導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教育實(shí)踐研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

初中英語學(xué)習(xí)主體的興趣培養(yǎng)

淺談體育教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)

淺淡英語課堂教學(xué)中語言情境的創(chuàng)設(shè)

淺談初中英語教學(xué)中的興趣教學(xué)

關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

讓土家文化走進(jìn)語文學(xué)習(xí)

淺談思想品德課滲透研究性學(xué)習(xí)探索

淺談小學(xué)思想品德課課堂教學(xué)藝術(shù)

語文課堂要有趣

高中物理探究式教學(xué)

如何引導(dǎo)小學(xué)生正確上網(wǎng)

高校青年教師的角色困境及成因、對(duì)策探討

有效提高學(xué)生英語成績(jī)的教學(xué)策略探究

『正常?『早戀?——讀懂高中男女生的交往

用"心"教好初中語文

走進(jìn)"生活",實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)

試論高中語文情境教學(xué)及其基本途徑

興趣是樂學(xué)英語的關(guān)鍵

初中地理教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育

淺談合唱的教育功能

一樣的活動(dòng),不一樣的精彩——小學(xué)英語口語訓(xùn)練活動(dòng)方式探索

在閱讀教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

淺談如何在小學(xué)音樂教學(xué)中傳承本土音樂文化

怎樣教小學(xué)生學(xué)古詩(shī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題生活化和生活數(shù)學(xué)化

思說同步現(xiàn)真意話圖會(huì)意速解題——淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)說圖能力的培養(yǎng)

淺談注重低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)的趣味性

走進(jìn)后進(jìn)生的心理

淺議數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

談合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的原則和方法

低年級(jí)語文教學(xué)中的積累

多媒體在地理教學(xué)中的作用

論如何正確對(duì)待和解決社會(huì)分配中的公平問題

找尋快樂因子收獲靈性文字——小學(xué)生快樂習(xí)作之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新初探

幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究

恰當(dāng)把握小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

淺談如何上好小學(xué)美術(shù)欣賞課

淺談如何提高小學(xué)生閱讀能力

走進(jìn)維吾爾族音樂

歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

注重語文情境教學(xué)努力提高教學(xué)效果

領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)激活美術(shù)課堂

讓拼音教學(xué)"活動(dòng)"起來

學(xué)生閱讀一幅"活動(dòng)"地圖時(shí)的疑惑

語文課結(jié)尾藝術(shù)形式的探索

初探數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的德育滲透

淺談多媒體在科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

讓寫字課插上現(xiàn)代教育技術(shù)的翅膀

信息動(dòng)態(tài)

困境即是賜予

淺談?dòng)⒄Z的教與學(xué)

初中英語寫作能力的培養(yǎng)探討

篇2

作為世界上最偉大的哲學(xué)家之一，康德的名字早為世人所熟知。作為德國(guó)古典哲學(xué)的主要代表之一，其卓越的成就曾受到馬克思、恩格斯等偉大導(dǎo)師的高度評(píng)價(jià)。在哲學(xué)發(fā)展史上，康德的名字是不可能被繞過去的。但是，康德的哲學(xué)成就在很大程度上也得益于他長(zhǎng)期的教育實(shí)踐與研究的經(jīng)歷，這就不為世人熟知了。

青年康德立志獻(xiàn)身于對(duì)學(xué)問和真理的追求，而不是為了面包而讀書。他曾這樣寫道：“我早已投身于我決心保持的東西。我將沿著自己的路勇往直前，什么也不能阻止我對(duì)它的追求?！?755年9月，31歲的康德獲得了格尼斯堡大學(xué)講師的職稱。因當(dāng)時(shí)康德發(fā)表過兩篇天體論文，已小有名氣。面對(duì)慕名而來的多到不可信程度的學(xué)生，初登講臺(tái)的康德的表現(xiàn)甚為青澀，甚至有些慌亂。直到第二節(jié)課，他才鎮(zhèn)定下來。由于他思維敏捷，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，很快就獲得廣大學(xué)生的欽佩。自然地理課是康德最喜愛的一門課程?？档略谡n堂上的講授，充分運(yùn)用極強(qiáng)的記憶力和生動(dòng)的想象力，從細(xì)微末節(jié)塑造出完整的形象，這些使他的講解非常精彩，取得了很好的效果。在教育方法上，康德希望學(xué)生們不要被動(dòng)地接受知識(shí)和思想。他指出，死記硬背不是一種好的學(xué)習(xí)方法。要主動(dòng)地思考然后形成自己的觀點(diǎn)——這才是教育的目的。他使用教科書，并不照本宣科。他也不喜歡學(xué)生記筆記。當(dāng)他注意到有的學(xué)生沒有抓住主要的而在筆記中記下了不主要的，他會(huì)難過的連自己的講義都講不下去了。在對(duì)待不同資質(zhì)的學(xué)生的態(tài)度上，康德則盡力去關(guān)注那些中等天分的學(xué)生?？档戮M(jìn)勤勉的教學(xué)風(fēng)格贏得了廣大學(xué)生的愛戴與敬重，他講課的教室總是擠得滿滿的。

康德的教育觀點(diǎn)是在盧梭《愛彌爾》的影響下形成的，并且努力將自己的觀點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐。1774年，約翰·貝爾納·巴澤道在德紹創(chuàng)辦了名叫“博愛”的學(xué)園，致力于改革教育事業(yè)。該學(xué)園注重傳授自然知識(shí)，教學(xué)輕松，沒有強(qiáng)迫遵守的紀(jì)律，也不進(jìn)行懲罰?？档聼崆橹С帧安邸睂W(xué)園的教育試驗(yàn)，主張對(duì)教育工作進(jìn)行革命而不是改良；他勸母親們要親自給孩子喂奶；他還主張孩子從小就應(yīng)當(dāng)有行動(dòng)的自由，教育的主要目的在于教會(huì)人思考，教育者不要亂用懲罰手段……康德的許多教育觀點(diǎn)即使在當(dāng)今的教育事業(yè)的改革和發(fā)展中仍然有著值得借鑒意義。

早在兩千多年前，中國(guó)偉大的教育家荀子就曾精辟地指出：“師術(shù)有四，而博習(xí)不與焉。尊嚴(yán)而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦説而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師?！笨档碌慕逃龑?shí)踐與研究的生活經(jīng)歷，印證了荀子所闡述的為師之道，對(duì)于古今中外從事教師工作的人具有普適意義上的指導(dǎo)價(jià)值。任何一個(gè)做教師的人，無論其日后能取得多大的成就，在其任教之初，都會(huì)出現(xiàn)各型各色的“青澀”現(xiàn)象，都要邁出各自蹣跚艱難的第一步。只要他（她）心中有事業(yè)，愛學(xué)生，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和積累，與時(shí)俱進(jìn)，勤奮扎實(shí)地實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，就一定能夠站穩(wěn)講臺(tái)，贏得學(xué)生的愛戴，獲取事業(yè)的成功。

（作者單位：河北省教育科學(xué)研究所）

篇3

關(guān)鍵詞：

協(xié)同創(chuàng)新；創(chuàng)新教育；高校

高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃也稱“2011計(jì)劃”，是繼“985工程”“211工程”之后，中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院在高等教育系統(tǒng)啟動(dòng)的第三項(xiàng)國(guó)家工程?；?ldquo;2011計(jì)劃”的高校協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)，是針對(duì)新時(shí)期中國(guó)高等學(xué)校已進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢(shì)的又一項(xiàng)體現(xiàn)國(guó)家意志的重大戰(zhàn)略舉措。實(shí)施該項(xiàng)目，對(duì)于大力提升高等學(xué)校的創(chuàng)新能力，全面提高高等教育質(zhì)量，深入實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，都具有十分重要的意義。協(xié)同創(chuàng)新包括內(nèi)外兩個(gè)方面：內(nèi)部主要指高校內(nèi)各要素之間實(shí)現(xiàn)整合，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系與協(xié)同，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)；外部主要指高校與地方政府、研究機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才的積極作用。內(nèi)蒙古科技大學(xué)的“內(nèi)蒙古煤炭綠色開采與綠色利用協(xié)同創(chuàng)新中心”于2015年獲批建設(shè)，以此中心為依托，努力發(fā)展創(chuàng)新教育，提高工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀與存在問題

當(dāng)代大學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于實(shí)踐，單靠高校一方很難培養(yǎng)全面的、視野開闊、思維廣闊的創(chuàng)新人才。當(dāng)前，我國(guó)大部分高校與其他科研院所、政府、企業(yè)等部門聯(lián)系較少，合作層次較低，學(xué)生參與應(yīng)用性科學(xué)研究環(huán)節(jié)缺失，成為制約我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。只有通過校內(nèi)校外協(xié)同創(chuàng)新，為學(xué)生提供多層次的實(shí)踐資源與環(huán)境，才能最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。工科類學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中除了能在工程教育、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)接觸專業(yè)技能的鍛煉和培養(yǎng)外，沒有更豐富和充實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉自己的專業(yè)能力。高素質(zhì)的專業(yè)人才應(yīng)具有扎實(shí)的理論素質(zhì)和基本的專業(yè)能力與較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

二、協(xié)同創(chuàng)新大環(huán)境下的創(chuàng)新教育主要措施

1.培養(yǎng)制度與機(jī)制創(chuàng)新

形成協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的創(chuàng)新推進(jìn)工作方案，形成協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的工科學(xué)生創(chuàng)新管理機(jī)制。校企多方協(xié)同實(shí)施“1+1+1”的三段式人才培養(yǎng)模式。分階段設(shè)置自然班、崗位技能班、項(xiàng)目班，實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)組織形式。1年專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課程模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)，掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)知識(shí)；1年應(yīng)用領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用能力課程學(xué)習(xí)和“教學(xué)企業(yè)”項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)，提升移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力；1年在合作企業(yè)開發(fā)真實(shí)項(xiàng)目，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)踐技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)模式創(chuàng)新

