導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

組織開展專題文獻研究，可以是圍繞時下教育教學(xué)的熱點問題進行研究，亦或是圍繞現(xiàn)實教育教學(xué)工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動教師們進行必要的教育教學(xué)理論文獻學(xué)習(xí)，立足于實踐，進一步促進教師反思自身的教學(xué)理念。同時，學(xué)校應(yīng)多鼓勵教師積極查閱教育教學(xué)理論文獻，關(guān)注教育改革熱點，為指導(dǎo)教學(xué)做足準(zhǔn)備?！敖處熑粝虢o學(xué)生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應(yīng)秉承為學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，不斷接受并探索新的知識充實自我，做到及時更新，如此一來，在促進自身發(fā)展的同時，既符合了學(xué)生個體的需求，也迎合了社會與時代的發(fā)展特征。而學(xué)校正是實現(xiàn)這一最終目標(biāo)的最大推動者，有著無可替代的力量。

2.搭建課堂教學(xué)觀察平臺，促進教師反思教學(xué)行為

在現(xiàn)實教學(xué)中，若教師不進行教學(xué)反思，便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過失。學(xué)校為此可以搭建課堂觀察平臺，給教師提供一個可以直觀地、清晰地認識自我和評價自我的機會，促進教師的自我成長。根據(jù)對國外教學(xué)反思相關(guān)文獻的研究了解到，杜威曾將反思活動劃分為“不確定”與“探究”兩個階段。在他的描述中指出，前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動的狀態(tài)，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進行的探索、探究行為。也就是說，當(dāng)教師不確定自己在課堂教學(xué)過程中是否存在過失時，會呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài)，而教師的教學(xué)反思就是為探究這一不確定而存在的。而學(xué)校應(yīng)盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學(xué)?？梢岳梦⒏皲浾n為主的方式為教師提供觀察平臺，讓教師在錄制結(jié)束后去回顧整個教學(xué)過程，思考、分析課堂上存在的問題，掌握教學(xué)過程中的真實情況?？梢?，一旦課堂教學(xué)觀察平臺搭建成功，將有助于教師反思自身的教學(xué)行為，能夠及時確定偏差之處，從而作出調(diào)整。

3.構(gòu)建反思效果評價系統(tǒng)，促進教師反思教學(xué)效果

德國教育家伯萊克認為，反思是一種建筑在自身之外而對自身進行批判與觀察的能力。他主張將以認識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗同行為實踐緊密結(jié)合，從多種角度來審視、分析自己的教學(xué)情境，而后根據(jù)動機方案來把握自身的行動及其產(chǎn)生的結(jié)果，最終得以矯正不良行為，促進問題的解決。教師們知曉教學(xué)反思對其教學(xué)的幫助，并認可教學(xué)反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置，有機會就會去聽其他同事的課，并且也會請他們來聽自己的課，為的就是反思自己的優(yōu)缺點并記錄下來，方便指導(dǎo)日后教學(xué)。有相當(dāng)一部分教師“不懂為何反思”，認為教學(xué)反思只是形式，無實際意義。那么此時，學(xué)校需要構(gòu)建一套良好的反思效果評價系統(tǒng)，以激勵教學(xué)反思效果好的教師繼續(xù)保持，而鼓勵和勸勉認為教學(xué)反思效果差強人意的教師進行教學(xué)反思。例如，可以在觀摩分析的基礎(chǔ)上發(fā)展教學(xué)反思效果的評價系統(tǒng)，在講課與評課中尋求進步，利用觀摩他人課堂教學(xué)來促進自身思考，填補自己專業(yè)知識的缺失。

二、注重理論與實踐相結(jié)合，強化教師教學(xué)反思行為

任何實踐都離不開相關(guān)理論的指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，教學(xué)反思亦是如此。單一的教學(xué)反思理論是必然不會被教師所接受的，而單一的只存在于實踐中的沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)反思同樣是受困的，這僅僅是經(jīng)驗而已，并非真正的教學(xué)反思，只有建立在反思基礎(chǔ)上的經(jīng)驗才能對后續(xù)行為發(fā)展提供可靠參考，進而具有高度的指導(dǎo)意義。

