導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇物理教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2PI教學(xué)方法的優(yōu)勢

從搜集所得世界上不同國家和學(xué)校對PI教學(xué)方法的研究文獻中可知，PI教學(xué)法應(yīng)用于不同的課程教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有比較明顯的促進作用，主要表現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和表達能力；增強學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自信心；降低學(xué)習(xí)焦慮；促進批判性思維、問題解決和決策能力、分享經(jīng)驗；互動教學(xué)利于知識保持和記憶……哈佛大學(xué)的MazurResearchGroup通過運用PI教學(xué)法實踐獲得的很多數(shù)據(jù)表明：使用PI教學(xué)法進行教學(xué)不只有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，達到一個好的學(xué)習(xí)效果，還能減少男女生在物理學(xué)習(xí)上的性別差異．通常在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，男生的學(xué)習(xí)效果往往都優(yōu)于女生，而使用PI教學(xué)法能有效減少這一差異，緣于女生更愿意在討論中用語言表達想法，而男生更喜歡獨立思考，所以在互動教學(xué)中，女生在沒有競爭的氛圍和強調(diào)概念的課程中會獲益更多．

3PI教學(xué)法運用于中學(xué)物理教學(xué)的探討

鑒于文獻調(diào)查結(jié)果顯示，PI教學(xué)法運用于不同的課程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的促進作用，筆者認為可以嘗試將其運用于中學(xué)物理教學(xué)中．綜合考慮，運用于中學(xué)教學(xué)需要重點解決以下3個方面的問題．

（1）概念測試題的選擇．

大學(xué)物理課程使用PI教學(xué)法可以直接借用EricMazur等人編制的“PeerInstruction：AUser′sManual”，即《同伴教學(xué)使用手冊》中的概念測試題．但是中學(xué)物理教學(xué)還沒有比較完善的測試題可供使用，加之國內(nèi)外中學(xué)對學(xué)生需要掌握的知識程度要求各不相同，所以我國中學(xué)要使用PI教學(xué)法進行教學(xué)的話需要編制一系列合適的概念測試題．相應(yīng)的測試題要求能較好地反映學(xué)生對該概念的理解程度，其中的錯誤答案也要求能體現(xiàn)出學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)或迷惑區(qū)．題目形式可以千變?nèi)f化，但要求必須能夠科學(xué)有效地達到概念測試的目的．教師可以根據(jù)以上原則進行搜集、選擇或者自己編制題目．

（2）課堂即時反饋問題．

目前，大多數(shù)使用PI教學(xué)法進行教學(xué)的學(xué)校使用的反饋形式為通過應(yīng)答器進行操作．而國內(nèi)中學(xué)如果也使用這一方式的話勢必會增大教學(xué)成本，在沒有確定PI教學(xué)法能有效提高中學(xué)物理教學(xué)效果的情況下不適合盲目投資，我們可以使用PI教學(xué)法運用之初使用的Flashcards，即選項卡反饋方式，甚至可以使用現(xiàn)場舉手投票的方式進行結(jié)果統(tǒng)計．研究表明：使用應(yīng)答器和選項卡兩種不同的方式進行PI教學(xué)，應(yīng)答器的使用使學(xué)生反饋顯得快捷、方便，而且便于數(shù)據(jù)存儲進行對比研究，但是兩種方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響并無明顯不同．使用現(xiàn)場舉手投票統(tǒng)計人數(shù)雖然略顯麻煩，但是在國內(nèi)中學(xué)每個班級的學(xué)生人數(shù)大概為四五十人的情況下還是可行的，針對各個班級提前算好30％和80％的比例情況，統(tǒng)計結(jié)果出來后稍作對比即可進行下一步教學(xué)．

（3）教學(xué)時間安排．

PI教學(xué)法大多運用于大學(xué)物理教學(xué)中．哈佛大學(xué)一節(jié)物理課的時間為一個半小時，國內(nèi)多數(shù)大學(xué)中的每次課也基本都是兩個小節(jié)（每小節(jié)40或45min）連上，時間都較為充裕，教學(xué)內(nèi)容安排上的彈性空間大．而我國中學(xué)每次課的上課時間通常為40min或45min，這就要求教師要緊湊安排時間，合理地安排好以下教學(xué)步驟：講解概念，出示問題，學(xué)生思考，初次統(tǒng)計答案，同伴討論，思考后再次選擇答案，講解錯誤概念，進入下一主題．教師在授課之前應(yīng)充分準備，面對課堂上出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)多次循環(huán)（討論后正確率依然在30％～80％之間），甚至出現(xiàn)逆循環(huán)（討論后正確率反而降低為30％以下）等情況，做到合理應(yīng)對，從容教學(xué)。

