構(gòu)建新型課堂教學(xué)的方法。在課題研究前期，課題組通過調(diào)查了解到許多教師在使用遠程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當電影看、全課件式上課等。針對這些問題，該校開展了多次教師培訓(xùn)，讓教師們認識到遠程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對遠程教育資源應(yīng)用的認識和積極性明顯提高，教師們感受到運用遠程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內(nèi)和校外17次培訓(xùn)。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、教學(xué)觀，提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在研究中學(xué)會研究，有效地促進語文教師整體素質(zhì)的提高，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認真“整理”資源，并提倡教師自主開發(fā)教學(xué)資源，然后把開發(fā)的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學(xué)應(yīng)用大賽，及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的優(yōu)點及不足，通過研討交流，完善應(yīng)用方法理論。通過不斷的探索和總結(jié)，現(xiàn)已形成了符合該校實際的遠程教育資源與小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法，教師們能較好地將遠程教育資源和語文教學(xué)進行整合，有效指導(dǎo)語文課堂教學(xué)實踐，充分提高學(xué)生自主學(xué)習的效益。

二、分析比較課題學(xué)校取得的成果和存在的問題

通過以上兩所學(xué)校的研究情況，我們可以看出利用農(nóng)村中小學(xué)通過現(xiàn)代遠程教育資源確實可以大大提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，推進農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革，促進農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的提高，開闊學(xué)生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。

1.研究內(nèi)容

貴陽市烏當區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)主要開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個子目標：l.衛(wèi)星教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生用普通話有感情朗讀課文中的應(yīng)用方法和案例研究。這樣的劃分有針對性，便于抓住問題的實質(zhì)，從點上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報告中并未完整、清晰地反映出這三個子目標的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實效，不失為一個缺憾。貴陽市烏當區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究”，內(nèi)容涉及到整個語文學(xué)科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個研究過程中，注意對教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學(xué)科涉及到許多內(nèi)容，不僅有文化知識的教學(xué)，更有文學(xué)素養(yǎng)、人文品質(zhì)的培育，因此在整個課題研究過程中，如果能將課題有針對性地分解成幾個子項目來有針對性地進行，研究成果一定更具有針對性、操作性也更強，也便于總結(jié)和推廣研究成果。在這一點上，兩個學(xué)校都做得不夠細致。

2.研究方法

在三年的研究過程中，兩所學(xué)校基本上都主要采用了以行動研究法為主，以文獻分析法、問卷調(diào)查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進行了調(diào)查研究，了解了本校教師在使用遠程教育資源中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再運用對比研究法、案例研究法、研討法等方法進行“教學(xué)實踐活動”，使研究具有較強針對性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)在課題前期準備工作中，在教師的培訓(xùn)工作方面做得更扎實、反映出的結(jié)果就是該校教師取得的教學(xué)成果、獲得的獎勵更多一些。同時在研究中兩校教師都很好地運用了“情境教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能全身心投入到教學(xué)過程中。

3.研究過程

在研究遠程教育資源與課程整合結(jié)構(gòu)的規(guī)律中，兩校都經(jīng)歷了研究設(shè)計、具體實施、經(jīng)驗總結(jié)三個階段，其中經(jīng)驗總結(jié)也穿插在研究的整個過程中。但是在研究報告中，貴陽市烏當區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)只以余光宏老師的教學(xué)情況作為例子進行說明，對其三個子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進行翔實說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)以顏麗老師的閱讀教學(xué)為例進行闡述，內(nèi)容翔實，但在語文教學(xué)的其他方面的研究情況說明的不夠詳細具體，無法使我們看到整個語文教學(xué)在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報告中反映出來的主要問題。

4.研究成果

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中小學(xué)課程改革是全面推行素質(zhì)教育的根本保障。而要順利實現(xiàn)新課程改革，必然涉及幾個方面的問題：一是教師自身問題；二是學(xué)生的主體問題；三是教材教學(xué)資源及資料的配套問題；四是評價機制問題。如何處理與把握好這四個方面的問題，是課改能否取得突破性發(fā)展的關(guān)鍵，也是能否把素質(zhì)教育落到實處而非口號性的關(guān)鍵。

一、教師問題

教師處在課改最前沿，是課程理念與實踐的對接者，也是課改的直接實踐者，課改能否順利展開，能否取得預(yù)期的效果，很大程度上取決于教師這個執(zhí)行者。

1.教師因慣性心理和對教材的依賴而不愿成為課程的開發(fā)者

由于原有課程與教學(xué)實踐的慣性，教師很難于短期內(nèi)在角色定位和教學(xué)方式等方面作出調(diào)整，在原有的教學(xué)實踐中，我們已經(jīng)把“課程”看成是“學(xué)科科目”或“教材”甚至就是書面的“教科書”。因此，教師秉承的是一種課程實施的“忠實取向”，即在最大程度上再現(xiàn)課程編寫者的意圖，忠于課程的內(nèi)容。這種心理就造成了教師只在課堂中再現(xiàn)課程的內(nèi)容，傳遞專家學(xué)者指令的現(xiàn)狀。因而失去了課改中關(guān)鍵的一環(huán)―――教師不再是新課程開發(fā)的參與者與建設(shè)者。并且形成一種普遍的心理：課程的開發(fā)，那是專家學(xué)者的事，我只要用好教材，教好我的書就行了。同時，農(nóng)村中小學(xué)教師對自我能否成為一個開發(fā)者抱懷疑的態(tài)度；自己開發(fā)出的課程，校本教材是否有利于學(xué)生的學(xué)習，是否能達到預(yù)期的效果，是否能滿足大綱的要求，能否完成教學(xué)任務(wù)等一系列問題。而導(dǎo)致了他們不愿成為一個開發(fā)者。

2.教師本身的素質(zhì)、能力和知識水平及年齡結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的老化使他們無法成為“課改”者