實(shí)踐“立體交叉式”人才培養(yǎng)機(jī)制。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）文件指出，“推進(jìn)高校與其他培養(yǎng)主體的協(xié)同，鼓勵(lì)高校建立不同形式的人才培養(yǎng)聯(lián)盟，完善多種主體聯(lián)合培養(yǎng)模式”。建立跨學(xué)科一體化培養(yǎng)方案，建立院校聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)際合作培養(yǎng)、校企共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、跨院所的立體交叉式人才培養(yǎng)。主要包括以下內(nèi)容。實(shí)行特區(qū)式招生制度：改革招生制度、不以考試成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，側(cè)重考核能力與素質(zhì)；實(shí)施跨學(xué)科、跨單位統(tǒng)籌招生，遴選優(yōu)秀人才?？鐚?dǎo)師組制度：圍繞重大任務(wù)與學(xué)科交叉的培養(yǎng)要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程模塊和課程內(nèi)容，由高校、院所、企業(yè)專家組建多學(xué)科的導(dǎo)師指導(dǎo)小組。實(shí)施本碩博一體化：結(jié)合“卓越工程師計(jì)劃”，探索本碩博一體化的人才培養(yǎng)模式，提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量。

3.激活校企協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)

充分利用“內(nèi)蒙古煤炭綠色開采與綠色利用協(xié)同創(chuàng)新中心”等協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，集聚整合校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外資源，健全完善校校、校企、校地的協(xié)同育人機(jī)制和跨學(xué)科（院）聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，系統(tǒng)搭建面向全體、循序漸進(jìn)、貫穿全程、夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)個(gè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，不斷強(qiáng)化實(shí)踐。結(jié)合重大創(chuàng)新任務(wù)需求，共同組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)、共同培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)“寓教于研、教研互動(dòng)”的一體化培養(yǎng)。

篇4

工商管理專業(yè)屬于綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，如何應(yīng)用現(xiàn)代管理思路和方法培養(yǎng)相關(guān)人才創(chuàng)業(yè)精神與能力，已成為工商管理專業(yè)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。工商管理專業(yè)課程涉獵的領(lǐng)域相對(duì)廣泛，課程內(nèi)容較為復(fù)雜，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等眾多內(nèi)容。因此，在培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和就業(yè)本領(lǐng)，以便幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高社會(huì)適應(yīng)能力，練就一身創(chuàng)業(yè)的“好本領(lǐng)”。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值分析

高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新時(shí)期優(yōu)秀人才的一種手段。創(chuàng)業(yè)教育能夠增強(qiáng)相關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及技能，促使其形成良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，有利于高校真正落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育也是一種全新的教育理念，具有下面幾種特點(diǎn)。其一，高校創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)新時(shí)期高素養(yǎng)人才的教育形式，以在校大學(xué)生為主要培養(yǎng)對(duì)象，可以歸屬于人才培養(yǎng)教育范疇。其二，高校創(chuàng)業(yè)教育的目的在于提高專業(yè)人才素養(yǎng)，包含增加專業(yè)人才的社會(huì)閱歷及對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的洞察力，令其形成知行合一思想，并不斷鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力。其三，高校創(chuàng)業(yè)教育具有固定運(yùn)行邏輯，以培養(yǎng)在校大學(xué)生素質(zhì)為目的，促使相關(guān)人才在學(xué)習(xí)過程中真正適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)及國(guó)家發(fā)展作出一定貢獻(xiàn)。總結(jié)起來，高校創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，高校需要不斷轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，優(yōu)化人才教育內(nèi)容和方式，將科學(xué)研究、人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)等有機(jī)整合，從而促使知識(shí)培養(yǎng)向能力培養(yǎng)及素養(yǎng)培養(yǎng)等方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而切實(shí)提高專業(yè)人才品質(zhì)。在現(xiàn)有的高等院校教育框架下，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育展開創(chuàng)業(yè)教學(xué)。例如，針對(duì)高校工商管理專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，通過建設(shè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)系企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)拓展人才培養(yǎng)空間，以此增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育效果。

二、高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

在國(guó)家的大力支持下，高等院校的創(chuàng)業(yè)教育積極借鑒國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身實(shí)際情況取得了不錯(cuò)的成績(jī)。工商管理專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的融合，意味著要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)以傳統(tǒng)教師和教材為中心的教與學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，以保障學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中能夠累積一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而為日后盡早地適應(yīng)工作崗位做好前期鋪墊。實(shí)際上，目前工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)間較晚，尚處于初期發(fā)展階段，仍存在理論教學(xué)比實(shí)踐教學(xué)多的現(xiàn)象。一方面，針對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)欠缺支持工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的載體和機(jī)制，大多創(chuàng)業(yè)教育都存在重視理論而輕實(shí)踐的問題，所采用的實(shí)踐教學(xué)模式不能有效調(diào)節(jié)實(shí)踐與理論的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)多為紙上談兵，實(shí)踐流于表面，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)及內(nèi)容有限，不符合培養(yǎng)新時(shí)期復(fù)合型人才及應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)[1]。另一方面，部分高校在開展工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在講臺(tái)下聽課。無論出現(xiàn)上述哪種情況，都會(huì)影響工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育效果。因此，在后期教學(xué)過程中，工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師要想方設(shè)法避免出現(xiàn)這些問題，否則就會(huì)使工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)以失敗告終。

三、高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐背景

（一）學(xué)科及資源融合

高校創(chuàng)業(yè)教育主要涉及創(chuàng)造學(xué)和創(chuàng)業(yè)學(xué)等內(nèi)容，通過社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力與高校工商管理專業(yè)的部分內(nèi)容重疊。一方面，在教學(xué)財(cái)務(wù)管理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等內(nèi)容時(shí)，普遍以交叉學(xué)科設(shè)置方式進(jìn)行教學(xué)，這不但更有利于提升高等院校創(chuàng)業(yè)教學(xué)效率及成效，而且能夠幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造有利的條件。另一方面，社會(huì)資源的進(jìn)一步融合，密切聯(lián)系了工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。因此，社會(huì)科學(xué)課題研究可以提供充足的社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐機(jī)會(huì)，更有利于高校工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育工作順利進(jìn)行。

（二）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐存在實(shí)踐短板

首先，高等院校缺少雙師型教師，大多教師并未參加過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，負(fù)責(zé)工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師，通常由工商管理專業(yè)理論課的教師兼職，這一類教師大多沒有創(chuàng)業(yè)背景，欠缺社會(huì)閱歷，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面不占優(yōu)勢(shì)，因此在一定程度上制約了高等院校創(chuàng)業(yè)教育水準(zhǔn)提升。其次，高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程有待改進(jìn)。工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雖然具有明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，但并非僅僅通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程就能取得理想的創(chuàng)業(yè)教育效果。現(xiàn)階段，在創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)過程中并未進(jìn)行系統(tǒng)性考慮，創(chuàng)業(yè)教育教材相對(duì)短缺，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。再次，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐明顯不足。大多高等院校工商管理專業(yè)教師在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)依舊停留在學(xué)術(shù)教育這一層面，理論教學(xué)時(shí)間足夠充裕，但是實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。另外，工商管理實(shí)驗(yàn)通常利用其他軟件模擬實(shí)踐活動(dòng)，遠(yuǎn)不如在創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者是實(shí)踐基地中親身實(shí)踐取得的成果更有實(shí)用性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）高等院校創(chuàng)業(yè)教育面臨眾多困境

新時(shí)期，工商管理專業(yè)學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例較低。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要提高教師水準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，尋求政府的支持。然而部分高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中并未將學(xué)生、高校、企業(yè)及政府有機(jī)聯(lián)系起來，創(chuàng)業(yè)教育體系存在眾多漏洞。另外，高校是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵主體，本應(yīng)不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育方案，但部分高校對(duì)市場(chǎng)情況關(guān)注不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)實(shí)際需求脫節(jié)，無法發(fā)揮實(shí)際作用。

四、高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)策略

（一）開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

高等院校創(chuàng)業(yè)中心一方面需要為在校的工商管理專業(yè)學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，結(jié)合工商管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、行業(yè)需求與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)專業(yè)的企業(yè)人士和行業(yè)專家組建創(chuàng)業(yè)中心指導(dǎo)委員會(huì)，由其科學(xué)制訂符合工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需求的相關(guān)目標(biāo)。另一方面，應(yīng)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，組建完備的項(xiàng)目實(shí)施評(píng)審制度，分年級(jí)、分課程、分環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地落實(shí)每一次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目全面優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研模式的有效落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐過程中的感性認(rèn)知，明確相關(guān)問題的解決方法，從而真正提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與管理能力[3]。創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)教育的工作量較大，既要反復(fù)確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，科學(xué)制訂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方案，還要監(jiān)督學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程，并針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)果予以正確評(píng)價(jià)。因此，創(chuàng)業(yè)中心的教師需要利用不同的方式及渠道為學(xué)生搜集切實(shí)可行的實(shí)踐項(xiàng)目。比如，“學(xué)校后勤服務(wù)”“學(xué)生茶飲”“學(xué)生朗讀亭”等。鼓勵(lì)學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)小實(shí)體項(xiàng)目，積極參與進(jìn)貨、銷售、服務(wù)與財(cái)務(wù)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而增加學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理的趣味性，使其感受創(chuàng)業(yè)過程的樂趣，并通過小項(xiàng)目累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，真正提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。此外，創(chuàng)業(yè)中心應(yīng)積極發(fā)揮社會(huì)力量為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐牽線搭橋，主動(dòng)尋求外部機(jī)構(gòu)和企業(yè)的資金支持、技術(shù)支持與場(chǎng)地支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)完成教師所布置的任務(wù)，在“工學(xué)交替”過程中逐漸掌握創(chuàng)業(yè)技能[4]。

（二）加強(qiáng)校企交流，增強(qiáng)結(jié)合程度

高等院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才與應(yīng)用型人才的最終目的是滿足企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求。針對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，直接受益人不僅包括學(xué)生個(gè)體，還包括企業(yè)。因此，高校可以創(chuàng)建專業(yè)的交流溝通機(jī)制，以保證企業(yè)能夠了解創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而全面調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，促使其主動(dòng)參加有利于人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育。通過強(qiáng)化校企結(jié)合，高?？梢詤⒄掌髽I(yè)工作崗位的具體要求擬訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，以“量體裁衣”的方式為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。在這一過程應(yīng)突破傳統(tǒng)理論化教學(xué)模式的制約，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)精神和創(chuàng)新意識(shí)，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，促使學(xué)生通過應(yīng)用相關(guān)知識(shí)及技能，在親身體驗(yàn)的過程中不斷思考與動(dòng)手操作，在感悟之余積累更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。例如，工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)中心可與相關(guān)的企業(yè)組建合作聯(lián)盟關(guān)系，創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，以創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為大綱進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)技能，并定期或者不定期地將學(xué)生送至企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握營(yíng)銷知識(shí)、管理知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)。同時(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在系統(tǒng)性的實(shí)踐活動(dòng)中形成對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)的全新認(rèn)知，從而逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和潛力[5]。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，提高參與熱情

