導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學生需求分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號] F275.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）01-0097-06

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、科技的發(fā)達，電腦也進入了千家萬戶，電腦在人們心目中變得越來越重要，尤其是大學生對電腦的需求更加緊迫。目前而言電腦的市場很大，但隨著經(jīng)濟不斷的發(fā)展許多商家認識到了這廣大的市場能夠給企業(yè)帶來很大的利益，便紛紛投向電腦市場，競爭之激烈不言而喻。并且大學生對電腦產(chǎn)品及其相關服務存在各種各樣以及各個不同層次的需求，這些需求中既有顯性需求也有潛在的有待激發(fā)成顯性需求的隱形需求。

鑒于大學生日益強大的消費潛力和獨特的消費心理，以期了解大學生對電腦的使用和購買情況，以期反映大學生對電腦的需求狀況，能給電腦經(jīng)銷商制定合理的營銷方案提供一些建議。

一、統(tǒng)計分析報告

問卷回收后接下來的工作便是對問卷的整理分析工作。在對“關于大學生對電腦需求的調查問卷”543份問卷的統(tǒng)計分析過程中，首先剔除無效問卷20份，然后對余下的523份問卷的20個問題分類進行統(tǒng)計分析。

（一）總體描述統(tǒng)計

對523份有效問卷進行整理統(tǒng)計，總結有關我校大學生對電腦需求以及愿景的總體情況。其具體的統(tǒng)計情況如下

1.電腦購買問題的分析。

從圖1可以看出，在隨機抽取的523大學生樣本中，購買電腦的大學生人數(shù)占到調查總人數(shù)的81.07%，而沒有購買電腦的大學生占到總人數(shù)的18.93%。購買電腦的大學生和沒有購買腦的大學生的比例接近于4：1，可知，大學生中沒有電腦的人占的比例將近為20%，說明有20%的學生在未來有極大地可能對電腦有需求。且電腦已成為大學生學習生活必備品，也就是說大學生市場在整個電腦銷售市場占有一席之地。

2.已購買電腦大學生的使用現(xiàn)狀分析。

（1）用途分析，從圖2可以看出，使用影音的人數(shù)有315人，學習及辦公軟件的運用的人數(shù)為275，從這些數(shù)據(jù)我們可以看出，影音排在第一位，學習及辦公軟件的運用排在第二位，說明大學生在休閑和學習方面的投入還是較多的，懂得勞逸結合，既不是只用電腦學習而不知道放松，也不是整天打游戲、看電影。再者因多數(shù)用來影音，則可以得出學生對影音方面的軟件和功能要求較高，對辦公軟件的需求較大，在對電腦性能上要求較嚴格。

（2）性別、專業(yè)性質與對電腦的使用情況分析。由表1數(shù)據(jù)對比可知，男生在打游戲方面的人最多，而女生在學習及辦公軟件的運用的人比較多，可能男生比較貪玩，對電腦配置有較強要求；而理工的學生基本都是用影音的最多，人文類的學生里，用辦公軟件的比較多。

3.電腦配置需求分析。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析（見圖3）可得，大學生在購買電腦過程中，首先考慮的是內存大小，其次是散熱和顯卡類型，再結合大學生電腦的使用情況，當代大學生對電腦的使用越來越多，性能要求也高，尤其是在用于影音和游戲上。

4.商家促銷及售后需求分析。

（1）促銷需求分析，在購買過程中接近一半還是選擇現(xiàn)金折扣這種立桿見優(yōu)惠的方式，可能大學生會覺著這樣的促銷比較直接。這為我們以后營銷方式的提供幫助。

（2）售后需求分析，由圖5知，大學生注重廠商的售后政策中，排名前三的為：服務質量、保修時間、售后人員素質。占總調查人數(shù)的比例分別為68.40%、49.53%、50.94%。服務質量在很大程度上影響著大學生對電腦的選擇，也影響著大學生對廠商的評價，服務質量高產(chǎn)生下次購買的可能性更大。

5.對電腦的愿景分析。

據(jù)調查統(tǒng)計，選增加3D電影功能的人數(shù)為148人，選體感游戲和3D投影的人數(shù)均為96人，選增加其他功能的人數(shù)為84人。在調查的總人數(shù)中選3D電影功能占的比例最大，說明在面臨學習生活日益增加的壓力下，大學生更追求視覺上的享受以愉悅身心。當代大學生思想前衛(wèi)，樂于創(chuàng)新，易接受新鮮事物，更期待電腦廠商設計出更加獨特時尚的產(chǎn)品。

二、電腦需求的影響因素

在研究大學生電腦需求的影響因素時，對電腦價格、電腦配置、商家促銷方式和售后服務以及品牌做了調查分析。通過數(shù)據(jù)的分析，可以得出這些因素均是相關因素，對大學生電腦的需求有顯著的影響。下面分別加以分析：

（一）價格因素的影響

對于大學生來說，一方面，他們有著旺盛的社會需求，另一方面，他們尚未獲得經(jīng)濟上的獨立，消費受到很大的制約。表2為大學生的經(jīng)濟來源。

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可以知道，大學生的主要經(jīng)濟來源為父母及親人，大學生經(jīng)濟尚未獨立。所以，價格是影響大學生購買電腦的很重要的一個影響因素。

從圖7中可以看出，大學生在購買電腦時考慮的價格因素僅次于性能因素，占考慮因素中的比例為20%，所以大學生在購買電腦時，價格是一個非常重要的因素。由下圖可知，大學生購買電腦的價格范圍。

從圖中看出，選擇價格范圍在4000-5000元的比例為49.49%。從統(tǒng)計分析來看，4000-5000元是大學生能承受的心理價位，而目前主流產(chǎn)品的價位基本上在4500-7000元之間，這表明消費者心中筆記本電腦的理想價位一定程度上低于市場主流產(chǎn)品價格并有大幅度的交叉。

綜上，大學生在購買電腦時，受價格影響的可能性很大。

（二）外觀設計的影響

1.顏色外觀。

在調查的523名大學生中，性別及人數(shù)見表3。

大學生在購買電腦時，男生和女生在外觀選擇上有區(qū)別。從圖9看出：男生在顏色選擇上，偏重黑色，在調查的男生總人數(shù)333人中，選擇黑色的有203人，占得比例為61%，而女生總調查人數(shù)為190人，選擇黑色的人數(shù)為80人，占女生的比例為42%，總的說來，男生相比女生來說，更青睞于黑色。在調查的人數(shù)中，男生選擇白色的比例為27%，而女生選擇白色的比例為40%，總的說來，女生選擇白色的40%比例大于男生27%的比例，所以，對于女生來說，白色更能吸引她們的眼球。

2.屏幕外觀。

根據(jù)圖10可以看出，45.45%的大學生選擇15.6寸及以上尺寸的電腦，14寸也有四分之一以上，無所謂的有24.24%，14寸以下的只有5.05%。當代大學生對屏幕尺寸的要求追求更大化，這也與大學生使用電腦用于影音，游戲相吻合。

綜上所述，電腦的顏色以及外觀都將作為影響大學生購買電腦的重要因素。

（三）促銷策略和售后服務的影響

1.促銷影響。

從表4中可知，選擇現(xiàn)金折扣促銷方式的人數(shù)為229人，占調查總人數(shù)的44%，這與大學生看中價格因素有著一定的聯(lián)系。選擇配套設施的人數(shù)為162人，占調查人數(shù)的31%，占得比重較大?？偟恼f來，大學生在購買電腦時，很關注商家的促銷方式，并且大學生看中的促銷方案也各有千秋。

2.售后服務。

從圖11中可知，有290人在購買電腦時看重服務質量，有210人在購買時看重保修時間，對于一個電腦廠商來說，如果兩者在價格方面相差不大，但是某一廠商的售后服務口碑更好，那么這一商家被選擇的概率則會更大，所以，售后服務影響著大學生對于電腦的需求。

