導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生調(diào)研論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

最近幾年來，高校的學生人數(shù)正處于一個爆炸增長的狀態(tài)，隨著學生數(shù)量在逐年上升，學生個體之間的差異化趨勢也越來越明顯。傳統(tǒng)的教育體制和模式已經(jīng)不能適應和滿足當代大學生的教育需求。這就要求教育者必須從實際出發(fā)，探究和推行大學生自我教育、自我管理與自我服務，特別是個性化教育。雖然現(xiàn)在的大學生的自我意識正在不斷分化和加強，已經(jīng)具備了基本的自我管理、教育與服務的意識與訴求，但是由于家庭、社會以及教育體制不完善等諸多因素的影響，大學生自我教育、管理與服務的能力水平普遍偏低。推行“三自”管理模式，發(fā)揮大學生的主體性，不僅能夠促進校園管理的民主化，提升學校的行政管理效能，而且有利于提升大學生的民主情操的責任感。實施學生“三自”教育，是加強和改進大學生思想政治教育和管理工作的有效措施。因此，我們希望通過本次調(diào)查實踐活動，引領(lǐng)學生自主進行自我教育、自我管理與自我服務，實現(xiàn)教育最終目的。

1.“三自”教育的F狀

1.1 大學生對“三自”教育的了解現(xiàn)狀

由問卷數(shù)據(jù)可知，被調(diào)查的大學生中對于“三自”教育了解人數(shù)僅占1/4，說明當今大學生對于“三自”教育的內(nèi)容基本不了解，甚至是不知道。

由數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，僅有16%的大學生所在的學校經(jīng)常開展“三自”教育的活動，同時超過半數(shù)的學校完全不開展或者幾乎沒有開展相關(guān)“三自”教育的活動。

綜上，現(xiàn)今大學生對于“三自”教育的相關(guān)內(nèi)容不甚了解，了解的途徑雖然各式各樣，但是比例太少。同時，各高校重視程度不夠、宣傳力度不夠，校內(nèi)開展的活動偏少。可見，“三自”教育的現(xiàn)狀不容樂觀。

1.2.1自我教育

調(diào)查顯示，大學生在自我激勵和樹立正確的自我意識上有明顯的意愿，而在開展自我評價和自我實踐上略微有欠缺?？芍斀翊髮W生對于自我激勵和樹立正確的自我意識有一定的自我教育能力，而對于層次更高的自我評價以及自我實踐，略微有些欠缺。在自我教育上，層次較低的樹立自我意識和自我激勵，是較為容易做到的，那么之后在這一方面，我們需要思考的是如何將自我評價和自我實踐帶給大學生。

1.2.2自我管理

在自我管理的五個方面上，人數(shù)較為均衡。但是值得一提的是，有650人能夠樹立有效的目標，這可以歸功于這么多年的學習生活以及大學生的職業(yè)規(guī)劃；這表明僅僅只有略超過一半的同學表示能做到做好金錢的主人。大學生活之所以精彩，是因為完全開放，你可以去做自己想做的事情，與高中時的秩序管理不同。那么金錢也是我們生活必不可缺少的一部分，怎么管理好金錢是重中之重。

1.2.3自我服務

由數(shù)據(jù)可知，蘭溪地區(qū)的學生對有償家教的參與度差異較大。被調(diào)查者中有620名學生表示能夠做到追求自我能力完善與自我價值的提升，能夠做到按時完成待解決的問題與事物有605名學生。由此可見，大學生對于這四個方面上有較高的為我服務意識。

1.3大學生對于“三自”教育自我要求的總體執(zhí)行度

調(diào)查顯示，在大學生了解“三自”教育的相關(guān)內(nèi)容之后，對于能否同時以“三自”教育的三個方面要求自己的問題，59%表示基本能夠做到，20%幾乎能夠做到，8%能夠嚴格做到。而僅有6%表示完全無法做到，7%表示幾乎無法做到?？梢?，大學生對于“三自”教育持有積極的態(tài)度，對于“三自”教育三個方面的自我要求是認可的，同時也是愿意去實踐的。

2.“三自”教育產(chǎn)生此現(xiàn)狀的原因

我們的問卷表明，許多大學生在自我管理，自我教育和自我服務上均不能做得很好，對于“三自”教育產(chǎn)生的現(xiàn)狀的原因，我們主要總結(jié)以下面幾點進行分析闡釋：

2.1大學生對自我定位認識不清晰

據(jù)數(shù)據(jù)可見，大學生對自我定位不清晰而引起的“三自”教育程度與大學生對“三自”己教育不熟悉一樣。古希臘哲學家蘇格拉底曾提出“認識你自己”的口號，這標志著人類很早就開始自覺地認識自我?，F(xiàn)如今，大學生自我定位認識不清晰，不了解自己無法明確知道自己需要什么，擅長什么。這就使得自我管理揍我服務和自我教育變得非常地困難。大學生自己的內(nèi)心也是十分迷茫的。我們需要明確的自我定位學會對自己負責、學會接納自己、喜歡自己、接納這一個世界及保持有好的感受。

2.2學校對“三自”教育的宣傳與重視不夠

有近百分之50的人認為學校對“三自”教育的宣傳與重視而導致了這一現(xiàn)象。的確，學校是大學生接觸“三自”教育最主要的平臺。目前學生大部分的知識主要還是來自學校的課堂，學校不重視則會導致學生們沒有接觸的機會?！叭浴苯逃写爽F(xiàn)狀，學校也有一大部分的責任。

2.3社會對“三自”教育的要求度不高

篇2

本科畢業(yè)論文撰寫作為高等院校專業(yè)培養(yǎng)方案中的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，通過對大學生的專業(yè)能力進行一次綜合性訓練，旨在培養(yǎng)和全面檢閱學生對本專業(yè)基本理論的掌握情況及實踐能力和創(chuàng)新精神，并為學生畢業(yè)后從事本專業(yè)各項實際工作奠定扎實的基礎(chǔ)。顯然，畢業(yè)論文的上述功能定位之重點是提升學生綜合運用所學的基本理論和方法分析解決本專業(yè)實際問題的素質(zhì)。更具體地說，就是要培養(yǎng)學生提出問題、文獻檢索與梳理、問題調(diào)研和論證及文字組織等方面的能力。 

遺憾的是，隨著我國大學教育的漸近普及， 部分學生的綜合素質(zhì)逐步下降。調(diào)查顯示，許多本科學生在文獻檢索、社會實踐、資料處理、獨立思維、論文的寫作能力等方面存在明顯欠缺。再加上大學生就業(yè)壓力不斷增大，很多院校商科類大學生的畢業(yè)論文總體質(zhì)量堪憂。筆者認為，從寫作實施層面出發(fā)可將其原因概括為以下幾方面。一是時間安排上的沖突，由于畢業(yè)論文和畢業(yè)實習通常都是安排在大四的最后一個學期，許多學生認為畢業(yè)前的重中之重是求職，因此對畢業(yè)實習和畢業(yè)論文寫作投入的精力有限，導致了畢業(yè)實習走馬觀花，畢業(yè)論文寫作應付了事。二是學生對畢業(yè)論文的撰寫陷入了認識誤區(qū)。在思想上僅把畢業(yè)論文看作是獲取文憑的最后一塊敲門磚，而忽略了畢業(yè)論文寫作本身具有的發(fā)展自我能力的功效。三是寫作過程的指導和管理不嚴謹，不僅學生開題前的準備工作不足，而且提綱寫作、文獻述評和調(diào)查論證等重要環(huán)節(jié)常常缺失。四是論文寫作的實訓背景缺乏，學生沒有直接參與社會調(diào)研工作，不了解畢業(yè)論文的應用價值，從而缺乏專業(yè)探求興趣，寫作心態(tài)浮躁。 

二、商科類專業(yè)畢業(yè)論文寫作與畢業(yè)實習的互動機制 

（一）商科類專業(yè)的內(nèi)在屬性決定了畢業(yè)實習是論文質(zhì)量提升的源泉 

一般說來，商科類專業(yè)畢業(yè)后的工作職位安排相對靈活，此屬性要求學生在專業(yè)學習中儲備多方面的知識和能力。例如，工商管理專業(yè)作為一個高度復合的商科類專業(yè)，其培養(yǎng)目標通常定位于造就職業(yè)經(jīng)理人等中高層管理人才，課程設(shè)置方面強調(diào)現(xiàn)代企業(yè)管理、營銷管理和市場經(jīng)濟理論等基礎(chǔ)理論知識的牢固掌握和融合應用。顯然，其專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)離不開綜合性的畢業(yè)實習。 

