導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.2考核不能起到很好的反饋以及矯正作用以靜脈輸液為例，該節(jié)內(nèi)容安排8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，示教安排2學(xué)時(shí)，練習(xí)2學(xué)時(shí)，考核安排4學(xué)時(shí)，作為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)一項(xiàng)非常重要的操作練習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)太少，學(xué)生在2學(xué)時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，很難熟練掌握這項(xiàng)操作技術(shù)。同時(shí)受考核學(xué)時(shí)限制，該操作考試由2位老師監(jiān)考，每位監(jiān)考老師同時(shí)對(duì)3~4名學(xué)生進(jìn)行考核，監(jiān)考老師無(wú)法仔細(xì)認(rèn)真察看每位學(xué)生的操作，無(wú)法客觀公正給予考核評(píng)價(jià)，更不能體現(xiàn)考核的反饋及矯正作用。如何在考核中將考核技能訓(xùn)練效果與操作評(píng)價(jià)反饋相結(jié)合，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？我們探索了在口腔護(hù)理操作中進(jìn)行同伴考核評(píng)價(jià)法，以期克服以往教學(xué)考核中存在的弊端，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2同伴考核評(píng)價(jià)法的主要內(nèi)容

2.1確定考核目的及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以書(shū)面的形式確定口腔護(hù)理考核目的及考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)制定考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，操作考核評(píng)分表打印出來(lái)并且發(fā)放給全班同學(xué)。

2.2同伴考核者的挑選從班級(jí)當(dāng)中挑選16名平時(shí)成績(jī)較為優(yōu)秀同時(shí)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，作為同伴考核評(píng)價(jià)者。

2.3同伴考核者培訓(xùn)、考核同伴考核者與非同伴考核者在口腔護(hù)理操作練習(xí)上并無(wú)差異，仍然是按照正常的教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行，教師利用課余時(shí)間對(duì)同伴考核者進(jìn)行考核，確保同伴考核者在操作技能知識(shí)上面具有考核能力?？己私Y(jié)束后教師對(duì)所有的考核者進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)考核的注意事項(xiàng)。2.4考核過(guò)程將接受同伴考核評(píng)價(jià)的學(xué)生隨機(jī)分為8個(gè)考試小組，每一考核小組安排2位同伴考核考官，按照已經(jīng)確定的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核?？己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為一式兩份，同伴考官應(yīng)在評(píng)分表上及時(shí)記錄考試過(guò)程中的扣分情況，考核結(jié)束后2位同伴考官要對(duì)被考核者進(jìn)行口頭考核情況反饋，同時(shí)將一份考核評(píng)價(jià)表交給被考核者。另外一份考核評(píng)價(jià)表留底存檔，用于統(tǒng)計(jì)該被考核者該項(xiàng)操作考核得分。

3同伴考核評(píng)價(jià)法的實(shí)施體會(huì)

3.1突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，但同時(shí)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。同伴考核評(píng)價(jià)法能夠讓學(xué)生充分參與考核評(píng)價(jià)，在考核其他同學(xué)過(guò)程中也是在進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能幫助被考核的同學(xué)清楚知道自己操作的缺點(diǎn)，這種考核方式較以往的考核方式更為嚴(yán)格，考核過(guò)程明了、公開(kāi)，在給學(xué)生帶來(lái)了一定的考核壓力的同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的興趣，使他們練習(xí)時(shí)更認(rèn)真、更仔細(xì)。

3.2提高了操作教學(xué)質(zhì)量同伴考核評(píng)價(jià)法較以往的考核形式更為嚴(yán)格，參與的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力更大，練習(xí)也更認(rèn)真。特別是成為同伴考核評(píng)價(jià)者的這部分學(xué)生，因?yàn)槌袚?dān)了考核評(píng)價(jià)的任務(wù)，對(duì)其來(lái)說(shuō)是一種榮譽(yù)，同時(shí)也是一種壓力，他們不希望自己的操作表現(xiàn)落后于其他非同伴考核評(píng)價(jià)者，這部分的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，練習(xí)也更刻苦，操作技術(shù)水平也提高得很快。

3.3教師監(jiān)督應(yīng)該貫穿于整個(gè)同伴考核評(píng)價(jià)的全過(guò)程很多的教育者雖然提倡同伴評(píng)價(jià)，但同時(shí)也擔(dān)心它的準(zhǔn)確性或客觀性，Carson等[2]發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生不愿意批評(píng)同伴或反對(duì)同伴的意見(jiàn)，這些都會(huì)削弱同伴互評(píng)的有效性。我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，有些同伴評(píng)價(jià)者面對(duì)的如果是與自己關(guān)系良好的被評(píng)價(jià)者，往之不能客觀地指出被評(píng)價(jià)者的問(wèn)題，當(dāng)然有些評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確也與同伴評(píng)價(jià)者自身操作水平有關(guān)，種種因素的存在使得教師對(duì)整個(gè)考核過(guò)程的監(jiān)督非常有必要。

篇2

二、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法教學(xué)方法

1.是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。它包涵了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法。演示法：是教師通過(guò)向?qū)W生展示實(shí)物、教具作示范性操作、實(shí)驗(yàn)等來(lái)傳授知識(shí)和技能的一種方法。演示法普遍應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是教師向?qū)W生展示操作步驟的重要手段。練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成某些動(dòng)作或活動(dòng)方式，以鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的教學(xué)方法。任何的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)都離不開(kāi)練習(xí)法，動(dòng)作技能要通過(guò)各種感官同時(shí)作用，要經(jīng)過(guò)大量練習(xí)獲得，所以練習(xí)法是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)必不可少的一種方法。

