導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07011302

地理核心素養(yǎng)是地理學科中不容忽視的內(nèi)在涵養(yǎng)，其不僅要求個人在地理學習過程中能夠真正掌握地理理論知識及相關(guān)技能與觀念，還要求個人能夠從地理學相關(guān)認知角度來看待、解決問題。在地理學科教學中，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)意味著需幫助其獲取地理重要知識，引導其形成靈活運用地理知識思考、解Q實際問題的能力，這同時也對提高學生的綜合學習能力起顯著促進作用。因此，在高中地理學科的教學目標中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學實踐，淺析地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、地理圖片在高中地理新課導入中的運用

在高中地理教學中，新課導入是影響課程教學整體質(zhì)量的關(guān)鍵教學活動。而由于高中地理知識存在一定的抽象性，若是像常規(guī)教學那樣采用指導學生自行閱讀教材，由教師對相應知識點進行解析等方法來導入課程，雖然可讓學生對相關(guān)地理知識有一定的認識，但同時對學生的理解能力也提出了較高的要求。學生極有可能因較難理解相關(guān)知識而失去對地理知識的學習興趣，這不利于學生掌握知識原理，形成良好地理思維。教師需幫助學生透徹地掌握課程學習重點，避免通過死記硬背來完成相應學習。圖片作為表現(xiàn)實際現(xiàn)象、問題的一種方式，其在地理教學中的應用能提供更為直觀的地理知識內(nèi)容，幫助學生快速、準確地掌握相應地理知識特點。因此，在高中地理新課導入中教師應積極借助地理圖片來設(shè)計新課導入，以有效提升課堂教學效率。

例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”這一課的教學中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請學生們觀察圖片中這一地區(qū)的地貌特點。學生們在多媒體的吸引下會積極地觀察圖片，然后教師再請學生猜測是何種因素造成圖片中的地貌。學生們便會結(jié)合自己的觀察，回顧所學知識，提出“水力”“風力”“人為作用”等影響因素，教師便可進一步提示學生思考這些因素是否會相互影響，或者只是獨立存在的環(huán)境影響因素，由此來進行新課導入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學生自主觀察，在教師引導下對課程知識點進行思考，以此讓學生能快速地進入學習狀態(tài)，并對相關(guān)地理知識有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導入的效率。

二、實踐活動在高中地理實踐教學中的應用

由于高中地理知識與我們的日常生活是息息相關(guān)的，而地理知識的學習也是為了讓學生能夠?qū)⑵鋺糜谌粘Ｉ顔栴}的解決當中，因而培養(yǎng)學生對地理知識的實際應用能力可視為高中地理教學中不可或缺的一項教學目標，這同時也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。這就要求教師為學生提供更多實踐機會，在實踐當中切實地提升學生的地理知識應用能力，加深學生對地理知識的理解，鍛煉學生的發(fā)散性思維，強化學生的地理思維能力。學生在實踐教學活動中能夠體會到應用地理知識解決問題的樂趣，由此增強學生對地理學習的自信心，使其真正感受到地理學科的魅力，從而形成正面的地理價值觀。

例如，在完成“城鄉(xiāng)特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護”這一課程教學后，教師可安排一個課后實踐任務，讓學生們以小組為單位尋找當?shù)氐奶厣坝^，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當?shù)卮嬖诤畏N傳統(tǒng)文化，如今該傳統(tǒng)文化的發(fā)展又呈什么狀態(tài)。學生們在完成任務的過程中會自主通過查找互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書籍、詢問當?shù)鼐用竦韧緩絹硗瓿扇蝿铡Ｓ纱瞬粌H可有效地加深學生對地理知識的印象，還可讓學生在掌握相關(guān)地理知識的同時了解地方特色與傳統(tǒng)文化，知道經(jīng)濟、環(huán)境、觀念轉(zhuǎn)變等因素對傳統(tǒng)文化會形成何種沖擊，繼而深化學生對地理知識內(nèi)涵的認識。

三、地理規(guī)律在高中地理課堂探究中的把握

地理規(guī)律的把握能夠幫助學生理解地理概念，提升地理實踐技能，使學生形成協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要地理理念。若在地理教學中不重視引導學生把握地理規(guī)律，則不僅會導致學生難以真正理解地理相關(guān)知識的深刻內(nèi)涵，還有可能會阻礙學生對相關(guān)知識作深入探究，這對于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會形成一定的負面影響。因此，教師需重視通過課堂探究活動來幫助學生把握地理規(guī)律。可采用提問的方法，指導學生自主思考，逐步理解、發(fā)現(xiàn)、掌握地理規(guī)律，從而真正提升地理課堂教學效率。

例如，在進行“水污染及其成因”這一課教學時，教師可首先提出與生活貼近的問題來引入教學內(nèi)容，比如提問學生當?shù)睾恿鞯茸匀凰Y源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學生們提出人們把廢棄物排放至水中才導致河流被污染。教師便可再提出問題：自古以來人們都是將廢棄物排放至自然環(huán)境中，為何以前環(huán)境并未呈嚴重污染的狀態(tài)？學生們便會對此問題再作思考。在循序漸進的提問中，學生可逐漸掌握當下水污染的過程，了解水污染的危害，掌握地理環(huán)境在各種因素影響下發(fā)生變化的規(guī)律。

總而言之，地理核心素養(yǎng)在高中地理教學中已然成為不可或缺的培養(yǎng)項目，這就要求高中地理教師重視以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學，從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面有計劃性、目的性地開展相應教學活動，使學生在地理學習過程中完善自身地理知識結(jié)構(gòu)，形成地理思維，并學會以此思維解決實際問題，從而真正提升學生的地理學習能力，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104

核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，對學生深入認識地理學科，獲得高效的學習方法，提升高中地理教學有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應該將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務落實在每一節(jié)地理教學活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗，只能摸著石頭過河，在教學實踐總結(jié)經(jīng)驗與教訓。筆者同樣有心為高中地理教學的改革出力，在教學實踐中有以下幾點思考。

