導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育學(xué)生的方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

這種方法是班主任最常用的、也是最主要的方法之一。在教育學(xué)生時(shí),教師的態(tài)度要和藹,要做到曉之以理、動(dòng)之以情,從而逐步引導(dǎo)他們提高認(rèn)識(shí)、分清是非、克服缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)你的話(huà)或思想上一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎時(shí),切不可急躁,要相信只要把工作做到家就是頑石也會(huì)變成金子?？偠灾?不僅要讓思想工作如和風(fēng)細(xì)雨般慢慢滋潤(rùn)學(xué)生的心田,還要讓思想工作如涓涓細(xì)流般漸漸地沖毀學(xué)生心頭的“抵觸堤壩”。

二、激將法

這種方法可以在特定的環(huán)境和特定的條件下使用。從心理學(xué)的角度來(lái)講,激將法運(yùn)用的是心理代償能力。其實(shí),每個(gè)人都具有很強(qiáng)的自尊心,但是自尊心有時(shí)會(huì)受到自我壓抑,特別是有些學(xué)生,由于經(jīng)常違犯錯(cuò)誤或其他各種原因而感到自卑,當(dāng)你用其他教育方法不能使他振作時(shí),如果你故意貶低他、刺激他,反而可能會(huì)使他的自尊心和自信心從自我壓抑中解脫出來(lái)。這就是說(shuō),教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用激將法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的積極性是十分有利的。如:我班有一名學(xué)生,在參加學(xué)校組織的演講比賽時(shí),雖然各方面條件都很好,但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生怯場(chǎng)心理,任憑別人怎么勸他就是不肯上場(chǎng),情急間我狠狠到訓(xùn)斥了他一頓,沒(méi)想到這一激居然把他“逼”上了臺(tái),而且還獲得了第一名。

三、欲擒故縱法

我們?cè)谧觥昂筮M(jìn)生”的思想工作時(shí),由于這些學(xué)生對(duì)訓(xùn)斥和指責(zé)已經(jīng)司空見(jiàn)慣,因此對(duì)待批評(píng)幫助、說(shuō)服教育往往懷有抵觸情緒,此時(shí)這些學(xué)生的心理特征是準(zhǔn)備“破罐子破摔”。這樣,我們就要針對(duì)他們情緒低落、悲觀失望的心理特點(diǎn),盡量采取多表?yè)P(yáng)少批評(píng)、不揭短少刺激的方法。首先要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)、指出他們的長(zhǎng)處,從而增強(qiáng)他們的信心、消除他們的抵觸情緒。實(shí)踐證明,意想不到的表?yè)P(yáng)和肯定,往往會(huì)使他們的情緒為之一振,在驚喜之間馬上對(duì)你產(chǎn)生好感,從而可以縮短相互間的距離,這時(shí)他們會(huì)覺(jué)得你說(shuō)的話(huà)也十分順耳。在這種情況下,你再指出他們的錯(cuò)誤與不足,同時(shí)為他們指明今后努力的方向,那么他們就會(huì)欣然接受,從而實(shí)現(xiàn)你的談話(huà)目的。如:我在幫助一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)、頑皮好動(dòng)的學(xué)生時(shí),先是表?yè)P(yáng)了他愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)鍛煉的優(yōu)點(diǎn),而且為了發(fā)揮他的長(zhǎng)處還讓他擔(dān)任了班上的體育委員。由于他在組織體育活動(dòng)以及為爭(zhēng)得集體榮譽(yù)時(shí)深切感受到同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的溫暖,因此更加勤奮努力地為班級(jí)做貢獻(xiàn),同時(shí)還逐步認(rèn)識(shí)到了知識(shí)貧乏的害處。最后,在大家的幫助和自己的努力下,成了一個(gè)發(fā)奮苦讀的好學(xué)生。

篇2

生物化學(xué)學(xué)科知識(shí)范圍極其廣泛，它涉及化工、衛(wèi)生、食品等多個(gè)領(lǐng)域，是一門(mén)剛剛新起的學(xué)科。而目前醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教學(xué)普遍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法；學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院只學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在臨床醫(yī)學(xué)院僅學(xué)臨床知識(shí)，大多教學(xué)改革都沒(méi)有將其與臨床聯(lián)系起來(lái)。如何解決這一問(wèn)題是目前醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教改的難題。

一、生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要性

近年來(lái)，生命科學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，而生物化學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)教育的主干課程。其理論和技術(shù)已滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，是現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語(yǔ)言。生物化學(xué)是一門(mén)以分子水平和化學(xué)變化的深度研究生命的科學(xué)，內(nèi)容比較深?yuàn)W抽象，是一門(mén)比較難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。生物化學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)是系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強(qiáng)，難度比較大，發(fā)展比較快。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)起始階段教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，由臨床問(wèn)題引出要學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)的意義存在于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。這樣可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高。對(duì)一些基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精辟和深入的講解，使學(xué)生真正掌握知識(shí)。基礎(chǔ)教育和臨床教育相互滲透。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，在后期的臨床教學(xué)階段，較多地聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)使學(xué)生在腦子里建立起醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。不至于到了臨床課程乃至做了醫(yī)生之后，才發(fā)覺(jué)生物化學(xué)知識(shí)如此重要卻又無(wú)暇再深入鉆研。

二、結(jié)合臨床合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

篇3

二、語(yǔ)感的含義

語(yǔ)感是行為主體對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生的一種直接感受，這種感受一旦形成會(huì)對(duì)語(yǔ)言形式和意義進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，屬于心理行為能力范疇。語(yǔ)感的主要作用是能夠成為判斷語(yǔ)境、理解予以、創(chuàng)造性語(yǔ)言表達(dá)的重要工具，只要把握好語(yǔ)感，能夠有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)感培養(yǎng)方法

1.激活生活體驗(yàn)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

生活是語(yǔ)文的土壤和源泉，生活的寬廣決定了語(yǔ)文的廣度。語(yǔ)文與生活有著密不可分的關(guān)系，因此語(yǔ)感的培訓(xùn)應(yīng)高從生活體驗(yàn)開(kāi)始，學(xué)生要全面開(kāi)啟個(gè)人的生活體驗(yàn)。而教師要善于開(kāi)啟學(xué)生對(duì)日常生活的感悟，多引導(dǎo)和點(diǎn)撥，善于讓學(xué)生將隱藏在內(nèi)心的真實(shí)感受通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生畏難、逃避等心理，為了提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，必須從增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有興趣后才會(huì)全神貫注于學(xué)習(xí)，學(xué)與樂(lè)密不可分?！币簿褪钦f(shuō)學(xué)生學(xué)好一門(mén)知識(shí)的前提就是對(duì)這門(mén)科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才會(huì)產(chǎn)生持之以恒、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能夠在樂(lè)此不彼的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)下達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師處于引導(dǎo)地位，因此營(yíng)造輕松自由的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，以“人文化、自由化、生活化”的學(xué)習(xí)氛圍為核心，激活語(yǔ)文課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取、自由探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要營(yíng)造一個(gè)輕松自由的語(yǔ)文教育環(huán)境，首先自身必須調(diào)整好自我心態(tài)，以輕松愉快的心情面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，儀表整潔大方，面帶微笑，盡量以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主。

2.在積累中培養(yǎng)語(yǔ)感。

閱讀是積累語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，閱讀涵蓋了默讀和出聲朗讀，與誦讀的作用并舉。學(xué)生在閱覽過(guò)程中，手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)互動(dòng)，這是訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)感官能力的基本方式?？焖匍喿x能夠培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，學(xué)生在快速閱讀過(guò)程中，視覺(jué)上呈現(xiàn)的不是獨(dú)立零碎的語(yǔ)言文字符號(hào)，二是字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等組合起來(lái)的整體篇章，在閱讀古城中學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自身的直覺(jué)感官思維、期待預(yù)設(shè)思維來(lái)簡(jiǎn)化閱讀過(guò)程，透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)屬性，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和邏輯分辨能力。此外在閱讀過(guò)程中能夠積累大量的詞匯、句子，能夠?qū)⑵湔Z(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言能力。