2.角色扮演法：是運(yùn)用表演和想象情境，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價(jià)值、人際及解決問(wèn)題的策略的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)角色扮演所學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)和技巧易遷移到類似臨床情景中有利于學(xué)生角色轉(zhuǎn)換和角色適應(yīng)。角色扮演教學(xué)法讓護(hù)生親身扮演、親身體驗(yàn)，還原臨床場(chǎng)景，縮短課堂與臨床的距離，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)理論知識(shí)的理解和記憶，有助于臨床實(shí)踐能力及科研意識(shí)的培養(yǎng)。情境教學(xué)法：是以簡(jiǎn)單的形式仿造某些真實(shí)的生活情境，使學(xué)生感受與真實(shí)情境相似的事件。雷蓉等采用病案導(dǎo)入-情景模擬教學(xué)法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取具有代表性的案例并設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，課前一周將案例交給學(xué)生.學(xué)生根據(jù)情境分組討論.設(shè)定角色分工、扮演等。研究發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)法使學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到了顯著提高。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法：是一種以臨床問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，以引導(dǎo)學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。教學(xué)中多采用小組討論式的教學(xué)組織形式，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中，取得了顯著成效，調(diào)查結(jié)果顯示PBL技能教學(xué)有利于護(hù)生操作技能的掌握，培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力，縮短了技能教學(xué)與臨床實(shí)踐的差距。

3.目標(biāo)教學(xué)法：是以布魯姆的教育目標(biāo)分類理論為依據(jù)，以設(shè)置具體、明確、可操作、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，向?qū)W生提出本次課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)要求，以目標(biāo)為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。體驗(yàn)式教學(xué)法：需要學(xué)生親身參與、經(jīng)歷和體驗(yàn)，需要他們自己在行動(dòng)中概括總結(jié)的教學(xué)方法。包括實(shí)踐層面的親歷和心理層面的親歷。穆國(guó)霞等采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，先讓學(xué)生模擬體驗(yàn)，再讓學(xué)生真人體驗(yàn)，體驗(yàn)結(jié)束后老師和其他護(hù)生將信息及時(shí)反饋給扮演的護(hù)生，以加深其印象。多樣教學(xué)法：將兩種以上的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，稱為多樣教學(xué)法。龍霖等通過(guò)對(duì)“本科護(hù)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及教學(xué)方法的態(tài)度及需求”的研究，顯示75.18％護(hù)生選擇多樣教學(xué)法，11.46％選擇單純的情景教學(xué)法，僅有0.48％的護(hù)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，可見(jiàn)多樣教學(xué)法最受護(hù)生歡迎。

三、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式

篇3

護(hù)理學(xué)是一門集理論性、技術(shù)性為一體的臨床應(yīng)用學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“實(shí)用型”護(hù)理人才。作為護(hù)理專業(yè)課教師，應(yīng)有效地利用教學(xué)條件，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)方法，積極思考并探討培養(yǎng)“實(shí)用型”人才的新路子。

一理論教學(xué)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)，科學(xué)施教

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的主要途徑，是教學(xué)的基本形式，是至今為止最能發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的一種教學(xué)形式；也是學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握基本技能、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的主要途徑。教師在理論課教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)效果。

1.知己知彼，科學(xué)施教?，F(xiàn)代教育思想是傳授知識(shí)與發(fā)展智力并舉，注重能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育，教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和完善，為學(xué)生的終身教育和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在承擔(dān)某科課后，首先應(yīng)全面了解學(xué)生的素質(zhì)狀態(tài)，取得第一首資料；再根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)和授課計(jì)劃。其次，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容，循序漸進(jìn)、深入淺出，做到復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題直觀化、枯燥的問(wèn)題生動(dòng)化，消除學(xué)生的畏難心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；最后，在根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及內(nèi)容，并注重后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，使不同層次的學(xué)生都能吃飽、吃好。

2.深入淺出，解疑惑。象壓瘡的預(yù)防護(hù)理、吸痰法、導(dǎo)尿術(shù)等課題復(fù)雜、枯燥、抽象，可選用圖片、模型、課件、電教片等多媒體教學(xué)方法，使復(fù)雜、抽象的理論變得簡(jiǎn)單、直觀和宏觀，使枯燥的內(nèi)容變成生動(dòng)的印象烙印在腦海里，起到事半功倍的教學(xué)效果。

3.掌握好教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。教育是一門藝術(shù)，教師是編導(dǎo)。教師駕馭課堂的能力、教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教學(xué)投入的程度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，影響教學(xué)的效果。所以，教師要為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)。備課要認(rèn)真、充分、注重細(xì)節(jié)，備課中要鳥(niǎo)瞰全局、統(tǒng)領(lǐng)各章，精心設(shè)計(jì)每個(gè)課題的授課方法；上課提前進(jìn)入教室、進(jìn)入角色。教學(xué)過(guò)程中要圍繞主線，用準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言和富有感染力的語(yǔ)氣切入主題和要害，做到主次分明，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；不同類型的課題用不同的方法講授，如灌腸、注射、消毒滅菌法等課題用列表比較法進(jìn)行區(qū)分，可加強(qiáng)理解和記憶；乙醇應(yīng)用的濃度、鼻飼法等選用橫向聯(lián)系方法（鼻飼法時(shí)聯(lián)想洗胃、胃腸減壓術(shù)），做到舉一反三；給藥、注射、無(wú)菌等操作原則要用分析歸納法來(lái)記憶；……等不同教學(xué)方法，創(chuàng)造輕松愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可大大提升教學(xué)效果。課堂小結(jié)應(yīng)重點(diǎn)突出，使學(xué)生多次接觸某一重點(diǎn)信息，強(qiáng)化記憶。課后作業(yè)盡量出病例等思考題——既能鞏固基本理論知識(shí)，又能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；矯正學(xué)生讀死書(shū)、死讀書(shū)的弊端，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

