導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)的輔助形式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號(hào)] G40-052.4；G424[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2008）09-0069-4

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已發(fā)展到基于Internet服務(wù)平臺(tái)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，越來越廣泛地影響著基礎(chǔ)教育的方方面面。小型品網(wǎng)作為當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)的輔助手段，還算是個(gè)新生事物。就中學(xué)新教材而言，其課堂教學(xué)中滲透著廣博的信息資料分析、探究試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過程能力訓(xùn)練及科學(xué)思維能力培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)，小型品網(wǎng)輔助教學(xué)在達(dá)成這些目標(biāo)時(shí)尤顯優(yōu)勢，對(duì)于新課程目標(biāo)要求下的交互性、自主性等理念的貫徹，無疑是一種非常有效的途徑，值得嘗試。

一、小型品網(wǎng)的表現(xiàn)形式

1.小型品網(wǎng)的定義及特點(diǎn)

小型品網(wǎng)原本是指基于網(wǎng)絡(luò)空間的專題性網(wǎng)站。這里所說的小型品網(wǎng)是指教師為滿足一堂課的教學(xué)需要，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)元素整合成借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)的，帶有一定的互動(dòng)性，且容量相對(duì)較小的輔助教學(xué)專題網(wǎng)站，其實(shí)質(zhì)為一種專題網(wǎng)頁型課件。不同于一般的網(wǎng)站，小型品網(wǎng)通常不需要分級(jí)欄目，主要由清晰的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)航系統(tǒng)以及教學(xué)子目標(biāo)下的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容頁組成。新教材所要達(dá)成的目標(biāo)涉及外延很廣，傳統(tǒng)的課堂講授模式局限性越來越明顯，而PPT、Flash課件形式較為單一，教師在應(yīng)用時(shí)的單機(jī)演示，雖然有一定的效果，但還是難以促成以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。小型品網(wǎng)能充分運(yùn)用網(wǎng)頁制作技巧實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化組合和隨機(jī)自主訪問，這種多維度和非線性的超鏈接組合形式，能更清晰地揭示知識(shí)間的復(fù)雜關(guān)系，使師生更靈活地適應(yīng)所處情境，也使其具備了個(gè)性化、學(xué)生主體性、激勵(lì)性、反映學(xué)習(xí)過程、兼有學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與資源建設(shè)兩重性等特點(diǎn)，更加有利于新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.小型品網(wǎng)的實(shí)施條件

目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)普及，教師和學(xué)生已具備了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)瀏覽的基本操作技能，學(xué)校也配備了微機(jī)網(wǎng)絡(luò)等基本設(shè)施，這些都使小型品網(wǎng)輔助教學(xué)成為可能。但是小型品網(wǎng)教學(xué)不同于單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它需要學(xué)生與教師的雙向資源共享和互動(dòng)，仍需要課堂實(shí)體來支撐。因此，我們制作的小型品網(wǎng)課件，首先，必須要有一個(gè)較為開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來承載。根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)校教學(xué)條件，小型品網(wǎng)可采用以下四種表現(xiàn)形式：一是把小型品網(wǎng)課件通過網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)空間以個(gè)人主頁的形式進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的地址進(jìn)行訪問和瀏覽，此類形式由于受到有限空間容量的限制，對(duì)小型品網(wǎng)課件中涉及的大量圖片和錄像等文件必須另作處理；二是在校園局域網(wǎng)的虛擬主機(jī)空間上，學(xué)生在校內(nèi)可登陸訪問，但在校外無法訪問該地址，致使它在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上有較大限制；三是把小型品網(wǎng)課件事先分別拷貝到教師和學(xué)生的電腦上，再進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)，這要求教師課前做大量的準(zhǔn)備工作，而且一旦要對(duì)課件進(jìn)行修改和調(diào)整，還得重新更新每臺(tái)電腦的信息；四是借助開放的自主服務(wù)器，開辟專題學(xué)科資源網(wǎng)站，教師將小型品網(wǎng)課件上傳到指定空間，再組織教學(xué)。筆者認(rèn)為，這是最佳途徑。其次，小型品網(wǎng)教學(xué)需要有能聯(lián)接互聯(lián)網(wǎng)的微機(jī)教室，通過師生人手一臺(tái)電腦來實(shí)施課堂一體化教學(xué)。

二、小型品網(wǎng)的設(shè)計(jì)模式

小型品網(wǎng)的教學(xué)是一個(gè)以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心的全新教學(xué)模式，是在整個(gè)教學(xué)過程中由教師作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等手段充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積級(jí)性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?；谶@個(gè)目的，小型品網(wǎng)常采用“目標(biāo)分類驅(qū)動(dòng)”的設(shè)計(jì)模式。所謂“目標(biāo)分類驅(qū)動(dòng)”，就是讓學(xué)生以完成某一總目標(biāo)為任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在網(wǎng)頁上設(shè)定相關(guān)的子目標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生通過討論、分析、查閱等手段，自主思考完成子目標(biāo)的方案，最后達(dá)到總目標(biāo)的要求。這就要求教師在小型品網(wǎng)制作過程中，要有意識(shí)地運(yùn)用網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技巧和策略，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程，緊扣教學(xué)主題，預(yù)設(shè)適合學(xué)生完成的總目標(biāo)和子目標(biāo)，并圍繞總目標(biāo)和子目標(biāo)，重點(diǎn)搞好情景導(dǎo)入、目標(biāo)導(dǎo)航、專題學(xué)習(xí)、在線反饋這四大特征模塊的設(shè)計(jì)。

1.情景導(dǎo)入

小型品網(wǎng)教學(xué)的情景導(dǎo)入主要不是靠教師的語言藝術(shù)，而是要借助豐富的網(wǎng)頁信息來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，觸動(dòng)學(xué)生心靈的情感源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和意識(shí)，從而使學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，自發(fā)接受和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。制作導(dǎo)入頁是小型品網(wǎng)教學(xué)情景導(dǎo)入的最佳手段之一。例如，在高中生物新教材人教版必修Ⅲ《保護(hù)我們共同的家園》一節(jié)中，教師為體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)”這一總目標(biāo)，可在設(shè)計(jì)制作小型品網(wǎng)課件時(shí)，將多幅優(yōu)美的自然景觀圖片采用Flash技術(shù)或網(wǎng)頁圖片輪換技術(shù)呈現(xiàn)，插入動(dòng)聽的背景音樂，配以“人與自然和諧相容，自然和人共同發(fā)展”的文本滾動(dòng)標(biāo)語，制成導(dǎo)入頁，將學(xué)生引入到純美的大自然中，以實(shí)現(xiàn)情景導(dǎo)入。小型品網(wǎng)中各子目標(biāo)的情景設(shè)計(jì)，通常是通過在相關(guān)頁面中超鏈接圖片、聲像視頻、動(dòng)畫或文本資料等來實(shí)現(xiàn)。例如，在進(jìn)入“全球環(huán)境問題”的子目標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以鏈接“宇宙中孤獨(dú)的地球”的動(dòng)畫模擬，以渲染“地球家園”的重要性和“人定勝天”的錯(cuò)誤性，鏈接酸雨、赤潮等環(huán)境污染的視頻，以襯托全球環(huán)境問題的嚴(yán)重性和解決的迫切性。