高等院校開展創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作需要重視啟發(fā)性教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這樣更有利于吸引學(xué)生的注意力。因此，高等院校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高創(chuàng)業(yè)教育靈活性和開放性，全面凸顯學(xué)生的中心地位，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中將更多零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合應(yīng)用，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而將其掌握的工商管理理論知識(shí)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，使其通過實(shí)踐學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立，了解社會(huì)環(huán)境，提高社會(huì)適應(yīng)能力，掌握商業(yè)決策技巧及商業(yè)規(guī)劃能力，從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的可能性。這就需要工商管理專業(yè)教師構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)順利落實(shí)。一方面，高等院校要重視監(jiān)督及考核，通過指標(biāo)化管理方式提高學(xué)生能動(dòng)性。在這一過程中要改變單一的評(píng)價(jià)方式應(yīng)用多元評(píng)價(jià)方法，不僅要關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要重視過程性評(píng)價(jià)，以便及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與情況和學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的執(zhí)行情況、態(tài)度、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)反思等，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目參與的全過程[6]。另一方面，高等院校應(yīng)提高學(xué)生的參與熱情，通過在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育方案過程中增加創(chuàng)業(yè)效益獲取學(xué)分的相關(guān)規(guī)定鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（四）完善服務(wù)體系，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的重要性，在實(shí)踐過程中，要注重完善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，營(yíng)造優(yōu)良創(chuàng)業(yè)氛圍，促使工商管理專業(yè)學(xué)生提升自身創(chuàng)業(yè)熱情及能動(dòng)性，以提高創(chuàng)業(yè)教育成功率[7]。此外，相關(guān)部門要重視優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制，營(yíng)造濃厚的社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍，為工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)在社會(huì)中的展開奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）整合課內(nèi)課外資源，優(yōu)化實(shí)踐體系

高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是本專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的必要環(huán)節(jié)，能夠促使本專業(yè)學(xué)生全面了解理論知識(shí)，掌握專業(yè)技能和更多的創(chuàng)業(yè)能力。因此，在開展工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，高校應(yīng)構(gòu)建完備的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，以滿足創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求。在課內(nèi)實(shí)踐方面，高校要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容加以改革，購(gòu)置專業(yè)的培訓(xùn)軟件和設(shè)備組建虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，支持創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐操作類課程的順利開展，如通過開設(shè)“企業(yè)管理決策”模擬課程、“創(chuàng)業(yè)之星”電子沙盤課程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在課外實(shí)踐方面，可以創(chuàng)建專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，將教學(xué)過程和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐加以融合，通過課外教學(xué)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供理論支持。另外，高等院校還可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，采取“走出去”與“引進(jìn)來”等策略執(zhí)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，與企業(yè)進(jìn)行合作，以此保障教師、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方主體共享資源及利益[8]。

五、結(jié)語

高等院校工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求，更易于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生練就創(chuàng)業(yè)技能，提高自身的素質(zhì)教育水平。然而，工商管理專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育過程中仍存在一些問題，這就需要相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教師抓住機(jī)遇，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方式為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，以此為學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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篇5

2011年我國(guó)教育部頒布了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 , 《標(biāo)準(zhǔn)》提出了十大核心概念:數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),其中包括符號(hào)意識(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)了教師要在日常教學(xué)中,有意識(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)。對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)涵義和實(shí)質(zhì)的理解是培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)的基礎(chǔ),符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)很大程度依賴于學(xué)生對(duì)符號(hào)意義的理解,所以在數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重注意數(shù)學(xué)符號(hào)內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)的作用。數(shù)學(xué)世界中可以說處處充滿符號(hào),數(shù)學(xué)中人們以符號(hào)為載體進(jìn)行表達(dá)、運(yùn)算和論證。學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)等相關(guān)知識(shí)是在初中階段開始的,從算術(shù)到代數(shù)的過渡也是七年級(jí)數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)以及難點(diǎn),符號(hào)在此過程中起到了重要的轉(zhuǎn)化作用,學(xué)生必需經(jīng)歷由具體的數(shù)到抽象符號(hào)的轉(zhuǎn)變,才能更好地學(xué)習(xí)代數(shù)內(nèi)容，運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)數(shù)學(xué)情境。而在實(shí)際教學(xué)過程中,多數(shù)一線教師發(fā)現(xiàn),對(duì)于這些數(shù)學(xué)符號(hào)的大量涌現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了不同的困難。由于數(shù)學(xué)符號(hào)的抽象性,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)使得許多學(xué)生沒能理解符號(hào)的真正含義只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶,導(dǎo)致符號(hào)學(xué)習(xí)和學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。另外隨著初中知識(shí)的增加和數(shù)學(xué)思想方法的多樣化,新符號(hào)的數(shù)量必然會(huì)增加,表達(dá)的方式也會(huì)更加多樣化,運(yùn)算的難度也會(huì)隨之增加,因此發(fā)展初中生的符號(hào)意識(shí)是至關(guān)重要的。

二、明確研究問題

多年來,大量的研究者從數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的各個(gè)方面,比如學(xué)生符號(hào)意識(shí)的現(xiàn)狀、符號(hào)意識(shí)的維度、符號(hào)意識(shí)的內(nèi)涵等對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)研究,取得了很多研究成果。這些成果為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)提供了一定的依據(jù),也讓大家更多的關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)。

因此，本文將以以下問題作為重點(diǎn)研究方向:

(1)了解學(xué)生“符號(hào)意識(shí)”現(xiàn)狀中存在的問題主要表現(xiàn)在哪些方面

(2)根據(jù)現(xiàn)狀中存在問題的歸因探尋對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略;

(3)在實(shí)踐班級(jí)檢驗(yàn)教學(xué)策略是否可行。

本研究以上述內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),明確研究現(xiàn)狀后,從教育心理學(xué)研究的角度出發(fā),通過教學(xué)實(shí)線研究,探尋出符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略。

三、研究方法

為了進(jìn)一步了解七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的現(xiàn)狀,筆者運(yùn)用問卷調(diào)查的方法調(diào)查研究。筆者首先研究《課標(biāo)》 ,學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,研究鄭州市期末考試試卷,參考其他研究者編制的試卷,與一線教師共同探討,編制了《七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)測(cè)試問卷》 ,統(tǒng)一測(cè)試,并讓學(xué)生將答題卷上傳七天網(wǎng)絡(luò),由多位老師共同完成改卷,統(tǒng)計(jì)答題情況,最后利用Excel軟件對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。

四、研究的目的

1、促進(jìn)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的建立

數(shù)學(xué)課程不僅要教會(huì)學(xué)生如何解題,更重要的是教會(huì)學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)思想。“符號(hào)意識(shí)”作為一個(gè)核心概念,其在本質(zhì)上體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)抽象的基本思想。七年級(jí)是數(shù)學(xué)課程從具體的算術(shù)到抽象的代數(shù)的過渡時(shí)期,這個(gè)時(shí)期由于抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)的出現(xiàn),讓學(xué)生覺得這些陌生、古怪的數(shù)學(xué)符號(hào)就象“天書”一般難以讀懂,極大的影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此在這個(gè)時(shí)期要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,豐富的想象力,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)積極的儲(chǔ)備數(shù)學(xué)符號(hào),主動(dòng)用符號(hào)。

鑒于此筆者提出一些關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何與符號(hào)交朋友,如何主動(dòng)的應(yīng)用符號(hào)的學(xué)習(xí)策略,希望能促進(jìn)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的建立,為解決問題邁出成功的第一步。

2、為教師培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)提供教學(xué)策略

雖然現(xiàn)在提倡教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體,但是教師組織者的地位還是不可動(dòng)搖的,教師的教學(xué)方法控制了一堂課的節(jié)奏。教師的教學(xué)方法有很多,只要是能提高教學(xué)質(zhì)量的都是有效的教學(xué)。

五、研究意義：

標(biāo)準(zhǔn)中雖然給出了符號(hào)意識(shí),但對(duì)其內(nèi)涵的界定比較單一,進(jìn)而影響了教師對(duì)符號(hào)意識(shí)的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致相關(guān)訓(xùn)練只是偏重于學(xué)生外在的結(jié)果,而不注重內(nèi)在素養(yǎng)的提升。因此本研究從心理學(xué)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā),結(jié)合新課標(biāo)對(duì)符號(hào)意識(shí)的闡述,全面地分析和認(rèn)識(shí)了符號(hào)意識(shí)的地位與作用.

通過研究了解初中生符號(hào)意識(shí)的現(xiàn)狀及水平,并發(fā)現(xiàn)其中各方面發(fā)展的不足,分析學(xué)生在符號(hào)意識(shí)發(fā)展方面的薄弱環(huán)節(jié),再加上對(duì)學(xué)生的差異性分析,結(jié)合魯教版初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀,促進(jìn)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的提升。

在教學(xué)中,教師能否準(zhǔn)確地、有針對(duì)性地對(duì)新符號(hào)或者不同情境下的符號(hào)進(jìn)行講解,是難以合理地判斷與評(píng)價(jià)的。明晰初中生符號(hào)意識(shí)的現(xiàn)狀,可以幫助教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),提高教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的關(guān)注度,不斷提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

六、研究結(jié)果

1、結(jié)論

通過調(diào)查研究,筆者發(fā)現(xiàn)七年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)上存在四個(gè)問題:

(1) 學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)符號(hào)的內(nèi)涵。大部分學(xué)生只是認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào),但是對(duì)符號(hào)的本質(zhì)是什么很陌生。

(2) 圖形語言,符號(hào)語言之間轉(zhuǎn)化比較困難對(duì)于文字語言與符號(hào)語言之間的相互轉(zhuǎn)化,學(xué)生的問題比較小。但是對(duì)于圖形語言和數(shù)學(xué)符號(hào)語言的相互轉(zhuǎn)化,學(xué)生不能從圖片中提取信息,轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言,表現(xiàn)的不盡如人意。

(3)代數(shù)式運(yùn)算困難。學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)符號(hào)計(jì)算能夠從容應(yīng)對(duì),但是在去括號(hào),去分母的時(shí)候,學(xué)生往往顧頭不顧尾,很容易出錯(cuò)。

