導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學能力，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 掌握學兵心理，建立融洽和諧的師生關系

在教學實踐中，要想讓學兵克服學習上的心理障礙，關鍵要了解學兵心理，想學兵之所想，教員與學兵越貼心，教學的吸引力越大。學習既是一種行為參與，也是一種情感心理體驗，情感是興趣培養(yǎng)的一個重要因素，它貫穿于每節(jié)課中，深入到每個學兵的心扉，情感是開啟學兵心靈的金鑰匙。

當代的學兵自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲強，記憶力好，渴望通過學習獲取知識，但意志脆弱，缺乏刻苦精神，會產生逆反心理。要使學兵克服其逆反心理，教員首先要愛學兵，教育是愛的事業(yè)，愛是教育的靈魂，愛始終激勵著教員的教和學兵的學。師生關系是教學中最基本的關系，熱愛學兵就要尊重學兵，無論學習成績好與差，都要一視同仁，平等相待。在課堂上，一個微笑、一個眼神、一個動作、一句暖語及每一個細節(jié)都傳遞著情感，傳遞著知識。教員與學兵的心理溝通特別重要，學兵不愿意在偏見、冷漠、責備、失落的氛圍中學習，更不可能在緊張的氣氛中積極學習。教員要有寬容的胸懷，滿腔熱情地愛學兵，才能換回真誠，才能使學兵產生強烈的求知愿望，才能創(chuàng)設一種輕松愉快的課堂教學氣氛。

2 精心教學設計，培養(yǎng)和激發(fā)學兵的學習熱情

2.1 注意把握聲速語調 講是教員必備的基本功之一，講課時聲音的大小，語速的快慢，語調的輕重都會對學兵產生影響，如聲音太小，學兵聽不見；語速太快，聽不清；語調平平，沒有重音，學兵昏昏欲睡；教員課堂組織得再嚴謹，內容設計得再充實，知識再淵博，其課堂效果也會大打折扣。課堂上，教員要特別注意語言藝術，語言要幽默、風趣，態(tài)度要和藹可親，使課堂生動活潑，達到“形散而神不散”。

2.2 注意把握神態(tài)舉止 教員上課時應做到舉止端莊、落落大方、面帶微笑、充滿信心，真誠地對待每一個學兵，使學兵對教員充滿信任和好感，并由此對課堂內容增加興趣。

2.3 注意把握教學細節(jié) 把握課堂教學的導入語。課堂教學的導入，如同戲劇中的序幕，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題的作用，好的導入語，是教學成功的重要條件，可使學兵很快進入角色，走入課堂，激發(fā)學兵的求知興趣。教員應根據教學內容、學兵的心理特點，設計好導入語，使學兵對新內容產生一種探索的沖動，從而帶動整堂課的學習氛圍，從根本上提高教學效率。

把握課堂提問的藝術。古人云：“學起于思，思源于疑”，學兵的積極思維往往從疑問開始。因此，在教學中應及時創(chuàng)設恰當的問題，來激發(fā)學兵的求知欲。設計課堂提問時，應注重內容的針對性、啟發(fā)性、藝術性，從而引起學兵的興趣。教員提出問題時，態(tài)度應溫婉隨和，學兵回答問題時，教員神情應真誠，面帶微笑，讓學兵感受到教員對他的尊重與愛護；回答問題后，教員應給予肯定，并給出正確答案。課堂提問時，教員要有意識地安排學習好的學兵回答內容難的問題，而讓學習困難的學兵回答簡單的問題，只要回答正確，就及時給予表揚與鼓勵，讓所有學兵都有成功的感覺。對學兵來說，由于受到表揚而引起的喜悅、快樂、得意等健康情緒可促使他們更積極地投入到新知識的學習中。

3 加強自身素質，提高駕馭課堂教學能力

3.1 多讀多記積素材 提高課堂的授課質量是增強教學效果的主要途徑，而前提則是教員必須加強自身素質，提高施教能力和水平。而強化素質、提高能力最根本的辦法是多讀書學習。多讀書學習，不僅能夠更多地攝取知識的營養(yǎng)，還可以開闊視野、啟迪思想、拓寬思路，增強謀劃教育和實施授課的信心。“不動筆不讀書”，摘抄、記錄、搜集資料是讀書學習過程的必要環(huán)節(jié)。另外，教學內容多與時間少的矛盾，要求教員每一課都要精練、精彩，而成功的一節(jié)課離不開鮮活事例烘托或準確數據的陪襯。只有平時多注意摘抄記錄、收集整理，充分占有各種資料，關鍵時刻才能派上用場，發(fā)揮作用。收集資料手段方法多樣化，不僅可以摘抄記錄、剪裁粘貼，還可以復印、掃描、網絡下載，只要平時多積累，用時才能信手拈來。

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一、設計提問，引導閱讀

傳統(tǒng)的教學模式是老師講，學生聽。學生處于被動，不利于能力的培養(yǎng)。我在教學中采用了“設計提問，引導閱讀”的方法。每堂課首先依據本節(jié)課的教學內容設計出問題，讓學生圍繞這些問題閱讀課文，自己學習，再根據學生理解情況，進行針對性的講解。這樣就使學生有了獨立發(fā)揮的空間，也使老師能夠有的放矢。如在講解例題：“一個弧形拱橋，跨度為 37cm ，拱高為 7cm ，求拱橋圓弧的半徑?！敝形以O計的問題為： 1 ）這是一個實際問題，把它轉化為數學問題是什么問題； 2 ）題中已知什么，求什么； 3 ）畫出幾何圖形，標上有關數據； 4 ）這個題目中最終是借助什么圖形來解決問題的？這樣使學生通過逐步思考，既能很好地掌握這個例題的做法，更重要的是培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