新課程理念的無法接受，教學(xué)方式難以調(diào)整，新的教學(xué)手段和工具的不能使用等使他們無力去完成新形勢下這種“角色”的轉(zhuǎn)換。比如，某縣教育局的一份教師年齡結(jié)構(gòu)老化報告上的數(shù)據(jù)顯示，全縣農(nóng)村中小學(xué)教師4200余人，平均年齡46.2歲，這些農(nóng)村教師中70%是20世紀70年代或80年代初參加工作，90年代轉(zhuǎn)正的原民辦教師，還有10%是20世紀80年代老教師退休后頂職的教師，這些教師因為本身受到學(xué)識水平與專業(yè)水平的限制而無法成為課程的開發(fā)者，因而無法適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)工作，并在很大程度上成為當前農(nóng)村教育發(fā)展的障礙。

二、學(xué)生問題

學(xué)生是一張待描的白紙，他們的可塑性很強，主觀能動性很強，教師如何引導(dǎo)，用什么方法引導(dǎo)，引導(dǎo)是否得當，引導(dǎo)是否會取得預(yù)期效果，達到預(yù)定目標都有待于師生共同探索。能否揣摩他們的意向及可能的思維形式，把他們引導(dǎo)到成功的彼岸，這是教師應(yīng)做的。但在教育教學(xué)這種雙邊活動中，在這個過程中，學(xué)生在原有思維、知識基礎(chǔ)上會發(fā)生與新理念、新方法相抵觸的行為。因為他們中有些學(xué)生已經(jīng)習慣于被動接受知識這種教學(xué)行為，突然間轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑鲃犹剿髦R這種意識非常薄弱，甚至于無所適從，由此而變得對新教學(xué)方式的不適應(yīng)，無法從中找到學(xué)習的樂趣、方法和路徑，好像失去了依托，掉進了一個找不到方向的深淵而迷失方向。如此說，在課改中，有些教師采用探究式學(xué)習方法，比如，講故事、做游戲或搞活動，而在探究前或這個過程中并沒有引入探究的目標與方法，有些學(xué)生就把自己變成了一個聽故事、做游戲或搞活動的單純參與者，而不是學(xué)知識，因而也就失去了教與學(xué)的意義，不能達到預(yù)期的效果和目的。

三、教材、教學(xué)資料及資源配置問題

1.隨著“課改”的深入，很多課程的具體實施是沒有固定模

式的

例如，研究性學(xué)習課程就既沒有課程標準，也沒有材，這樣在新課程的實施中就無章可循。

2.教材的頻繁變更，使得教師無所適從，甚至出現(xiàn)教材的不連貫性使用問題

比如，2003年七年級的英語教材，是在小學(xué)三年級開始學(xué)英語的基礎(chǔ)上編寫的一套教材，而農(nóng)村小學(xué)原來并沒有開英語課，和城里的學(xué)生共用一套教材，學(xué)生必須在ABC都不認識的情況下卻要依照教材要求學(xué)句子和課文，這種現(xiàn)象使得教師無法教，學(xué)生沒法學(xué)。這就嚴重制約了學(xué)生學(xué)習的進度。

四、評價機制問題

“課改”已向前跨出了一大步，然而與之配套的評價機制卻遲遲沒有出臺。這個評價應(yīng)包含兩個方面，一是評價教師的，一是評價學(xué)生的。

教師是課改的實施者，他實施了課程改革，采用新的教學(xué)方式、方法、手段。而這種教學(xué)并不見得在學(xué)生能力增強的同時應(yīng)試能力出增強。而且根據(jù)實踐證明學(xué)生應(yīng)試能力還會大不如前，那么，如何來評價教師在課改中取得的成就與成績，這是大家普遍關(guān)心的一個問題。

綜上所述，“課改”中如果不把農(nóng)村中小學(xué)中出現(xiàn)的幾個關(guān)鍵問題解決，課改的順利進行在農(nóng)村中小學(xué)里怕也會成為“水中月，鏡中花”，望能引起有關(guān)部門的重視并解決這些問題。

篇7

二十年來，鄭志江無論擔任哪科教學(xué)，都刻苦鉆研教材，根據(jù)學(xué)生年齡特征和學(xué)習基礎(chǔ)進行教學(xué)。以學(xué)生為主體，用親切平等的語言與學(xué)生溝通，大膽嘗試現(xiàn)代教學(xué)法，不斷改進教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得快樂，學(xué)習成績有所提高。同時，把德育滲透到各學(xué)科教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。在教學(xué)工作中，所任學(xué)科，學(xué)生成績逐年提高。他率先嘗試教學(xué)改革，推行“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)法，取得明顯成效。2005年指導(dǎo)三年級學(xué)生吳愛霞等五位學(xué)生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動，吳愛霞獲一等獎，其余學(xué)生獲二等獎，2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動指導(dǎo)二等獎。2010年3月指導(dǎo)學(xué)生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂，其實很簡單》在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力國家級大賽中獲國家級一等獎，以上五篇作文被貴州民族報刊登；本人在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力國家級大賽中榮獲國家級輔導(dǎo)“金”獎，并同時被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽稱號。2010年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經(jīng)》、《國家強盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部重點課題分課題‘中小學(xué)生個性化教學(xué)實驗研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學(xué)組二等獎，本人獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。2011年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎，本人同時也在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎。

綜合素質(zhì)不斷提高，繼續(xù)教育出碩果。學(xué)高為師，要讓學(xué)生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識。任現(xiàn)職來，鄭志江注重知識更新，認真鉆研業(yè)務(wù)知識，積極實施基礎(chǔ)教育課程改革實驗，熟悉教學(xué)技能，提高自身的綜合素質(zhì)，具有愛好特長，全面發(fā)展。在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，2002年8月普通話經(jīng)貴州省語言文字工作委員會測試，成績80.4分，確認為二級乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農(nóng)村中小學(xué)財務(wù)人員培訓(xùn)班第十一期培訓(xùn)，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財經(jīng)學(xué)院高校財務(wù)教研承辦的全省中小學(xué)財務(wù)人員培訓(xùn)班，經(jīng)考試成績合格。

勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點做法》四篇教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調(diào)動學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點體會》教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2009年和2012年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點做法》四篇教育教學(xué)論文在《學(xué)苑新報》報刊上刊登；2012年撰寫的《如何調(diào)動學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點體會》教育教學(xué)論文在《貴州民族報》報刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2012年撰寫的《淺議創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《談一談指導(dǎo)朗讀課文》等教育教學(xué)論文在《中國教育科學(xué)》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎、二等獎。