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二、中職物理教學(xué)中存在的問題分析

（一）對中職物理教學(xué)的認識不足

很多中職學(xué)校為了所謂的全面發(fā)展或創(chuàng)示范專業(yè)職業(yè)學(xué)校，于是盲目地、大量地開設(shè)了多種專業(yè)課程，忽視了最基礎(chǔ)的物理課程的教學(xué)?，F(xiàn)實中，物理是中職工科類的基礎(chǔ)課程，物理知識的學(xué)習(xí)可以說滲透了物質(zhì)生活的所有領(lǐng)域。然而，長期以來由于部分中職學(xué)校片面強調(diào)物理教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的思想，導(dǎo)致物理教學(xué)沒有得到較高的重視，有的學(xué)校甚至直接用電工學(xué)取代了物理學(xué)，這顯然是對提高物理教學(xué)效果不利的。

（二）中職物理教材與專業(yè)知識脫節(jié)

現(xiàn)階段，中職學(xué)校所選用的高等教育出版社出版的物理教材是按學(xué)科本位的教學(xué)模式進行編寫的，它在理論知識的梳理上相當(dāng)完善，也對中職學(xué)生接受系統(tǒng)物理知識很有幫助。但是，該教材不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，不符合中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)規(guī)律，因而與專業(yè)知識脫節(jié)，進而導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性較低。

（三）中職物理教師的教學(xué)方法不注重創(chuàng)新

中職學(xué)校的物理教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，局限于各式各樣的條條框框，不能充分地調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生動手操作的實踐機會也較少，學(xué)生無法有效地接受物理知識，這樣的弊端在傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用下日益顯露。與其說是教學(xué)方法不到位，不如說是教師不注重教學(xué)實踐的創(chuàng)新，以至于中職學(xué)生對物理的學(xué)生始終處于“一知半解”的狀態(tài)，這顯然是不符合當(dāng)前中職物理教學(xué)的需要的。

二、項目教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的具體應(yīng)用實踐

結(jié)合多年的中職物理教學(xué)經(jīng)驗，筆者在本文中以高等教育出版社的物理教材中“電路”的相關(guān)知識舉例，說明項目教學(xué)法的具體應(yīng)用和實施過程。

（一）確定目標(biāo)，提出項目任務(wù)

確定目標(biāo)，提出項目任務(wù)屬于主題階段，中職物理教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實際開發(fā)和設(shè)計項目任務(wù)，需要注意的是，應(yīng)當(dāng)開發(fā)一個與“電路”密切相關(guān)的項目主題，項目中需要解答的問題應(yīng)包含理論和實踐兩個部分，項目的成果可以明確定義，能夠把設(shè)計的項目融入到課程教學(xué)中去。除此之外，物理教師還需預(yù)先將班級的學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位搜集相關(guān)信息和資料，須強調(diào)各小組學(xué)生要獨立完成任務(wù)，最后確定各小組需要完成的項目任務(wù)。

（二）制定項目計劃

結(jié)合項目的完成進度，教師可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一些調(diào)整，教師可以和學(xué)生一起制定項目行劃，最終把電焊室電路設(shè)計作為本單元的課后作業(yè)。具體是：把“電路的設(shè)計”作為班級各個小組的獨立任務(wù)，一邊學(xué)習(xí)一邊設(shè)計一邊修改；然后將班級各個小組的電路設(shè)計提交班級進行討論，使之不斷完善；最后形成科學(xué)合理的電路設(shè)計圖。筆者發(fā)現(xiàn)，最初學(xué)生在設(shè)計電路圖時各不相同，各小組的學(xué)生在介紹和展示電路圖時問題很多，但經(jīng)過教師的點撥和引導(dǎo)，各小組學(xué)生集合所有能量將自己的電路設(shè)計圖做到了完美，形成了一個具有可操作的施工圖。整個過程不僅需要學(xué)生熟悉本單元的課本知識，還需查閱與電路設(shè)計相關(guān)的文獻資料，對鞏固學(xué)生的新舊知識幫助極大。

（三）執(zhí)行項目計劃

在執(zhí)行階段，教師可以對小組進行分工：比如可以安排一個小組完成電焊機供電線路的安裝任務(wù)，一個小組負責(zé)完成排氣扇供電線路的安裝任務(wù)，一個小組完成照明線路和插座的安裝任務(wù)……接著各小組結(jié)合這些用電設(shè)備的不同之處計算出各自電線的規(guī)格以及長度等信息，進而制訂采購清單，上報學(xué)?？倓?wù)處采購。領(lǐng)取到所需材料后，各小組可在教師的指導(dǎo)下進行線路的布置與安裝。整個安裝過程都要有學(xué)生、教師以及專業(yè)電工的全程參與，通過這一項目計劃的執(zhí)行，學(xué)生實現(xiàn)了所學(xué)知識從理論到實踐的一次質(zhì)的飛躍，各小組學(xué)生的才能也充分地發(fā)揮出來，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

（四）檢驗和評價項目成果

在項目驗收環(huán)節(jié)，中職物理教師可以先讓學(xué)生自行評估，各小組學(xué)生依次合上電閘，充分展示各自的成果，接著各小組學(xué)生可以從用電設(shè)備的運轉(zhuǎn)情況、線路的外觀情況等方面進行小組間互評，查漏補缺，最后教師也要作適當(dāng)?shù)狞c評。