綜上，在現(xiàn)在電子產(chǎn)品競爭激烈的時代，要想贏得顧客，就必須有區(qū)別于其他企業(yè)的促銷方式和良好的售后口碑，因為這兩者在很大程度上影響著大學生對電腦的需求。

三、結論和建議

（一）結論

在校大學生有電腦的人數(shù)要比沒有電腦的人數(shù)多很多。且沒有購買電腦的同學大多數(shù)都有在校期間購買電腦的打算。電腦在大學生的學習生活中已經(jīng)相當普及，大學生已成為電腦行業(yè)的主要銷售群體。

大學生使用電腦主要集中在影音娛樂和學習兩大領域，這不僅說明在未來需求發(fā)展中，電腦廠商應著力提升電腦影音配置和軟件系統(tǒng)。

（二）建議

企業(yè)應通過多方面樹立企業(yè)形象，在大學生消費市場中建立品牌意識，多多積累企業(yè)的忠客戶。

在面臨學習生活日益增加的壓力下，大學生更追求視覺上的享受以愉悅身心。當代大學生思想前衛(wèi)，樂于創(chuàng)新，易接受新鮮事物，期待電腦廠商設計出更加獨特時尚的產(chǎn)品，尤其是影音娛樂休閑方面。

服務質量在很大程度上影響著大學生對電腦的選擇，也影響著大學生對廠商的評價，服務質量高對樹立良好的品牌形象，對品牌產(chǎn)生忠實度，產(chǎn)生二次購買的可能性更大。在購買過程中接近一半的大學生青睞于選擇現(xiàn)金折扣這種立桿見優(yōu)惠的方式。面對激烈的市場競爭，電腦生產(chǎn)企業(yè)和電腦銷售商應該根據(jù)本調研報告，順應市場變化和大學生的需求情況，生產(chǎn)和銷售符合大學生需求的電腦產(chǎn)品以及配套設施，采取適合大學生口味的銷售方式。

[參考文獻]

[1]賈俊平.統(tǒng)計學基礎[M].中國人民大學出版社，2010.

篇2

需求分析（也稱需求評估）是（在語言教學和語言項目設計中）了解學習者對語言學習的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學習過程。

在外語界，不同的研究者，基于不同的視角、目標和背景，對需求有不同的定義和分類。Berwick將需求分為感覺需求和感知需求（Berwick 1989）。Kemp將需求分為規(guī)范性需求、比較需求、感覺需求、表達需求、未來期望需求和重要事件的需求（夏紀梅，2003年，p.44）。Brindley（1989）認為需求有客觀需求和主觀需求。束定芳（2004）認為需求分析可分為社會需求和個人需求。Hutch and Water（1987）把需求分析分為目標需求和學習需求。

外語教學需求分析主要涉及以下三個方面（夏紀梅，1999年）：（1）總體情況分析：學生情況，教師和其他相關教學條件的情況；（2）學習需求分析：學習一門外語的目的、需要的語言能力，語域，要達到什么水平等；（3）社會（行業(yè)）需求分析：社會（行業(yè)）對具有語言能力外語人才的需求。

2 國內外需求分析研究

國外外語需求分析已經(jīng)經(jīng)歷了長達500多年的發(fā)展歷史。概括起來，它可以分為四個階段：啟蒙時期（1500-1910）、上升期（1910-1980）、英語時期（1980 - 1990）和平臺期（1990 - 2002）。

外語需求分析技術在80年代后期、90年代初期被引入中國。這一時期國外外語需求分析正處于平臺期。此時，分析技術和工具更加成熟。國內外語界研究人員借鑒國外外語需求分析的成功經(jīng)驗，在外語教學中，尤其是在英語教學領域，如大綱設計、課程設置、教材、考試準備等，取得了一些成績。外語需求分析在教育系統(tǒng)中有很長的歷史，業(yè)已形成了比較完整的分析系統(tǒng)。

3 研究設計

本研究以西南某高校藝術專業(yè)學生英語學習需求為研究目標，隨機選取97名學生（采樣率接近5 ‰），采用文獻法、訪談和問卷調查等，分析學生的英語學習需求。

3.1 樣本信息

3.1.1 基本信息

根據(jù)有效問卷，男生31人，占32 %，女生66人，占 68 %性。符合藝術專業(yè)的男女生比特點。平均年齡為19.753，最小17歲，最大22歲。大部分學生是在12或13 歲，從初中一年級開始學習英語的，這與城市學校從小學三年級或者幼兒園開始學英語大為不同。所有的學生已過了語言學習的關鍵期。Lenneberg的關鍵期假說構想認為，學習語言的關鍵期是從兩歲到青春期。Lenneberg相信大腦偏側在青春期已經(jīng)完成，使得后青春期語言習得困難，完整的二語習得的學習目標不太可能實現(xiàn)（（Jack C.Richards，172）。

3.1.2 生源地

把學生生源地列入問卷調查，因為它的確影響學生的發(fā)展和學習。根據(jù)有效問卷調查，大部分學生來自農(nóng)村，占樣本的35.1%，32名學生來自城市，占總數(shù)的33%，20人來自縣城，占總量的20.6%（表1）。11人沒有回答這個問題，占11.3%。

一般認為，優(yōu)質的教育資源主要集中在城市。同時，有一些農(nóng)村小學沒有開設英語課程，學生進入初中后才開始學習英語。這使得進入高校的大學生英語學習背景和水平各不相同。

3.1.3 高考英語分數(shù)

西南某高校2013級藝術專業(yè)大學生的高考英語分數(shù)，（A班）最高平均分為85.62和（B班）最低平均分為 53.04，比其他非英語專業(yè)班級英語平均分低很多。這表明他們的英語水平很低。因此，他們需要有針對性的特殊的英語教學，特別是教材和教學策略。

4 結果與討論

4.1 基本的學習需求

如表2所示，56.7%的學生學習英語是因為英語是必修課程。20.6%的學生認為英語對他們找到一份好工作來說很重要。不到10%的學生學習英語是因為他們喜歡英語。這種現(xiàn)象表明，大多數(shù)學生學習英語具有工具性動機，但缺乏興趣 所以他們學習英語很被動。

4.2 英語水平自我評價

大學伊始，每個學生已經(jīng)學習英語好幾年了。因此他們各自掌握了一定程度的英語水平。但統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示20.6%的學生認為他們的英語水平很普通，而75.3%的學生認為他們不擅長英語。擅長英語的學生數(shù)為零。這種現(xiàn)象已被他們的高考英語分數(shù)所證明。這表明它們缺乏堅實的基礎英語。

4.3 教學方式

31.9%的學生對目前的教學方式感到滿意，而34.1%的學生不滿意，其他34.0%的人沒有表態(tài)。這說明學校和藝術專業(yè)大學英語老師應采取一些措施來改善教學方式以激發(fā)學生的英語學習興趣。

4.4 學習方式

正如表4所示，不同的學生采用不同的學習方式。58.8%的學生跟著英語老師學習英語。他們可以完成老師布置的家庭作業(yè)。16.5%的學生自學英語。他們有自己具體的學習策略。7.2%的學生與同學一起學習。另有17.5%的學生根本不學英語。他們常常上課遲到甚至曠課。

根據(jù)表5的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，約有54.63% 的學生認為最恰當?shù)姆绞绞窃谟⒄Z課堂上跟著教師學。這是中國最傳統(tǒng)的學習方式。約23.7%的學生認為最好通過看英文電影、聽英文廣播來學。其余學生有的認為自學好，有些認為學習英語的最佳方式是與同學一起學習，還有人認為最好是網(wǎng)上學習。隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入千家萬戶，為學生提供了便利的學習條件。這無疑將改變傳統(tǒng)的學習方式。教師應該了解這種變化，并采取新的教學策略，以獲得最佳的教學效果。

