導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)定義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、前言

由于“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，初中教學(xué)課堂教學(xué)普遍存在一些誤區(qū)：“重結(jié)論輕過程”，主要表現(xiàn)在一些概念、公式、法則、定理課上成習(xí)題課，學(xué)生只見樹木，不見森林；“重教，輕學(xué)”，注入式多，啟發(fā)式少，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維發(fā)展停滯，久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。因此將先進(jìn)的教育理論與課堂教學(xué)合理結(jié)合，構(gòu)建出新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為我們所面臨的最迫切需要解決的問題。

二、理論依據(jù)

1、2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就明確提出要“倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)中交流與合作的能力。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流”。

2、弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教學(xué)“再創(chuàng)造”原則告訴我們：數(shù)學(xué)知識(shí)既不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。真正的數(shù)學(xué)家常常憑借數(shù)學(xué)的直覺思維，做出各種猜想，然后再加以證實(shí).如果給學(xué)生提供同樣的條件，不僅是性質(zhì)、規(guī)則，甚至定義也都可以包括在學(xué)生能夠重新創(chuàng)造的范圍以內(nèi)。

三、教學(xué)模式操作流程

“以探定教因做定導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，適用于概念、定理、法則、公式課，把探究新知的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，合作交流，經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造過程，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。課堂結(jié)構(gòu)由以下六個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（一）創(chuàng)設(shè)問題，設(shè)置情境

教師根據(jù)教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問題可以是學(xué)生利用（或類比）已學(xué)過的知識(shí)，經(jīng)過對(duì)話、交流基本可以解決的問題，也可以是利用（或類比）已學(xué)過的知識(shí)，雖不能完全解決，但可以設(shè)計(jì)出這類問題的解決方案，或引起認(rèn)知沖突的問題。設(shè)計(jì)的問題既要切合實(shí)際，又要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。

（二）復(fù)習(xí)舊知，指導(dǎo)方法

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與本次探究有關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生探究新知做好知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)，對(duì)探究方法和探究過程作出指導(dǎo)。

（三）學(xué)生探究，小組交流

根據(jù)探究?jī)?nèi)容的不同，可以選擇自主探究或者小組探究的方式。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組成員共同行動(dòng)、交流、討論，形成一致意見，獲得新知。這一過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極參與的過程，是他們真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思維”的過程，也是其個(gè)性心理品質(zhì)得到磨礪的過程。

（四）學(xué)生展示，全班交流

各小組安排中等同學(xué)展示探究過程及歸納、總結(jié)出有關(guān)的知識(shí)、規(guī)律等方面的結(jié)論，同時(shí)優(yōu)秀生幫扶后進(jìn)生，即展示和“兵教兵”同時(shí)進(jìn)行。然后結(jié)合展示情況，各小組交流，師生交流。交流中注重探究過程，淡化結(jié)果。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的思維常常會(huì)發(fā)生創(chuàng)造性的火花，教學(xué)中要特別注意發(fā)揮和呵護(hù)。

（五）當(dāng)堂訓(xùn)練，運(yùn)用新知

精心選擇2-3道難度適中的題目，要求學(xué)生獨(dú)立完成，小組中的中差生板演。這個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用新知并反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，小組捆綁的評(píng)價(jià)方式，可以督促學(xué)生在前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)積極投入學(xué)習(xí)和做好兵教兵。

（六）因做定導(dǎo)，提煉內(nèi)化

通過當(dāng)堂訓(xùn)練反饋的信息，優(yōu)秀生或教師針對(duì)存在的問題，進(jìn)行示范性講解，講解要重聯(lián)系、重轉(zhuǎn)化、重本質(zhì)，概括提煉規(guī)律，由例及類，提煉分析問題、解決問題的方法。

四、成效和體會(huì)

1、這一教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的以教師為中心的“教師講學(xué)生聽”的局面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生處于自主探究、交流討論、信息傳播的狀態(tài)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高。

2、問題情境的設(shè)計(jì)一定要激起學(xué)生的思維活動(dòng)。因?yàn)閱栴}情境是思維的源泉，所以一個(gè)良好的問題情境設(shè)計(jì)顯得尤為重要，它必須適合學(xué)生主體活動(dòng)的教學(xué)思路，必須自始至終堅(jiān)持問題的啟發(fā)式、階段式，注意規(guī)律的探索性，強(qiáng)調(diào)問題的開放性、創(chuàng)造性。

3、教師要把設(shè)計(jì)問題的起點(diǎn)和要求放在符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的水平上。要把教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)的概括性和包容性的大小和順序，以及學(xué)生的可能性，設(shè)計(jì)成幾個(gè)階梯依次呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)過程中的基本動(dòng)力保持在最活躍的狀態(tài)，以不斷激勵(lì)學(xué)生，從而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》華東師范大學(xué)出版社

篇2

二、工欲善其事必先利其器

（一）以學(xué)定教中重視自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須要注重自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們明白應(yīng)該將自學(xué)的主要精力放在什么地方，進(jìn)而做到有的放矢，同時(shí)教師應(yīng)充告知學(xué)生采取什么辦法學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)習(xí)的能力。

例如：在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》的時(shí)候，在導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計(jì)這樣的內(nèi)容：

課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）把握文章的內(nèi)容、把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（盼春——繪純——贊春）。（2）詳細(xì)的分析課文內(nèi)容，哪一些方面寫的最細(xì)致，你是如何看出來的。（3）舉出有關(guān)春的詩(shī)句來表現(xiàn)出春的特色。像“春風(fēng)又綠江南岸、春陽(yáng)垂野草青琴，時(shí)有幽花一樹明”等等來贊春。

同時(shí)，自學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之后，還需要老師的精心策劃為學(xué)生點(diǎn)出。如上述的自學(xué)目標(biāo)可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，在投影上展示出春天景色等等內(nèi)容，讓學(xué)生從書本和圖冊(cè)中找出更多關(guān)于春天的故事。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該具備的特點(diǎn)

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)需要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，并且需要體現(xiàn)出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠使自己所獲得的知識(shí)更加的具有條理性、更加系統(tǒng)。盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

要具有一定的啟發(fā)性。學(xué)生在自學(xué)時(shí)通常都喜歡根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問題直接去找答案，這對(duì)他們的能力提升相當(dāng)不利，因此應(yīng)該讓問題具有啟發(fā)性，這樣他們才會(huì)去主動(dòng)的思考，進(jìn)而提升自己的能力，同時(shí)還能夠激發(fā)他們的興趣。

要能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，從學(xué)案中優(yōu)秀學(xué)生要能夠感受到挑戰(zhàn)，一般的學(xué)生能夠受到激勵(lì)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能夠給從中感受到成功，這樣就能夠讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如在《羚羊木雕》這一課中，如果導(dǎo)學(xué)案中提出的是這樣的一個(gè)問題：“閱讀課文，然后回答文中寫了一只什么樣的木雕？”這樣的問題缺少一定的啟發(fā)性，學(xué)生看到這個(gè)問題后就會(huì)第一時(shí)間就會(huì)認(rèn)為課本上有現(xiàn)成的答案，而且認(rèn)為只需要找到答案就完成任務(wù)了，此時(shí)他們已經(jīng)產(chǎn)生了思維的惰性，對(duì)他們的自學(xué)不利。而如果一開始就從辯論木雕應(yīng)不應(yīng)該歸還開始，學(xué)生也會(huì)積極的找尋資料，為自己做好一辯。

三、師者，傳道，授業(yè)，解惑也

教師的點(diǎn)撥解惑不是課堂上的“獨(dú)角戲”，以學(xué)定教重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不是把現(xiàn)成的答案壓給學(xué)生。需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上最后一個(gè)臺(tái)階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問題。這個(gè)過程中并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行解惑，重要的是提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

篇3

二、研究過程

（一）第一次教學(xué)：矛盾沖突―動(dòng)手探究―發(fā)現(xiàn)規(guī)律―歸納總結(jié)