畢業(yè)實習的切實實施也是畢業(yè)論文寫作的動力和活力所在。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，商科類專業(yè)中有不小比例的畢業(yè)論文常常是“空對空”——利用空洞的資料去探討一個抽象或過時的論題。其根源在于學生對論文選題缺乏實際背景，導致寫出來的論文要么是大量堆集復雜的理論文獻，要么就是對各種網(wǎng)上觀點進行簡單的復制粘貼。因此，強化商科類專業(yè)的畢業(yè)實習，使學生對專業(yè)實習中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題有了一定的感性認識后，作為畢業(yè)論文的選題可以使學生直接感受到論文研究的實際價值，并可激勵學生積極踏實地去完成畢業(yè)論文寫作。另外，學生在企業(yè)實習時還能廣泛收集相關(guān)數(shù)據(jù)信息和論證素材，有利于學生在論文寫作中結(jié)合應用理論分析和實證分析，從而提升論文研究結(jié)論的可信度和可操作性。 

（二）畢業(yè)論文寫作可強化畢業(yè)實習效果，提升學生的就業(yè)能力 

近年來，商科類大學生“實習難”已成了一個社會問題。不過，相對于課程實習而言，大學生的畢業(yè)實習較受企業(yè)歡迎，這主要是因為商科類大學生較長時間與畢業(yè)論文寫作相聯(lián)系的畢業(yè)實習常常能為企業(yè)帶來某些正效應。事實上，若學生以畢業(yè)實習中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)具體問題作為選題，并通過畢業(yè)論文寫作過程中的系統(tǒng)研討，往往可激發(fā)學生將所學理論知識在實踐中進行靈活運用，并為企業(yè)提出有一定參考價值的解決方案。 

畢業(yè)論文和畢業(yè)實習的有效結(jié)合除了可為企業(yè)產(chǎn)生一定的實際效益外，還可鍛煉學生自身在實踐中獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，通過畢業(yè)實習與畢業(yè)論文撰寫這兩者的良性互動，可現(xiàn)實地促進商科類大學生專業(yè)理論知識和實際動手能力的同步加強，并最終提升其就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。 

三、基于畢業(yè)實習平臺的商科類大學生畢業(yè)論文的寫作與指導 

根據(jù)筆者多年的論文指導實踐，本文認為高校應充分利用畢業(yè)實習平臺來提升商科類畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，其主要措施包括以下方面。 

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0275-02

一、實踐師資隊伍建設(shè)多元化及網(wǎng)絡教學平臺多元化

培養(yǎng)市場營銷“雙師型”的師資隊伍。市場營銷學是門實踐性較強的課程，在立體化教學模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導，這就要求專職教師在掌握營銷理論的基礎(chǔ)上，加強自身實踐能力的提高。實踐課老師只有成為“雙師型”教師，才能有力的增強實踐教學的設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)造性，才能使培養(yǎng)出來的學生具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力。

其一，采取從企業(yè)中選聘工程師、管理人員到學校經(jīng)過教學業(yè)務培訓后擔任實訓教師。充分利用社會教育資源，積極聘請省內(nèi)外著名專家、企業(yè)高級管理人員來高校做兼職教授或客座教授，參與擬訂學科發(fā)展計劃和實驗室建設(shè)，聯(lián)合進行重點科研項目的攻關(guān)，承擔部分教學科研任務。其二，繼續(xù)加強雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應用能力和實踐能力。有計劃地選派教師到企業(yè)實踐、考察，讓教師參與實訓基地的建設(shè)，鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓并取得有關(guān)技能考核等級證書。

二、校內(nèi)實踐教育多元化

1.建立高仿真性的職業(yè)環(huán)境實驗實訓。校內(nèi)實訓是有助于學生理論聯(lián)系實踐，提高學生動手能力的教學形式。學生根據(jù)自己的專業(yè)學習需要，通過校內(nèi)實訓可以就某一技能或操作在集中時間內(nèi)進行反復訓練，直至掌握。這樣，學生在校學習期間就能進入職業(yè)角色，了解生產(chǎn)經(jīng)營，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實習奠定堅實的基礎(chǔ)。市場營銷模擬實驗是運用計算機軟件技術(shù)模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，供模擬參與者進行企業(yè)經(jīng)營決策的教學和訓練的方式。在市場營銷專業(yè)教學中采用模擬實驗教學方式，使學生在實驗室里就有機會運用營銷理論和營銷策略，從事企業(yè)整體運作的經(jīng)營決策活動，可進一步提高學生的綜合決策能力和實際操作能力。引進市場營銷軟件，如世格SimMarketing 營銷模擬系統(tǒng)、用友沙盤教學系統(tǒng)、因納特營銷模擬系統(tǒng)等。

2.依托第二三課堂，拓展學生科研和創(chuàng)業(yè)能力。學生通過第一課堂，學習基礎(chǔ)知識和基本理論；依托第二課堂，訓練專業(yè)技能；創(chuàng)建第三課堂，強化學生職業(yè)能力。以學術(shù)節(jié)為平臺，開展多姿多采的學術(shù)活動。學?，F(xiàn)有CI策劃協(xié)會、“挑戰(zhàn)杯”團隊等學術(shù)社團，每學期舉辦學術(shù)節(jié)活動。如創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、CI設(shè)計、我行我銷、商業(yè)策劃、企業(yè)營銷診斷、ERP、管理模擬決策大賽等學術(shù)性活動，構(gòu)成了培養(yǎng)本科生探索性學習能力、提高創(chuàng)新和科研能力的課外學習體系。營銷理論與實戰(zhàn)經(jīng)驗論壇。將實戰(zhàn)企業(yè)家和學院派知名學者請到學校，為學生舉辦講座，通過介紹營銷理論前沿為學生提供理論和營銷實踐經(jīng)驗。

三、校外實踐教育多元化

1.校外實習：校企合作形式多元化。學校的空間是有限的，特別是近幾年來招生數(shù)逐年增加，絕大多數(shù)高校校內(nèi)資源滿足不了學生完成畢業(yè)設(shè)計的要求。所以應該強化學校與企業(yè)的合作、學校與國家、省、市高科技園區(qū)的合作、學校與地方政府的合作、學校與研究院的合作、學校與學校之間的合作。本科生的畢業(yè)論文可以根據(jù)企業(yè)或者社會需求選題，這樣不僅能解決企業(yè)存在的問題，同時可以發(fā)揮大學科技人才的優(yōu)勢，有效實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化?？刹捎靡皂攳彶僮?、畢業(yè)實習為主導的實踐教學方式。

2.畢業(yè)論文（設(shè)計）實習方式及考核方式多元化。在實習方式上高校應采取分散實習與集中實習相結(jié)合，不拘一格培養(yǎng)學生實踐能力。在市場營銷專業(yè)的教學模式的改革中，內(nèi)蒙古財經(jīng)學院商務學院2003年系統(tǒng)提出了“教學、科研、社會服務三位一體”教學模式的基礎(chǔ)上，又將該專業(yè)按照“一訓兩段三模塊”將“研究型、應用型、創(chuàng)業(yè)型”三類學生實習分別安排。為了保證實習效果，學院制訂周密實習計劃與實習指導書，明確了學生在實習中的具體內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標以及實習過程中的具體要求，以指導學生的實習工作順利有效完成。畢業(yè)論文（設(shè)計）考核方式多元化。學生畢業(yè)論文形式由傳統(tǒng)的單一的學術(shù)型論文，拓展為學術(shù)論文、調(diào)研報告、營銷診斷、案例分析、管理設(shè)計五種形式供學生選擇。對學生論文的評價嚴格按照學校制定的畢業(yè)論文評分標準進行打分，指導老師的評分占40%，評閱老師的評分占30%，但評閱老師可以否決畢業(yè)論文，這樣畢業(yè)論文就必須修改，答辯小組的評分占30%，三者加總的分數(shù)為畢業(yè)論文的最后得分。