2.目標(biāo)導(dǎo)航

小型品網(wǎng)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)優(yōu)勢，特別是資源開放和共享的優(yōu)勢，加大知識(shí)信息量，多元化和多維度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得各種能力的鍛煉和發(fā)展。然而，學(xué)生要想在有限的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果沒有一定規(guī)律的線索來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率常常很低。因此，成功的小型品網(wǎng)教學(xué)必須建立在良好有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)基礎(chǔ)上。常見的導(dǎo)航菜單系統(tǒng)有兩種形式。一是建立導(dǎo)航菜單系統(tǒng)獨(dú)立文本框，固定于網(wǎng)頁的左或右頁邊，可隨網(wǎng)頁滾動(dòng)而上下自動(dòng)移動(dòng)，一般為隱藏式，不占頁面空間，需要時(shí)鼠標(biāo)停留即可打開；二是以“你當(dāng)前所處的位置>>總目標(biāo)導(dǎo)航>>子目標(biāo)導(dǎo)航>>內(nèi)容頁名稱”的形式在網(wǎng)頁適當(dāng)位置直接顯示。前者適合于小型品網(wǎng)總幫助導(dǎo)航，后者適合于內(nèi)容頁面按鈕導(dǎo)航。小型品網(wǎng)制作時(shí)可兩種導(dǎo)航方式并用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速便捷的資源調(diào)用和學(xué)習(xí)。另外，信息搜索工具條也是目標(biāo)導(dǎo)航的一種重要補(bǔ)充形式，包括“站內(nèi)搜索”和“站外搜索”兩種功能。當(dāng)小型品網(wǎng)信息容量較大，分級(jí)層次較多，甚至需要上網(wǎng)搜索資料時(shí)，我們在建立超鏈接的同時(shí)，為了讓學(xué)生能快速地收集到相關(guān)的信息，可設(shè)置信息搜索工具條，讓學(xué)生通過輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。

3.專題學(xué)習(xí)

小型品網(wǎng)依據(jù)“目標(biāo)分類驅(qū)動(dòng)”模式分總目標(biāo)、子目標(biāo)和內(nèi)容頁三級(jí)內(nèi)容。其中，總目標(biāo)通過主頁顯示，子目標(biāo)通過各子頁面顯示，子目標(biāo)下設(shè)置內(nèi)容頁解讀，同時(shí)，主頁和子頁兼顧突出重難點(diǎn)的提綱作用。需要注意的是，為避免學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)目標(biāo)，主頁和子頁不能放置太多內(nèi)容，過于冗長。教師在制作小型品網(wǎng)課件時(shí)，要將重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容鏈接到子目標(biāo)下的專題內(nèi)容頁來展開，這就是專題學(xué)習(xí)模塊。專題學(xué)習(xí)頁的設(shè)計(jì)主要針對(duì)子目標(biāo)而設(shè)立，既可以就某一子目標(biāo)下的某個(gè)內(nèi)容，也可以就某一子目標(biāo)本身設(shè)立；形式上可以是瀏覽閱讀或欣賞類的單頁面，也可以是包括問題、討論和交流互動(dòng)等的子體系。專題學(xué)習(xí)頁是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要載體。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)主題，遴選與主題相吻合的圖文和聲像等教學(xué)元素，合理布置。同時(shí)要注意，不可設(shè)置過多或過大容量的專題學(xué)習(xí)，使學(xué)生疲于瀏覽而導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實(shí)，主次不清，本末倒置。

4.在線反饋

小型品網(wǎng)教學(xué)要充分發(fā)揮網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的智能優(yōu)勢和互動(dòng)開放的空間特點(diǎn)，建立有效的反饋系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)自由評(píng)論和及時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)和師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。一方面，教師可利用“問題自動(dòng)判斷”系統(tǒng)設(shè)立“在線練習(xí)”專題頁，以此作為課堂教學(xué)的最終效果評(píng)價(jià)；另一方面，教師可利用“在線問答”系統(tǒng)或網(wǎng)上論壇、網(wǎng)站留言本等建立互動(dòng)空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中提出問題，開展討論和作出評(píng)價(jià)，教師做好跟蹤參與。這種在線反饋形式，克服了傳統(tǒng)作業(yè)式反饋方式所帶來的教師工作量較大，反饋不及時(shí)，缺乏交互合作性等弊端，使教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和評(píng)價(jià)，使學(xué)生更有效地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生也可以在輕松、溫暖的協(xié)作環(huán)境中，交流自己的情感

和學(xué)習(xí)體會(huì)，師生平等和人性化教育理念得到了充分體現(xiàn)。

三、小型品網(wǎng)教學(xué)的課堂控制

小型品網(wǎng)教學(xué)實(shí)際上是一種網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境教學(xué)形式，兼有Internet、多媒體功能，能融合傳統(tǒng)教學(xué)技法，是在教師的有效組織、引導(dǎo)、管理下的一種開放式教學(xué)環(huán)境，不同于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)。小型品網(wǎng)教學(xué)并沒有脫離班級(jí)式課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭理念、模式、能力在小型品網(wǎng)教學(xué)中可適當(dāng)沿用。

1.課堂教學(xué)中師生角色的控制

小型品網(wǎng)既是教師實(shí)施教學(xué)過程的載體，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的載體。小型品網(wǎng)教學(xué)中要求教師充當(dāng)組織者和引導(dǎo)促進(jìn)者的角色，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者和探究者。長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，因此，在以“自主學(xué)習(xí)”為中心的小型品網(wǎng)教學(xué)中，由于學(xué)生的“自控能力”差，加之少了來自教師的壓力，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的過于自由化和個(gè)性化，從而失去課堂控制。為此，每進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師還是要靠傳統(tǒng)的課堂組織性語言和手段來提示和引導(dǎo)，從而把握課堂節(jié)奏和秩序。如在學(xué)生閱讀相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，看圖片、錄像前，布置必要的思考題；互動(dòng)交流時(shí)，限制話題切入點(diǎn)和討論時(shí)間；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)搜索時(shí)，提供搜索關(guān)鍵詞；及時(shí)點(diǎn)撥重難點(diǎn)；一個(gè)目標(biāo)任務(wù)完成后，進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和評(píng)價(jià)等。在小型品網(wǎng)課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)恼n堂控制是必要的，教師切不可將自己置身門外，變?yōu)榕杂^者，讓課堂變成自習(xí)課，但也不可控制太多，使網(wǎng)頁成為教師支配學(xué)生的工具，從而讓小型品網(wǎng)教學(xué)失去它應(yīng)有的輔助教學(xué)價(jià)值。