4.授之以漁，適應(yīng)發(fā)展。古人云：“授之以魚(yú)，一飯之需；教人以漁，終生受用。

”教師在傳道、授業(yè)之時(shí)更應(yīng)給予學(xué)生“捕魚(yú)”的本領(lǐng)。所以，理論講授應(yīng)有重點(diǎn)，基本概念、原則要準(zhǔn)確講解，一般內(nèi)容先擬提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或采取提問(wèn)、啟發(fā)式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如一頁(yè)的注射原則先講解，在和同學(xué)一起歸納為“無(wú)菌、無(wú)痛、無(wú)差錯(cuò)”七個(gè)字、三個(gè)詞來(lái)記憶，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)對(duì)信息獲取、判斷、處理和應(yīng)用的能力，最終達(dá)到在掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了自我教育的能力，使其在今后臨床工作中盡情獵取自己所需的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，勇于創(chuàng)新與實(shí)踐，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步。

二加強(qiáng)護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

1.創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。增設(shè)實(shí)驗(yàn)室（現(xiàn)有10個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)室），完善模擬病房體系；設(shè)計(jì)不同病例場(chǎng)景，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，課間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等措施來(lái)增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

2.由淺入深、循序漸進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化。復(fù)雜的、難度大的技術(shù)操作分解練習(xí)。如臀大肌注射法就從藥物抽吸法、臀大肌定位方法、病人的安置、進(jìn)針手法等基礎(chǔ)步驟做起，分步強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)調(diào)整學(xué)生‘怕’的心理狀態(tài)，最后在模型人或模擬病人上進(jìn)行綜合操作和測(cè)評(píng)。

3.模擬情景，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)戰(zhàn)實(shí)力。設(shè)置各種急、危癥病例情景，營(yíng)造實(shí)戰(zhàn)氛圍；學(xué)生分組對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，在教師指導(dǎo)下按護(hù)理程序的步驟進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理操作。這種教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，既可熟練各種操作技術(shù)，強(qiáng)化整體護(hù)理觀念，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和適應(yīng)臨床工作的良好心理素質(zhì)。

三考核評(píng)價(jià)

考核是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要方法。操作技能考核既能考核學(xué)生動(dòng)手能力，又能檢驗(yàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1.考核制度?？己顺煽?jī)分理論和實(shí)驗(yàn)兩種，平時(shí)成績(jī)和終結(jié)成績(jī)兩部分。所占比例是：平時(shí)占30%，學(xué)科結(jié)束占70%；這種評(píng)價(jià)方法，可以大大減少考核中可能出現(xiàn)的偶然，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也比較全面。

2.考核內(nèi)容。將各項(xiàng)技能考核內(nèi)容細(xì)化，分以下幾部分：操作態(tài)度占20%（包括儀表、著裝，服務(wù)態(tài)度，用物準(zhǔn)備等）；技術(shù)操作過(guò)程占60%；含相關(guān)知識(shí)在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)占20%。

3.統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生每人一冊(cè)，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)、有目標(biāo)，也增加了考核的透明度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了教學(xué)效果。

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    “脈搏的評(píng)估及護(hù)理”這一節(jié)課程的內(nèi)容多且雜,內(nèi)容相對(duì)抽象,知識(shí)點(diǎn)瑣碎,在教學(xué)大綱中,均為掌握內(nèi)容。這節(jié)課所教授的對(duì)象是柳州市醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校附屬衛(wèi)校二年級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,通過(guò)一年多時(shí)間的學(xué)習(xí),掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)護(hù)理專業(yè)有了基本的認(rèn)知,普遍對(duì)專業(yè)課還是感興趣的,喜歡動(dòng)手實(shí)踐,但理解力較欠缺,在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上存在差距。因此,我們這節(jié)課將學(xué)生安排在示教室上課,要求護(hù)士著裝,通過(guò)模擬醫(yī)院工作氛圍,提高學(xué)生興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生“上課就是上班”的切身體會(huì),提高學(xué)生作為護(hù)士的職業(yè)使命感。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,傳統(tǒng)的教育偏重技術(shù)性,對(duì)人的服務(wù)較刻板、缺乏深度,這一點(diǎn)與先進(jìn)的國(guó)家相比有差距。國(guó)外的護(hù)生早接觸臨床,課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐相互交叉進(jìn)行,實(shí)踐機(jī)會(huì)多,注重能力的培養(yǎng),有實(shí)施全人護(hù)理的良好氛圍[1]。在課程教學(xué)過(guò)程中,我按照課本順序,先講解理論,再進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。即理論上講完正常的脈搏及生理性變化后,繼續(xù)進(jìn)行異常脈搏的評(píng)估及護(hù)理的理論教學(xué),最后進(jìn)行正常的脈搏測(cè)量技術(shù)和異常脈搏的測(cè)量技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)。這樣的教學(xué)過(guò)程,趨于傳統(tǒng),安排上無(wú)可厚非,但對(duì)學(xué)生而言,并不能較好地學(xué)習(xí)脈搏測(cè)量技術(shù)。我在課后反思到,如果能在講授完正常的脈搏及生理性變化的理論課程后,立即進(jìn)行正常的脈搏測(cè)量技術(shù)的實(shí)踐教學(xué),以及在異常脈搏的評(píng)估及護(hù)理的理論教學(xué)后進(jìn)行異常脈搏的測(cè)量技術(shù)的實(shí)踐教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度將相對(duì)提高,課堂的效率也將大大提高。