篇8

調(diào)查研究表明：農(nóng)村自然教學(xué)的不利因素主要是教學(xué)儀器設(shè)備少。但農(nóng)村學(xué)校也有許多有利的教學(xué)條件：得天獨厚的自然環(huán)境和資源為自然教學(xué)提供了豐富的、活生生的教學(xué)材料；為開展自然教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所；自然課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導(dǎo)實驗教師充分利用這些有利條件。

（一）因地制宜，選擇適應(yīng)教學(xué)需要的替代材料。

自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對于那些當?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇可以達到的教學(xué)目的要求、當?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a充（如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習“扦插”，用菜青蟲替代蠶學(xué)習“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”印發(fā)給當?shù)剜l(xiāng)、村小學(xué)自然教師使用，以便教師課前準備和要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。實踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。廣大農(nóng)村自然教師反映：“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”實用性強，易操作，便于兼職教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實驗、學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習自然的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點的機會，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

（二）利用農(nóng)村土地較多的條件，師生動手建設(shè)、管理生物園。其作用是：

1.生物園能為教學(xué)提供觀察實驗的材料。教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園按教學(xué)需要分類、分期栽培植物，飼養(yǎng)小動物，為課堂教學(xué)提供豐富的、活生生的教學(xué)材料，解決了學(xué)生因缺乏實驗材料無法親自觀察、實驗的矛盾。

2.生物園是學(xué)生進行栽培、飼養(yǎng)等學(xué)習活動的基地。自然教學(xué)大綱要求盡可能創(chuàng)造條件，聯(lián)系實際，讓學(xué)生直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，學(xué)習自然知識，這一問題一直未能很好解決。有了生物園地，教師就可以充分利用這一有利條件，引導(dǎo)學(xué)生在生物園地中直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，如嫁接、扦插、喂養(yǎng)小兔等，從而能更好地在實踐中學(xué)知識，學(xué)技能。

3.生物園的建設(shè)能緊密結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實際，為當?shù)匕l(fā)展經(jīng)濟服務(wù)。在生物園的建設(shè)中，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，進行培植花木幼苗、果樹、藥材等經(jīng)濟作物的實驗。例如，荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪小學(xué)的實驗教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園扦插葡萄、石榴兩萬多株，種植香菇45蓬；新州縣舊街小學(xué)的實驗教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園種植半枝蓮、舌干等藥材，還進行芽接板栗的實驗；利川市黃泥坡小學(xué)的實驗教師指導(dǎo)學(xué)生對珍貴樹種“珙桐”、“水杉”進行繁育實驗，他們還學(xué)習扦插大黃楊樹苗，成活率達85％……學(xué)生在親自參與栽培植物的實驗活動中，學(xué)習興趣得到了提高，增強了科學(xué)種田、科學(xué)飼養(yǎng)的意識，學(xué)習了一些實用技術(shù)，直接或間接地為參加當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)奠定了初步基礎(chǔ)。

總之，生物園不只是教學(xué)的基地，其功能和作用是多方面的。

（三）充分利用自然環(huán)境，開展環(huán)境考察和課外自然研究活動。

農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。實驗教師注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動結(jié)合起來，從而使自然課取得了綜合的教學(xué)效益。

（四）結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，增補一些有利于學(xué)生了解、可以利用家鄉(xiāng)自然條件科學(xué)致富的教學(xué)內(nèi)容。包括以下幾個方面：

1.認識家鄉(xiāng)的自然資源──如家鄉(xiāng)的地形和作物、家鄉(xiāng)的地熱資源、家鄉(xiāng)的水域、家鄉(xiāng)的藥材、家鄉(xiāng)的茶等。

2.家鄉(xiāng)人民對自然界的利用和改造，如柑橘的保藏。

3.科學(xué)致富的內(nèi)容──如池溏的綜合利用、兔的飼養(yǎng)、種甘蔗、種、生物防治等。

在學(xué)習這些內(nèi)容時，教師把學(xué)生帶到田地邊、池塘旁、飼養(yǎng)場和農(nóng)村專業(yè)戶中，讓學(xué)生邊考察、實踐、邊學(xué)知識，使學(xué)生對家鄉(xiāng)了解更全面，感情更深厚，并增強了動手能力和科學(xué)致富的意識。

二、實驗的成效

我省在農(nóng)村自然教學(xué)方面，經(jīng)過了幾年的研究與實驗，已初見成效。主要表現(xiàn)在：

（一）提高了教師素質(zhì)。

教改實驗是提高教師教學(xué)水平、研究能力最好的培訓(xùn)班。在參與教改實驗的過程中，需要教師鉆研教育理論，了解教改信息，不斷提高自身的素質(zhì)。據(jù)不完全統(tǒng)計：參與實驗的260多名教師90％學(xué)習了《兒童心理學(xué)》、《探究──研討教學(xué)法》、《小學(xué)自然教學(xué)法》、《教學(xué)論》等專著，廣泛搜集了有關(guān)教改的資料，特別是農(nóng)村教育、教學(xué)改革的資料。至1993年11月，實驗教師在市以上公開發(fā)行的刊物發(fā)表教學(xué)論文或經(jīng)驗總結(jié)57篇，其中在《課程·教材·教法》、《湖北教育》、《小學(xué)自然教學(xué)》等省內(nèi)外刊物上發(fā)表13篇，有2篇論文參加了全國小學(xué)自然教學(xué)研究會農(nóng)村小學(xué)自然教學(xué)論文評比，分別獲一、二等獎。85％的實驗教師承擔過省、市、縣（區(qū)）的公開課、觀摩課任務(wù)，共100多人次，其中3人獲省優(yōu)秀課獎，60多人獲地、市（縣）優(yōu)秀課獎。通過實驗，除培養(yǎng)了一批學(xué)科帶頭人外，還促進了當?shù)剞r(nóng)村自然教研活動的開展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批青年教師。據(jù)不完全統(tǒng)計：實驗前，骨干教師僅占本地任課自然教師的12％左右，到1993年已上升到27％，其中青年骨干自然教師，由占骨干自然教師的15％上升到65％。這樣，就充實了骨干教師隊伍，較好地解決了困撓學(xué)校的自然教師“斷層”問題。還有一些教師因在實驗中樂于奉獻，成績突出，受到當?shù)亟逃姓块T的表彰，僅宜昌市就有4名教師的事跡被湖北教育雜志和小學(xué)自然教學(xué)雜志刊登。