(4)用數(shù)學(xué)符號(hào)作為推理、思考的意識(shí)比較低。當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]有訓(xùn)練過的問題,學(xué)生的第一反應(yīng)是用特殊值來說明結(jié)論的正確性,而不是用符號(hào)來表示一般規(guī)律。這說明學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)語言解決數(shù)學(xué)問題的能力比較低。

2、反思

目前七年級(jí)學(xué)生符號(hào)意識(shí)發(fā)展水平不高,因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng),并注意以下幾點(diǎn)。

（1）提高符號(hào)教學(xué)的地位。目前教師認(rèn)為符號(hào)教學(xué)在自身的教學(xué)過程都有體現(xiàn),但實(shí)際上符號(hào)教學(xué)往往只是教學(xué)的附屬,符號(hào)教學(xué)在教師的頭腦中漸漸成為了一種無意識(shí)、無目的的教學(xué)。這也體現(xiàn)了當(dāng)下對(duì)于符號(hào)教學(xué)重視程度不夠,沒有發(fā)現(xiàn)符號(hào)教學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,從而導(dǎo)致其脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)符號(hào)教學(xué)目標(biāo)的要求,這些行為都將會(huì)造成符號(hào)教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出雜亂無章和支離破碎的狀況,造成只重形式而忽略內(nèi)容的現(xiàn)象。要改變當(dāng)下的問題,就必須要求教師提高對(duì)符號(hào)教學(xué)的重視度,把符號(hào)教學(xué)看成是數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分,也就要求教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)程序體現(xiàn)符號(hào)教學(xué)的內(nèi)容,同時(shí)做相關(guān)的練習(xí)和總結(jié)。

（2）符號(hào)教學(xué)應(yīng)參照學(xué)生行為。對(duì)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過程,不能一蹴而就,應(yīng)貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的全過程,伴隨著學(xué)生數(shù)學(xué)思維層次的提高而逐步發(fā)展,所以,教師在教學(xué)中要時(shí)刻注意學(xué)生符號(hào)意識(shí)的訓(xùn)練。對(duì)于新學(xué)的數(shù)學(xué)符號(hào),教師多數(shù)情況下只是在講解的過程中告訴學(xué)生符號(hào)的讀法、寫法和用法。但是對(duì)于學(xué)生來說,這種接受方式往往是被動(dòng)的,因?yàn)閷?duì)于新的符號(hào),學(xué)生沒有已知的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),或者難以將已有的經(jīng)驗(yàn)與新的符號(hào)聯(lián)系起來。如在七年級(jí)的"有理數(shù)"的教學(xué)中,字母是負(fù)數(shù)就用a<0來表示,而盡量減少用語言敘述的方式,進(jìn)而使學(xué)生能夠形成條件反射,由a<0就意識(shí)到a是負(fù)數(shù)。利用符號(hào)解決問題是符號(hào)意識(shí)的核心,學(xué)生符號(hào)學(xué)習(xí)的問題也是需要關(guān)注的,教師如果將這些問題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的素材,而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解或者否定,那么在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中大量反例的出現(xiàn),就會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到其中錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因,從而避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn),同樣給學(xué)生符號(hào)意識(shí)的發(fā)展掃清障礙,擺脫純符號(hào)操作的盲目性,符號(hào)語言是數(shù)學(xué)思維的重要載體,存在關(guān)系式、圖像、表格等表征方式。學(xué)生能夠在三者之間進(jìn)行互譯,并且知道何時(shí)選擇哪種語言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換,則是學(xué)生符號(hào)意識(shí)發(fā)展水平的又一體現(xiàn)。

（3）在解決數(shù)學(xué)問題中運(yùn)用符號(hào)。數(shù)學(xué)解題中的“一題多解”,正是數(shù)學(xué)多元表達(dá)的具體應(yīng)用,因此教師應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用不同數(shù)學(xué)符號(hào)表征方式進(jìn)行解題,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多元符號(hào)表征的能力,使學(xué)生的符號(hào)意識(shí)進(jìn)一步得到發(fā)展。數(shù)學(xué)來源于生活、扎根于生活,更要應(yīng)用于生活。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中要盡可能在實(shí)際問題情境中幫助學(xué)生理解用符號(hào)表示出各種表達(dá)式、關(guān)系式,在解決實(shí)際生活問題中增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí),在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。教師必須有步驟、有計(jì)劃、有意識(shí)、有目的地滲透于教學(xué)中,才能充分體驗(yàn)到知識(shí)的魅力,獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（4）引導(dǎo)知識(shí)的正遷移

很多新知識(shí)需要有一定的知識(shí)積累才能掌握,而這種基于舊知識(shí)的新知識(shí)學(xué)習(xí),會(huì)帶有一定的知識(shí)遷移痕跡。積極的知識(shí)遷移能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更為準(zhǔn)確,消極的知識(shí)負(fù)遷移會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來阻礙,容易產(chǎn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混淆。教師在其中要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的合理聯(lián)系中產(chǎn)生正遷移,推動(dòng)符號(hào)意識(shí)的完善,避免由于學(xué)生的思維定勢(shì)產(chǎn)生的負(fù)遷移給符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)造成負(fù)面影響,在教學(xué)中探索能給學(xué)生帶來知識(shí)正遷移的方式并進(jìn)行引導(dǎo),不斷積累學(xué)生容易產(chǎn)生知識(shí)負(fù)遷移的題型,讓學(xué)生通過針對(duì)性訓(xùn)練,或者引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)易混淆概念、易錯(cuò)題型進(jìn)行類比與對(duì)比,找出差異來改正這種負(fù)遷移情況。

例如,在教授同底數(shù)冪的知識(shí)時(shí),拋出a^m·a^n=?(m.n都是整數(shù))的問題,基于學(xué)過的a2+a2=2a2，學(xué)生可能會(huì)混淆認(rèn)為結(jié)果是2^m·n,教師通過引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字代人法探索出結(jié)果為a^m+n后,一般就會(huì)總結(jié):同底數(shù)冪相乘,底數(shù)不變,指數(shù)相加。這樣學(xué)生還不一定都能理解公式,需要讓學(xué)生在易錯(cuò)類型中分辨出錯(cuò)誤之處,才能對(duì)同底數(shù)冪的規(guī)律有深刻把握。比如,給出a2+a3=a⁶，x3·x⁴=x₇……讓學(xué)生通過搶答來分辨這些公式的對(duì)錯(cuò),并說明錯(cuò)誤之處。搶答的方式可以激發(fā)課堂的活躍度,更能鍛煉學(xué)生對(duì)公式的敏感度和快速反應(yīng)能力;讓學(xué)生指出錯(cuò)誤之處,則是為了考驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)和其他學(xué)過知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,加深對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的印象,并有所區(qū)別,使學(xué)生減少對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。

（5）引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范符號(hào)的讀寫使用

篇6

關(guān)鍵詞：

體育教育；教學(xué)實(shí)踐；基地建設(shè)

近年來，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)受到了越來越多的重視，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為深化課堂教學(xué)的重要組成部分，教育部也出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》、《教育部關(guān)于開展“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)工作的通知》等一系列的文件，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的不斷發(fā)展，在這樣的背景下，我國(guó)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但也出現(xiàn)了很多問題。體育教育專業(yè)有其自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，其特有的運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練型實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于非體育學(xué)科，教學(xué)技能應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于其他教育學(xué)科，生理、解剖等實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐教學(xué)又與生物、醫(yī)學(xué)等專業(yè)區(qū)別較大。隨著生活質(zhì)量的提高，人們對(duì)健康越來越重視，社會(huì)對(duì)體育行業(yè)人才需求越來越大，對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和實(shí)踐能力的要求也越來越高。教學(xué)實(shí)踐基地作為重要的實(shí)踐教育平臺(tái)對(duì)于教育目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此在體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)過程中必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，順應(yīng)社會(huì)需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐能力。

一、體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地運(yùn)行現(xiàn)狀

（一)目標(biāo)體系單一，內(nèi)容體系不完整

實(shí)踐教學(xué)與其它教學(xué)活動(dòng)一樣，不能脫離人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)，但目前體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)仍大多集中在運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練、教學(xué)技能學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)方面，培養(yǎng)目標(biāo)單一，不利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系方面，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)普遍受到重視，并把這些內(nèi)容作為畢業(yè)的必備條件，但是校內(nèi)見習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)、模擬課堂等重視不夠。

（二)管理不科學(xué)，規(guī)劃不合理

校內(nèi)見習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地管理松散，見習(xí)形式化、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容隨意化，難以保證見習(xí)和實(shí)訓(xùn)的效果。教育實(shí)習(xí)學(xué)生管理很多時(shí)候由本校指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師以及輔導(dǎo)員共同負(fù)責(zé)，然而在實(shí)際的實(shí)習(xí)過程中并沒有因?yàn)楣芾砣藛T增加使實(shí)習(xí)過程易于管理，反而會(huì)出現(xiàn)三不問的管理真空階段。教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)過程中，因缺乏合理規(guī)劃，重實(shí)習(xí)輕見習(xí)，重校外輕校內(nèi)，重長(zhǎng)期輕短期，重建設(shè)輕管理，基地建立與撤銷隨意化等，未能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐育人作用。

（三)經(jīng)費(fèi)不足，師資局限

經(jīng)費(fèi)投入方面，普遍存在未能列入年度預(yù)算進(jìn)行項(xiàng)目化管理導(dǎo)致前期投入不夠、中期保障不足等現(xiàn)象。師資隊(duì)伍建設(shè)方面，多為專業(yè)教師兼任，輔導(dǎo)員協(xié)助管理，無專職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，且大多對(duì)中小學(xué)體育課的實(shí)際狀況和社區(qū)體育開展現(xiàn)狀以及和健身會(huì)所運(yùn)營(yíng)并不了解，傳統(tǒng)的學(xué)校體育相關(guān)實(shí)踐教學(xué)組織較好，但社會(huì)需求較大的社區(qū)體育指導(dǎo)、健身教練技能等方面的實(shí)踐教學(xué)因師資原因，效果不理想。