1.加強教學(xué)反思理論指導(dǎo)，促進解決教師教學(xué)反思困惑

在對于教師教學(xué)反思這一問題上，需要學(xué)校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實際操作的具體指導(dǎo)理論與方法，促進教師教學(xué)反思有效性的發(fā)揮。教師自我實踐反思是教師在教學(xué)實踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強化、思維與修正，促進其教學(xué)效能感不斷提高的過程。有的教師并不了解教學(xué)反思的具體操作方法，不知如何展開教學(xué)反思，也有教師不知何為教學(xué)反思，也不知為何要反思，且自身不關(guān)注教育理論，導(dǎo)致教學(xué)理念沒有及時得到更新。為此學(xué)校應(yīng)注重、加強對教師的教學(xué)反思的理論指導(dǎo)，消除教師關(guān)于教學(xué)反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導(dǎo)其實踐，實踐才更具科學(xué)性。也就是說，理論與實踐相結(jié)合的過程是消除疑問的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。

篇2

二、激感因素，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

相關(guān)教學(xué)理論認為，課堂教學(xué)除了掌握知識的主線外，還摻雜著一條情感主線。情感因素是初中美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，它是確保教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效溝通與合作的基礎(chǔ)。因此，激發(fā)學(xué)生情感因素，關(guān)注學(xué)生的心理需求，能促使美術(shù)教學(xué)充滿情致和趣味，能端正學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度，進而達到以情促知、以知增情、情知交融的境界。在桂美版初中美術(shù)教學(xué)中，我們可以采取以下情感策略。第一，教學(xué)過程中始終保持著平等和諧的師生關(guān)系，增加對學(xué)生的感情投入，尊重學(xué)生的人格。關(guān)注學(xué)生的心理需求，將微笑帶入課堂，給予學(xué)生充分的信任，用循循善誘的方法點燃學(xué)生思維的火花。第二，將激感因素與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的繪畫技巧，在學(xué)生掌握扎實的美術(shù)功底的基礎(chǔ)上進一步深化學(xué)習(xí)情感。例如，《角色游戲———面具》擁有很強的游戲性和趣味性，教師可以組織學(xué)生利用彩筆對該作品進行面具制作，讓學(xué)生在制作的過程中感受到鮮艷飽和的色彩對比，以此提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的情感因素。

三、引導(dǎo)合作，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

初中美術(shù)教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作和探究為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的積極性，為學(xué)生搭建良好的知識獲取平臺?？蓪⑷鄬W(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成美術(shù)教學(xué)課堂任務(wù)，教師則進行以下引導(dǎo)。第一，組織學(xué)生欣賞卡片，并讓學(xué)生討論課堂上的卡片與商場里卡片的區(qū)別；第二，讓學(xué)生動手實踐畫直線、折曲線、切割、粘和等立體制作方法；第三，讓每個小組制作一張立體卡片，學(xué)生在分工合作完成教學(xué)任務(wù)的過程中，能夠感受到不同材料的質(zhì)地美；第四，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用立體構(gòu)成制作法，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，將材料特質(zhì)與繪畫藝術(shù)相結(jié)合。初中美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成教學(xué)任務(wù)，既能夠?qū)⒈粍拥慕虒W(xué)方式轉(zhuǎn)化為主動的教學(xué)方式，也有利于學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)美術(shù)問題，并以此感受到美術(shù)教學(xué)中的樂趣。

篇3

二、把握時機進行提問，有效深入課堂文本

小學(xué)語文課堂提問是否有效很大程度上取決于教師的提問技巧和提問能力，在實際語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于將問題以陳述性的語氣提出，使課堂提問為創(chuàng)設(shè)課堂情境服務(wù)，使學(xué)生改變傳統(tǒng)回答教師提問的僵化模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn堂教學(xué)情境的投入和參與，進而使課堂提問能夠發(fā)揮真正的價值。在課堂教學(xué)中，教師不僅要注重問題學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還要充分的以學(xué)生的心理及年齡特點為主要依據(jù)，捕捉和選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機。以適當(dāng)科學(xué)的提問方式向?qū)W生提出教學(xué)問題，使課堂提問能夠具備足夠的藝術(shù)性，進而激發(fā)學(xué)生進行問題思考的動力和興趣，促進思維的發(fā)展。一個好的課堂提問，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)智慧火花的出現(xiàn)，還能夠促進教學(xué)效率及質(zhì)量的提高。此外，教師的課堂提問還應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)生無法回答問題情況的處理，學(xué)生在無法進行問題回答時有可能是由于問題過難或者過多，難以克服思維定勢等，即便問題難易適中，也有可能會導(dǎo)致停頓狀況的出現(xiàn)。這就需要教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)思路為學(xué)生進行指導(dǎo)，疏通學(xué)生的問題思路。教師要準(zhǔn)確的把握課堂提問提出的時機，以巧妙的課堂提問技巧實現(xiàn)語文教學(xué)課堂的高效提問，有效的進行文本內(nèi)容的發(fā)掘和深入思考。