一、將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學目標之中

教學目標的好壞直接關(guān)系到一堂地理課的效果，影響學生的學習，從而影響學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課程改革所提出的三維目標，更注重在教學過程中對學生進行全方位培養(yǎng)。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新課程理念中的三維目標與培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在高中地理教學目標中來。高中地理教學目標可謂是教學的指向，是貫穿于整個教學活動的主線，具有引導和規(guī)范的作用。高中地理教學目標的設(shè)計與確定，離不開對教學大綱的參照、對教材內(nèi)容的研究和對學生學情的把握。要想在地理教學中真正落實對高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師責無旁貸地需要精心確定教學目標。新課程標準中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維性的目標，在教學中都應該得到體現(xiàn)和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學中逐步達成。

例如，“關(guān)于人地關(guān)系”的“知識與技能”目標：能夠說明自然地理要素對地理環(huán)境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認識到人與環(huán)境的關(guān)系?！斑^程與方法”目標：學會通過比較從現(xiàn)象中總結(jié)歸納一般規(guī)律，并運用抽象的地理知識對現(xiàn)象做出科學正確的分析與判斷?！扒楦袘B(tài)度與價值觀目標”：關(guān)注身邊的環(huán)境問題，關(guān)心環(huán)境，熱愛環(huán)境。通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)該三維目標指向的就是高中生地理的人文素養(yǎng)、地理技能和地理科學素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養(yǎng)能力。由此可知，明確并實現(xiàn)教學目標是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要方面。

二、實現(xiàn)“教學相長”，相互促進

培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)應在處理好教與學關(guān)系的前提下實現(xiàn)，教與學從來都不是孤立存在的，而是有機統(tǒng)一存在于教學活動之中，是教學活動中的兩個方面。這意味著教學活動應該同時注重教與學這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。

由于深受傳統(tǒng)教學的影響，高中地理教學長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學生受到不合理的待遇，導致教與學失調(diào)。新課程改革較好地認識到教與學的關(guān)系問題，正力圖實現(xiàn)教與學的有機調(diào)和，實現(xiàn)教學相長。其實，新課程標準給教與學作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導學生學的活動，促進學生的學，優(yōu)化學生的學。因此，在高中地理教學中教師應該為學生的學習服務，將學生的學作為教學活動的出發(fā)點和落腳點。只有先搞清楚二者之關(guān)系，在教學中才會更加注重體現(xiàn)“以生為本”的理念，才能夠不斷優(yōu)化教學設(shè)計促進學生的學習。理清教與學的關(guān)系是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，有助于提高高中物理教學有效性，進而較好地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中地理教學相比，教師的講授少了，學生自主學習、合作探究的機會多了，學生在課堂上能夠自由地發(fā)現(xiàn)問題、自主思考以及解決問題、總結(jié)學習經(jīng)驗。而教師則應該著重于引導組織，在學生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。

比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節(jié)教學內(nèi)容較為抽象，學生學習起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學生的學習興趣點，創(chuàng)造有趣的教學情景，實現(xiàn)“寓教于樂”，讓學生在輕松的氛圍中學習，在學習中獲得樂趣；接著，播放相關(guān)的視頻，引出教學的重難點。畢竟只有將教學重難點解決好，課堂教學才算成功。筆者注重對課堂節(jié)奏的把握，留出大量的時間讓學生自主學習、合作探究，經(jīng)過教學反思，經(jīng)過分析，學生能夠理解熱力環(huán)流的效應，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進行探討，教學目標有效達成。總體而言，實現(xiàn)了對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)合先進的教學理念實現(xiàn)創(chuàng)新化教學

學生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應該注重結(jié)合先進的教學理念實現(xiàn)教學的創(chuàng)新。新形勢下，對學生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學生的考查越來越高。比如，高考地理對學生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學生的地理綜合性能力，也就是在考查學生的地理核心素養(yǎng)的高低。在傳統(tǒng)應試教育模式下，高考的壓力導致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學生自己做的工作，教師直接將知識講授給學生，學生又將其生硬地接收。這種情況直接導致不少學生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學習過程，導致學生較難形成地理學科思維和素養(yǎng)，進而影響學生的實際運用。而新課程帶來了許多先進的教學理念，能夠幫助和啟發(fā)教師的教學，因此，教師應該主動學習和研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學。

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地理核心素養(yǎng)是中學地理教育的重要目耍培養(yǎng)和提高學生的地理核心素養(yǎng)，對其終身發(fā)展具有重要意義。但目前由于教學理念、教學方法等因素的影響，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不理想。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成

地理核心素養(yǎng)是指學生通過地理課程的學習，初步形成地理學科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學科中那些更為關(guān)注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。從地理學科教育的價值取向看，地理核心素養(yǎng)包含地理實踐力、區(qū)域認知、綜合思維和人地觀念四大方面。

二、培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的策略探究

（一）明確課堂教學目標，提升學生的地理核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育環(huán)境下，按照高中課程教育教學改革的要求，當前的地理課堂教學應該完成三維性的教學目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維教學目標之間有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在設(shè)計時要有所側(cè)重，同時又不失偏薄。高中地理一堂課的時間只有幾十分鐘，如此短的時間內(nèi)若面面俱到只會適得其反，讓學生感覺到煩躁和不安，不利于提升教學質(zhì)量，所以在具體的教學目標設(shè)計中一定要講究輕重緩解，并且做到明確、清晰。

（二）創(chuàng)新教學理念和教學模式，做到理論聯(lián)系實際

在一線的教育教學中，教師應該落實素質(zhì)教育的理念，從學情出發(fā)，優(yōu)化教學設(shè)計，不斷地創(chuàng)新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到地理問題，所以教師在教學中要引導學生掌握必要的理論知識，同時讓他們參與生活實踐，把理論的地理學知識轉(zhuǎn)化為生活常識，提升他們的核心素養(yǎng)。教學實踐證明，如果在高中地理教學中一味地讓學生機械式地掌握相關(guān)的地理知識，雖然學生能考出一個好成績，但他們的地理核心素養(yǎng)卻很難提高。新形勢下，教師應該創(chuàng)新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養(yǎng)，促進學生地理核心素養(yǎng)的提高。