（四)課程安排及實(shí)習(xí)時(shí)間不靈活

校內(nèi)見習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)課程安排，通常是以傳授體育知識(shí)和體育技能為主，不同課程之間的實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)所占比重不足且更多地停留在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)層次上，實(shí)踐教學(xué)方式陳舊，缺乏創(chuàng)新，忽視了教學(xué)組織、指導(dǎo)健身、賽事組織與裁判等實(shí)踐能力的訓(xùn)練。校外實(shí)習(xí)時(shí)間安排不靈活，大多采用集中實(shí)習(xí)的形式，未能區(qū)別對(duì)待，充分考慮學(xué)生考研、考公務(wù)員等實(shí)際需求，以致教育實(shí)習(xí)未能達(dá)到預(yù)期效果。

二、體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的建議

（一）完善實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系和內(nèi)容體系

以體育教師的人文素養(yǎng)與行為規(guī)范為主體，結(jié)合體育教學(xué)、競(jìng)賽組織、裁判、健康咨詢、鍛煉指導(dǎo)等能力確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)方向的密切聯(lián)系，可進(jìn)行模塊化目標(biāo)體系設(shè)計(jì)，將學(xué)校體育教育、群眾體育健身指導(dǎo)、健身會(huì)所教練技能、競(jìng)賽組織與裁判等培養(yǎng)目標(biāo)具體化，并通過豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容達(dá)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。“通過在理論課以及技術(shù)課的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生具有體育教師基本素質(zhì)。通過集中培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生注重教育教學(xué)能力養(yǎng)成,塑造深厚的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、科研能力、競(jìng)賽能力等專業(yè)能力”[3]。緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)需求，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。通過教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、模擬授課等教育技能相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的教育技能。舉行各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技巧賽、多媒體課件、說課、模擬授課強(qiáng)化學(xué)生的各類實(shí)踐能力。利用校內(nèi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)及其他單項(xiàng)比賽，提高學(xué)生的競(jìng)賽組織及裁判能力。通過校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)際授課環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。目前體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)，除中小學(xué)體育教師外，越來越多的畢業(yè)生從事健身會(huì)所教練、單項(xiàng)體育俱樂部教練、體育行政管理崗位等工作。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系也應(yīng)隨之進(jìn)行調(diào)整，豐富團(tuán)操、私教、單項(xiàng)教練員、體育管理等方面內(nèi)容。

（二）改進(jìn)管理體制，統(tǒng)籌整體規(guī)劃

設(shè)立校、院兩級(jí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作體系，學(xué)校教務(wù)處設(shè)立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估組，并積極邀請(qǐng)基地單位參與，共同制定明細(xì)化的考核指標(biāo)，定期共同對(duì)實(shí)踐基地工作進(jìn)行指導(dǎo)和考核，尤其在教學(xué)實(shí)施和過程監(jiān)控方面積極爭(zhēng)取實(shí)踐基地單位共同管理，以保證實(shí)踐基地的良好運(yùn)行，達(dá)到預(yù)定的實(shí)踐育人效果。堅(jiān)持“互利雙贏”的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃原則，實(shí)踐方案制定初期就要邀請(qǐng)實(shí)踐基地單位參與，在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面充分考慮基地單位需求。校外實(shí)習(xí)基地通過定崗實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)等形式緩解體育教師不足的矛盾、學(xué)校通過校外實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。注重校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，通過校內(nèi)實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)為校外集中實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備，通過校外集中實(shí)踐檢驗(yàn)校內(nèi)實(shí)踐基地教學(xué)效果，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程上的銜接，避免出現(xiàn)校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、重復(fù)的問題。注重示范性教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，注重規(guī)模、實(shí)力、管理模式、實(shí)習(xí)效果以及學(xué)生綜合素質(zhì)與能力提升，通過示范作用，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不斷向前發(fā)展。豐富校外實(shí)踐教學(xué)基地類型，除傳統(tǒng)的學(xué)校周邊中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地外，增加健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂部、體育行政機(jī)關(guān)、社會(huì)體育團(tuán)體等作為教學(xué)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)就業(yè)需求確定實(shí)習(xí)點(diǎn)。

（三）保障經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

將實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)納入年度預(yù)算，進(jìn)行項(xiàng)目管理。對(duì)指導(dǎo)老師參加各類專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，校外實(shí)踐基地指導(dǎo)老師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，經(jīng)常性的邀請(qǐng)?bào)w育專家和體育界知名人士、中小學(xué)一線教學(xué)名師、健身行業(yè)教練進(jìn)行講座，積極組織體育宣傳進(jìn)社區(qū)和健身咨詢等等活動(dòng)組織給予充分的經(jīng)費(fèi)保障。多渠道拓寬實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源，將實(shí)踐基地建設(shè)和本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目及其他各類教研、科研項(xiàng)目密切聯(lián)系，通過研究經(jīng)費(fèi)解決實(shí)踐基地建設(shè)過程中的資金短缺問題，各類項(xiàng)目研究成果更能夠?qū)?shí)踐基地的運(yùn)行和發(fā)展起到更有針對(duì)性的指導(dǎo)作用。爭(zhēng)取健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂部的經(jīng)費(fèi)支持，校外實(shí)踐基地建設(shè)是一個(gè)雙贏的過程，尤其對(duì)于健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂部來說，也是一個(gè)校企合作的良好模式開端。目前已有不少健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂部通過和高校合作，進(jìn)行“訂單式人才培養(yǎng)”在大程度上解決了教練短缺、理論指導(dǎo)不足等方面的問題，即為畢業(yè)生拓寬就業(yè)途徑，也給實(shí)踐基地單位提供穩(wěn)定而專業(yè)教練師資，更在一定程度上解決了實(shí)踐基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)緊張問題。實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是建設(shè)好實(shí)踐基地的關(guān)鍵，要積極吸收了解基層體育實(shí)際情況的教師加入實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、體育學(xué)科帶頭人擔(dān)任外聘教授，選任教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)踐基地單位人員做指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)教師進(jìn)行掛職鍛煉和參加體育行業(yè)特有職業(yè)培訓(xùn)。對(duì)于本校的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師在職稱評(píng)定、績(jī)效考核、職務(wù)晉升等方面給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策，對(duì)外聘的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，在專業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作以及課酬方面給予激勵(lì)，吸引越來越多的優(yōu)秀人才加入到實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中。

（四）調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)和集中實(shí)踐時(shí)間

尊重專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)制定體育教育專業(yè)本科四年的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，避免產(chǎn)生各學(xué)科分散教學(xué)、實(shí)踐內(nèi)容重復(fù)、流于表面形式的弊端。實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置要遵循循序漸進(jìn)、學(xué)以致用的原則，同時(shí)注意實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐課程和校外集中實(shí)踐的銜接，建成理論課程--校內(nèi)實(shí)踐--校外實(shí)踐的合理課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)社會(huì)和學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，校內(nèi)見習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地增加微課教學(xué)、健身指導(dǎo)、賽事組織與裁判能力技能相關(guān)教學(xué)安排，校外教育實(shí)習(xí)基地增加課外體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練和競(jìng)賽組織等內(nèi)容，校外健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂部類型的基地隨時(shí)關(guān)注業(yè)內(nèi)動(dòng)態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新實(shí)踐形式和內(nèi)容。集中實(shí)踐安排充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多種實(shí)踐形式供學(xué)生選擇，體現(xiàn)以人為本的辦學(xué)理念，保障整體的教育實(shí)踐效果。比如可以采取分段集中實(shí)踐的形式，在大二至大三期間，通過“專業(yè)實(shí)踐周”的形式，在一系列的短期集中實(shí)踐達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?？稍诩行Ｍ鈱?shí)踐點(diǎn)選擇前進(jìn)行教學(xué)技能考核，教學(xué)技能考核成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)可申請(qǐng)自主實(shí)踐，自己聯(lián)系實(shí)踐單位，在集中實(shí)踐結(jié)束后，通過實(shí)踐答辯形式，檢驗(yàn)自主實(shí)踐效果，還可以積極爭(zhēng)取校外實(shí)踐教學(xué)基地及其指導(dǎo)老師支持，給學(xué)生提供多時(shí)段集中實(shí)踐安排進(jìn)行選擇，方便畢業(yè)年級(jí)同學(xué)根據(jù)就業(yè)或升學(xué)意向，合理安排個(gè)人時(shí)間。

作者：王暐琦 石有武 單位：阜陽師范學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇7

1“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育平臺(tái)助推商務(wù)英語發(fā)展

在以創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)實(shí)踐動(dòng)能的“雙創(chuàng)”教育時(shí)代，基于學(xué)科優(yōu)勢(shì)并融入更多科技元素的平臺(tái)建設(shè)，越來越受到人們的關(guān)注。近年來，不少高校和科研院所以及社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，紛紛結(jié)合本土特色，謀求更加利于自身水平提升和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新思路和新業(yè)態(tài)。商務(wù)英語基于此平臺(tái)的輻射影響和聯(lián)動(dòng)作用，得到了大跨步發(fā)展。平臺(tái)建設(shè)在“雙創(chuàng)”教育思維的引領(lǐng)下，朝著更加科學(xué)、高端和國(guó)際化的方向發(fā)展，這不僅使商務(wù)英語學(xué)科呈現(xiàn)出體系化、生態(tài)型特點(diǎn)，也讓其在中外文化背景差異和新舊思維交替的碰撞中取得突破性進(jìn)展。