2.課堂教學(xué)中目標(biāo)意識(shí)的控制

小型品網(wǎng)教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，依靠比較完善的專題網(wǎng)頁課件，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，這也正是新課程改革的要求和價(jià)值體現(xiàn)。無論是教師組織學(xué)習(xí)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終要的是效果，而這則源于學(xué)習(xí)過程中明確的教學(xué)目標(biāo)控制。

從教學(xué)選材上來控制。并不是所有的中學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容都適合用小型品網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)，作為教師，應(yīng)慎重選擇內(nèi)容，切忌把書本上的文字、表格、圖片等機(jī)械地搬到網(wǎng)頁上。教師應(yīng)根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)的課程說明，選擇一些較為抽象，學(xué)生知識(shí)面比較缺乏，信息資料涉及面較廣以及帶有查閱探究性質(zhì)的知識(shí)來進(jìn)行小型品網(wǎng)教學(xué)。編輯內(nèi)容前要明確目標(biāo)，要把主要知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)整合在網(wǎng)頁課件中的主置，目標(biāo)情境、解析和拓展所用到的文本資料、圖片、聲像與學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)性要強(qiáng)，包含的信息要易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解，從而有效地引導(dǎo)并控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)過程上來控制。教師必須充分發(fā)揮和合理利用導(dǎo)航和在線反饋兩大系統(tǒng)對(duì)目標(biāo)意識(shí)的控制作用。對(duì)于導(dǎo)航系統(tǒng)，教師在設(shè)計(jì)小型品網(wǎng)時(shí)，必須充當(dāng)資源總設(shè)計(jì)師，要對(duì)各種來源的信息資源進(jìn)行過濾、精選，然后整合制作成目標(biāo)信息庫專題學(xué)習(xí)頁，按照總目標(biāo)和各級(jí)子目標(biāo)呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)，建立分級(jí)式導(dǎo)航菜單系統(tǒng)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從導(dǎo)航菜單層層遞進(jìn)和回到導(dǎo)航菜單切換的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)的宏觀控制。至于在線反饋系統(tǒng)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)的在線練習(xí)能幫助教師做到對(duì)課堂目標(biāo)意識(shí)的及時(shí)有效地控制；但論壇、留言本、在線問答等，則帶有很強(qiáng)的生成性課堂特點(diǎn)，教師必須緊跟學(xué)生的具體活動(dòng)內(nèi)容和主題隨機(jī)應(yīng)變。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，考慮到學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力的個(gè)體差異，論壇等在線反饋形式帶來的學(xué)生個(gè)性的自由釋放度不同等不定因素，教師在實(shí)際教學(xué)中只能適時(shí)、適當(dāng)、適度地應(yīng)用論壇、留言本以及在線問答形式，而且要結(jié)合分組討論、舉手發(fā)言、代表總結(jié)等手段予以調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)意識(shí)的及時(shí)控制。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小型品網(wǎng)教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的新型教學(xué)模式，是教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的重要轉(zhuǎn)變，有利于充分發(fā)揮教師、學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。它是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)物，是教育創(chuàng)新思想在學(xué)校課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。作為新時(shí)代的基礎(chǔ)教育工作者，應(yīng)該大膽嘗試，使小型品網(wǎng)教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]高利明．現(xiàn)代教育技術(shù)――通向未來教育之橋[M]．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2000．

篇2

我們學(xué)校提出了幸福教育指導(dǎo)下的自主開放課堂教學(xué)“一核心三溝通五還給”教學(xué)理念。

“一核心”，是指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生健康、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和創(chuàng)新精神。

“三溝通”，指導(dǎo)著教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，即書本知識(shí)與人類生活世界的溝通；書本知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長需要的溝通；書本知識(shí)與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史的溝通。

“五還給”，決定著教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效，是理念實(shí)施的保證。即還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間；還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間；還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具；還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提問權(quán)；還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)權(quán)。

創(chuàng)設(shè)自主開放的課堂，從教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三方面入手。首先，通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)讓每位教師感受到教師專業(yè)成長的快樂，通過有效的德育活動(dòng)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。其次，通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)生獲取幸福能力的必要準(zhǔn)備。第三，構(gòu)建多元的課程實(shí)施體系，開展豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，這是學(xué)生獲取幸福能力的平臺(tái)。第四，要在課堂教學(xué)中運(yùn)用有效的教與學(xué)的策略，這是培養(yǎng)學(xué)生生獲取幸福能力的途徑。

學(xué)校創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)舉措，開創(chuàng)“多重導(dǎo)師制”教師培養(yǎng)模式，為青年教師聘請(qǐng)縣級(jí)教研員、市級(jí)教研員、特級(jí)教師為指導(dǎo)教師，每月開展一次活動(dòng)，促使青年教師們快速成長。

學(xué)校制定了《教研組量化評(píng)價(jià)方案》，學(xué)科教研組以“構(gòu)建‘自主開放’的課堂”教學(xué)理念為指導(dǎo)，從專題制定、計(jì)劃設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)備課開展、組內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容、聽評(píng)課、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、教研組長作用、特色構(gòu)建、教研成果呈現(xiàn)等方面規(guī)范教研組活動(dòng)內(nèi)容及形式，使教研組活動(dòng)具有科學(xué)性、過程性、開放性、研究性和創(chuàng)新性，促進(jìn)教研組文化的形成。

學(xué)校用多種形式的競賽激勵(lì)教師成長。面向青年教師的“白檀杯”，面向中老年教師的“燭光杯”、面向骨干教師的“至善杯”教學(xué)競賽，以及面向全體教師的“躬行杯”論文競賽，成為青年教師成長的搖籃，資深教師錘煉的陣地，骨干教師展示的舞臺(tái)。

學(xué)校把開設(shè)校本課程作為國家課程和地方課程的補(bǔ)充與延伸。共開設(shè)30門課程，分為傳統(tǒng)課程（與教材相關(guān)的課程）、科技課程（機(jī)器人、天空學(xué)等）、藝術(shù)課程（古箏、鋼琴、剪紙、油畫、板畫等）、國學(xué)課程（弟子規(guī)、笠翁對(duì)韻、論語等）、體育健康課程（籃球、獨(dú)輪車等）、國際理解課程等領(lǐng)域。通過校本課程的設(shè)置與選修，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

篇3

現(xiàn)代教學(xué)要求教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的多樣化，凡是有助于學(xué)生更好地獲取知識(shí)點(diǎn)的方法，教師在教學(xué)的過程中都應(yīng)該積極的應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。隨著科技的不斷發(fā)展教學(xué)形式也越來越多樣化，微課作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展產(chǎn)生了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。本文就微課對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用進(jìn)行研究，以便微課能夠更好的幫助教師展開教學(xué)活動(dòng)。

一、什么是微課

為了使教師在教學(xué)的過程中更好的發(fā)揮微課對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，首先應(yīng)該對(duì)微課的定義有清晰的認(rèn)識(shí)。那么什么是微課呢？“微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。教師只有有效把握了微課的定義，并對(duì)微課的作用有清晰的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)過程中才能更好地發(fā)揮微課的作用。