3.在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

朗讀是一種必不可少的教學(xué)方法，學(xué)生在文本朗讀過(guò)程中能夠培養(yǎng)漢語(yǔ)感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，了解漢語(yǔ)傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族漢語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛(ài)，同時(shí)朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)教學(xué)方法。人獲取知識(shí)，五分之三來(lái)自視覺(jué)，五分之一來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)，而其余來(lái)自于觸覺(jué)、嗅覺(jué)以及味覺(jué)?？梢?jiàn)聽(tīng)覺(jué)是僅次于視覺(jué)的一種獲取知識(shí)的方法，而朗讀也是人類(lèi)最原始的教育方式之一。朗讀是一種必不可少的教學(xué)方法，學(xué)生在文本朗讀過(guò)程中能夠培養(yǎng)漢語(yǔ)感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，了解漢語(yǔ)傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族漢語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛(ài)，同時(shí)朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)教學(xué)方法。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，也是語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言也是一個(gè)重難點(diǎn)。朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感感知能力，即語(yǔ)感，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)效率具有很好的效果。而教師在開(kāi)展朗讀訓(xùn)練時(shí)，要注重教會(huì)學(xué)生掌握朗讀技巧，比如詞句停頓、輕重音等，這樣有助于加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言、詞義以及句意的理解。

4.在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語(yǔ)感。

語(yǔ)言作品除了具有字面含義之外，往往還具有言外之意。而這些言外之意的勘破需要用到聯(lián)想和想象修辭手法。在小學(xué)語(yǔ)文中，會(huì)出現(xiàn)很多生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)，單單從字面上理解是很難懂得真實(shí)內(nèi)在含義的，只有透過(guò)語(yǔ)表文字進(jìn)行聯(lián)想和想象，將書(shū)面文字以畫(huà)面的形式在腦海中聯(lián)想或想象出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了固定化想跳躍性和自由性的轉(zhuǎn)變。因此教師要善于激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想和想象力，讓學(xué)生能夠自主地在學(xué)習(xí)探究中獲得創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

篇4

教學(xué)過(guò)程是師生間雙向信息交流的一個(gè)有序的可控過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。體育教師與學(xué)生之間的交流能否順利進(jìn)行，直接影響著教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控和預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的完成。我認(rèn)為體育教學(xué)中師生間的交流方法可分為語(yǔ)言交流和非語(yǔ)言交流。

一、語(yǔ)言交流

（一）講解

1.講解的定義。講解是指教師用語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)任務(wù)動(dòng)作名稱(chēng)、作用、要領(lǐng)、方法和要求等，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作技術(shù)、技能的方法。

2.體育教學(xué)中講解應(yīng)注意：(1)講解要目的明確并具有教育意義。講解要有計(jì)劃性和針對(duì)性，明確為什么要講解，講解什么，怎樣講解。講解的計(jì)劃性就是要設(shè)計(jì)講解的方法、步驟、條理、重點(diǎn)和難點(diǎn)等。講解的針對(duì)性是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求以及教學(xué)過(guò)程的不同階段，針對(duì)學(xué)生在思想上、技術(shù)上和身體發(fā)展上存在的主要問(wèn)題，有的放矢進(jìn)行講解。有教育意義是指所講內(nèi)容要有助于學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成和發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性。(2)講解要富有啟發(fā)性。講解要啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生看、聽(tīng)、想、練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。可采用提問(wèn)啟發(fā)、直觀啟發(fā)、比喻啟發(fā)、比較啟發(fā)等方式，以提高啟發(fā)的效果，使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然。(3)講解要注意時(shí)機(jī)和效果。學(xué)生做練習(xí)，特別是做靜力練習(xí)，教師背向?qū)W生及調(diào)動(dòng)隊(duì)伍時(shí)，除了下達(dá)簡(jiǎn)短的指示外，一般不宜講解。

（二）口令和指示

1.口令。口令是指用最簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，以命令的方式，指揮與組織學(xué)生完成集體活動(dòng)與練習(xí)的一種方法。如隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)、隊(duì)形的變換、基本體操、武術(shù)與舞蹈等練習(xí)，都需要運(yùn)用相應(yīng)的口令。口令是體育教師的基本功，口令運(yùn)用的如何，不僅影響學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的質(zhì)量，尤其是集體練習(xí)動(dòng)作的質(zhì)量，而且也影響到學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)的正常秩序。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)口令基本功的反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練。使口令準(zhǔn)確、宏亮、節(jié)奏分明、富有力度，達(dá)到有效地組織與控制學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的目的。

2.指示。指示是運(yùn)用較簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，用比較平和而區(qū)別于口令的一種指令性方式及指導(dǎo)教學(xué)的方法。例如，教師宣布做練習(xí)時(shí)，以指示的方式說(shuō)；“可以開(kāi)始”，在練習(xí)過(guò)程中，指令學(xué)生“再做一次”。在組織教學(xué)中可以指令學(xué)生“跑步歸隊(duì)”“把器材收拾好”等。

指示方式要求教師語(yǔ)言要清晰、堅(jiān)定。注意動(dòng)作的時(shí)間、空間特征，及時(shí)提出準(zhǔn)確的指示。教師應(yīng)提高語(yǔ)言素養(yǎng)及應(yīng)變能力。

二、非語(yǔ)言交流

（一）激勵(lì)、安慰

當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)畏難、害怕情緒時(shí)，教師用點(diǎn)頭、微笑，用信任的目光、鼓勵(lì)的手勢(shì)來(lái)表示對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，使學(xué)生從教師無(wú)聲語(yǔ)言受到感染，得到鼓勵(lì)，激起勇氣，減輕心理負(fù)擔(dān)。即使在學(xué)生做動(dòng)作失敗時(shí)，教師走上前輕輕地?fù)崦W(xué)生，也會(huì)使學(xué)生感到教師的安慰。

（二）表?yè)P(yáng)、肯定

當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑，高興地鼓掌，翹起拇指表示自己喜悅之情，能使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的肯定與表?yè)P(yáng)，感受到教師對(duì)自己的滿(mǎn)意。

（三）批評(píng)、制止

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師嚴(yán)肅的表情，不滿(mǎn)地?fù)u頭，突然說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，眼睛盯著出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，走近他，用手指點(diǎn)他或沖他擺擺手等，都可表明教師批評(píng)和制止不良行為的態(tài)度，使學(xué)生在教師的威嚴(yán)表情之下感受到自己犯了錯(cuò)誤并立即加以改正。

（四）引導(dǎo)、指示

非語(yǔ)言交流還能用于引導(dǎo)、指示學(xué)生的練習(xí)，如通過(guò)擊掌來(lái)引導(dǎo)學(xué)生按一定的節(jié)奏和速率進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生行進(jìn)或動(dòng)作的方向。在室外場(chǎng)地大、人數(shù)多、噪音強(qiáng)的體育課堂教學(xué)中，教師還可通過(guò)口哨哨音的大小、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短等技巧的掌握和運(yùn)用，來(lái)調(diào)動(dòng)隊(duì)伍、指揮學(xué)生做操和完成動(dòng)作練習(xí)。