二、注重“轉化”，變新為舊

“轉化”思想是初中數學中非常重要的思想之一。在課堂上注重“轉化”思想的滲透，對學生理解和掌握所學知識，并能靈活運用都是有莫大好處的。學生掌握了“轉化”思想的運用，不僅能開拓思維，有時還可以把所學的“新知”轉化為“舊識”，起到事半功倍的效果。如在求外公切線長時，我通過啟發(fā)學生在圖形中尋找學過的圖形（直角梯形），再啟發(fā)他們進一步把梯形轉化為直角三角形來解決問題。最后可總結，求兩圓外公切線長的實質是已知直角三角形斜邊和一直角邊，求另一直角邊的問題。通過這樣的情境創(chuàng)造，不僅使學生很容易掌握所學知識，更重要的是培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力。

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一、要教會學生學習

1.適當開設數學閱讀課，培養(yǎng)學生的學習能力

數學閱讀課就是課堂內，學生在教師的指導下，各自獨立地進行學習。首先，教師告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；然后，學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學會例題，完成練習；之后，教師用適量的時間進行點評，檢查學生對知識的掌握情況。因此，數學閱讀課能有效培養(yǎng)學生的讀書能力和學習能力，為他們主動學習、獲取課外知識提供可能。

2.注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力

數學教學中，概念的建立，結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。展開知識、生成過程的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，而且對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數學新教材注重知識的引入和生成過程的編寫，這也正是培養(yǎng)新型人才的需要。因此，教師應當改變那種害怕浪費課堂時間、片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分呈現在學生面前，讓學生的學習過程成為探索和發(fā)現的過程，從而真正提高其學習能力。

二、營造創(chuàng)新氛圍，提高學生創(chuàng)造思維能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、開發(fā)學生的創(chuàng)新能力是素質教育的重要內容。針對以往教師教什么學生就記什么，教材上是什么樣的題型學生就只會解什么樣的題型等種種不良情況的存在，今后數學教師應當主動大膽地實施創(chuàng)新教育。

1.樹立以學生為主的思想，培養(yǎng)學生的思維意識

從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數學學習活動中的主體地位?！敖處熓侵鲗?，學生為主體”是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重或看重，就會學習熱情高漲，思維變得活躍。數學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創(chuàng)設利于學生發(fā)揮自己才能的情境，以便激活學生的思維，使他們建立起思維意識。只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學生疲累、生厭的灌輸式教學模式。

2.創(chuàng)設問題，引導學生多思

數學教師在課堂教學中，不應急于一下子把方法原理告訴學生，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識。講授一元一次不等式的解法時，解不等式3（1+x）

“無問題”教學照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維?！皠?chuàng)設問題”教學，教師可以設計以下問題讓學生思考：不等式的結果（解集）的形式是怎樣的？結果（解集）的形式與原題的形式有哪些差異？如何消除這些差異？……學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍。

在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，不但有利于學生對知識深入理解，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如上例，學生弄清了去括號、移項的目的是轉化為解集的形式后，對于解不等式也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。

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1、問題的提出。在學校教學工作中，對語文教師課堂教學能力的評價存在一定偏頗之處。這種偏頗往往表現為不是把教師的引導能力作為評價標準，而是把教師是否具有淵博學識、能否對課出深刻理解作為評價標準：用語文學科知識的密度來衡量教師，而不是用教育教學原理來衡量教師。于是，那些在語文課上顯示出豐富學識和深刻理解但引導不力的教師，容易受到較高評價；那些學識并不突出卻善于引導學生的教師反而得到比較低的評價，甚至被否定。這就偏離了教師課堂教學能力評價的正確方向。

為什么會出現這種偏頗?原因在于沒有正確理解語文教學和教育教學的關系。語文教學是一種教學行為，它必須遵循教育規(guī)律和教學規(guī)律。教育規(guī)律體現在人的和諧發(fā)展上，教學規(guī)律體現在實現學習目標的過程中。如果語文學科的學習與教學規(guī)律發(fā)生了矛盾，就必須服從教學規(guī)律：如果教學與教育發(fā)生了矛盾，就必須服從教育規(guī)律。教育的本質是育人。語文教學如果背離了育人這一本質目的，它就偏離了教育的正確方向。

2、語文教師課堂教學能力的外部特征。語文教師課堂教學能力的外部特征可以從三個方面進行理解。

2．1 “有我之境”和“無我之境”。一個剛參加工作的青年教師，備課時往往想如何講得好，如何讓學生佩服自己。這是一種“有我之境”的課堂教學。作為青年教師，這樣做可以理解。但是，這個階段不能持續(xù)太長。如果執(zhí)教了十多年仍然停留在“有我之境”上，那就說明教師的教學思想有問題。單靠講得好可能暫時贏得學生，不可能永遠贏得學生。隨著教師教齡的增長，學生和家長對教師課堂教學能力的要求會相應提高。教師本人學識水平再高，如果不能讓學生得到切實的發(fā)展提高，總有一天也會遭到學生反對。“無我之境”則不然。所謂“無我”。就是教師備課的指導思想是為了學生如何學得好，讓學生有實實在在的收獲。教師主觀上不以顯示自己的學識為目的，不以博取學生的佩服之心為動機。所以，提高課堂教學能力的過程，就是從“有我之境”向“無我之境”發(fā)展的過程。