篇3

(二)實驗內(nèi)容陳舊。隨著科技的不斷進步，物理科學(xué)的發(fā)展日新月異。新的實驗方法、新的實驗設(shè)備、以及新的科學(xué)分支都在不斷涌現(xiàn)，物理學(xué)時刻都在推陳出新。但是，大多數(shù)大學(xué)實驗物理教材內(nèi)容更新緩慢、實驗教學(xué)與當(dāng)今高新科技聯(lián)系很少，不能反映現(xiàn)代科技的發(fā)展，并且仍以驗證性實驗為主，而設(shè)計性和綜合性的實驗很少，每一個實驗項目的目的、原理、實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)表格以及數(shù)據(jù)處理方法都寫的十分清楚，學(xué)生課前只須按照書本將上述內(nèi)容羅列在實驗報告上，預(yù)習(xí)即可完成，實驗數(shù)據(jù)處理可以按照公式計算完成，輕松地就可以完成一個實驗項目。完成實驗報告也是處于機械被動的消極狀態(tài)，嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(三)成績考核標(biāo)準偏低。大多數(shù)理工科大學(xué)實驗物理課程成績的評定方法是以平時的實驗報告作為學(xué)生成績評定依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)、實驗操作過程、數(shù)據(jù)處理等綜合評定一個實驗項目，一學(xué)期所有實驗項目的綜合評定即為該學(xué)生的實驗成績。這種考核方式弊端很大，學(xué)生只要寫好實驗報告或考好試卷，就能得到很好的成績。成績測評是教學(xué)手段，目的在于正確反映學(xué)生掌握知識的程度和實際水平。由于學(xué)生的實驗報告單抄襲現(xiàn)象嚴重，報告雷同，學(xué)生實際情況難以如實反映。學(xué)生把更多的心思放在實驗報告和書本上，而忽視了動手能力的培養(yǎng)，這會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、解決大學(xué)物理實驗教學(xué)法存在問題的對策

鑒于以上對大學(xué)物理實驗教學(xué)法現(xiàn)狀及存在問題的分析，為了提高大學(xué)實驗物理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，我們對大學(xué)物理實驗教學(xué)法提出一些思路和解決方法。

(一)教學(xué)方法改革。隨著社會對人才的需求變化，各地高校在實驗物理教學(xué)方面進行了一系列有益的探索。例如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和開放式教學(xué)等，這些改革有助于全面提高學(xué)生實驗素質(zhì)和創(chuàng)造能力，在教學(xué)實踐中收到很好的效果?！芭d趣是最好的老師”，改革大學(xué)實驗物理的教學(xué)方法還需要激發(fā)學(xué)生的興趣。大學(xué)實驗物理是一門實驗學(xué)科，只有通過激發(fā)學(xué)生對大學(xué)實驗物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才能創(chuàng)造條件提升對大學(xué)實驗物理的興趣。大學(xué)實驗物理競賽無疑是一種最有效的方法和手段，大學(xué)實驗物理學(xué)科競賽是在接受課堂教學(xué)的前提下，掌握基本理論知識和一定的實驗方法、技能的基礎(chǔ)上，以大學(xué)實驗物理學(xué)科競賽的方式，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際和獨立的、協(xié)作的溝通能力，通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)和工作自信心的系列化活動。大學(xué)實驗物理學(xué)科競賽涉及對已有知識的綜合和擴展，強調(diào)思維的邏輯性、靈活性、創(chuàng)造性及創(chuàng)新性。大學(xué)實驗物理學(xué)科競賽是聯(lián)系課程教學(xué)與實踐創(chuàng)新的重要紐帶，是工科院校大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的重要途徑及有效方法。同時大學(xué)實驗物理學(xué)科競賽也是工科院校教學(xué)過程中實現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一。

(二)教學(xué)內(nèi)容改革。要從實驗項目上進行基本改革，不能按照以往的基本、驗證、綜合、設(shè)計性實驗進行簡單的劃分，要真正做到按照“增加層次、更新內(nèi)容、開放實驗、因材施教”的思路進行實驗內(nèi)容體系改革。1．預(yù)備性實驗。面向獨立學(xué)院理工科各專業(yè)的基礎(chǔ)實驗課，它主要包括測量誤差、有效數(shù)字和數(shù)據(jù)處理，物理學(xué)各分支學(xué)科的一些基本理論，物理實驗中的基本測量方法和測量技術(shù)，常用儀器的物理原理等，使學(xué)生基本掌握實驗物理中的基本方法，并能夠進行常用物理量的一般測量，掌握常用實驗儀器的調(diào)整和基本操作技術(shù)，為以后的實驗打下基礎(chǔ)。2．驗證性實驗。主要是一些典型的和近代相關(guān)驗證性實驗項目，而那些太過陳舊的，沒多大現(xiàn)實意義的項目要舍棄，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的實驗知識與技能、鍛煉動手能力和數(shù)據(jù)處理能力，培養(yǎng)塌實嚴謹、實事求是的科學(xué)態(tài)度。3．創(chuàng)新設(shè)計實驗。建立基礎(chǔ)的實驗平臺，不設(shè)具體實驗項目，主要讓學(xué)生自己動手組建相關(guān)的實驗項目。教師在授課過程中只教授基本原理這塊內(nèi)容，項目的選擇及內(nèi)容完全由學(xué)生自己選取，真正做到發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，便于鍛煉學(xué)生的動手操作能力。4．研究性實驗。讓學(xué)生自己動手去設(shè)計相關(guān)的實驗項目，教師只負責(zé)提供儀器和檢驗實驗項目的可行性。有了前三個層次實驗的基本知識，學(xué)生在實驗設(shè)計和思路方面有了一定的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上可以加大實驗難度，讓學(xué)生自行查資料并設(shè)計相關(guān)的實驗內(nèi)容，它主要培養(yǎng)學(xué)生運用各方面的理論知識與實驗知識解決實際問題、進行大膽設(shè)計與創(chuàng)新的能力，使學(xué)生成為創(chuàng)新性人才。