1.橫向?qū)Ρ壤斫饨滩?/p>

我們使用的是人教版教材，為了更深入地理解教材，我們就同一教學(xué)內(nèi)容對(duì)人教版、北師大版、蘇教版三個(gè)版本的教材進(jìn)行了比對(duì)分析。

人教版教材：重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以小明上學(xué)路線圖為情境引入，讓學(xué)生判斷哪條路線最近，并思考為什么。再通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用紙條或小棒擺一擺三角形，對(duì)擺成與擺不成三角形的情況進(jìn)行討論、思考，以此“發(fā)現(xiàn)”三角形邊的關(guān)系。教材強(qiáng)調(diào)以生活情境引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，再通過直觀操作來尋找原因，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

北師大版教材：直接進(jìn)入操作活動(dòng)，除了呈現(xiàn)4組小棒，還呈現(xiàn)出填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表格，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、填寫數(shù)據(jù)、對(duì)比分析數(shù)據(jù)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，“發(fā)現(xiàn)”三角形邊的關(guān)系。教材注重指導(dǎo)學(xué)生有條理地思考和推理，“探索”三角形邊的關(guān)系。

蘇教版教材：從已知長(zhǎng)度的4根小棒中任選3根“探究”能否圍成三角形，在觀察比較中“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律。教材的編排從圍三角形開始，讓學(xué)生通過觀察、思考、體驗(yàn)，探索三角形邊的關(guān)系。

通過對(duì)三個(gè)版本教材的橫向比對(duì)，我們發(fā)現(xiàn)了它們的異同，如圖1所示：

對(duì)比分析引起了我們的思考：情境創(chuàng)設(shè)在本課學(xué)習(xí)中到底應(yīng)起多大的作用？北師大版和蘇教版教材不像人教版教材那樣重視情境創(chuàng)設(shè)，而是直接進(jìn)入圍三角形的實(shí)驗(yàn)。從邏輯上說，我們認(rèn)為從情境到實(shí)驗(yàn)之間應(yīng)該有一個(gè)銜接，就是在讓學(xué)生判斷并說明上學(xué)路線哪條最近之后，如何過渡到實(shí)驗(yàn)。那么，如何過渡才能讓學(xué)生感受到“需要”做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?dāng)時(shí)我們沒有找到這個(gè)銜接點(diǎn)，因此，更偏向于不用情境，而是直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。

2.基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情分析

綜合數(shù)學(xué)組十幾位教師的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形邊的關(guān)系前，已經(jīng)對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)，如三角形的定義、各部分名稱及其穩(wěn)定性等，而對(duì)于“三角形兩邊的和大于第三邊”這樣的關(guān)系，縱然多數(shù)學(xué)生在生活中有一些感受，例如“抄近路走”等，但學(xué)生通常不會(huì)因此聯(lián)想到用“三角形邊的關(guān)系”這樣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來表達(dá)。因此，如何在課堂中讓學(xué)生體會(huì)探究的意義和過程顯得尤為重要。

3.對(duì)學(xué)具的選擇和思考

本課的教學(xué)最重要的學(xué)具是小棒，它直接影響著學(xué)生探究三角形邊的關(guān)系的有效性。因此，對(duì)于選擇什么樣的小棒進(jìn)行操作、如何操作，我們也做了深入研究。這一階段我們選擇小棒的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)和觀察大量的個(gè)別現(xiàn)象，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為此，我們給每個(gè)學(xué)習(xí)小組都準(zhǔn)備了5根不同顏色、不同長(zhǎng)短的小棒（紅小棒12cm、橙小棒10cm、藍(lán)小棒7cm、綠小棒6cm、黑小棒4cm）。

4.教學(xué)實(shí)施

基于以上對(duì)教材、學(xué)情和學(xué)具的研究，我們把第一次教學(xué)的思路確定為：矛盾沖突―動(dòng)手探究―發(fā)現(xiàn)規(guī)律―歸納總結(jié)。我們沒有創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，而是直接使用“用小棒圍三角形”這一教學(xué)活動(dòng)引入了新課。教師首先給出3根能圍成三角形的小棒，讓學(xué)生在投影儀下操作。學(xué)生圍成三角形后很喜悅。然后教師把其中的1根小棒換掉，再請(qǐng)學(xué)生上來圍一圍。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形了，因此產(chǎn)生疑惑，教師順勢(shì)抓住矛盾沖突，引入新課，讓學(xué)生展開了如下探究活動(dòng)：每次從5根不同顏色不同長(zhǎng)度的小棒中，任選3根來圍三角形，將出現(xiàn)“圍成”和“圍不成”兩種情況的圍法先記錄在小組活動(dòng)記錄表（如表1）中，然后共同反饋填寫到班級(jí)匯總表（如表2），最后通過對(duì)算式的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

5.問題與反思

這次教學(xué)雖然經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，卻出現(xiàn)了很多意想不到的問題：教學(xué)沒有設(shè)置問題情境，直接從矛盾導(dǎo)入操作，學(xué)生的操作目的不明確；小組從5根小棒中任選3根進(jìn)行操作，共有10種組合，組合多，耗時(shí)長(zhǎng)，而且全班反饋時(shí)間長(zhǎng)、過程沉悶，得到的數(shù)據(jù)多、算式多，容易擾亂學(xué)生視覺。學(xué)生在操作小棒的過程中還出現(xiàn)了這樣的問題：一是小棒首尾連接不緊密（如圖2）或邊緣剛碰觸到（如圖3），學(xué)生就認(rèn)為是“首尾相接”，能圍成三角形了；二是忽視客觀現(xiàn)實(shí)，6cm長(zhǎng)的小棒和4cm長(zhǎng)的小棒首尾相接是10cm，總長(zhǎng)度和10cm的小棒一樣長(zhǎng)，學(xué)生忽視了一樣長(zhǎng)的線段要么重合要么平行的事實(shí)，將它們硬拼湊成“三角形”（如圖4）。

課堂中反映出來的問題，我們歸結(jié)為兩問：（1）情境創(chuàng)設(shè)到底要不要，它在這節(jié)課中能起到什么作用？（2）小棒的實(shí)驗(yàn)操作沒成功，是學(xué)生操作的問題，還是我們準(zhǔn)備的小棒有問題？帶著這兩個(gè)主要問題，我們繼續(xù)研究，尋找對(duì)策。

（二）第二次教學(xué)：情境導(dǎo)入―提出猜想―驗(yàn)證猜想―應(yīng)用規(guī)律

1.再次研讀教材

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的不明確，是不是我們拋棄情境所致呢？我們?cè)俅窝凶x教材，力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深度理解和把握教材。經(jīng)過研讀，我們終于悟出了上面那個(gè)未曾發(fā)掘的銜接點(diǎn)，這就是“猜想”。人教版教材的編寫思路應(yīng)該是：從生活問題引出數(shù)學(xué)猜想――三角形兩邊的和大于第三邊，而這個(gè)猜想是不是正確、是不是所有的三角形都這樣、是不是任意兩邊的和都大于第三邊，這就要通過實(shí)驗(yàn)操作去驗(yàn)證了。

2.前測(cè)和訪談形式的學(xué)情調(diào)研

基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情分析是否準(zhǔn)確呢？我們決定采用書面測(cè)試（前測(cè)卷）和訪談的形式，對(duì)另一個(gè)未學(xué)習(xí)此內(nèi)容的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，以期獲得更為準(zhǔn)確客觀的學(xué)情。

前測(cè)卷共設(shè)計(jì)了4題，具體如下：

（1）下面哪個(gè)圖形是三角形，請(qǐng)打“”。

（旨在了解學(xué)生能否正確辨析三角形。）

（2） 叫做三角形。

（考查學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，是否理解了三角形的定義，是否會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整描述三角形。）