非語(yǔ)言交流的作用與應(yīng)用可能還有許多，但它們最基本的原理就是心理暗示。教師的表情、動(dòng)作、手勢(shì)等傳達(dá)的信息，實(shí)際上是一種暗示語(yǔ)，雖然教師沒(méi)有用語(yǔ)言直接表達(dá)出來(lái)，但學(xué)生一看就會(huì)理解教師的用意，并依照教師的暗示選擇自己的行為。由于體育教學(xué)時(shí)間的限制以及目前我國(guó)體育教學(xué)課學(xué)生人數(shù)多的特點(diǎn)，為保證教學(xué)的連續(xù)性，教師在課上要大量地運(yùn)用非語(yǔ)言交流。應(yīng)用時(shí)特別要注意明確、清楚，同時(shí)還要與語(yǔ)言合理搭配運(yùn)用，起到補(bǔ)充、強(qiáng)化語(yǔ)言交流的作用。

篇5

當(dāng)前，全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流和我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)就業(yè)教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象日漸成為全社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)富有積極意義的重要教學(xué)活動(dòng)。而成教大學(xué)生因其大多具有一定的工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，本身蘊(yùn)含著較為豐富的自主創(chuàng)業(yè)熱情和較充實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與條件，在創(chuàng)業(yè)教育方面的要求更為迫切，與普通高校大學(xué)生相比更加需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

由于成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，要搞好成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，首先要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。所以，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新研究對(duì)推動(dòng)成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的意義。

一、成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的內(nèi)在性。在成教大學(xué)生中，雖有一些是高中畢業(yè)后未能考取普通高校，而寄希望于通過(guò)成人教育獲得學(xué)歷的年輕學(xué)生，但相當(dāng)一部分還是希望通過(guò)成人教育彌補(bǔ)學(xué)歷的不足，取得真才實(shí)學(xué)，并學(xué)以致用。他們當(dāng)中甚至有一些是已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，但是由于專(zhuān)業(yè)不對(duì)口或?yàn)榱诉M(jìn)一步更新知識(shí)而參加成教學(xué)習(xí)的。

2.學(xué)習(xí)的明確性。成教大學(xué)生學(xué)習(xí)是為了能夠適應(yīng)多方面的工作，拓寬自己的知識(shí)，獲得新能量，進(jìn)一步提高其技能，解決具體實(shí)際問(wèn)題，以充分發(fā)揮其生命潛力，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性要求更高。

3.學(xué)習(xí)的參與性與互動(dòng)性。成教大學(xué)生希望改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)接受地位，希望在互動(dòng)過(guò)程中思考相關(guān)問(wèn)題，將高度概括、抽象的理論或原理轉(zhuǎn)化為易于理解的、形象的知識(shí)。

4.學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在成教大學(xué)生中有相當(dāng)一部分都有一定的工作經(jīng)歷，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的理解能力與分析概括能力，他們會(huì)更多地利用已有的知識(shí)來(lái)理解、學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

5.學(xué)習(xí)能力精力不足。成教大學(xué)生大多有著家庭、工作雙重?fù)?dān)負(fù)，在學(xué)習(xí)時(shí)間、精力、記憶力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在較多問(wèn)題。他們大多認(rèn)為考試壓力大、沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外復(fù)習(xí)、應(yīng)增加實(shí)踐課但不要增加總課時(shí)、考核要完全開(kāi)卷或部分開(kāi)卷。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法,提高成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育要想取得理想效果，不能單純采用傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教學(xué)方法，因?yàn)槌山檀髮W(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)告訴我們，成教大學(xué)生不可能通過(guò)簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、識(shí)記掌握全部的知識(shí)。此外，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性也要求我們不能躲在“象牙塔”中提高創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育需要親身體驗(yàn)、實(shí)踐式的教學(xué)。所以我們可以從以下幾個(gè)方面探討成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（一）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是一種通過(guò)小型會(huì)議的組織形式，讓所有參加在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會(huì)者創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴法是一種在短時(shí)間迅速產(chǎn)生大量主意的方法，它能夠使成教大學(xué)生高度參與，而且能夠發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，是一種產(chǎn)生企業(yè)想法比較好的教學(xué)方法。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一般有以下幾個(gè)具體步驟：（1）教師向所有學(xué)生說(shuō)明應(yīng)遵循的原則及所要討論的主題、目的，并創(chuàng)造出一種融洽輕松的氣氛；（2）所有的學(xué)生大膽聯(lián)想，自由發(fā)言，教師記下發(fā)言人的創(chuàng)意；（3）將創(chuàng)意進(jìn)行分類(lèi)、歸納、評(píng)價(jià)，形成一個(gè)設(shè)想一覽表；（4）把其中最具代表性、最切實(shí)際的創(chuàng)意進(jìn)行完善，并作為問(wèn)題的答案。

（二）研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話(huà)和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間的多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位。研討式教學(xué)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中討論問(wèn)題，在討論問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在創(chuàng)業(yè)教育中，可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞某一創(chuàng)業(yè)問(wèn)題開(kāi)展討論。小組討論前，教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考；小組討論時(shí)，教師及時(shí)把握情況，因勢(shì)利導(dǎo)；小組討論結(jié)束后，教師要簡(jiǎn)要進(jìn)行講評(píng)，或者圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去搜索資料，思考論證，總結(jié)概括，讓全班學(xué)員思考并在課堂中自由發(fā)表意見(jiàn)。班級(jí)研討能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學(xué)生的主體地位。

（三）案例分析法

案例分析法是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生就其中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力?？筛鶕?jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例或從現(xiàn)實(shí)中尋找案例，要求學(xué)生對(duì)案例做出分析和診斷，如在講“創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)”時(shí)，可以要求學(xué)生講講自己熟悉的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的案例，根據(jù)案例進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力和決策能力。需要注意的是教師提供的案例，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的，或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息。因此，選擇好的案例是該種教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵。

（四）模擬情景教學(xué)法

教師利用多種教學(xué)手段，將企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或模擬的企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境并進(jìn)入角色，真正站在企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的角度思考問(wèn)題，針對(duì)企業(yè)面臨的問(wèn)題提出解決方案。模擬情景教學(xué)法主要是以下三種：

1.創(chuàng)業(yè)情景模擬法。就是圍繞有待探討的某個(gè)創(chuàng)業(yè)課題，從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、案例和相關(guān)資料一中收集相應(yīng)素材，編寫(xiě)成情景模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)“搬”進(jìn)課堂或?qū)嶒?yàn)室，讓學(xué)生扮演其中的各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)角色，使他們身臨其境，從中學(xué)習(xí)和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)即操作技能，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)業(yè)軟件輔助教學(xué)法。創(chuàng)業(yè)軟件是模擬實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境開(kāi)發(fā)出的創(chuàng)業(yè)流程軟件，因軟件設(shè)置的流程性和交互性，學(xué)生可以仿真地體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)整個(gè)過(guò)程并對(duì)其創(chuàng)業(yè)效果做出積極的反饋，從而調(diào)整創(chuàng)業(yè)思路或策略，以期達(dá)到最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)軟件輔助教學(xué)法能使學(xué)生透徹了解整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和大局意識(shí)。

3.沙盤(pán)模擬法。由學(xué)生分組成立若干“企業(yè)”，每個(gè)“企業(yè)”的不同職能部門(mén)由不同的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任經(jīng)理，在市場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行若干年度的模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生在“企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在沙盤(pán)模擬法中，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)模擬，學(xué)生可進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的分析、計(jì)劃與執(zhí)行，從而從整體上了解整個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的運(yùn)作過(guò)程，并且通過(guò)不同部門(mén)之間的配合學(xué)習(xí)如何合作，如何協(xié)調(diào)不同部門(mén)、不同人之間的關(guān)系。