(三)考核方式改革。大學(xué)物理實驗教學(xué)法效果的好壞將直接影響到相關(guān)專業(yè)實踐課的開展。合理地評定實驗成績既可以提高學(xué)生對實驗課的興趣和重視程度，也可以提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，所以建立一套科學(xué)合理的實驗考核辦法是至關(guān)重要的。健全的實驗考核方法是提高實驗物理教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實驗考核，一方面可以檢查學(xué)生對本門課程實驗內(nèi)容掌握的程度，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，另一方面也是對教師教學(xué)效果的檢查，為進一步改進教學(xué)內(nèi)容和方法提供有效依據(jù)。對學(xué)生實驗成績的考核，從考核方式上應(yīng)包括實驗態(tài)度、操作技能的熟練程度及探索創(chuàng)新精神等，可以通過理論考核、實驗操作、實驗論文、交流心得體會，也可以幾種方式組合進行等，每次評定成績時都應(yīng)該制定詳盡的方案和評定細則，還應(yīng)該結(jié)合平時成績以及在成績考核中加入一些加分環(huán)節(jié)。對每一節(jié)實驗課的考查，都要從預(yù)習(xí)－課堂－課后等幾方面有一套的考核方法，使學(xué)生能夠腳踏實地地學(xué)習(xí)。還可以把提出創(chuàng)新思想和作品的學(xué)生納入期末加分對象，課外自主科研活動的產(chǎn)出也可申請加分，如此一來，學(xué)生就更有動力去參與課外自主科研活動了，更是一種激勵措施。

篇4

同志曾經(jīng)指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！?/p>

物理教學(xué)也是一樣，在明確了教學(xué)任務(wù)之后，就要解決完成任務(wù)的方法問題。本文首先對幾種常見的物理課型的教學(xué)方法進行分析，接著提出一種能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的新模式系統(tǒng)教學(xué)法。

一、幾種常見課型的教學(xué)方法

在物理教學(xué)中，教師必須熟悉物理教學(xué)中的一些基本課型，才能很好地組織教學(xué)活動，順利地完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)物理學(xué)科的特點和物理教學(xué)的特點，我們把物理教學(xué)中的課的類型主要劃分為三種，即實驗教學(xué)課，知識教學(xué)課和習(xí)題教學(xué)課。

（一）實驗教學(xué)課

物理實驗教學(xué)的方式主要有四種，即演示實驗，學(xué)生實驗，隨堂實驗和課外實驗。

1.演示實驗所謂演示實驗是指教師在講授知識的過程中為配合教學(xué)內(nèi)容而演示給學(xué)生看的實驗。因此主要是使學(xué)生獲得感性認識，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，引起學(xué)習(xí)興趣，同時也能對培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力起一定的示范作用。為了確保演示實驗成功，并取得良好的實驗效果，課堂演示實驗要首先做好準備，力求演示的現(xiàn)象清楚，并配合必要的說明和講解。

2.學(xué)生實驗學(xué)生實驗是物理實驗教學(xué)的一種重要形式，是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Γ莆諏嶒灱寄?，使學(xué)生受到物理學(xué)研究的實驗方法的初步訓(xùn)練的主要措施。進行學(xué)生實驗教學(xué)要做到以下幾點：

第一、努力創(chuàng)造條件，開出物理教學(xué)大綱中規(guī)定的所有實驗。

第二、關(guān)于實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要具體落實，要明確要求，嚴格訓(xùn)練，逐步做到由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，進行實驗操作并完成實驗報告。

第三、實驗中要及時給學(xué)生以具體指導(dǎo)，巡回檢查，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決操作中的問題，糾正實驗上的錯誤。

3.隨堂實驗這種實驗是物理實驗教學(xué)的補充形式，可作為實驗作業(yè)布置給學(xué)生，也可作為建議，由有興趣的學(xué)生自愿進行。

（二）知識教學(xué)課

物理基礎(chǔ)知識中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律。教好物理概念和物理規(guī)律，并使學(xué)生的認識能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。

物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)，一般要經(jīng)過以下四個環(huán)節(jié)：