    2因循守舊,缺乏創(chuàng)新

    中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)課教師一般都有個(gè)通病,即擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,無(wú)法完成課堂教學(xué)任務(wù),常常實(shí)施“滿堂灌?！贝蟛糠謺r(shí)間是老師在講,學(xué)生在聽(tīng),學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性。根據(jù)近年來(lái)提出的“把課堂還給學(xué)生”的觀點(diǎn),我在此堂課上進(jìn)行了部分改進(jìn),但根據(jù)此堂課的效果來(lái)看,改進(jìn)的力度還不夠大。例如,課后專家提出,在講授正常脈搏的范圍情況時(shí),其實(shí)可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量,自己得出范圍值,學(xué)生通過(guò)自己測(cè)量得出的結(jié)論,記憶深刻,比教師單純講授的效果要好很多。并且也體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主人”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想。課后的反思過(guò)程中,我覺(jué)得自己的思想過(guò)于陳舊,沒(méi)能真正把課堂還給學(xué)生,在今后的教學(xué)過(guò)程中將有待改進(jìn)。例如這堂課,當(dāng)書(shū)上提到活動(dòng)可以影響脈搏的數(shù)值的時(shí)候,可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行一些活動(dòng),例如原地跑或下蹲、起立,學(xué)生測(cè)量運(yùn)動(dòng)前后兩次脈搏,并將這兩個(gè)數(shù)值進(jìn)行比較,自然就能得出活動(dòng)與脈率的關(guān)系,同時(shí)也可為后面的實(shí)踐內(nèi)容打下基礎(chǔ),埋下伏筆。因此,整體說(shuō)來(lái),是我的思想依然守舊,不能擺脫禁錮,因此無(wú)法進(jìn)行較好的創(chuàng)新,在今后的教學(xué)工作中,我將注意改進(jìn)。

    3缺乏控制課堂的經(jīng)驗(yàn)

篇5

一、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法分析

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)主要是根據(jù)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩門學(xué)科進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的一門應(yīng)用型學(xué)科，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合型學(xué)科。因此在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中要以提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)和自身實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，完成基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)。隨著國(guó)家教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教育模式也在不斷地改變和完善。目前我國(guó)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)模式主要分為：情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、角色扮演教學(xué)等模式。情景教學(xué)是指教師進(jìn)行情景課堂的設(shè)立，通過(guò)建立合理的故事情景或生活情景，使學(xué)生們更好地了解基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)所學(xué)的內(nèi)容；多媒體教學(xué)是目前應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)模式，即通過(guò)多媒體課件進(jìn)行課堂知識(shí)的講解，將原來(lái)黑板上的板書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、聲音、視頻或文字的形式，通過(guò)電腦制作，豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生們能夠全面地對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)；角色扮演教學(xué)是教師在課堂上將授課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行各種不同角色的扮演，例如，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中，可以進(jìn)行分組，有人扮演護(hù)士，有人扮演病人，情景真實(shí)再現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的了解和實(shí)踐，以完成基礎(chǔ)護(hù)理的教學(xué)。在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)國(guó)家發(fā)改委和教育部的相關(guān)政策，教師要進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，是教育改革的執(zhí)行者和半個(gè)設(shè)計(jì)者。因此，教師在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用上對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然執(zhí)行的是學(xué)生為教育主體，但在實(shí)踐過(guò)程中，多數(shù)是以教師為課堂主體，學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)的接受知識(shí)。由于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)較多的科目，課程內(nèi)容比較枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)興趣下降，影響了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教育改革過(guò)程中應(yīng)把提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)質(zhì)量放在首位，以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)能力強(qiáng)、道德素質(zhì)水平高、專業(yè)知識(shí)能力強(qiáng)的綜合型護(hù)理人才。

二、如何提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（一）培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的主觀興趣

“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”的意思是說(shuō)教導(dǎo)別人，但此人并不感興趣，那么肯定也不會(huì)愿意去學(xué)習(xí)，由此不難看出興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)習(xí)的過(guò)程中首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能夠更好地提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢詮囊韵聝煞矫孢M(jìn)行興趣的培養(yǎng)：①重視基礎(chǔ)護(hù)理的第一節(jié)課。第一節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的重要時(shí)間段，如果能夠使學(xué)生在第一節(jié)課就對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理產(chǎn)生興趣，那么在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力就會(huì)有所提高，這樣基礎(chǔ)護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所提高；②教師應(yīng)學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行眼神和心靈的交流，以培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的主觀興趣。例如教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，學(xué)生會(huì)有表情和眼神的改變，可能充滿疑慮。此時(shí)應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠明白課程內(nèi)容，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅要應(yīng)用情景教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式和角色扮演教學(xué)模式等，還可以通過(guò)實(shí)施以下教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量：①將情景教學(xué)模式和角色扮演教學(xué)模式相結(jié)合，應(yīng)用情景模擬教學(xué)模式進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理的教學(xué)授課，通過(guò)課上和課后練習(xí)，完成基礎(chǔ)護(hù)理的學(xué)習(xí)；②教師可以使用啟發(fā)式教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從學(xué)生的生活角度進(jìn)行考慮，啟發(fā)學(xué)生從日常生活中獲得基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)。教師也可以運(yùn)用幽默的語(yǔ)言或行為進(jìn)行課程內(nèi)容啟發(fā)，讓學(xué)生自主進(jìn)行內(nèi)容思考，達(dá)到與學(xué)生互依、互動(dòng)、互促的目的，使教師和學(xué)生共同進(jìn)步；③對(duì)臨床見(jiàn)習(xí)進(jìn)行規(guī)范。臨床見(jiàn)習(xí)過(guò)程中主要通過(guò)對(duì)病人的臨床癥狀等進(jìn)行具體的分析和講解，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)院內(nèi)臨床見(jiàn)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論、身體評(píng)估、病史收集等活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展，充分掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，提高基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

篇6

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，形成學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)模式。本次研究為了提升護(hù)理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率，探究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將研究流程報(bào)道如下[1]。