二、采用微課教學(xué)的必要性

教師在教學(xué)的過程中用微課來輔助教學(xué)，具有一定的必要性，我們可以從以下幾個(gè)方面來分析采用微課教學(xué)的必要性：

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

一個(gè)微課對(duì)學(xué)生講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而是要求學(xué)生能夠掌握一種方法，掌握解決問題的方法，達(dá)到“授人以漁”的目的，使學(xué)生做到“舉一反三”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，通過思考依然難以找到答案，此時(shí)借助于微課找到解決問題的方法，勢必會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象，同時(shí)也更有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，對(duì)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法有很大的幫助。

（二）因材施教的要求

不同的學(xué)生有不同的特征，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，作為一名教師要明白因材施教的道理，微課的使用為因材施教提供了更多的選擇空間。有些學(xué)生在教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，能夠及時(shí)有效的獲取知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而收到良好的學(xué)習(xí)效果；而有些學(xué)生在教師講解知識(shí)點(diǎn)的過程中，卻難以有效的獲取知識(shí)點(diǎn)，反之，這類學(xué)生能夠通過微課學(xué)習(xí)更好地獲取知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。

（三）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式多樣化的要求

微課作為一種教學(xué)模式，也是時(shí)代的呼吁，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)影響到人們的生活，教育肩負(fù)著培育人才的重任，自然也要有效引入多媒體。微課就是將多媒體與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來的一種重要模式，微課的出現(xiàn)也使課堂教學(xué)的模式更加多樣化，避免了課堂教學(xué)的枯燥性，使學(xué)生多了一條能夠有效獲取知識(shí)的途徑。

三、微課對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

微課作為一種新的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)中是如何有效輔助課堂教學(xué)的呢？本人從以下幾個(gè)方面加以分析：

（一）將微課有效應(yīng)用于課堂導(dǎo)學(xué)階段

微課對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，首先體現(xiàn)在課堂導(dǎo)學(xué)階段。隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，人們越來越認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)學(xué)的重要性，為了更好的通過有效的課堂導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，教師在導(dǎo)學(xué)階段想了很多方法，其中微課是一種行之有效的方法。例如：在課堂導(dǎo)學(xué)階段教師可以針對(duì)課堂上要講解的內(nèi)容，播放一段與課堂上要講解的內(nèi)容有關(guān)的視頻，這樣一方面能夠很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，另一方面也能夠通過導(dǎo)學(xué)階段，使學(xué)生對(duì)教師在課堂上要講解的內(nèi)容有一定的了解，從而很好地將學(xué)生的注意力吸引到了課堂教學(xué)中來，同時(shí)也很好的提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）有效進(jìn)行示范展示

微課具有通用性，不管是哪一學(xué)科的教師在教學(xué)的過程中，都能夠使用微課教學(xué)方法，尤其是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的操作方法與技巧教學(xué)的過程中，借助于微課進(jìn)行示范能夠收到良好的教學(xué)效果。微課還可以輔助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，當(dāng)然受學(xué)生能力的限制，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中可能會(huì)存在各種各樣的問題，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之后，教師可以以微課的形式，讓學(xué)生觀看正規(guī)的實(shí)驗(yàn)步驟，這樣就能夠很好地將學(xué)生的注意力吸引到實(shí)驗(yàn)中去，使學(xué)生找出自身在實(shí)驗(yàn)過程中存在的不足。微課的示范作用體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)的過程中，教師在實(shí)際的教學(xué)中，一定要善于發(fā)揮微課的示范作用。

（三）將有趣的元素與課堂教學(xué)結(jié)合起來

教師在實(shí)際的教學(xué)中通過微課輔助課堂教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而且還能夠有效提高課堂教學(xué)的趣味性。提高課堂教學(xué)的趣味性是一種重要的教學(xué)理念，然而教師在教學(xué)的過程中存在的一個(gè)問題就是，如何更加有效的提高課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生感受到更多的課堂教學(xué)樂趣。雖然在實(shí)際的教學(xué)中很多方法對(duì)教師提高課堂教學(xué)的趣味性都有一定的幫助，然而教師以微課的形式提高課堂教學(xué)的趣味性，能夠收到更好的教學(xué)效果。教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將一些學(xué)生喜歡的元素以微課的形式展示出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生感受到更多課堂教學(xué)的樂趣。

篇4

多媒體技術(shù)作為一種重要的教學(xué)輔助手段，對(duì)高中詩歌教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。在教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，使他們更好地理解詩歌，提高詩歌鑒賞水平。筆者在此分析了多媒體對(duì)詩歌教學(xué)的作用，研究了在高中詩歌教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的意義和誤區(qū)，提出了多媒體在高中詩歌教學(xué)課堂中的應(yīng)用策略。

一、多媒體在教學(xué)中的作用

多媒體技術(shù)是社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的必然結(jié)果。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體集圖、文、聲、像于一體的優(yōu)勢引起了教育工作者的重視。在現(xiàn)代教育觀念的影響下，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能使課堂教學(xué)發(fā)生重大變化。

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

多媒體具有圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，對(duì)學(xué)生的視覺和聽覺都產(chǎn)生了極大刺激，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）優(yōu)化了各種教學(xué)資源

在課堂教學(xué)中，豐富的教學(xué)資源是一個(gè)重要保障。多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)能夠迅速處理各種信息資源，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行信息化處理和優(yōu)化，使教學(xué)資源的利用最大化，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

（三）增強(qiáng)了師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師教、學(xué)生學(xué)，師生互動(dòng)較少。教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，師生互動(dòng)的多少直接影響了教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，把師生互動(dòng)提高到一個(gè)新的高度，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、高中詩歌教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的意義

（一）有利于拓展高中詩歌課堂教學(xué)的空間

詩歌是我國文學(xué)發(fā)展史上的重要文學(xué)形式，在我國文學(xué)發(fā)展中有著重要的地位。詩歌內(nèi)容廣泛、形式多樣，這就要求教師在詩歌教學(xué)中采取靈活多樣的形式，優(yōu)化課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)手段可以豐富課堂教學(xué)資源，將課堂教學(xué)的內(nèi)容由課內(nèi)向課外擴(kuò)展，拓寬了詩歌教學(xué)的空間，擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的主動(dòng)性和積極性

古代詩歌作為一種古老的文學(xué)形式，和現(xiàn)在生活關(guān)系較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)古代詩歌時(shí)興趣不大，缺乏主動(dòng)性和積極性。因此，教師在詩歌教學(xué)中，要充分利用多媒體技術(shù)充分展示詩歌情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味詩歌的趣味性，喜歡上詩歌，只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)詩歌教學(xué)的效果。

（三）有利于豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展形象思維能力

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣不高的原因是他們無法感受到作者的思想感情，難以引起情感上的共鳴。對(duì)此，教師可以利用多媒體課件，把詩歌中描述的優(yōu)美畫面展現(xiàn)出來，可以使學(xué)生觸景生情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，使學(xué)生身臨其境，理解作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，體會(huì)詩歌的魅力，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