3.社會實踐多元化。（1）認知實訓。組織學生到工商企業(yè)，大型商貿(mào)中心現(xiàn)場觀摩。增強學生的感性認識，了解企業(yè)的真實狀況。時間安排在第一學期。（2）專業(yè)調(diào)研。針對學生所學的專業(yè)知識，組織學生進行調(diào)研、策劃練習，在組織時建議調(diào)研主題要結(jié)合學生畢業(yè)后的就業(yè)取向。在課程進行中布置一定的案例調(diào)研，讓學生走到熟悉的公共服務企業(yè)，如超市、商場、快餐店等觀察體驗，將調(diào)研成果滲入課堂的專題案例研討中。（3）項目教學。項目教學法是指師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學實踐活動。鼓勵學生參與教師科研工作及課外科技創(chuàng)新活動。具體做法是：教師聯(lián)系合作單位，簽訂項目合作合同；將學生分為若干小組，分別從事各項工作，明確每個人在小組中的角色和作用；學生在學習專業(yè)課程內(nèi)容的同時，收集相關(guān)資料并進行市場調(diào)查；制定項目計劃并與企業(yè)合作實際操作項目；企業(yè)負責打分和方案的應用，并提出運用中出現(xiàn)的新問題，教師總結(jié)項目執(zhí)行情況。項目教學法不僅可以鍛煉學生的實際操作能力，而且可以達到與企業(yè)互惠互利的目的，取得了很好的效果。（4）假期實踐。鼓勵學生充分利用寒暑假進行社會實踐，應聘營銷職位，進入企業(yè)考察與實踐積累經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際。使市場營銷專業(yè)的學生適應社會和市場的需求，真正成為在各級工商企業(yè)、管理部門和各類營銷崗位上從事市場營銷、市場管理、市場策劃、市場開拓的市場經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次專門人才。（5）學生自主創(chuàng)業(yè)。在學校周邊設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)一條街，既鍛煉了學生的能力，還能為全校師生服務。新建本科院?？山梃b這樣做法，建立移動式跳蚤市場，為學生創(chuàng)業(yè)提供一些基礎(chǔ)條件，在學校開辟一條商業(yè)街，面向?qū)W生招商。為幫助同學穩(wěn)步經(jīng)營，學院配備指導老師。（6）建立商業(yè)實體。實現(xiàn)專業(yè)實踐教學與大學生創(chuàng)業(yè)園相結(jié)合。幫助指導學生成立營銷創(chuàng)業(yè)園，將有助于學生在創(chuàng)業(yè)中學習成長。典型形式是建立以學生為主體，以具體業(yè)務為紐帶的“學生營銷公司”，并以該公司作為市場營銷專業(yè)全真實踐教學體系的主要載體。建立商業(yè)實體、創(chuàng)業(yè)園，關(guān)鍵在于妥善處理好產(chǎn)權(quán)及可接納的學生數(shù)量等問題。

四、營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，手段多元化

1.共同形成一個優(yōu)越的大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。新經(jīng)濟形勢下，政府對大學生的創(chuàng)業(yè)給予鼓勵、支持、引導和服務，為大學生創(chuàng)業(yè)營造了一個良好政策環(huán)境、法規(guī)保障系統(tǒng)。降低大學生的市場準入條件，減少創(chuàng)辦企業(yè)的注冊資金，減免工商、稅務等部門辦證的相關(guān)費用，簡化手續(xù)，提供方便快捷優(yōu)質(zhì)的服務，以鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。全社會基本達成共識，形成一種創(chuàng)業(yè)文化，激勵大學生創(chuàng)業(yè)行為。

2.加強創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育必須注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合社會經(jīng)濟形勢分析大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，讓大學生了解社會，了解創(chuàng)業(yè)過程。通過寫調(diào)查報告、專題討論和出墻報等，進行創(chuàng)業(yè)意識教育，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機。設(shè)置彈性創(chuàng)業(yè)教育學分制，使其成為學生畢業(yè)的條件之一，以此來強化創(chuàng)業(yè)教育。

3.建立完善大學生創(chuàng)業(yè)資金支持體系。進一步擴大大學生創(chuàng)業(yè)的資金來源，建立多元化的創(chuàng)業(yè)資金融資渠道，實現(xiàn)政府、社會、學校、家庭四級大學生創(chuàng)業(yè)資金支持。目前，國家已經(jīng)在大學生創(chuàng)業(yè)基金上進行了大批的資金投入，社會企業(yè)有的專門設(shè)立了創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，扶持學生創(chuàng)業(yè)團隊成功創(chuàng)業(yè)；高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金。政府、社會、學校設(shè)立的大學生創(chuàng)業(yè)基金主要是對大學生創(chuàng)業(yè)所需資金提供一定比例的支持，并不是為其提供全部的資金支持，還要學會整合和挖掘校友資源、家長資源，讓這些資源發(fā)揮優(yōu)勢，與學校合作打造創(chuàng)業(yè)教育實踐的硬環(huán)境。只有這樣才可以解決大學生創(chuàng)業(yè)的資金問題。

五、職業(yè)技能認證多元化

實現(xiàn)專業(yè)實踐教學與職業(yè)技能認證一體化。構(gòu)建注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時代特征的“1 +N”人才培養(yǎng)模式（即:一個文憑+多個證書）。

營銷作為一個新興行業(yè)，其職業(yè)資格認證的歷史并不久，營銷專業(yè)實踐教學應當與職業(yè)技能認證掛鉤。鼓勵學生參加中國市場學會與教育部考試中心聯(lián)合推出的中國市場營銷經(jīng)理助理資格認證考試，獲得認證后，即可享受市場營銷學會的會員推薦，為就業(yè)開辟新的渠道。

市場營銷專業(yè)實踐課程教學組織模式多元化改革項目，著眼于人才培養(yǎng)的全過程，集課程結(jié)構(gòu)重組、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、畢業(yè)論文以及教學管理等綜合改革、整體優(yōu)化于一體，著力于教學要素的優(yōu)化配置，著重已有成果的集成和應用，在已有改革基礎(chǔ)上，不斷深入研究，繼承創(chuàng)新。該成果解決了管理類專業(yè)，多年來在教學、科研中存在的理論與實踐相脫節(jié)的問題，為管理類專業(yè)辦學直接面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場開創(chuàng)了新途徑。這項改革，將對提高教學水平和教育質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)時代所需人才目標產(chǎn)生明顯效果，并能取得良好的社會效益和經(jīng)濟效益。

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0297－02

地方本科院校定位于應用型人才的培養(yǎng)，為滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，在近年來多新辦有經(jīng)管類專業(yè)。由于種種原因，當前這些院校經(jīng)管類專業(yè)學生的畢業(yè)論文質(zhì)量并不盡如人意。

一、畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀

（一）過于強調(diào)畢業(yè)論文的學術(shù)性和研究性

當前，多數(shù)高校認為，畢業(yè)論文是屬于學術(shù)論文范疇，要求具有一定的學術(shù)價值。然而，這種過于強調(diào)學術(shù)性的評價標準與地方本科院校的培養(yǎng)定位與學生整體理論水平是不太符合的，這導致了當前地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文貌似學術(shù)論文實則學術(shù)垃圾。但與此同時，由于強調(diào)學術(shù)性，因而與實際聯(lián)系更為密切的調(diào)研報告、案例分析以及帶有策劃性質(zhì)的項目報告都被排斥于論文選題之外。這使得論文的選題存在著大而空等問題，同時也使得畢業(yè)論文的實踐性少了一個重要途徑，而那些所謂的學術(shù)性論文也實在難以體現(xiàn)出其實踐性來。

（二）學生綜合運用所學知識解決問題的能力較弱

第一，對數(shù)據(jù)的搜集、處理、分析和解釋能力較弱。經(jīng)管類論文通常需要有數(shù)據(jù)的分析支撐，才能有說服力。但學生不僅無法從合適的渠道獲取數(shù)據(jù)，而且處理、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力也很欠缺。雖然在大三前后修學了統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學等定量分析工具，但真正能夠在畢業(yè)論文中運用的學生是少之又少，多數(shù)論文都是文字的堆砌和字數(shù)的拼湊。

第二，運用專業(yè)知識分析問題的能力較弱。畢業(yè)論文要求能夠綜合運用所學專業(yè)知識去分析問題，盡管同學們已修學了本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，但真正在畢業(yè)論文中加以運用的同學卻并不多，多數(shù)是直接將教科書中的概念、原理、理論等內(nèi)容直接堆砌在論文中，弄得論文好像是教案一樣，并未能體現(xiàn)出綜合運用知識的能力來。

（三）指導教師隊伍力量不足

由于地方本科高校的經(jīng)管類專業(yè)多為新建專業(yè)，其師資力量較為薄弱，而招生數(shù)卻較多，致使畢業(yè)論文指導教師力量捉襟見肘。這主要體現(xiàn)在兩方面：第一，指導教師數(shù)量嚴重不足，缺乏符合指導教師資格的教師。第二，指導教師質(zhì)量存在問題。一部分教師本身并未受過碩士階段的論文撰寫訓練，自己也未曾有過完整的論文撰寫與發(fā)表經(jīng)歷，因而難以很好地承擔指導工作；一部分教師與指導的學生專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，難以很好地承擔起指導責任。

（四）學生用于畢業(yè)論文寫作時間有限

一方面，就業(yè)壓力使學生尋找工作的時間普遍提前，一般在第七學期的下半學期就幾乎傾巢出動，沒有尋找工作的也在備戰(zhàn)各種考試、考證，而且是一個試接著一個試去考，至于畢業(yè)論文就完全成為副業(yè)了；另一方面，唯一有可能、有意愿去認真撰寫畢業(yè)論文的考研學子們也是心有余而力不足，因為其考研工作一直要到五月份才能塵埃落定，而此時已快到論文答辯的時候了，最終只能應付了事。因此，由于這些因素的存在，雖然很多學校將畢業(yè)論文工作開始時間提前到第七學期，實際上學生用于畢業(yè)論文寫作的時間仍然十分有限。