（五）拓展訓(xùn)練法

拓展訓(xùn)練法通過(guò)設(shè)計(jì)獨(dú)特的思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶(hù)外活動(dòng)和游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)課程中可以通過(guò)在室內(nèi)和戶(hù)外精心設(shè)置一系列新穎、刺激的情景，讓學(xué)生主動(dòng)去解決團(tuán)隊(duì)合作中可能存在的問(wèn)題。在參與體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生心理受到挑戰(zhàn)，思維得到啟發(fā)，然后通過(guò)共同討論、總結(jié)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，感悟團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性。

（六）游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法指由教師把學(xué)生組織起來(lái)，就一個(gè)模擬的情景進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗式的游戲，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)情景的真實(shí)性和趣味性，讓學(xué)生在這種精心營(yíng)造的游戲中，在趣味盎然的“玩”當(dāng)中，體會(huì)解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的技巧，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)能力及團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。因此，如何讓成教大學(xué)生更印象深刻的了解、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，尤其是對(duì)于從未接觸過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)生，游戲教學(xué)法的運(yùn)用無(wú)疑是一種好的教學(xué)方法。在成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，為了更好地應(yīng)用游戲教學(xué)法，游戲教學(xué)法的組織實(shí)施應(yīng)包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)業(yè)游戲的選擇與設(shè)計(jì)、游戲教學(xué)前教師及學(xué)生的準(zhǔn)備、游戲教學(xué)的課堂組織、游戲教學(xué)效果的調(diào)查與分析。

（七）課外實(shí)踐教學(xué)法

課外實(shí)踐教學(xué)法是一種充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性、鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、提高創(chuàng)業(yè)技能的有效形式。通過(guò)接觸企業(yè)、了解企業(yè)、了解市場(chǎng)，盡可能創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，從而增加解決問(wèn)題的能力。

1.參與小企業(yè)運(yùn)營(yíng)。幫助目前企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中有困難和問(wèn)題的小企業(yè)主，進(jìn)行企業(yè)調(diào)查或診斷，共同尋找解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生可以從多方面鍛煉自己的溝通能力、分析事物、與他人和社會(huì)建立并保持聯(lián)系的能力等。

2.組織并參與各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)作品的設(shè)計(jì)中，會(huì)綜合運(yùn)用各種知識(shí)，查閱大量的資料，其過(guò)程本身就是極大的鍛煉?？梢砸园嗉?jí)或者以學(xué)校為單位，組織開(kāi)展“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)方案”、“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等活動(dòng)。也可以組隊(duì)參加全國(guó)的甚至是國(guó)際性的創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)過(guò)組隊(duì)、選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)以及答辯等階段。通過(guò)參與這個(gè)過(guò)程，學(xué)生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。

3.創(chuàng)業(yè)扶持系統(tǒng)。由校方設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園”，提供辦公場(chǎng)地和基本的辦公設(shè)備。學(xué)生可以提出項(xiàng)目申請(qǐng)，方案通過(guò)的學(xué)生可以開(kāi)辦一些校內(nèi)企業(yè)或者在校內(nèi)經(jīng)商，讓他們從中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，提高其自主創(chuàng)業(yè)的能力。這種將學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方法，其運(yùn)作程序符合企業(yè)行為，為學(xué)生提供了體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。

（八）遠(yuǎn)程教學(xué)法

隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，許多成教大學(xué)生原有的知識(shí)已不能適應(yīng)工作崗位的要求，函授、夜大等傳統(tǒng)教學(xué)模式也己經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，制約了成人教育的發(fā)展，不能適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了提高成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的水平和效益，我們可以探討充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教學(xué)法，構(gòu)建新型的教育模式。

在創(chuàng)業(yè)教育中采用遠(yuǎn)程教學(xué)法，就是以現(xiàn)代多種媒體為手段的數(shù)字化教學(xué)，以逼真的圖像、聲音，融形、聲、光、動(dòng)、情、意為一體，集藝術(shù)、知識(shí)、欣賞、娛樂(lè)于一身，使創(chuàng)業(yè)教學(xué)變得更加生動(dòng)、具體、新穎、形象、神奇，不僅提高了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)效率，同時(shí)也極大地滿(mǎn)足和適應(yīng)了成人學(xué)習(xí)的需要和特點(diǎn)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的傳播和異地師生的交互提供了快速、有效地途徑。

總之，探討適合成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的動(dòng)力，提高成教大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）03―0027―01

春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，增強(qiáng)中小學(xué)品德教育的實(shí)效性，必須從準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)始，讓愛(ài)的種子撒入學(xué)生心田，@樣才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，為其一生的終身發(fā)展鋪路奠基。尤其是中學(xué)階段，是一個(gè)人成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，也是身心發(fā)展變化最快、最難于把握的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心理既漸趨穩(wěn)定又靈活多變，為此，品德教育更要做到“潤(rùn)物無(wú)聲”。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、品德教育要做到心中有學(xué)生

這個(gè)時(shí)期，學(xué)生自主意識(shí)比過(guò)去明顯增強(qiáng)，盡管有時(shí)學(xué)生的想法可能并不正確，但他們堅(jiān)持己見(jiàn)的傾向很明顯，自我估計(jì)過(guò)高而在行動(dòng)中又往往容易招致失敗，他們的為人處世在成人眼里是并不認(rèn)可的“叛逆”，對(duì)師長(zhǎng)的教導(dǎo)往往有不服管的傾向。為此，德育工作必須做到心中有學(xué)生。因?yàn)?，時(shí)代在變、社會(huì)在變，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念也在變化，若教師不能緊跟時(shí)代步伐，仍抱殘守缺，以老的想法去給學(xué)生劃定一個(gè)“框框”，讓學(xué)生墨守成規(guī)，必然導(dǎo)致相反的結(jié)果。

二、品德教育要正視學(xué)生身上的問(wèn)題和不足

教師要注意學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)與非真實(shí)表現(xiàn)，并正確加以辨別。中學(xué)生不像小學(xué)生那樣單純、天真，他們內(nèi)心的想法比較多，且具有一定的隱蔽性，有些想法不輕易向別人透露；也有些時(shí)候，學(xué)生在大庭廣眾之下，為了維護(hù)所謂的“自尊”，可能會(huì)言不由衷，為此，教師要特別留意這種情況，并在課后與學(xué)生單獨(dú)談話(huà)，以了解實(shí)情，對(duì)學(xué)生施以個(gè)別教育。

由于社會(huì)、家庭、學(xué)校等方方面面的原因，學(xué)生的思想、行為不可避免地受到一些不良影響，學(xué)生身上也往往會(huì)存在這樣或那樣的毛病。人無(wú)完人，教師只有承認(rèn)學(xué)生身上存在的問(wèn)題和不足，才能客觀對(duì)待其表現(xiàn)。

三、品德教育要以適當(dāng)?shù)姆绞教幚怼皩W(xué)生問(wèn)題”

德育過(guò)程中，對(duì)于那些“問(wèn)題學(xué)生”，教師應(yīng)盡量多接觸他們，多與他們交流、談心，既要注意價(jià)值導(dǎo)向，更要以學(xué)生樂(lè)于接受的方式呈現(xiàn)，并注意循序漸進(jìn)的原則，在一點(diǎn)一滴的變化中追求學(xué)生的進(jìn)步，逐步引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀，切不可急功近利。事實(shí)往往是這樣：一個(gè)班級(jí)中出現(xiàn)了一些“問(wèn)題學(xué)生”，教師為此而大傷腦筋，而學(xué)生一旦得知了這一信息，更加樂(lè)此不疲……久而久之，師生之間竟玩起了貓捉老鼠的游戲。