4.5 英語教學效果

大多數(shù)學生對英語不感興趣，這是他們學不好英語的根本原因。圖2顯示了學生目前英語學習的實際效果。超過90%的學生認為 目前英語學習的效果是非常有限的，甚至沒有效果。這種現(xiàn)象的存在與課程的設置、學生的學習興趣和老師的教學方式有關系。

4.6 教學策略

篇3

隨著我經(jīng)濟不斷的發(fā)展，與國外交流越來越多，英語應用得越來越廣泛，與之相對的英語學習和教學正在不斷的進行著改革。而在高職外語教學改革中，需求分析是必不可少的步驟。通過分析高職學生英語學習的各種需求，找出影響高職學生英語學習的相對應因素，才能避免高職英語改革的盲目性，才能找到切合本校學生實際需求的途徑和方法，在高職英語教學改革中對癥下藥，從根本上解決問題。

一、需求分析等理論研究

在國外，需求分析在20世紀70年代就進入了外語領域，時至今日有了不少成果。國外著名學者West認為需求分析是了解目標情景中學習者對目標語言的需求情況和學習者如何以最佳方式掌握目標語言，得到不少人的認可。知名學者Hutchinson，Water把需求分為目標需求和學習需求，認為目標需求包括必學知識、欠缺知識和想學知識，而學習需求則包括學習條件、學習者已有知識和技能、學習動機等。上海外國語大學的束定芳教授把英語學習需求分為社會需求和個人需求。需求分析（主要）包括目標分析和學習過程分析，目標分析指學習者在課程結束時應達到的目標，學習過程分析指學習者當前的外語知識和水平、個人愿望、學習方法、學習動機、學習環(huán)境等。

綜合以上理論，在高職英語學習中，需求分析可以收集高職學生英語學習的動機、要求和愿望等情況，以此來分析高職英語教學和改革的方向和內容。下文將對高職學生的英語學習需求進行分析。

二、高職學生英語學習需求分析

以本院校為例，針對所有學生和3年以上英語教學經(jīng)驗的老師，隨機抽樣進行訪談，內容涉及學習動機、課程和教材、課堂和教師四個方面，具體如下：

1.對學習英語的需求。從被動學習角度說，英語課程是所有高職學生必修的公共基礎程，作為畢業(yè)必要的學分（畢業(yè)至少要求過英語3級），是十分重要也必須通過的。從主動學習角度說，很多專業(yè)必須學習好英語，才能掌握職業(yè)技能和更好的就業(yè)。有45%左右的學生希望掌握一定的聽說讀寫能力，其余的以過三、四級考試和學分為主。

2.對課程和教材的需求。對教材方面的需求。在2000年10月制定《高職高專英語課程教學基本要求》制定之前，高職院校沒有用于高職英語的專用英語教材，大多數(shù)借用普通本科或專科的英語教材。2001年之后少數(shù)高職院校開始編寫和出版某些特殊專業(yè)的專用英語教材，但直到現(xiàn)在，絕大多數(shù)的高職院校還是沿用?？啤⒈究朴⒄Z教材，如新視野和新交互等。高職學生希望能實用、更專業(yè)的教材，對現(xiàn)有教材滿意程度有待改善。

對課程方面的需求。由于高職學院很多專業(yè)是實用技術類的，不少學校便壓縮英語課時，只要求學分和考試過關，只要求基礎英語。一些專業(yè)的同學有基礎英語+專業(yè)英語的課程要求，并不希望過了三、四級英語就不用學了，但目前高職院校沒有更進一步英語課程。

3.對英語課堂的需求。英語教學以老師為主，主要講述課本內容和語法，以聽說讀寫為手段，但很難形成活躍的課堂氣氛，積極參與課堂活動的往往只有一小部分，其他學生由于英語不好、不感興趣等原因不愿參與課堂活動。活躍的課堂氣氛、確實的提高英語水平是高職學生對課堂的需求。

4.對教師的需求。英語教師應經(jīng)常對非英語專業(yè)學生進行學習方法培訓，培養(yǎng)和提高學生運用學習方法的意識，從而有助于學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。

三、對高職英語教學的啟示

根據(jù)以上調查分析，在高職院校一刀切的教學模式和“60分萬歲”的考試模式下，高職學生英語學多是被動學習，完成任務式學習，英語水平?jīng)]有實質性的提高，有的甚至退步了。由此對高職英語教學和改革有以下啟示：

滿足不同學習層次的需求。針對不同專業(yè)和水平的學生，設置基礎英語、職業(yè)英語、專業(yè)英語等層次，每一個人都有不同要求，來滿足多層次的需求。

創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。開拓課堂外的學習方式，如學英語歌、英語角、看英語電影和網(wǎng)上學習等。

加強師資力量的培訓。引進有一定教學經(jīng)驗或者優(yōu)秀的年輕老師，對專業(yè)方面嚴加審核。專業(yè)合格的年輕老師更容易和學生打成一片，能與時俱進，激發(fā)高職學生學習英語的欲望，能選擇教材，活用教材，跳出教材，發(fā)展教材。

提高課堂教學效果。優(yōu)化課程設置，提高學生英語應用能力，學生的英語學習目的受社會需求的影響，帶有功利性。學習中他們注重課程內容的實用性，通過觀看電影、課堂談論，角色扮演游戲等方式提高學生積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

隨著高等職業(yè)院校的快速發(fā)展，高職英語受到越來越多的重視。本文從需求分析理論出發(fā)，聯(lián)系當前高職英語學習情況，分析高職學生英語學習的各種需求，并對高職英語的明天提出個人建議，希望高職學生能更好的學好英語，掌握職業(yè)能力，服務社會！

篇4

（1）調研方法：文獻法、問卷調查法。（2）調研對象：大學生。共發(fā)放 500 份問卷，收回有效問卷 496 份，資料有效率99.2% 。

二、調研目的及意義

在春節(jié)出游的群體中，閑暇時間較多的大學生是其重要組成部分。然而現(xiàn)今旅游市場上大學生旅游這一細分市場并未得到旅行社重視，還處于邊緣化群體狀態(tài)，因此旅行社并沒有針對大學生群體需求所設計的旅游線路極其宣傳方式，從而很大程度上失去了這一潛在的大市場。而該調研旨在發(fā)現(xiàn)總結大學生春節(jié)旅游需求，為旅行社提出有效的建議。

三、調研材料分析

問卷回收后，通過數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計，總結出了大學生春節(jié)旅游的需求與傾向。

（一）大學生春節(jié)消費結構

大學生春節(jié)期間在餐飲飲食行業(yè)消費、娛樂場所費用以及旅游（外出旅游、探親訪友的總和）的支出分別占了58.82%、49.02%和47.06%。由此可見，大學生用于春節(jié)期間的旅游以及由于旅游的而間接引起的消費比例十分樂觀。

（二）春節(jié)出游時間的意向

在春節(jié)這一法定長假里，大學生對于出游時間的選擇持有自己的觀點，數(shù)據(jù)顯示，56.86%的大學生更傾向于3-6天的出游時間，僅有5.88%的大學生喜歡長時間的旅游。

（三）旅游目的地選擇意向

調查中，筆者發(fā)現(xiàn)一半以上的大學生更傾向于選擇風景秀麗的自然風景區(qū)，其次由于春節(jié)獨特的年味特色，大學生對于春節(jié)民俗文化風景區(qū)亦表現(xiàn)出了濃厚興趣，占了23.08%。至于商業(yè)購物區(qū)和游樂園，大學生的意愿反而相對較薄弱。