2．2　相機誘導和全盤授予。有經驗的教師知道，教學又是誘導的藝術。學生對于所學知識，并非白板一塊，而是具有一定基礎。教師的作用在于誘導學生的舊知與新知建立聯系，讓學生理解消化新知。當學生的舊知不足以支撐學習新知的時候，教師的相機誘導就要隨之變化，變?yōu)橐环N鋪墊。這不僅僅是知識的鋪墊，也是過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的鋪墊，還是思維品質的鋪墊。全盤授予則無視學生原有的知識基礎，不注重學生新舊知識間的聯系，忽視學生情感和思維品質的提升，采用簡單、機械的填鴨式教學法，面面俱到，置學生于被動接受的地位。因此，提高教師課堂教學能力的過程，就是從簡單的知識傳授向掌握點撥、啟發(fā)、誘導技能邁進的過程。

2．3　預設式教學和生成式教學。傳統(tǒng)的語文課堂教學預設學習目標，這是對的，符合教學規(guī)律。但是，預設式教學則既干擾學生的原始閱讀，又容易滑向強迫式教學，不能充分體現“無中生有”的課堂妙境。這里的“無”是指課堂教學目標的非明朗化，“有”是指學生融會貫通后的頓悟。悟出來的東西不是預設的，而是在課堂教學過程中自然而然形成的。

3、語文教師課堂教學能力的形成。一個教師要想具備較強的教學能力，需要從哪些方面著手呢?筆者以為，教學能力的形成與教師的經驗、理念、學識和人格有密切關系，對這四個方面做些研究很有必要。

3．1 經驗對能力的形成起著核心作用。所謂經驗就是教師對教學實踐的認識，既有成功的總結，也有失敗的教訓。回顧上個世紀至今我國著名語文教師的經驗，我們就會發(fā)現，這是一筆寶貴的精神財富，對于提高青年教師的課堂教學能力大有裨益。對于這些經驗，我們研究得不是差不多了，而是很不夠，我們的認識還是膚淺的。

3．2　理念對于教學能力的形成至關重要。它的重要性表現在兩個方面：一是積極的，二是消極的。所謂積極指的是對學生的提高和發(fā)展起到了切實的作用，管用、有效；所謂消極指的是對學生的提高和發(fā)展缺乏實際意義，空泛浮夸。筆者認為，以于漪、錢夢龍、魏書生為代表的著名語文教師的教育教學理念總體上是積極的。他們的理念來自實踐，具有很強的可操作性，不是貪圖好看好聽的。時代在發(fā)展，理念要更新，語文教學要前進，這是大家認同的；但是語文教學的發(fā)展不是單靠幾個人寫幾篇文章、提幾個理念即可了得的事情，更不是單靠理想和美好的愿望就可以實現的。最根本的要靠廣大教師腳踏實地地實踐探索，要靠理論與實踐的密切結合。

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一、充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的指導作用

1. 學生的主體作用

學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。一節(jié)課效果的好壞取決于學生主觀能動性發(fā)揮的程度。因此，調動學生的學習主動性，幫助學生確立主體意識已成為一項重要課題。

(1)明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能真正增強自己的主體意識。

(2)正確認識在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。

(3)善于自我激勵學習動機。一個有強烈學習動機的人，具有強大的學習動力，才能主動地投入到英語課的訓練中去。

(4)善于自我調動學習的主動性。在課堂上，要時刻以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，要敢說，敢表現自我。

2. 以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現

(1)更新教學觀念。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色，而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變，即“走出演講者的角色”，并認為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調者”。德國教育家第斯多惠曾經說過這樣一句話：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熢⒔逃跇?，學生便能潛移默化地領略到英語之美，從而愛學這門學科，更重要的是學生在順暢的心境中注意力容易集中，這對提高課堂教學效果有很大幫助。

(2)確立為學而教的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的指導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”和“練”為重心上來。葉圣陶先生說得好：“教是為了不需要教?！蔽覀円ぐl(fā)學生的學習動機，調動他們的積極性，營造互動的課堂氛圍。

二、 注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生形成學習動機

興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡力使自己的課生動有趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。著名心理學家布魯納說過，“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。

林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%?？梢?，興趣對學生學習成敗的重要性。所以，教師要想盡辦法上好每一節(jié)課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學過程中，教師應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。

三、 培養(yǎng)自立探究，巧設任務型課堂活動

在具體教學過程中，教師可根據課程要求，有意識地設置一些任務型的課堂活動。以實際應用為出發(fā)點，確定實施任務所需要的語言材料，包括詞匯等，設計出貼近學生生活和經驗的情景和語境。由于任務的完成需要雙邊或多邊的交互式活動，在執(zhí)行任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，并且相互間需要合作和幫助，這樣有利于注意語言的恰當性、得體性以及語言與文化的關系。這種活動對于那些注意力不集中、不能積極參加集體活動的同學來說是非常有效的，促使其參與到課堂活動中來，調動全部身心，超常規(guī)發(fā)揮，精神處于極度亢奮狀態(tài)，不僅能很好地運用自己所學的知識，還能及時記住需要記憶的東西。

合作學習就是通過教師指導的小組活動讓學生相互合作，共同完成學習任務。學生是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，多給他們獨立思維的時間與空間，讓其學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。

