導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇快樂教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

通訊員 王國強 范宏文

夏日炎炎，蟬鳴悠悠，暑假來了，青少年學生:暑假活動快樂嗎?。暑假里，恩施州青少年們過得開心嗎？他們學到了什么？他們又在想什么？這些不僅僅是青少年自己的事情，也受到廣大家長、教師以及社會各界的關心，讓我們共同關注。年年相同又不同，青少年暑假生活，這是一個老的新聞話題。一放暑假，學生猶如回歸自然的小鳥。只要稍有玩頭的地方，就有學生玩耍嬉戲的身影?；蛉宄扇?，或父母陪伴，或獨自娛樂。只要有孩子的地方就是一副生動的畫面，一道別樣的風景?！柏S富、健康、和諧”充分彰顯了今年恩施州青少年暑假活動的主題，這既是倡導，也是祝愿，教育論文《青少年學生:暑假活動快樂嗎?》。

[鏡頭]

鏡頭一：恩施州城親水走廊無疑是青少年的理想去處。大伙兒有的凝望著青青江水，浮想聯(lián)翩。有的漫步閑聊，暢談人生。有的坐在風雨橋上，任憑徐徐清風吹拂，享受著夏日的絲絲涼意。

鏡頭二：玩碰碰車、跳蹦蹦床是青少年喜愛的內(nèi)容。宣恩縣城的廣場上，一外地人開起了一個兒童游樂場。場上生意火爆，玩碰碰車的驚叫，玩蹦蹦床的喊叫，和不同的玩具車中發(fā)出的“沖啊，沖啊……”，“敢問路在何方……”等電子聲樂交匯在一起，形成一曲特別的交響樂。場邊還有一些滑旱冰的男孩、女孩玩著一些讓大人們看得心跳的驚險動作。

篇2

1.1傳統(tǒng)教學體制的限制

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)在我國提倡與落實了一段時間，但是，中考與高考、研究生考試這樣的重大考試仍然在教學實踐中發(fā)揮著指揮棒的作用。一些學生為了提高自己的知名度或者學界影響力，只關注學校的科學文化人才培養(yǎng)，將更多的教育精力放在了文化課教學中。在大學校園中，學校關注科研活動，關注學生的英語證書考取，關注學生的各項技能比賽，忽視了體育教學。這就使得許多大學的體育教學觀不科學，影響了快樂體育理念在教學實踐中的落實。

1.2教師教學水平的限制

大學體育教師，是體育教學活動的主要設計者與實施者，也是學生體育學習過程中的引導者。體育教師的個人教學水平與體育素質(zhì)，在一定程度上影響了快樂體育觀念落實的價值。將教師的主導作用充分發(fā)揮出來，才能促進大學體育教學的改進與教學質(zhì)量的提升?？鞓敷w育教學，給當代大學體育教師提出了更高的要求。在我國目前的高校大學體育教師隊伍中，許多體育教師的教學思想落后，沒有認識到教學模式更新的重要性。這些教師認為，只要他們組織學生開展運動，在體育課堂中活動起來，達到了鍛煉身體的目標，就完成了教學任務。教師不能在創(chuàng)新型教學思想的引導下，對自己的教學方式進行反思，也不能站在學生需求的角度去思考與設計教學活動。因此，提高大學體育教師的教學水平，是促進快樂體育理念落實的重點。

1.3學生體育意識的限制

快樂體育教學能否在大學體育教學中得到實施，在一定程度上受到當代大學生體育意識的影響。學生具有科學的體育學習觀念，就會給教師更多的建議，說出自己更多的需求，配合教師完成體育教學活動。但是，當代大學生沒有科學的體育學習意識，對于他們來講，自由活動就是最快樂的體育學習形式。學生沒有想從體育學習中獲取快樂，沒有意識到體育教學活動可以給他們帶來快樂，在一定程度上影響了大學體育教學的快樂化。

2大學體育教學中“快樂體育”理念滲透的方法

2.1加強體育教學結(jié)構(gòu)的快樂化改革

在傳統(tǒng)教育體制的影響下，大學體育教學模式較為簡單，過于強調(diào)形式。教師引導學生做課前準備活動，再講解教材內(nèi)容，最后進行總結(jié)，這樣單一且枯燥的教學活動不能給學生帶來快樂。將快樂體育理念應用于大學體育教學實踐中，就要對這種傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)進行改革。給學生創(chuàng)造更多的自主學習空間，讓學生利用學校的體育學習資源展示自己的優(yōu)勢，對學習任務加以創(chuàng)造，高效完成。教師要根據(jù)學生的體育學習能力，對競技運動的技術難度進行適當?shù)亟档?，通過簡化體育運動的規(guī)則促進體育課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。讓每一位學生都能參與到體育活動中來，才會提高全體學生的體育學習快樂感。比如在引導學生進行接力學習時，教師讓學生先做一個田徑類的游戲去熱身，像貼人這種追逐性的游戲都是較好的選擇。之后，教師為學生創(chuàng)設一個情境，讓學生進行接力學習。不同國家間諜送情報的情境很適合接力教學，讓學生通過想象認識到自己接力表現(xiàn)的重要性，有利于學生自愿參與到學習活動中，提高體育學習的快樂感。

2.2加強體育教學內(nèi)容的趣味化改革

將快樂體育理念落實到大學體育教學中，教師就要對大學體育教學內(nèi)容進行擴展，讓學生在體育運動中體會到快樂?？鞓敷w育教學目標的實現(xiàn)，首先需要教師的樂教，其次需要學生的樂學。教師將一些趣味性的體育學習內(nèi)容引入到課堂中，可以極大地激發(fā)學生的體育學習，促進快樂體育教學目標的實現(xiàn)。在選擇體育教材、體育教學手段以及組織體育教學語言的時候，教師都要考慮到趣味性因素，為學生營造一個快樂的體育學習氛圍。教師可以將自行車、滑板與羽毛球這些生活化的體育項目引入到體育教學中，讓具有這方面特長的學生在課堂中展示自己，獲得體育學習成就感，其它學生也可以在欣賞的過程中體會到體育學科的魅力，積極快樂的情緒更容易被調(diào)動起來。教師也可以通過自己示范反面體育技術動作來加大體育課堂中的詼諧度，實現(xiàn)快樂體育教學。