（四）影響大學生春節(jié)出游的因素

數(shù)據(jù)顯示，78.43%的大學生在春節(jié)出游時較關注線路的價格和交通信息，76.47%的大學生擔憂天氣變化。其次，酒店住宿、目的地的情況、出行安全以及景區(qū)服務也作為大學生面對出游所比較重視的方面。

（五）出游消費情況

由于大學生是無收入或低收入的特殊群體，經(jīng)濟主要來源于父母，因此：一半以上大學生傾心的旅游價格在3000元以下，而對于5000元以上的出游則存在經(jīng)濟壓力。

（六）旅游同伴方面的意向

除出游價格、時間等因素外，大學生對同游的人員也十分重視。愿意與親朋好友一起出游的大學生占了72.55%，而喜歡與同事或者一個人獨自出游的大學生總和只有10%左右。（七）出游購物情況

大學生出游期間愿意購買一些具有當?shù)靥厣漠a(chǎn)品，其中：當?shù)靥禺a(chǎn)占78.85%；風俗特色產(chǎn)品占48.08%。相反地電子產(chǎn)品、保健品等的吸引力就稍顯不足。

根據(jù)問卷調查結果分析，可以得出：1.大學生在春節(jié)期間具有出游動機，也具有足夠的時間，因此開發(fā)大學生春節(jié)出游路線擁有很大市場。2.大學生在出游時間、地點、陪同人員以及價格的選擇上具有自己的旅游偏愛，因此旅行社在設計旅游產(chǎn)品時重點考慮以上因素。3.大學生有文化的青年旅游者，其購物行為具有追求文化、追求新穎的特點。因此旅行社在產(chǎn)品開發(fā)上要注意結合大學生的消費心理。

四、旅行社視角下的大學生春節(jié)旅游市場開發(fā)建議

（一）旅行社產(chǎn)品設計

當代大學生群體有鮮明的個性，他們開放、自主，在開發(fā)大學生旅游產(chǎn)品時一定要考慮這個群體的獨特性，不能“一視同仁”，要找對方向，迎合需求。

1.自然風光與人文景觀為重點。針對大學生在春節(jié)期間更傾向于自然風景區(qū)和民俗文化區(qū)的特征，旅行社在設計大學生出游路線時，應突出自然風光和人文景觀的旅游產(chǎn)品體驗。2.加大旅游產(chǎn)品組合的靈活性?？紤]到大學生自由、自主、自我的特質和多樣化的出游形式，以及大學生出游前對天氣、交通情況等外在條件的廣泛關注，旅行社應在旅游產(chǎn)品的組合上增加靈活性，讓大學生有更多的選擇權。3.開發(fā)個性化旅游產(chǎn)品。首先可以開發(fā)能滿足大學生求知欲望、增長見識這一旅游動機的人文景觀旅游產(chǎn)品。其次，旅游企業(yè)可以針對大學生特點開發(fā)修學旅游產(chǎn)品。此外，還可以大力發(fā)展靈活多樣的組合旅游產(chǎn)品功能供大學生選擇。4.挖掘旅游產(chǎn)品的潛在價值。大學生作為“最大”的學生，很多都是異鄉(xiāng)求學，與親人在一起的時間少之又少。所以寒假成了大學生與家人交流感情的最佳時間。因此旅行社面對愿意與親朋好友一起出游的大學生占72.55%這一數(shù)據(jù)，在設計產(chǎn)品時要以親子游路線為主，為與親人、好友一起出游的大學生提供一次增加親情、友情的機會，賦予旅游產(chǎn)品以情感交流的潛在價值。5.建立多層次的的價格定位體系。在產(chǎn)品開發(fā)時應主要以廉價路線為主，并盡量在各個旅游環(huán)節(jié)給大學生實施優(yōu)惠政策，從而提高大學生市場占有率。同時，也應該抓住條件較好，比較注重生活享受的大學生群體，向他們試探性地推出部分價格比較高的旅游產(chǎn)品，以提高旅行社的利潤空間。再次，還可以根據(jù)不同的時間和空間變化情況來制定不同的價格，使其達到用優(yōu)惠價格部分吸引更多的大學生，同時也達到旅游資源的充分合理利用。

（二）建立旅游基金新模式

根據(jù)調查來看春節(jié)前后，相當一部分的大學生的金錢還是相對寬裕的，這在物質上，保證了大學生出游的可能性。然而大部分大學生又不愿意跟團旅游，因此如何平衡背包客與旅行社之間的關系顯得尤為迫切，筆者認為建立旅游基金能在一定程度上解決該問題。

隨著差旅模式逐漸被社會所接受，但其模式稍局限，而且很多是有著長時間合作關系的合同形式，交易雙方都相互比較了解和信任為前提，并且有部分是面向VIP客戶的專項服務。

篇5

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0035-02

我國在創(chuàng)業(yè)教育研究及創(chuàng)業(yè)教育實踐方面都已經(jīng)有了初步的模式，涉及范圍也比較廣，也取得了一定的成績。但是從學生角度來探討創(chuàng)業(yè)教育問題的較少，多偏向于籠統(tǒng)的論述或宏觀指導。本研究以民辦高校大學生對創(chuàng)業(yè)教育的實際需求為切入點，從學生發(fā)展的角度來探究學生創(chuàng)業(yè)教育需求問題，從而提出有針對性的創(chuàng)業(yè)指導建議，為進一步完善民辦高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系提供有價值的參考。

一、研究的基本情況

本研究采用問卷調查法與訪談法相結合的方式，對北京城市學院的在校學生進行抽樣調查。調查對象涉及不同類別專業(yè)、不同年級的學生，調查內容主要分兩大部分。第一部分為個人基本情況及其他，如性別、年級、專業(yè)、對創(chuàng)業(yè)的了解、看法等；第二部分為創(chuàng)業(yè)教育需求調查量表，共分為四個維度（創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)所需知識、創(chuàng)業(yè)所需能力），采用里克特式五點量表法，對在校大學生進行測量。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷278份，有效率為92%，訪談50人，能夠較為客觀地反映在校學生對創(chuàng)業(yè)教育的實際需求情況。對收集的調查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，采用SPSS19.0軟件進行。

二、調研結果與分析

1.創(chuàng)業(yè)意愿與態(tài)度分析。在問卷中，通過“是否有想過創(chuàng)業(yè)”、“對大學生創(chuàng)業(yè)的看法”和“是否愿意了解創(chuàng)業(yè)”三種情況對大學生創(chuàng)業(yè)的意愿與態(tài)度進行了調查。調查結果顯示：明確自己要創(chuàng)業(yè)且一直在計劃自己創(chuàng)業(yè)的大學生占32.2%，有57.5%的大學生認為“不一定，有合適的機會就會創(chuàng)業(yè)”，6.9%的大學生認為“有，但不會付諸行動”，只有3.4%的大學生“沒有考慮過”；且有95.4%的大學生是認同創(chuàng)業(yè)的，只有4.6%不認同，認為風險太大。可見，在目前“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)機會多，國家形勢好，大多數(shù)學生認同創(chuàng)業(yè)，極少數(shù)不考慮或不認同，而且對創(chuàng)業(yè)心態(tài)積極，思考趨于冷靜。在“是否愿意了解創(chuàng)業(yè)”上，超過一半的大學生表示非常愿意了解，占比達到51.7%，有三成多的大學生“愿意了解，以備將來之需”，占比33.3%，9.2%的大學生選擇“雖然不打算創(chuàng)業(yè)，但還是愿意了解相關知識”，只有5.7%的大學生“不愿意”。從訪談中也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今大學生選擇創(chuàng)業(yè)之路持非常審慎的態(tài)度，有縝密的思考，并不盲目。近六成的大學生認為自身具備的條件不成熟，愿意自己多積累創(chuàng)業(yè)相關知識、能力等修煉自身以等待機會。