1.引入物理概念和規(guī)律這一環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，提供感性認識。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認識，只有對具體的物理現(xiàn)象及其特性進行概括，才能形成物理概念；對物理現(xiàn)象運動變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進行研究歸納，就形成了物理規(guī)律。因此教師必須在一開始就給學(xué)生提供豐富的感性認識。常用的方法有：運用實驗來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程、利用直觀教具、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗以及利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)等。

為形成概念、掌握規(guī)律而選用的事例和實驗事實，必須是包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進行“杠桿”教學(xué)中，關(guān)鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時，必須包含力的作用點不垂直于力的作用點到支點的聯(lián)線這一情況。

2.建立物理概念和規(guī)律物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生正確地形成概念、掌握規(guī)律。例如，在進行“牛頓第一定律”教學(xué)時，其關(guān)鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進行思維加工，使學(xué)生認識“物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態(tài)”這一本質(zhì)。但是這一本質(zhì)卻被許多非本質(zhì)聯(lián)系所掩蓋著，如，當(dāng)“外力”停止作用時，原來運動的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，才能順利建立牛頓第一定律。

3.討論物理概念和規(guī)律教學(xué)實踐證明，學(xué)生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對概念和規(guī)律進行討論，以深化認識。一般要從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。在討論過程中，應(yīng)當(dāng)注意針對學(xué)生在理解和運用中容易出現(xiàn)的問題，以便使學(xué)生獲得比較正確的理解。

4.運用物理概念和規(guī)律學(xué)習(xí)物理知識的目的在于運用，在這一環(huán)節(jié)中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對所學(xué)的概念和規(guī)律的理解，逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學(xué)生進行運用知識的練習(xí)，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問題時的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。

（三）習(xí)題教學(xué)課

習(xí)題教學(xué)，也是物理教學(xué)的一種重要形式。在講述若干重要概念和規(guī)律，或者在重要的教學(xué)單元之后，一般要安排以解題指導(dǎo)為中心的習(xí)題課，及時而有重點地進行復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練。要上好一堂習(xí)題課，重要的是根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生程度，選編好例題和習(xí)題，認真研究教學(xué)方法，把復(fù)習(xí)講評、示范解題和學(xué)生練習(xí)等組成一個有機的整體。

以上我們對物理教學(xué)中最重要的三種課型，即實驗教學(xué)、知識教學(xué)和習(xí)題教學(xué)進行了初步分析，物理教師必須熟悉這三種課的教學(xué)。

二、物理課堂教學(xué)的新模式---系統(tǒng)教學(xué)法

為了切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量，我們倡導(dǎo)一種新的課堂教學(xué)模式---系統(tǒng)教學(xué)法。其根本目的就是：讓學(xué)生輕松愉快而卓有成效地學(xué)習(xí)。

（一）系統(tǒng)教學(xué)法的基本特點

1.注重信息系統(tǒng)

美國著名心理學(xué)家加涅用信息加工理論解釋學(xué)習(xí)活動，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為動機、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段，這八個階段是分別以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的心理活動過程為依據(jù)的，相應(yīng)的八種心理過程為：期待、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應(yīng)和強化。從學(xué)習(xí)動機的確立到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是從學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生到愿望的滿足，揭示了人類掌握知識、形成技能和發(fā)展能力的過程。既然如此，教師對教學(xué)過程的設(shè)計也必須遵循這一規(guī)律，把教學(xué)活動看作是一個完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都是為學(xué)習(xí)者安排外部教學(xué)情境，以支持他們每一階段的學(xué)習(xí)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

整個教學(xué)工作必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并將它有效地落實到每一個學(xué)生身上。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目的，而“當(dāng)一個人清醒地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)與意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動機”（[美]奧蘇伯爾語）。

3.強調(diào)意義接受

學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方法是有意義接受學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)是以間接知識為主，學(xué)校教育的最主要的目的是讓學(xué)生掌握人類的知識財產(chǎn)。而接受法可以使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到大量知識，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進行有意義接受，而不是機械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力。

4.完善認知結(jié)構(gòu)

根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)始終是一個最關(guān)鍵的因素。因此，在教學(xué)中必須幫助學(xué)生把握知識的整體及其內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，不斷完善和優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

5.注意隨堂記憶

每一節(jié)課上都留有一定的時間，讓學(xué)生記憶所學(xué)知識。

6.允許免交作業(yè)

要切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自。教材中的習(xí)題全都在課內(nèi)完成，學(xué)生可以免交作業(yè)，可指導(dǎo)學(xué)生對課堂練習(xí)以“互查法”判閱。鼓勵和建議學(xué)生選做課外習(xí)題，只要通過適當(dāng)措施，學(xué)生會主動積極地做更多的習(xí)題，并且也會做得更好。

7.重視單元過關(guān)

每單元教學(xué)結(jié)束后，通過測驗及時了解學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的情況，不使問題積壓成堆。變換講解的方式，“對沒有命中的目標(biāo)，再射一箭”。

（二）系統(tǒng)教學(xué)法的課堂設(shè)計

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)階段理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講，是一個系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領(lǐng)會、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學(xué)設(shè)計必須為這一過程，特別是內(nèi)部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學(xué)設(shè)計為四個階段。