二、畢業(yè)論文教學改革建議

（一）畢業(yè)論文分類寫作

根據(jù)突出應用性、實踐性，兼顧學術(shù)性要求，可根據(jù)學生的偏好和未來的發(fā)展規(guī)劃，將畢業(yè)論文的類型分為兩類。一類為學術(shù)研究型論文，其要求學生按嚴格的學術(shù)標準和規(guī)范去從事論文的寫作，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和研究能力，該類論文主要針對那些有興趣將來進一步深造的學生；另一類為實踐應用型，主要針對那些計劃畢業(yè)后即參加工作的學生。

在地方高校中，經(jīng)管類畢業(yè)論文的主體當為實踐應用型論文，這主要因為：第一，實踐應用型論文符合學校的人才培養(yǎng)定位，同時，由于實踐應用性論文對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力要求較高，因此，其對學生的壓力并不低于學術(shù)研究型論文。第二，實踐應用型論文可在較大程度上避免論文抄襲的情況，因為實踐應用型論文要求學生從真實的參與工作著手去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，這就使其難以抄襲。第三，實踐應用型論文可迫使學生去作更多的觀察和思考。當前，大學生的實踐資源并未被充分利用，對大學生來說，學校組織的實踐活動是任務，在企事業(yè)里打工是為掙錢補貼生活，實習是為了工作。較少有學生在參加這些社會實踐活動的時候能夠多一點觀察和思考，而實踐應用型論文可迫使其為完成論文工作去觀察和思考，并以論文形式表述自己的見例。

實踐應用型論文可有實驗報告（如，對不同促銷手段的比較分析其對銷售效果的影響等）、調(diào)研報告（如，調(diào)查分析某消費品在大學生市場中的消費狀況等）、商業(yè)策劃（如，針對某企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展策劃、營銷策劃、組織結(jié)構(gòu)變革與發(fā)展的策劃等）和案例分析報告這幾種形式[1]。

（二）項目組合作模式

現(xiàn)在畢業(yè)論文的撰寫基本上都是一名學生一個題目，即使題目一樣，兩者的撰寫也是毫不相干的。但當對畢業(yè)論文實行分類時，項目組合作模式在一些情況下就變得有必要了。例如，某些調(diào)研工作、實驗工作或策劃工作往往依靠一個人的力量難以完成，如果由幾個人組成項目組的形式去合作完成這項工作，其工作效率將會大大提高。同時，以項目組形式開展畢業(yè)論文工作，還可以集多人智慧于一體，通過討論會產(chǎn)生不同思想的碰撞，從而激發(fā)成員的創(chuàng)新欲望，產(chǎn)生創(chuàng)新性的觀點。項目組合作模式也能培養(yǎng)成員們的團隊合作精神、鍛煉成員的組織協(xié)調(diào)能力。最后，以此模式在一定程度上還可彌補指導教師數(shù)量的不足。

以項目組為單位開展大學生畢業(yè)論文工作是一種新的形式和方法，是以常規(guī)畢業(yè)論文工作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新和發(fā)展[2]。它既要遵守學校畢業(yè)論文的各項規(guī)定和要求，同時又對選題、指導、答辯等許多環(huán)節(jié)提出更高的要求和條件。因此，必須把握以項目組的內(nèi)涵和要求，根據(jù)實際條件和教師、學生的能力水平，穩(wěn)步推進，確保論文質(zhì)量。項目組成員不宜過多，一般以2～4人為一組。

（三）以研究項目為依托

1.以教師的研究課題為依托。將學生引入到教師的科研活動中，通過參與教師的課題研究，使學生在團隊精神培養(yǎng)、獨立思考能力、主動學習精神等方面都有很好的鍛煉。在參與這種創(chuàng)造性實踐活動的同時，也為自己的畢業(yè)論文打下了良好的基礎(chǔ)，兩者的結(jié)合可以使大學生在較短的時間里取得較好的鍛煉，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，提高自己的學術(shù)水平。

2.以“挑戰(zhàn)杯”競賽和大學生創(chuàng)新計劃為依托。“挑戰(zhàn)杯”競賽和大學生創(chuàng)新研究計劃可營造一個鼓勵標新立異、百家爭鳴的創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，使大學生樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，是高校乃至社會都必須考慮的重要問題。那么，如何組織、指導經(jīng)管類專業(yè)大學生參與“挑戰(zhàn)杯”競賽、如何制定和實施大學生創(chuàng)新研究計劃、如何使學生畢業(yè)論文與“挑戰(zhàn)杯”競賽及大學生創(chuàng)新研究計劃有機結(jié)合，也是一個亟待研究的重要方面。

結(jié)束語

對地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文教學的改革一定要立足于應用型人才培養(yǎng)的定位。畢業(yè)論文應以實踐應用型論文為主，以學術(shù)研究型論文為輔，采取多種形式培養(yǎng)和訓練的方式，以滿足不同學生的能力培養(yǎng)需求。此外，對于學術(shù)研究型論文，要求側(cè)重于獨立撰寫；對于實踐應用型論文，根據(jù)實際情況可采用項目組合作方式完成，也可獨立完成；對依托教師課題、大學生創(chuàng)新計劃和“挑戰(zhàn)杯”項目完成的論文，要求側(cè)重于學術(shù)研究型論文的撰寫。

篇5

當前，我國正處于經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，集中表現(xiàn)為機制和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)軌、利益與觀念的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)型期的特點使得人們的行為、生活和價值體系等都發(fā)生了明顯的變化[1]，這一變化使得社會需求的人才是具擁有創(chuàng)造性思維和個性化思維的高端創(chuàng)新型人才[2]。而這類人才的培養(yǎng)離不開科研創(chuàng)新活動的支持。

綜合來看，第一，科研創(chuàng)新活動可以使學生理論聯(lián)系實際，很好地鍛煉其思維、邏輯分析能力，培養(yǎng)解決問題的毅力、品質(zhì)與責任感，有利于世界觀和人生觀的形成，能夠提升其綜合素質(zhì)。第二，科研創(chuàng)新活動能夠促使大學生查閱、整理文獻，并在文獻查閱過程中，對比國內(nèi)外的成果，加深對理論知識的理解，夯實所學的基礎(chǔ)知識，拓寬知識領(lǐng)域。此外，大學生科研活動可以培養(yǎng)并訓練邏輯思維，提升大學生分析和解決問題的能力，提高其社會適應能力。有研究表明，本科階段擁有科研項目、的大學生表現(xiàn)出了很好的競爭力[3]。

二、地方高校大學生科研創(chuàng)新活動現(xiàn)狀

為了解地方高校大學生科研創(chuàng)新活動的情況，課題組采用調(diào)查問卷的方式，對大連的3所省屬地方高校大學生參與科研創(chuàng)新活動的現(xiàn)狀進行了隨機調(diào)研訪問。為保證調(diào)研的有效性，課題組首先進行了預調(diào)研，并對問卷進行了修改。然后將修改后的問卷隨機發(fā)放共550份，回收537份，其中有效問卷520份，有效問卷率為94.55%。被訪者來自理工、文史、藝術(shù)和經(jīng)管不同專業(yè)，女生占比57.9%、男生占比為42.1%。整體來看，樣本較全面且有效。

（一）參與動因

調(diào)查表明，92.17%的大學生愿意參與科研創(chuàng)新活動，但動因不同。在給出的選項中，選擇“提高自己實踐能力”的占28.11%，為“獲得相關(guān)知識與技能”的占比18.93%，選擇“個人興趣”的占比24.67%，而選擇“獲得評優(yōu)加分、完成安排任務”的占比26.19%。從調(diào)查結(jié)果看，部分大學生能夠充分了解科研創(chuàng)新活動的目的與意義，但也有一部分學生考慮獎學金評比等加分而不得不參與科研創(chuàng)新活動。

（二）參與類型

學生參加的科研活動按照項目來源分為國家級、省級、市級和校級。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著項目來源級別、項目完成內(nèi)容和結(jié)項要求的提升，參與的大學生逐漸減少。調(diào)查顯示，參與校級科研創(chuàng)新活動的占58.10%，而能夠參與國家級、省級、市級科研創(chuàng)新活動的大學生分別占比8.57%、18.10%和7.62%。這在一定程度上也與推選程序有關(guān)，很多項目需要逐級競選推薦。

（三）參與內(nèi)容

根據(jù)實施環(huán)節(jié)，將科研創(chuàng)新活動劃分為方案設(shè)計、查閱資料、設(shè)計與發(fā)放問卷、數(shù)據(jù)整理、研究報告（論文）的撰寫5個部分，供被訪者選擇。調(diào)查結(jié)果顯示，占比最高的為查閱資料，所占比例為36.99%，其余內(nèi)容依次為數(shù)據(jù)整理（21.47%）、設(shè)計與發(fā)放問卷（16.44%）、方案設(shè)計（14.61%）和論文撰寫（10.05%）。大學生在參與的科技創(chuàng)新活動中，大部分仍以查閱資料、數(shù)據(jù)整理為主，而對于其獨立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方案設(shè)計、論文撰寫等參與的較少。