2.3加強體育教學方法的個性化改革

教學方法是否具有快樂元素，在一定程度上決定了教學活動是否具有快樂元素。要將快樂體育理念成功植入到大學體育教學中，教師要更多地關注學生的心理感受與情感上的變化，杜絕教學活動中給學生增加心理負擔。因此，教師可以利用分層教學的方法開展體育教學活動。針對不同體質(zhì)、不同心理素質(zhì)以及不同體育學習能力的學生，教師要制定與安排不同的教學目標與學習任務。讓學生通過自己的努力可以達到教師的要求，可以超越自我，那學生的快樂感會油然而生。像在引導學生進行長跑練習時，教師讓女生跑800米，以堅持跑完為目標進行訓練。對于男生，教師要求他們跑1000到1500米，在這中間分組，考慮男生的身體差異，但要通過計時競爭的方式開展訓練，滿足不同的學生對于體育學習的不同期待，提高體育學習的快樂感。

篇3

21世紀，培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代、高素質(zhì)的人才是我們體育教育工作者面前的重要課題?？鞓敷w育思想的引進，給我國體育教學帶來了極大地啟示，同時也引發(fā)了體育教育體系的全面變革。在體育教學中，以實踐和情感作為新型的教學手段，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性，形成教師樂教、學生樂學的融洽得師生關系，從而激發(fā)學生的興趣，體驗運動的樂趣，理解運動的真諦，最終為終身體育打下良好的基礎。目前，快樂體育教學被不斷運用體育教育中，它主張以育人為出發(fā)點和歸宿，面向終身體育，高校體育教學課程是大學生在整個人生中的最后一段體育課，應該與社會體育接軌，為終身體育服務。體育課雖結(jié)束了，但不應是體育的終結(jié)，而應是體育的新起點。

體育教學中快樂體育的重要性

我國傳統(tǒng)課堂教學模式尤其是體育教育模式的最大不足是忽視學生的主動性和主觀能動性，因此必須深化改革，大力實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育立足于受教育者及社會的全面發(fā)展，全面培養(yǎng)學生的身心素質(zhì)。體育教育中，學生的體育心理素質(zhì)包括體育學習動機和興趣、運動感受感知能力、主觀能動性和自控能力等，而這一切都離不開快樂，快樂體育的新型體育教育模式的實施勢在必行。由于快樂和成功都是個人的情感體驗范疇，是建立在每個學生個體從體育教學中的收獲與體驗上的，因此快樂體育很注重讓學生在不同的水平上從事學習和運動，在不同的水平上獲得滿足感和成功感。它在內(nèi)容上做到多種選擇，在方法上靈活多樣，在現(xiàn)實中理論與實踐相結(jié)合。快樂體育從出現(xiàn)至今經(jīng)歷了一個自我完善的過程，基本上形成了一個有別于其它理論體系和實踐體系的教學模式，并在素質(zhì)教育和教改的浪潮中繼續(xù)向前發(fā)展，在體育教學中采用快樂體育教學，不僅可以使學生的身體得到鍛煉、增強體質(zhì)，同時使學生的心理素質(zhì)得提高，促使學生身心得到健康發(fā)展。

快樂體育有其存在和發(fā)展的必要性

篇4

為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認識、理解、想象，強化兒童對語言的記憶。同時我們看到在各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質(zhì)以及活潑的個性。

快樂活動性原則的語言學理論認為，語言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語言的特征不盡相同。兒童的語言必然帶有童年期的特征，比如以單音節(jié)詞為主，善長于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發(fā)揮自己的想象，所以利用兒童對角色游戲、角色語言最有興趣這一特點來組織英語教學，對學生的學習非常有利。

綜上，快樂活動性原則，是兒童英語教學必須遵循的原則。根據(jù)這一原則，我們在確定教學內(nèi)容和選擇教法時就有了明確的方向。

二、快樂活動性原則在兒童英語教學中的運用

兒童期英語教學內(nèi)容應當是兒童感興趣的，日常生活中兒童經(jīng)常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語教學中我們認為要將以上內(nèi)容傳授給兒童，還須在教學方法上貫徹快樂活動性原則，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內(nèi)在的興趣。

（一）歌曲、韻律兒歌法

根據(jù)兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來帶動兒童，提高他們對英語學習的興趣。例如：教授字母時，有ABC字母歌；教數(shù)字時有韻律兒歌One，Two，Three，F(xiàn)our；教顏色有與之相配合的歌曲Red，YellowBlueandGren的小詩WhatIsRed？教星期、月份有DaysofAWeek、TwelveMonths等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如GoodMorningToYou，Hello．HappyNewYear．What’sYourName．LetUsSingTogether或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進行時”，我們可運用歌曲AreYouSleping？TheBusIsWaiting來引導與幫助兒童掌握并理解這一時態(tài)。如果再配上與歌曲內(nèi)容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。

（二）游戲法

運用游戲進行教學，是激發(fā)兒童英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（elephant）。還可根據(jù)學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“WhoamI？”學生回答“Youare…．”如果教師能結(jié)合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學習的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。

（三）情景法

1、直觀教具

在教What’sthis？It’s…．Thisis…．That’s…．Isthis…？Isthat…．Arethese…？Arethose…？Theseare…．thoseare…時，運用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，在最短的的時間內(nèi)獲取知識。