三、鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，提高課堂提問效率

先進現(xiàn)代的語文教學(xué)課堂提問早已不僅僅是教師的特權(quán)，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進行知識探索的有效方法。教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行問題的質(zhì)疑和提出，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力和水平，提升其綜合語文素質(zhì)。良好的教學(xué)課堂氛圍對于教學(xué)效率及質(zhì)量的提升有著積極的促進作用，教師對于學(xué)生質(zhì)疑和問題提出行為的鼓勵無疑會使學(xué)生的探索欲望得到極大的激發(fā)。語文教師要充分發(fā)揮質(zhì)疑精神，為學(xué)生營造輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的提問習(xí)慣和提問觀念，表揚其不同意見的提出與發(fā)表，讓學(xué)生真正熱愛語文課堂和語文學(xué)習(xí)，從而使教師的課堂提問能夠高效優(yōu)質(zhì)。例如，在進行蘇教版小學(xué)語文五年級上冊中《滴水穿石的啟示》的教學(xué)時，教師可以直接向?qū)W生提問，詢問其對于題目的看法和想要提出的問題，根據(jù)學(xué)生的提問進行教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容的展開，使學(xué)生在充分挖掘課文題目的過程中認識到提問與質(zhì)疑的魅力，進而提高課堂提問的效率與質(zhì)量。

篇4

二、做好深入的學(xué)情調(diào)查

一個科學(xué)的課堂常規(guī)可以保證正常的課堂教學(xué)秩序，確保教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計的教學(xué)步驟得以順利實施，但還不能說就會收到良好的教學(xué)效果。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是決定教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵。教師必須在課堂上營造出一種積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動參與到教和學(xué)的雙邊活動中來，努力追求學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，只有學(xué)生具備了主人翁意識，教師的課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。所謂課堂氣氛，就是在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生之間所表現(xiàn)出來的表現(xiàn)特征，大體可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。要建立有利于課堂教學(xué)的積極的課堂氣氛，很重要的一條就是要了解學(xué)生的需求。教師一定要把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)業(yè)基礎(chǔ)；平時應(yīng)主動和學(xué)生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度和對學(xué)習(xí)的期望值。特別是在剛剛進入初中學(xué)習(xí)階段，收集學(xué)生對老師的要求和對自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，半期或期末考試后，可以布置學(xué)生寫試卷分析和自我總結(jié)，從這些信息中可以客觀的分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度，為教學(xué)設(shè)計提供有效的參考。在與學(xué)生有較多接觸以后，還可以就“我心目中的數(shù)學(xué)老師”這個話題讓學(xué)生寫一個富有真情實感的作文，你會了解到學(xué)生普遍喜歡那些知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學(xué)生交朋友的老師；而不喜歡那些衣著不整、無精打采，處事不公正，體罰學(xué)生的老師。不同層次的學(xué)生還會提出不同的教學(xué)要求，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生會可能會提出多講學(xué)習(xí)方法，經(jīng)典題型以及解題技巧等；而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會提出放慢講課速度，多講基礎(chǔ)題目等。我們可以通過這些信息，制定出適合學(xué)生的心理需要和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計每堂課的教學(xué)內(nèi)容，達到滿足不同層次的學(xué)生需求，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，把他們?nèi)谝粋€整體，營造一種良好的課堂教學(xué)氛圍，為有效的課堂管理打下堅實的基礎(chǔ)。

篇5

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在實施素質(zhì)教育的今天，要想實現(xiàn)高效課堂，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變陳舊的教學(xué)方法，課堂不再是教師的一言堂，要實現(xiàn)合作和探究為主的教學(xué)模式，課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生平等交流的過程。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師沒有顧及學(xué)生的感受，只是自己在表演，學(xué)生和教師之間存在著距離，沒有平等和民主。在這樣的課堂上，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和積極性，參與教學(xué)活動的人數(shù)太少，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上走思，課堂教學(xué)效果不明顯。那么，怎樣實現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式？新課程改革背景下，教師不是考慮自己在課堂上說什么、講什么，而是考慮學(xué)生怎么學(xué)，怎么才能使全體學(xué)生參與教學(xué)活動，讓學(xué)生的思維活躍起來。因此，教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動動腦去思考。此外，教師設(shè)計的問題不能太多，否則會限制學(xué)生思維的發(fā)展，要因勢利導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而收到更好的教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)化后進生