（三）處理好“教”和“學”的關(guān)系，讓學生學會自主學習

教學活動是一種動態(tài)化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行：一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”。在以往的教育教學中，教師大多數(shù)時候只考慮到個人的講授，在課堂的設(shè)計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不好。新形勢下，地理教師一定要擺正自己的位置，認清自己的角色，正確處理好“教”與“學”的關(guān)系，給學生足夠的尊重，在課堂教學中突出培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，這樣才能落實素質(zhì)教育的理念，實現(xiàn)有效教學，提升學生的核心素養(yǎng)。

學生自主學習能力的提升起源于他們探究意識和探究能力的培養(yǎng)，教師要優(yōu)化教學過程和教學設(shè)計，鼓勵學生提出問題，并引導他們學會分析和處理問題。面對提出質(zhì)疑的學生，教師也要及時給予肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。

（四）巧用微課程教學，提升學生的地理核心素養(yǎng)

一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻，利用手機、相機錄制的微課程視頻， 利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT微課程。利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用和實用的教學模式和手段，這種教學手段較為簡單，在微課教學中可通過PPT課件的方式提供給學生各種資源與信息，讓學生進行學習。高中地理學科在教學內(nèi)容上區(qū)別于其他學科，很多的知識點和內(nèi)容不易于用文字和圖片來說明，而是需要多元化的圖像和影像來完成，所以可以依據(jù)教學內(nèi)容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態(tài)地錄制下來，形成視頻微課程。

地理教師在制作微課程時需要掌握一定的技巧和方法。首先，地理微課程只是教學活動的有機構(gòu)成部分之一，要想實現(xiàn)有效教學，必須整合其他環(huán)節(jié)。除了必要的知識講授外，還可以把地理核心要素的教學設(shè)計、習題集、學生測試等輔教學資源與微視頻一起呈現(xiàn)給學生。其次，錄制微課程視頻。微視頻是微課程的核心要素和構(gòu)成部分，針對高中地理教學內(nèi)容，教師可以利用手機、錄像機等攜帶方便的音像錄制工具來進行教學視頻的錄制工作。需要注意的是，在錄制微視頻的時候，要講究錄制的穩(wěn)定性，不要晃動和抖動畫面視頻。再次，微課程的學習途徑要實現(xiàn)多元化，支持互聯(lián)網(wǎng)線上點擊學習，視頻格式也要多元化，同時微視頻還要盡量有文字說明和字幕解說，以此拓展學生的學習途徑，提升他們的地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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How the teaching of geography in high school students' creative quality

Liu Hui-yun

【Abstract】Geography course is basic knowledge of science and culture an important part of education， it is to improve the scientific and cultural level of the entire Chinese nation， with other disciplines can not be replaced. How geography teaching students' creative quality is geography teaching workers present problems to be solved.

【Key words】High school geography teaching； Innovation； Innovative thinking； Culture

21世紀，誰能勇于創(chuàng)新、堅持創(chuàng)新，誰就能適應未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。在課堂教學的過程中，地理教師應該大膽放手，圍繞地理的主干知識，提出一些有利于激發(fā)學生探究欲望、激勵學生創(chuàng)造性思維的問題，讓學生在探究中自己得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。

一、高中地理教學創(chuàng)新的理念

高中地理教學創(chuàng)新就是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學過程，并以此為基礎(chǔ)達到全面培養(yǎng)人才和實現(xiàn)人才全面發(fā)展之目的。

1、地理教學創(chuàng)新的目標

地理教學創(chuàng)新的基本目標，對于學生個體而言，應該受到足夠的地理知識教育和相應的地理應用教育。地理應用教育包括從事社會工作所具備的地理技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對于整個社會而言，應使學生素質(zhì)、技能和創(chuàng)新能力所形成的勞動者的知識結(jié)構(gòu)與社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應，并能對社會產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化有一定的適應能力。

2、地理教學過程的創(chuàng)新

地理教學過程創(chuàng)新的特點是教學方式具有啟發(fā)性和多樣性；能誘導學生獨立思考，鼓勵學生積極參與；能給學生思考和創(chuàng)新提供寬松的環(huán)境氛圍和更多的機會，增強他們對地理知識消化性的理解，逐步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。理解是對所接受知識的理性認識過程，是對感性材料進行分析、綜合、判斷、推理的過程。在地理教學創(chuàng)新中，由于評價制度的改革，記憶不再處于主導地位，創(chuàng)新才是目標。因此，地理教學創(chuàng)新應該是學生掌握良好的學習方法，使學生對地理知識規(guī)律、原則有深刻性的理解，為創(chuàng)新思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師在地理教學活動中，一定要注意觀察學生的心理狀態(tài)，不僅要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，尊敬學生的人格和創(chuàng)造精神，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲；還要善于引導學生自我激勵，發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新意識。

1、營造有利于學生創(chuàng)新的課堂氛圍

課堂教學中，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生的思維與想象。要創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，讓學生的心理處于一種輕松愉快狀態(tài)，積極思維，弛騁想像，打破陳規(guī)，敢于標新立異。如：課上要允許學生和老師爭論，允許學生隨時舉手提問題；用尊重學生的言語，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，贊揚學生的新觀點，讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。例如，在講“環(huán)境和環(huán)境問題”時，提出下面問題： （1）人類所產(chǎn)生的垃圾最終到哪兒去了？ （2）垃圾是放錯了地方的資源嗎？ （3）為什么地球上垃圾并沒有堆積成山？ （4） 哪些污染損害了你的健康和生活？（5）人是世界上最瀕危的動物嗎？通過這些問題，鼓勵學生展開想象， 無拘無束地表達自己的觀點和想法。教師要及時地以“很好”、“很有新意”、“你真會動腦筋”、“你的想法很新穎”等語氣贊揚學生的新觀點。一定不要輕易否定，以免傷害學生的自尊心和自信心。最后教師通過與學生互相交流探討，得出合理的結(jié)論。