（二）提高了自然教學(xué)質(zhì)量。

隨著實驗的深入，這些地方自然課的實驗教學(xué)、實驗園地的建設(shè)與利用、課外實踐活動等都有了明顯的提高，從而增加了學(xué)生接觸社會的機會和對家鄉(xiāng)的資源、環(huán)境、經(jīng)濟的了解，增強了學(xué)生學(xué)習自然、研究自然的興趣，提高了學(xué)生觀察和動手能力，還有效地激發(fā)了學(xué)生熱愛農(nóng)村、熱愛勞動、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。這些地方的“四小”活動（小論文、小制作、小發(fā)明、小實驗）空前活躍，一些學(xué)生撰寫的小論文在報刊上發(fā)表，自制學(xué)具被教學(xué)儀器部門推廣。僅宜昌市和荊門市的小學(xué)生就撰寫考察報告、觀察日記和小論文800多篇，自制學(xué)具、標本幾千件，40多篇調(diào)查報告和觀察日記在省、市（縣）一級刊物上發(fā)表。

（三）學(xué)生能運用所學(xué)的知識，為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

實驗點的教師注意引導(dǎo)學(xué)生把在種植、飼養(yǎng)等實踐活動中學(xué)到的科學(xué)知識，掌握的先進技術(shù)介紹給農(nóng)民，幫助農(nóng)民拓寬經(jīng)濟發(fā)展的路子，使庭院經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取得良好的效益。例如：荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學(xué)地處山區(qū)，臨近的8個村都有煤窯，農(nóng)民的經(jīng)濟收入較高，生活富裕。鐵坪村卻一個煤窯也沒有，村里雖然也挖了幾口礦井，但都沒有找到煤。1993年元月，實驗教師在教學(xué)《能源礦產(chǎn)》一課時，把學(xué)生帶到馬河煤礦井下參觀，學(xué)生對煤的形成、煤的地質(zhì)環(huán)境以及開采方法有了一定的了解?；匦：?，他們制定了考察鐵坪村兩座山的計劃。通過三次課外考察活動，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)小林灣這個地方的巖石層分布很有規(guī)律，巖石的顆粒粗糙、均勻、表面松散，一些巖石黃中帶黑，夾有閃光的黑色物質(zhì)，此外，還發(fā)現(xiàn)了大量物化石，上面有植物葉的痕跡。學(xué)生根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系自然課本中關(guān)于煤的形成的知識，推想小林灣可能有煤。為了進一步證實推想，學(xué)生們把采集的黑石頭和黑土帶到學(xué)校，做成煤塊放在爐子里燒，發(fā)現(xiàn)重量減少了35％，進一步證實了這些黑色土石里含有煤。同學(xué)們把這次考察的情況寫成《小林灣礦產(chǎn)資源考察報告》交給了村委，引起了高度重視。1993年3月，村里請湖北省勘測院在這個地方進行勘探，證實這里確有豐富的煤。

這個學(xué)校的實驗教師還把學(xué)生帶到青峰寨上《植物與環(huán)境》這一課，通過實地考察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)流傳中的山青水秀、樹木參天的青峰寨，如今已名不符實，水土流失非常嚴重。這主要是當?shù)剞r(nóng)民亂砍濫伐樹木造成的。同學(xué)們把考察的情況和建議寫成考察報告，交給村委。村委及時采取補救措施，1993年修攔沙壩七座，并在山邊種植了根系發(fā)達的樹木，有效地防止了水土進一步流失。同學(xué)們還把這些情況向農(nóng)民宣傳，增強農(nóng)民保護環(huán)境意識。

鐘祥市張灣小學(xué)的實驗教師帶領(lǐng)學(xué)生到附近的林場，聘請技術(shù)員講解植物怎樣過冬的知識，并結(jié)合實際在生物園進行柑橘過冬的實驗，取得了較好的效果。之后，學(xué)生及時把保護柑橘過冬的方法介紹給家長，幫助家長和鄰近農(nóng)民用科學(xué)的辦法保護柑橘過冬。1992年冬季，鄰近村因沒有采取措施保護柑橘，柑橘樹凍死了80％，而這個村僅凍死了17％。農(nóng)民們說：“娃娃們幫了我們?！?/p>

新州縣舊街小學(xué)實驗教師帶學(xué)生到生物園進行種植藥材的實驗取得成功，學(xué)生掌握了種植、管理半枝蓮、舌干、白錢草三種中藥材的方法。實驗班51名學(xué)生有45名和家長一起在自家田地種植這三種藥材，都獲得成功，取得了投資少、見效快的經(jīng)濟效益。如今，這個村家家戶戶都種植了舌干、半枝蓮、白錢草、藥用等藥材。

枝江縣東林小學(xué)的實驗教師在生物園和學(xué)生一道進行芽接板栗，扦插葡萄、大黃楊，嫁接梨樹苗的實驗，都獲成功，直接經(jīng)濟收入一千余元。他們及時把這些技術(shù)介紹給農(nóng)民，受到農(nóng)民的歡迎。

在學(xué)習有關(guān)動物知識的課文時，一些實驗點的教師還聘請當?shù)孬F醫(yī)和飼養(yǎng)員給學(xué)生講解家禽、家畜常見病的防治方法。學(xué)生通過實踐，也能在家給家禽、家畜看病了。特別是春秋兩季雞、豬瘟發(fā)病季節(jié)，學(xué)生還主動到農(nóng)民家協(xié)助農(nóng)民為豬、雞治病，宣傳預(yù)防的方法，減少了經(jīng)濟損失，受到了農(nóng)民的贊揚。