（四）參與年級

為進一步了解大學生參與科研創(chuàng)新活動的內(nèi)容差異，調(diào)研問卷中設(shè)計了“參加科研創(chuàng)新活動的年級”這一問題。調(diào)查顯示，90%的學生是在大一、大二年級參加科技創(chuàng)新活動，隨著年級的增加，知識面和實踐能力的增強，反而參與的比例大幅度下降。

對三、四年級的學生追加的調(diào)查顯示，46.57%的學生因?qū)W習任務重沒有過多的課余時間參加科研創(chuàng)新活動。還有一部分學生曾參加過科研創(chuàng)新活動，覺得沒有自己感興趣的活動不再參與（16.55%），或者感覺科研創(chuàng)新活動對自己幫助不大而不再參與（8.04%）。還有一部分（27.19%）學生因準備考研、出國等不同的因素，不再參與科研創(chuàng)新活動。

（五）了解途徑

目前，大部分學生知道獲得科研創(chuàng)新活動相關(guān)信息的途徑，但也有少部分學生對此并不關(guān)注，僅僅是跟隨選擇。調(diào)查表明，學校機關(guān)部門如團委、教務處等的條幅宣傳或通知是大學生了解科研創(chuàng)新活動信息的主要途徑，所占比例為40.14%，其余依次是二級學院通知（23.90%）、相關(guān)教師告知（16.71%）、學校網(wǎng)站通知（19.26%）。

三、大學生參與科研創(chuàng)新活動的障礙

為進一步了解大學生在參與科研創(chuàng)新活動的障礙，我們在調(diào)研這一問題時，從大學生自身因素與外部環(huán)境兩個方面，給出了“缺乏創(chuàng)意、知識面不夠、實踐能力弱、團隊難以組合、沒有設(shè)備、資金支持、缺乏專業(yè)教師輔導”對被訪者進行調(diào)研。

（一）大學生自身的限制

以大學生為主體的科研創(chuàng)新活動，需要觀點明確、內(nèi)容新穎，體現(xiàn)出這一活動的“新”，要達到這一目標，往往需要學生以團隊的方式進行商討，并且需要相關(guān)的基礎(chǔ)知識和實踐能力。但在實際實施時，學生認為這正是問題所在。在調(diào)查被訪者在參與科研創(chuàng)新活動所面臨的障礙因素中，大學生自身的“缺乏創(chuàng)意”、“知識面不夠”、“實踐能力弱”是被選次數(shù)較高的，解釋了大學生參與科研創(chuàng)新活動障礙因素的20.35%、21.82%和13.36%，大學生自身素質(zhì)、理論與實踐能力限制，共解釋了大學生參與科研創(chuàng)新活動障礙因素的55.53%。

（二）科研活動平臺不完備

大學生科研創(chuàng)新活動雖然得到了各高校的認可和重視，但在實施過程中，對于所需求的軟硬件設(shè)置仍是以現(xiàn)有為基礎(chǔ)，缺乏相關(guān)的政策與經(jīng)費支持。很多大學生提出所舉辦的科創(chuàng)活動過于形式化，經(jīng)管類學生、文史類學生參與的程度較?。贿€有部分學生因缺乏相關(guān)的政策與資金的支持，沒有將創(chuàng)新項目完成[4]。在我們的調(diào)查中，也給出了同樣的結(jié)論，設(shè)備平臺和資金支持不足解釋了17.10%的障礙。

（三）缺少教師專業(yè)指導

大學生從事科研的思維還處于較低的水平，缺乏相關(guān)的經(jīng)驗和經(jīng)歷，需要專業(yè)教師的引導，但是由于我國多數(shù)高校對教師評價的指標是以科研為主，如、申請專利、出版學術(shù)專著、科研項目等，并且考核結(jié)果直接關(guān)系教師職稱職務等利益，導致高校教師用于指導本科生的精力很少。此外，還有一部分教師雖然能夠指導學生從事科研，但是往往缺乏有效的激勵機制，導致出現(xiàn)應付了事的現(xiàn)象。在我們的調(diào)研中，缺乏充分的專業(yè)教師指導解釋了障礙因素的14.33%。

（四）團隊組建困難

科研創(chuàng)新活動的完成涉及很多環(huán)節(jié)，并且層層遞進，在有限的時間內(nèi)，僅僅依靠單一專業(yè)的個人幾乎難以得到滿意的結(jié)果，往往需要參與的學生跨專業(yè)、跨年級組合團隊，在科研創(chuàng)新活動中相互配合、相互協(xié)作，共同完成任務。隨機調(diào)查的結(jié)果顯示，這一因素解釋了大學生參與科研創(chuàng)新活動障礙因素的13.04%。

四、提升大學生科研創(chuàng)新活動的對策

（一）夯實理論教學，提高實踐訓練

根據(jù)國家規(guī)定，將素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)體系中，開設(shè)相關(guān)的課程，優(yōu)化教學計劃，明確素質(zhì)教育所涵蓋的類別：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、學術(shù)競賽類、學術(shù)交流類以及論文和作品編注類。在課程體系設(shè)置上，增加實踐能力訓練，為學生提供充分的選擇空間，如將實驗室滾動式開放、舉辦學術(shù)講座等，多樣化、多層次地開展實踐訓練，以“第一課堂+第二課堂”相結(jié)合的方式[5]，拓展學生的知識面，提高綜合實踐能力。同時，在科研創(chuàng)新活動中，可以采用高帶低的形式，如高年級帶低年級學生、研究生帶本科生等方式，逐步提高學生實踐能力。

（二）完善科研平臺，拓寬宣傳途徑

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五年制學生大四上學期即進行畢業(yè)論文選題、搜集查閱文獻、開題等工作，并定期開設(shè)論文寫作專題輔導講座。建立研究生、本科生互助機制，提倡團隊合作完成有意義和有難度的論題，強化大學生科學研究創(chuàng)新基金制度，加大扶持力度和數(shù)量，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。全面實施導師制，實行校內(nèi)外聯(lián)合指導畢業(yè)論文。指導學生盡早明確學習、研究方向，及時發(fā)現(xiàn)自己的學術(shù)研究興趣，選擇相關(guān)課題進行研究。強化指導教師科研能力和責任心的培養(yǎng)力度，強調(diào)指導教師應加強對畢業(yè)論文選題開題、實驗調(diào)研、撰寫答辯的全過程指導。加大對教學資源基礎(chǔ)設(shè)施的投入，重視校內(nèi)實驗室建設(shè)和校外實踐教學基地建設(shè)，盡量滿足培養(yǎng)學生科研能力、創(chuàng)新能力必備的物質(zhì)條件，為學生提供一個理論聯(lián)系實踐的平臺。

樹立全方位、全過程、全員性的本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理觀，完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控督導體系，建立健全質(zhì)量監(jiān)控長效評價機制[3]。①建立科學的管理制度和質(zhì)量標準。進一步加強制度建設(shè)，建立健全本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作條例，完善畢業(yè)論文管理規(guī)范和實施細則，制定畢業(yè)論文（設(shè)計）管理工作質(zhì)量評價表、畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評價表，嚴格畢業(yè)論文質(zhì)量標準，將質(zhì)量標準作為畢業(yè)論文寫作、指導和評定的依據(jù)，注重論文的創(chuàng)新性、專業(yè)性、規(guī)范性和學術(shù)性。②實行畢業(yè)論文（設(shè)計）前期、中期、后期“三期”檢查指導，實施學校、教學院系、教研室“三級”監(jiān)控督導，抓好開題報告、中期檢查和畢業(yè)答辯三個環(huán)節(jié)，規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計）工作程序，強化畢業(yè)論文的過程管理?！叭凇睓z查指導：（1）畢業(yè)論文（設(shè)計）前期。優(yōu)化選題設(shè)計，做到選題新穎、難易適中，密切結(jié)合學生的專業(yè)和興趣，且有一定的深度和廣度。重視畢業(yè)論文開題報告，從宏觀上判斷選題的研究價值和可行性，及時調(diào)整難度和工作量。（2）畢業(yè)論文（設(shè)計）中期。加強中期檢查與指導工作，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時修正。抽查指導教師工作記錄、定期研討情況及學生論文進展情況，進一步拓展學生研究思路，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。（3）畢業(yè)論文（設(shè)計）后期。做好預答辯及正式答辯。預答辯是督促學生保質(zhì)保量完成畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，正式答辯是對學生畢業(yè)論文寫作狀況的全面檢查和檢驗。實行答辯資格審查制和全員答辯制度，統(tǒng)一答辯要求，嚴格評分標準、規(guī)范論文答辯程序。建立健全評優(yōu)制度，做好成績評定工作，對不合格者督促幫助其整改，促進畢業(yè)論文質(zhì)量整體提高?！叭墶北O(jiān)控督導：教研室通過把好畢業(yè)論文（設(shè)計）選題、開題報告、實驗（調(diào)研）、寫作和答辯等環(huán)節(jié)，注重對大學生畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)監(jiān)控督導，扎實做好畢業(yè)論文的具體工作。