一、一般資料與方法

（一）一般資料。于云南省昭通衛(wèi)生學(xué)校（下文簡(jiǎn)稱“本?！保?015年入學(xué)的中專護(hù)理學(xué)生中隨機(jī)抽取80名學(xué)生作為研究樣本，將其分為對(duì)照組和觀察組，每組人數(shù)為40人。對(duì)照組包括女生36人，男生4人，年齡：15~19歲，平均年齡（15.05±1.74）歲。觀察組包括女生35人，男生5人，年齡：14~19歲，平均年齡（14.75±1.38）歲,兩組學(xué)生均為初中畢業(yè)入學(xué)，在年齡、性別和文化基礎(chǔ)方面比較（P＞0.05），無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性。（二）方法。兩組學(xué)生選用相同的實(shí)驗(yàn)教材，并于同期進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在教師講授完教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，為學(xué)生演示實(shí)際護(hù)理操作實(shí)驗(yàn)流程，包括口腔護(hù)理、無(wú)菌操作、導(dǎo)尿術(shù)、鼻飼法、肌肉注射和進(jìn)靜脈輸液等內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。觀察組與對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容相同，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)步驟如下。1.準(zhǔn)備階段。教師在課程開(kāi)始前的三個(gè)月學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的詳細(xì)步驟和實(shí)施路徑，制定完善的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案，并在開(kāi)課前對(duì)觀察組的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教育，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案順利實(shí)施的良好基礎(chǔ)。2.實(shí)施階段。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，首先要對(duì)課程的基本內(nèi)容進(jìn)行講解，在講解完畢后提出教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主結(jié)成學(xué)習(xí)小組，分析教學(xué)任務(wù)，推選出組長(zhǎng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)分析和講解，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)護(hù)理理論知識(shí)和操作技能，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)予以學(xué)生4課時(shí)的練習(xí)時(shí)間，最后對(duì)其導(dǎo)尿術(shù)和靜脈輸液操作技能進(jìn)行期末考核。（三）觀察指標(biāo)。觀察兩組學(xué)生的期末操作考核成績(jī)，包括導(dǎo)尿術(shù)和靜脈輸液的平均成績(jī)。（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，一般認(rèn)為P＜0.05時(shí)，數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

通過(guò)將對(duì)照組和觀察組學(xué)生的期末操作考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比可知，對(duì)照組學(xué)生的期末操作考核成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于觀察組的期末操作考核成績(jī)，由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，具有顯著的優(yōu)越性，兩組數(shù)據(jù)差異對(duì)比P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法富有趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師通過(guò)將學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)和操作技能的良好掌握，激發(fā)學(xué)生的自我成就感?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用性，因此，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生護(hù)理學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)。通過(guò)加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，提升學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)的熱情，為教學(xué)質(zhì)量和效果的提升形成良好的基礎(chǔ)保障。因此，教師在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)巧妙創(chuàng)建任務(wù)的真實(shí)情境，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，明確護(hù)理操作流程。實(shí)踐證明，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，促使教學(xué)方式由教師“一言堂”向互動(dòng)式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)理論知識(shí)的掌握，學(xué)生的護(hù)理技能。本次研究結(jié)果表明，對(duì)照組學(xué)生的期末操作考核成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于觀察組的期末操作考核成績(jī)，由此可見(jiàn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于鞏固學(xué)生的護(hù)理理論知識(shí)，提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)操作技能，值得被廣泛借鑒和參考[2]。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的成就感，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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1.1 教學(xué)管理者

教學(xué)管理者是課程考試制度的制定者，一方面，他們要以上級(jí)管理者的政策為行動(dòng)指南，另一方面，又要面對(duì)來(lái)自課程考試改革的具體實(shí)際困難，所以常常會(huì)選擇現(xiàn)成的、固有的、傳統(tǒng)的課程考試模式，簡(jiǎn)單易行、容易控制、風(fēng)險(xiǎn)小、省時(shí)省力。

1.2 任課教師

任課教師是課程考試的執(zhí)行者[4]，對(duì)傳統(tǒng)的考試模式比較熟悉，對(duì)創(chuàng)新課程考試模式缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。近年來(lái)，隨著各醫(yī)學(xué)院校不斷擴(kuò)招，護(hù)理專業(yè)學(xué)生逐年增加，總課時(shí)量成倍增加，任課教師工作量大，大部分護(hù)理教師是女教師，平時(shí)除了上班，還要照顧家庭，繼續(xù)學(xué)業(yè)，為晉升職稱做準(zhǔn)備，非常忙碌，很難抽出時(shí)間和精力用于課程考試改革，并且任課教師大多是從事護(hù)理專業(yè)研究的，從專業(yè)學(xué)習(xí)到成為教師，都很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)課程考試?yán)碚摷霸u(píng)價(jià)技術(shù)，也很少有自行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，基本上是憑老教師傳授經(jīng)驗(yàn)和自己的主觀感受來(lái)實(shí)施課程考試。改革課程考試模式的難度與工作量均很大，而且要付出大量精力，還要承擔(dān)可能的風(fēng)險(xiǎn)與壓力，大部分任課教師存在畏難情緒，進(jìn)行課程考試改革的意愿不強(qiáng)，熱情不高[5]。

1.3 護(hù)理學(xué)生

隨著高校的不斷擴(kuò)招和生源的持續(xù)減少，出現(xiàn)了學(xué)生文化基礎(chǔ)總體比較薄弱的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)功底和較好的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，面對(duì)多次考試和多樣化考試，學(xué)生畏難情緒較大，并且進(jìn)行階段性考試和綜合性考核需要較多時(shí)間和精力的投入，但是護(hù)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，課余時(shí)間少，時(shí)間和精力都難以保證，效果不佳。