（3）你還了解三角形的哪些知識(shí)？請(qǐng)寫出來。

（此題是開放題，通過讓學(xué)生列舉自己所了解的三角形知識(shí)，看看是否有學(xué)生了解三角形邊的關(guān)系，以及有多少學(xué)生知道“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一規(guī)律。）

（4）小紅去上學(xué)，走哪條路近？

①小紅上學(xué)的路線圍成了什么圖形？

②從上學(xué)路線哪條近的問題，你能猜猜三角形的三條邊有什么關(guān)系嗎？

（通過此題檢測(cè)學(xué)生對(duì)于與“三角形邊的關(guān)系”有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)是否有積累，是否能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)猜想。）

全班43名學(xué)生的答題情況如下表：

表3

為了更真實(shí)地了解該班學(xué)生中有多少人知道三角形邊的關(guān)系及其了解的程度，我們還從該班中抽取了10名學(xué)生（3名成績(jī)優(yōu)秀、4名中等、3名待優(yōu)）進(jìn)行面對(duì)面的訪談，請(qǐng)他們回答以下兩個(gè)問題：（1）你能判斷這些圖形哪些是三角形嗎？（圖略）（2）你知道三角形的三條邊有什么關(guān)系嗎？結(jié)果發(fā)現(xiàn)：接受訪談的10名學(xué)生中，只有2名學(xué)生對(duì)三角形邊的關(guān)系有些認(rèn)識(shí)。

通過對(duì)前測(cè)、訪談的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們對(duì)學(xué)情有了更深入的認(rèn)識(shí)：（1）學(xué)生對(duì)于判斷三角形以及三角形具有穩(wěn)定性等基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好。（2）學(xué)生對(duì)于與“三角形邊的關(guān)系”相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)還是有一定積累的，學(xué)生能在直觀的三角形上學(xué)路線圖中比較準(zhǔn)確地判斷出哪條路近，雖然看似“猜測(cè)”，但其實(shí)是“下意識(shí)”地有了對(duì)三角形的三條邊進(jìn)行比較的感受。（3）對(duì)于學(xué)生是否知道“三角形的三條邊有什么關(guān)系”這個(gè)問題，從調(diào)研情況看，在回答前測(cè)卷的第（3）題時(shí)，全班學(xué)生都回答了三角形的穩(wěn)定性，其中有9人還知道三角形有3個(gè)頂點(diǎn)、3個(gè)角、3條邊，然而沒有一個(gè)學(xué)生提及三角形邊的關(guān)系，說明學(xué)生沒有“三角形邊的關(guān)系”的知識(shí)儲(chǔ)備。在訪談中，在問題很直接的情況下，雖然有2名學(xué)生回答知道這一知識(shí)，但總體上對(duì)三角形三條邊之間有什么關(guān)系仍然模糊。顯然，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)是不了解的。

3.對(duì)小棒的再次研究和選擇

我們認(rèn)為，導(dǎo)致第一次教學(xué)中出現(xiàn)的小棒操作問題，主要有三個(gè)原因：一是小棒過粗；二是小棒長(zhǎng)度太接近；三是學(xué)生對(duì)三角形概念的理解不夠透徹。對(duì)此，我們對(duì)學(xué)具進(jìn)行了如下調(diào)整。

（1）對(duì)小棒粗細(xì)的調(diào)整。首先把直徑約3mm的小棒改為直徑約1.5mm的小棒，盡量用合適的材料幫助學(xué)生避免操作過程中出現(xiàn)“首尾相接”不緊密的問題。

（2）對(duì)小棒的長(zhǎng)短和組合進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)前面教學(xué)時(shí)學(xué)生操作耗時(shí)長(zhǎng)、小棒長(zhǎng)度太接近而影響操作等問題，我們對(duì)小棒的長(zhǎng)短和組合進(jìn)行了重新調(diào)整：共6根小棒，分成兩套不同規(guī)格（每套4根）：規(guī)格一，紅小棒12cm、藍(lán)小棒9cm、綠小棒6cm、黑小棒4cm；規(guī)格二，黃小棒13cm、橙小棒10cm、綠小棒6cm、黑小棒4cm。在操作中，每4個(gè)學(xué)習(xí)小組使用一種規(guī)格的小棒進(jìn)行操作。這樣一來，在全班反饋交流中，一共就有5種圍成三角形、3種圍不成三角形的情況，數(shù)據(jù)充分，實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣具有說服力，不僅減輕了學(xué)生的操作難度，而且避免了小棒長(zhǎng)度太接近影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4.教學(xué)實(shí)施的調(diào)整

對(duì)教材的再次解讀及學(xué)情調(diào)研給了我們啟示：學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，都知道課本情境圖的上學(xué)路線中，兩段路長(zhǎng)度的和比一段路的要長(zhǎng)，但學(xué)生的困難在于不會(huì)主動(dòng)把生活問題轉(zhuǎn)化成“三角形邊的關(guān)系”這一數(shù)學(xué)問題。從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，我們重新審視了第一次教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中不合理的成分，重新構(gòu)建了教學(xué)思路：通過創(chuàng)設(shè)情境，從生活問題引出數(shù)學(xué)猜想，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望；要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，提出猜想后通過動(dòng)手操作進(jìn)行充分驗(yàn)證，再運(yùn)用新知識(shí)解釋上學(xué)路線的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷“生活―數(shù)學(xué)―生活”的建模過程。因此，我們把教學(xué)思路調(diào)整為：情境導(dǎo)入―提出猜想―驗(yàn)證猜想―應(yīng)用規(guī)律。

首先，從問題情境（如圖5）出發(fā)，讓學(xué)生說一說小明上學(xué)的路線哪一條近，然后把路線圖抽象成三角形，引導(dǎo)學(xué)生從生活問題提出數(shù)學(xué)猜想：三角形兩條邊的和是否大于第三邊？讓學(xué)生明確動(dòng)手操作的目的――驗(yàn)證猜想。

圖5

然后，讓學(xué)生通過“量一量”“圍一圍”兩個(gè)活動(dòng)來驗(yàn)證猜想。（1）量一量。通過量不同形狀三角形的三條邊驗(yàn)證“三角形任意兩邊之和的確大于第三條邊”這個(gè)猜想的真實(shí)性。（2）圍一圍。用小棒圍三角形，通過圍成和圍不成的情況驗(yàn)證“只要有一組兩條邊的和不大于第三條邊的，就圍不成三角形”，從而驗(yàn)證“三角形的任意兩邊之和的確大于第三條邊”。

5.兩次教學(xué)實(shí)施的對(duì)比分析

我們對(duì)兩次教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比和反思：第一次教學(xué)從矛盾引入，激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，收到了一定的教學(xué)效果，然而學(xué)生對(duì)于三角形三邊關(guān)系的認(rèn)識(shí)并不是一片空白，他們對(duì)“三角形兩邊之和大于第三邊”有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，我們的教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，縱然激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，卻沒能把學(xué)生的這種參與熱情內(nèi)化為解決生活問題的需要。第二次教學(xué)充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢(shì)，用教材中的生活情境引入，學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知道從家到學(xué)校走哪一條路近，但苦于表達(dá)不出其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理，那么，學(xué)生對(duì)于三角形三邊關(guān)系的探索便內(nèi)化為一種需要了。

三、不斷修整與調(diào)試后的高效課堂教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出猜想

1.創(chuàng)設(shè)情境。通過課件出示情境圖（圖5）并提問學(xué)生：誰(shuí)能說說小明上學(xué)走哪條路近？為什么？

2.提出猜想。通過課件演示，把路線圖抽象成三角形，然后提問學(xué)生：結(jié)合剛才的上學(xué)路線，看著這個(gè)三角形，你聯(lián)想到了什么？學(xué)生會(huì)聯(lián)想到三角形的特點(diǎn)、特性等。教師首先要肯定學(xué)生的聯(lián)想，再重點(diǎn)提醒學(xué)生“結(jié)合上學(xué)路線”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到上面兩條邊長(zhǎng)度的和要比第三條邊長(zhǎng)，從而提出三角形邊的關(guān)系的猜想：三角形兩邊的和大于第三邊。教師將這個(gè)猜想板書出來，并在旁邊寫個(gè)大大的“？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證這個(gè)猜想。