一些實驗點的師生，還把在實驗中總結(jié)的利用當?shù)貤l件科學(xué)種植、科學(xué)飼養(yǎng)的經(jīng)驗，以及從報刊雜志上搜集的科技興農(nóng)信息，編成“信息小報”，印發(fā)給農(nóng)民，為農(nóng)民拓寬了經(jīng)濟發(fā)展的路子，增強了農(nóng)民科技興農(nóng)的意識。僅荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學(xué)的同學(xué)，1993年就自辦“信息小報”8期，提供科學(xué)種植、飼養(yǎng)的經(jīng)驗和信息100多則。

以上事例說明，盡管自然是小學(xué)教學(xué)中一門“小學(xué)科”，但只要我們認真從農(nóng)村的需要出發(fā)，研究和改進教學(xué)，也是能為當?shù)厣鐣髁x經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的。

三、幾點體會

幾年的農(nóng)村自然教學(xué)研究與實驗，有以下幾點體會：

（一）觀念的轉(zhuǎn)變只有在教改實踐中方能實現(xiàn)。

由于長期受“應(yīng)試”教育的束縛，自然課在農(nóng)村得不到應(yīng)有的重視，不開課或挪作它用的現(xiàn)象較為普遍。據(jù)各地匯總的資料表明：實驗開始前，自然課開設(shè)率僅為65%左右，1993年開設(shè)率達到96%，全省90%的縣市達到100%，大部分農(nóng)村小學(xué)還從一年級開設(shè)了自然課。導(dǎo)致以上變化的一個重要原因是：這些地方的教育部門和教師，通過實驗，對自然學(xué)科的“教育性”逐步有了明確的認識。我省12個地、市的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：這些地方94 %的自然教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，認為自然課是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)必不可少的課程，參與自然教改的熱情高漲。92%的學(xué)生認為“自然課能學(xué)到許多科學(xué)知識，許多有趣的東西，學(xué)習態(tài)度由“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭蹖W(xué)、想學(xué)”。

總之，通過實驗，教師和學(xué)生的認識都發(fā)生了明顯的變化。這種變化表明：實驗工作確實有效地促進了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）農(nóng)村教育要在立足農(nóng)村實際的基礎(chǔ)上求發(fā)展。

基礎(chǔ)教育的主要目的是“全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量”。我國現(xiàn)有小學(xué)的90%以上在農(nóng)村，農(nóng)村教育必須改變“只抓少數(shù)，忽視多數(shù)，脫離實際”的單純升學(xué)教育，向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，從而較好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，必須立足于農(nóng)村實際。我省的農(nóng)村自然教學(xué)的研究與實驗就是在這一思想的指導(dǎo)下進行的。從農(nóng)村實際出發(fā)，要把握住兩點：一是農(nóng)村自然教學(xué)質(zhì)量的提高要依據(jù)農(nóng)村實際找出路；二是對學(xué)生的培養(yǎng)要聯(lián)系農(nóng)村實際求發(fā)展。實踐證明：只有立足于農(nóng)村實際，充分發(fā)揮農(nóng)村有利的自然條件進行自然教學(xué)，才能使廣大農(nóng)村小學(xué)生受到“科學(xué)啟蒙教育”，使學(xué)生自行獲取知識的能力以及動手能力得到培養(yǎng)；才能全面發(fā)揮自然教學(xué)的作用和功能，較好地體現(xiàn)“辦好教育為人民”的思想；才能使自然課得到當?shù)剞r(nóng)民和政府部門的歡迎和有力支持，從而開創(chuàng)農(nóng)村自然教學(xué)的新局面。

篇9

調(diào)查研究表明：農(nóng)村自然教學(xué)的不利因素主要是教學(xué)儀器設(shè)備少。但農(nóng)村學(xué)校也有許多有利的教學(xué)條件：得天獨厚的自然環(huán)境和資源為自然教學(xué)提供了豐富的、活生生的教學(xué)材料；為開展自然教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所；自然課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導(dǎo)實驗教師充分利用這些有利條件。

（一）因地制宜，選擇適應(yīng)教學(xué)需要的替代材料。

自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對于那些當?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇可以達到的教學(xué)目的要求、當?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a充（如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習“扦插”，用菜青蟲替代蠶學(xué)習“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”印發(fā)給當?shù)剜l(xiāng)、村小學(xué)自然教師使用，以便教師課前準備和要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。實踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。廣大農(nóng)村自然教師反映：“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”實用性強，易操作，便于兼職教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實驗、學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習自然的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點的機會，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

（二）利用農(nóng)村土地較多的條件，師生動手建設(shè)、管理生物園。其作用是：

1.生物園能為教學(xué)提供觀察實驗的材料。教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園按教學(xué)需要分類、分期栽培植物，飼養(yǎng)小動物，為課堂教學(xué)提供豐富的、活生生的教學(xué)材料，解決了學(xué)生因缺乏實驗材料無法親自觀察、實驗的矛盾。

2.生物園是學(xué)生進行栽培、飼養(yǎng)等學(xué)習活動的基地。自然教學(xué)大綱要求盡可能創(chuàng)造條件，聯(lián)系實際，讓學(xué)生直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，學(xué)習自然知識，這一問題一直未能很好解決。有了生物園地，教師就可以充分利用這一有利條件，引導(dǎo)學(xué)生在生物園地中直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，如嫁接、扦插、喂養(yǎng)小兔等，從而能更好地在實踐中學(xué)知識，學(xué)技能。

3.生物園的建設(shè)能緊密結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實際，為當?shù)匕l(fā)展經(jīng)濟服務(wù)。在生物園的建設(shè)中，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，進行培植花木幼苗、果樹、藥材等經(jīng)濟作物的實驗。例如，荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪小學(xué)的實驗教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園扦插葡萄、石榴兩萬多株，種植香菇45蓬；新州縣舊街小學(xué)的實驗教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園種植半枝蓮、舌干等藥材，還進行芽接板栗的實驗；利川市黃泥坡小學(xué)的實驗教師指導(dǎo)學(xué)生對珍貴樹種“珙桐”、“水杉”進行繁育實驗，他們還學(xué)習扦插大黃楊樹苗，成活率達85％……學(xué)生在親自參與栽培植物的實驗活動中，學(xué)習興趣得到了提高，增強了科學(xué)種田、科學(xué)飼養(yǎng)的意識，學(xué)習了一些實用技術(shù)，直接或間接地為參加當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)奠定了初步基礎(chǔ)。