筆者遇到一位高明的教師在處理同樣的問(wèn)題時(shí)是這樣做的：面對(duì)幾位學(xué)生在課堂上的故意搗亂，他沒(méi)有發(fā)火，反而刻意選擇他們的閃光點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)，這讓幾位從來(lái)沒(méi)有受過(guò)表?yè)P(yáng)的學(xué)生大惑不解，而就在他們不知所措的時(shí)候，這位老師又把他們請(qǐng)到了自己的辦公室，真誠(chéng)地問(wèn)他們?yōu)槭裁匆敲醋觯⑼麄冞M(jìn)行了一次長(zhǎng)時(shí)間的談話(huà)……從這以后，他們竟成了無(wú)話(huà)不談的朋友，這幾個(gè)學(xué)生也有了驚人的進(jìn)步。我想，這位老師的做法，正是我們平日所欠缺的。

四、品德教育要講究方式、方法

中學(xué)生往往被教師視為“不聽(tīng)話(huà)”、“不服管”，因此，好多教師在教育學(xué)生時(shí)便沒(méi)什么好心情，要么是簡(jiǎn)單敷衍幾句，草草了事，打發(fā)走人；要么是嚴(yán)加訓(xùn)斥、指責(zé)，勒令以后不準(zhǔn)這樣那樣。凡此種種，要么無(wú)效，要么收到一時(shí)之效，難以使學(xué)生從根本上受到教育。為此，教師要對(duì)思想認(rèn)識(shí)水平已有相當(dāng)發(fā)展的中學(xué)生施以教育，事先必須有所準(zhǔn)備，與學(xué)生談話(huà)時(shí)做到有理有據(jù)，使學(xué)生“心服口服”，切忌簡(jiǎn)單粗暴。應(yīng)多側(cè)面、多角度進(jìn)行，而不能直接去壓制學(xué)生的主張，待到時(shí)機(jī)成熟，學(xué)生自然能分辨出誰(shuí)是誰(shuí)非。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0076-02

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立及其不斷發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)的急迫需要而引入我國(guó)大學(xué)講堂的。雖然它源自西方資本主義國(guó)家，但其是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行一般規(guī)律的總結(jié)，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和普遍的實(shí)踐指導(dǎo)意義。由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育和研習(xí)的中斷，該門(mén)課程在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)課時(shí)間不長(zhǎng)，在20世紀(jì)90年代才被確定為我國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課，教育教學(xué)方法還比較落后，教學(xué)效果不理想；加之其較強(qiáng)的理論性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。“教師難教、學(xué)生難學(xué)”成為當(dāng)前普通本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)普遍現(xiàn)象和難題[1，2]。筆者根據(jù)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就提高學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的接受性做一簡(jiǎn)單的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)之談，以供同仁討論。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生接受性難題分析

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生接受性難題，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的接受性不高，從而教學(xué)效果不夠理想。這既有理論本身的固有特點(diǎn)，也有學(xué)生自身的問(wèn)題，還包括教師和教材等方面存在的不足。

1.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的固有特點(diǎn)。一方面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是對(duì)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一種簡(jiǎn)單抽象；但將其與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行比較時(shí)，往往可能會(huì)因理論的簡(jiǎn)單抽象而與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。極其抽象的理論與復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)之間的直接關(guān)聯(lián)性較低，又采用了大量的圖表、數(shù)學(xué)推演等表述手段而顯得枯燥乏味，往往無(wú)法引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也是西方資本主義國(guó)家數(shù)百年的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行一般規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，涉及的理論數(shù)量眾多、學(xué)派林立。理論復(fù)雜性和綜合性極高，令初學(xué)者望而生畏。

2.學(xué)生自身的問(wèn)題。伴隨著教育體制從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變和高校擴(kuò)招，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力明顯下降，學(xué)生受不良社會(huì)風(fēng)氣影響而使學(xué)習(xí)懈怠、投機(jī)取巧的現(xiàn)象普遍[1]。此外，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般文理兼收，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊；特別是許多文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，數(shù)理分析能力不強(qiáng)，對(duì)于涉及較多定量分析和數(shù)學(xué)邏輯推理的經(jīng)濟(jì)理論難以理解。再者，目前相當(dāng)一部分學(xué)生是獨(dú)生子女，以往在家“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的生活慣性使他們的獨(dú)立生活能力不強(qiáng)，缺乏一定的吃苦耐勞和刻苦學(xué)習(xí)的精神。

3.教師和教材方面的不足。當(dāng)前高校的許多師資力量源自非師范院校，并且剛碩士或博士畢業(yè)不久就直接走上講臺(tái)，缺乏教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)、以及教學(xué)方法和技巧運(yùn)用不熟練，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)主流的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多帶有應(yīng)試教育的烙印，過(guò)多注重邏輯層次性和純理論闡述，缺乏與中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題緊密聯(lián)系的案例，內(nèi)容單調(diào)、枯燥，難以引起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

二、提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的學(xué)生易接受性建議

教師的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，使其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，具有自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力[2]，并有效提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。涉及教材選擇、教案編寫(xiě)、教學(xué)手段應(yīng)用等方方面面的改革和創(chuàng)新，由于能力有限，筆者僅根據(jù)自己的實(shí)踐從“教”的角度探討提高學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的易接受性措施。

1.充分利用導(dǎo)論課的綱領(lǐng)性引導(dǎo)作用。導(dǎo)論或引言是一門(mén)學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)。教師要充分利用第一堂課，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、研究方法、及其形成的主要理論，使學(xué)生初步掌握該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象由資源配置與資源利用兩大主干構(gòu)成。資源配置即微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，側(cè)重于單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)行為分析，主要包括追求效用最大化的消費(fèi)者行為分析（消費(fèi)理論）、追求利潤(rùn)最大化的生產(chǎn)者行為分析（生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論、生產(chǎn)要素理論）和消費(fèi)者與生產(chǎn)者相互作用決定產(chǎn)品價(jià)格的供求理論（局部均衡和一般均衡）等主要知識(shí)點(diǎn)；資源利用即宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于經(jīng)濟(jì)總體的經(jīng)濟(jì)行為及運(yùn)行規(guī)律分析，主要以凱恩斯的國(guó)民收入決定理論為中心，圍繞總需求、總供給及其構(gòu)成展開(kāi)。各個(gè)理論及其發(fā)展構(gòu)成該門(mén)學(xué)科的枝葉，與主干一起構(gòu)成了繁茂的樹(shù)形結(jié)構(gòu)。

2.采用多種語(yǔ)言邏輯演繹經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。經(jīng)濟(jì)理論也稱(chēng)為經(jīng)濟(jì)模型，可以采用文字、幾何、數(shù)學(xué)公式三種符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行表述[3]。比如“均衡價(jià)格決定理論”，其文字表述（即語(yǔ)義模型）為“需求量和供給量相等時(shí)所決定的價(jià)格”，幾何表述（即幾何模型）為“向右下方傾斜的需求曲線(xiàn)與向左下方傾斜的供給曲線(xiàn)相交決定的價(jià)格”，數(shù)學(xué)公式表述（即數(shù)學(xué)模型）為“需求函數(shù)Qd=a-bP、供給函數(shù)Qs=c+dP與均衡條件Qd=Qs的聯(lián)立求解”。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的每一個(gè)理論（或模型）均可以通過(guò)這三種方式進(jìn)行描繪，教師在課堂講授時(shí)如能充分把握這三種邏輯演繹方式，則可以實(shí)現(xiàn)具有不同理解和接受能力的學(xué)生對(duì)理論的有效把握（文科生比較容易接受文字邏輯，而理科生更容易接受幾何和數(shù)學(xué)邏輯）。