1.自學(xué)探究知覺選擇階段

每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學(xué)提綱，提供本節(jié)課要達到的目標(biāo)和要求。接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，組織學(xué)生自學(xué)教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學(xué)生中的各種問題。

這一階段，是知覺選擇的過程。學(xué)生對教師講授的教材內(nèi)容，引起注意，有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理解。

2.重點講解理解領(lǐng)會階段

針對學(xué)生自學(xué)探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學(xué)內(nèi)容進行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點、難點和關(guān)鍵，使所學(xué)知識系統(tǒng)化；橫向串講知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯易混處，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深刻。

這一階段是在知覺選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和理解教材。領(lǐng)會，是明白、知曉知識的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律，在領(lǐng)會過程中，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解釋新知，并把新知納入舊的認知結(jié)構(gòu)中。理解，是揭示事物本質(zhì)的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理；或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個別事物或個別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會是知識獲得的重要環(huán)節(jié)。

3.整理吸收記憶貯存階段

教師幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學(xué)生運用這些概念和規(guī)律時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學(xué)生默記本節(jié)所學(xué)知識。

經(jīng)過理解領(lǐng)會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習(xí)得知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的期望。為了保持知識，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生同遺忘作斗爭。

4.練習(xí)鞏固作業(yè)反饋階段

結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。

學(xué)生已獲得的知識，要經(jīng)過練習(xí)作業(yè)才能鞏固，它是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，提高、充實和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識的途徑，一般是通過練習(xí)形式去強化知識。同時根據(jù)練習(xí)作業(yè)的水平，了解知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，為教師和學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)反饋。

以上我們對物理教學(xué)中幾種常見課型的教學(xué)方法進行了具體的分析和討論，對我們所倡導(dǎo)的“系統(tǒng)教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式的基本特點和課堂教學(xué)設(shè)計進行了較全面的介紹。

值得指出的是，我們并沒有涉及到各種具體的課堂教學(xué)方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我們認為，物理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，具體情況具體對待，關(guān)鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學(xué)全過程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學(xué)過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。

參考文獻：

1.許國梁：《中學(xué)物理教材教法》，江蘇教育出版社，1985年。

篇5

三、教學(xué)語言要形象幽默。講究語言藝術(shù)，不但會增強學(xué)生對教學(xué)信息的吸收，而且會對難點知識起到緩沖軟化的作用。語言形象準確，物理研究對象就會更加形象逼真；語言幽默、有趣，能使同學(xué)們歡暢樂學(xué)；語言生動、簡練，會讓人生智開竅。所以教學(xué)語言盡量做到生動、形象、幽默、準確、親切、清晰、簡練、有趣。引起了同學(xué)們興趣，還加深了學(xué)生的記憶。

篇6

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篇7

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篇8

2.討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的實施原則

第一，主線原則，也就是以學(xué)生的討論為主，教師的引導(dǎo)為輔。第二，“度”的原則，也就是教師要進行適度的引導(dǎo)，防止課堂討論太過發(fā)散，出現(xiàn)混亂的場面。第三，知識、思想、方法相統(tǒng)一的原則。第四，兼顧其他教學(xué)的原則，也就是要把科學(xué)性、直觀性、系統(tǒng)性、因材施教、知識和能力相統(tǒng)一等原則兼顧進來。

3.討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的運用

3.1討論內(nèi)容與時間的安排

大多數(shù)高校的物理課分兩個學(xué)期完成，并且一般都沒有充足的學(xué)時數(shù)，所以要想在大學(xué)物理的重點章節(jié)（包括力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、振動與波）設(shè)立討論的內(nèi)容，就必須解決課時緊張，教學(xué)內(nèi)容無法完成的矛盾。所以，可以采取對書本上的主干內(nèi)容重點講、對次要和支節(jié)內(nèi)容不講或少講的策略，來擠出8-10學(xué)時的時間當(dāng)做討論課的時間。通常，應(yīng)該在每學(xué)期的期末也就是講完理論課的時候安排討論課，在力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、振動與波幾個部分里面選取出相應(yīng)的版塊當(dāng)作討論課的內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)立4-6個參考題目在每個討論版塊內(nèi)，這樣經(jīng)過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，幾乎能夠討論到大學(xué)物理的每個版塊。我們的教學(xué)實踐證明，學(xué)生非常喜歡討論課，并且都積極參與進去，大學(xué)物理的課堂教學(xué)效果越來越好。所以，適當(dāng)?shù)販p少大學(xué)物理的教師授課時間并增設(shè)討論課，不僅能夠保證完成教學(xué)內(nèi)容，還能促進教學(xué)效果更好。