2 制度因素

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)生、招聘單位等都是看重學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)和各種及格率、通過(guò)率，而非學(xué)生的綜合能力，學(xué)校在考核教師時(shí)，多注重課時(shí)量而非學(xué)生考試情況，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考試多在每學(xué)期期末，教師要整理教案，書(shū)寫(xiě)年度工作計(jì)劃、總結(jié)，出卷、閱卷，時(shí)間緊，任務(wù)多，任課教師往往愿意選擇簡(jiǎn)單易行、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單、難出差錯(cuò)的考核模式，考試后的試卷分析也常常只是流于形式。教師晉升職稱時(shí)，科研分?jǐn)?shù)比教學(xué)分?jǐn)?shù)所占比例大很多，導(dǎo)致大部分教師把心思放在申報(bào)課題、撰寫(xiě)論文及編寫(xiě)教材上，而非課程考試改革上，對(duì)于以追求學(xué)術(shù)地位為榮的教師來(lái)說(shuō)，探索、改革考試模式無(wú)疑是一件付出大而收益小的事情。

3 設(shè)備設(shè)施因素

篇8

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.28.049

隨著生活水平的不斷提高、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)健康的需求不單單局限于治療疾病，還注重醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量以及效率。因此，護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該具有良好的應(yīng)變、溝通、協(xié)調(diào)能力等。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)其今后的臨床工作至關(guān)重要，教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行比較和探索，將有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高級(jí)護(hù)理人才。

1　傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教育模式以傳授知識(shí)為主，教學(xué)方法是圍繞書(shū)本內(nèi)容，老師講學(xué)生聽(tīng)。此種教學(xué)方法存在以下問(wèn)題。

1.1　缺乏互動(dòng)　傳統(tǒng)教學(xué)模式中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程高度依賴教師，知識(shí)信息的傳遞為單向灌輸，缺乏課堂互動(dòng)。一方面教師作為教學(xué)過(guò)程的單一主體和信息源，照本宣科缺乏引導(dǎo)，容易將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生[1]；另一方面學(xué)生參與度低，在課堂上較為被動(dòng)，在一定程度上限制了學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了其評(píng)判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.2　內(nèi)容單一　《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在知識(shí)頻繁更新的今天，僅按照書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行講授，往往具有局限性，無(wú)法完全掌握臨床工作中的新知識(shí)新方法，因此即便學(xué)生掌握好書(shū)本知識(shí)，也不能真正實(shí)現(xiàn)具體的臨床護(hù)理工作，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

1.3　手段單一　以教師講授為主，使用傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)，具有靈活性強(qiáng)，易于和學(xué)生交流的特點(diǎn)。但由于文字內(nèi)容較為枯燥，缺乏圖片、視頻等，且內(nèi)容量受限，無(wú)法全方位利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和其他感官的刺激，使學(xué)生對(duì)一些內(nèi)容缺乏形象化的認(rèn)識(shí)。

2　基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)方法探索

臨床護(hù)理需要護(hù)理人員在具體工作中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題并且及時(shí)有效地解決問(wèn)題。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端，無(wú)法滿足對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的全面培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極探索各種現(xiàn)代教學(xué)方法以獲得良好教學(xué)效果[2]。

2.1　案例教學(xué)法　根據(jù)講授的內(nèi)容設(shè)置案例，通過(guò)討論，

培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，促使他們綜合利用所學(xué)知識(shí)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析。在案例教學(xué)中，個(gè)案往往會(huì)包含多個(gè)疑難問(wèn)題，而教師通常要進(jìn)行一步步引導(dǎo)，從而找到解決問(wèn)題的最佳方案。這要求教師必須精選案例，設(shè)計(jì)最佳的討論方案，并提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)討論問(wèn)題的進(jìn)程加以控制，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，最終概括、評(píng)價(jià)學(xué)生討論的內(nèi)容[3]。

在講授新知識(shí)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問(wèn)題入課堂，由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)。同時(shí)，案例教學(xué)法也增強(qiáng)了學(xué)生獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師還可以通過(guò)案例，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，補(bǔ)充書(shū)本上沒(méi)有的新知識(shí)。

2.2　角色扮演法　在課堂上設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)會(huì)臨床工作中的實(shí)際應(yīng)用，并且體驗(yàn)不同角色的感受及需要[4]。例如在講靜脈輸液時(shí)，讓學(xué)生分別扮演護(hù)士、患者以及家屬等，自行編排情節(jié)模擬現(xiàn)實(shí)。一方面可以有效訓(xùn)練學(xué)生與患者溝通的能力，學(xué)會(huì)如何建立良好的護(hù)患關(guān)系；另一方面可以使學(xué)生體會(huì)患者的心理，培養(yǎng)其人文關(guān)懷精神以及高度的責(zé)任感。

角色扮演法讓每個(gè)學(xué)生分擔(dān)角色，參與到活動(dòng)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，可增強(qiáng)其應(yīng)變能力、組織能力及創(chuàng)新能力，并且寓教于樂(lè)，效果良好。

2.3　同伴教育法　基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，有許多實(shí)踐內(nèi)容需要學(xué)生自行練習(xí)才能熟練掌握，單憑教師在課堂上的講授難以滿足所有護(hù)生的學(xué)習(xí)需要。因此，可將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師選定各組中一部分同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的講解、指導(dǎo)和糾錯(cuò)，使其掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，再由他們負(fù)責(zé)小組內(nèi)其他成員的課堂、課下練習(xí)，達(dá)到相互交流，共同提高的目的[5]。

同伴教育法可以細(xì)化護(hù)理操作的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的能力，有利于其掌握專業(yè)知識(shí)和技能。教師也可以通過(guò)小組考核，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.4　充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段　隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，如今的課堂已不單單局限于書(shū)本與黑板的講授模式，多媒體課件、圖片、視頻等多樣教學(xué)手段的應(yīng)用，將增加教學(xué)的形象性，消除沉悶的課堂氣氛，從而收到更良好的效果[6]。如講解鼻飼法時(shí)，利用動(dòng)畫(huà)和圖片，可將插管的動(dòng)作及深度有效生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，更易于學(xué)生理解和記憶。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)僅憑課本理論知識(shí)的講解，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，合理利用多媒體教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)的直觀性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加感性認(rèn)識(shí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

3　小結(jié)