主要是針對畢業(yè)論文質(zhì)量和畢業(yè)論文管理工作質(zhì)量：包括畢業(yè)論文的選題、撰寫及完成情況、學術(shù)水平，畢業(yè)論文格式的規(guī)范狀況，以及各院（系）畢業(yè)論文工作的組織管理情況及管理措施。學校組織專家組以隨機抽取、集中檢查評價的形式，對各院（系）、各專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）進行督查評估，并以現(xiàn)場督導調(diào)研的形式參與畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，發(fā)放指導教師、學生調(diào)查問卷，對畢業(yè)論文工作進行專項調(diào)研。重點是檢查畢業(yè)論文的科學化和規(guī)范化管理以及畢業(yè)論文的選題開題、中期檢查及答辯環(huán)節(jié)，依照定量與定性的方法對畢業(yè)論文的質(zhì)量進行全面評估，綜合評估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次，并及時提出和反饋整改建議。

學校通過建立抽審機制、現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查和反饋制度，形成“檢查—反饋—改進—檢查”的閉合循環(huán)監(jiān)控系統(tǒng)和長效督導評價運行機制，實施對畢業(yè)論文質(zhì)量的全程監(jiān)控督導，從而強化管理與監(jiān)控力度，推動畢業(yè)論文管理工作水平的不斷提高，確保畢業(yè)論文質(zhì)量[4，5]。對于本科的畢業(yè)論文（設(shè)計），教學管理人員、指導教師及學生都應給予高度重視。學校應該著力加強畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的科學管理，提高全員意識，不斷完善、建立健全相關(guān)規(guī)章制度，增加指導教師的責任感，督促學生認真完成各個環(huán)節(jié)的任務，不斷優(yōu)化、逐步完善畢業(yè)論文全過程監(jiān)控評價保障體系，從而全面提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

作者：賀圣文 趙仁宏 孫宏偉 呂世軍 高鵬 單位：濰坊醫(yī)學院 教學質(zhì)量監(jiān)控評估中心高等教育研究所 基礎(chǔ)醫(yī)學院醫(yī)用物理學教研室

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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0078-03

自1995年清華大學率先在國內(nèi)開展大學生科研訓練計劃（SRT）并取得成效后，全國高校紛紛效仿，SRT業(yè)已成為高校培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質(zhì)即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，本文認為應從以下七方面著手：一是發(fā)現(xiàn)歸納問題能力，即能夠發(fā)現(xiàn)問題，并能夠?qū)⑵淠毘煽茖W問題；二是文獻檢討能力，通過對現(xiàn)有研究文獻的檢索與研判，在此基礎(chǔ)上探尋新的解決問題的理論、方法、途徑等[1]；三是研究計劃能力，在檢討文獻的基礎(chǔ)上，能夠設(shè)計研究框架、明確研究內(nèi)容、確定研究手段及制訂研究方案等，以便研究工作順利展開；四是調(diào)研或?qū)嶒災芰?，能夠通過調(diào)研或?qū)嶒灚@取數(shù)據(jù)，以驗證研究假設(shè)與理論；五是數(shù)據(jù)處理能力，能夠?qū)φ{(diào)研或?qū)嶒灚@得的數(shù)據(jù)進行轉(zhuǎn)化、處理、分析；六是問題分析能力，能夠?qū)μ岢龅募僭O(shè)或理論及其背后的影響因素之間的運行機理進行分析；七是學術(shù)寫作能力，能夠?qū)⑷〉玫膶W術(shù)成果以論文的形式清晰、準確、完整地表達出來。

嘉興學院自2003年開始實施SRT，本課題擬通過問卷調(diào)查予以回答，本次調(diào)查發(fā)出問卷300份，回收有效問卷208份。

一、調(diào)查對象基本情況

本次調(diào)查對象從學科分布來看，工科學生110人，占比54.1%；理科學生33人，占比16.2%；經(jīng)濟學與管理學學生46人，占比22.7%；文學3人，占比1.5%；法學10人，占比5%；其他1人，占比0.5%。被調(diào)查學生學科占比情況基本上與嘉興學院學生學科分布占比一致。

二、大學生創(chuàng)新素質(zhì)調(diào)查結(jié)果及分析

（一）發(fā)現(xiàn)歸納問題能力

從表1看，有54.2%的學生是基于自身觀察、思考，并與同學、老師溝通交流后，最終將發(fā)現(xiàn)的問題凝練成科學問題。這說明其善于觀察，勤于思考，喜歡問“問什么”，有較強的發(fā)現(xiàn)、歸納問題能力，具備出色的創(chuàng)新意識。有45.8%的學生選題來自導師。研究選題來自導師供給有兩個方面的原因，一方面是平時觀察、思考不夠，發(fā)現(xiàn)不了問題，或是發(fā)現(xiàn)了問題，沒有能力將其凝練成科學問題；另一方面是自身凝練的科學問題已被解決或是創(chuàng)新性不夠，落入俗套，研究意義不大。這部分學生總體來說，行為較為被動，發(fā)現(xiàn)歸納問題能力、創(chuàng)新意識等存在欠缺，需要進一步強化培養(yǎng)。從學科角度看，經(jīng)管、法學、工學、理學自主選題學生占比分別為63%、60%、52.7%、42.4%，其中理學低于平均總體水平11.8%。

（二）文獻檢討能力

從表2看，只有36.9%的學生知道文獻綜述撰寫規(guī)范，并會撰寫文獻綜述。撰寫文獻綜述的過程既是了解前人研究所取得的成果、研究深入程度、研究角度、所采用的方法與手段、所持觀點與立場、存在的難點與關(guān)鍵點等復盤過程，又是形成自身研究思路與方向、研究內(nèi)容、將采用的方法與手段等假設(shè)探索性過程。不會撰寫文獻綜述，意味著大學生對研究的歷史基礎(chǔ)了解不深入、不全面，進而其立論的科學性、創(chuàng)新性就會存疑。如此高比例的學生不會撰寫文獻綜述，意味著加強大學生基本學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)刻不容緩。從學科角度看，工學、文學分別有67.3%、66.7%的大學生不會撰寫文獻綜述，理學有高達81.8%的不會，經(jīng)管最低，僅有41.3%。經(jīng)管學生文獻綜述能力稍強，這與經(jīng)管學生比較偏重理論學習與寫作，特別是短學期注重撰寫學年論文或調(diào)研報告有關(guān)。

（三）研究計劃能力

從表3看，92.1%的學生有制訂工作計劃，但僅有54.7%的學生嚴格按照計劃開展研究，有37.4%的學生沒有很好執(zhí)行研究計劃，即沒有完成研究內(nèi)容或沒有達到研究目標，有7.9%的學生根本就沒有研究計劃，隨意開展研究工作，結(jié)項時寫個研究報告應付了事。也可以說，有45.3%的學生因為各種原因沒有嚴格執(zhí)行研究計劃，或是研究內(nèi)容無法實現(xiàn)，或是執(zhí)行能力較差。從學科角度看，經(jīng)管、法學嚴格按照計劃開展研究比例分別為63%、60%，均超過平均總體水平54.7%，工學、理學分別為51.8%、45.4%，均低于平均總體水平，理學更是低了9.3%。

（四）調(diào)研或?qū)嶒災芰?/p>

從表4看，有76.8%的學生知道怎樣做調(diào)研或?qū)嶒?，但?1.3%的學生沒有制訂具體的研究方案，理論上或具體操作上會一點，但是嚴格按照科學規(guī)范要求來操作就不能完成了。所以嚴格來說，有34.5%的學生不具備調(diào)研或?qū)嶒災芰?。從學科角度看，經(jīng)管學生有84.8%具備調(diào)研或?qū)嶒災芰?，超過65.5%的平均總體水平19.3%，工學、法學、理學分別為60.9%、60%、54.5%，均低于平均總體水平，其中理學低了11%。工學學生動手能力強，這是普遍認知，而調(diào)查顯示經(jīng)管比工學高出23.9%，原因可能源于經(jīng)管學生開展調(diào)研所需配套條件不高，可以及時進行，而工學學生動手實驗需要實驗設(shè)備、原材料等支持，不易進行，學校實驗設(shè)備不足及開放程度低制約了工學學生開展實驗。

（五）數(shù)據(jù)處理能力

從表5看，有69%的學生基本掌握數(shù)據(jù)處理能力，其中熟練掌握的有16.8%，有26.1%的學生掌握了一點，有4.9%的學生基本不掌握，嚴格來說，有31%的學生不具備數(shù)據(jù)處理能力。從學科角度看，只有77.2%的工科學生超過69%的平均總體水平，這與工科注重實際操作有關(guān)，理學、經(jīng)管、法學均低于平均總體水平，占比情況分別為66.7%、56.5%、50%。