現(xiàn)在的中學(xué)生自制力比較差，很多學(xué)生不會學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)，在游戲上的興趣遠遠超過了學(xué)習(xí)上的興趣，如果不能及時引導(dǎo)和制止，他們很可能成為后進生。教師不能放棄任何一個后進生，否則會導(dǎo)致他們周圍的學(xué)生也會受到影響，出現(xiàn)更多的后進生。因此，要想提高本學(xué)科的教學(xué)效率，教師必須做到不放棄任何一個后進生，努力轉(zhuǎn)化后進生。

四、經(jīng)常進行教學(xué)反思

篇6

“興趣是最好的老師”，小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。生動可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢，它能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識。

如教學(xué)《鬧花燈》時，我首先展現(xiàn)元宵節(jié)花燈的熱鬧場景：龍燈翻飛，蓮花燈迎風(fēng)展開，火箭燈空中飛旋，鴿子燈似天上飛，魚兒似水中游，人們觀燈賞燈笑逐顏開。并配以鞭炮聲、鑼鼓聲歡笑聲及《正月里來鬧元宵》的音樂。富有動感的畫面，逼真的聲響把學(xué)生一下子帶入了熱鬧非凡的元宵夜街頭。當(dāng)教師提問：“元宵夜的街頭怎樣”時，學(xué)生興趣盎然，爭先恐后地回答：“元宵夜的街頭真是熱鬧極了?！薄霸沟慕诸^是燈的海洋、人的海洋、歡樂的海洋……”聲畫并茂，視聽并舉的學(xué)習(xí)情境使整個課堂氣氛活躍起來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，同時喚起了有意注意，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、展示過程，活躍思維

語言文字訓(xùn)練的深層是思維訓(xùn)練，閱讀教學(xué)中電教媒體的介入，跨越了時空距離，再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全貌，展示了教學(xué)過程，強化學(xué)生感知，促進學(xué)生記憶、思維、想象和聯(lián)想，激活思維。在執(zhí)教《冀中的地道戰(zhàn)》時，我先讓學(xué)生觀看剪輯的錄象——村莊下面的地道結(jié)構(gòu)（形象思維），直觀的空間形象為學(xué)生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，再對照課文，邊讀邊議，邊想邊畫（抽象思維—形象思維），爾后投影于屏幕上，學(xué)生判斷正誤，教師隨即點撥（形象思維—抽象思維），最后請學(xué)生指著屏幕說說冀中人民怎樣利用地道打擊敵人，體會“勞動人民的智慧是無窮無盡的”（形象思維—抽象思維）?？梢?，借助媒體展示教學(xué)過程，既提高了教學(xué)效率，又活躍了學(xué)生的思維。

三、鋪路搭橋，突破難點

幫助學(xué)生理解教材重點，突破教材難點的方法很多，我在實踐中體會到巧妙運用電教媒體鋪路搭橋，減緩學(xué)生攀緣思維高峰的坡度，是理解教材重點、難點的行之有效的方法。

如《月光曲》一課，讓學(xué)生理解貝多芬用樂曲表達他對窮苦人民的同情和熱愛是教學(xué)的重點。于是，在講課中播放了鋼琴曲《月光曲》片段，并配上多幅幻燈，顯現(xiàn)了課文描述的內(nèi)容。特別是講解窮兄妹聽《月光曲》一段時，利用聲畫同步刺激，直接作用于學(xué)生的視聽器官，使學(xué)生由對優(yōu)美樂曲的無意注意轉(zhuǎn)變到對畫面上盲姑娘陶醉在樂曲中忘我神情的有意注意上來。這樣營造了《月光曲》的特定意境，為學(xué)生體驗語言信息所表達的情感內(nèi)涵鋪平了道路，消除了“時空距離”。

再如在教學(xué)《五彩池》時，為了讓學(xué)生理解五彩池池水顏色成因這一難點，我在對折光鏡稍作演示后，借助電腦展現(xiàn)陽光在池水中折射的動畫（像中釋義：丘陵、險峻、矗立、成簇），并配以悅耳動聽的音樂，和諧可親的解說，這樣色光交融，視聽結(jié)合，幫助學(xué)生在語言符號信息和圖象信息之間搭建起相互轉(zhuǎn)化的橋梁，使這一原本深奧的物理學(xué)中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡單化，同時又讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗。