2“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育中商務(wù)英語的功效發(fā)揮

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)，依托孵化基地、眾創(chuàng)空間、科教產(chǎn)業(yè)園區(qū)和科技企業(yè)孵化器等實(shí)體，將商務(wù)知識(shí)和英語技能高效融合，具體功效如下：（1）橋梁式嫁接——凸顯交際功用商務(wù)英語的跨文化交際功能，在“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育平臺(tái)中更加發(fā)揮出自身人文與商科的雙重功用。英語本身作為溝通中西文化的橋梁，有效地將異族觀念、文化背景和思想精髓嫁接，也將商務(wù)概念、業(yè)務(wù)流程和國(guó)際視野融匯在一起，使自身在“大商科”廣闊的知識(shí)延展第6期（總第078期）2017年6月力包圍圈中，釋放出語言“熱能”。（2）平臺(tái)式輻射——融合生態(tài)鏈條“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)的輻射作用，在一定程度上使得商務(wù)和英語之間的權(quán)重發(fā)生了變化，幾近對(duì)半。要做到能夠用最簡(jiǎn)潔、地道的商務(wù)知識(shí)達(dá)到與客戶順暢溝通的目的，更需在平臺(tái)化場(chǎng)景中將扎實(shí)的英語功底和豐富的商業(yè)技能外露。課堂知識(shí)的傳授不僅涉及到經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、法律、物流等多學(xué)科版塊內(nèi)容，也需要將商務(wù)洽談和外貿(mào)函電等商務(wù)環(huán)節(jié)運(yùn)用的英語技巧融入到實(shí)踐平臺(tái)中，以形成前后接續(xù)、彼此幫襯和互為支撐的生態(tài)型鏈條。筆者曾參與青島一些高校的“雙創(chuàng)”教育課堂實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在不少學(xué)校的大學(xué)生孵化基地、創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)等平臺(tái)的助力下，商務(wù)英語經(jīng)過諸如“精英教育”思維模式的熔煉和“雙語培育”理念的引領(lǐng)，充分得到了集知識(shí)普及、創(chuàng)智孵化、工坊進(jìn)升和空間創(chuàng)展等諸多企業(yè)元素為一身的生態(tài)化鏈接，有效地實(shí)現(xiàn)了以平臺(tái)運(yùn)營(yíng)助推學(xué)科發(fā)展、以親身體驗(yàn)提升實(shí)踐技能和以生態(tài)體系鍛造專業(yè)品質(zhì)的實(shí)效升增的目的。（3）協(xié)同式培育——彰顯雙創(chuàng)實(shí)效“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育，根本目的在于通過構(gòu)建貼合實(shí)際、能見實(shí)效的“全素質(zhì)”育人機(jī)制，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的應(yīng)用型人才服務(wù)。校企協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)際上是產(chǎn)教融合的創(chuàng)新式發(fā)展策略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育需要協(xié)同創(chuàng)新、校企合作的形式也正迎時(shí)逢源，因而由此所生發(fā)的所有踐行思路，都值得探討和深研。大學(xué)層面的商務(wù)英語教育，不再是單純的語言點(diǎn)說教和空洞低效的案例援引，而是需要能夠彰顯“真本領(lǐng)”的場(chǎng)景磨礪。在“院園合一”校企協(xié)同育人理念和創(chuàng)新實(shí)踐精神的滋養(yǎng)下，有了方向的引領(lǐng)和后續(xù)的動(dòng)力，在學(xué)科完善和專業(yè)建設(shè)方面才能取得成效。實(shí)踐已經(jīng)證明，青島的一些高校（以青島黃海學(xué)院為典型）通過自身探索并踐行此模式，既促進(jìn)了學(xué)科發(fā)展，又有效地豐富了“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，效果較好。青島黃海學(xué)院各二級(jí)學(xué)院部分專業(yè)尤其是國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，基本實(shí)現(xiàn)了完全用英漢雙語授課，并積極吸納校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師做分享報(bào)告會(huì)，更提供如青島中云達(dá)商貿(mào)公司、青島涂恩進(jìn)出口公司和蘇比樂出口貿(mào)易公司等實(shí)踐平臺(tái)，為校企協(xié)同創(chuàng)新、培育應(yīng)用型人才聚力增效。

3“雙創(chuàng)”時(shí)代增強(qiáng)創(chuàng)智孵化功效的措施

商務(wù)英語具有彈性較強(qiáng)的融合性、可塑性，并可與多學(xué)科嫁接萌生創(chuàng)意的特點(diǎn)，那么，在信息化時(shí)代，如何才能更好地發(fā)揮其在“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育平臺(tái)中的實(shí)際作用呢？（1）鏈條化打造，共享型創(chuàng)展在“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)智孵化的完整鏈條由“創(chuàng)業(yè)苗圃、科技孵化器和創(chuàng)業(yè)加速器”多元素聯(lián)合構(gòu)成。而在信息、數(shù)據(jù)高速散播、傳輸?shù)摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“種子期”培育更需要?jiǎng)?chuàng)新思維的滋養(yǎng)并謀求可行性培育途徑。隨著創(chuàng)業(yè)門檻的逐漸降低，共享型區(qū)域空間和創(chuàng)新型孵化器，也正成為創(chuàng)智孵化的主要業(yè)態(tài)。由此，基于商務(wù)英語創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺(tái)的構(gòu)建，務(wù)必要根據(jù)各高校的實(shí)際情況和發(fā)展定位，以適用性、可行性、體系性和共享性為根本出發(fā)點(diǎn)，打造出實(shí)效性較強(qiáng)并融合了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)客實(shí)踐的多功能、復(fù)合式平臺(tái)。（2）精準(zhǔn)性發(fā)力，階梯式進(jìn)升筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)苗圃運(yùn)營(yíng)模式仍然還停留在“粗放型”階段，它們多是通過成立初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)或是提供免費(fèi)工位等，在相對(duì)集中的“零成本”創(chuàng)業(yè)環(huán)境中醞釀出創(chuàng)意，產(chǎn)生項(xiàng)目需求。對(duì)于相對(duì)成熟的項(xiàng)目，則通過運(yùn)營(yíng)公司的方式，讓“育苗”入園孵化，或通過融資、幫扶等助其進(jìn)一步成長(zhǎng)壯大。而通過實(shí)效化運(yùn)營(yíng)自品牌服務(wù)公司，以“代運(yùn)營(yíng)”“學(xué)徒制”等多元化形式，精準(zhǔn)發(fā)力，分層次、講梯度且較有針對(duì)性地提供優(yōu)質(zhì)化服務(wù)，則會(huì)為商務(wù)英語的新模式探索、實(shí)踐路徑突破和有效開拓國(guó)際化視野，起到重要的助推作用。

4結(jié)語

處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，商務(wù)英語要促進(jìn)對(duì)外文化貿(mào)易的發(fā)展并發(fā)揮好貫通中西商務(wù)交流的功用，需要以創(chuàng)新思維和實(shí)踐平臺(tái)為支撐力量。實(shí)踐證明，把商務(wù)英語融入飽含企業(yè)精神和科技元素的“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育平臺(tái)中，對(duì)于更好地穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并有效地帶動(dòng)就業(yè)，起著不可估量的作用。那么，基于商務(wù)英語“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育的創(chuàng)智孵化功效研究，就越發(fā)成為必要，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬蠟楦咝？茖W(xué)實(shí)施“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育、科學(xué)化構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提供了一定的范式和可參考意見。

作者:于振邦 單位:青島黃海學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[3]梅晨斐.如何定義孵化器：創(chuàng)意破殼背后的神秘推手[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2016(3).

篇8

一、研究背景

近年來，出現(xiàn)的一系列青少年犯罪案例在引起震驚的同時(shí)，也為大家敲響了警鐘，時(shí)刻督促我們積極反思自己的教育行為，努力探索培養(yǎng)全面發(fā)展人才的有效方法和途徑?！捌返履巳肆⑸碇尽?，讓孩子“先學(xué)做人，后學(xué)做事”已逐漸成為人們的共識(shí)。學(xué)前期的品德教育作為造就一個(gè)真正人的奠基工程也愈加受到社會(huì)的重視。我園通過幾年的基奠，確定了以“藝術(shù)”作為核心課程，本課題旨在：充分利用藝術(shù)教學(xué)這一有利陣地，開展有效、有序的德育工作，培養(yǎng)幼兒的自信心和獨(dú)立性，并外化為良好的行為習(xí)慣。

二、指導(dǎo)策略與意義

（一）通過藝術(shù)活動(dòng)促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣方面的養(yǎng)成

鏡頭一：明明和小朋友一起在老師的帶領(lǐng)下排著整齊的隊(duì)伍參加室外游戲活動(dòng)，老師告訴小朋友今天要玩套圈，還沒等老師說完，明明推開小朋友拿了套圈就玩，玩了幾次后，卻對(duì)旁邊的小朋友說：“一點(diǎn)都不好玩”，這時(shí)，他看見小班的小朋友在玩皮球，就丟下手中的套圈，跑過去搶了小班小朋友的皮球。鏡頭二：上幼兒園時(shí)，孩子空手跑在前面，把替他背著書包的家長(zhǎng)落老遠(yuǎn)；離園時(shí)，孩子見了家長(zhǎng)把書包一扔，搶先跑出去玩了。許多幼兒力所能及的事情大都讓家長(zhǎng)包辦代替了，導(dǎo)致他們形成了懶惰，不愛動(dòng)腦，事事依靠他人，自我為中心的習(xí)氣。依據(jù)：A.蒙臺(tái)梭利有一個(gè)精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。藝術(shù)活動(dòng)恰恰滿足了兒童的心智需求。B.《指南》中指出，要將德育滲透于幼兒一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，堅(jiān)持從點(diǎn)點(diǎn)滴滴、時(shí)時(shí)刻刻入手，抓好幼兒的思想品德教育，注重品德教育的隨機(jī)性。實(shí)踐探索：歌唱是幼兒喜愛的一種藝術(shù)形式，他們?cè)诟枨莩倪^程中易接受教育，但一些德育內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，不易于幼兒理解和體驗(yàn)，我園在具體操作時(shí)從以下三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐。

1.選擇適宜的有教育內(nèi)容的歌曲對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育

我們發(fā)現(xiàn)中班的孩子在交往過程中更容易產(chǎn)生分歧，有時(shí)候?yàn)榱艘患婢呔桶l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。陶行知說：“唱歌最能啟發(fā)人的心靈。”音樂課上，教師可通過對(duì)《好朋友》這首歌的歌詞學(xué)習(xí)，讓幼兒說說怎樣才能成為好朋友。

2.在積極歌表演中發(fā)展幼兒的道德體驗(yàn)

在歌唱教學(xué)中選擇《我叫輕輕》《好孩子要誠(chéng)實(shí)》等歌表演進(jìn)行教育。中班佳佳小朋友的父母都是在企業(yè)上班，并且是三班倒的班制，每次佳佳放學(xué)回家，父母還在休息，但他總是找各種理由吵父母，爸媽很是無奈。我了解情況后，在一次學(xué)習(xí)歌表演《我叫輕輕》時(shí)，引導(dǎo)佳佳認(rèn)真表演，加深對(duì)詞的理解，利用這一形式讓他體驗(yàn)到友愛，然后趁機(jī)教育他，應(yīng)該體貼父母，關(guān)愛長(zhǎng)輩。這樣，通過演唱、表演等形式，關(guān)愛的種子就能在幼兒心里生根發(fā)芽。