2.創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素分析。大學生認為影響自己創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素中，“社會經(jīng)驗不足，缺乏人脈資源”、“資金不足，籌資困難”、“缺乏創(chuàng)業(yè)相關知識”是他們創(chuàng)業(yè)初期面臨的三大主要障礙，占比較高，分別達79.3%、71.3%、49.4%，這是當前大學生創(chuàng)業(yè)亟須解決的問題，這對高校的創(chuàng)業(yè)指導也提出了更新更高的要求。其次是“承擔不起創(chuàng)業(yè)失敗的風險”和“自身創(chuàng)業(yè)能力不足”，占比為37.9%和34.5%。近八成多的大學生不把政策環(huán)境和家人的支持作為主要障礙，說明當前支持大學生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境越來越好。

3.大學生自身現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)教育需求分析。為了全面地了解當前大學生自身現(xiàn)狀與實際需求的情況，對各維度的具體指標均值進行了比較。根據(jù)計分方式，自身現(xiàn)狀的各指標得分均值越大，表明現(xiàn)狀越弱；需求的各指標得分均值越小，表明需求程度越強。

統(tǒng)計結果顯示：當前大學生在各維度指標上自身的現(xiàn)狀整體比較樂觀，“創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)所需能力”都處于“很強”與“一般”之間，對高校創(chuàng)業(yè)教育需求處在“較需要”及以上，尤其是在“創(chuàng)業(yè)所需知識”方面大學生認為自身現(xiàn)狀一般，對創(chuàng)業(yè)教育需求很高，較為迫切。

從需求人數(shù)比例來看，大學生認為自身現(xiàn)狀在各維度指標上處于“一般”及以下的人數(shù)分別為51.67%、36.8%、77.76%、49.96%，除了“創(chuàng)業(yè)心理品質”外，其他三個維度現(xiàn)狀較弱的大學生都超過五成，尤其是在“創(chuàng)業(yè)所需知識”方面高達77.76%，需求人數(shù)達到了92.95%，其中“政策法規(guī)、工商稅務、金融保險知識”者三項較之其他需求最高；而對創(chuàng)業(yè)教育的各個維度的需求人數(shù)都達到八成左右，甚至高達九成以上，充分說明當前大學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求是較為迫切的，也認為非常有必要通過學校的各種創(chuàng)業(yè)指導途徑給予滿足和加強。

在調查及訪談中還發(fā)現(xiàn)：大學生需求學校的創(chuàng)業(yè)教育內容選擇傾向順序為：“市場營銷、財務管理、戰(zhàn)略管理等知識”的占71.8%，“創(chuàng)業(yè)機會與風險知識”的占60%，“創(chuàng)業(yè)相關能力訓練”的占56.5%，“工商稅收、政策法規(guī)等知識”和“創(chuàng)業(yè)思維與企業(yè)家精神”的分別占41.2%；在獲得或提高創(chuàng)業(yè)方面知識和技能方面希望通過的途徑更趨向于實踐，其中“創(chuàng)業(yè)實踐”占55.2%，“創(chuàng)業(yè)模擬或訓練、比賽活動”占43.7%；希望的創(chuàng)業(yè)教育師資有74.7%的大學生選擇“企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士或風投專家”，認為在校老師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并不適合進行創(chuàng)業(yè)指導。

4.不同群體大學生對創(chuàng)業(yè)教育需求的分析。為了更好地進行有針對性的創(chuàng)業(yè)指導，分析了不同性別、不同年級、不同專業(yè)的大學生對創(chuàng)業(yè)教育各維度上的需求是否有差異。采用獨立樣本T檢驗和單因素方差進行分析，概率p值小于0.05表示存在顯著差異，概率p值小于0.1表示存在差異。

結果顯示：不同性別在創(chuàng)業(yè)意識（p=0.044

不同年級在創(chuàng)業(yè)需求的各維度上均存在差異。在創(chuàng)業(yè)心理品質上差異顯著（p=0.016

不同類別專業(yè)在創(chuàng)業(yè)意識上存在顯著差異（p=0.025

三、調研結論與討論

1.在目前“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)機會多，國家形勢好，大多數(shù)學生認同創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)心態(tài)積極，對是否選擇創(chuàng)業(yè)持非常審慎的態(tài)度，思考趨于冷靜，并不盲目。近六成的大學生認為自身具備的條件不成熟，愿意自己多積累創(chuàng)業(yè)相關知識、能力等修煉自身以等待機會。也正因如此，高校的創(chuàng)業(yè)教育與指導的開展才有意義，學生是否創(chuàng)業(yè)或是否具備成熟條件，在大學四年的培養(yǎng)和提高是非常重要的。通過創(chuàng)業(yè)指導的開展，使學生在知識和能力層面更為豐富，對其就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，甚至是以后的職業(yè)發(fā)展都是有利的。

2.大學生認為影響自己創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素中，“社會經(jīng)驗不足，缺乏人脈資源”、“資金不足，籌資困難”、“缺乏創(chuàng)業(yè)相關知識”是他們創(chuàng)業(yè)初期面臨的三大主要障礙，這是當前大學生創(chuàng)業(yè)亟須解決的問題，高校的創(chuàng)業(yè)指導也應該從這些亟須方面著手，為學生尋找資源、搭好橋梁，指引好道路。

3.當前大學生自身的現(xiàn)狀整體比較樂觀，對創(chuàng)業(yè)教育的需求也較為迫切，也認為非常有必要通過學校的各種創(chuàng)業(yè)指導途徑給予滿足和加強，尤其是創(chuàng)業(yè)所需知識方面。需要高校的創(chuàng)業(yè)教育體系完善，在學生真正需求途徑、知識板塊、教育師資方面不斷加強。

4.不同性別、不同年級、不同專業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育的需求存在不同程度的差異。在“創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)所需知識、創(chuàng)業(yè)所需能力”方面女生的需求高于男生；不同年級的創(chuàng)業(yè)教育需求較為不同，大一、大二年級學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求最高，顯然這是創(chuàng)業(yè)指導的重點階段，而在大四年級開展創(chuàng)業(yè)指導的意義并不大；相比較而言，文學、法學、語言專業(yè)的學生需求高于理工、經(jīng)管和藝術專業(yè)。不同群體學生的創(chuàng)業(yè)教育需求不同，這提示高校在做創(chuàng)業(yè)指導工作方面應該分層次、分類別、分階段進行，不可“一刀切”，在課程設置、能力訓練、創(chuàng)業(yè)實踐等方面都應該有不同類型，以適合不同需求的學生。

總之，不同背景的學生對創(chuàng)業(yè)教育的具體需求存在差異，學校的創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)這些差異，開展不同的指導體系。需要學校創(chuàng)業(yè)教育部門、創(chuàng)業(yè)指導教師、學生個體、社會力量的共同努力，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育課程指導體系和實踐指導體系，學生的創(chuàng)業(yè)教育在當前“雙創(chuàng)”背景下定會上個新臺階。