2、激發(fā)學生的學習興趣

興趣具有一種巨大的推動力，它可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現(xiàn)學科知識的魅力。同時，還要培養(yǎng)學生對學習過程本身和教學內(nèi)容的興趣。要采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、藝術(shù)語言、演講辯論、聯(lián)系時政熱點等激發(fā)學生的認知興趣。

3、激發(fā)學生的創(chuàng)造動機

心理學上說：人的活動都是在一定動機支配下進行的。正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動力。在地理教學中，要讓學生懂得創(chuàng)新的重要意義：創(chuàng)新不僅是時代的呼喚，也是學生個人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來競爭的前提。21世紀的人才標準不但要求知識淵博，而且需具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一個國家擁有創(chuàng)新人才多少，將決定經(jīng)濟發(fā)展的快慢和科技進步的大小。當學生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造動機和責任意識，自覺地為美好的人生和為中華民族的全面振興去創(chuàng)造。

三、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)研究性學習習慣

研究性學習是學生運用所學的基本知識， 研究實際問題，獲取新知識，從而提高他們研究問題、解決問題的能力的一種學習方式。開展研究性學習是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的一條途徑。高中學生已具備開展研究性學習的潛能，因此，在高中地理教學中應培養(yǎng)學生開展研究性學習的習慣和能力。

教師是學生研究性學習的指導者和促進者，應及時了解和關(guān)心學生的困難和需要，有針對性地對學生補充知識，用鞭策、激勵、賞識等手段，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

每個學生都有自己獨特的個性，特別對發(fā)生在自己身邊的事情比較關(guān)注，因此，教師應從學生自身生活和社會生活中選擇問題，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學生通過親歷實踐，調(diào)查研究，進而提高收集信息、分析信息的能力，學會分享與合作，養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度和科學道德，增強學生對社會的責任感和使命感。

2、開展課內(nèi)課外活動

教師在地理教學中組織、開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動，促使學生在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。比如在課堂中組織知識競賽、小組討論、正反辯論等活動。另外，在學生創(chuàng)造力形成上，課外活動也起著十分重要的作用。課外活動具有知識性、趣味性、實踐性、多樣性等特點。在課外活動中，學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境，而且可以在活動中不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)敢于探究問題的良好習慣。

篇5

一、研究背景

地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學生學習積極性和主動性，增強學生綜合能力水平。不過，目前學校教育中依然以應試教育為主，學校為了提升學生考試成績水平，地理課堂教學中依然以傳統(tǒng)教學理念。而在實際教學中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學工作，對于我們做好地理教學工作具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學存在問題

案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應用。在案例教學開展中，不同教師也在提升學生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學工作，依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)案例教學中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)

在傳統(tǒng)應試教育背景下，學生對于地理學科的認知普遍不足，片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關(guān)。整體上看，學校管理中，對于地理教育內(nèi)容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養(yǎng)的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學中，教師很容易會忽略對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫

案例教學中，教師選取的素材來源主要以網(wǎng)絡、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。同時，地理教師在案例教學中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫，教師具體應用教學案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。

(三)案例教學中沒有尊重學生主體意識和教師的主導作用

地理案例教學中，教師沒有發(fā)揮主導作用，對于學生分析與解決問題缺乏一定的引導。相應的，在案例討論中，教師也缺乏對于學生案例討論的指導，甚至存在著與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時，學生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學生的地理核心素養(yǎng)水平。

三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學的提升建議

(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學中的認知

提升核心素養(yǎng)在案例教學中的認識水平，在案例教學中，學生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應該重點發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，推動地理核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學中，教師應該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應用到地理案例教學中來，在能夠明確課堂教學方向的基礎(chǔ)上，推動學生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應鼓勵學生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學生地理核心素養(yǎng)能力。

(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫

篇6

一、研究背景

地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學生學習積極性和主動性，增強學生綜合能力水平。不過，目前學校教育中依然以應試教育為主，學校為了提升學生考試成績水平，地理課堂教學中依然以傳統(tǒng)教學理念。而在實際教學中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學工作，對于我們做好地理教學工作具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學存在問題

案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應用。在案例教學開展中，不同教師也在提升學生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學工作，依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)案例教學中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)

在傳統(tǒng)應試教育背景下，學生對于地理學科的認知普遍不足，片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關(guān)。整體上看，學校管理中，對于地理教育內(nèi)容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養(yǎng)的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學中，教師很容易會忽略對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫

案例教學中，教師選取的素材來源主要以網(wǎng)絡、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。同時，地理教師在案例教學中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫，教師具體應用教學案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。

(三)案例教學中沒有尊重學生主體意識和教師的主導作用

地理案例教學中，教師沒有發(fā)揮主導作用，對于學生分析與解決問題缺乏一定的引導。相應的，在案例討論中，教師也缺乏對于學生案例討論的指導，甚至存在著與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時，學生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學生的地理核心素養(yǎng)水平。

三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學的提升建議

(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學中的認知

提升核心素養(yǎng)在案例教學中的認識水平，在案例教學中，學生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應該重點發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，推動地理核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學中，教師應該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應用到地理案例教學中來，在能夠明確課堂教學方向的基礎(chǔ)上，推動學生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應鼓勵學生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學生地理核心素養(yǎng)能力。