3.在音樂游戲中鞏固幼兒良好的道德行為

在學(xué)習(xí)《勞動(dòng)最光榮》這首歌時(shí)，通過喜鵲、蜜蜂和蝴蝶的對(duì)比，孩子們懂得了勞動(dòng)光榮、懶惰恥辱的真正意義。在復(fù)習(xí)歌曲時(shí)，孩子們還自發(fā)地用歌曲內(nèi)容來評(píng)價(jià)彼此的日常表現(xiàn)。當(dāng)一些孩子得到“要學(xué)喜鵲造新房，要學(xué)蜜蜂采蜜忙，勞動(dòng)的快樂說不盡，勞動(dòng)的創(chuàng)造最光榮”這段歌曲的評(píng)價(jià)時(shí)，他們的臉馬上笑得像花一樣，心里像喝了蜜一樣甜，嘴里還謙虛地說：“我還要繼續(xù)努力”，這讓我深刻地感受到了好的藝術(shù)作品對(duì)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。所以，在藝術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)、教育孩子，使品德教育滲透到藝術(shù)活動(dòng)之中。

（二）通過藝術(shù)活動(dòng)推動(dòng)幼兒情感的逐步完善

鏡頭：組織活動(dòng)時(shí)，有的孩子特別自私，為得到自己喜歡的玩具而不擇手段，有的孩子看到同伴摔倒不僅熟視無睹，還在一邊幸災(zāi)樂禍，嘲笑同伴。現(xiàn)在很多家庭主要是以獨(dú)生子女為主，多數(shù)家長(zhǎng)注重對(duì)孩子知識(shí)技能的培養(yǎng)，而忽視了他們行為習(xí)慣和良好情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子占有欲強(qiáng)，不懂得關(guān)心、幫助他人，缺乏感情付出的意識(shí)。依據(jù)：A.《規(guī)程》中指出：幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)中。B.陶行知說：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處?！睂?duì)幼兒進(jìn)行道德教育可先培養(yǎng)他們的道德情感。實(shí)踐探索：從“多元美術(shù)”實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。道德情感的培養(yǎng)有賴于對(duì)幼兒美感的激發(fā)。

1.合理選材，精心指導(dǎo)

在開展繪畫教學(xué)活動(dòng)《爸爸的領(lǐng)帶》時(shí)，讓孩子們講述爸爸在自己心目中的形象，了解爸爸的工作，體會(huì)爸爸工作的辛苦，以力所能及地為父母做一些事。在教師展示區(qū)、美工區(qū)可以展示孩子的作品，也可以通過家校通平臺(tái)將孩子的作品展示給家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)溝通，增強(qiáng)他們親子間的感情。

2.利用多元美術(shù)活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行情感教育

以重大的節(jié)日為題材開展教育。每當(dāng)大的節(jié)日來臨，我都會(huì)讓孩子了解這個(gè)節(jié)日主題，然后進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)?！叭恕惫?jié)，讓孩子畫“我愛媽媽”，引導(dǎo)孩子們表達(dá)對(duì)媽媽的情感；“植樹節(jié)”時(shí)，讓孩子們到戶外描繪周圍美麗的景色，同時(shí)滲透環(huán)保教育，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性；在“六一節(jié)”來臨時(shí)，讓孩子們畫“快樂的六一”，充分表達(dá)自己快樂的童年，愉悅情緒；“國(guó)慶節(jié)”時(shí)，畫“我愛家鄉(xiāng)美”，進(jìn)行愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛城市的教育。

（三）尊重兒童在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的興趣和需要，培養(yǎng)幼兒的自信心和獨(dú)立性

鏡頭：茗茗小朋友是中班一位文靜、內(nèi)向的小女孩、也是家中的“小公主”，老師發(fā)現(xiàn)她做什么事都沒有自己的主見，對(duì)自己沒有信心，遇到困難就哭鼻子，并用求救的眼神看著老師，希望得到老師的幫助。依據(jù)：A.《綱要》中明確指出：“幼兒作為發(fā)展中的個(gè)體，總是在積極主動(dòng)地探索外部世界，而幼兒在活動(dòng)中的自主能動(dòng)性又是發(fā)展的先決條件，應(yīng)讓幼兒在與同伴共同進(jìn)行的自主性活動(dòng)中體驗(yàn)成功感，培養(yǎng)自信心?！盉.據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)專家、學(xué)者對(duì)幼兒自信心整體發(fā)展情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：20%以上幼兒缺乏自信心，主要表現(xiàn)為對(duì)自己的能力懷疑，活動(dòng)中表現(xiàn)出膽怯、緊張、退縮及不愿與人交往、沉默寡言等。實(shí)踐探索：利用音樂活動(dòng)和多元美術(shù)，增強(qiáng)幼兒的自信心和獨(dú)立性。首先，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，準(zhǔn)備難易程度不同的多張范畫，允許幼兒在活動(dòng)中自己選擇內(nèi)容，如鼓勵(lì)能力較差的幼兒選擇最簡(jiǎn)單的內(nèi)容并大膽下筆，鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的幼兒大膽想象，從而讓所有參與活動(dòng)的幼兒都能有成功的體驗(yàn)，樹立自信。在這種寬松的活動(dòng)氛圍下，幼兒能更好地完成活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)到成功的樂趣，同時(shí)對(duì)自身能力也能有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。其次，在音樂游戲中，教師要選擇有更多機(jī)會(huì)讓孩子參與的游戲，如選擇歌表演《兩個(gè)娃娃打電話》，讓每個(gè)孩子都能參與，感受到自己的力量，自己當(dāng)家做主。這樣的活動(dòng)環(huán)境，有助于幼兒培養(yǎng)自己的獨(dú)立能力，樹立自信心。另外，在上歌舞課時(shí)，有的小朋友非常膽怯，連聲音也不敢發(fā)出來，針對(duì)這樣的情況，教師在平時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，對(duì)幼兒表現(xiàn)的動(dòng)作用眼神給予認(rèn)同，或適時(shí)地說一句鼓勵(lì)的話，以增強(qiáng)幼兒的信息，使他們逐漸在活動(dòng)中敢于表現(xiàn)自己。

三、成果：以藝術(shù)揚(yáng)品德，達(dá)成了“二大目標(biāo)”

（一）園所發(fā)展目標(biāo)——形成幼兒園藝術(shù)教育特色的新型模式，自然而然地打造出幼兒園以藝揚(yáng)德的特色品牌

挖掘每個(gè)幼兒的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)幼兒個(gè)性化的藝術(shù)興趣和才能，形成幼兒園藝術(shù)教育特色的新型模式，自然而然地打造出幼兒園整體的特色品牌。由每一年到每一學(xué)期，由園務(wù)規(guī)劃到教科研規(guī)劃到班級(jí)規(guī)劃再到教師個(gè)人規(guī)劃，扎實(shí)有效地將藝術(shù)品牌滲透于方方面面。我園先后創(chuàng)建了兒童舞蹈、兒童畫、陶藝、藝術(shù)體操等特色班級(jí)，并在班級(jí)環(huán)境與區(qū)角設(shè)計(jì)中重點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的布置，給了幼兒一個(gè)充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）幼兒的成長(zhǎng)目標(biāo)——提升孩子的藝術(shù)能力，以藝育人

把藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)具體化、明確化、細(xì)小化。藝術(shù)教育具有“以美感人，以情動(dòng)人”的特點(diǎn)，能通過影響孩子的情感，影響到孩子心理活動(dòng)的其他方面，進(jìn)而產(chǎn)生潛移默化、影響久遠(yuǎn)的效果。藝術(shù)教育是載體，全面健全的人格教育是目的，兩者是相輔相成的統(tǒng)一體。我們要用現(xiàn)代化的教育思想武裝頭腦，將愛心的種子播撒到每一個(gè)孩子的心田，用教師的人格魅力去塑造孩子的靈魂，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臈澚骸?/p>

參考文獻(xiàn)：

篇9

古詩(shī)是人類生產(chǎn)及發(fā)展的表現(xiàn)形式之一，是古代人民精神活動(dòng)的產(chǎn)物。古詩(shī)的審美教育是指通過文字的審美欣賞活動(dòng)，完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，陶冶學(xué)生情感?？梢姡旁?shī)審美教育應(yīng)該是文學(xué)審美欣賞活動(dòng)與教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。本文針對(duì)小學(xué)古詩(shī)審美教育，探討其相關(guān)教學(xué)原則及實(shí)踐方法。

一、小學(xué)古詩(shī)審美教育的原則

（一）形象性原則

文學(xué)藝術(shù)也是感情訴諸途徑之一，主要是通過語言材料塑造形象，達(dá)到感情的抒發(fā)以及思想的表達(dá)，從而感覺并作用讀者。小學(xué)古詩(shī)的審美教育首先應(yīng)該是審美欣賞活動(dòng)，也就是在審美教學(xué)環(huán)節(jié)中感受古詩(shī)的美，并與學(xué)生進(jìn)行情感互通，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須從古詩(shī)的形象出發(fā)。小學(xué)古詩(shī)中的形象是感性的、具體的、特殊的。比如：杜甫的“絕句”中描述了四個(gè)形象：黃鸝、白鷺、西嶺、萬里船。首先，每個(gè)形象形成互映，讓人感覺身臨充滿意趣的情景。其次，每個(gè)形象都在其他形象的映襯下，自身特殊性也有所增強(qiáng)。這樣一來，整體形象便顯得具體生動(dòng)。

從本質(zhì)上分析，小學(xué)古詩(shī)的形象性審美教育涉及到兩層內(nèi)涵。其一，審美欣賞的基礎(chǔ)是基于藝術(shù)形象的具體感受，這需要學(xué)生發(fā)揮各自的想象力；其二，小學(xué)生的想象力還是很有限的，因此老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)形象的感受能力，不斷提升學(xué)生的想象力。

（二）情感體驗(yàn)性原則

審美教育也是情感教育的過程，以期達(dá)到情感發(fā)達(dá)。小學(xué)古詩(shī)審美教育的情感體驗(yàn)性原則是指在審美教育的環(huán)節(jié)中，以古詩(shī)中涉及到的語言以及所描述的形象對(duì)基礎(chǔ)激發(fā)小學(xué)生們的情感，喚起與詩(shī)人情感相一致的共鳴。