2、用圖片敘述故事

在教學中依據(jù)所學內(nèi)容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養(yǎng)兒童的實際運用能力，增強趣味性很有幫助。即根據(jù)故事內(nèi)容畫成圖片，讓學生在圖片的幫助下復述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。

3、扮演角色

兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創(chuàng)設情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學校、下課后等。

（四）全身動作反應法

美國著名的心理學家詹斯·阿謝爾潛心研究20年而提出的“全身動作反應法”非常適合兒童英語學習。所謂“全身動作反應法”即：教師先把教學內(nèi)容設計成一系列指令性語言項目，然后讓學生對這些指令性語言作出動作上的反應。這種方法在開始階段不一定要求學生在聽完之后立即做出口頭反應，允許學生有一段沉默期，只作出動作上的反應。這時學生的身體動作是表示理解的手段。這樣，學生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過渡到全句。學生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準確。我們可以采取以下步驟來達到全身反應法的目的。

1、教師清楚明了發(fā)出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學生立即模仿教師動作，只要靜聽，試著理解教師的意圖。

2、教師發(fā)出語言指令，讓學生做出動作反應，逐漸理解所授內(nèi)容。

篇5

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-248-01

要知道如何教育學生，首先要知道學生在什么樣的狀態(tài)下學習最有效。在21世紀的今天，讓學生快樂的學習已成為教育的主題，培養(yǎng)學生好學、善學、樂學是施教者的首要任務，強制學生做任何事情都不會有好的效果。因此，在初中語文教學中要求以人為本，以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)為中心，倡導自主的人與文本的對話，一節(jié)課能讓學生主動參與，全員參與，全程參與，使學生學習語文，感受生活，享受快樂！做學習的主人，做文中的主角。生活有多廣闊，語文世界就有多廣闊。語文內(nèi)容豐富，情節(jié)精彩，如何把這豐富精彩的情節(jié)讓學生演繹出來，關鍵是看教師如何去導？在課堂上，教師如能讓學生主動參與，全員參與，全程參與，這節(jié)課絕對是一節(jié)成功的課。新課標要求語文教學以人為本，以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)為中心，倡導自主的人與文本的對話，學生和教師都是文本的讀者，要與文本的作者全方位，跨時空的交流，要讓學生學習語文，感受生活，享受快樂！做學習的主人，做文中的主角。為此，語文教學是快樂的，語文學習同樣也是快樂的。我想從“聽”、“說”、“讀”、“議”、“寫”等方面都讓學生真正的感受快樂，才是語文教學的最高境界。

一、在“聽”中感受快樂

“興趣是最好的老師”。有了興趣，才有驅(qū)動力，學生帶著內(nèi)在學習興趣，其學習一定是快樂的。因此，課前教師的激趣相當關鍵，一段音樂，一個故事，一個謎語，一幅畫面……都將學生帶入課文的情境，讓學生注意力高度集中，情緒感染，情感投入，促使學生進入學習的最佳情境。我在教《黃河頌》時，放了一段《黃河大合唱》配樂，學生靜靜聽，大家的思緒一下子帶到了年代的黃河岸邊，感受到祖國山河的雄奇壯麗和磅礴氣勢。感受到黃河兒女的團結(jié)奮進和頑強拼搏的精神，聽后學生激情高漲，都想對著黃河母親唱出自己的豪邁的頌歌。

特定的情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。我在教《口技》一課時，學生不知道什么是口技，于是我在網(wǎng)上找了一段口技表演，讓學生靜靜地聽：遠處的狗吠聲，鳥鳴聲，近處的談話聲，吃飯、舉杯談笑聲……聽后問他們聽到了什么？這些聲音可能一個人發(fā)出來嗎？帶著這些疑問，帶著這些興致，同學們快樂地感受到了距今三百多年的一場精彩的口技表演。

二、在“說”中感受快樂

新課標明確指出：“語文教學應在師生平等對話中進行。”師生平等，就是要改變傳統(tǒng)學者中以教師為主，學生為輔，學生上課絕對服從老師的傳統(tǒng)意識。如何讓學生成為課堂的主體，課堂的主人，讓學生說起來，敢提問、敢質(zhì)疑。通過“說”來正確理解課文的內(nèi)容和作者的思想感情；通過“說”來表達自己的觀點及感情；通過“說”來使自己口齒清楚，反應敏捷，表達流暢；這種“說”，其實就是交流。語文課應該讓學生不拘泥于某一種標準答案，教師恰當?shù)募右渣c評，鼓勵學生把心中的想法說出來。只有這樣，學生才敢說，會說，不怕說錯。學生在交流的過程中，在寬松的環(huán)境中，暢所欲言，侃侃而談，感受學習的快樂。

三、在“讀”中感受快樂

許多成功的語文老師一定是一位朗讀的高手，富有感情的朗讀，是培養(yǎng)學生興趣的途徑，讓學生在美的意境中體會課文的內(nèi)容和課文的思想感情，體會到語文強烈的藝術感染力和沖擊力，葉圣陶先生這樣說“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉?！边@種朗讀，很快會將學生帶入情境之中。這只是教師的讀，我們更多的是讓學生去讀，讓學生帶有感情的讀，分角色的讀，美美的讀，從讀中感受課文的內(nèi)涵，感受其中的快樂。總之，閱讀的一項重要任務就是關注閱讀者情感世界的滿足和精神的建構(gòu)，而不僅僅是關注閱讀者文學鑒賞水平、思維能力的提高，讓我們多關注學生的心靈和情感，讓閱讀成為學生的一種快樂享受吧。