三、多媒體在高中詩歌教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）濫用現(xiàn)象嚴(yán)重

多媒體課件作為一種現(xiàn)代教育手段，有著巨大優(yōu)勢，但并不是每一堂課都離不開多媒體。在教學(xué)中，隨著對(duì)多媒體課件認(rèn)識(shí)的提高，很多教師在教學(xué)中每一節(jié)課都使用多媒體課件，如果不利用多媒體就感覺課是不成功的，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了多媒體的濫用，教學(xué)效果也沒有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。

（二）忽視師生間的情感交流

課堂教學(xué)是師生情感交流的平臺(tái)，打造和諧的師生關(guān)系是新課程理念的要求。多媒體作為一種教學(xué)輔助手段，是服務(wù)于課堂教學(xué)的，應(yīng)成為師生互動(dòng)的橋梁。但是，在課堂教學(xué)中，很多教師過度依賴多媒體，知識(shí)的傳授仍然沒有改變“滿堂灌”的形式，只不過改變了方式而已。這種做法不利于師生間情感的交流，也不利于課堂教學(xué)效率的提高。

（三）違背了教為主導(dǎo)學(xué)為主體的教育理念

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，是新課改的要求。雖然課堂教學(xué)手段不斷更新，但是教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是不容動(dòng)搖的。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，一些教師卻把多媒體輔助教學(xué)的作用擴(kuò)大化了，教師成為多媒體教學(xué)的“放映員”，學(xué)生也成為多媒體教學(xué)的“觀眾”，完全忽視了教師的主動(dòng)作用和學(xué)生的主體地位。

四、多媒體在高中詩歌教學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

多媒體教學(xué)是教育發(fā)展的需要，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可估量的作用。多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)輔助手段，應(yīng)該合理應(yīng)用于高中詩歌課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

（一）合理利用，避免浪費(fèi)

教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)首先要考慮這節(jié)課使用多媒體課件的效果如何，不使用多媒體課件能否達(dá)到良好的效果，如果不需要就不要使用，因?yàn)槎嗝襟w課件制作需要教師花費(fèi)大量的精力。合理利用多媒體輔助教學(xué)，可以在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，避免浪費(fèi)。

（二）科學(xué)使用，注重實(shí)效

多媒體輔助教學(xué)的主要目的是提高課堂教學(xué)效率。因此，多媒體課件的應(yīng)用要科學(xué)，課件的制作要符合學(xué)生的認(rèn)知需要，重難點(diǎn)突出，重視實(shí)效性，避免形式化。這樣才能真正發(fā)揮多媒體課件的作用，也才能提高高中詩歌課堂教學(xué)的效率。

（三）重視教學(xué)，體現(xiàn)理念

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行高中詩歌教學(xué)也要體現(xiàn)新課改的理念，把多媒體作為教學(xué)的重要輔助手段。但要避免把多媒體作用擴(kuò)大化，動(dòng)搖教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)應(yīng)有的作用。

總之，多媒體對(duì)高中詩歌教學(xué)有著重要的影響，能夠有效提高高中詩歌教學(xué)的課堂效率。在教學(xué)過程中，教師要正確認(rèn)識(shí)和合理使用多媒體輔助教學(xué)，切實(shí)提高高中詩歌教學(xué)的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾哲.詩歌鑒賞課堂中多媒體運(yùn)用的弊端芻議[M].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（7）.

篇5

古代漢語是普通高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)主干課程，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀中國古書的能力。這一課程的學(xué)習(xí)，使我們能更好地掌握古代漢語來閱讀古代文獻(xiàn)，這對(duì)于我們了解祖國的歷史和中華民族的傳統(tǒng)文化，從而更好地批判地繼承我國古代的文化遺產(chǎn)，都具有舉足輕重的作用。因此，古代漢語課程的教學(xué)非常重要。然而，以往的古代漢語課程的教學(xué)模式并不理想，以致影響了教學(xué)的效果，所以對(duì)古代漢語課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索和改革顯得尤為必要。

一、網(wǎng)絡(luò)輔助古代漢語課堂教學(xué)的必然趨勢

古代漢語課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式總體上是值得肯定的，但也存在一定的缺陷，略述如下。一者由于古代漢語課程自身的特點(diǎn)，需要列舉大量的語言實(shí)例，而且要保持古代語言的原貌，不能有一字一句的差錯(cuò)，所以，在傳統(tǒng)教學(xué)中，古代漢語課程會(huì)有大量的板書，既耗費(fèi)時(shí)間，又可能因清晰度不夠而造成可接受性較差，從而影響了教學(xué)效果；再者古代漢語作為語言課，其語言知識(shí)是抽象的、枯燥的，教師用“一支筆、一塊黑板、一張嘴”講授，缺乏形象性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更突出的問題是傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在著課程容量的有限性、師生交流的時(shí)效性、教學(xué)效果反饋的滯后性等問題。諸如此類問題要求我們改進(jìn)古代漢語課程的教學(xué)模式。

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)進(jìn)入了古代漢語課堂。多媒體教學(xué)是通過借助計(jì)算機(jī)等電化教學(xué)設(shè)備，在古代漢語課堂上以使用課件來授課為主要方式的一種輔助傳統(tǒng)教學(xué)的模式，綜合運(yùn)用文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等手段來輔助教學(xué)，具有形象化、趣味性的優(yōu)點(diǎn)，可以改善古代漢語課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中板書多、教師單純講授的枯燥性等狀況，但是多媒體輔助教學(xué)仍然受時(shí)間空間的限制，無法解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中課程容量有限、師生交流的時(shí)效、教學(xué)效果反饋滯后等問題，因此多媒體輔助古代漢語課堂教學(xué)模式不過是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改良，并不能解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多缺陷，所以多媒體教學(xué)并非古代漢語課堂教學(xué)的理想輔助模式。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)來輔助古代漢語課堂教學(xué)是改革和發(fā)展古代漢語教學(xué)模式的一種必然趨勢。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)古代漢語課堂教學(xué)的輔助作用