(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫

篇7

地理學科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面，其包含了地理學科在育人方面的核心功能，倡導以學生全面發(fā)展為目標實現(xiàn)教育教學行為的調(diào)控[1]。在傳統(tǒng)高中地理教育中，學生課外作業(yè)多數(shù)是以參考書上的大量習題為主，枯燥無味，很容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，由此影響高中地理教育工作的有效開展。為了改變這樣的格局，教師需要以學科核心素養(yǎng)培育為基本訴求，對高中地理課外作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，以達到理想的教學狀態(tài)。文章結(jié)合高中地理課外作業(yè)設(shè)計案例，探討其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

一、立足趣味性，激發(fā)學生參與課外作業(yè)活動的積極性

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣?！睂W科核心素養(yǎng)的培育，需要在一個學生感興趣的教育教學環(huán)境中，而對于課外作業(yè)而言，教師必須充分調(diào)研了解學生的趣味點，并將其有針對性地融入課外作業(yè)活動，使學生能夠積極主動參與，從而全面提升教學質(zhì)量。地理學科核心素養(yǎng)要求高中生能夠正確理解人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)價值觀，在完成課外作業(yè)的過程中形成敬畏自然、保護自然的觀念，并樹立危機意識，正確理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，能站在可持續(xù)發(fā)展的角度審視現(xiàn)實生活中的種種問題。以人教版高一地理必修2“綠色食品知多少”一課教學為例，學生在接觸綠色食品相關(guān)知識之后，對于生活中的綠色食品產(chǎn)生濃厚的興趣，為增強課程的交互性，教師可以綠色食品知識為背景，讓學生設(shè)計綠色食品知識普及及現(xiàn)狀調(diào)查問卷，學生利用課余時間開展問卷調(diào)查，主要了解人們對綠色食品的看法、生活中綠色食品的選擇情況、綠色食品市場發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，學生進行信息收集和整理，形成關(guān)于綠色食品相關(guān)知識的系統(tǒng)化認知，在問卷調(diào)查設(shè)計和執(zhí)行的過程中，學生之間要懂得合作共享以提升效率，使整個課外作業(yè)展現(xiàn)出實踐性和交互性的特點，更為重要的是，其所獲取的數(shù)據(jù)來自現(xiàn)實生活，有助于學生形成對綠色食品市場發(fā)展前景的客觀認知，這對于進一步激發(fā)學生的學習興趣至關(guān)重要。顯然，上述案例中學生的興趣點與生活是關(guān)聯(lián)的，由此可激發(fā)學生學習的積極性。教師在進行課外作業(yè)設(shè)計時，對于學生興趣點的尋求可以從下幾個方面入手：挖掘鄉(xiāng)土地理資源、關(guān)注社會熱點等，并將其融入課后作業(yè)設(shè)計，以實現(xiàn)相關(guān)興趣點的升華。

二、關(guān)注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動的資源配置

先生認為：“從基層上看去，中國社會是鄉(xiāng)土性的?！编l(xiāng)土社會所蘊含的自然風物、生存智慧、文脈習俗、道德精神對于開啟民智、塑造人格、傳承文明等方面影響深遠，從某種角度來講，鄉(xiāng)土地理可以展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動最直觀的感性材料，有利于增強學生知識體驗，也是培養(yǎng)學生家國情懷的重要途徑之一[2]。在高中地理教學中，學生學科核心素養(yǎng)的培育必須做到與實踐充分融合，而地區(qū)性的教學資源必然成為課外作業(yè)設(shè)計的重要素材，對于高中地理教師而言，需要高度重視鄉(xiāng)土教學資源的挖掘，關(guān)注學生身邊的地理知識。比如，在人教版高中地理必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”知識點教學環(huán)節(jié)，課文中主要是以珠江三角洲地區(qū)為研究視角，教師可將其換成廈門市工業(yè)化和城市化的數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合相應知識體系的建構(gòu)組織教學，依照這樣的思路，教師可要求學生收集和整理本市區(qū)工業(yè)城市化發(fā)展的資料和信息。學生收集資料可通過以下途徑：圖書館、報紙雜志、上網(wǎng)查詢、企業(yè)調(diào)查、人物訪談等，同時在此基礎(chǔ)上，教師可要求學生以城市設(shè)計規(guī)劃者的身份談論我們的城市應該如何發(fā)展工業(yè)，城市工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系是什么？城市化發(fā)展中遇到了哪些問題？我們應如何克服？在此基礎(chǔ)上，教師進一步聯(lián)系全國的情況加以延伸拓展，并給予學生一定的課外時間，可選派學生代表講述自己的看法，其他學生在聆聽的過程中可以指出其存在的問題，并且補充自己的意見，這樣可使問題的互動交流朝著更加理想的方向發(fā)展?？梢姡珜дn外作業(yè)的鄉(xiāng)土性，其本質(zhì)就是在引導學生從局部認知向整體認知發(fā)展，使學生可以站在區(qū)域分析的視角審視和解決問題，隨著對于本地區(qū)相關(guān)問題認知的不斷提升，學生地理綜合思維，區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標也得以實現(xiàn)。