四、在“議”中感受快樂

“自主、合作、探究”的教育理念，是當前課程改革的主旋律。“自主、合作、探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教育理念。語文課中學生的“議”，就是課堂中的合作交流。合作學習形式多樣，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容，學生的成績來安排小組的學習，可以2人一組，可以4人一組，也可以多人一組，還可以男女生分開成兩組。在小組“議”中，教師要營造一個合作學習的良好氛圍。一個故事、一首歌曲、一段深情的朗誦都可以激發(fā)學生學習的興趣，打開學生情感的閘門，將學生不知不覺帶進學習之旅，從而保證他們以飽滿的熱情投入到合作學習中?！澳苷邽閹煟献鲗W習，共同提高”，在合作過程中，學生克服了獨立思考時的思維局限，集思廣益、共同提高。在課堂教學中，學生能做的教師不做，學生能說的教師不說，教師要充分給學生活動的空間，讓學生以朗誦、表演、繪畫、歌唱的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容，體會到學習語文的樂趣。

篇6

教育的根本目的是實現(xiàn)人生價值，其真正意義在于使人幸福。在追求幸福的教育過程中，快樂是重要的條件和狀態(tài)。職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，同時也是努力使人實現(xiàn)職業(yè)幸福和生活幸福的教育。因此，充分認識和科學利用職業(yè)教育中的快樂條件，形成職業(yè)教育的快樂狀態(tài)，對于實現(xiàn)職業(yè)教育的幸福目標有著重要的意義。

一、快樂職教概念的提出

“快樂教育”是近代西方科學教育思想的倡導者——赫伯特·斯賓塞提出的著名教育理論，這一理論在世界范圍內(nèi)得到廣泛認同并產(chǎn)生巨大影響，內(nèi)涵也隨著時展在不斷豐富。如今快樂教育的主旨是通過教育讓每一個學生追求幸福人生，要求教育不僅關心學生今天的學習，更要關心學生未來的發(fā)展；不僅關注校內(nèi)教育，還要關注家庭教育和社會教育。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，也是在各類型教育中與工作、生活之間位置最突前的教育，更是能夠較快檢驗教育使人達成幸福這一目標效果的教育。因此，快樂是職業(yè)教育的應有之意和重要命題。

我國職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，目前中等職業(yè)教育規(guī)模和普通高中已大體相當，實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略意圖，特別是2009年860萬的招生數(shù)超過了普通高中的招生規(guī)模。一方面這是由于國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展帶來的變化，另一方面人民的教育觀、擇業(yè)觀也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時職業(yè)教育為人們帶來的幸福體會和幸福期望在不斷提高也是其中的重要因素。所以，在此背景下提出快樂職教理念并對職業(yè)教育進行快樂解構(gòu)有其理論價值和現(xiàn)實意義。

本文將快樂職教的概念界定為：快樂職教的主體是學生和教師，客體是企業(yè)、家庭和社會；快樂職教是一個在主體不斷得到滿足并產(chǎn)生價值貢獻，客體享受價值貢獻并持續(xù)供給條件的良性循環(huán)機制。

二、職業(yè)教育的快樂主體與其快樂需求

在我國，教育的主客體之辨自上世紀80年代開始至今一直沒有中斷過，辯論的焦點即是否把教師和學生二者對立起來，從中選擇誰是“主體”，誰是“客體”。在快樂職教的概念范疇里，二者都是快樂的主體，因為快樂是對人的需求滿足。因此，職業(yè)教育的快樂主體是學生與教師，同時他們又是職業(yè)教育價值的貢獻者。所以要實現(xiàn)職業(yè)教育的快樂，首先應了解快樂主體的需求，然后來探究滿足需求的各種途徑和方法。

(一)學生的快樂需求

與其他類型教育的學生相比，職業(yè)教育學生的快樂需求既有共性方面又有個性方面，其中在興趣需求、尊重需求、成功需求、目標需求上的個性特點尤為突出，這是職業(yè)教育特性與學生特點綜合作用下形成的。

興趣是人門的向?qū)?，這一點正如《職業(yè)道德與職業(yè)指導》所言：“職業(yè)興趣是一個人積極探究某種職業(yè)或者從事某種職業(yè)活動所表現(xiàn)出來的特殊個性傾向，它使人對某種職業(yè)給予優(yōu)先的注意，并具有向往的情感?！币虼耍殬I(yè)學校的課程設計、教材選編、教學方法選擇等活動都要圍繞專業(yè)興趣培養(yǎng)來開展。學?？赏ㄟ^形式新、效果好、獎勵廣的德育活動、競賽活動、創(chuàng)業(yè)活動等，采取廣維度、全過程、多層次的評價方式來滿足學生的尊重需求和成功需求。針對目標需求，可以通過職業(yè)生涯設計引導學生樹立階段目標意識，通過終身教育理念灌輸使學生形成強烈的持續(xù)發(fā)展目標意識。

(二)教師的快樂需求

與普通中小學教師及高校教師相比，職業(yè)學校教師中存在較明顯的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。換句話說，職業(yè)學校教師的快樂需求常常得不到滿足，因此幸福指數(shù)不高。這其中既有社會教育觀念中職業(yè)意識長期淡薄的問題，又有職業(yè)教育生存環(huán)境、辦學條件、生源素質(zhì)相對較差的歷史和現(xiàn)實原因。

職業(yè)成就感、專業(yè)發(fā)展、社會地位、工資待遇等是職業(yè)學校教師普遍需求但目前獲滿足程度遠遠不夠的主要方面。職業(yè)學校通過組織開展多形式、全覆蓋的師、生技能競賽，可以有效激發(fā)教師的榮譽感和成就感；通過深化校企合作、完善培訓機制、豐富校本培訓內(nèi)容、提供深造機會等方式滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。同時，根據(jù)職業(yè)學校特點，改革、完善教師的評價考核機制和職務、職稱晉升機制，建立、健全激勵機制來提高職業(yè)學校教師的社會地位和工資待遇。