其實(shí)，任何教學(xué)成果只有從學(xué)生層面才能真正知曉，古詩(shī)審美教學(xué)的最終成果也是在學(xué)生身上體現(xiàn)。從這個(gè)角度進(jìn)行分析的話，老師只有激發(fā)了學(xué)生的情感，并指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地去求美、求真，才能培養(yǎng)欣賞美以及創(chuàng)造美的能力。這也是檢驗(yàn)古詩(shī)審美教育是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)古詩(shī)審美教育的方法

（一）誦讀及吟詠

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的基石就是誦讀及吟詠。一直以來，誦讀及吟詠都是古詩(shī)學(xué)習(xí)的主要手段之一。古詩(shī)注意韻律和節(jié)奏，具備獨(dú)特的美。這種獨(dú)特的美流露出詩(shī)人復(fù)雜豐富的情感，可見，古詩(shī)其實(shí)是“美與思想的結(jié)合”。

需要注意的是，誦讀及吟詠是有講究的。首先，應(yīng)該注意實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)讀的過程，多次進(jìn)行誦讀及吟詠也是基本要求之一。小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)古詩(shī)教育應(yīng)突出實(shí)踐性，可以在多次誦讀及吟詠實(shí)踐中領(lǐng)悟意境。葉圣陶也曾說過：“吟詠的時(shí)候，應(yīng)該視為享受，通過反復(fù)地讀來入調(diào)，一遍遍地進(jìn)行體會(huì)，自然過渡到純熟的狀態(tài)”。其次，誦讀及吟詠要用普遍話，要流暢并富有感情地讀。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)以及古詩(shī)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，注重對(duì)具體讀法的指導(dǎo)，結(jié)合停頓、輕重以及心理方面的微妙變化，達(dá)到對(duì)古詩(shī)內(nèi)容及情感的充分體味。

（二）聯(lián)想及想象

在古詩(shī)審美的特點(diǎn)中，聯(lián)想及想象也是主要的。其中，聯(lián)想就是表述的是由于某人、某物或者某事而想到與之相關(guān)的人或者事物；而想象就是基于已有信息，通過配合而創(chuàng)設(shè)出新的具體形象。如何培養(yǎng)小學(xué)生們的聯(lián)想及想象力，應(yīng)該涉及到以下幾個(gè)方面：

其一，要有一定的生活積累。小學(xué)生年紀(jì)小，經(jīng)歷少，要有豐富的生活積累，必須培養(yǎng)善于觀察的能力，這樣才能展開想象的翅膀翱翔于古詩(shī)的意境中。其二，要盡可能理解審美對(duì)象的特征。小學(xué)生們只有理解了審美對(duì)象的特征，才能讓聯(lián)想及想象沿著正確的方面發(fā)展。其三，要有較強(qiáng)的記憶力。小學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，記憶力也是較強(qiáng)的。

總之，生活是聯(lián)想及想象的基礎(chǔ)，情感是聯(lián)想及想象的動(dòng)力，而記憶力可以為聯(lián)想及想象提供充足材料。

三、小學(xué)古詩(shī)審美教育的“游戲”實(shí)踐

古詩(shī)審美過程大致可以分為三個(gè)階段，即感知階段、體味階段和感悟階段，其中離不開感知、情感、想象、理解四種心理要素。對(duì)小學(xué)生來說，審美欣賞一般達(dá)到體味階段也就基本完成了，如果能進(jìn)入感悟那無疑是更高層次了。小學(xué)階段屬于兒童時(shí)期，是游戲的時(shí)代。中外美學(xué)歷史上存在“游戲說”，意思是可以游戲的方式實(shí)施審美以及藝術(shù)活動(dòng)。實(shí)際上，也正是因?yàn)樾W(xué)生們的“游戲精神”促使他們都比較喜歡藝術(shù)，因?yàn)榭梢栽谙胂笠约爸庇^體驗(yàn)中感受到快樂。小學(xué)生們會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待“游戲”，“游戲式的教育”令他們?nèi)耐度搿?/p>

所以，在小學(xué)古詩(shī)審美教育過程中，老師可以根據(jù)小學(xué)生們喜歡游戲、樂于融入游戲的天性，進(jìn)行古詩(shī)審美教育的實(shí)踐活動(dòng)，具體的形式可以有：唱歌、繪畫、表演以及改寫等，讓小學(xué)生們真正在“游戲”教學(xué)過程中體會(huì)到美。

總之，“游戲”可以為古詩(shī)審美教育發(fā)揮作用，不但可以為小學(xué)生們提供充滿趣味的情境，而且可以有效激發(fā)小學(xué)生們的好奇心及創(chuàng)造力，甚至還會(huì)對(duì)小學(xué)生們?nèi)烁裉厥獾男纬善鸬椒e極作用。

參考文獻(xiàn)：

篇10

我們常說“以德育人”，其實(shí)德是內(nèi)容，育是手段。如果將育德與德育比較，那么，育德是培育德行、人格素養(yǎng)的活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷程、是過程。而德育是政治思想道德教育，是推動(dòng)德行、人格發(fā)展的教育，是與智育、體育、美育等并列的一種教育統(tǒng)稱，是靜態(tài)的、概括的描述對(duì)象。

 

育德的目標(biāo)不是刻意去落實(shí)多少知識(shí)與能力，而是如何將國(guó)家對(duì)青少年的道德要求，內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，外顯為學(xué)生良好的道德行為。

 

學(xué)校的育德活動(dòng)大致可歸為三類。①基礎(chǔ)型：如班會(huì)、晨會(huì)、午會(huì)、社會(huì)考查等活動(dòng)，基本屬于教育部門要求完成的規(guī)定動(dòng)作;②拓展型、研究型：如多媒體影視、志愿者協(xié)會(huì)等社團(tuán)活動(dòng)以及各種主題活動(dòng)等，更多體現(xiàn)為校本特色;③隱形于學(xué)科教學(xué)、學(xué)校管理、教學(xué)服務(wù)之中的德育工作，是隱性的，更多體現(xiàn)為潛移默化。

 

育德活動(dòng)原則：①貫徹德育課程標(biāo)準(zhǔn);②貼近學(xué)生生活實(shí)際與思想基礎(chǔ);③與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)問題相結(jié)合;④符合校本情況。

 

育德不是火的灼燒，而應(yīng)是水的浸潤(rùn)，輕柔且堅(jiān)定，無形中水滴石穿，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲;如果把德育目標(biāo)比作人體必需的鹽，把學(xué)校的日常工作比作湯，那育德就是把適量的鹽撒在湯里給學(xué)生喝，讓學(xué)生在享受美味的同時(shí)吸收到身體需要的鹽，在快樂的、不知不覺的校園學(xué)習(xí)生活中自然受到德育的熏陶。

 

一、多媒體影視的育德功能體現(xiàn)

 

1.電視節(jié)目的播放，屬大眾傳播行為，具有宣傳、施教的功能，從這個(gè)意義上說，學(xué)生電視臺(tái)服務(wù)于學(xué)校的宣傳、教育需要，育德于廣大學(xué)生，并且這種宣傳、教育、育德從學(xué)生自己的角度來理解和表現(xiàn)，學(xué)生有更大的認(rèn)同感，能取得較好的育德效果。

 

2.學(xué)生電視節(jié)目有娛樂功能，在營(yíng)造輕松和諧的校園文化環(huán)境方面具有獨(dú)特的作用。學(xué)生電視臺(tái)活動(dòng)通過引領(lǐng)校園文化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以文化環(huán)境育德的功能。

 

3.學(xué)生電視人在電視制作的過程中，首先親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了節(jié)目事件，其受到該節(jié)目事件的影響會(huì)非常深刻，是主動(dòng)接受育德的過程，這種育德效果會(huì)比被動(dòng)接受要好得多。

 

4.多媒體影視活動(dòng)，需要一定的文學(xué)藝術(shù)、形象藝術(shù)、交際藝術(shù)、電腦藝術(shù)、電子技術(shù)特長(zhǎng)和能力。有這方面特長(zhǎng)和能力的學(xué)生，通過多媒體影視節(jié)目的播放，往往能很快出眾成名，這方面的育德作用體現(xiàn)在成就、成名意識(shí)對(duì)一個(gè)人的強(qiáng)大激勵(lì)。

 

二、充分發(fā)揮多媒體影視的宣傳教育功能，營(yíng)造良好的育德環(huán)境

 

1.協(xié)助學(xué)校做好思想政治教育工作。思想政治的宣傳教育是學(xué)校教育工作的常規(guī)，一般情況下，主要是以開大會(huì)、搞講座、作報(bào)告、播放教育片的形式進(jìn)行，基本上是說教形式，學(xué)生會(huì)有一種距離感，甚至產(chǎn)生排斥心理。有了學(xué)生電視臺(tái)，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生電視臺(tái)結(jié)合宣傳教育的需要，自編、自演一些電視節(jié)目，對(duì)好人好事正面報(bào)道表揚(yáng)，對(duì)不好的給予曝光，對(duì)熱點(diǎn)問題加以訪談、討論。因?yàn)槭菍W(xué)生自己的節(jié)目，反映的人、事、物都近在身邊，學(xué)生會(huì)覺得親近，會(huì)更關(guān)注，在關(guān)注之余，自然受到了教育。

 

2.為學(xué)校做好學(xué)生活動(dòng)的宣傳報(bào)道工作。我校的眾多學(xué)生活動(dòng)中，如軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)、社會(huì)考察、運(yùn)動(dòng)會(huì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)DIY、各種社團(tuán)活動(dòng)、各種比賽等等，利用多媒體影視去做宣傳報(bào)道，收到很好的效果。

 

3.豐富校園文化生活，陶冶高尚情操。電視是當(dāng)今最主要的大眾傳媒之一，也是最主要的文化娛樂方式之一。在現(xiàn)代寄宿制學(xué)校的學(xué)生不能通過電視了解新聞、科技知識(shí)，欣賞藝術(shù)、娛樂等，那絕對(duì)不能稱為“現(xiàn)代”。但過多的電視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定是不利的。多媒體影視根據(jù)學(xué)生自身求知或受教育的需要轉(zhuǎn)錄、自制或自編電視新聞、科技知識(shí)、藝術(shù)欣賞、故事片等節(jié)目，并利用課余時(shí)間播放，讓學(xué)生自由收看，豐富了學(xué)生的課余文化生活。