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動(dòng)，首先需要搭建一個(gè)支持網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的平臺(tái)，也就是要建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并在此環(huán)境中開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)輔助古代漢語課堂教學(xué)也要建立一個(gè)古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是構(gòu)成古代漢語課程教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，是教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)的載體，它包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)，以及支撐網(wǎng)上教學(xué)的各種工具和資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)包括教學(xué)資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試以及教學(xué)效果反饋和評(píng)估等多種功能的綜合教學(xué)支撐平臺(tái)。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)古代漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)作用。一堂課的質(zhì)量高低，在很大程度上取決于教師的備課情況。傳統(tǒng)的古代漢語備課方式，往往是教師以筆記的方式將所要講授的知識(shí)寫在教案本上。多媒體輔助古代漢語教學(xué)模式也只是教師在課前制作相應(yīng)的課件來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這兩種備課方式完全是教師的個(gè)人行為，在進(jìn)入課堂之前，教師的備課內(nèi)容是不曾與學(xué)生謀面的，因此，教師備課的思路也難以在課堂教學(xué)中得到預(yù)想的貫徹。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)糯鷿h語課堂教學(xué)的內(nèi)容、思路和過程做出預(yù)設(shè)，做到未雨綢繆。教師可以將課程的相關(guān)背景資料、備課的思路、課堂的設(shè)計(jì)方案等內(nèi)容在課前布置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，既了解了課程的背景材料，又為課堂教學(xué)的順利開展做好了鋪墊。這種預(yù)設(shè)作用保證了古代漢語課堂教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)古代漢語課堂教學(xué)的再現(xiàn)作用。傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學(xué)中，學(xué)生可以用筆記的形式將教師講授的知識(shí)內(nèi)容大略地記錄下來，但是某些細(xì)節(jié)是無法詳細(xì)準(zhǔn)確地保留的；多媒體輔助教學(xué)模式中，雖然多媒體課件可以在一定程度上體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程的脈絡(luò)，但是離開了課堂，學(xué)生是無法隨時(shí)隨地調(diào)用的，還是有著時(shí)間和空間的局限。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠再現(xiàn)古代漢語課堂教學(xué)的全內(nèi)容、全過程。教師可以將教案、課件、課堂教學(xué)錄像等教學(xué)材料全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，只要有網(wǎng)絡(luò)存在，學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)獲取課堂過程的重現(xiàn)，來彌補(bǔ)課堂上的缺失，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步的理解和鞏固。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)古代漢語課堂教學(xué)的延伸作用。在傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學(xué)模式和多媒體輔助古代漢語教學(xué)模式下，一堂課的結(jié)束也就意味著教師的傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的完結(jié)，充其量教師提供若干參考書目和參考文章，然后布置一定的課后練習(xí)和作業(yè)，但這些都是既定的、靜態(tài)的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，師生之間、學(xué)生之間缺乏課后的動(dòng)態(tài)的交流。近年來隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，人們也逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)模式正好與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)相吻合。古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試等形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間課后的動(dòng)態(tài)交流。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)古代漢語課堂教學(xué)的拓展作用。在傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學(xué)模式和多媒體輔助古代漢語教學(xué)模式中，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式是有限的、閉塞的，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑相對(duì)單一。相對(duì)于傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更具多樣性。傳統(tǒng)的古代漢語教學(xué)模式中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑幾乎就是來源于教材和教師的傳授，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)無限開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了獲取知識(shí)的途徑，學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣、能力、需要以及認(rèn)知方式來進(jìn)行自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充分發(fā)揮了對(duì)古代漢語課堂教學(xué)的拓展作用。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)古代漢語課堂教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩Ｓ捎诮虒W(xué)條件和時(shí)間的限制，在傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學(xué)模式和多媒體輔助古代漢語教學(xué)模式中，課堂時(shí)間內(nèi)的師生交流是個(gè)別的、有限的，課后的教學(xué)效果的反饋是滯后的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠利用網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、在線測試等手段來及時(shí)反饋各種教學(xué)信息，可隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，以符合教學(xué)雙方的客觀實(shí)際情況，使教學(xué)過程處于最佳狀態(tài)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是當(dāng)前最為理想的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助古代漢語課堂教學(xué)模式是以高科技為支撐的一種教學(xué)模式，對(duì)待這種成長中的教學(xué)模式，我們既要看到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助古代漢語課堂教學(xué)的優(yōu)勢，也要認(rèn)識(shí)到它并非一種全能的教學(xué)方式，更不可能完全取代傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學(xué)模式，它是傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學(xué)模式的革新與發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是當(dāng)前最為理想的教學(xué)模式，合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式，是值得我們進(jìn)一步探討和研究的課題。

［參考文獻(xiàn)］

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傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能起到“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。許多教師認(rèn)為，多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必用多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課，好像不用多媒體就會(huì)被歷史淘汰。這種認(rèn)識(shí)過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫和圖片，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

二、合理選用多媒體教學(xué)――多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學(xué)研究的方向。如在《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)課中，托里拆利演示實(shí)驗(yàn)中水銀是有毒的，通過播放錄像的形式演示出來，就是應(yīng)該肯定的方式。但多媒體課堂教學(xué)絕不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像或flas代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。如我們在講授《分子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)分子結(jié)構(gòu)模型，通過不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使學(xué)生從課本插圖中對(duì)分子結(jié)構(gòu)的平面感覺上升到真實(shí)的三維立體空間感覺，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、思維能力，同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。

三、正確處理教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材和媒體四要素之間的關(guān)系

教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；多媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢姸嗝襟w輔助課堂教學(xué)不能以多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。教師只有處理好教師、學(xué)生、教材和媒體四個(gè)要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體課堂教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)物理課堂教學(xué)中的地位和作用，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

四、編制多媒體課件不能刻意追求三維動(dòng)畫

篇7

中圖分類號(hào)：G633.67　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0279-02

在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增大信息密度,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、人人好學(xué)、樂學(xué)。但是，并不能因?yàn)樗膬?yōu)點(diǎn)而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)的作用，而應(yīng)該與傳統(tǒng)教法相輔相承、相得益彰。

1.媒體教學(xué)引發(fā)教育革命

教育革命是極大地變革傳統(tǒng)教育模式以明顯提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的過程。教育革命往往是先進(jìn)的教育 思想和教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)后，已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育方法 、教育模式、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育評(píng)價(jià)等等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產(chǎn)力奇跡般地 被解放出來，無論是教師還是學(xué)生，凡是親身參加了這一實(shí)踐的人都能深切感受到多媒體進(jìn)課堂引起的革命性 變化。多媒體教學(xué)不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動(dòng)，把平時(shí)教師說不清道不明，學(xué)生不易 掌握和理解的知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體的交互性特征增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和能力，極大地提 高了學(xué)生的興趣。測試表明，多媒體教學(xué)還明顯地縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的差距。成功的多媒體課件實(shí)現(xiàn)了其他 教學(xué)手段達(dá)不到的教學(xué)效果，體現(xiàn)了“不可替代性”原則。多媒體教學(xué)的誕生使許多基于傳統(tǒng)的粉筆和黑板這 一“小生產(chǎn)”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的課堂教學(xué)模式和方法面臨沖擊和考驗(yàn)、反思和革新。不少傳統(tǒng)教學(xué)手段條件下產(chǎn)生 的課堂教學(xué)模式和理論，由于較多的依賴于教師自身的素養(yǎng)，造成了成果推廣的局限性。而多媒體教學(xué)則強(qiáng)化 了先進(jìn)教學(xué)方法的可傳播性，每一位合格的青年教師采用優(yōu)秀的多媒體課件都能上出精彩的課來。這就為解放 教育生產(chǎn)力揭示出可喜的前景。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，廣泛深入到教育領(lǐng)域，必將促使教育產(chǎn)生革命性變化。