三、倡導合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運行機制

傳統(tǒng)高中地理課外作業(yè)忽視了學生的交互性和合作性，因此為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進行課外作業(yè)設(shè)計時就需要落實合作性原則，營造良好的知識交互和應用氛圍，以活動促發(fā)展，通過類型多樣、主題豐富、組織靈活的課外實踐活動作業(yè)，使學生學用結(jié)合，促進其思維和智慧的發(fā)展及技能和能力的提高[3]。地理學科核心素養(yǎng)要求高中生在完成課后作業(yè)的過程中綜合思維能力能夠得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力能得到良好訓練，并學會用自己學到的地理知識審視世界，使思維能力展現(xiàn)出綜合性的特點。以人教版高二地理必修3中“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”知識點教學為例，教師設(shè)定了課外作業(yè)，要求學生分小組充分利用自身收集到的材料構(gòu)建對應南水北調(diào)的模型，并體現(xiàn)以下程序：“明確主題—分配角色—設(shè)計情境—學生展示—討論評鑒”，該作業(yè)需小組成員在相互探討之后進行展示，并講述清楚南水北調(diào)是如何運作的？南水北調(diào)帶來的巨大效益主要體現(xiàn)在哪些方面？最好讓學生制作成PPT，在此環(huán)節(jié)中，學生不僅需要完成諸多相關(guān)資料的收集和整理，還要懂得進行有效的知識體系構(gòu)建，實現(xiàn)地理學科知識的應用，使課外作業(yè)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。在小組成員交流的過程中，大家形成共同探究的習慣，久而久之將此部分成員固定為興趣小組，進而成為推動課外實踐作業(yè)有效開展的重要載體。需要注意的是，在此過程中教師要切實發(fā)揮小組長的效能及學生的主體性，要懂得處理不同意見和建議之間的關(guān)系。實踐活動為學生發(fā)展提供了最佳途徑和手段，讓學生在活動中完成學習對象與自我的雙向建構(gòu)，使學生更注重自主發(fā)展、合作參與，使地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)朝向更加理想的方向發(fā)展。

四、注重實驗探究，加強地理實踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行為能力，由此可見，地理實踐力主要包括野外考察、地理實驗和社會調(diào)查三個方面[4]。如何在地理教學中滲透地理實踐力是每個地理教師應關(guān)注和解決的問題。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中地理課外作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，要求學生掌握區(qū)域分析方法，實現(xiàn)區(qū)域認知素質(zhì)的提升。如在學完工業(yè)區(qū)位后,教師可讓學生到學校附近的廈門可口可樂公司進行調(diào)查，并設(shè)計如下問題：①可口可樂公司生產(chǎn)飲料的原料有什么？來源于哪里？②其工業(yè)要素投入包括哪些？占比分別是多少？其選址的主要區(qū)位因素包括哪些因素？③其經(jīng)濟效益如何，近幾年的變化趨勢及原因是什么？④其對周邊有沒污染？有沒有搬遷的可能？學生可以查閱資料，實地調(diào)查、采訪公司管理人員及一線工人多方了解，通過親身探究，獲取知識、運用知識、解決問題并獲得深切體驗，從而激發(fā)其更深層次的探究欲望。高中地理知識中很多研究都是以某個區(qū)域為背景進行的，大區(qū)域和小區(qū)域的研究視角是地理要素認知的重要手段，也是增強高中生地理知識認知的重要路徑。如講完旅游地理后，教師可結(jié)合鼓浪嶼申遺成功組織學生參與研學小課題探究實踐，其實施主要從三個步驟進行。第一，研學前，學生查閱資料，熟悉區(qū)域特色。具體而言，鼓浪嶼研學旅行小課題可從以下幾個方向展開。課題一：廈門鼓浪嶼傾聽人文歷史。廈門鼓浪嶼融匯了西方文化和中國傳統(tǒng)文化，一百多年以來在這小小的彈丸之地演繹了無數(shù)的繁華與傳奇，還留下了獨具特色的建筑群。追尋歷史蹤跡、探訪名人故居、領(lǐng)略萬國建筑、了解海島人文文化，感受歷史文藝之島的魅力。課題二：廈門鼓浪嶼主要景點分布及成因，游覽價值。課題三：探尋鼓浪嶼風琴博物館。了解風琴種類、風琴珍品的歷史淵源、主要特色、文化內(nèi)涵及旅游開發(fā)價值。課題四：鼓浪嶼旅游市場現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢探究。課題五：對鼓浪嶼旅游資源開發(fā)條件作出評價。課題六：對鼓浪嶼景區(qū)規(guī)劃設(shè)計做出評價（景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局）。課題七：設(shè)計一次主題游（收集信息，確定目的地，合理選擇路線，保證旅游安全）。第二，地理研學過程中，學生觀察探討，尋找課題價值點。第三，地理研學旅行后，學生執(zhí)筆總結(jié)，形成研究小報告。學生對收集到的資料進行匯總，將有價值的內(nèi)容整合成PPT，在課堂上圍繞學生發(fā)現(xiàn)的問題與疑惑，展開討論，對研究結(jié)果加以分析并提出建議。整個研學旅行中，培養(yǎng)了學生的審美情趣及觀察能力，鍛煉了學生意志，提高了其綜合思維能力和地理實踐力。綜上所述，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工程，教師在開展高中地理教學過程中，要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，課外作業(yè)需科學設(shè)計，優(yōu)化內(nèi)容及形式，改進課外作業(yè)的推進方式，關(guān)注高中生的興趣點，巧妙滲透鄉(xiāng)土資源，并以合作探究的方式驅(qū)動，使高中地理教學更優(yōu)質(zhì)高效，高中生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]董瑞杰.核心素養(yǎng)目標下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學[J].天津師范大學學報(基礎(chǔ)教育版),2018,19(1):57-61.

篇8

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)?？梢?，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來了新的發(fā)展時代。由此，如何調(diào)整課堂教學，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)等問題，成為廣大中學地理教師重點思考和亟待解決的問題。

課程資源的開發(fā)與利用是中學地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊藏著大量的教學資源。高中階段是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要時期，本文將依托地理課堂教學，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學中培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的策略。

一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“地理素養(yǎng)”是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是學習者通過地理學習后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學習者適應時展、未來社會生活以及學習者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對高中地理學科屬性的共識，認為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”“地理實踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進行教學設(shè)計。

（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用

所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實踐性、綜合性等特點，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進行教學實踐，有利于學生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養(yǎng)學生的動手操作、總結(jié)歸納、自我認識等多種能力，有利于學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，有助于學生對家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學生的地理熱情和地理素養(yǎng)。

二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的策略

（一）運用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系即有關(guān)人類及其各種社會活動與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學中的培養(yǎng)方式進行探討（見表 1）。