三、職業(yè)教育的快樂客體與其快樂供給

所謂職業(yè)教育的快樂客體，就是享受職業(yè)教育的價值貢獻和辦學成果并從中受益，從而與職業(yè)教育建立利益關系的組織或群體。職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是以企業(yè)為主要就業(yè)面向的學生群體，他們來自千家萬戶。因此，作為企業(yè)未來技術人才后備和千萬家庭的成員，學生將企業(yè)、家庭與職業(yè)教育結(jié)成緊密的利益共同體。此外，由于職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟、社會發(fā)展間存在強烈的相關性，因此社會成為最廣泛意義的職業(yè)教育快樂客體。

(一)企業(yè)的快樂供給

職業(yè)教育以為企業(yè)提供大量合格技術人才為主要任務，所以企業(yè)是職業(yè)教育價值貢獻的直接受益方。學生在學校快樂學習是今后進入企業(yè)生產(chǎn)一線快樂工作的重要積累。而快樂工作對企業(yè)意味著更高的生產(chǎn)效率，更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務，更多的創(chuàng)意和創(chuàng)造力，更好的業(yè)績、更高的利潤。因此，企業(yè)要充分認識自身在職業(yè)教育中的社會責任，以各種方式提供條件，最大程度地滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。

企業(yè)應主動參與到學生培養(yǎng)的全過程中，為職業(yè)學校的專業(yè)設置、課程設計、技能訓練、基地建設提供及時、專業(yè)的指導。企業(yè)要為學生提供更多的實踐機會，幫助學生培養(yǎng)職業(yè)興趣，了解行業(yè)發(fā)展和崗位能力需求，從而縮短學生從學校到企業(yè)生產(chǎn)一線的適應期。企業(yè)要為“雙師型”教師培養(yǎng)提供實踐鍛煉的場所，使教師通過參加生產(chǎn)實踐和企業(yè)的科研和技術改革，提高實踐能力和技術應用能力，了解所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，使教師由單一的教學型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W、生產(chǎn)實踐、科研型，實現(xiàn)一專多能，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)家庭的快樂供給

學生肩負著家庭對其未來的美好期望。一個品德高尚、文化過關、理論夠用、技能過硬的職教學生，會給其家庭生活帶來快樂乃至逐漸改變整個家庭的命運，尤其對于貧困家庭?？鞓穼W習是實現(xiàn)快樂生活的重要階段，而快樂生活對家庭意味著更多的動力和優(yōu)勢、更和諧的人脈關系、更多的創(chuàng)造力、更好的健康狀況、更少的壓力、更多的成功等。所以，家庭也應在快樂職教機制中發(fā)揮重要作用。

職業(yè)興趣影響學生的職業(yè)定向和選擇，促進智力開發(fā)和潛能挖掘，是在家庭、學校和社會的共同影響下形成的。家庭的配合在其中發(fā)揮著至關重要的作用，能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。學?？衫镁W(wǎng)絡、手機等通訊手段，建立家校通訊網(wǎng)絡。在校園網(wǎng)建立班級信箱，讓家長通過網(wǎng)絡、電話及時了解學校發(fā)展動態(tài)和孩子在校的學習生活情況，并提出疑問、發(fā)表見解，一同探討、完善教育方案。還可定期邀請家長到學校、企業(yè)參觀，參加學生技能展示和競賽活動，使家長切實感受到孩子的進步并及時予以鼓勵，滿足學生的尊重、成功需求并促使其以更大的熱情快樂學習，不斷進步。

(三)社會的快樂供給

職業(yè)教育在我國教育體系組成部分中與經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)系最直接、最緊密，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎，在構(gòu)建和諧社會的進程中具有不可替代的作用。發(fā)展職業(yè)教育，將人口資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，能夠為和諧社會建設提供優(yōu)質(zhì)的人力資源保證；發(fā)展職業(yè)教育，能夠促進農(nóng)村富余勞動力的有序轉(zhuǎn)移，營造和諧的社會氛圍；發(fā)展職業(yè)教育，能夠促進社會公平、維護社會穩(wěn)定與和諧發(fā)展。

社會應努力營造重視職業(yè)教育的政策環(huán)境和輿論氛圍，使國家政策、教育觀念、市場需求、擇業(yè)行為間信息對稱，緊密銜接。前述學生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的提高等方面不能僅靠學生、教師自身或者單一部門的努力，社會應建立職業(yè)教育快樂需求的支持系統(tǒng)。首先，要形成良好的公共信任氛圍，提高人們對職業(yè)教育重要性的廣泛認同。其次，要提高職業(yè)學校教師的社會地位和工資待遇，從政策、管理等方面盡可能為教師創(chuàng)造寬松、愉快的輿論氛圍。最后，要引導社會輿論，調(diào)動社會力量關注和投入職業(yè)教育發(fā)展。

四、快樂應成為檢驗職業(yè)教育成功與否的重要標準

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根據(jù)當前我國初中教學的實際情況，推廣應用快樂教學法的意義重大，在1977年我國改革考試制度之后，應試教育體制占據(jù)主導地位，這使得學生的個性喪失，填鴨式以及灌輸式教學模式挫傷了學生的學習積極性和主動性?？鞓方虒W法注重均衡學生的技能與整體性，其目的是為了激發(fā)學生的學習熱情，讓學生保持積極、樂觀、向上的狀態(tài)，最終讓學生由束縛和充滿壓力的學習中解脫。

1.2實施快樂教學法的優(yōu)勢

第一，快樂教學法可以提高學生自主分析與解決問題的技能。在傳統(tǒng)意義上灌輸式的教學模式中，教師常常直接地為學生呈現(xiàn)解答問題的整個過程，這造成學生太過依賴教師，而缺少積極的思維習慣。而在快樂教學法中，教師僅僅把一些線索提供給學生，以使學生自主地探究問題。如此不但鍛煉了學生自主思考的能力，而且也使學生體會到了成功的快樂。第二，快樂教學法可以提高學生解決多種問題的綜合技能。學生除了學習文化課程之外，也要面臨一些平時實際生活中的問題，像是怎樣跟別人交流和溝通。在快樂教學法中，教師能夠在教學課堂上給學生創(chuàng)設相應的教學情境，且在進行分工和互相協(xié)作之后，能夠自然而然地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