（二）開展活動(dòng)，驗(yàn)證猜想

小組分工合作，完成“量一量”和“圍一圍”兩個(gè)活動(dòng)。

1.量一量。學(xué)生測(cè)量不同形狀三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）的三條邊，算一算，比一比，驗(yàn)證三角形邊的關(guān)系。

2.圍一圍。教師準(zhǔn)備2套顏色不同、長(zhǎng)度不一的小棒（每套4根，一套是紅12cm、藍(lán)9cm、綠6cm、黑4cm，另一套是黃13cm、橙10cm、綠6cm、黑4cm），要求學(xué)生每4個(gè)學(xué)習(xí)小組用一套小棒圍三角形。學(xué)生每次任取其中3根，嘗試圍一圍，并記錄在表格（如表4）中。

表4

兩個(gè)活動(dòng)是先后進(jìn)行還是同時(shí)進(jìn)行？如何有效地操作和反饋？對(duì)此，我們都進(jìn)行了嘗試。如果小組合作先“量一量”，集體反饋后再“圍一圍”，雖然每個(gè)學(xué)生都能充分感知體驗(yàn)這兩個(gè)驗(yàn)證活動(dòng)，但是耗費(fèi)了大量的時(shí)間，后面的教學(xué)就顯得過于緊促。而兩個(gè)活動(dòng)在同一個(gè)小組內(nèi)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生可以分工合作，有的學(xué)生做“量一量”，有的學(xué)生做“圍一圍”，然后在小組內(nèi)交流，學(xué)生在操作過程中同樣能充分感知和體驗(yàn)，課堂效率大大提高，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.匯報(bào)交流。（略）

4.歸納，得出結(jié)論，將板書中的“？”改為“?！薄＃裕?/p>

（三）加深理解，學(xué)以致用

1.再現(xiàn)情境圖（圖6），提問學(xué)生：你能利用今天學(xué)到的知識(shí)解釋為什么小明上學(xué)走中間這條路最近嗎？

圖6

注：在前面的導(dǎo)入部分，為了讓學(xué)生更容易把路線圖與三角形聯(lián)系在一起，從生活問題提出數(shù)學(xué)猜想，我們對(duì)教材中的情境圖做了適當(dāng)?shù)奶幚恚褐怀尸F(xiàn)兩條路線，抽象出一個(gè)三角形（即圖5），由此引入新課，提出猜想。然而，情境圖的作用僅此而已嗎？我們?cè)俅螌?duì)其挖掘利用，在驗(yàn)證猜想后，完整地呈現(xiàn)教材中的情境圖，也就是3條路線，讓學(xué)生用新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋為什么小明上學(xué)走中間這條路線是最近的，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的意識(shí)和能力，讓情境圖的作用再次得到升華。

2.請(qǐng)你運(yùn)用三角形邊的關(guān)系，判斷下面各組小棒能否圍成三角形？

（1）3cm 7cm 5cm （2）2cm 6cm 3cm

（3）5m 9cm 7cm （4）5cm 3cm 8cm

注：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法優(yōu)化。

3.小小設(shè)計(jì)師。李叔叔想蓋一間新房，他準(zhǔn)備了2根4米長(zhǎng)的木料做房頂，還要找一根做橫梁。請(qǐng)幫他想一想，他該選幾米長(zhǎng)的木料合適呢？（取整米）

注：這是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，學(xué)生通過畫圖和想象，或直觀或抽象地呈現(xiàn)了選擇不同長(zhǎng)度的木料做橫梁會(huì)是什么形狀的三角形。在設(shè)計(jì)的過程中，他們除了考慮要符合三角形邊的關(guān)系這一規(guī)律，還要符合現(xiàn)實(shí)居住以及美觀的需要，此過程也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程。

（四）學(xué)結(jié)，分享收獲。（略）

四、反思與啟示

（一）關(guān)注學(xué)情很重要。高效的課堂教學(xué)必須在準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)情的情況下進(jìn)行，只有準(zhǔn)確把握學(xué)情，才能更好地找到教學(xué)切入點(diǎn)，有效幫助學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此行動(dòng)研究過程中，我們對(duì)學(xué)情的研究顯然更多側(cè)重于課前，而如何在課中有效地把握學(xué)情推進(jìn)教學(xué)，依然值得我們深入研究。

（二）每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)影響一節(jié)課的質(zhì)量。在這個(gè)課例中，圍三角形所用小棒的粗細(xì)、長(zhǎng)短，對(duì)于我們教師來說不會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)，但對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，會(huì)對(duì)他們的操作、觀察、比較產(chǎn)生影響，而操作實(shí)踐的難易程度，直接影響學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。因此，合理、有效的學(xué)具，才能更好地提高課堂效率。這節(jié)課學(xué)具選擇的復(fù)雜性，引發(fā)了我們的深度思考，有時(shí)候教學(xué)中的學(xué)具很容易被我們忽略，其實(shí)這里邊同樣具有很大的研究?jī)r(jià)值。教學(xué)中，什么樣的學(xué)具能真正幫助學(xué)生探究新知、促進(jìn)發(fā)展，仍值得我們思考。

篇4

“以學(xué)定教”是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)模式。它呼吁教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，文章中“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等；“教”指的是教師教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、課堂管理策略等。教學(xué)實(shí)踐表明：以學(xué)定教能在一定時(shí)間內(nèi)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得自身發(fā)展。它能確保每個(gè)學(xué)生在所思、所悟的學(xué)習(xí)過程中有所得，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的良策。

一、以學(xué)定教課堂運(yùn)用的必要性分析

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的條件很多，其中學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略等問題是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。它對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、引領(lǐng)學(xué)生全身心投入課堂實(shí)踐活動(dòng)等方面意義深遠(yuǎn)。

1.以學(xué)定教提高了學(xué)生“學(xué)”的效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體參與度與課堂教學(xué)效果的高低關(guān)系密切。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)興趣是燃起學(xué)生求知欲望的火把。以學(xué)定教，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有了學(xué)習(xí)熱情，才能將學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)局面中解放出來，以積極的狀態(tài)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，只有這樣，課堂師生雙邊活動(dòng)密度才能加大，頻率才能增多，學(xué)生學(xué)得才能輕松、迅速。

2.以學(xué)定教滿足了學(xué)生的心理需求

教師和家長(zhǎng)在小學(xué)低年級(jí)孩子心中是相當(dāng)?shù)臋?quán)威，但隨著年齡的增長(zhǎng)、智力水平的提高，孩子自我意識(shí)開始膨脹，獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，個(gè)人興趣、愛好凸顯。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等直接影響著孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以學(xué)定教結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛好和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)策略，給學(xué)生表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性提供足夠的時(shí)間和空間，迎合了小學(xué)生的心理需求，符合新課程改革的要求。

3.以學(xué)定教尊重了學(xué)生的個(gè)性差異

世界上沒有完全相同的兩片葉子，差異是永遠(yuǎn)存在的。哲學(xué)家亞里士多德也曾說過：“給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是不公平的?！笨梢?，承認(rèn)差異、尊重差異、關(guān)注差異、正視差異，這種教育順應(yīng)了人的內(nèi)在發(fā)展要求。教學(xué)實(shí)踐也表明：只有足夠重視和尊重差異，才能使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，真正落實(shí)“教育沒有遺忘、教育沒有角落”的基本要求。

二、以學(xué)定教有效學(xué)習(xí)的踐行性探索

學(xué)生是課堂的主體。落實(shí)“生本課堂”思想，就必須關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展，就必須把開發(fā)學(xué)生的潛能、提高數(shù)學(xué)思維能力作為教育教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養(yǎng)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，制定有效學(xué)習(xí)策略，將提高課堂效率落到實(shí)處。