四、再現(xiàn)情境，培養(yǎng)語感

理解是朗讀的基礎(chǔ)，情感是朗讀的關(guān)鍵。實踐證明，巧用電教媒體再現(xiàn)情境，能豐富學(xué)生感知，縮短學(xué)生與課文之間的心理距離，切實提高學(xué)生對語言文字的感受力。

如教學(xué)《十里長街送總理》一課時，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生觀看十里長街送總理的實況錄象，感人悲壯的歷史場面，低沉、徐緩、真摯的配樂朗讀，同時作用于學(xué)生的視覺、聽覺，總理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛強烈地震撼著學(xué)生的心靈。此時學(xué)生的心態(tài)已進入角色，進入語言所描述的語言情感氛圍中。再運用投影，將文中的關(guān)鍵詞、句、段顯示出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀咀嚼，深入領(lǐng)會語言文字中所蘊含的思想感情，此時學(xué)生入情入境，朗讀情真意切，令聽者動容。

篇7

二、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動的基本類型

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，以教學(xué)主體分類，以教師與學(xué)生之間互動、學(xué)生與學(xué)生之間互動兩類為主，將其細化可分為五大基本類型：

1.教師與學(xué)生群體的互動

體育課堂教學(xué)中主要以此互動為主。貫穿體育教學(xué)的始終，是體育課堂教學(xué)達到教學(xué)目標(biāo)、情感目標(biāo)的重要保證。

2.教師與學(xué)生個人的互動

教師與學(xué)生個人之間的互動主要體現(xiàn)在體育教學(xué)中的提問與回答、個人輔導(dǎo)等教學(xué)過程中，對于學(xué)生個人對體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動對體育課堂教學(xué)效果和學(xué)生自我概念的形成都有重要影響。

3.學(xué)生個人與學(xué)生個人的互動

體育教學(xué)，學(xué)生之間的交流和討論有助于掌握體育內(nèi)容，從而加強學(xué)生的認知、拓展思路。

4.學(xué)生個人與學(xué)生群體的互動

此類互動可以提高學(xué)生體育參與的積極性，增強學(xué)生對體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生人際交往和團結(jié)合作的能力。

5.學(xué)生群體之間的互動

學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動主要體現(xiàn)在分組互動。比如，組別之間的評價和競賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和競爭意識。

（二）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動特征

1.在互動情景下，以情感性互動為主

互動總是在特定的情景下進行的，情景不同，人們的互動方式也會不同，互動本身所蘊含的意義也會發(fā)生變化。從師生關(guān)系的角度而言，課堂互動的情景通常是“工具性關(guān)系”和“情感性關(guān)系”混合并存的情景。在體育教學(xué)課程中，主要以實操練習(xí)為主，教師在輔助學(xué)生練習(xí)時，除了知識性的引導(dǎo)外，情感性的鼓勵是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學(xué)任務(wù)完成中，鼓勵的情感交流比知識性的傳授更有效。

2.體育課堂教學(xué)互動的組織隨機性強

體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學(xué)隨機性強，學(xué)生在體育場所的位置隨時變化，在教師的總體指導(dǎo)下，學(xué)生活動以自主練習(xí)為主。這就為學(xué)生與學(xué)生之間的互動提供了契機，此互動隨機性強，但為學(xué)生提供了多種角色的體驗，以實現(xiàn)學(xué)生在體育課程中情感目標(biāo)的達成。

3.在體育課堂教學(xué)中，互動形式多樣

文化課程教學(xué)中的互動，主要以師生互動為主，學(xué)生與學(xué)生，群體與群體的互動少之甚少，但是相對于文化課程的互動，體育課程教學(xué)的互動就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語言指導(dǎo)在體育教學(xué)中起著重要作用。（2）學(xué)生的合作和組別競賽有助于體育課堂的教學(xué)目標(biāo)達成。（3）不同的體育教學(xué)目標(biāo)，需要不同的教學(xué)組織互動。體育課程互動的多樣性，使得體育課程內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。

4.體育課堂教學(xué)互動，促進學(xué)生的身心發(fā)展

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是通過一系列的身體活動來展現(xiàn)的。學(xué)生在動作學(xué)習(xí)的過程中，與教師的交流，與同學(xué)的交流，都與學(xué)生體育項目技術(shù)的掌握有關(guān)，并且還能促進學(xué)生對技術(shù)動作的深刻理解，學(xué)生能高效地掌握技術(shù)。體育活動不僅要鍛煉學(xué)生健康的體魄，而且還促進了學(xué)生的心理健康，其中，體育課堂教學(xué)互動的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。