2.快樂教學法在初中英語教學中的應用

快樂教學法這種人性化的教學模式越來越引起人們的關注。在我國極力倡導教學改革的當下，快樂教學法被普遍地應用和推廣，且實現(xiàn)了理想的效果，而在初中英語教學中實施快樂教學法需要教師做好以下幾個方面：

2.1通過多媒體技術實施教學

毋庸置疑，英語教育正在跟啞巴英語說再見，而多媒體技術具備圖文聲像并茂的特點，可以為學生講解逼真形象和生動有趣的知識信息。一些心理學研究證實，聲音和圖像相統(tǒng)一的教學方法能夠加深學生的學習印象和理解，在要求大量記憶英語的情況下，多媒體教學有著非常大的優(yōu)勢。不少的教師反映在初中英語教學中應用多媒體技術能夠調(diào)動學生的學習興趣，方便學生的英語學習。

2.2通過課堂游戲?qū)嵤┙虒W

跟一味地講解初中英語知識不一樣，理想的教學課堂需要使學生完全地融入其中，激勵學生完成教學任務與參與課堂教學。而課堂游戲的應用，可以為學生創(chuàng)設一種寬松和濃厚的學習氛圍。初中學生常常是懼怕學習英語知識，可是他們喜歡新鮮事物以及活潑好玩，為此，教師將游戲靈活地引入到教學中，能夠激發(fā)學生的英語學習興趣和積極性，進而使得學生完全地融入到教學的整個過程中，并且課堂游戲業(yè)能夠使得學生更加有效和迅速地學習英語內(nèi)容。

2.3通過故事實施教學

類似于課堂游戲，講故事也是快樂教學法的一種具體體現(xiàn)形式。初中學生恰恰處在崇拜偶像與英雄的關鍵時期，具備經(jīng)驗的教師常常能夠順勢引導，以故事的形式實現(xiàn)教學的目標。初中英語教材當中有著非常多有趣的故事，教師需要有效地應用這一系列資源，啟發(fā)學生積極地探究故事的意義與情節(jié)。并且，教師能夠要求學生來講故事，以跟其他的學生進行分享。事實表明，故事教學法可以極大地激發(fā)學生的學習樂趣，學生在聽故事或者是講故事的過程中，仿佛置身其中，且在故事情境中學習到了很多的英語內(nèi)容。鑒于此，初中英語快樂教學法的關鍵是培養(yǎng)學生的學習興趣。一是學生學習興趣與志趣的形成能夠推動學生在課堂上快樂的學習，二是學生學習興趣與志趣的形成基礎是快樂的課堂教學。為此，這兩者之間是互相統(tǒng)一和密不可分的。在教學實踐活動中，教師應當綜合性地應用一系列的快樂教學法，從而順利地完成教學任務與實現(xiàn)教學目標。

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實施新課改的過程中，相關的改革內(nèi)容已經(jīng)明確表明，課改的針對目標應當是學生的學習精神狀態(tài)，課程改革是為了不斷提升學生對學習的自主性和培養(yǎng)學生形成分析、解決問題的能力。在實際教學活動中，傳統(tǒng)的教學方式偏重于對學生進行灌輸式的教育方式，并且這種思想意識不在少數(shù)。機械的、僵硬的教學方式對小學生形成學習興趣十分不利。同時也會對孩子的健康成長造成影響。因此，本文針對“快樂教學”方法在小學語文教學中的應用問題進行簡要分析。

一、小學語文環(huán)境下的“快樂教學”

本文中主要探討的“快樂教學”理念，主要是近些年才提出來的一種人性化的教學方式。但是快樂教學的實質(zhì)確保我國古代就已經(jīng)產(chǎn)生，是一種已經(jīng)傳承了數(shù)千年的教育理念。我國古代儒家學派創(chuàng)始人，也是我國著名的教育家孔子曾經(jīng)在其言論中提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的說法，這也就是再說學習應當形成樂趣，只有在形成樂趣的基礎上學習的效率才能提高，學習的知識才能發(fā)揮的淋漓盡致。同樣，西方的著名教育家夸美紐斯也提出過來與“作為教師應當和善二快樂的教育學生”的說法?？涿兰~斯認為，教師不應當毆打和體罰學生，應當讓孩子在被關懷的環(huán)境下成長，快樂的學習更能夠激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，快樂教學方法具有十分明顯的積極的教育意義。更是現(xiàn)代教學課堂應當適中踐行的一種教育理論。近些年，我國正在不斷的時間快樂教學方式，教師在這個過程中不斷的為構(gòu)建快樂教學課堂而努力。從而不斷提升學生的學習興趣，真正促進小學生的綜合發(fā)展。

二、我國語文教學活動中的“快樂教學”方法實施辦法

（一）積極創(chuàng)造愉悅的學習氛圍

傳統(tǒng)教學過程中，教師往往將學習成績作為評判學生的唯一標準，因此為了不斷的提高學生對課堂知識的記憶能力，就會在教學過程中忽視學生的主觀能動性。教學課堂的重點也就放在了對語文課堂中的字詞句的背誦上。這種教學方式極大的阻礙學生對語言文字的感知能力和理解能力?；诂F(xiàn)代教學方法中的“快樂教學”方式則主要是通過創(chuàng)設令學生感到愉快的學習氛圍為主，使學生在學習的過程中逐漸形成興趣，引導學生自主學習的一種方法。如小學二年級下冊課本中的《春天在哪里》一文中，教師首先對課文進行閱讀，并在此基礎引導學生將教師布置出春天的景象，令學生深刻的感受到春天的氣象。這種“快樂教學”的方式正是小學語文教學的宗旨所在。