【案例分析】本節(jié)課中運用鄉(xiāng)土地理教學案例創(chuàng)設(shè)問題情境進行探究式學習，并能夠使土地理案例和教學案例融會貫通，著重強調(diào)對學生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計的意圖為：（1）利用桂林市不同時期的城市化資料進行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，增強對家鄉(xiāng)的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養(yǎng)學生求真求實的科學態(tài)度，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)環(huán)境問題的憂患意識。同時，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問題的意識。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責任感。

（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力

地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強等特點，在地理課堂教學中運用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學生學習興趣（見表 2）。

【案例分析】本節(jié)課運用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。本設(shè)計的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)能力。（2）運用案例培養(yǎng)學生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語言表達能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進學生對家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴展探究，使學生在熟悉的地理環(huán)境中體驗解決問題的過程，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。

（三）構(gòu)建區(qū)域認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認知能力

自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學綜合性和區(qū)域性的顯著特點。幫助學生建立認知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開放性等認知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)利用，有助于學生形成更好的感知度，能更全面地進行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過構(gòu)建區(qū)域認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

在本節(jié)課中，教師可以引導學生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟等方面的優(yōu)勢、限制、面臨問題進行比較分析（見表 3）。

【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學生順利地通過最近發(fā)展區(qū)，并擴大最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)知識遷移。（1）讓學生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對比兩個區(qū)域的特征，提高學生對區(qū)域差異性的認識，培養(yǎng)學生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢及其發(fā)展方向，讓學生體驗區(qū)域評價和規(guī)劃，進一步認識到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長補短，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）開展實踐活動，提升地理實踐力

實踐性是地理課程的顯著特點。在高中地理教學中，積極開展具有鄉(xiāng)土特色的實踐活動，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴大化，有效提升學生的地理實踐能力。在教學中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學習后，可以設(shè)計對桂林市貓兒山的野外考察實踐活動（見表 4）。

【案例分析】在地理教學中開展實踐活動，有助于培養(yǎng)學生主動探究地理問題的意識和能力，提高學生學習地理的積極性。（1）積極開發(fā)身邊的地理教學資源，給學生創(chuàng)造體驗式的學習平臺，通過讓學生進行野外考察，讓學生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學生的學習方式，真正做到主動、探究學習，增強學生的實踐能力。（2）通過實踐探究的教學方式，使學生真正參與到社會生活中，充分發(fā)揮學生個人的潛能，加強團隊合作，加深實踐體驗。（3）理論到實踐的知識遷移和運用加深學生的理解。

三、Y語

鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴大了鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)利用空間。廣大中學地理教師應加強鄉(xiāng)土地理資源與學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。

【參考文獻】

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[3]袁孝亭，王向東.中學地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005

篇9

一、把握新課程核心理念

《高中地理課程標準》提出了普通高中地理新課程的五項基本理念。對于高中地理新課程理念的理解，一是理論層面上，是從專家的視角闡述的理念，是科學而系統(tǒng)的理論體系。二是通俗層面上，是基于基本理念的理解，抓住其本質(zhì)精髓的觀念意識，對新課程實施比較通俗的思想意識和普遍共識。理念不能太多，把問題復雜化。廣大基層教師更為需要通俗易懂的、簡明扼要的、能深入人心、耳熟能詳?shù)幕纠砟?，需要把復雜問題簡單化。

把握高中地理新課程理念，關(guān)鍵是要把握住其核心理念。本輪課程改革理念的核心是以學生為本，關(guān)注學生的全面發(fā)展。對于地理學科來講，核心的理念是培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。其他的，如第二條，是對于課程設(shè)置而言；第三條是重視自主學習的方式方法；第四條是強調(diào)教與學的手段；第五條是如何評價。這就不難看出，為了培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)這個核心，要多方共同努力。在新課程實施中，主要是圍繞培養(yǎng)學生必備的地理素養(yǎng)而采取多手段多樣式教學。

地理素養(yǎng)可以理解為地理素質(zhì)與修養(yǎng)，是地理知識與技能、地理能力、地理意識、地理情感等方面的有機綜合與整體反映，既有內(nèi)化隱性的素質(zhì)，又外顯為具體行為。地理素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，高中地理新課程標準要求必備的地理素養(yǎng)，主要包括四個方面：一是地理知識基礎(chǔ)，是學生的現(xiàn)代科學文化基礎(chǔ)知識體系的有機組成部分；二是地理能力，包括地理學習能力、地理實踐能力和生存能力，是初中階段“生活有用的地理”和“終身發(fā)展有用的地理”的延續(xù)。三是地理意識，包括空間意識、環(huán)境意識、全球意識等，是一個現(xiàn)代人必備的基本意識能力，是人的最基本的素質(zhì)組成之一，也是可持續(xù)發(fā)展觀的核心理念；四是地理情感，是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱和內(nèi)在動力。還可以從學習過程和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上來培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)：包括掌握地理知識的素養(yǎng)，運用地理技能的素養(yǎng)，獲取地理信息的素養(yǎng)，探索地理問題的素養(yǎng)，關(guān)愛鄉(xiāng)土和關(guān)愛祖國的素養(yǎng)，關(guān)愛全球的素養(yǎng)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)，學會生存的素養(yǎng)，學會學習與合作的素養(yǎng)等等。

二、強化新課程理念與教學整合

1、把握理念，用好教材

新課程理念倡導建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，無疑是大大地增加了教師教學的難度。面臨著教材的多樣性與選擇性，教學方式方法多元化，重要的問題是把握好課標理念與現(xiàn)行教材的整合。這就要下大氣力研讀課程標準，精確把握其精要部分。高中地理新課程標準的最大特點，是按照培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)這個大目標來設(shè)計和編制的，而不是按地理知識結(jié)構(gòu)體系來設(shè)計編寫的。這樣，體現(xiàn)在課程標準和教材體系上，就沒有過去習慣上的知識結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系那么系統(tǒng)和嚴謹，但在培養(yǎng)地理素養(yǎng)的理念上卻十分鮮明。在教材使用上，可以人教版教材為藍本（因其基本上保留了傳統(tǒng)的編寫體系和學習習慣），把高中與初中、必修與選修、系統(tǒng)與分區(qū)的所有內(nèi)容（共十四本教材）整合起來，并吸納其他版本教材的精華部分，博取眾家之長，在新課程理念下融為一體。在教材處理上，要強化主干知識，合理刪減枝梢末葉，理順內(nèi)在邏輯關(guān)系，整合成適合于自己學生的高中文科地理新課程體系。