（六）問題分析能力

從表6看，有58.1%的學生對需要解決的科學問題有清晰的預判或假設(shè)。預判或假設(shè)來自于對其所掌握的理論知識與事實證據(jù)的深入分析與推理，這說明其具備較強綜合分析能力；37.5%的學生對需要解決的科學問題認識模糊，這說明其分析能力有待加強；還有4.4%的學生都不知道需要解決什么樣的科學問題，這部分學生基本不具備從事科學研究的能力。從學科角度看，76.1%的經(jīng)管學生超過58.1%的平均總體水平18%，工學、法學、理學學生分別為52.7%、50%、48.4%，均低于平均總體水平，其中理學低了9.7%。

（七）學術(shù)寫作能力

從表7看，僅有40.9%的學生具備學術(shù)寫作能力，35.5%的學生理論上會，實際不會；有20.2%的學生憑感覺寫作，缺乏基本素養(yǎng)；還有3.4%的學生對學術(shù)文章缺乏基本的認知。所以說，有59.1%的學生基本上不會撰寫研究報告或?qū)W術(shù)論文。從學科角度看，經(jīng)管、法學分別為71.3%、50%，超出40.9%的平均總體水平，其中經(jīng)管超過30.4%，工學、理學分別為30%、27.3%，均低于平均總體水平，其中理學低于13.6%。

三、結(jié)論與啟示

總體來看，參與SRT的大學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新素質(zhì)不容樂觀，僅有大約60%的大學生具備文獻檢索能力、調(diào)研或?qū)嶒災芰?、?shù)據(jù)處理能力，約50%的大學生具備發(fā)現(xiàn)歸納問題能力、研究計劃能力、問題分析能力，約40%的大學生具備文獻綜述、學術(shù)寫作能力。從學科角度看，經(jīng)管學生表現(xiàn)優(yōu)于平均總體水平，理科學生則低于平均總體水平，工學、法學學生表現(xiàn)與平均總體水平一致，這與學生入校高考成績表現(xiàn)一致。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，可以得出以下幾點啟示。

啟示一：必須加強實踐技能培養(yǎng)。參與SRT學生中，像調(diào)研能力、實驗能力、數(shù)據(jù)處理能力這些在平時所開設(shè)課程中應該掌握的基本實踐技能僅有60%的學生具備，這說明大學生較注重理論學習，忽視實踐技能培養(yǎng)。這可能源于傳統(tǒng)教學模式以理論教學為主，大學生沒有足夠的時間與實踐條件來提升基本技能。因此，應適當調(diào)整理論與實踐學習時間，提供更多的實踐機會，強化實踐技能培養(yǎng)。

啟示二：針對性開設(shè)專門的研究課程體系。大學生的文獻檢索能力、調(diào)研或?qū)嶒災芰?、?shù)據(jù)處理能力表現(xiàn)相對較好，主要源于各專業(yè)均開設(shè)有相對應的理論與實踐課程，大學生在這三個方面得到了有效鍛煉，而其他方面能力培養(yǎng)并沒有開設(shè)針對性的課程，主要取決于大學生自我努力，故表現(xiàn)不佳。僅50%的大學生具備發(fā)現(xiàn)歸納問題能力、分析問題能力，僅40%的大學生會撰寫文獻綜述和學術(shù)論文，這說明大學生的科學研究訓練培養(yǎng)嚴重欠缺，有針對性地開設(shè)如方法論、學術(shù)寫作等研究課程非常必要。

篇8

一是市場供需兩旺。當前市場需求量大、有利可圖，許多平臺雖屏蔽了“”等關(guān)鍵詞，但部分“商家”仍為規(guī)避監(jiān)管，改頭換面、鋌而走險。例如，在新浪微博搜“”，提示“根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)和政策，搜索結(jié)果未予顯示”。然而，改用“”等搜索，仍有大量結(jié)果，部分“熱門”微博點贊量上千，轉(zhuǎn)發(fā)量上百。隨機在QQ加入一個有1988名成員的“論文”群，用戶“金筆工作室”稱，“本群指定管理，需的同學私聊我”。還有一些網(wǎng)站，披著“論文云平臺”“期刊資訊”的馬甲，從事。

二是學校審核漏洞。當前部分學校對學生論文的審核方式過于簡單，對論文的來源不去深究，加之部分大學生存在“重就業(yè)、輕學術(shù)”的思想，在畢業(yè)季時爭相參加競聘崗位、對接工作，而對學術(shù)論文則潦草應付。據(jù)大學生夏某反映，他身邊同學就存在花錢的現(xiàn)象，雖大多數(shù)同學認為此種方式并不合理，但由于學校在對論文審核時，只以“重復率”為重要標準，難以辨別其論文的“真實性”，從而導致其他學生也無可奈何。

篇9

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 傳統(tǒng)能源經(jīng)濟學教學方法與考核方式存在的問題

1.1 教學方法單調(diào)、乏味且陳舊

大多數(shù)本科院校的教師在講授能源經(jīng)濟學時，仍然奉行傳統(tǒng)的教學理念，即“滿堂灌”的教學模式，教師在上面滔滔不絕地講理論、畫圖表、講模型、推公式等，學生坐在下面聽得昏昏欲睡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有46%的被調(diào)查大學生認為教師“只是按照自己的方式”而不是“靈活多樣，經(jīng)常按照學生需要而定”來授課。82%的大學生表示“在學習時是被動接受教師講給的知識而不是主動獲得自己想要的知識”。在被問及“你喜歡現(xiàn)在老師講的方式嗎”，僅有 40%的大學生表示“喜歡”，還有 40%和20%的大學生分別選擇了“一般”和“不喜歡”。

1.2 教學考核方式呆板且被動

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學生學習能源經(jīng)濟學學習效果的考查，是用總評成績（一般用百分數(shù)表示）來反映的，總評成績又由平時成績和期末成績組成。平時成績一般包括作業(yè)和考勤兩個方面，占總評成績的30%左右；期末成績占總評成績的70%左右，大多采取試卷考核的方式（一般采用閉卷形式）。由于期末考試的卷面成績占總評成績的大部分，因而很多學生平時不看書甚至不上課，作業(yè)敷衍了事甚至抄襲、不做，到期末考試時臨時抱佛腳，只要考試及格就萬事大吉，教學效果不理想。

調(diào)查顯示，問卷設(shè)計了“你學習能源經(jīng)濟學這一課程的主要目的是什么”這一問題，考查學生的學習動機時，調(diào)查結(jié)果是：60%左右被調(diào)查大學生選擇了“應付考試”，15%的大學生選擇了提高自己思考與解決實際問題的能力，25%的大學生選擇了“接受，獲得，并積累知識”。這表明，能源經(jīng)濟學課程考核方式單一，較注重結(jié)果而輕視過程，不利于學生職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。當問及“你覺得能源經(jīng)濟學平時的作業(yè)量多嗎”，80%左右的大學生選擇了“不是”，主要只采用書面形式，這說明教師對學生平時成績的考核，特別是對作業(yè)考核方法還存在著內(nèi)容或形式上的缺陷。

2 創(chuàng)新能源經(jīng)濟學教學方法與考核方式的對策思考

2.1 創(chuàng)新教學方法和手段

在教學手段上，應在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，輔之以多媒體教學、案例教學、啟發(fā)式、討論式等方法。實行多媒體教學，用圖、文、聲、像并茂的形式把理論演示出來，這樣既可以節(jié)省教師在黑板上板書的時間、加大課堂信息量，又可以激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，采用課前導入、課堂穿插與討論、章節(jié)總結(jié)、組織專題講座與報告等方式實施案例教學，多選擇與國內(nèi)外能源經(jīng)濟問題及學生日常生活緊密關(guān)聯(lián)的案例。通過開展能源經(jīng)濟調(diào)研、組織一些社會實踐活動、小組討論、課后網(wǎng)上答疑、將課件傳送到校園教學網(wǎng)站等方式增進師生之間的交流。同時，教師要教育學生意識到計量知識在能源經(jīng)濟學中的地位和作用。