1.以生為主，制定明確、集中、恰切的三維目標(biāo)

確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就要做到尊重學(xué)生。因此，教師在制定三維目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要為基礎(chǔ)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)。如，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：通過畫一畫、折一折、量一量等活動(dòng)，觀察、體會(huì)了解圓的各部分名稱，用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)同圓或等圓中直徑與半徑之間的關(guān)系。掌握多種畫圓的方法，并初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。

過程與方法：通過想象與驗(yàn)證、觀察與分析、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到圓的各點(diǎn)分布均勻性。能夠解決與圓有關(guān)的實(shí)際問題，獲得思維的進(jìn)一步發(fā)展與提升。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：能用圓的知識(shí)來解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，尋找身邊的數(shù)學(xué)。

這樣的三維目標(biāo)無論是哪個(gè)層次的學(xué)生都能有事可做，有問題可想，都能真實(shí)地參與到課堂教學(xué)中去。長(zhǎng)期堅(jiān)持，能使優(yōu)者更優(yōu)，學(xué)困生進(jìn)步，從而全面提高課堂實(shí)效。

2.以生為主，組織合理、靈活、有趣的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)針對(duì)小學(xué)生生理、心理特征及認(rèn)知水平，滿足小學(xué)生的情感需要。這就是說，合理、靈活、有趣的教學(xué)活動(dòng)是建立在充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)上的。教師要精心預(yù)設(shè)好“備忘錄”，期待能“授業(yè)、解惑”。學(xué)生要準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)過程中的疑問、收集到的相關(guān)資料，期待能有人“雪中送炭”。這種期待心理能使課堂效益實(shí)現(xiàn)最大化。如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)很想知道廣場(chǎng)中心的花壇是怎么畫出來的？篝火晚會(huì)為什么要圍成圓形？車輪子為什么要設(shè)計(jì)成圓形而不設(shè)計(jì)成方形或其它形狀呢？教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，事先要精心預(yù)設(shè)準(zhǔn)備解決此類問題的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生需要時(shí)全盤托出，師生都贏得了主動(dòng)權(quán)，凸顯“教”服務(wù)于“學(xué)”的追求，課堂效果可想而知。

3.以生為主，師生角色互換

眾多教學(xué)實(shí)踐證明：給學(xué)生體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)生的知識(shí)與能力就能得到同步發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，如果師生角色互換，讓講臺(tái)成為學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，讓他們的思維真正動(dòng)起來，就能實(shí)現(xiàn)“教，是為了不教”。如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)“尋找圓、欣賞圓、用好圓”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生為大家講述圓的奧秘，帶領(lǐng)大家走進(jìn)圓的世界，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活的每一個(gè)角落，圓都在演繹著重要的角色。

總之，以學(xué)定教的教育理念，體現(xiàn)了“以生為本”的新課程思想，客觀上要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上一方面要通盤考慮任課班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力等因素，另一方面要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況及當(dāng)前所需，同時(shí)還要通過多種途徑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供開放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能獲取適合自己發(fā)展的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的重要課題。

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[1]劉娜.多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例探究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（3）.

篇5

數(shù)學(xué)課標(biāo)中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！苯處煵粌H要知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)過什么，更重要的是知道學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握得如何，同時(shí)還要知道學(xué)生以往學(xué)習(xí)中形成的數(shù)學(xué)思維方法。只有充分了解學(xué)生才能知道學(xué)生要的是什么，才能找準(zhǔn)知識(shí)的“發(fā)展區(qū)”，以這個(gè)發(fā)展區(qū)快速地向新知識(shí)遷移。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的閱歷越來越豐富，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也比以往的學(xué)生要豐富得多，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)已高于教材的邏輯起點(diǎn)；但是學(xué)生之間的差距也很大，因此教學(xué)時(shí)教師如何把握教學(xué)起點(diǎn)是對(duì)一個(gè)教師的一大考驗(yàn)。如教學(xué)《元、角、分與小數(shù)》，這是小學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。在此之前學(xué)生對(duì)小數(shù)已經(jīng)有所接觸，但都只是片面的、支離破碎的，這單元要讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，并將其系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分挖掘小數(shù)在生活中的應(yīng)用，選取學(xué)生買文具這一學(xué)生感興趣的生活素材入手，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，在有效的探索和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。為學(xué)生的需要而教，課堂才真正成為師生交流和成長(zhǎng)的平臺(tái)，才會(huì)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到最好的發(fā)展。

二、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。那么如何營(yíng)造生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂呢？關(guān)鍵在于教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中動(dòng)情，產(chǎn)生共鳴，潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并迅速準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生一種快樂的活動(dòng)。如教學(xué)《可能性》，這堂課一開始，我把課本上的討論題設(shè)置成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的情境活動(dòng)，由此展開教學(xué)，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生轉(zhuǎn)身于熟悉的生活情境之中，學(xué)生很主動(dòng)地就參與“拋圖釘”、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”等活動(dòng)之中。學(xué)生以極大的學(xué)習(xí)熱情投入到探索可能性事件發(fā)生的可能性這一數(shù)學(xué)課題之中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

三、以學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)程序

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是預(yù)先設(shè)置好教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)到哪里要出什么練習(xí)、如何過渡、如何總結(jié)，按規(guī)矩辦事，生怕會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，害怕學(xué)生不按教師的思路來，害怕學(xué)生會(huì)“脫離軌道”，把自己和學(xué)生都困在了一個(gè)“死胡同”里。教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累。其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中可根據(jù)學(xué)生的需求靈活地改變教學(xué)程序，使學(xué)生“樂學(xué)”。如教學(xué)《圓的面積》，我原本是想讓學(xué)生通過動(dòng)手操作的方法用自己手中的圓沿著半徑平均分成若干等份，再拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，從長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。但是當(dāng)我問學(xué)生：“我們?nèi)绾尾拍苡?jì)算出我們手中這個(gè)圓的面積呢？”。很多學(xué)生干脆就把圓的面積計(jì)算公式說了出來，著實(shí)讓我措手不及。于是，我馬上調(diào)整教學(xué)策略，在黑板上寫出圓的面積計(jì)算公式，并追問：“你們對(duì)這個(gè)公式有什么疑問嗎？”話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉起手來，有的學(xué)生說：“我們?nèi)绾沃肋@個(gè)公式的可靠性呢？”有的學(xué)生問：“我們能不能把圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢？”有的學(xué)生問：“如果知道圓的周長(zhǎng)能求這個(gè)圓的面積嗎？”……經(jīng)過如此巧妙地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，順理成章地把學(xué)生引到探究“圓的面積計(jì)算公式”的教學(xué)中來，學(xué)生解決了自己的疑問又學(xué)習(xí)了新知識(shí)。

篇6

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)各單元的教材實(shí)際，努力做到精講多練，把學(xué)習(xí)時(shí)間的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。通過組織小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛能。例如：在教學(xué)小學(xué)人教版數(shù)學(xué)第五冊(cè)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這一節(jié)時(shí)，我首先把學(xué)生四人分成一組，每個(gè)小組發(fā)一個(gè)小長(zhǎng)方形，在小組內(nèi)討論長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，然后在小組內(nèi)找一名學(xué)生總結(jié)發(fā)言，并把計(jì)算公式寫在黑板上，然后全班交流用哪種計(jì)算方法合理，在這個(gè)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 以學(xué)生為主，以學(xué)定教。