3.2討論式教學(xué)的形式

不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的課程，討論式教學(xué)的形式也不同，應(yīng)用方式也靈活多變，總結(jié)來說主要有以下三種形式：（1）課堂討論的形式。這種方式是老師在教學(xué)中遇到有爭議的問題或者是想要解決一些難點問題和重點問題，就把這些問題提出來，讓學(xué)生即興發(fā)表各自的意見進行討論的形式。這是師生共同參與討論的形式，但是由于大學(xué)物理課堂有較多的人數(shù)，很可能會有些同學(xué)沒有機會對自己的意見進行發(fā)表，所以，課堂討論的形式適合于小班教學(xué)。（2）小組分散的形式。這種方式把學(xué)生分成小組進行討論，讓小組內(nèi)的每個成員都能在討論中發(fā)表自己的意見，大家取長補短、相互啟發(fā)、共同提高。小組分散的討論形式也能保證每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，但是也只適合小班教學(xué)。（3）班級先分散后集中的形式。這種方式先把班級同學(xué)分成幾個小組，每個小組大概6-8個學(xué)生，并在每個小組選取一個學(xué)生做討論主持人，負責(zé)組織小組成員討論并對本組的討論結(jié)果進行歸納，用幻燈片的形式展現(xiàn)討論結(jié)果。若他展示的討論結(jié)果和其他組的不同，其他同學(xué)可以對此提出質(zhì)疑并展開全班性的討論。最后在結(jié)束討論前5-8分鐘，老師需要對整個課堂討論做總結(jié)發(fā)言。

3.3討論式教學(xué)的組織過程

老師要在進行討論課之前把組織工作做好，用以保證討論課能有良好的效果。（1）討論前的準備工作通常，老師需要把討論的題目在討論前2周就布置給學(xué)生，并對同學(xué)們提出討論的要求與目的。老師還可以給學(xué)生提供一些難度較大的問題的參考資料，幫助學(xué)生在討論前能做好充分的準備，保證課堂討論收到良好的討論效果。（2）課堂討論老師要在組織課堂討論的時候盡可能的激發(fā)每個學(xué)生的積極參與性，其中，學(xué)生能否積極地參加對討論課能否成功有很大的影響，所以，老師在討論的時候需要把以下幾個問題處理好：第一，不要急于把正確答案告訴學(xué)生。老師應(yīng)該對發(fā)言中存在的缺陷充分的利用，引發(fā)其他同學(xué)積極地參與爭論和討論，通過激烈的討論，讓大部分學(xué)生自己得出正確的答案。第二，保證每個同學(xué)都有發(fā)言的機會。避免少數(shù)幾個學(xué)生總是發(fā)言的現(xiàn)象，通常，這些發(fā)言者大多數(shù)是能力較強、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，如果不限制這種情況，其他大多數(shù)學(xué)生的討論積極性就會喪失，主要是因為大多數(shù)學(xué)生，特別是基礎(chǔ)比較差、不愛講話的學(xué)生很少有發(fā)言的機會。所以，老師要想辦法為平時不愛發(fā)言的同學(xué)創(chuàng)造發(fā)言的機會。第三，對學(xué)生提出的新觀點重視，鼓勵獨創(chuàng)性的見解。老師在發(fā)現(xiàn)自己的想法和學(xué)生發(fā)表的觀點有分歧的時候，不要對學(xué)生的觀點立馬予以否定，因為這樣會打擊學(xué)生的創(chuàng)造精神與參加課堂討論的積極性。就算學(xué)生提出了錯誤的觀點，老師也不要立馬做出結(jié)論性的意見，而是要把學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)。討論式教學(xué)法的生命力所在就是不同的觀點和鼓勵學(xué)生提出自己的觀點。（3）課堂討論后的總結(jié)老師之所以要用5-8分鐘做課堂討論總結(jié)的原因就是學(xué)生在討論中發(fā)表的觀點是不完善的或者是錯誤的。老師在最后的總結(jié)中要歸納總結(jié)討論中那些分散的正確的觀點，并及時指出那些片面的、錯誤的觀點，對其原因進行詳盡的分析，幫助學(xué)生把錯誤糾正。老師還要對意見不能統(tǒng)一的問題提出自己的觀點與想法，以供學(xué)生借鑒參考，達到拋磚引玉的目的，這樣才能使學(xué)生學(xué)到的知識完善化、系統(tǒng)化。最后，老師還要一一評價討論前學(xué)生的準備情況與每個學(xué)生的表現(xiàn)。

篇9

一節(jié)課，其導(dǎo)入是非常要害的，導(dǎo)入得好，激起了學(xué)生的愛好，就會有好的教學(xué)效果。我在講解“摩擦力”這一節(jié)課時，為了吸引學(xué)生的注重力，引用了沙皇俄國的一則趣事。沙皇派一大臣來視察鐵路工作，負責(zé)鐵路工作的一個外行官員為了使歡迎的氣氛、場面熱烈一些，讓工人把列車的輪子、路軌全部漆成綠色，而當(dāng)那位大臣到來之時，火車只能在原地打滑……當(dāng)所有的同學(xué)都在專心聽這個有趣的故事時，我問同學(xué)們是否知道這是什么原因，并趁勢指出：通過今天的學(xué)習(xí)，我們必然會對這個問題做出圓滿回答。事實證實，好奇心是思維的驅(qū)動力，學(xué)生假如具有好奇的心理狀態(tài)，就會主動學(xué)習(xí)，積極思維，不斷探索。