如何培養(yǎng)新型應(yīng)用型護(hù)理人才，已成為各醫(yī)學(xué)院校探索的重點(diǎn)內(nèi)容。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式和教學(xué)方法的局限，致使許多護(hù)生在校期間成績(jī)優(yōu)異，進(jìn)入臨床護(hù)理工作卻難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題[7]。因此，基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)的任課教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中綜合使用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新思路，使護(hù)生具備精湛的技術(shù)之外，還具有人文關(guān)懷理念以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

護(hù)理學(xué)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的現(xiàn)代化學(xué)科，而實(shí)踐課有助于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人格的獨(dú)立發(fā)展，提高角色應(yīng)變能力，學(xué)會(huì)關(guān)心和參與，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。學(xué)生可以通過(guò)臨床這一重要社會(huì)場(chǎng)所將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)護(hù)理教學(xué)多滯后于臨床實(shí)踐，造成學(xué)與用的脫節(jié)。通過(guò)大力拓展新領(lǐng)域，加大各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐力度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)。

1.實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

1.1實(shí)踐教學(xué)的方法

實(shí)踐教學(xué)方法就是師生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的方法。實(shí)踐教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的手段，而教學(xué)內(nèi)容則是其中的靈魂，只有教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)融合，才能體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值所在。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的主要方法有項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等。

1.2實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)的核心所在，無(wú)論教學(xué)方法如何迥異、教學(xué)媒介如何不同，都是為了使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正理解并掌握實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的精華。隨著醫(yī)療技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新方法不斷革新，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不斷豐富和完善。只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓新，適時(shí)淘汰陳舊內(nèi)容，才能讓學(xué)生跟上時(shí)展的步伐。

1.3實(shí)踐教學(xué)的媒介

“媒介”多泛指“任何用來(lái)傳播知識(shí)的通訊手段”，不僅包括各種教材和參考資料，還包括模型、投影儀、攝像機(jī)、計(jì)算機(jī)等視聽(tīng)輔助設(shè)備。為了提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更好地體現(xiàn)出工作人員進(jìn)行操作時(shí)的人文關(guān)懷，潘一楠[2]等人通過(guò)多媒體操作平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行虛擬練習(xí)。結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)新型媒介練習(xí)后，學(xué)生的實(shí)際操作技能和人文素養(yǎng)均有較大程度的提升。

1.4考核內(nèi)容與方法

考核內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生全面掌握知識(shí)和綜合能力的集中反映。無(wú)論采用哪種合理的考核方法，考核都只是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個(gè)手段而已，目的都是通過(guò)考核檢驗(yàn)教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并以此為契機(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.5評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一整套評(píng)價(jià)方案的核心所在，是人們價(jià)值觀的反映，可以引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向努力。過(guò)去長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的考核過(guò)于死板，培養(yǎng)出的學(xué)生大多只會(huì)機(jī)械性的操作，不懂得靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，缺乏創(chuàng)新性和解決問(wèn)題的能力。為此，制定出一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將是高等護(hù)理教師研究的方向之一。

2.實(shí)踐教學(xué)改革的主要措施

2.1轉(zhuǎn)變現(xiàn)代化教育觀念

轉(zhuǎn)變現(xiàn)代化教育觀念，要注重將學(xué)生培養(yǎng)成具有批判性思維能力和創(chuàng)造精神的、為促進(jìn)護(hù)理工作發(fā)展的新一代醫(yī)學(xué)工作者；同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我參與和自我教育意識(shí)，使其成為自我發(fā)展、不斷拓新的醫(yī)學(xué)界生力軍[3]。

2.2明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

教師明確教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程即學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程就是通過(guò)師生之間的相互作用，幫助學(xué)生向著教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向逐步邁進(jìn)。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程既注重對(duì)學(xué)生護(hù)理操作基本技術(shù)的講授，又注重對(duì)學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)、問(wèn)題分析與解決能力、臨床思維及應(yīng)變能力等的指導(dǎo)。

2.3優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊，要想在有限時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇放棄偏門別類的教學(xué)內(nèi)容，選擇簡(jiǎn)單新穎實(shí)用的實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)，還應(yīng)注意及時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的新技術(shù)、新觀點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)補(bǔ)充講解。此外，在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)上，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序做微小的調(diào)整。

教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的重點(diǎn)是突出對(duì)不同層次學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。創(chuàng)新性教學(xué)方法包括小組合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、動(dòng)作技能遷移法、角色置換法等。

2.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理

由于課程的特點(diǎn)，大部分實(shí)踐教學(xué)多在實(shí)驗(yàn)室完成，為了縮短日常實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際臨床工作的差距、盡快提升學(xué)生從校內(nèi)學(xué)習(xí)到臨床工作的轉(zhuǎn)變效率，應(yīng)進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，有條件的還可以建設(shè)模擬醫(yī)院等，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就如同進(jìn)入病房一樣，時(shí)時(shí)以醫(yī)院護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中就培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性與實(shí)操能力。

2.5建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)和提升學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑。改革主要涉及以下三項(xiàng)：（1）建立客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（2）改革考核方法；（3）運(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式。通過(guò)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、引言

護(hù)士資格考試是由國(guó)家人事部、衛(wèi)生部統(tǒng)一組織進(jìn)行的全國(guó)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試。按照《護(hù)士條例》要求，在中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校完成教育部和衛(wèi)生部規(guī)定的普通全日制3年以上的護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，包括在教學(xué)、綜合醫(yī)院完成8個(gè)月以上護(hù)理臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生均可參加護(hù)士資格考試。護(hù)士資格考試是護(hù)士取得上崗資格、踏上就業(yè)的必經(jīng)之路，也是技能與理論的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于每一位中職院校的學(xué)生而言，考取護(hù)士資格證是她們的終極目標(biāo)之一。護(hù)士資格證中主要涉及的科目有基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、藥理等科目，其中基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)占著舉足輕重的作用。因此，如何提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的考前輔導(dǎo)效果，讓中職學(xué)生在護(hù)考中立于不敗之地，是當(dāng)務(wù)之急。