針對能源經(jīng)濟學屬概論性質(zhì)，概念較多，系統(tǒng)性論述較多。而同學反映上課被動接受學習內(nèi)容，對所感興趣的內(nèi)容則感覺“吃不飽”。對教學方法進行了改進。首先，調(diào)研同學們對能源經(jīng)濟學課程別感興趣的內(nèi)容。其次，調(diào)研同學們接觸較多、理解較為深刻的內(nèi)容。最后，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，確定幾個專題，讓同學們準備“課堂演講”。“課堂演講”方法：根據(jù)確定的專題，同學準備相關(guān)內(nèi)容，老師課前看同學們的小論文，PPT，并提出修改意見；課上，教師教授完相關(guān)內(nèi)容后，讓同學到講臺上演講，演講時間為 5～10分鐘，其他同學提問5分鐘。同學的論文須反映其對所確定內(nèi)容強烈的興趣，或者是貼近自己的生活，并讓同學去查閱相關(guān)文獻，撰寫論文，同學的積極性較高；鼓勵同學們結(jié)合當今世界能源經(jīng)濟發(fā)展新趨勢，準備自己的小論文和演講的內(nèi)容。這樣，不僅能傳授知識，也引導同學積極探索能源經(jīng)濟的現(xiàn)實問題與前沿問題。采用新的“課堂演講”的教學方法之后，同學們既可以接受老師教授的有關(guān)能源經(jīng)濟的內(nèi)容，同時又能積極主動地針對自己感興趣的部分，利用課余時間準備相關(guān)材料，制作PPT，在課堂短暫的時間，把自己的“作品”展示出來；而在其他同學進行“演講”時，同學們能夠認真傾聽，并提出相關(guān)問題，這樣形成了良性循環(huán)，學生的出勤率會相應提高，學生對本課程學習積極性也會提高。通過同學們自主地查閱相關(guān)資料，深入學習自己所感興趣的內(nèi)容。

2.2 完善教學考核制度

考核中應進一步細化考核指標，建立以基本知識和理論、基本技能為基礎(chǔ)，以綜合運用能力為重點，以學習態(tài)度為參照物的綜合考評體系，可以采取筆試、口試、討論、作業(yè)、考勤等方式進行考核。在考核指標的設(shè)計上，劃分出不同的分值權(quán)重：期中考試和期末考試占總評成績的 50%左右，主要以閉卷形式進行，其余的 50%由任課教師根據(jù)專業(yè)特點和自主性教學內(nèi)容自由命題，作為期末總評的一部分。筆試和口試主要考核學生對教學基本內(nèi)容的掌握情況，討論和作業(yè)主要考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握和運用情況，考勤主要考核學生的學習態(tài)度。為保證考核的科學性，系及教研室應該加強能源經(jīng)濟學課程試題庫建設(shè)，根據(jù)學生綜合水平與日常課題表現(xiàn)，確定不同的主客觀題比重，對口試、討論、作業(yè)和考勤的評分標準要通過分解小項進行量化處理，以提高考評結(jié)果的真實性、公平性和合理性。另外，還可以鼓勵學生寫讀書筆記和課后小論文，在期末總評中給予適當?shù)母郊臃帧?/p>

3 結(jié)語

能源經(jīng)濟學有兩個特點：一是該課程信息量大，屬于概論性質(zhì)；二、與能源產(chǎn)業(yè)實踐聯(lián)系緊密。在能源經(jīng)濟學的課程教學過程中，新教學方法與考核方式的效果體現(xiàn)在兩個方面：其一，明顯改善學生的學習態(tài)度與出勤率。其二，學生課后積極、主動查閱能源經(jīng)濟相關(guān)文獻。通過改進能源經(jīng)濟學教學方法與考核方式，有利于調(diào)動教與學兩個方面的積極性與主動性，使學生的參與度與互動水平提升，學生專業(yè)知識面拓寬了，興趣也提高了。能源經(jīng)濟學的教學在采用了新的教學方法與考核方式之后，有利于取得更好的教學效果。

參考文獻

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大學生畢業(yè)論文（設(shè)計）能集中反映大學生認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力及理論水平的高低，更是對各專業(yè)教育教學質(zhì)量的一個客觀的檢驗。近年來，由于高等院校的擴招，教育規(guī)模的不斷擴大，教育教學資源日趨緊張，學生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作受到一定程度的沖擊。在教師和學生中都存在不同程度的忽視現(xiàn)象[1，2]。如一名指導教師指導學生過多、選題不當、一題多人等，致使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受到一定程度的影響。提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要學校和院、系革新現(xiàn)有的畢業(yè)論文（設(shè)計）管理機制，完善對畢業(yè)論文（設(shè)計）的組織領(lǐng)導，建立健全對指導教師諸如資格、權(quán)責、考評、獎懲及培訓提高等一系列管理制度，細化對畢業(yè)論文的選題、撰寫要求、書面格式、畢業(yè)論文撰寫過程的管理及檢查監(jiān)督、答辯和成績評定等環(huán)節(jié)的規(guī)范，從而使畢業(yè)論文（設(shè)計）的管理有章可循，使教師明確職責，使畢業(yè)論文（設(shè)計）的撰寫和管理具有可操作性。

指導教師具體承擔著學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的“授業(yè)解惑”之重任，毋庸置疑，對畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵且不可替代的作用。因此，高度重視學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導工作，善于挖掘指導教師的潛能，有效提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，這對于提高教學質(zhì)量和大學畢業(yè)生的綜合素質(zhì)都具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、提高認識，強化責任意識

畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量提高的前提在于認識觀念的提高。認識的提高，不僅僅對大學生而言，對指導教師亦如此。本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作不僅是一個實踐教學環(huán)節(jié)，而且是實現(xiàn)培養(yǎng)目標要求的重要培養(yǎng)階段，是所學知識深化和升華的重要過程，是大學生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗。它不僅擔負著向大學生傳授知識和技術(shù)，培養(yǎng)大學生綜合運用知識能力、文獻綜述能力、實驗（設(shè)計）及計算能力、外文和計算機應用能力和創(chuàng)新思維能力的任務，而且影響學生的世界觀、工作作風和綜合素質(zhì)。對此必須有充分認識。認識的提高要體現(xiàn)在責任意識的強化，要把畢業(yè)論文（設(shè)計）指導工作放在與課堂教學的同等甚至更高的高度，要把提高大學生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量作為自己的職責，投入足夠的時間和精力，切實履行指導職責。

二、加強自身素質(zhì)，提高指導能力

畢業(yè)論文（設(shè)計）涉及知識面寬，具有很強的綜合性和實踐性，對指導教師要求比較高。指導教師不僅應具有系統(tǒng)、扎實的理論知識，同時要有較豐富的實踐知識和實際工作經(jīng)驗。要提高指導能力，首先，要加強實踐性環(huán)節(jié)的鍛煉，要通過參加社會實踐、指導學生實習、參與工程項目設(shè)計等方式和途徑，深入生產(chǎn)和工程實際，在實踐中總結(jié)和積累經(jīng)驗，為指導畢業(yè)論文（設(shè)計）奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要積極申報科研項目，提高科研能力和學術(shù)水平，為指導學生畢業(yè)論文（設(shè)計）積累豐富而有益的經(jīng)驗。再次，要加強學習，積極關(guān)注相關(guān)學科最新科研動態(tài)和學術(shù)成果，開闊眼界，使指導工作有一定的高度。最后，加強學科之間的交流，汲取別人的好經(jīng)驗、好方法，提高解決實際問題的能力，增強指導效果。

三、嚴格要求，切實保證質(zhì)量

做畢業(yè)論文（設(shè)計）是一個循序漸進的過程，需要走向社會開展調(diào)研，搜集有關(guān)材料，需要上圖書館、資料室查閱文獻，需要進實驗室、機房處理信息，時間跨度大，活動地點變化大，給指導教師的管理工作帶來許多不便。做好管理工作，第一，要體現(xiàn)計劃性。要對學生查閱文獻、進實驗室、撰寫論文三個主要階段的工作劃定明確的時間表，并提出具體的要求，讓學生都清楚自己正在做什么，將要做什么，使整個工作有章可循，思路明晰。第二，要檢查落實?？梢酝ㄟ^定期召開匯報會的形式，聽取學生的進度匯報，輔以現(xiàn)場檢查和指導，掌握每一個大學生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的進展情況。對進展不順利的學生要幫助其分析原因，找出癥結(jié)所在。對那些精力不集中，或是拖拖拉拉、敷衍了事的同學，要嚴肅給予批評，督促其迎頭趕上。第三，按畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫的模板嚴格要求，規(guī)范論文（設(shè)計）的撰寫。要求論文（設(shè)計）理論分析透徹清楚，實驗數(shù)據(jù)準確無誤，插圖規(guī)范清晰，文筆流暢，層次分明，圖文并茂。

四、加強人格修養(yǎng)，做到教書育人

畢業(yè)論文（設(shè)計）也是一項重要的育人工作。在指導工作中，教師的人格魅力具有不可替代的作用，教師的世界觀、人生觀、價值觀和人品才學都具有極為重要的影響力。要特別注意加強自身的師德修養(yǎng)，提高政治思想素質(zhì)。要以自己高度的事業(yè)心、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和一絲不茍的工作作風去感染和教育學生，為學生樹立良好的學習榜樣。

綜上所述，指導教師在本科畢業(yè)論文（設(shè)計）中發(fā)揮著重要作用，只要教師對畢業(yè)論文工作高度重視，正確選題、認真指導，大學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）水平定會邁向一個新的臺階。

參考文獻：