總之，生物園不只是教學(xué)的基地，其功能和作用是多方面的。

（三）充分利用自然環(huán)境，開展環(huán)境考察和課外自然研究活動。

農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。實驗教師注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動結(jié)合起來，從而使自然課取得了綜合的教學(xué)效益。

（四）結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，增補一些有利于學(xué)生了解、可以利用家鄉(xiāng)自然條件科學(xué)致富的教學(xué)內(nèi)容。包括以下幾個方面：

1.認識家鄉(xiāng)的自然資源──如家鄉(xiāng)的地形和作物、家鄉(xiāng)的地熱資源、家鄉(xiāng)的水域、家鄉(xiāng)的藥材、家鄉(xiāng)的茶等。

2.家鄉(xiāng)人民對自然界的利用和改造，如柑橘的保藏。

3.科學(xué)致富的內(nèi)容──如池溏的綜合利用、兔的飼養(yǎng)、種甘蔗、種、生物防治等。

在學(xué)習這些內(nèi)容時，教師把學(xué)生帶到田地邊、池塘旁、飼養(yǎng)場和農(nóng)村專業(yè)戶中，讓學(xué)生邊考察、實踐、邊學(xué)知識，使學(xué)生對家鄉(xiāng)了解更全面，感情更深厚，并增強了動手能力和科學(xué)致富的意識。

二、實驗的成效

我省在農(nóng)村自然教學(xué)方面，經(jīng)過了幾年的研究與實驗，已初見成效。主要表現(xiàn)在：

（一）提高了教師素質(zhì)。

教改實驗是提高教師教學(xué)水平、研究能力最好的培訓(xùn)班。在參與教改實驗的過程中，需要教師鉆研教育理論，了解教改信息，不斷提高自身的素質(zhì)。據(jù)不完全統(tǒng)計：參與實驗的260多名教師90％學(xué)習了《兒童心理學(xué)》、《探究──研討教學(xué)法》、《小學(xué)自然教學(xué)法》、《教學(xué)論》等專著，廣泛搜集了有關(guān)教改的資料，特別是農(nóng)村教育、教學(xué)改革的資料。至1993年11月，實驗教師在市以上公開發(fā)行的刊物發(fā)表教學(xué)論文或經(jīng)驗總結(jié)57篇，其中在《課程·教材·教法》、《湖北教育》、《小學(xué)自然教學(xué)》等省內(nèi)外刊物上發(fā)表13篇，有2篇論文參加了全國小學(xué)自然教學(xué)研究會農(nóng)村小學(xué)自然教學(xué)論文評比，分別獲

一、二等獎。85％的實驗教師承擔過省、市、縣（區(qū)）的公開課、觀摩課任務(wù)，共100多人次，其中3人獲省優(yōu)秀課獎，60多人獲地、市（縣）優(yōu)秀課獎。通過實驗，除培養(yǎng)了一批學(xué)科帶頭人外，還促進了當?shù)剞r(nóng)村自然教研活動的開展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批青年教師。據(jù)不完全統(tǒng)計：實驗前，骨干教師僅占本地任課自然教師的12％左右，到1993年已上升到27％，其中青年骨干自然教師，由占骨干自然教師的15％上升到65％。這樣，就充實了骨干教師隊伍，較好地解決了困撓學(xué)校的自然教師“斷層”問題。還有一些教師因在實驗中樂于奉獻，成績突出，受到當?shù)亟逃姓块T的表彰，僅宜昌市就有4名教師的事跡被湖北教育雜志和小學(xué)自然教學(xué)雜志刊登。

（二）提高了自然教學(xué)質(zhì)量。

隨著實驗的深入，這些地方自然課的實驗教學(xué)、實驗園地的建設(shè)與利用、課外實踐活動等都有了明顯的提高，從而增加了學(xué)生接觸社會的機會和對家鄉(xiāng)的資源、環(huán)境、經(jīng)濟的了解，增強了學(xué)生學(xué)習自然、研究自然的興趣，提高了學(xué)生觀察和動手能力，還有效地激發(fā)了學(xué)生熱愛農(nóng)村、熱愛勞動、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。這些地方的“四小”活動（小論文、小制作、小發(fā)明、小實驗）空前活躍，一些學(xué)生撰寫的小論文在報刊上發(fā)表，自制學(xué)具被教學(xué)儀器部門推廣。僅宜昌市和荊門市的小學(xué)生就撰寫考察報告、觀察日記和小論文800多篇，自制學(xué)具、標本幾千件，40多篇調(diào)查報告和觀察日記在省、市（縣）一級刊物上發(fā)表。

（三）學(xué)生能運用所學(xué)的知識，為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

實驗點的教師注意引導(dǎo)學(xué)生把在種植、飼養(yǎng)等實踐活動中學(xué)到的科學(xué)知識，掌握的先進技術(shù)介紹給農(nóng)民，幫助農(nóng)民拓寬經(jīng)濟發(fā)展的路子，使庭院經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取得良好的效益。例如：荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學(xué)地處山區(qū)，臨近的8個村都有煤窯，農(nóng)民的經(jīng)濟收入較高，生活富裕。鐵坪村卻一個煤窯也沒有，村里雖然也挖了幾口礦井，但都沒有找到煤。1993年元月，實驗教師在教學(xué)《能源礦產(chǎn)》一課時，把學(xué)生帶到馬河煤礦井下參觀，學(xué)生對煤的形成、煤的地質(zhì)環(huán)境以及開采方法有了一定的了解?；匦：?，他們制定了考察鐵坪村兩座山的計劃。通過三次課外考察活動，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)小林灣這個地方的巖石層分布很有規(guī)律，巖石的顆粒粗糙、均勻、表面松散，一些巖石黃中帶黑，夾有閃光的黑色物質(zhì)，此外，還發(fā)現(xiàn)了大量物化石，上面有植物葉的痕跡。學(xué)生根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系自然課本中關(guān)于煤的形成的知識，推想小林灣可能有煤。為了進一步證實推想，學(xué)生們把采集的黑石頭和黑土帶到學(xué)校，做成煤塊放在爐子里燒，發(fā)現(xiàn)重量減少了35％，進一步證實了這些黑色土石里含有煤。同學(xué)們把這次考察的情況寫成《小林灣礦產(chǎn)資源考察報告》交給了村委，引起了高度重視。1993年3月，村里請湖北省勘測院在這個地方進行勘探，證實這里確有豐富的煤。