四、培養(yǎng)學生學會英語思維，提高自學能力

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的一門課程。教師要在日常授課中多注意加強語言使用的訓練，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習慣，這對他們英語的進步是大有裨益的。

在日常授課中，筆者一直堅持用英語組織課堂，加強聽說訓練，即使一些較難的單詞也盡量用簡單英語解釋，目的是使學生明確高中新教材“話題——結構——功能”這一教學思路和途徑，讓他們自覺地把握學的方向，指導其嘗試構建對話課的學習模式。

五、優(yōu)化合理的課堂結構是關鍵

主次分明、科學的課堂結構應包括以下幾方面的要素：(l)靈活運用“五步教學法”；(2)過好單詞關。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲；直觀教學，增強感官印象；總結規(guī)律，記憶單詞。(3)過好導課關?！皽毓识隆?，在復習基礎上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發(fā)學生觀察、分析、歸納，由學生嘗試去總結悟出新語言的規(guī)律，并讓學生在練中學、學中練。

教學實踐證明，在課堂上發(fā)展多種形式的教學是非常有效的。隨著英語教師不斷學習、不斷探索、不斷總結和研究有效的聽說策略，課堂教學效果將會進一步提高，這樣學生駕馭語言的能力將會提升，聽說技能也將會得到發(fā)展。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0040-02

1理論聯系實際 注重課堂教學

1.1抓好課堂教學，從“因材施教”做起

盡管隨著社會的發(fā)展，計算機基礎課程的教學內容在不斷的改革，但對于大學新入學的學生，不論從其自身的家庭環(huán)境，還是就讀高中的計算機教育情況都有所不同，因此計算機水平參差不齊。有的學生對計算機操作游刃有余，而有的學生連鼠標都沒有見過。這種情況決不罕見，幾乎每年授課時都會遇到，所以授課速度、選擇內容以及授課方法的選擇方面，需要在教材的基礎上制定可被大多數學生接受的教學大綱、計劃，以便使學生在最大程度掌握知識的同時提高學習興趣。

然而，在教學實施過程中，盡管有時學生的入學計算機水平大相徑庭，我們卻無法做到一對一的教學，因此在教學中把握這樣一個原則，主要抓中間，兼顧兩端。意思是絕大多數學生的學習水平基本相當，依據他們的接受能力，適當調整教學進度和習題的內容、數量等；對于非常好的學生可以對他們提出更高的要求，例如做一些難度較大的額外的習題，鼓勵他們能夠在這門課上有所創(chuàng)新；對于極少的基礎較差甚至是零基礎的學生，采取的是單獨輔導的方式。即在學生上機練習的時候，手把手教會他們基本的操作，這樣不僅不會耽誤其他同學的時間，還提高了整體的效率。根據多年的課堂時間和學生反饋，這種因材施教的方法不失為抓好課堂教學的一個最重要的環(huán)節(jié)。

1.2抓好課堂教學，從提高教師水平入手

在所有課堂教學環(huán)節(jié)中，要達到高質量的課堂教學效果，教師的引領、啟發(fā)和向導作用必不可少。因此，教師需要做到對授課課程熟練把握，對教學內容融會貫通。具體而言，教師在全面熟悉教材的基礎上要做到以下幾點。首先，要全面了解相關計算機課程的最新動向，對新老知識進行仔細的研究和銜接；二是全面、透徹的理解教學大綱要求，同時明確和了解教學對象的實際情況，在兩者之間找平衡點，通過授課，使學生的知識水平在大綱要求的基礎上更加靈活；三是要加強教師的科研建設，使其在實踐中與計算機知識的飛速發(fā)展保持同步，通過參加科學研究、工程實踐及實驗教學，獲得書本以外而又實用的一手信息，以便有效改善和提高知識結構以及教學效果。

1.3抓好課堂教學，以教學總結為輔助

總結能力是一種從學習、認知到應用的素質的體現，這一體現在課堂教學過程中尤為明顯。因此教師在課堂上要善于帶領學生進行知識總結，以便學生能夠舉一反三，對知識靈活運用。事實上，培養(yǎng)學生總結能力，也就是鍛煉學生集中思考的能力，這與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是相輔相成的。鼓勵學生將它們學到的知識概括、總結并最終提取為自己的觀點，為創(chuàng)新式思維打下了堅實的基礎，這一點，我們在下一個標題中會有所涉及。

2實行問題式教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

2.1實行問題式教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過，一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要，因為提出新的問題、新的可能性或從新的角度來分析一個老問題，需要帶有創(chuàng)造性的想象力。目前我們傳統(tǒng)問題教學的方法是，教師提出問題，學生回答問題，因此學生處于被動服從的地位。在這種情況下，學生缺少積極思考、主動提問的鍛煉，不符合目前提倡的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目標。教師應指導學生在聽課和完成作業(yè)的過程中把自己感興趣的問題提出來。在實際教學過程中，有不少同學提出了一些十分具有研究價值的問題和理論，比如，在完成作業(yè)的過程中，有的學生問，“做一個PPT演講稿，想加一個背景音樂，而要循環(huán)播放，如何設置？”。有的學生問，“在Excel 電子表格中，圖表生成后，如何一次性將各數據系列設置成五顏六色？”。還有的學生問，“Word中圖片如何翻轉，一個小動物如何實現面對面的效果？”。他們提出問題大多數情況下都是與教學內容密切相關而被教材忽略的知識點。同時，因為是學生們自己發(fā)現并提出的問題，他們對解決這些問題充滿期望和興趣，從而為激發(fā)學生創(chuàng)新思維提供了源泉。