在生本課堂，不是教決定學(xué)，而是教引導(dǎo)學(xué)，為學(xué)服務(wù)。課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。所以，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如在執(zhí)教小學(xué)人教版語(yǔ)文第五冊(cè)《美麗富饒的西沙群島》一課時(shí)，課文分別從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面介紹西沙群島的美景。然而，西沙群島對(duì)于我們學(xué)生來說是一個(gè)極神秘、極模糊、及遙遠(yuǎn)的地方，學(xué)生連它所在何處都不得而知，針對(duì)此點(diǎn)，我用多媒體向?qū)W生播放了西沙群島的風(fēng)光圖片，從學(xué)生的一聲聲驚聲中我們不難看出多數(shù)學(xué)生都能感受出西沙群島是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。我又出示祖國(guó)地圖，讓學(xué)生去尋找西沙群島的所在位置，這樣，看一看、找一找，不僅填補(bǔ)了學(xué)生這一個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)，還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與文本的距離。在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，在品讀第三自然段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀，這看上去只是輕描淡寫的幾句話，但盡顯我對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)形成于我的潛移默化之中。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生自己找出本段的重點(diǎn)詞語(yǔ)。通過圖片展示和動(dòng)作表演的形式，讓學(xué)生感受到珊瑚的確美麗，海參的確懶洋洋，大龍蝦的確威武，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，深刻理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)中通過各種教學(xué)手段，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生打開思路、開闊視野、增強(qiáng)能力、提高認(rèn)識(shí)。使學(xué)生成為課堂的真正的主人。

3 自主探索和合作交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

篇7

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂之中，教師教學(xué)更多的是根據(jù)既定的教學(xué)設(shè)計(jì)按照流程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，追求教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰，教學(xué)手段的多樣。在這樣的課堂中，教師的教學(xué)方式、機(jī)智得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)，然而教學(xué)是否合理，學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)卻令人堪憂。新課標(biāo)倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)即僅僅注重自身教法的觀念，實(shí)現(xiàn)從“鉆研教法”到“鉆研學(xué)法”的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，站在學(xué)生的角度開展教學(xué)工作。因此，遵循“以學(xué)定教”的理念，將使得教學(xué)工作更具針對(duì)性、合理性和流暢性，讓原本虛擬的教學(xué)路線設(shè)計(jì)成為了符合學(xué)生情況的實(shí)體路線，教學(xué)設(shè)計(jì)更加靈活、豐富，這樣的課堂也才能迸發(fā)出“教學(xué)活力”。

一、“以學(xué)定教”的內(nèi)涵

“以學(xué)定教”是教師根據(jù)學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)、潛能、學(xué)習(xí)狀況以及成長(zhǎng)需要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，并根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際反映和吸收進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的有效調(diào)節(jié)，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性提升的根本目的?！耙詫W(xué)定教”中的“學(xué)”包含的是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征等等；“教”則是代表引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。“教”服務(wù)于“學(xué)”，以學(xué)生的認(rèn)知情況作為教學(xué)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)調(diào)整符合學(xué)生情況的教學(xué)方法。

二、“以學(xué)定教”在課堂中的具體應(yīng)用

“以學(xué)定教”是教師在觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)多方面實(shí)際認(rèn)知情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，這就要求教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)在思想、認(rèn)知、興趣多個(gè)方面的契合。

1.契合學(xué)生興趣

興趣無疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有極大的激發(fā)作用，這已經(jīng)成為廣大教育者的共同認(rèn)知。著名的教育家杜威也曾經(jīng)這樣說過：“實(shí)際上興趣只不過是對(duì)于可能發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)的種種態(tài)度，它們不是已經(jīng)完成了的東西，它們的價(jià)值在于它們所提供的那種力量，而不是它們所表現(xiàn)的那種成就。任何一種能力，無論是兒童的或成人的，如果在意識(shí)上滿足于一時(shí)的現(xiàn)有的水平，就是放任，這種能力的真正意義是在于為達(dá)到較高級(jí)的水平提供一種推動(dòng)力。”[1]由此可見，對(duì)于學(xué)習(xí)階段的孩子來說，興趣的作用是在于促進(jìn)他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)、提升，我們所作所為也是為了促進(jìn)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。唯有學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃烈的興趣，方能取得更好的教學(xué)效果?！耙詫W(xué)定教”則是要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇學(xué)生的“興趣點(diǎn)”作為突破口，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，以之促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，使歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)更具實(shí)效。

如在歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)中，我們可以將生活中學(xué)生感興趣的時(shí)政新聞引入課堂，讓學(xué)生在課堂中各抒己見進(jìn)行討論。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，課堂積極性高漲，始終保持飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行激烈的討論，課堂氛圍也極為活躍。這時(shí)教師再輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和講解，這樣不僅使學(xué)生對(duì)當(dāng)下形勢(shì)有了正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了歷史與社會(huì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.遵循學(xué)生思維

葉瀾教授曾經(jīng)這樣說過“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！盵2]的確如此，歷史與社會(huì)的教學(xué)課堂絕不能僅僅是一味的依照教學(xué)設(shè)計(jì)和教案進(jìn)行課程推進(jìn)，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一段充滿意外、變化、激情的動(dòng)態(tài)旅程。在歷史與社會(huì)課堂中，我們應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，根據(jù)他們的思維方式來調(diào)整教學(xué)過程，使教學(xué)更加流暢。如在《行進(jìn)中的世界人口列車》這一內(nèi)容的教學(xué)過程當(dāng)中，教師提出問題：印度人口增加偏快對(duì)社會(huì)發(fā)展有哪些負(fù)面影響？學(xué)生思考回答后，有學(xué)生提出這樣的問題：“我國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家，是不是也有這些負(fù)面影響？”學(xué)生思維從一般轉(zhuǎn)到特殊，跳出了課本對(duì)世界人口探討的軌道，這個(gè)時(shí)候如果再簡(jiǎn)單依照課本順序進(jìn)行《資源出現(xiàn)短缺》問題的教學(xué)顯然是不太合適的。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生思維進(jìn)行調(diào)整，首先就《人口警鐘須長(zhǎng)鳴》以及《控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)》兩個(gè)方面開展教學(xué)。顯然這樣根據(jù)學(xué)生的思維方式進(jìn)行教學(xué)順序的調(diào)整使得教學(xué)更具流暢性，也更容易為學(xué)生所接受。

3.關(guān)注學(xué)生認(rèn)知

著名教育家第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！弊鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、知識(shí)吸收情況和認(rèn)知情況。我們應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生知道什么，有過什么樣的體驗(yàn)，什么樣的教材內(nèi)容又更能引起學(xué)生的思考等等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)和調(diào)整，將使教學(xué)更契合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，促進(jìn)其良好吸收，教師課堂教學(xué)更具針對(duì)性，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

依照“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，是從生活實(shí)際出發(fā)，盡可能的從學(xué)生所熟知的身邊事物出發(fā)，以此提出問題、分析問題、解決問題，教學(xué)內(nèi)容的開展充分考慮到了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上的教學(xué)更能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，也使得課堂更加生動(dòng)、真實(shí)，課堂教學(xué)效果自然得到了相應(yīng)的提升，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)更應(yīng)充分把握其課程特點(diǎn)，充分利用社會(huì)生活中學(xué)生接觸到的事物和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮教學(xué)功能，讓教學(xué)工作的開展更加順利，更具活力。

三、結(jié)語(yǔ)

“以學(xué)定教”是對(duì)新課程理念的延伸，是將新課程理念付諸實(shí)踐的最佳體現(xiàn)，在實(shí)施過程中需要教師花更多的精力在關(guān)注學(xué)生各方面情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材鉆研、精心備課，繼而圍繞學(xué)生情況與教學(xué)目標(biāo)精心組織課堂教學(xué)。唯有這樣，學(xué)生的潛力方能得到最大程度的激發(fā)，這也是符合新課改理念的。

篇8

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)作為提高學(xué)生認(rèn)知的重要學(xué)科，其重視度應(yīng)該得到增加，而小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)根據(jù)改革后的各項(xiàng)要求，努力提高自己綜合能力，充分做到課堂角色中應(yīng)該具備的行為規(guī)范要求。在教育改革大環(huán)境下，對(duì)小學(xué)科學(xué)課教師角色轉(zhuǎn)變提出挑戰(zhàn)，要明確自己的使命和任務(wù)，努力提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本文依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，就如何在小學(xué)科學(xué)課堂中進(jìn)行合適的角色定位，進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、小學(xué)科學(xué)課程新理念的積極倡導(dǎo)者