二、巧用趣事，樂在課堂

篇10

R-4

問題討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理課堂中的探索和應(yīng)用，充分滿足了醫(yī)學(xué)物理抽象性、實踐性的特征，并激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們積極參與到討論活動中來，圍繞著課堂活動的核心進行深層次的討論，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，并促進學(xué)生的綜合水平的提高。

一、問題討論時教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的重要性

在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中，采用問題討論式的教學(xué)方法。它主要是指教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，使他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過共同的討論，從而解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師主要采用填鴨式的教學(xué)方式，一味向?qū)W生灌輸知識，影響了學(xué)生獨立思考的能力，并且挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長久以來，他們對醫(yī)學(xué)物理這門學(xué)科感到厭煩和枯燥。而在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中采用問題討論式教學(xué)法，可以在問題的刺激下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，使他們在討論中進行獨立思考。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些緊貼教學(xué)內(nèi)容的問題，并使他們進行熱烈的討論，培養(yǎng)他們探索的能力，從而可以使他們增強對知識的記憶。在眾多的學(xué)科中，物理知識具有其自身的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會面對著眾多的挑戰(zhàn)，因此，他們的接受能力比較慢，經(jīng)常難易理解，而通過采用問題討論式教學(xué)法，可以在一定程度上克服這個問題。在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，合理設(shè)置問題，由淺入深，循序漸進，使學(xué)生在探索的過程中，能夠?qū)φn堂內(nèi)容進行充分的把握。

二、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中問題討論式教學(xué)法的內(nèi)容

（一）聯(lián)系生活實際

物理知識和實際生活聯(lián)系起來，趣味性會陡然增加。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象、物理知識，特別是一些可以提高生活質(zhì)量的產(chǎn)品和技術(shù)的應(yīng)用等，推動物理知識的應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)流體運動這一章節(jié)時，在讓學(xué)生了解流體運動的基本規(guī)律-伯努利原理之后，教師可以組織學(xué)生探討伯努利原理的生活應(yīng)用，比如刮臺風(fēng)為什么房頂容易掀掉，風(fēng)中打傘為什么傘容易翻上去，煙囪為什么越高越好，從而使學(xué)生感受到物理知識的無處不在，激發(fā)他們的求知欲，從而加深對伯努利原理的理解。物理學(xué)科本身具有一定的科學(xué)性和實驗性。因此，教師還可以組織學(xué)生進行一些簡單的實驗活動，使他們在實驗中論證學(xué)到的物理知識，并在實驗中進行歸納、總結(jié)。

（二）聯(lián)系專業(yè)知識

醫(yī)學(xué)物理是臨床等相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)物理的同時與專業(yè)課聯(lián)系起來，即可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)第二章物體彈性時，可以聯(lián)系人的骨骼，骨折從物理角度來講也是因為受力而發(fā)生形變，骨骼受力不同發(fā)生形變也不同，從而進一步了解骨骼的受力特性。

三、問題討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置內(nèi)容時與實際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

在開展教學(xué)活動時，教師可以收集一些和生活緊密相關(guān)的教學(xué)題材，而且要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容，對問題進行合理設(shè)置，使他們在和生活的接觸中，進行充分的討論，提高他們的主動性，從而增強他們解決問題的能力、比如，就“激光的特性”來說，在對問題進行設(shè)置時，教師可以讓學(xué)生列舉生活中激光的應(yīng)用，比如激光筆、激光碎石、激光全息攝影，然后讓學(xué)生把應(yīng)用特性對應(yīng)起來，例如，激光筆是利用了激光的方向性好的特性，激光碎石是利用了激光的高強度，激光全息攝影是利用了激光的相干性好。通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，從而可以使他們加深對知識的理解，并提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生，開展討論活動

在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，開展討論活動的模式也叫導(dǎo)學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是“討論探究”，通過討論，學(xué)生可以進行相互地學(xué)習(xí)，彌補自身的不足，從而提高他們的知識水平，并糾正他們的錯誤。比如，在學(xué)習(xí)“眼睛”時，可以對“近視、遠視、散光”等現(xiàn)象進行討論，然后提出：“是什么原因?qū)е庐a(chǎn)生這些現(xiàn)象”，學(xué)生通過討論可得出，近視是用眼姿勢不正確，引起眼睛發(fā)生形變而近視，再進一步提問學(xué)生“近視眼睛的形變是怎么樣的呢”，從而得出近視的生理成因。通過一步一步地引導(dǎo)，可以使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，有利于降低學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。同時，在積極引導(dǎo)學(xué)生并參與到討論活動中的方式，教師在設(shè)置問題時，要有一定的梯度，使學(xué)生培養(yǎng)物理思維，提高解決問題的能力，教師要把握好課堂的節(jié)奏，保證討論和課堂教學(xué)的可控性。

四、結(jié)語

隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式比較單一，不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。在物理教學(xué)中引入問題討論式教學(xué)法，可以培養(yǎng)他們獨立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。在物理教學(xué)中應(yīng)用問題討論式教學(xué)法，設(shè)置的內(nèi)容要與實際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，還要積極引導(dǎo)學(xué)生，開展討論活動，促進學(xué)生掌握更多的物理知識，提高他們的物理水平。

參考文獻：