5.體育課堂教學(xué)互動，有助于及時反饋信息

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二、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的實踐

任何學(xué)科的課堂教學(xué)都須堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，而非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)也是如此。為了說明某種環(huán)境對人群健康的影響，而在教室內(nèi)或在實訓(xùn)室內(nèi)借助案例分析進行實踐性教學(xué)與理論教學(xué)幾乎沒有什么差別。因為，預(yù)防醫(yī)學(xué)主要涉及“五大衛(wèi)生學(xué)”內(nèi)容，具有廣泛的實踐性與現(xiàn)實性，單純進行理論教學(xué)難以引起學(xué)生的興趣，甚至讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，充實并加強實踐性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中更加重要。在實際操作中，必須親臨環(huán)境現(xiàn)場，通常采用的是現(xiàn)場調(diào)查法。通過現(xiàn)場調(diào)查法充實并加強課堂教學(xué)的實踐性。除了“兒童少年衛(wèi)生學(xué)”中的一部分內(nèi)容在教室內(nèi)可以完成實踐性教學(xué)之外，其余內(nèi)容的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐，必須進入各自的環(huán)境現(xiàn)場，通過現(xiàn)場調(diào)查法加強課堂教學(xué)的實踐性，而切忌照本宣科作案例分析，否則很難取得成效。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中家庭環(huán)境衛(wèi)生實踐內(nèi)容，可以進入社區(qū)并走進家庭，進行現(xiàn)場調(diào)查;營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的實踐性教學(xué)，可以參觀飯店、餐館、食品廠，可以通過體檢、化驗與膳食調(diào)查反映個體或群體的營養(yǎng)狀況;勞動衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)的實踐性教學(xué)，可以通過參觀工廠、礦山工人現(xiàn)實的勞動生產(chǎn)環(huán)境，感受各種生產(chǎn)性有害因素對工人健康的影響，以及到職業(yè)病防治院(所)去見習(xí)，見識各種常見的職業(yè)病，以加深學(xué)生對職業(yè)病的認識，尤其是可以加強臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來在實際臨床工作中鑒別職業(yè)病的能力，以減少誤診。

三、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的過程

加強課堂教學(xué)過程的研究促進課堂教學(xué)的順利進行。預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的過程可以劃分為開始、中間和結(jié)束三個階段，即開場白作為開始階段、以新課進行為中階段、以結(jié)束語為結(jié)束階段。課堂教學(xué)的開始階段能否吸引住學(xué)生，關(guān)鍵是看能否設(shè)計出一個好的開場白，吸引學(xué)生的注意力，起到導(dǎo)入新課、引人入勝的作用。通過開場白導(dǎo)入新課常見的有舊課導(dǎo)入式、事例引入式、問題導(dǎo)入式、情境導(dǎo)入式幾種常見的形式，通過這些形式開展師生之間的教學(xué)互動，一個好的開場白能得到學(xué)生的關(guān)注，只有學(xué)生關(guān)注了教師，傾聽教師的講課，才有可能真正具備課堂教學(xué)的兩個基本條件:教師在講，學(xué)生在聽，否則，就是無效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的中間階段即主體內(nèi)容設(shè)計，包括教學(xué)時間分配、教學(xué)重點與難點處理、案例的應(yīng)用，以及加強與學(xué)生的互動等。課堂教學(xué)結(jié)束語是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與形式上完整性的體現(xiàn)。一次授課內(nèi)容結(jié)束之前，進行結(jié)束語的設(shè)計，使所學(xué)知識更加條理化、系統(tǒng)化，方便學(xué)生理解、記憶，直到最終掌握并應(yīng)用該知識，以及促使知識向技能的轉(zhuǎn)化，這都需要通過課堂結(jié)束語的設(shè)計來完成。前蘇聯(lián)教育家尼洛夫•葉希波說:通過總結(jié)學(xué)生在課堂上所學(xué)的主要事實和基本思想來結(jié)束一堂課是很有好處的。教師通過總結(jié)教學(xué)過程中研究問題的思路，幫助學(xué)生認識本學(xué)科思維方式的特點和學(xué)習(xí)方法。預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束語的常見形式有解惑式結(jié)束語、歸納總結(jié)式結(jié)束語、傳道式結(jié)束語、留置懸念式結(jié)束語等。