這個學(xué)校的實驗教師還把學(xué)生帶到青峰寨上《植物與環(huán)境》這一課，通過實地考察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)流傳中的山青水秀、樹木參天的青峰寨，如今已名不符實，水土流失非常嚴重。這主要是當?shù)剞r(nóng)民亂砍濫伐樹木造成的。同學(xué)們把考察的情況和建議寫成考察報告，交給村委。村委及時采取補救措施，1993年修攔沙壩七座，并在山邊種植了根系發(fā)達的樹木，有效地防止了水土進一步流失。同學(xué)們還把這些情況向農(nóng)民宣傳，增強農(nóng)民保護環(huán)境意識。

鐘祥市張灣小學(xué)的實驗教師帶領(lǐng)學(xué)生到附近的林場，聘請技術(shù)員講解植物怎樣過冬的知識，并結(jié)合實際在生物園進行柑橘過冬的實驗，取得了較好的效果。之后，學(xué)生及時把保護柑橘過冬的方法介紹給家長，幫助家長和鄰近農(nóng)民用科學(xué)的辦法保護柑橘過冬。1992年冬季，鄰近村因沒有采取措施保護柑橘，柑橘樹凍死了80％，而這個村僅凍死了17％。農(nóng)民們說：“娃娃們幫了我們。”

新州縣舊街小學(xué)實驗教師帶學(xué)生到生物園進行種植藥材的實驗取得成功，學(xué)生掌握了種植、管理半枝蓮、舌干、白錢草三種中藥材的方法。實驗班51名學(xué)生有45名和家長一起在自家田地種植這三種藥材，都獲得成功，取得了投資少、見效快的經(jīng)濟效益。如今，這個村家家戶戶都種植了舌干、半枝蓮、白錢草、藥用等藥材。

枝江縣東林小學(xué)的實驗教師在生物園和學(xué)生一道進行芽接板栗，扦插葡萄、大黃楊，嫁接梨樹苗的實驗，都獲成功，直接經(jīng)濟收入一千余元。他們及時把這些技術(shù)介紹給農(nóng)民，受到農(nóng)民的歡迎。

在學(xué)習有關(guān)動物知識的課文時，一些實驗點的教師還聘請當?shù)孬F醫(yī)和飼養(yǎng)員給學(xué)生講解家禽、家畜常見病的防治方法。學(xué)生通過實踐，也能在家給家禽、家畜看病了。特別是春秋兩季雞、豬瘟發(fā)病季節(jié)，學(xué)生還主動到農(nóng)民家協(xié)助農(nóng)民為豬、雞治病，宣傳預(yù)防的方法，減少了經(jīng)濟損失，受到了農(nóng)民的贊揚。

一些實驗點的師生，還把在實驗中總結(jié)的利用當?shù)貤l件科學(xué)種植、科學(xué)飼養(yǎng)的經(jīng)驗，以及從報刊雜志上搜集的科技興農(nóng)信息，編成“信息小報”，印發(fā)給農(nóng)民，為農(nóng)民拓寬了經(jīng)濟發(fā)展的路子，增強了農(nóng)民科技興農(nóng)的意識。僅荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學(xué)的同學(xué)，1993年就自辦“信息小報”8期，提供科學(xué)種植、飼養(yǎng)的經(jīng)驗和信息100多則。

以上事例說明，盡管自然是小學(xué)教學(xué)中一門“小學(xué)科”，但只要我們認真從農(nóng)村的需要出發(fā)，研究和改進教學(xué)，也是能為當?shù)厣鐣髁x經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的。

三、幾點體會

幾年的農(nóng)村自然教學(xué)研究與實驗，有以下幾點體會：

（一）觀念的轉(zhuǎn)變只有在教改實踐中方能實現(xiàn)。

由于長期受“應(yīng)試”教育的束縛，自然課在農(nóng)村得不到應(yīng)有的重視，不開課或挪作它用的現(xiàn)象較為普遍。據(jù)各地匯總的資料表明：實驗開始前，自然課開設(shè)率僅為65%左右，1993年開設(shè)率達到96%，全省90%的縣市達到100%，大部分農(nóng)村小學(xué)還從一年級開設(shè)了自然課。導(dǎo)致以上變化的一個重要原因是：這些地方的教育部門和教師，通過實驗，對自然學(xué)科的“教育性”逐步有了明確的認識。我省12個地、市的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：這些地方94%的自然教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，認為自然課是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)必不可少的課程，參與自然教改的熱情高漲。92%的學(xué)生認為“自然課能學(xué)到許多科學(xué)知識，許多有趣的東西，學(xué)習態(tài)度由“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭蹖W(xué)、想學(xué)”。

總之，通過實驗，教師和學(xué)生的認識都發(fā)生了明顯的變化。這種變化表明：實驗工作確實有效地促進了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）農(nóng)村教育要在立足農(nóng)村實際的基礎(chǔ)上求發(fā)展。

基礎(chǔ)教育的主要目的是“全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量”。我國現(xiàn)有小學(xué)的90%以上在農(nóng)村，農(nóng)村教育必須改變“只抓少數(shù)，忽視多數(shù)，脫離實際”的單純升學(xué)教育，向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，從而較好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，必須立足于農(nóng)村實際。我省的農(nóng)村自然教學(xué)的研究與實驗就是在這一思想的指導(dǎo)下進行的。從農(nóng)村實際出發(fā)，要把握住兩點：一是農(nóng)村自然教學(xué)質(zhì)量的提高要依據(jù)農(nóng)村實際找出路；二是對學(xué)生的培養(yǎng)要聯(lián)系農(nóng)村實際求發(fā)展。實踐證明：只有立足于農(nóng)村實際，充分發(fā)揮農(nóng)村有利的自然條件進行自然教學(xué)，才能使廣大農(nóng)村小學(xué)生受到“科學(xué)啟蒙教育”，使學(xué)生自行獲取知識的能力以及動手能力得到培養(yǎng)；才能全面發(fā)揮自然教學(xué)的作用和功能，較好地體現(xiàn)“辦好教育為人民”的思想；才能使自然課得到當?shù)剞r(nóng)民和政府部門的歡迎和有力支持，從而開創(chuàng)農(nóng)村自然教學(xué)的新局面。