3.案例教學(xué)和學(xué)生互動(dòng)有效結(jié)合。提高學(xué)生對(duì)課程的重視度和興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[4]。案例是連接經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐的橋梁，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匾氘?dāng)前熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為案例，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、辯論等課堂互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)思考積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的最終教學(xué)目的。當(dāng)然，在案例討論和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，一定要善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論在所討論問(wèn)題中的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義，使學(xué)生體會(huì)到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論并非只是枯燥乏味的純理論邏輯，而是與我們的經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

4.精心準(zhǔn)備教案，熱情飽滿(mǎn)講課。任課教師的知識(shí)積累與素養(yǎng)在一定程度上決定了教學(xué)效果[5]?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，一堂精彩的課程是以教師扎實(shí)的理論功底和熱情飽滿(mǎn)的積極態(tài)度為基礎(chǔ)的。這就要求教師能夠時(shí)刻把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論前沿，關(guān)心并研究現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，做到每堂課前準(zhǔn)備好科學(xué)的教案和需要引用的教學(xué)案例，從而在課堂上做到游刃有余并感染學(xué)生。

此外，適當(dāng)安排一些課后習(xí)題和經(jīng)濟(jì)學(xué)調(diào)研、實(shí)踐活動(dòng)，也有助于學(xué)生對(duì)課堂理論的熟悉和把握。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].第五版.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.

篇8

在上述案例中，導(dǎo)致小王猝死的主要原因就是他患有先天性心臟病，他的病狀是突發(fā)性的，教師毫不知情。如果該學(xué)生家長(zhǎng)已知孩子的病情并預(yù)先告知體育教師，任課的體育教師就會(huì)在體育課中盡量讓其少參加或不參加比較劇烈的活動(dòng)，可能就不會(huì)導(dǎo)致先天性心臟病的發(fā)作，也完全可以避免這一悲劇的上演。因此，學(xué)校必須高度重視學(xué)生的生命安全，每年必須請(qǐng)正規(guī)醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員到學(xué)校組織全體學(xué)生進(jìn)行體檢，或者結(jié)合《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試組織體檢，體檢結(jié)果學(xué)校不僅要存檔，而且要對(duì)患有先天性心臟病或其他對(duì)生命具有潛在威脅的病癥的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)建檔，并告知家長(zhǎng)、班主任和任課教師，特別是體育教師。體育教師有了這些學(xué)生的健康檔案，就能建立相應(yīng)的預(yù)防方案，就能在上課中做到預(yù)防為主、安全第一。

二、要喚起家長(zhǎng)對(duì)孩子具有潛在威脅生命病癥的重視

學(xué)生的體質(zhì)和健康狀況是不均衡的，有少數(shù)學(xué)生患有嚴(yán)重疾?。ū热缧哪X血管方面的），或剛剛動(dòng)過(guò)手術(shù)、身體還沒(méi)有痊愈等各種狀況。這些都決定了他們不能和其他正常健康的學(xué)生一樣參加所有的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。但是部分家長(zhǎng)對(duì)這些危害認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，沒(méi)有向教師說(shuō)明，再加上體育教師沒(méi)有做好預(yù)防工作，上體育課時(shí)很可能會(huì)對(duì)學(xué)生的生命安全構(gòu)成威脅。因此，學(xué)校和班級(jí)要向家長(zhǎng)宣傳孩子潛在病癥的危害，加強(qiáng)家校溝通，共同關(guān)注學(xué)生的身體狀況，提高家長(zhǎng)防范孩子潛在的威脅生命病癥的能力。

三、建立良好的體育課堂教學(xué)常規(guī)

體育教師平常的教學(xué)都是對(duì)健康學(xué)生實(shí)施的，較少考慮有身體疾病學(xué)生的具體情況?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益?！币虼耍覀円虿氖┙?，關(guān)注體質(zhì)較弱或特殊體質(zhì)的學(xué)生，合理安排他們的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。對(duì)于不能正常上體育課的學(xué)生，必須做全盤(pán)、細(xì)致的安排。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生“察言觀色”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有體質(zhì)問(wèn)題的學(xué)生的身體反應(yīng)情況，經(jīng)常提醒這些學(xué)生注意中場(chǎng)休息或中途退出。切不可因“一視同仁”而造成嚴(yán)重的后果。

體育教學(xué)的課堂在室外、在操場(chǎng)，這給教師的課堂組織帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因?yàn)榧纫堰\(yùn)動(dòng)相對(duì)激烈的體育課上得有趣、有效，又要防患于未然、確保安全，的確不容易。為此，體育課必須建立良好的、切實(shí)可行的課堂常規(guī)（如點(diǎn)名制度、課前有無(wú)生病請(qǐng)假制度、見(jiàn)習(xí)制度、著裝制度、考核制度、使用器材制度、游戲規(guī)則、組織紀(jì)律教育等），使這些常規(guī)制度人人遵守，并成為體育課的上課習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)該認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，切不可把課上成“一個(gè)哨子幾個(gè)球，老師學(xué)生都自由”的放羊課;要通過(guò)課堂常規(guī)，讓學(xué)生上安全的體育課，保障他們的生命安全。

四、開(kāi)展生命意識(shí)教育和生存技能教育

首先，是生命意識(shí)的教育。體育教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生身體練習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)獨(dú)特的生命的過(guò)程。在體育課上可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放紀(jì)錄片《生命的起源》，讓學(xué)生了解生命誕生的過(guò)程，使學(xué)生感受到生命的來(lái)之不易。還可以播放有關(guān)唐山大地震、四川省汶川大地震等紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受生命的可貴，喚起學(xué)生對(duì)生命的尊重和熱愛(ài)。

其次，是生存技能的教育。體育教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)，做好自我保護(hù)。在體育課中，教師不僅自身要具有高度的安全意識(shí)，同時(shí)有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹(shù)立“安全第一”的觀念。可以結(jié)合課堂教學(xué)教給學(xué)生一些生存技能，比如創(chuàng)設(shè)游戲情境，開(kāi)展“抗洪搶險(xiǎn)”游戲：讓學(xué)生滾過(guò)海綿墊，快速跑一段距離，再跨越一個(gè)障礙到達(dá)終點(diǎn)……學(xué)生在緊張、愉悅的游戲中學(xué)會(huì)了滾翻、快速奔跑、跨越障礙等基本生存技能。再比如，在進(jìn)行各種姿勢(shì)跑的練習(xí)中，可以讓學(xué)生彎腰捂住鼻子前進(jìn)，通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生遇到火災(zāi)時(shí)學(xué)會(huì)逃生。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0021-02

1 引言

國(guó)內(nèi)有統(tǒng)計(jì)顯示，大學(xué)生自殺死亡人數(shù)約為6萬(wàn)，自殺成為導(dǎo)致大學(xué)生死亡的主要原因之一[1]。國(guó)外有研究表明，大學(xué)生自殺意念率在11.1%-70%之間[2]。大學(xué)生作是祖國(guó)未來(lái)的希望和國(guó)家的棟梁，他們亦是家庭多年來(lái)的中心和希望，承載著家庭甚至家族的愿望。所以，這個(gè)群體的自殺現(xiàn)象引起國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生自殺的研究較多。無(wú)論是理論的研究還是實(shí)證的研究目的都是為了更好地預(yù)防大學(xué)生自殺，中醫(yī)講“治未病”。大學(xué)生自殺問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)以預(yù)防為主，一旦出現(xiàn)危機(jī)時(shí)候的干預(yù)就已經(jīng)難度很大。從大學(xué)教育的角度來(lái)講，應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在自殺意念的預(yù)防上面。要做好大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防教育，首先應(yīng)該做好大學(xué)生思想政治教育工作。本研究基于思想政治教育視閾探討大學(xué)生自殺意念預(yù)防教育方法。