2.2鼓勵自主式學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

要改變教師唱 "獨角戲" 的老方法，還要以尊重學生的獨立人格，發(fā)展學生個性為宗旨，發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，鼓勵學生更好地學會以學習(自己決定學什么，怎么學，自己總結，評價學習結果)為目標，而靈活變換、不舉一格的教學思想和教學形式。例如，在C語言教學中，設計一些易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，并完善程序的功能，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，針對一些復雜的教學內容，教師可嘗試設計以下教學環(huán)節(jié)：提出問題，自行設計實驗內容，討論交流。每一個環(huán)節(jié)都以學生為主體，讓學生擁有充分的自主學習的空間和時間，親自設計每一個模塊的作業(yè)過程，要求每個學生學完一個模塊，自我設計一個作業(yè)，作業(yè)完成好的同學，在全班內展示，使班內形成互相啟發(fā)，互相交流的良好學習氣氛。

2.3注重問題解決模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在實際教學過程中，學生提出了問題，一般由老師來給出答案，這樣不利于鍛煉學生自行解決問題以及創(chuàng)新能力，然而培養(yǎng)學生自行探究解決問題的能力又是十分重要的。因此，在解決問題的過程中要采取“分類”的模式，即在學生提出的問題中，有些可以通過讓學生分組討論、研究的方式解決；而有些共同問題，老師可以在課堂上統(tǒng)一講解。在基礎課程教學過程中，教師只能起到引導的作用，學生始終是學習的主人，因此通過教師講解和學生自行研究相結合的方式，學生的學習的積極性、主動性得到最大程度的發(fā)揮，學習效果也十分理想，經過幾年的實踐，學生們的相關計算機基礎課成績也蒸蒸日上。

篇7

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0116-01

一、分析教材及學生

《市場營銷學》是經濟類專業(yè)中的基礎專業(yè)課。通過本課程的學習，使學生掌握市場營銷的基本理論和知識，能用所學理論解釋生活中簡單的經濟現象，得到市場營銷戰(zhàn)略、策略、方法與技巧方面的基本訓練，初步具備市場營銷策劃及運用的能力。中職學生基礎知識普遍較差，綜合素質較差，（如理解力、書面口頭語言表達能力、計算能力、合作能力等等），沒有良好的學習習慣，自控能力較弱，而且多半是在還沒有明白學習是什么的時候就開始厭惡學習了。若“強迫”他們學習，不僅不能達到教學目標，而且還會使他們更厭學。因此，在教學中不能簡單的講授書本知識，而要改革教學方法，揉合多種教學形式，在引起學生興趣的前提下，鍛煉、開發(fā)學生的各項能力，培養(yǎng)適應現代經濟發(fā)展的綜合性營銷人才。

二、“三分三合”教學法特點

（一）基礎性：要求學生必須掌握本課程普遍適用的基本原理，堅持以達成共識的課程基本體系為主體。一些體現基礎原理的章節(jié)，教師都必須詳細講解。如營銷觀念的演變、市場分析和研究、目標市場戰(zhàn)略、競爭戰(zhàn)略、4Ps策略等等?；A理論知識要求所有的學生都必須掌握，是屬于“識記”的內容，是開展下一步學習的基礎。

（二）先進性：在堅持基礎性的同時，及時將營銷領域的前沿理論引入課堂，如營銷發(fā)展的新趨勢，綠色營銷，網絡營銷等。將現實經濟生活中常見的經濟現象引入課堂，引導學生用所學理論知識進行解釋。如提問：上海自來水公司的水供應千家萬戶，這是哪一種市場策略？答：無差異性市場策略。

（三）創(chuàng)新性：創(chuàng)新教學結構，揉合多種教學形式，進行理論知識的講授、學生的實踐練習、教師引導學生總結、學生進而推廣應用。將理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)相結合，并不斷交替出現。（1）理論知識的講授。將現實經濟生活中常見的經濟現象引入課堂，設計相關問題，采用競賽搶答、辯論的形式，引導學生用所學理論知識進行解釋。（2）引導學生靈活運用多種學習形式，個人學習，小組學習，全班學習相結合。個人思考，小組討論，全班發(fā)言，教師總結指導。（3）教學中靈活掌握三個環(huán)節(jié)與四種課型。

四種基本課型是：

講授課：教師講授基礎理論知識，強調課前預習，課后復習，在每次課程結束時，布置本次課的思考題或補充資料的搜集和下次課重點內容的預習或實例檢索。重點和難點內容一般經過“當堂介紹——次堂回顧——后續(xù)相關內容提及”等環(huán)節(jié)，經過不同時間和形式的復習，幫助學生對其熟練掌握。

習題課：教師根據教學要求和學生情況，有針對性地編排一些題或題組，采用競賽搶答、辯論的形式，讓學生進行練習，用所學理論知識進行解釋，鍛煉學生理論聯系實際的能力。

討論課：學生在教師引導下圍繞學習的重點問題展開討論，分析原因，作出總結、評價。學生在教師引導下，利用課堂時間，學習課本知識，進行小組談論。課下可繼續(xù)參閱有關資料，觀察、合作等手段進行鉆研探究。以獲取知識，發(fā)展技能。

展示課：這不是原有知識的簡單重復，而是讓學生把整體中的部分知識匯集成完整的知識結構，使知識更加條理化、系統(tǒng)化，讓學生從靜態(tài)的知識體系走向動態(tài)的實踐展示，將各“公司”的各項討論內容展示給其他“公司”。同一個“公司”每次派不同職位的成員上臺發(fā)言展示，其他“公司”成員可給予評價或提問。