科學(xué)是小學(xué)課程的重要組成部分，但是很明顯它不像語(yǔ)、數(shù)、英一樣受到人們的重視，在新的小學(xué)課程體系下，科學(xué)教師要作為一名倡導(dǎo)者，努力改變學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，樹立人們對(duì)小學(xué)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師可以通過多種形式，比如游覽博物館、走進(jìn)動(dòng)物園等活動(dòng)，來吸引學(xué)生的目光，這樣學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)逐步感興趣，漸漸地對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容融合了其他各門學(xué)科的知識(shí)，包括語(yǔ)文、生物、物理、化學(xué)等，可以說，小學(xué)科學(xué)課程是一門建立在各個(gè)學(xué)科相互綜合的基礎(chǔ)上的大學(xué)科，這門學(xué)科包含的內(nèi)容非常廣，與人們生活的各個(gè)方面都有著密切的聯(lián)系。由于科學(xué)課程內(nèi)容，因此，它是一門對(duì)學(xué)生的主體性要求非常高的學(xué)科?？茖W(xué)課程并不是呈現(xiàn)專業(yè)的科學(xué)知識(shí)，而是舉例生活中神秘的科學(xué)現(xiàn)象，并用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，解答人們的疑問。因此，科學(xué)課程更加注重對(duì)學(xué)生驗(yàn)證科學(xué)現(xiàn)象能力的培養(yǎng)。比如，在給出結(jié)論地球是圓的之后，會(huì)通過一系列的歷史現(xiàn)象的記錄與揭示，并通過模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白究竟為什么會(huì)得出地球是圓的這一個(gè)結(jié)論。這樣既能使學(xué)生信服科學(xué)知識(shí)，又能在學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律揭示的過程中提高探究問題、解決問題的能力。

二、促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高

科學(xué)是第一生產(chǎn)力，小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展關(guān)乎國(guó)家的未來，關(guān)系到未來中華民族在世界上的地位。因此，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)尤其是科學(xué)素養(yǎng)是目前教育的重要目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科定位及教學(xué)目標(biāo)有著比較詳細(xì)地介紹，比如，科學(xué)更加關(guān)注學(xué)生探究精神與能力的培養(yǎng)，但是關(guān)于具體的教學(xué)方法并沒有詳細(xì)規(guī)定。科學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)探究與驗(yàn)證為主要內(nèi)容的學(xué)科，教師要在教學(xué)中注重發(fā)揮自己對(duì)待科學(xué)的正確態(tài)度，即面對(duì)真理不應(yīng)該絕對(duì)服從，世界上沒有永恒的真理，要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的懷疑和求實(shí)的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，而不是把科學(xué)作為一門既定的、不容置疑的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，也要學(xué)會(huì)對(duì)教師、對(duì)教材保持一種懷疑與驗(yàn)證的態(tài)度，不迷信學(xué)術(shù)權(quán)威，善于自己通過多種媒介查閱信息，搜集資料你，驗(yàn)證理論。有的學(xué)生對(duì)生活中的很多現(xiàn)象都有著為什么的疑問，這些問題并不一定能在課堂中得到教師的解答，學(xué)生可以作為利用網(wǎng)絡(luò)查詢、課外閱讀等方式尋找問題的答案，這樣既鍛煉了自己搜集信息解決問題的能力，又?jǐn)U充了自己的知識(shí)面，提高了科學(xué)素養(yǎng)。教師通過對(duì)自己的角色進(jìn)行合適而又準(zhǔn)確的定位，從提高自身的職業(yè)素養(yǎng)入手，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、小學(xué)科學(xué)課對(duì)教師的綜合素質(zhì)的要求

篇9

面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，而“先學(xué)后教、以學(xué)定教”正是符合這一理念下的做法。以“先學(xué)后教”為基本特征，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革與突破。一段時(shí)間以來，我校開展了新課程下高效課堂教學(xué)研究。在課堂改革中，大力開展“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，結(jié)合本人在教學(xué)研究中的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)與體會(huì)。

我校高一共14個(gè)班， 其中12個(gè)平行班，兩個(gè)重點(diǎn)班，每班人數(shù)60人左右。普通班整體物理水平不高，而且人數(shù)眾多，這就導(dǎo)致每節(jié)課學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生很多疑問。由于學(xué)生太多，老師分身乏術(shù)，學(xué)生的疑問得不到及時(shí)、有效地解決，長(zhǎng)此以往，學(xué)生知識(shí)上的漏洞越來越大，并逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。為解決這一問題，既要發(fā)揮學(xué)生的主體地位——自主學(xué)習(xí)，又需要同學(xué)間的相互幫助、合作學(xué)習(xí)，也需要老師的適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)解決問題。結(jié)合市教育局提出的高效課堂教學(xué)研究活動(dòng)，我校物理教研組組織老師申請(qǐng)了新課程下高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的課題，在課題中提出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。針對(duì)這一模式，課題組進(jìn)行了大量的研究，探索怎樣將這一模式運(yùn)用在我校學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，通過物理學(xué)科的探索，逐步將它擴(kuò)展到其他的學(xué)科。

“先學(xué)”是指學(xué)生的先學(xué)，余文森教授認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候（處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；協(xié)同教育認(rèn)為：先學(xué)后教已成共識(shí)的前提下，在課堂活動(dòng)之前，學(xué)生獨(dú)立（在教師的指導(dǎo)下）準(zhǔn)備，搜集資料，發(fā)現(xiàn)提出問題帶到課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這謂之“備學(xué)”。“先學(xué)”不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。

“先學(xué)”的效果取決于教師的指導(dǎo)及教師的先期準(zhǔn)備，因此對(duì)教師的指導(dǎo)要求更高，需要提前解讀教材，站在一單元，一學(xué)期的宏觀的角度去審視一課時(shí)的備學(xué)。備學(xué)要注意兩點(diǎn)：一是不僅要緊扣教材的重難點(diǎn)，還要注意引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；二是設(shè)計(jì)的形式要多樣，要能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去備學(xué)的愿望。這就要求教師每節(jié)課都要編寫出適合學(xué)生要求的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案編寫的質(zhì)量直接影響了學(xué)生“自學(xué)”的效果。因此在“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)案的編寫顯得尤為重要。課題組在導(dǎo)學(xué)案的編寫中做了很多的嘗試，現(xiàn)就編寫的思路及思考給出以下說明。

在必修一第二章第五節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》中導(dǎo)學(xué)案是這樣編寫的：（1）重的物體一定比輕的物體下落得快嗎？請(qǐng)舉例說明。學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)覺得重的物體下落比輕的物體下落得快已經(jīng)是司空見慣的事情，但教師在這節(jié)課提出了這個(gè)問題，還加了一個(gè)特定詞“一定”。學(xué)生產(chǎn)生了很大的疑問，有了獲取知識(shí)、急需解決問題的欲望。這節(jié)課教材中是這樣介紹的：先列舉了一些生活中常見的落體運(yùn)動(dòng)，從這些實(shí)例中抽象出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。教材“說一說”欄目提出了這樣的問題：

為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同？關(guān)于這個(gè)問題，你有什么假設(shè)和猜想？

對(duì)猜想物體下落的快慢與哪些因素有關(guān)的問題中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的探究小實(shí)驗(yàn)：取兩枚相同的硬幣和兩張與硬幣表面面積相同的紙片，把其中一張紙片揉成紙團(tuán)，在下述幾種情況下，都讓它們從同一高度自由下落，觀察下落快慢情況。