2、把握課標形神兼顧

新課程標準有“形”可考量，以教材和教學為載體。把握新課程理念則如靈魂或“神”，“形”與“神”必須兼顧，一體化運行。從新課程基本理念的視角來認識問題，就容易理解課程標準的意圖，把握其靈魂的東西，做到“形散神不散”。所謂“形散”，就是可以用不同教材和課程資源，采取不同的教學方式和教學方法，鼓勵“八仙過海，各顯其能”。但其基本理念和標準應是統(tǒng)一的，并作為一種靈魂貫穿于全部教材和教學過程之中，這就是“神”不散的意思。只有把握好理念，才能形神兼顧，使教學有“魂”。最主要的就是要牢牢扭住地理素養(yǎng)這個核心理念，貫穿于課堂教學和課外活動中，貫穿于學生的日常生活中，千方百計地、潛移默化地引導學生形成正確的地理觀念。除了課堂教學外，還要關(guān)注生產(chǎn)、生活身邊事，由生活化到理性化，再由書本到實踐，上掛下連，旁征博引、舉一反三、觸類旁通，形成地理能力。書本上的所有地理現(xiàn)象和原理都有生活基礎(chǔ)和能感受到的實例。實際案例雖然在我們的周圍，但不是都能感受到和說出“理”來，要想方設(shè)法去挖掘。一是教師要關(guān)注實際，心里要有案例，視野要有實物；二是要引導學生列舉、查找與探究。三是有效利用網(wǎng)絡和各種課程資源等廣泛獲取。這些身邊事既是課堂教學的好素材，也是備考中設(shè)計靈活試題的素材。聯(lián)系實際教學，課堂生動有趣，學生愛學會學，素養(yǎng)培養(yǎng)盡在其中。

三、促進新課程理念與備考整合

地理高考的態(tài)勢與走向，對高中地理新課程實施的影響至關(guān)重要。從考試大綱的要求看，以能力測試為主導、注重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)。在能力要求中，突出對學生地理素養(yǎng)的要求，側(cè)重“融會貫通”和“靈活運用”。雖然每年有一些變化，但主要的還是四個方面：一是獲取和解讀地理信息能力；二是調(diào)動和運用地理知識和基本技能解決地理問題；三是理解、分析、解釋有關(guān)地理事物，發(fā)現(xiàn)地理問題，探究地理問題；四是論證和探討地理問題能力。從考試的內(nèi)容范圍看，仍是自然地理、人文地理和區(qū)域地理三部分。高中自然地理知識是地理通識，是地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)，每年高考涉及的考點占有相當大的比重。高中人文地理是在自然地理基礎(chǔ)上的應用地理素養(yǎng)，是地理素養(yǎng)的重要組成部分，在近年的考試中偏重理論應用。高中區(qū)域地理是自然地理與人文地理在空間上綜合反映和具體體現(xiàn)。近年關(guān)注地緣政治敏感區(qū)、自然災害多發(fā)區(qū)、生態(tài)環(huán)境破壞區(qū)、重要資源分布與出口區(qū)、重大工程的建設(shè)和戰(zhàn)略區(qū)、區(qū)域政治經(jīng)濟合作區(qū)、海陸交通樞紐區(qū)、旅游探險活動區(qū)等。從全國和各地的考試卷看，一是突出地理主干知識，重視對地理基礎(chǔ)知識的再識讀、地理基本原理和基本規(guī)律的理解和應用。二是突出能力考察，尤為突出的是與生產(chǎn)、生活有密切關(guān)聯(lián)的能力考查，把獲取、解讀、比較、分析、判斷、應用等各種能力考查融入到每道試題中。三是關(guān)注人與自然的關(guān)系，注重現(xiàn)實問題和熱點問題，尤其是可持續(xù)發(fā)展問題。四是較好地體現(xiàn)了新課程改革的理念，倡導生活有用地理，強化問題探究能力，利用所學知識解決教材中沒有的新問題等。

篇10

一、多樣教學，深化學生區(qū)域認知度

區(qū)域認知是指人們對區(qū)域的特征、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力。人類生存的地理環(huán)境存在著明顯的區(qū)域差異，這是地理環(huán)境最基本的特征。不同的區(qū)域自然、人文要素不同，人地關(guān)系的形式和問題也不相同。教師通過多樣化教學，培養(yǎng)學生“區(qū)域認知”素養(yǎng)，有助于學生掌握區(qū)域認知方法，搭建區(qū)域認知結(jié)構(gòu),通過遷移的方式建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，有助于提高學生學習效率，提高教學質(zhì)量。例如，教師在教授“認識區(qū)域”這部分的內(nèi)容時，重點是分析說明區(qū)域的一般特征。首先教師可以通過PPT、視頻等方式向?qū)W生演示講解“不同空間尺度的區(qū)域圖”，讓學生充分討論，小組合作探究，然后用組織語言概述不同區(qū)域的特征和區(qū)域間的差異，在教材最后的“活動”是以海南島為例，教師需要進一步復習加深對區(qū)域概念和區(qū)域特征的理解，并進一步引導學生探討區(qū)域自然要素及區(qū)位條件對經(jīng)濟發(fā)展的影響。在課余時間，可以讓學生擴展閱讀中國政區(qū)圖、中國地形圖、中國人口密度分布圖等，從而使學生的區(qū)域認知度更加清晰。

二、結(jié)合生活，加強學生人地協(xié)調(diào)觀