在多媒體教學(xué)上，現(xiàn)實(shí)的操作策略是，走一條“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)……以至無窮”的螺旋式上升的符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的道路。師生共同參與多媒體教學(xué)，不僅產(chǎn)生了物化的成果，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉了一批勇于進(jìn)取、不斷探索的高素質(zhì)的教師和學(xué)生，而這正是我們民族自強(qiáng)不息、勇于創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

2.多媒體輔助教學(xué)手段不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。

3.多媒體教學(xué)的輔助功能

3.1 多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向，多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。像這節(jié)課，教師動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看更重要，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能直觀的看到反應(yīng)現(xiàn)象，才更具有說服力，才能留給學(xué)生更深的印象。

3.2 多媒體積件的制作必須具有科學(xué)性。科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì)，離開了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們要設(shè)計(jì)積件時(shí)一定要注意不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤，否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的，而且給學(xué)生帶來更大的負(fù)面影響。

篇8

自2001年新一輪的課程改革伊始，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的改革呼聲一直尚未停歇。誠然，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，嚴(yán)重影響和束縛了中國教育體制的改革，而新課程改革的發(fā)展，正是順應(yīng)了素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)提升而非考試成績提升的一種有效教學(xué)理念。多媒體輔助教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，其獨(dú)有的音、形、色于一體的教學(xué)模式，徹底改變了傳統(tǒng)教師教學(xué)過程中“一支粉筆、一本書”的教學(xué)格局，新型的課堂教學(xué)模式給人以煥然一新的感覺。但是，對(duì)于多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)，也需教師把握好一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)度，稍有不慎，也會(huì)將課堂教學(xué)模式推向另一種極端的應(yīng)試教育。以下，筆者通過分析多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

俗話說：河有兩岸，事有兩端。凡事皆有兩面性的道理想必大家都不陌生。在小學(xué)語文的教學(xué)中，多媒體輔助課堂教學(xué)，具有很多優(yōu)勢：例如激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率等。這些優(yōu)勢的存在，是大部分教師對(duì)多媒體教學(xué)無比青睞的主要原因。但是，多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)，也同樣存在一些問題，主要如下：

1.教師存在著過度依賴多媒體教學(xué)的現(xiàn)象

多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)，從“輔助”二字我們可以看出，多媒體在小學(xué)語文的教學(xué)中，僅僅是處于一種輔助教學(xué)而非主導(dǎo)教學(xué)的地位。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)存在著過度依賴多媒體的現(xiàn)象。眾所周知，小學(xué)語文的教學(xué)和其他科目如數(shù)學(xué)等學(xué)科是具有一定的差別性的。教師在課堂教學(xué)中，在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要能夠立足于學(xué)科自身的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)模式。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)不僅需要有多媒體課件的引導(dǎo)，還需要對(duì)文字以及課文知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握該種語言工具的學(xué)習(xí)技巧，這樣才能夠達(dá)到小學(xué)語文多媒體技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師過于依賴多媒體課件的講解，沒有給予小學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致他們對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足。還有一些語文教師過于重視課件的形式，沒有意識(shí)到課件的質(zhì)量，使得多媒體成為語文課堂的主角，忽視了語文學(xué)科自身的價(jià)值與教學(xué)意義，最終不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2.師生之間缺乏良好的交流和互動(dòng)

新課程改革理念指導(dǎo)之下，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視和學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛好，個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，并立足于學(xué)生的實(shí)際需求，采取合適的教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到因材施教的目的。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于教師過度依賴多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)成為了教師播放PPT的主要場所，教師和學(xué)生之間缺乏必要的溝通交流。這相比較傳統(tǒng)的教師講解的模式而言顯得更為不堪。與以往的教學(xué)方式不同，學(xué)生面對(duì)的不再是教師，而是大屏幕，是沒有情感的機(jī)器。然而語文學(xué)習(xí)最重要的就是情感的培養(yǎng)，只有不斷提升學(xué)生的思想情感，才能幫助他們更好地理解文章內(nèi)涵，體會(huì)作者表達(dá)主旨。過多的多媒體應(yīng)用，使學(xué)生與教師之間原本的交流形式被打破，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度逐漸減少，反而更加注重多媒體的演示和操作。這樣的教學(xué)模式，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.忽視教學(xué)模式的創(chuàng)新

當(dāng)前，在新課程改革理念的指導(dǎo)之下，教師在課堂教學(xué)中，除了運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，還可以進(jìn)行一些教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新。例如情境教學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法等，都是一些提高學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的有效教學(xué)模式。但是，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師往往都是將自己課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新局限于多媒體輔助教學(xué)，從而忽視其他教學(xué)模式的創(chuàng)新。從根本上講，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容采取合適的教學(xué)形式，這才是比較科學(xué)合理的教學(xué)。但是，教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)于很多教師而言，耗時(shí)耗力，或許還不討好。但是，如果教師長時(shí)間采用一種教學(xué)模式，學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，同樣也不利于教師課堂教學(xué)效率的提升。

二、多媒體輔助優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的策略

以上，筆者認(rèn)真分析了當(dāng)前多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)存在的問題。那么，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣使用多媒體輔助教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新目的呢？

1.合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

針對(duì)教師在課堂教學(xué)中過度運(yùn)用多媒體教學(xué)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)把握好多媒體輔助教學(xué)的“度”，凡事過猶不及，如果教師在課堂教學(xué)中濫用多媒體教學(xué)，勢必會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率。因此，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，對(duì)于一些需要拓展的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)，而對(duì)于一些識(shí)字、寫字等的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主練習(xí)，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而不是將整個(gè)練習(xí)寫字的過程變成播放ppt課件的過程。只有教師合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，方能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的各種優(yōu)勢，從而不斷提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.強(qiáng)化和學(xué)生之間的溝通交流

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段的選擇，應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)生喜好和需求的基礎(chǔ)之上，而不是建立在教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。因此，在小學(xué)語文多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)形成和學(xué)生之間的良好溝通交流機(jī)制，形成融洽和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。這就要求教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，在使用多媒體課件輔助教學(xué)時(shí)，在課件制作的過程中增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，利用課堂教學(xué)的互動(dòng)，達(dá)到和學(xué)生之間溝通交流的目的，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

3.強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。多媒體教學(xué)只是教學(xué)方法的一種，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，它起著輔助的作用。因此，教師在語文課堂上要重視學(xué)生的主體地位，利用多媒體來充分發(fā)揮他們自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高語文學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要增強(qiáng)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力。中國語言博大精深，充滿藝術(shù)魅力，教師可以利用多媒體技術(shù)來增強(qiáng)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，將抽象化的語言變得更加生動(dòng)、形象，大大降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)難度，提高他們對(duì)語言理解的準(zhǔn)確度。

總而言之，在信息技術(shù)的背景之下，多媒體輔助教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，被廣大教師所青睞。從根本上講，相比較傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式而言，多媒體輔助小學(xué)語文的課堂教學(xué)確實(shí)具有很多不可比擬的天然優(yōu)勢，但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)把握好度，避免過度使用多媒體教學(xué)，呈現(xiàn)另一種形式的應(yīng)試教育模式。本文中，筆者立足于自己多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化策略，供廣大小學(xué)語文教師參考。