參考文獻：

篇6

一、需求分析

需求分析是指在課程設計和實施的過程中，設計人員和教師對學生的主觀與客觀需求進行調查分析，從而確定使學生學什么和如何學的問題。

在外語教學過程中需求分析的主要意義在于首先要求教師把當前情況分析和目標情況分析結合起來對學生群體的學習情況、學習目的、學習態(tài)度、學習偏愛、需求與期望和目前的外語水平等開展需求分析，然后再根據(jù)需求情況制定出對自己和學生都有益的教育政策和目標，在教學過程中隨時改進教學方法和計劃，最終達到教學目的。這一理論對獨立院校翻譯教學更具指導意義。因為獨立院校由于學生的英語基礎、學習風格、學習習慣及對英語的接受能力等方面都與其他類院校存在較大差異，學生對英語課堂的需求和接受能力有所不同，并且隨著教學內容的不斷加深，學生之間英語水平的差距也會越來越大。因此對所有的班級采用教學計劃、教學進度、教學內容統(tǒng)一的方法是不利于學生翻譯能力的提高的。而教學大綱只能提供課程的總體框架，要使這套框架落實到每次的課堂教學中，使學生都在各自的基礎上有所收獲，就需要教師對每個班的學生的自身情況、涉及學習的各種環(huán)境因素、以及包括大綱在內的所有目標因素進行深入細致的調查研究，從中找出真正的學習需求和滿足這些需求的途徑。需求分析是課程設計中的重要環(huán)節(jié)，將其引入獨立院校翻譯教學中能夠更加了解學生的實際情況，從而有的放矢地設計實際適合外語系學生的課程進行翻譯教學。

二、問卷調查

本研究采取集體抽樣而來的數(shù)據(jù)分析為主，旨在了解獨立院校大三外語系學生的翻譯課程學習的需求。

（一）調查工具。本研究通過問卷收集數(shù)據(jù)。問卷是在參照了Hutchinson的理論框架并結合我國獨立院校翻譯課程教學的實際自行設計的。問卷在大三學生上翻譯課后第二周進行，此時學生對翻譯課程有了一定的了解，能有效地反映他們的學習需求。

（二）調查對象。本研究的調查對象為重慶工商大學派斯學院英語專業(yè)本科大三學生，共計27人，回收問卷27份，占全班學生人數(shù)的100%。

三、調查結果與分析

（一）對于學習翻譯的目的。認為學習翻譯是為了以后工作需要的占到51.9%，認為是為了生活交流的占到70.4%，為了讀研需要的占到22.2%，而選擇是為了修滿學分和考取翻譯證書的學生分別只占11.1%和14.8%，并且高達100%的學生認為開設翻譯課程是有必要的，其中81.5%的學生認為很有必要。對翻譯課程感興趣的學生占到88.9%。由此可見，學生學習翻譯的主要目的還是以實用為主，僅僅是為了考試或者證書而學習翻譯的還是少數(shù)。

（二）對于翻譯課程的教學方式和內容方面。學生認為翻譯課堂上學習的內容應該有翻譯理論，翻譯實踐，翻譯技巧，翻譯行業(yè)的相關知識等多種方面，其中學生希望老師在課堂上側重講解翻譯實踐和翻譯技巧。這項調查結果也與前面的學生學習翻譯的目的更注重實用相照應。在教學方式方面，大部分學生希望教師基于學生學習特點，以學生為中心進行知識傳授，通過案例翻譯演示翻譯技巧，學生多時間教師從旁指導。對于上課的語言方面，所有學生認為老師應實用雙語教學，其中55.6%的學生希望老師一般用中文，偶爾用英文。44.4%的學生希望老師一般用英文，不易理解的地方用中文解釋。由此可見，獨立院校學生對翻譯課全英文授課還是不能接受，大部分學生希望老師多使用中文講解。

（三）對于課程難度與自身水平認知方面。77.8%的受調查者對課程強度表示滿意，僅有22.2%的學生認為課程強度不夠，每周一節(jié)翻譯課太少，希望增加課時。85.2%的學生認為課程難度適中。在對自身水平認知方面，48.1%的學生對自身翻譯水平與今后工作生活需要水平間的差距很清楚，48.1%的學生對此表示僅知道有差距，但是不知道差距在什么地方。63%的學生對學習翻譯課程后應該達到什么標準一知半解?？梢妼W生對于課程強度與難度的設定滿意，但是對自身翻譯水平與學習目標認知不清。

四、啟示與建議

（一）加強翻譯實用性內容的教授與練習。通過調查我們發(fā)現(xiàn)大部分學生學習翻譯是為了將來在工作和生活中可以學以致用，而非簡單的應付考試。學生對翻譯實踐和技巧的重視遠遠超過翻譯理論，因此筆者建議翻譯課堂的教學也應當多注重翻譯實踐方面的練習，在講解完翻譯技巧后，適當增加一些與將來工作與生活相關的翻譯練習，以加強學生的翻譯動手能力。

（二）豐富課堂教學方式，以學生為中心。大部分學生認為翻譯理論、翻譯實踐、翻譯技巧和翻譯行業(yè)的相關知識都應當在課堂上有所體現(xiàn)，其中應側重翻譯實踐與翻譯技巧的講授。因此教師在課堂上的授課內容也不應當僅僅局限于課本，可以適當涉獵一些相關的其他內容。教學方式可以采取小組討論，師生互動，名家翻譯賞析等多種教學方式。

（三）增加翻譯測試，時刻了解學生翻譯水平。由于大部分學生對自己的翻譯水平以及翻譯課后應達到的水平不甚了解，因此在翻譯課上增加翻譯測試內容，既可以讓檢測學生的學習效果，又可以讓學生時刻了解自己的差距。

五、結語

通過對獨立院校外語系翻譯課程教、學或使用有密切關聯(lián)的對象的調查，有助于更清楚地了解學生的翻譯課程教與學的情況和存在的問題。這對根據(jù)教學大綱制定適合該獨立院校的翻譯課程安排、確定教學方法都有著現(xiàn)實的指導意義。它能使教學更有針對性，更適合教師所面對的具體學生群體。同時也為下一步進行其他課程或在其他年級對學生進行需求分析提供參考。由于此次調查在調查對象的背景、數(shù)量等方面的局限性，以及問卷設計帶有調查者的主觀性，還存在一些不足，有待今后改進。

參考文獻

[1] 郭志斌.需求分析與英語教育專業(yè)課程設置[J].教學研究，2006（5）.

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)8(S)-0015-4

1 前言

“需求”是理想狀態(tài)和現(xiàn)實狀態(tài)之間的差距，是對存在的不平衡狀態(tài)的體驗。學習需求是社會和教育的客觀要求反映在學生頭腦中形成的學生對學習的主觀需要;需求是一種差距，是指當前結果和期望結果之間存在的距離；學習需求分析是指通過系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，確定問題的性質，論證解決問題的必要性和可行性的調查研究過程。學習需求分析的結果是提供“差距”的有關數(shù)據(jù)和資料，以此形成設計項目總的目標。而以學生為對象，用科學的方法收集信息，了解學生在學習上的缺失或不平衡，確定現(xiàn)實狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差距，并尋求滿足這種差距的對策的過程，就是學生學習需求分析。伯頓(J. K. Burton)和梅里爾曾把學習需求分為六類，分別為: (1)標準的需求(normative need )；（2)比較的需求(comparative need )；(3)感到的需求(felt need )；(4)表達的需求(expressed need )；(5)預期的需求(anticipated need)； (6)重大事件的需求(critical incident need )。六種學習需求的核心均在于確定“現(xiàn)狀”與“應該是或必須是”之間的差距。本文主要依據(jù)標準的需求(normative need )、比較的需求(comparative need )和感到的需求(felt need )進行分析。標準的需求即學生個體和班集體在物理學習方面的現(xiàn)狀與既定高考標準相比較而顯示出來的差距，而高考標準主要分為知識標準和能力標準；比較的需求是同類主體通過相互比較而顯示出來的差距，這里主要是特長班與平行班的比較；感到的需求即個體認為的需要，是個體必須改進自己行為或者某個對象行為的需要和渴望。