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二、提升高度，發(fā)展創(chuàng)新思維

課堂空間的高度是教育者所追求的。在一個真正有高度的課堂空間里，學(xué)生能得到最大限度的尊重。不同的學(xué)生，由于不同的個性特征和閱讀經(jīng)驗，他們對文本的反應(yīng)是不同的。作為教師，應(yīng)緊緊扣住學(xué)生對文本初始的反應(yīng)來推動學(xué)生向文本更深處挺進，從而創(chuàng)造出更深厚、更豐富的對話成果。學(xué)生個性化的見解往往是學(xué)生個人知識、經(jīng)驗與文本碰撞后產(chǎn)生的自我體驗，雖然有時它是片面的、單一的，缺乏縝密周全的邏輯思維，但它恰恰是創(chuàng)造生成的可貴結(jié)晶。它能使我們的課堂洋溢著創(chuàng)造的激情，彌漫著生命的氣息。在《鴻門宴》一文的教學(xué)中，有位學(xué)生提出自己的觀點：鴻門宴上項羽根本不會殺劉邦。理由如下：劉邦謝罪時說“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦”，劉邦的真情告白使項羽心里有一番掂量：“劉邦此次前來主動稱臣降服，按照懷王約定，關(guān)中王非他莫屬，而如今劉邦卻說自己根本沒有想到，主動放棄稱王的念頭，如此謙卑恭敬，項羽怎能下得了手？”面對這位學(xué)生的質(zhì)疑，面對其他學(xué)生饒有興味的關(guān)注，倘若教師簡單粗暴地說這樣的理解過于偏頗，或者告訴學(xué)生你這種心理補白的方式很好，我們課下再討論好嗎？如果采用了這樣的處理方式，教學(xué)任務(wù)是順利完成了，可對學(xué)生來說會有怎樣的后果呢？既然教師對學(xué)生提出的問題這么輕描淡寫，其他學(xué)生今后提出問題的熱情和興趣也將被嚴(yán)重挫傷，何談培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力？何談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識？任何一個有經(jīng)驗的教師都不可能忽略學(xué)生的興趣點。于是筆者趁著學(xué)生處于興奮狀態(tài)，因勢利導(dǎo)、順?biāo)浦?，讓學(xué)生從心理補白的角度去分析項羽的性格特征：他絕不是一個高大全式的完美人物，也不是一個糊里糊涂、遭人唾棄的昏蛋。從人性角度來看他重情重義、胸懷坦蕩、豁達寬厚。從政治歷史的角度來審視他，他又輕信寡謀、居功自傲。他既兇狠殘暴又善良不忍，既剛愎自用又輕信多疑，既暴烈急躁又優(yōu)柔寡斷，他應(yīng)是多種性格因素糅合而成的悲情英雄，所以他才能屹立于歷史長河中雖經(jīng)千年的沖蝕滌蕩仍魅力無窮。這樣的創(chuàng)新思維，使學(xué)生從多維角度對一個復(fù)雜的人物進行了準(zhǔn)確解讀。

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二、重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高課外語言實踐能力的策略

1.注重教師自身的因素

綜合素質(zhì)高的教師是培養(yǎng)優(yōu)秀俄語人才的首要因素。教師作為課堂教學(xué)向課外語言實踐活動拓展這一教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)在具備扎實教學(xué)功底的前提下，具有非凡的敬業(yè)精神，隨時隨地準(zhǔn)備無條件為學(xué)生解決包括雙休日、寒暑假時間所遇到的困惑。為確保學(xué)生在課外俄語語言實踐活動中真正受益，俄語教師要肯犧牲休息時間，親自到學(xué)生實踐活動環(huán)境中去體驗和調(diào)研。俄語教師不僅能在教學(xué)崗位上從業(yè)，同時也要關(guān)注與俄語相關(guān)的其他企業(yè)崗位對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，能勝任實踐型的俄語翻譯工作，成為既能夠教學(xué)又能在企業(yè)工作的雙師型俄語教師，會更加有的放矢地向?qū)W生傳授俄語理論和實踐知識。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料

俄語教師應(yīng)擺脫教材難易度與學(xué)生現(xiàn)有水平不相稱的問題，站在未來要應(yīng)用俄語的學(xué)生角度為學(xué)生選擇教學(xué)材料，甚至要花一定精力和時間去揣摩學(xué)生實踐應(yīng)用時需要哪方面的知識，將趣味性、實用性融入教學(xué)材料中，為學(xué)生選擇適合未來語言實踐和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠在俄語課外語言實踐中學(xué)以致用。