2 預(yù)防大學(xué)生自殺意念的思想政治教育方法

2.1 熏陶感染法

熏陶感染法是人無(wú)意識(shí)、不自覺(jué)的狀況下，接受到感染體、者環(huán)境的或多或少的影響，是思想政治教育工作中教育重要的方法之一。熏陶感染法的教育非常適用于對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育。該方法的運(yùn)用是重點(diǎn)在情，用教育者的情感去溫暖和感化被教育者，使被教育者在一種陶醉、愉悅、激動(dòng)的情感中，不知不覺(jué)地進(jìn)入思想政治教育的境地，無(wú)意識(shí)地受到熏陶，進(jìn)而逐漸形成一些良好的思想品質(zhì)、理想信念和性格氣質(zhì)[3]。熏陶感染法主要有形象感染、藝術(shù)感染和群體感染三種。形象感染我們很清楚，用一個(gè)正向的、積極的形象人物來(lái)感染受教育的群體，那么這個(gè)受教育群體的每個(gè)個(gè)體都會(huì)受到這正面人物形象的影響，每個(gè)受教育的個(gè)體會(huì)都會(huì)變得積極向上，比如我們上小學(xué)是老師總是用雷鋒這個(gè)人物來(lái)教育大家。課余時(shí)間可以組織學(xué)生參觀革命遺址使大學(xué)生感悟生活來(lái)之不易。群體感染，指在一個(gè)群體中每一個(gè)之間相互作用、相互影響。比如一個(gè)班級(jí)班干部是積極向上、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，那么這個(gè)班的學(xué)生多數(shù)也積極向上、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，大家都會(huì)說(shuō)這個(gè)班班風(fēng)很好；相反如果一個(gè)班班干部整天死氣沉沉那么這個(gè)班給大家的感覺(jué)也是死氣沉沉的感覺(jué)。藝術(shù)感染，則可以多種多樣校園文化活動(dòng)，將思想政治教育的內(nèi)容和情感融入多種形式的藝術(shù)活動(dòng)之中，大學(xué)生喜歡形式活潑，喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)活動(dòng)，如歌曲、舞蹈、舞臺(tái)劇、話(huà)劇、心理劇等等，我們可以寓教于樂(lè)，讓大學(xué)生在輕松愉快中收到感化和教育。

2.2 情理相融法

情感是心理體驗(yàn)，是指人對(duì)周?chē)挛锸欠衲軡M(mǎn)足自己物質(zhì)和精神需要。理即道理， 這里指教育者用以說(shuō)服教育被教育者的某種思想理論。“情”與“理”是思想政治教育工作的兩個(gè)基本要素，是不可分割的統(tǒng)一體，二者有著必然的聯(lián)系。“情”是血肉，“理”是靈魂；“理”統(tǒng)帥“情”，“情”在“理”中發(fā)展；以情感人是手段，以理服人是目的。二者是辨證統(tǒng)一的。

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育不重視情感教育。思想政治教育者一味地講書(shū)本上的理論知識(shí)，不能把理論知識(shí)和情感素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，結(jié)果弄得課堂上死氣沉沉，學(xué)生睡倒一大遍，缺乏自主性、積極性和主動(dòng)性，失去學(xué)習(xí)興趣，老師雖然很累，但是結(jié)果收效甚微。學(xué)生思想政治教育工作者也只一味講大道理，在學(xué)生的思想政治教育工作中不重視情感的教育，結(jié)果只見(jiàn)學(xué)生低頭聽(tīng)，聽(tīng)完后不知道老師講了什么東西，回去后還是該干嘛干嘛。

所以，關(guān)于大學(xué)生的思想教育還是要情理相容，用情感感化學(xué)生，同時(shí)結(jié)合道理教育學(xué)生，讓學(xué)生做到口服心服，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教育學(xué)生要做到平等交流和尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生，學(xué)生才能與你進(jìn)行心對(duì)心的交流。對(duì)于學(xué)生的思想政治教育內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不能空講道理，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，滿(mǎn)腔熱情的幫助學(xué)生解決問(wèn)題，以情感染學(xué)生，以理說(shuō)服說(shuō)服學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻感到他處在一個(gè)溫暖的集體。

2.3 自我激勵(lì)教育法

自我激勵(lì)是自我教育的范疇。所謂自我激勵(lì)， 主要是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)地的了解、認(rèn)識(shí)自身，然后采用合適的方法激發(fā)和鼓勵(lì)自己。預(yù)防大學(xué)生自殺意念的思想政治教育也應(yīng)該采用自我激勵(lì)教育法。應(yīng)用該方法首先要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，既要找到自己的優(yōu)點(diǎn)又要看清自己的不足，然后采用合適的方法激發(fā)和鼓勵(lì)自己。通過(guò)堅(jiān)持不懈自我激勵(lì)教育，大學(xué)生便可以逐漸內(nèi)化我們的積極教育思想和力量，化外在力量為自己的力量。在沒(méi)有外力和老師的監(jiān)督和鼓舞下，也可以自我激勵(lì)和自我暗示。如此一來(lái)，便形成了獨(dú)立的、積極的、有力量的自我。在實(shí)際生活中學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)校網(wǎng)站上播放勵(lì)志片，鼓舞大學(xué)生的斗志，將積極健康的思想滲透到大學(xué)生的實(shí)際生活，提高大學(xué)生思想政治教育。

2.4 思想政治教育融入大學(xué)生自殺意念預(yù)防教育網(wǎng)絡(luò)體系

與其他國(guó)家高校相比，我國(guó)高校都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)工系統(tǒng)，包括輔導(dǎo)員、思想教育工作者、心理健康工作者等等。所以要大力發(fā)揮這一系統(tǒng)在自殺預(yù)防和干預(yù)工作中的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)、防患于未然。具體來(lái)講，學(xué)校學(xué)生工作部門(mén)（思想政治教育工作者）和心理健康教育中心，可以從學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、宿舍，四個(gè)層面著手，自上而下地構(gòu)建自殺危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系。第一級(jí)是學(xué)校，學(xué)校可以在負(fù)責(zé)學(xué)生工作的校黨委副書(shū)記的帶領(lǐng)下，由學(xué)工部門(mén)、團(tuán)委、后勤宿舍管理部門(mén)、保衛(wèi)部等多個(gè)部門(mén)成立危機(jī)預(yù)防與干預(yù)小組，多方聯(lián)合開(kāi)展工作，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)校層面的日常工作可由心理健康教育中心負(fù)責(zé)，包括全校日常的心理咨詢(xún)工作，新生心理健康普查工作，心理健康教育課程，心理健康信息的匯總等工作。心理健康中心一旦從不同的途徑，發(fā)現(xiàn)危機(jī)情況則立刻上報(bào)至學(xué)工部門(mén)，由學(xué)工部門(mén)上報(bào)至負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨委副書(shū)記，副書(shū)記可以立刻啟動(dòng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全面保障學(xué)生安全。二級(jí)預(yù)防單位是院系，各院系成立以院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨委副書(shū)記為負(fù)責(zé)人，各院設(shè)立一名心理健康輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)全院學(xué)生的心理健康工作，協(xié)助學(xué)校心理健康教育中心開(kāi)展的心理危機(jī)預(yù)防工作，根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況有創(chuàng)造性的開(kāi)展具有學(xué)院特色的心理健康工作模式和自殺危機(jī)預(yù)防辦法，及時(shí)與學(xué)校相關(guān)部門(mén)溝通信息。三級(jí)預(yù)防單位是班級(jí)，每個(gè)班級(jí)在入學(xué)一段時(shí)間，可以由輔導(dǎo)員根據(jù)同學(xué)的反饋和自己的觀察，選取責(zé)任心強(qiáng)、有耐心、心理健康的學(xué)生作為班級(jí)心理委員，心理委員可以選取男、女兩名，分別重點(diǎn)關(guān)注不同的性別群體。班級(jí)心理委員也可以創(chuàng)造性的開(kāi)展班級(jí)心理健康工作，比如每個(gè)月可以填一份“班級(jí)心理健康晴雨表”，收集全班學(xué)生一個(gè)月內(nèi)的心理動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)關(guān)注那些感到比較特殊的同學(xué)。第四級(jí)，預(yù)防單位是學(xué)生宿舍，每個(gè)宿舍可以選一個(gè)“心護(hù)員”，可以由宿舍長(zhǎng)擔(dān)任，也可以另選，心護(hù)員負(fù)責(zé)關(guān)注和關(guān)心宿舍同學(xué)的心理健康狀況，并定期向班級(jí)心理委員或輔導(dǎo)員匯報(bào)情況。