經(jīng)過高三的總復習，在面臨高考前，學生的學習現(xiàn)狀是怎樣的？和高考要求的標準之間有多大差距，師生如何進一步加強知識的復習和能力的培養(yǎng)？這些是高考前物理教學中急需解決的實際問題。目前的文獻資料顯示，研究的主要方向在校本課程的學生需求分析，而高考前的需求分析幾乎沒有，筆者根據(jù)學生需求分析理論結合考綱和教學實際，從知識、能力、對老師的希望三個需求維度編寫物理學習需求問卷，對學生物理考前需求進行分析研究。以期對考前物理復習提供一定的參考。

2 方法

被試：在南陽市第一中學選擇高三兩個平行班和兩個特長班，每個班隨機抽樣15名學生，平行班、特長班分別30名學生。（特長班為高中入校時成績靠前的學生組成的班級，平行班為入校成績稍靠后的學生組成的班級）

方式：根據(jù)需求理論和考綱要求設計調查問卷。共發(fā)放問卷60份，回收60份，有效問卷60份。

3 研究一：知識疑難需求調查與分析

3.1 研究結果

3.1.1 知識疑難需求登錄

對任一模塊均從考綱要求的知識進行總結，知識疑難問題出現(xiàn)頻數(shù)超過3，則作為一個典型問題進行頻數(shù)登錄。

3.1.2 知識需求頻數(shù)變化特點

（1）筆者根據(jù)登錄的問題需求情況繪出問題需求頻數(shù)與問題之間的關系曲線,以期能更清晰地反映問題需求情況。

圖1展示了特長班問題需求頻數(shù)變化情況。

由圖1可以看出,特長班知識需求頻數(shù)較大的是：3、受力分析；4、運動分析；5、功能關系；8、狀態(tài)、內能12、電路分析；13、安培力應用；15、波爾能級。頻數(shù)最大的是功能關系和電路分析。

圖2顯示了平行班問題需求頻數(shù)變化情況。

由圖2可以看出，平行班知識需求頻數(shù)較大的是:1、彈簧問題；3、受力分析；4、運動分析；5、功能關系；6、沖量動量；8、氣體狀態(tài)、內能；10、場基本概念；11、粒子運動；12、電路分析；13；安培力的應用；其中最大的是功能關系。

圖3顯示了特長班與平行班問題需求合計情況。

由圖3可見，特長班與平行班共同問題需求頻數(shù)較大的是：3、受力分析；4、運動分析；5、功能關系；11、粒子運動；12、電路分析；13；安培力的應用；其中最大的是功能關系。

3.1.3 特長班、平行班情況對比

針對前面問題需求分析,筆者想探討兩個樣本所代表的總體在知識需求上的關系,結合前面的調查分析,筆者挑選了問題需求較大的前13個問題項目,考慮到影響學生知識需求的因素受其它變量的影響,對特長班和平行班進行偏相關分析,計算結果顯示,兩個樣本的偏相關系數(shù)為0.9736,P值為0.000

由以上兩個表反映的情況與教學實際工作相符,受力分析、運動分析、動量、功能關系、電路分析等是所有高中階段學生學習共同的難點,因此學生對這些問題的掌握現(xiàn)狀與高考標準的距離較大,兩個樣本表現(xiàn)出很強的相關性;同時,在相同問題上的需求平行班更強烈于特長班,因此表現(xiàn)出較大的差異性。

3.2 討論

結合內容和圖表可以看出：

力學：特長班、平行班共同的問題是彈簧問題、摩擦力問題、受力分析、運動分析、功能關系、沖量動量關系等六個問題。但平行班更突出的問題是彈簧問題、受力分析、沖量與動量關系問題。在受力分析問題上，特長班主要表現(xiàn)在受力比較綜合的情況下容易出錯和受力分析時研究對象的轉換不熟練；而平行班主要集中在受力比較多時，變力的分析易出錯。運動分析問題上，特長班主要表現(xiàn)為多物體多運動的拆解和物理量的對應關聯(lián)上不熟練，平行班主要表現(xiàn)為運動分析過程的細節(jié)把握不準。功能關系問題，特長班問題集中在系統(tǒng)能量守恒和隔離體的功能關系轉換不清，功能關系的利用容易出現(xiàn)丟掉一個力的功，平行班主要表現(xiàn)為不會求基本力的功（摩擦力的功，彈簧彈力的功），少求力的功，少計算能量，基本的功能關系不清；動量觀點上，特長班主要表現(xiàn)為動量的觀點以及與能量的綜合應用不熟練，平行班主要表現(xiàn)為矢量運算、規(guī)律應用不熟練。因此，在問題的反映上特長班表現(xiàn)為復雜的、綜合的應用不熟練，而平行班表現(xiàn)為基本知識的應用不熟練。

熱學：特長班和平行班共同的問題是氣態(tài)方程和熱力學定律的綜合應用不熟練。

電磁場：特長班和平行班都表現(xiàn)為場的基本概念和運動軌跡分析問題不清楚，平行班表現(xiàn)尤甚。

電磁感應回路：特長班、平行班共同表現(xiàn)為復雜電路及其結構的變化、回路動態(tài)變化不清楚，含電容器電路、電動機電路、高壓輸電線路和安培力作用下導體棒的運動、安培力的沖量、安培力的功與電量、熱量、距離、動量、能量等的關系不清楚，平行班表現(xiàn)尤甚。

平行班和特長班受教學目標、內容等共同因素的影響,在知識需求上表現(xiàn)為強相關性;但是由于平行班和特長班學習情況的不同,兩者在需求強度上表現(xiàn)出很大的差異性。

3.3 結論

在知識問題需求上,受力分析、運動分析、動量、功能關系、電路分析等是所有高中階段學生學習共同的難點,學生這些問題的現(xiàn)狀與高考標準的距離較大, 因此需求相同,兩個樣本表現(xiàn)出很強的相關性;同時,平行班相對于特長班在相同問題上的需求更強烈于特長班,兩個樣本表現(xiàn)出較大的差異性。

4 研究二：考前能力需求調查與分析

4.1 考前能力需求統(tǒng)計

筆者在研究知識需求的基礎上,對學生能力需求進行了調查,以期能發(fā)現(xiàn)考前學生的能力需求的共性和差異性。

4.2 討論：學生普遍認為自己的實際能力與高考能力要求有較大距離，特別是認為分析綜合能力和實驗能力需要進一步提高，但是，在相同能力需求項目上，平行班的頻數(shù)比特長班要小，這是為什么？有待于進一步研究。

5 研究三：對教師教學的需求調查分析

5.1 對教師教學需求統(tǒng)計

5.2 討論

從圖5可以看出學生對典型題、錯題講解的需求最大。無論是平行班還是特長班,共同的是對老師高考前能講典型題,易錯題的希望。調查顯示學生在考前的這些需求,實質上與學生對高考的想法對應,學生需要解題有思路,并且結果要正確,學生最關注的就是符合高考考試的要求。

6 總結論

1.在知識問題需求上,受力分析、運動分析、動量、功能關系、電路分析等是所有高中階段學生學習共同的難點,學生這些問題的現(xiàn)狀與高考標準的距離較大, 因此需求相同,兩個樣本表現(xiàn)出很強的相關性;同時,平行班相對于特長班在相同問題上的需求更強烈于特長班,兩個樣本表現(xiàn)出較大的差異性。

2.在能力需求上,學生普遍認為自己的能力與高考能力要求有較大距離，特別是認為分析綜合能力和實驗能力需要進一步提高。

篇8

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）33-0117-02

1 問題提出

隨著高校規(guī)模的擴大，教育改革的不斷深入，問題大學生逐漸引起教育界的關注。什么是“問題大學生”？目前學術界從心理健康、教學管理、行為品德等多個方面給出了不同的定義，但尚未形成共識。本文認為，定義“問題大學生”需注意兩個方面：一不能將引發(fā)問題的誘因混淆為概念，問題大學生的誘因是多樣的，不能用某一種或幾種誘因來定義問題大學生；二是應便于分析和測量，以開展針對性研究。