【參考文獻(xiàn)】

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一、多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式,當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段,多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用,而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢,每節(jié)課必言多媒體,特別是公開課或示范課,好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流,削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力,不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”,講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影,追求知識(shí)傳授上的“大容量”,最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼,反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富,只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

二、多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來,或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來,或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來,這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向,多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面,用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí),可設(shè)計(jì)NaCl、CsCl、CO2等結(jié)構(gòu)模型,通過不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割,使學(xué)生從課本插圖中對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺上升到真實(shí)的三維立體空間感覺,培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、思維能力,同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上,恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。

三、多媒體積件的制作必須具有科學(xué)性

科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì),離開了科學(xué)性,也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們要設(shè)計(jì)積件時(shí)一定要注意不能兒犯科學(xué)性錯(cuò)誤,否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的,而且給學(xué)生帶來更大的負(fù)面影響。筆者曾見到一個(gè)膠體的課件,其中演示膠體的電泳實(shí)驗(yàn)中粒子移動(dòng)的動(dòng)畫時(shí),紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極,從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色,這是不符合實(shí)際情況的。

四、正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系

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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-347-01

在現(xiàn)階段的教學(xué)中有一個(gè)顯著的現(xiàn)象，一名教師在上公開課的時(shí)候幾乎是一定會(huì)用多媒體輔助教學(xué)。這是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)能夠有效幫助教師提高課堂教學(xué)效率，因此已經(jīng)被廣大教師所接受并普遍應(yīng)用在課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)用PPT為代表的多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以更快捷、更有效的將抽象知識(shí)以直觀具體的形式展示給學(xué)生，使教師能夠騰出更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、多媒體在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)交流中我們發(fā)現(xiàn)以PPT為代表的多媒體在語文課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，很多教師在使用多媒體教學(xué)之后認(rèn)為多媒體教學(xué)幫助語文教師節(jié)省更多的課堂板書時(shí)間，幫助教師將更多的注意力放在知識(shí)點(diǎn)的講解和師生互動(dòng)上。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，教師為了講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有時(shí)候要進(jìn)行大量的板書以幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)。如果沒有PPT進(jìn)行輔助教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)期間在黑板上板書大量的背景資料來幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。雖然這樣大量的板書能讓學(xué)生和教師在思維上保持相對(duì)的同步性，但是這樣做無疑會(huì)占據(jù)教師寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，使教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和與學(xué)生交流的時(shí)間相對(duì)不足，影響教師對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解效果。而在使用了多媒體輔助教學(xué)的初中語文課堂上，教師在PPT上將自己需要的投影內(nèi)容展示給學(xué)生之后，可以引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)只是資料進(jìn)行深層次的閱讀，用較多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行思維上的交流，這樣就可以更好的幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的突破。

由此可見，在初中語文課堂教學(xué)中，教師主動(dòng)使用多媒體輔助教學(xué)，可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間，對(duì)提高初中語文的課堂效率有十分顯著的促進(jìn)作用。

二、多媒體教學(xué)對(duì)初中語文課堂教學(xué)效率提高的促進(jìn)效果

在初中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生進(jìn)行思想上的交流是非常重要的，教師可以將自己對(duì)教材內(nèi)容的理解通過課堂交流傳遞給學(xué)生，但是一節(jié)課上教師在教學(xué)活動(dòng)中要處理的事情有很多，如果教師處理別的教學(xué)任務(wù)時(shí)花費(fèi)較多的時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生在課堂上交流的時(shí)間不足，嚴(yán)重影響師生之間信息交流的數(shù)量和質(zhì)量，從而使語文課堂教學(xué)的效率下降。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在黑板上的板書內(nèi)容實(shí)際是教師將自己對(duì)教材內(nèi)容的理解以文字形式展示給學(xué)生，這個(gè)過程在初中語文教學(xué)中是必不可少的，對(duì)幫助學(xué)理解教學(xué)內(nèi)容有至關(guān)重要的作用。但是這個(gè)過程并不是不可以用其他形式替代的，在現(xiàn)階段教學(xué)中有很多種方式可以替代這種最耗費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間的展示方式，例如很多教師就是通過使用多媒體來簡化這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以更有效率的方式將自己的觀點(diǎn)和解讀思路展示給學(xué)生。

使用多媒體輔助教學(xué)的教師一般是通過PPT來向?qū)W生展示自己是如何解讀教學(xué)內(nèi)容的，也有部分教師使用實(shí)物投影儀將自己在備課簿上的資料直接展示給學(xué)生。但是在交流中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)初中語文教師是在備課階段就把自己對(duì)教材內(nèi)容的解讀輸入到計(jì)算機(jī)中，教師可以在課前將自己需要展示給學(xué)生的內(nèi)容編輯在PPT幻燈片中，在講到教材相應(yīng)部分的時(shí)候就自動(dòng)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀展示內(nèi)容獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)教師解讀教材內(nèi)容的思維方式。在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中，教師這樣做無疑可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，教師只需要按照教學(xué)程序?qū)⒆约航虒W(xué)內(nèi)容的主干在黑板上寫出來幫助學(xué)生建立本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生通過師生互動(dòng)完成知識(shí)體系的構(gòu)建和完善，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。

例如在一次參加教學(xué)交流的時(shí)候，恰好有兩位在公開課上講授蘇軾的作品《浣溪沙?山下蘭芽短浸溪》，第一位教師是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，第二位教師則是使用多媒體輔助教學(xué)。通過對(duì)兩位教師兩位教師的課堂上我們可以非常直觀的感受到多媒體輔助教學(xué)對(duì)提高初中語文課堂教學(xué)效率的積極意義。

第一位教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀了詩詞之后，就開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，由于這首詞有較多的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生掌握，所以教師一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一邊在黑板上板書補(bǔ)充知識(shí)量。雖然這位教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但是我發(fā)現(xiàn)無論是教師還是學(xué)生在教學(xué)過程中都較為緊張，學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶。

在第二位教師的示范課上，由于這位教師使用PPT進(jìn)行教學(xué)輔助，而且在課前對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，所以這位教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這首詞幾次之后，就通過PPT播放蘇軾這首詞的配套視頻和標(biāo)準(zhǔn)朗誦，教師則指導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇軾的這篇名作。在音樂和配圖的幫助下，學(xué)生對(duì)整首詞的理解水平較前一個(gè)班級(jí)更深刻。在學(xué)生較好的理解這首詞之后，教師開始進(jìn)一步教授學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞中一些關(guān)鍵詞的含義，并對(duì)這些詞的古今異義進(jìn)行辨析。這時(shí)候，教師只需要按照自己事先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)逐一展示PPT給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在以學(xué)習(xí)小組為單位檢查學(xué)生的自習(xí)狀況。