二、中職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

第一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差。中職院校的學(xué)生絕大多數(shù)均為初中畢業(yè)生，很多學(xué)生是不能升入高中或者中途輟學(xué)的，還有在社會(huì)上游蕩多年，沒(méi)有一技之長(zhǎng)的學(xué)生，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)校為了生存，保證生源，保證規(guī)模，招生幾乎達(dá)到來(lái)者不拒的程度，客觀上進(jìn)一步造成生源質(zhì)量差，文化層次低的現(xiàn)狀。正是因?yàn)橹T多方面的原因，使得學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)直到不愿意聽(tīng)。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課唯一的目的就是分?jǐn)?shù)，希望考試能通過(guò)60分大關(guān)就行。而對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，理解力有限，很多時(shí)候聽(tīng)不懂。第二，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不少中職學(xué)生選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，他們迫于家長(zhǎng)的壓力和就業(yè)的基本需求，所以根本沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。中職學(xué)生由于大多數(shù)未養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，面對(duì)新的環(huán)境、新的教師、新的科目、新的教學(xué)方法，更加難以適應(yīng)而產(chǎn)生消極的抵觸情緒，再加上學(xué)生的意志力薄弱，遇到困難不能迎難而上，缺乏克服困難的決心【1】。第三，實(shí)習(xí)時(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響。在校參加護(hù)士資格考試輔導(dǎo)的學(xué)生，主要針對(duì)實(shí)習(xí)回來(lái)后的學(xué)生，該學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)期間與社會(huì)接觸頗多，增加了社會(huì)溝通能力和社會(huì)閱歷的同時(shí)，也熏染了很多社會(huì)不良風(fēng)氣，導(dǎo)致護(hù)考輔導(dǎo)期間學(xué)生不能靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，造成部分知識(shí)點(diǎn)被遺忘殆盡。

三、護(hù)士資格考試的特點(diǎn)及分析

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的考試內(nèi)容在護(hù)考中所占題量是較多的一科，對(duì)學(xué)生而言也是最容易的一科，看易實(shí)難，常丟分?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理學(xué)的主干科目，易懂難通，在授課中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這門課程學(xué)起來(lái)非常輕松，但是在真正考試的時(shí)候，卻不能把所有的知識(shí)點(diǎn)把握準(zhǔn)確，做到100%的正確率，最后造成慘痛的后果，因此要強(qiáng)調(diào)其重要性及地位，最近幾年的護(hù)士資格考試越來(lái)越貼近臨床實(shí)踐，將教學(xué)中的理論知識(shí)與臨床一線技能有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，注重人文關(guān)懷和人際溝通的有效運(yùn)用，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)抓住基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的重難點(diǎn)及靈活的語(yǔ)言溝通技巧，從而提高護(hù)考成績(jī)。結(jié)合五年來(lái)的護(hù)士考試真題及護(hù)考大綱進(jìn)行分析《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的主要考點(diǎn)在藥物療法和過(guò)敏試驗(yàn)法（平均7分）、靜脈輸液與輸血（平均6分）、醫(yī)院感染與預(yù)防（平均5分）、患者清潔護(hù)理（平均5分）、排泄護(hù)理（平均4分）、出院和入院病人的護(hù)理（平均4分）、病情觀察及危重病人的搶救（平均3分）、生命體征的評(píng)估及護(hù)理（平均3分），其余單元所占分值較少，但是并沒(méi)有刪減。找到這些規(guī)律后，就可以根據(jù)各章節(jié)分值分布情況，具體指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，從而提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的考前輔導(dǎo)效果。

四、針對(duì)中職學(xué)生現(xiàn)狀改變教學(xué)方法，從而有效提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的考前輔導(dǎo)效果

結(jié)合考試大綱和臨床精細(xì)講解基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，配合臨床病例、圖形、實(shí)操、多媒體等教學(xué)手段，形象直觀的化解教材中的重難點(diǎn)，便于學(xué)生理解記憶。對(duì)往年的考點(diǎn)重點(diǎn)講解分析，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)要復(fù)習(xí)全面，以防新增考點(diǎn)，做到不丟棄每一分。其實(shí)對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)來(lái)說(shuō)，考生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要做到對(duì)于平時(shí)就非常熟知的知識(shí)點(diǎn)做到精、準(zhǔn)，保證絕對(duì)的正確率，避免因疏忽大意或者以為做過(guò)，非常熟悉，不認(rèn)真讀題而丟分，從而拉分，而對(duì)于相對(duì)陌生的知識(shí)點(diǎn)，要做到看是否能用排除法或者推理法，進(jìn)行解答。對(duì)于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》來(lái)說(shuō)，沒(méi)有哪句話不是重點(diǎn)或考點(diǎn)，在考前的幾天，我們應(yīng)該拿著一本《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教科書(shū)，從第一頁(yè)認(rèn)認(rèn)真真的念到最后一頁(yè)，這才是捕捉考點(diǎn)的最佳方法。注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組與概括，切忌孤立各部分知識(shí)，橫縱比較綜合，融會(huì)貫通各部分知識(shí)點(diǎn)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系與規(guī)律，并從中提煉精髓?！?】教師指導(dǎo)學(xué)生有效審題和答題技巧，特別是反向題，一定要認(rèn)真審題。對(duì)于見(jiàn)過(guò)的題型或試題，更要注意審題，以防止在題干中增加內(nèi)容而語(yǔ)義全變，并做到提高答題的速度和準(zhǔn)確率，同時(shí)正確的填涂答題卡，是保證有效得分的基礎(chǔ)。

作者:趙春梅 單位:遼寧省阜新市衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)：