（二）積極創(chuàng)設良好師生關系

傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師往往十分嚴厲，傳承了“嚴師出高徒”的思想意識。但是在具體的教學過程中教師對這樣的思想理解上卻存在著偏差。嚴師并不代表這板著臉，威懾學生，而是在學習的過程中以嚴格的要求規(guī)范學生的學習。因此，新課改過程中小學語文教學過程中，教師應當積極轉(zhuǎn)變教學心態(tài)，積極主動的轉(zhuǎn)變師生之間的關系，形成“快樂教學”的良好氣氛。

（三）積極構(gòu)建快樂教學的平臺

有趣的教學平臺是提高學生興趣，實施快樂教育的重要途徑。教師在教育過程中，可以發(fā)掘多種教學方法，運用多種教學手段創(chuàng)設情境，做到以情導趣，以趣激情，從而促進低年紀小學語文教學的和諧發(fā)展。通常采用的方法有多媒體輔助設備、播放錄音、動手小實驗、我來表演等，通過聽、說、讀、演調(diào)動多種感官參與，調(diào)動學生積極參與，讓學生在快樂的情境中徜徉于語文世界。

（四）“快樂教學”的創(chuàng)造性

再用傳統(tǒng)方式教學雖然也能夠提升學生的學習效果，但是卻在這個過程中嚴重忽視了學生作為學習主題的重要性。與此相對應的，學生會在這樣的學習過程厭惡學習。因此，形成快樂教學的方法，并在這種方法的基礎上不斷創(chuàng)新，使學生在學習的過程中不斷技法學習的創(chuàng)造性。為此教師可以開展多種形式的教學內(nèi)容，引導學生進行創(chuàng)造性學習。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文針對小學語文教學中的“快樂教學”方法進行綜合分析，探究“快樂教學”方法在小學語文教學中的重要意義。應當看到的是小學語文教學不同于其他類型的教育，開展“快樂教學”對于進一步促進基礎教育發(fā)展意義重大。面對小學學生語文課堂中產(chǎn)生的問題，快樂教學本身就具有帶給孩子們快樂的教學效果，更加有助于實現(xiàn)“以人為本”的教育理念，并綜合提升小學語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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快樂管理是近年來在管理學界出現(xiàn)的一種新型的管理理念，被認為是有效管理的一種最高境界。在當代學校教育中，運用快樂管理模式，能夠使學生在學習時產(chǎn)生積極心理，從學習中獲得快樂和幸福。本文借鑒現(xiàn)代心理學的研究思路，從營造積極的校園環(huán)境，培養(yǎng)學生的積極人格，以及提高學生在學習中產(chǎn)生積極的情感體驗三個層面，分析了快樂管理如何培育與維持學生學習的積極心理。

一、快樂管理的界定

現(xiàn)代心理學理論認為：快樂是個體的需要和欲望得到滿足的心理體驗，是人的各種欲求在個體內(nèi)心的綜合平衡與和諧?？鞓纷鳛榍榫w的反映在人的心理世界中扮演著重要的角色。人的情緒狀態(tài)和人體的生理變化有緊密的聯(lián)系，積極的情緒對人的身心發(fā)展具有重要的作用?？鞓钒M足生理需要的感官快樂，物質(zhì)快樂等的肉體快樂和道德快樂，社會快樂，以及由于他人給予自己所期望的評價而產(chǎn)生的快樂等精神快樂。肉體快樂具有直接性、現(xiàn)實性和不穩(wěn)定性，是某一器官的片面的快樂，作用的時間不長；精神快樂以肉體快樂為基礎，通過聯(lián)想、移情在肉體快樂中產(chǎn)生，由肉體快樂的形象引起，以肉體快樂的效果為終結(jié)，是肉體快樂的異化和升華，具有間接性、穩(wěn)定性、持久性。

在學校教育中的快樂管理，其本質(zhì)是讓學生從學習中感受幸福。快樂管理不僅強調(diào)學校條件等外在因素與自身發(fā)展、學習內(nèi)容等內(nèi)在因素的統(tǒng)一，而且強調(diào)快樂學習與個人的全面發(fā)展的統(tǒng)一。在和諧友善的氛圍中，教與學是師生為了獲得幸福的心身體驗的過程，師生要獲得的不僅是得到某種需要的滿足，更重要的是在教與學過程中體驗到的快樂。

快樂管理從人的情感興趣出發(fā)，使管理適應人，而不是純粹讓人去適應管理。如果說傳統(tǒng)的學校管理模式考慮到了師生物質(zhì)條件、身體健康基礎上的滿足。那么快樂管理就讓師生不僅在物質(zhì)基礎上，更在精神情感、社會適應上獲得滿足，而情感上的滿足更為重要?？鞓饭芾碓趯W校建立一種和諧的心理契約，在這種契約中，人性得到充分的肯定與發(fā)揮，教與學工作與生活融為一體。

二、學生的素質(zhì)本位與快樂管理

學生的素質(zhì)本位問題是教育界長期重視的一個課題。要不要提高學生素質(zhì)，應不應該對學生進行素質(zhì)教育已經(jīng)不是討論的焦點，但應該進行哪些素質(zhì)教育，則長期爭論不休。筆者認為，教育應該是讓學生感覺到幸福的一種管理行為，學生的素質(zhì)本位正是要喚起學生的主體意識，使他們感受到學習的快樂，從而發(fā)展他們的主動精神，促使他們生動活潑地成長。只有主動發(fā)展，學生才能具備創(chuàng)造性。只有學生有創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)多樣化的人才，將來的人才結(jié)構(gòu)才能形成一個生動活潑的局面。

在教育過程中，學生既是教育的客體，同時又是自我教育和發(fā)展的主體，學生的學習效果很大程度上依賴于這種主體性。只有讓學生主動發(fā)展，教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格才會具有多樣性。如果所有的學生都是機械被動地接受教育和發(fā)展，那他們的將來將是千人一面。