（四）適用性：樹立教育服務的觀念，學生是我們的服務對象，教學的設計必須考慮學生的條件和想法。通過調查研究了解學生的基本狀況和想法，確定大多數學生能夠適應的內容深淺層次，確定大多數學生能夠適應的課堂教學方法及其各種方法所占的比例。對某個方面特別感興趣的學生提供課外學習和指導等。

（五）延伸性：將課堂教學延伸到實踐中，課堂上講授和討論的都是發(fā)生在學生身邊的現實經濟事例；將學習內容延伸到課堂外，要求學生在課外找資料、收集信息，開展團隊合作；將教師的“教”變?yōu)閷W生主動的“學”，延伸到學生的知識能力構建中。

（六）發(fā)展性：學生綜合能力的提高會遷移到其他學科、其他事件中，如收集資料的能力、理論聯系實際的能力、合作及組織協(xié)調能力等。

三、學生學業(yè)評價

分為兩部分：基本理論閉卷筆試和實踐環(huán)節(jié)檢查，各占50%。其中，基本理論閉卷筆試中，識記的知識占20%，理解應用的知識占30%；實踐環(huán)節(jié)檢查中，平時每次討論主題的完成情況、討論質量、發(fā)言效果、合作精神占20%，各小組最終形成的“公司”企劃案的封面設計、結構內容、立意創(chuàng)新占30%。具體的成績比例分配不是固定不變的，可以根據教學過程中學生進步的實際情況略作調整。

篇8

在化學教學中優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要從初中化學教學的優(yōu)化著手。教師應在教學活動中做好學生創(chuàng)新活動的引導者和組織者，并從“創(chuàng)設良好的學習情景培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；教學中激勵學生培養(yǎng)創(chuàng)新學習精神；改進實驗方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；開展課外小型科技活動促進學生創(chuàng)新能力的形成”等方面入手，創(chuàng)造寬松而和諧的學習環(huán)境，讓學生大膽地參與不同形式的學習、實驗等創(chuàng)新性的活動。在學習中逐步形成學生學習中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師應該在教學中，從以下幾方面開展教學活動，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設良好的學習情景培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

優(yōu)化課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提條件，教師在教學中要優(yōu)化課堂教學，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識創(chuàng)設一個比較適宜的學習環(huán)境，竭力提倡學生在學習中進行創(chuàng)新活動。善于接受學生的合理化建議，對課堂教學的管理采取開放形式。讓學生充分說出自己的看法，發(fā)揮自己的想象能力，養(yǎng)成學習中的創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新膽識，鼓勵和幫助大部分學生將大膽的設想和創(chuàng)新計劃變成學習中的現實。讓學生自己品嘗到創(chuàng)新學習的成功喜悅，領略創(chuàng)新的實際意義。優(yōu)化課堂教學，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，因為“興趣是學習中的最好老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲，并將所學化學知識應用到日常生活中，產生造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新學習的潛在能力，也才可能產生創(chuàng)新的欲望。教師可以用集顏色、狀態(tài)、氣味、光和聲于一體的化學實驗來強烈地刺激視覺吸引學生，培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲。如用加入指示劑之后的酸堿中和反應、鎂條燃燒、噴泉、爆炸等實驗來培養(yǎng)學生的學習興趣。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，教師還應激發(fā)學生的學習動機，使之成為主導動機。這才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創(chuàng)設問題情境激勵學生學習，理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業(yè)生產、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用；講述侯德榜發(fā)明制堿法等化學發(fā)展史來激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的動機。

二、教學中激勵學生培養(yǎng)創(chuàng)新學習精神

在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點，不盲從于教師、不盲從于書本、不迷信于權威的思維品質。例如學習“氫氣制取”時，要求學生根據啟普發(fā)生器的原理，來設計更簡單實用的氣體發(fā)生裝置。通過討論學生設計了幾套方案，如試管和長頸漏斗、U形管和止水夾、破損的試管和小燒杯等幾種組合。使學生明白教材是有一定的傳統(tǒng)教學模式，學習中可以通過討論和探索一些問題來改變傳統(tǒng)的做法和學法。這樣可以逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達觀點的創(chuàng)新精神。

三、改進實驗方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

化學實驗教學對于學生掌握知識、形成學習能力具有特重要的現實意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求學生在學習中靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用化學知識和實驗技能。設計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用，也是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。如學習酸堿指示劑的知識后，可布置課外家庭作業(yè)，利用生活中的某些物品來驗證指示劑在遇酸堿時的顏色變化。又如探究二氧化碳與堿反應時，有學生提出在易拉罐內充滿二氧化碳，然后注入氫氧化鈉溶液，用膠布密封罐口，觀察易拉罐的變形情況。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對有創(chuàng)新意向的實驗方案，要進行表揚和獎勵，充分調動學生的創(chuàng)新積極性和主動性。愛因斯坦說過：“想象能力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象能力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。這就是說學生的想象能力，對于學生形成創(chuàng)新思維具有積極的推動作用。

篇9

同志關于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，曾有一段精辟的論述，即創(chuàng)新就是時代的需要，是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個國家的發(fā)展和社會的進步離不開教育的力量。21世紀的國際競爭，主要表現為教育競爭，人才的競爭，而教師在教育的發(fā)展和改革中起著至關重要的作用。