自殺意念預(yù)防的四級(jí)網(wǎng)絡(luò)一旦構(gòu)建起來(lái)，就要使其運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，這樣才可以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。萬(wàn)不可空有紙文，形同虛設(shè)，一旦發(fā)生危機(jī)才恍然大悟。實(shí)際上，很多學(xué)生的自殺之前都有很多征兆，只是大家出于僥幸心理，根本沒(méi)有往嚴(yán)重的方面想。所以，這四級(jí)網(wǎng)絡(luò)之中，重點(diǎn)在于學(xué)院和學(xué)生群體，因?yàn)閷W(xué)生是最為了解學(xué)生的人，一定要讓學(xué)生有危機(jī)預(yù)防的概念和防范意識(shí)。鑒于此，心理健康教育中心一定要定期為班級(jí)心理委員和心護(hù)員開(kāi)展危機(jī)識(shí)別的培訓(xùn)

總之，大學(xué)自殺意念預(yù)防是一項(xiàng)需要深入調(diào)查、細(xì)致分析、全面部署、多方合作、長(zhǎng)期開(kāi)展、重點(diǎn)突出的工作。深入調(diào)查就是要采用科學(xué)的方法，量化的問(wèn)卷和質(zhì)性訪(fǎng)談相結(jié)合，深入了解大學(xué)生自殺意念的分布規(guī)律和特點(diǎn)，分析其特點(diǎn)和原因，然后，有針對(duì)性地開(kāi)展預(yù)防和教育工作。

參考文獻(xiàn)：

篇10

體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)中如稍有考慮不周，就易發(fā)生損傷類(lèi)的事故，所以在體育教學(xué)中的安全問(wèn)題顯得尤為突出。目前有的學(xué)校和教師為了盡量避免事故的發(fā)生，在體育課中采取一些消極預(yù)防辦法，如降低教材難度及減負(fù)減量，對(duì)稍有挑戰(zhàn)的教材干脆就去掉，更有甚者僅做一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)或采取“軟禁”的手段敷衍了事，這樣既影響了體育教學(xué)大綱的貫徹，阻礙了體育教學(xué)發(fā)展，也極大影響了學(xué)生身體機(jī)能的提高。我認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校和教師都應(yīng)以一個(gè)客觀的態(tài)度去看待體育教學(xué)中的安全問(wèn)題，正確的去對(duì)待安全事故，采取有效的辦法去減少事故的發(fā)生。這里就如何預(yù)防體育教學(xué)中安全事故談幾點(diǎn)看法。

一、體育課幫助學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)

在體育教學(xué)中，教師不僅自身要具有高度的安全意識(shí)，同時(shí)也有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹(shù)立安全第一的思想，如：有的學(xué)生上課調(diào)皮，站隊(duì)時(shí)相互推撞認(rèn)為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協(xié)調(diào)能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應(yīng)在迅速制止的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育不僅僅讓學(xué)生明白這是錯(cuò)誤的行為及其可能發(fā)生的不良的后果，同時(shí)要使每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到這是不安全的行為，杜絕同類(lèi)事件再次的發(fā)生。這樣通過(guò)一些事件及時(shí)的教育和隨時(shí)的提醒使學(xué)生思想上引起認(rèn)識(shí)和重視，才能時(shí)時(shí)保持清晰的安全意識(shí)，不做有危險(xiǎn)的事。促使學(xué)生高度的安全意識(shí)得以形成，防止安全事故發(fā)生。

二、課前考慮要細(xì)致周到

1、對(duì)易發(fā)生的安全事故要有預(yù)見(jiàn)性并加以防范。如，跳的練習(xí)中下肢的肌肉群和膝、踝關(guān)節(jié)容易損傷，投擲練習(xí)中腰部、肩部及手指手腕易受損等，那么，就得根據(jù)動(dòng)作技術(shù)要求重點(diǎn)做好針對(duì)性的準(zhǔn)備活動(dòng)。又如鉛球練習(xí)要防止意外砸腳或脫手砸到周?chē)耐瑢W(xué)，這都要預(yù)先想到并考慮好采取針對(duì)性的預(yù)防。

2、教學(xué)方法、組織管理設(shè)計(jì)要科學(xué)合理?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法和組織管理是防止安全事故的重要手段。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)方法不好不僅僅會(huì)引起智障學(xué)生的積極性不高、注意力更不易集中，同樣也會(huì)引起意外事故發(fā)生的。另外組織管理的好壞也是預(yù)防安全的有效手段。如徒手練習(xí)時(shí)人不要安排站得太擠；器械練習(xí)時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全使用器械的步驟后才能組織學(xué)生和器械都要在安全范圍內(nèi)進(jìn)行使用和練習(xí)，從而保證教學(xué)練習(xí)有序進(jìn)行，保證教學(xué)中最基本的安全。

3、教學(xué)內(nèi)容要合理，動(dòng)作難易程度要得當(dāng)。我們知道難度過(guò)小對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)，也不利于幫助他們的身體發(fā)展和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，難度過(guò)大對(duì)他們既難掌握又會(huì)失去自信，心理會(huì)產(chǎn)生障礙也容易發(fā)生事故。所以我們一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力去要求并引導(dǎo)教育學(xué)生。

4、對(duì)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤動(dòng)作應(yīng)及時(shí)糾正。在體育教學(xué)練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)作，錯(cuò)誤的動(dòng)作（既不合理的動(dòng)作）往往是最容易導(dǎo)致身體損傷的，如不及時(shí)糾正就會(huì)變成安全隱患和導(dǎo)火索。所以教學(xué)中對(duì)不合理的動(dòng)作應(yīng)及時(shí)的指導(dǎo)和糾正以防對(duì)身體造成損傷。

5、要保證好場(chǎng)地器械的安全。

場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備是最基本的安全預(yù)防，也是引發(fā)安全事故的最主要外部因素，是可見(jiàn)的，也是可預(yù)防的。在上課前我們教師必須仔細(xì)做好場(chǎng)地和器材的安全檢查，如有安全隱患應(yīng)及時(shí)排除后，再進(jìn)行組織教學(xué)。

三、掌握常見(jiàn)的病癥和損傷的急救和處理方法

在體育教學(xué)中，教師不僅僅要熟知中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，另外必須要細(xì)致了解他們的病史狀況，以便合理安排這類(lèi)同學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容，防止因體育教學(xué)安排不當(dāng)而導(dǎo)致病癥出現(xiàn)，引發(fā)事故。另外教師還注意掌握一些運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)常識(shí)和簡(jiǎn)單處理方法，如運(yùn)動(dòng)中暑、抽筋、脫臼、急性損傷、等情況的應(yīng)急處理。這樣遇到問(wèn)題知道在第一時(shí)間里采取正確的方法進(jìn)行急救處理或治療，減少和防止事故發(fā)生。