①?gòu)耐桓叨韧瑫r(shí)釋放一枚硬幣和一個(gè)與硬幣面積相同的紙片，可以觀察到誰(shuí)下落得快？

②兩張完全相同的紙片，將其中一張卷緊后從同一高度同時(shí)釋放，可以觀察到誰(shuí)下落得快？

③一塊面積較大的硬紙板和一枚硬幣，（紙板比軟硬幣重），從同一高度同時(shí)釋放它們，可以觀察到誰(shuí)下落得快？

篇10

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往被教師認(rèn)為是“講課”，就是把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，教學(xué)成了單向的信息傳遞，把教師的教作為主要的主動(dòng)活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)作為被動(dòng)的活動(dòng)來看待。這種教學(xué)忽視了教學(xué)是學(xué)生獲得發(fā)展的過程，只關(guān)心達(dá)成教育目的的手段，而忽視了對(duì)目的的本身及教育本質(zhì)的追問，割裂了教育目的與手段之間的聯(lián)系。新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)積極把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者這一角色上，課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、探究的、合作的學(xué)習(xí)。

在新課程理念下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用在于引領(lǐng)，當(dāng)向?qū)?，逢山開路，遇水搭橋。隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式正在悄然發(fā)生變化。合作學(xué)習(xí)成了新課程課堂教學(xué)中運(yùn)用得最多的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性，發(fā)揮自主性，打開知識(shí)之門，讓他們自己走進(jìn)去。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！倍行У暮献鲗W(xué)習(xí)，恰恰給學(xué)生提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)提供空間，更給生生互動(dòng)、師生互動(dòng)提供了一個(gè)有效的平臺(tái)。讓教師從高高的講臺(tái)上走下來，走向?qū)W生；讓學(xué)生從坐著被動(dòng)地聽課，接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變到主動(dòng)參與課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

那么，怎樣才能組織好課堂合作學(xué)習(xí)呢？在具體的課堂教學(xué)中，很多教師雖然讓學(xué)生組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，展開討論，但是在討論中卻不指導(dǎo)學(xué)生互相交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動(dòng)，學(xué)生對(duì)討論過程困惑茫然，不知所措，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場(chǎng)的現(xiàn)象。如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思考和討論的質(zhì)量應(yīng)該引起廣大一線教師的重視。

在一些西方課堂上，合作學(xué)習(xí)是一種常見的教學(xué)方式。在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力方面，鼓勵(lì)他們進(jìn)行有效的對(duì)話起著很重要的作用。為了進(jìn)行口語(yǔ)和寫作練習(xí)，很多教師習(xí)慣把學(xué)生安排成一對(duì)對(duì)的“學(xué)習(xí)伙伴”，讓他們自由交流。但是為了討論的有效性，必須重視教師的作用。教師在開始讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前必須清楚地認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)方面：通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)取得怎樣的學(xué)習(xí)成果？需要同伴怎樣的幫助和支持？應(yīng)給予同伴怎樣的支持？這些都需要教師事先說明，必要時(shí)還可以提供案例，讓學(xué)生清楚討論的步驟，從而保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

然而，教師在學(xué)生的討論中必須努力做好以下注意事項(xiàng)：

一、教師要迅速下一些“指令”以集中學(xué)生的注意力

教師的一些快速指令有利于集中學(xué)生的注意力，并且給他們創(chuàng)造很多的交流機(jī)會(huì)，如“當(dāng)你有疑問時(shí)向你的組員求助――”“給你們五分鐘的時(shí)間――”等。

二、教師要給學(xué)生必要的示范

學(xué)生的注意力畢竟是短暫的，他們的談話很容易造成離題現(xiàn)象。尤其是剛開始的幾周，要給學(xué)生示范如何進(jìn)行討論，如何回答伙伴提出的問題。

三、要幫助學(xué)生表達(dá)自己的想法

有時(shí)學(xué)生理解了教學(xué)內(nèi)容，但是不一定能夠表達(dá)自己的想法，所以教師應(yīng)該幫助他們進(jìn)行更有效的討論。為了做到這一點(diǎn)可以用問題來引導(dǎo)所有的學(xué)生，如“你們還記得要互相幫助嗎？”“你應(yīng)該問什么樣的問題？”不斷提醒他們合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。

下面這個(gè)初二數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例就是一個(gè)很好的、正面的例子。

“5.5平行四邊形的判定（2）”教學(xué)片段

師：（在學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí)之后）今天請(qǐng)同學(xué)們采取小組合作的形式，討論除了我們已經(jīng)掌握的兩種判定之外，是否還可以總結(jié)出可以判定平行四邊形的方法，看看哪組學(xué)得更好！――提出要求，給出指令！

（學(xué)生按教師的要求開展合作學(xué)習(xí)，教師深入到各組巡視。在一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)學(xué)生正在按不同分工各自尋找論證、畫圖，就適時(shí)鼓勵(lì)他們，并告訴他們列好后要工整地寫出來，以備交流時(shí)展示出來）

（教師又來到一個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生沒有和大家一起討論）

師：你們?yōu)槭裁床粎⑴c討論呢？有什么困難？――指出問題，給予指導(dǎo)幫助！

生：我們不知道還有其他的方法可以判定平行四邊形！

（教師指導(dǎo)這兩個(gè)學(xué)生去總結(jié)已學(xué)過的判定平行四邊形的定義與兩個(gè)判定定理，然后再根據(jù)平行四邊形的性質(zhì)，去討論探索?。┄D―針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同角度的指導(dǎo)！

（一會(huì)兒，教師來到另一個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只找了課本上的判定定理3）

師：你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)知道了這個(gè)定理了嗎？

生：是的！但是我們找不出其他的，也不知怎么找？

師：你們可以模仿判定定理，如“一組對(duì)邊平行，另外一組對(duì)邊相等的四邊形是平行四邊形”，然后再作出證明或舉反例！――對(duì)于覺得無從下手的學(xué)生，給予具體的示范指導(dǎo)！

（教師又來到一個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)爭(zhēng)論的面紅耳赤）

師：你們的意見有什么分歧？

生1：我覺得“一組對(duì)邊平行，另外一組對(duì)邊相等的四邊形是平行四邊形”是正確的，因?yàn)槲耶嬃撕芏喾线@些條件的圖形都是平行四邊形！

生2：我覺得“一組對(duì)邊平行，另外一組對(duì)邊相等的四邊形是平行四邊形”是錯(cuò)誤的假命題，但我又說不出理由來說服他！

師：你們提出的這個(gè)問題很有價(jià)值，老師和你們一起討論好嗎？

（師生共同討論）

（教師又讓這組的同學(xué)提出這個(gè)問題在全班交流。最后得出結(jié)論。）――對(duì)于有價(jià)值對(duì)課題有正確的引導(dǎo)的討論話題要給予引導(dǎo)、深化，以達(dá)到討論的目的！

在這個(gè)案例中，教師的活動(dòng)雖然不多，但是卻在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。

1.規(guī)范了參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生的不積極或錯(cuò)誤行為進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。

2.幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻不能深入的情況，這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥。在案例中，教師發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生存在思維障礙后，立即給這兩位學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們能夠順利地與其他學(xué)生進(jìn)行交流。

3.及時(shí)發(fā)現(xiàn)火花，并給予鼓勵(lì)。合作交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。在以上課例中，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組正在按不同分工各自尋找論證、畫圖，就適時(shí)鼓勵(lì)他們，并告訴他們列好后要工整地寫出來，以備交流時(shí)展示出來；在另一組發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某學(xué)生提出的命題有了爭(zhēng)議，提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題，于是傾聽他們的不同意見，并鼓勵(lì)這組學(xué)生在匯報(bào)時(shí)提出這個(gè)問題，全班討論，這都是在發(fā)現(xiàn)思維的火花。

4.要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)深化。在開始采用合作學(xué)習(xí)這種形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化。

從教育專家到普通一線的理論和實(shí)踐都表明，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要進(jìn)行有效的組織，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每一個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。

參考文獻(xiàn)：