全面落實黨的教育方針，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力已經成為素質教育中的主要內容之一，作為教師應把課堂教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主渠道。在此就優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，談些體會與同行們共議。

一、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W研究表明，濃厚的學習興趣，能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動。有了興趣，思維更活躍，想象更豐富。例如，教學三角形內角和180o時，教師引導學生自主學習，學生自己動手把三角形的三個角折疊或剪拼成一個平角，然后自己用量角器量出這個三角形的總和是多少度。學生親自動手一下就產生了學習的興趣，并通過自己總結出的概念，掌握更扎實，運用更準確。再如，教師要認真鉆研材料，充分挖掘材料中展示的美的因素，如對稱圖形數的美，比例的美，通過演示學生更加熱愛數學，激發(fā)學習興趣，潛在的能量就會自然而然地表現出來，不斷陶冶了情操，激發(fā)了學生興趣，從而提高了教學質量。

二、質疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦認為，提出一個問題比解決一個問題更重要。質疑是創(chuàng)新的開始，在教學過程中要敢于懷疑已成定論的東西，敢于追求真理，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。發(fā)揮學生學習的主動性。教師應鼓勵學生從不同角度，不同方向思考同一問題，鼓勵學生對教材或教師的教法大膽地質疑，并且善于說明自己的新觀點，新思維。積極引導學生動腦思考，獨辟蹊徑去解決問題。例如，講比例的基本性質時，通過數據得出內項之積等于外項之積。師提問，還能不能找出其它一些關于比例方面的數量相等的關系，教師一質疑，學生紛紛欲試，開動腦筋，把兩個比例相等的一組數進行調試成多組數據，課堂氣氛非?；钴S。

所以說，從“無疑”到“有疑”，是提出問題的過程。從“有疑”到“無疑”，是解決問題的過程，在這兩個過程循環(huán)往復，由低級、簡單向高級、復雜發(fā)展的過程中，存在大量的創(chuàng)造性因素。雖然質疑并不是每次都能引出有創(chuàng)造性的解決方法，但它仍不愧為最有可能打開創(chuàng)造之門的“金鑰匙”。所以，教師在課堂教學中應適時質疑，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。

三、創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氣氛，營造創(chuàng)新的環(huán)境

篇10

素質教育體制下中學生物課堂教學的方法體現在靈活上，思路體現在創(chuàng)新上，課堂教學更加注重學生動手操作能力的提高和思維的開拓，初中生物新課程標準也提出，要使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題的能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感受、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。過去的方法偏重于強調學生對學科知識的機械記憶以及解題的技能技巧，忽視了培養(yǎng)學生對知識的綜合應用能力以及創(chuàng)造性地解決問題的技能，因而出現了所謂的“高分低能”和“書呆子”現象。為了提高課堂效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在課堂上大膽地引入了探究性教學方法，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，主動獲取知識、應用知識，使學生學習方法有了轉變，學習氣氛更加濃厚，成績有了很大進步。

一、調研實際問題，整合信息。為探究性教學打基礎

1.1　學生有初步探究的知識基礎。初中學生在心理、生趣上已經具備了接受生物知識的能力，他們對周邊事物的一些變化現象有了一定的感性認識，同時在小學時通過對一些自然學科的學習，對身邊的一些動植物有所認識，對大自然中的一些生命特征、規(guī)律也有一定的了解，學習生物有一定的基礎。

1.2　學生有探究知識的欲望。初中生大腦思維靈活，大腦皮層對新事物產生的興奮性強，學生對無奇不在的生物急于去了解去認識，想學好，想得到預期的效果，學生就有了強烈的求知欲，就可激發(fā)學生的學習興趣。以往學生雖有愿望但不那么強烈，歸其原因就是教師的教學方法陳舊，學生被動地接受知識，只是機械性的記憶，沒有一整套的好的學習方法。為了使學生更適應時代的需要，使他們具有創(chuàng)新的思維方法，結合課程設計，在課堂上大膽地使用探究性教學方法，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力。

二、改革舊的課堂教學結構。構建網絡化的知識結構。

探究式教學模式是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力為主題的課堂教學模式，其實質就是在教學活動，充分發(fā)揮老師主導和學生的主體作用。教師為學生創(chuàng)設探究性情境，拓寬探究思路，以激起學生探究的欲望，通過引導學生提出或發(fā)現問題，然后提出解決方案，通過設計實驗驗證，從而得出科學結論，為了讓學生主動參與，必須改革傳統(tǒng)的課堂教學結構，為學生創(chuàng)設主動參與的條件，因此，構建了以主體教育思想為指導的發(fā)展學生主體性的課堂教學結構，即：①明確目標――提出問題②發(fā)現問題――自學③解決問題――討論④教師講評――精講⑤實踐鞏固――練習⑥體驗成功――總結。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，最終解決問題。

2.1　首先，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。要通過激發(fā)學生的好奇心，求知欲，讓其思維處于活躍狀態(tài)。還要給學生提供創(chuàng)造成功的機會，學生在這些創(chuàng)造性學習活動中一旦取得成功，就會產生更大的創(chuàng)造熱情，從而激發(fā)出巨大的創(chuàng)造潛力。為了滿足這一要求，就需要我們要摸清學生儲備的相關生物學知識、基本實驗能力和綜合素質的實際情況，把起點放在學生努力跳一下就能摘到“桃子”的水平上，使新舊知識產生聯結、形成網絡，使學生在知識網絡中找到需要得到的知識。如講到生物遺傳變異時，讓學生想一下說一說自己與父母相似的地方；雙胞胎兄弟有相似的地方，也有不同的地方，由淺入深，由簡單到復雜；而不是老師一味的灌輸這些生硬、枯燥的知識，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，一節(jié)課下來一頭霧水，聽得很有趣，就是沒記住。