篇10

1. 合理配置科學(xué)任課教師。學(xué)校要想辦法通過招聘專業(yè)教師或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等形式，提高科學(xué)教師的專業(yè)化程度，滿足科學(xué)教育的需要，盡可能做到所有年級科學(xué)教師專職教學(xué)。

2. 加強對科學(xué)教師培訓(xùn)的力度。業(yè)務(wù)培訓(xùn)是提高兼職教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的有效途徑。通過集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的形式、跟崗學(xué)習的形式，讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

3. 發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓校內(nèi)外的骨干教師進行示范教學(xué)，對科學(xué)任課教師進行指導(dǎo)、幫扶，讓全體科學(xué)教師懂得教什么、怎樣教。

二、優(yōu)化教學(xué)資源

1. 完善科學(xué)教學(xué)硬件建設(shè)

學(xué)校要配備專用的科學(xué)教室、專用的實驗桌、相應(yīng)的實驗器材及儀器室，滿足基本的教學(xué)需要。同時，學(xué)校應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的科學(xué)知識宣傳陣地、科學(xué)教學(xué)成果展示場所，如科普專題宣傳欄、科普教育室、科普成果展覽室、科普作品展示柜等。

2. 建立課程資源信息庫

學(xué)校應(yīng)努力建立科學(xué)課程教學(xué)資源信息庫，將教案、課件、圖片、聲像資料、實驗記錄單、科學(xué)教學(xué)感悟、科學(xué)研究論文、學(xué)校實驗器材信息等資訊分類存放到資源庫中，方便教師查閱。課堂教學(xué)中教師能夠利用教學(xué)課件或相關(guān)圖片、聲像資料進行直觀的教學(xué)演示，學(xué)生學(xué)習的效率會更高。

3. 積極發(fā)掘校外教學(xué)資源

學(xué)校應(yīng)積極發(fā)掘校外的教學(xué)資源，與相關(guān)的社區(qū)、工廠、企業(yè)、社團、個體戶取得聯(lián)系，爭取利用他們的資源，為科學(xué)教學(xué)服務(wù)。如帶學(xué)生到社區(qū)的工廠參觀，對學(xué)生進行環(huán)保教育;到蔬菜基地參觀，了解植物生長的科學(xué)原理;到科技館參觀，了解科學(xué)發(fā)展史等。

4. 重視與其他學(xué)科的資源整合

如科學(xué)探究活動與《綜合實踐》有許多相通的探究活動，一些探究活動的方法、數(shù)據(jù)可以互相借用。如：綜合實踐活動開展“環(huán)境調(diào)查”活動，學(xué)生懂得設(shè)計調(diào)查方案、懂得調(diào)查方法、懂得收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)調(diào)查結(jié)果。我們可以將這種能力遷移到科學(xué)學(xué)習中來。這樣，可以提高教學(xué)效率。

三、優(yōu)化科學(xué)教學(xué)管理

1. 站在學(xué)校的角度，首先在于加強制度建設(shè)，通過一定的制度規(guī)范教師的教學(xué)行為、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習行為。如：為保證科學(xué)教學(xué)能夠正常開展，規(guī)定其他學(xué)科不得占用科學(xué)課程，對教師的備課定期進行檢查等;對實驗器材的保管、使用建立相應(yīng)的管理制度，對學(xué)生的探究實驗活動制定相應(yīng)的實驗守則。 其次在于教學(xué)過程的監(jiān)控，通過檢查教師課前準備、深入課堂聽課、檢查學(xué)生的實驗操作、對學(xué)生進行科學(xué)知識考核、開展科學(xué)探究成果展示等形式，檢查科學(xué)教學(xué)的落實情況。

2. 站在教師的角度，教師要提高教學(xué)效率，就必須對課堂教學(xué)秩序能夠有效掌控，收放自如。因此，老師要加強對學(xué)生課堂學(xué)習習慣的管理。如：開展實驗探究活動時，學(xué)生要養(yǎng)成合作制定方案、自主分工、互相配合操作、認真觀察、如實記錄、大膽質(zhì)疑、積極探討、自信展示等學(xué)習習慣。

四、開展科學(xué)教育科研

1. 重視《科學(xué)課程標準》的解讀

課程標準是開展科學(xué)教育的指南，因此，每一位科學(xué)教師都要認真學(xué)習、理解課程標準的內(nèi)容。通過學(xué)習，懂得小學(xué)科學(xué)教什么、怎樣教、教到什么程度;懂得指導(dǎo)學(xué)生扎實掌握“科學(xué)概念”;懂得指導(dǎo)學(xué)生開展“實驗探究”活動。

2. 重視課例研究

課例研究是提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過開展課例研究，探討如何制定一節(jié)課的教學(xué)目標、如何確定重點難點、如何突破難點、如何整合教材內(nèi)容、如何進行問題設(shè)計、如何進行板書設(shè)計、如何進行實驗管理等。教師通過參與課例研討活動，取長補短，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，并逐漸形成自己獨特的教學(xué)風格。

3. 重視教學(xué)反思的撰寫

教學(xué)反思是老師對自己一節(jié)課、一個單元教學(xué)、一學(xué)期教學(xué)工作的總結(jié)。通過撰寫教學(xué)反思，讓自己知道哪些教學(xué)環(huán)節(jié)做得不夠好，有沒有更好的教學(xué)方法，哪些做法是成功的。通過這樣的反思，讓教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

4. 積極撰寫教學(xué)案例、教學(xué)論文