3.設(shè)置合理的課堂教學(xué)方法

教學(xué)實踐表明，大學(xué)俄語課堂教學(xué)內(nèi)容材料的選擇和教學(xué)方法直接會影響到學(xué)生的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣有無決定了教學(xué)效果。大學(xué)俄語課堂時間有限，在課堂上教師應(yīng)有效利用融趣味性為一體的多媒體課件，向?qū)W生展示要點知識，把部分語言實踐性教學(xué)任務(wù)延伸到課外。授之于魚不如授之于漁，大學(xué)俄語教學(xué)改變以往傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)理念，正處在新一輪的教學(xué)改革中，不妨引入任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言實踐能力。教師按照學(xué)生現(xiàn)階段俄語水平和接受知識的能力，將實用的語言材料納入為學(xué)生設(shè)計的俄語實踐場景，以學(xué)生為俄語交際任務(wù)的主體，讓學(xué)生在課外組成小組演練教師布置的商務(wù)對話、日常對話等語言交際任務(wù)，學(xué)生完成模擬課外語言實踐任務(wù)后，回到課堂上驗收語言任務(wù)的質(zhì)量，教師點評優(yōu)缺點，以利于今后語言水平的改進和提高。俄語教師可在課堂上布置學(xué)生去利用課外時間搜集一些教師指定的知識內(nèi)容，學(xué)生自己在課外加工處理、分析后，利用課堂時間共同分享自己在課外時間整理的學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間自主學(xué)習(xí)，形成教學(xué)雙方主體的良性互動。這樣，教師對大學(xué)俄語課堂與學(xué)生課外的學(xué)習(xí)做了良好的融合。

4.為學(xué)生創(chuàng)造充分的課外語言實踐條件

教師除了在課堂上做好課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有效融合，布置模擬的引導(dǎo)性語言演練任務(wù)外，還需為學(xué)生不斷創(chuàng)造真實的課外俄語語言實踐條件，想方設(shè)法為學(xué)生搭建課外俄語實踐的平臺，才能真正地使學(xué)生更有效地實踐語言。隨著中俄兩國友好關(guān)系的不斷深入，兩國高校之間的往來也日益頻繁，進行課外語言實踐的方式有許多。中國-俄羅斯博覽會、廣交會等大型國際活動是俄語學(xué)生參加課外語言實踐的好機會，教師可利用此契機帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂參與類似的語言實踐活動，與俄羅斯人進行語言交流。假期中俄高?；Q留學(xué)生項目可使學(xué)生身臨其境地應(yīng)用俄語。俄語學(xué)生也可在暑期參加俄羅斯舉辦的夏令營活動。校外語言實踐活動對學(xué)生了知自身的語言能力水平和對未來工作的定位起到一定的明確作用。學(xué)生在真實課外俄語交流實踐中逐步了解自己課堂所學(xué)知識的不足之處，在返回課堂時會有側(cè)重點地向老師提出自己在課外實踐時遇到的問題，教師對學(xué)生課外實踐過程中遇到的實際問題給予一定的理論指導(dǎo)，給以后的語言實踐打下一定的基礎(chǔ)。教師則根據(jù)學(xué)生反饋給老師在實踐中遇到的相關(guān)知識點進行教學(xué)材料的匯編，再教授給學(xué)生，實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動，使老師和學(xué)生之間實現(xiàn)教學(xué)相長的良好效果。需要注意的問題：在把課堂教學(xué)向課外拓展的同時，不可忽略教師對學(xué)生的心理引導(dǎo)。由于來自不同的高中俄語學(xué)生在進入大學(xué)時難免存在知識水平方面的差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在從課堂向課外語言實踐過度過程中，面對俄語語言實踐應(yīng)用任務(wù)時常常會有自卑受挫的心態(tài)。這時，作為教師應(yīng)對學(xué)生給予一定的鼓勵和善巧引導(dǎo)，使其不至于對語言實踐及俄語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒而中途放棄俄語學(xué)習(xí)。心理引導(dǎo)在教學(xué)過程中是不容忽視的重要因素。教師在參與學(xué)生課外俄語語言實踐活動時，還應(yīng)重視對學(xué)生在其與人協(xié)作、誠實守信等綜合素質(zhì)方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和自我完善意識。從某種意義講，這種課堂教學(xué)向課外語言實踐的轉(zhuǎn)移，不僅提高學(xué)生的俄語語言應(yīng)用能力，也是一種綜合素質(zhì)不斷改善的教育過程。