2.2　設置營造有利于探究教學的環(huán)境，讓學生感到自己有能力思考、自主學習，從而不斷增強學習的自信心和動機。需要根據學生實際，確定能達到的實際目標，教學的步子要小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進使學生毫無困難地接受了新知識。例如：在講到激素調節(jié)一節(jié)時，先提出來侏儒癥和呆小癥，他們的身體都較矮小，是其共同特點，但前者智力和生育能力正常，后者則智力低下，生殖器官發(fā)育不全。外表上有共同的特征，但實質卻有如此大的區(qū)別，為什么呢?可以先讓學生去分析問題，去討論，可能得出不標準的答案：他們的父母個頭就低，或者是營養(yǎng)不良造的，當然也有同學提出了個頭高的父母，卻也出現類似的情況等等。學生的興趣調動起來了，踴躍發(fā)言，自我表現的機會多了，能力的發(fā)展也就通過逐步積累而得到實現，進一步進發(fā)出學生求知欲，通過學習知道，這是因為激素的調節(jié)在起著作用。其實這也是探究性教學中重視學生思維過程的一個例子，就是要讓學生在思考問題時提高自己的學習探究能力。

三、學會運用知識間的串聯。體現科學知識的一體性

現在的學生，思維比較靈活，對知識的涉獵面較廣泛，老師某一方面的提醒，可能就對知識間的聯系起到一個橋梁作用。各門學科之間有著千絲萬縷的關系，在講解相關的內容時，就會遇到化生交融的現象。生物是由細胞構成的，細胞中每時每刻都在發(fā)生著看不見摸不著的化學反應，如有機物的制造――光合作用：實現了物質的轉化，植物的葉綠體在光的作用下，把二氧化碳和水等無機物轉變成了復雜的有機物；實現了能量的轉化，把光能轉變成了化學能，并貯存在有機物中。另外在生物課本七年級下冊第八章第2節(jié)《食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收》學生就提到了兩種不同的消化現象，一是牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、胃腸的蠕動；二是有了消化液中消化酶的參與，食物的大分子蛋白質、淀粉等已被分解成了小的、可溶于水的小分子物質，如氨基酸等。實質上食物經過咀嚼、攪拌、蠕動等就是物理性消化，指食物經過由大的顆粒變成小的顆粒；而經過另一種情況則是化學性消化。又如，在實驗《驗證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳》中，澄清的石灰水遇二氧化碳就變混濁了，這里就有二氧化碳與石灰水的反應。在初中生物課堂教學中，不少的地方就滲透出化學的痕跡，這樣的例子不勝枚舉，從此我們仿佛看出了化學尤如生物的一個分支，或者說化學是生物的一個精華部分。

四、注重探究性實驗，把問題向實驗的縱深處探索

新課程標準倡導學生積極主動地獲取知識、領悟科學探究的過程，摒棄了以往“以教師為中心，學生被動接受”的局面，老師要面向全體學生，創(chuàng)造學生之間、師生之間更多的交流機會，發(fā)揮每個人的特點，提高科學知識、技能等各方面素質。在實驗教學中，老師要鼓勵學生多思考、多理解、多提問，養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高獨立思考的能力?！稒z驗人體呼出氣體成分的變化》一實驗，我們在做完了課本上的實驗后，又與過過去的《驗證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳》實驗進行了對比，使學生更加理解了人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。先提示學生做實驗：用直玻璃管直接向盛適量澄清的石灰水吹氣，再看現象：燒杯中的澄清石灰水經過多次吹之后變混濁，(事先可提示給學生，在化學里，澄清的石灰水遇到二氧化碳會混濁并有沉淀產生)，分析討論，為什么會變混濁?并進一步提出，會不會有人認為空氣中的二氧化碳也參與了反應呢?另外怎么樣證明人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳呢?提出這些問題后，學生有了很大的興趣，再讓他們思考，看是否有更先進，更科學的方法，等學生們思考一會，找出時機提出自己的更為科學的實驗方法，設置一個對照實驗――甲瓶里也盛入與反應瓶等量的澄清石灰水，最后反應了，但甲瓶里的澄清石灰水沒有變混濁，而反應瓶里的澄清石灰水變混濁了，這樣就說明了人體呼出的氣體中含有二氧化碳，雖然兩瓶里放進了等量的澄清石灰水但甲瓶里的并沒有變混濁，這就肯定了反應瓶里進入了比甲瓶里要多的=氧化碳，正好說明了人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳。設置問題，步步將學生引出迷團，使他們能夠找出答案，豁然開朗悟出科學的道理。近幾年，省市對培養(yǎng)中學生實驗操作能力方面十分重視，實驗加試成績(15分)記入中招總分，這無疑對學生實驗操作能力、觀察能力的培養(yǎng)起著很好的促進作用。

通過探究性教學實驗改革，學生從盲目地機械地接受知識，最終成為一個大膽地發(fā)現問題、主動地提出問題、有興趣地解決問題的人。在探究中學習，在學習中探究，改變原有的教學模式，能更多地給學生提供一個想像的空間，讓學生親自嘗試和實踐，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進??；學生也真正體驗科學過程，對形成科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有很大的提高。

參考文獻：