總之，學校教育應始終把發(fā)展人的素質(zhì)、提升和拓展人的價值、培養(yǎng)真善美統(tǒng)一的完滿人格看作是全部教育活動的始終目標，看作學校教育過程的出發(fā)點和歸宿。只有真正把素質(zhì)本位教育理念貫徹落實，才有可能實施快樂管理。

三、怎樣實現(xiàn)在學生素質(zhì)本位教育中的快樂管理

(一)樹立“以人為本”的觀念

改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的變化，我國的各級教育也處在不斷的改革之中，學者提出了不同的教育理論和教育理念，在實踐中也探索了不同的教育方法和學習方法，對學生學習產(chǎn)生了影響。綜觀這些理論和實踐，無一例外地都提到了樹立以人為本的教育觀念。

所謂“以人為本”，是指人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本。在實際工作中，作為一種新的教育理念，以人為本是指以學生為本和以教師為本兩個方面。就以學生為本而言，它的內(nèi)涵至少應當包括以下三個方面的內(nèi)容：一是教育觀念上的人本化，堅持學生第一位，切實保障和維護學生的合法權益；二是教育教學中的個性化，針對學生的個性特點，做到因人而異、因材施教；三是教育管理上的人性化，體現(xiàn)服務與關愛，使學生愉快合作、心情舒暢、健康成長。

(二)營造積極的校園環(huán)境

學校要實現(xiàn)快樂管理，就必須重視營造積極的學校環(huán)境。積極的學校環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境指滿足學生生理與安全需要的一系列因素，如提供先進、完備的教學與學習條件和設備、校園的綠化美化等。精神因素指學校管理者的個人因素、學校制度與學校文化氛圍等。學生會從優(yōu)秀的管理者身上看到學校的希望，從糟糕的管理者身上感到失望，進而對學校失望。如果學校不能給學生提供一種積極的學校環(huán)境，而一味地迫使學生去適應學校，就不可能真正激發(fā)學生學習的熱情。

教師應經(jīng)常使用身體語言激勵學生。身體語言是指人們在交際過程中人體任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止。心理學研究表明：人際溝通的效果7％來自語言文字，38％來自聲調(diào)，55％來自身體語言。教師在課堂上正確使用身體語言，可以有效地吸引學生的注意力，提高課堂教學中師生情感交流的質(zhì)量，教師一個眼神、一個微笑、一個手勢，往往會營造課堂親切、和諧的氣氛，使學生感到情和愛，產(chǎn)生一種愉快向上的求知欲。當學生站起來，由于害羞、緊張回答不出問題的時候，教師期待的目光，面帶笑容的提示，便可以使學生放松下來，恢復自信。在課堂教學中，教師講話時聲音大小、速度快慢、抑揚頓挫都可以在無意中對學生產(chǎn)生影響。而教師在講授時伴隨的動作、表情等則是最有直觀作用的，有助于教師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，吸引學生的注意力，提高學生對課堂內(nèi)容的興趣，對學生保持記憶起積極的作用。

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根據(jù)心理學理論，興趣是兒童進行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內(nèi)容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移的兒童來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態(tài)之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使兒童產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。幼兒期、童年期的兒童更多地需要借助于外在興趣來喚起事物內(nèi)在的、深刻的興趣。 

因此，在教學活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發(fā)兒童的興趣，在語言教學中應主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應活動、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。 

為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認識、理解、想象，強化兒童對語言的記憶。同時我們看到在各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質(zhì)以及活潑的個性。 

快樂活動性原則的語言學理論認為，語言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語言的特征不盡相同。兒童的語言必然帶有童年期的特征，比如以單音節(jié)詞為主，善長于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發(fā)揮自己的想象，所以利用兒童對角色游戲、角色語言最有興趣這一特點來組織英語教學，對學生的學習非常有利。 

綜上，快樂活動性原則，是兒童英語教學必須遵循的原則。根據(jù)這一原則，我們在確定教學內(nèi)容和選擇教法時就有了明確的方向。 

二、快樂活動性原則在兒童英語教學中的運用 

兒童期英語教學內(nèi)容應當是兒童感興趣的，日常生活中兒童經(jīng)常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語教學中我們認為要將以上內(nèi)容傳授給兒童，還須在教學方法上貫徹快樂活動性原則，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內(nèi)在的興趣。 

（一）歌曲、韻律兒歌法 

根據(jù)兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來帶動兒童，提高他們對英語學習的興趣。例如：教授字母時，有ABC字母歌；教數(shù)字時有韻律兒歌One，Two，Three，F(xiàn)our；教顏色有與之相配合的歌曲Red，YellowBlueandGren的小詩WhatIsRed？教星期、月份有DaysofAWeek、TwelveMonths等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如Good Morning To You，Hello．Happy New Year．What’s Your Name．Let Us Sing Together或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進行時”，我們可運用歌曲Are You Sleping？The Bus Is Waiting來引導與幫助兒童掌握并理解這一時態(tài)。如果再配上與歌曲內(nèi)容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。 

（二）游戲法 

運用游戲進行教學，是激發(fā)兒童英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（elephant）。還可根據(jù)學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“WhoamI？”學生回答“Youare…．”如果教師能結(jié)合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學習的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。 

（三）情景法 

1、直觀教具 

在教What’s this？It’s…．This is…．That’s…．Is this…？Is that…．Are these…？Are those…？These are…．those are…時，運用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，在最短的的時間內(nèi)獲取知識。 

2、用圖片敘述故事 

在教學中依據(jù)所學內(nèi)容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養(yǎng)兒童的實際運用能力，增強趣味性很有幫助。即根據(jù)故事內(nèi)容畫成圖片，讓學生在圖片的幫助下復述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。 

3、扮演角色