問題大學生一般具有四個特征：一是心理處于亞健康狀態(tài)；二是學習成績相對落后；三是性格存在缺陷；四是行為過于偏激[1]。其中，心理健康狀態(tài)與性格缺陷是問題、是內因，而學習成績落后與行為偏激為表象。在表象中，行為偏激的具體表現(xiàn)及程度因人而異、各有不同，而學習成績則便于測量。故筆者認為：“問題大學生”是除身體及智力因素影響，學習缺乏興趣、學習成績差的大學生。下文將獨立學院大學生作為研究對象，嘗試從學習動機、學習需求的內因出發(fā)，探究問題大學生學習成績差的原因。

2 研究方法

研究對象 調查對象主要為山西大學商務學院的學生。調查采取校園內隨機方法問卷的形式，共發(fā)放450份問卷，收回問卷417份，其中有效問卷412份，有效問卷占總數(shù)的91.56%。表1為被調查大學生上一學期班級成績排名情況。該校大學班級平均人數(shù)為34人，因而將班級25名以后的學生認定為學習成績較差的大學生，作為“問題大學生”的研究對象。

研究方法 采用問卷調查方法。調查問卷分為兩部分：學習動機調查和學習需求調查。學習動機調查問卷以黃希庭編制的大學生學習動機量表為主，學習行為調查從上課情況、上自習情況、學習交流情況三方面提出問題。數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進行分析。

3 問題大學生學習動機分析

學習動機分析 本文采用黃希庭編制的《大學生學習動機量表》，采用因子分析方法對數(shù)據(jù)進行分析。數(shù)據(jù)KMO值為0.903，大于0.8，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。從26個問句中提取5個因子，根據(jù)所含項目的內容，可將因子命名為求知進取、個人成就、社會取向、物質追求和害怕失敗。

求知進取反映出獨立學院學生為了豐富精神世界、提高自身修養(yǎng)、充實知識經(jīng)驗的學習動機；個人成就則以個人價值的體現(xiàn)作為學習的主要出發(fā)點；社會取向則是更加重視學習帶來的社會及周圍環(huán)境的認同感；物質追求是將學習與未來的就業(yè)以及財富聯(lián)系在一起；害怕失敗則是收到環(huán)境中的法律、規(guī)定以及情感的約束而努力學習。

問題大學生學習動機分析 學習動機是激發(fā)和維持學習行為的動力。研究表明：學習動機和學業(yè)成績呈正相關[2]。表2為不同成績排名大學生學習動機維度的得分均值。學習動機與學習成績并未完全呈現(xiàn)正相關關系。排名在25名以后的問題大學生在學習動機的各個維度上，均值都高于5～15名、15～25名的大學生，且非常接近前5名的大學生。說明學習成績與學習動機兩個變量并未呈現(xiàn)正相關關系，而是呈現(xiàn)出一種“U”型變化。為證實此結論，將前5名與25名以后兩個樣本組做非參數(shù)檢驗，兩個樣本組在學習動機各維度的Sig值都大于0.05，說明兩樣本組不存在差異。

由此說明，問題大學生學習成績差的原因不在于學習動機，相反，他們的學習動機較強，且在個人成就、害怕失敗兩維度均值最高。說明他們更看重個人價值的實現(xiàn)，對于成功有自己的定義，因而在學業(yè)上有自己的思考和選擇。

4 問題大學生學習需求、學習行為分析

學習需求分析 為進一步分析問題大學生學習成績差的原因，對他們的學習需求和學習行為進一步分析。問卷從知識層次期待、知識內容期待、學習方式期待、交流方式期待、自學方式期待等5個方面對大學生的學習需求進行了調查。結果顯示，數(shù)據(jù)同樣存在倒“U”型特征，前5名與25名后兩個樣本結果接近，且分值較高；而排名在中間的兩個樣本結果較為接近，分值較低。表3為學習需求調查中均值最高的選項。從這些選項中看以看出，學生更希望通過教師的授課與交流，獲得有實用性的知識和經(jīng)驗。

問題大學生與傳統(tǒng)意義上的好學生在學校不能滿足他們的學習需求時采取了兩種截然不同的態(tài)度，好學生依然按照學校的要求進行學習，而問題大學生則是選擇回避或自己探索學習的內容和方式。在此過程中，也產(chǎn)生了問題大學生較為偏激的行為，如沉迷于虛擬網(wǎng)絡以回避現(xiàn)實，重視各種社會實踐而忽視學習，等等。

學習行為調查 調查從上課、上自習兩個方面考察問題大學生學習行為。對前5名與25名后兩個樣本進行非參數(shù)檢驗，兩個Sig值均小于0.05，兩個樣本存在明顯差異。說明問題大學生較好學生而言，逃課嚴重、上自習較少，這也是他們學習成績較低的最直接原因。

5 結論與對策

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，問題大學生與傳統(tǒng)意義的理解不同。他們學習動機較強、對知識的需求程度較高，更期盼成功，但又不局限于學業(yè)的成功。但是在具體的學習行為上，他們則相對消極，致使學習成績不佳。所以，問題大學生教育矯正策略的關鍵在于將學習動機轉化為學習行動，具體可從以下幾方面入手。

1）引導尊重知識的態(tài)度，從多元角度理解知識的價值。很多大學生不努力學習的原因是認為大學所學知識與社會脫節(jié)、沒有實用價值。而大學有別于職業(yè)教育機構，除了專業(yè)技能的培養(yǎng)外，知識傳承、科學研究、人格培養(yǎng)同樣是大學的使命。因而有必要引導大學生樹立尊重知識的態(tài)度，能夠從更加多元、廣闊的眼光來看待知識本身。

2）樹立學習自信心，在學習中獲得更多的心理體驗。學習行為的結果是收獲知識，而學習過程則往往收獲更多不同的心理體驗。如在實踐教學過程中，以團隊開展的學習過程，往往能促進學生的相互了解，培養(yǎng)彼此之間的協(xié)作精神，激發(fā)對知識本身的興趣。因而有必要在教學中設計多樣化的學習方法，提高問題大學生學習過程的心理體驗，激發(fā)他們的學習行為。

3）加強教學管理，監(jiān)督學習行為，提高學習成績。我國大學規(guī)模快速擴大，學生管理工作帶來許多新挑戰(zhàn)。問題大學生往往在心理上不夠成熟、自控能力不強，因而有必要加強對問題大學生的監(jiān)督和管理。如可以建立問題大學生檔案庫，及時了解情況，及時交流溝通，進行有針對性的管理和輔導。

4）完善知識結構，調整知識體系，滿足學生學習需求。課堂教學與交流互動是大學教育的重要手段。目前知識更新的速度不斷加快，要求大學教師不斷追蹤知識領域、實踐領域的新發(fā)展、新動向，以滿足大學生的知識需求。

參考文獻

[1]余國英.問題大學生的多維度誘因和教育策略[J].學校黨建與思想教育，2011（5）：81-83.

篇9

關鍵詞：

大學生；旅游現(xiàn)狀；市場需求

在經(jīng)濟下行壓力加大的背景下，我國旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展逆勢上揚，對國內經(jīng)濟貢獻率超過10%，足見旅游產(chǎn)業(yè)的重要性?？偫碓?016年的政府工作報告中提到出迎接正在興起的大眾旅游時代的要求。據(jù)國家統(tǒng)計局統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國有大學生2468.1萬人，位居世界第一[1]。有調查結果顯示，50.8%的大學生有外出旅游的經(jīng)歷[2]，但大學生旅游市場尚未引起企業(yè)的高度重視，存在大學生旅游市場潛力巨大和旅游供給市場重視不夠的矛盾[3]，旅游行業(yè)必須充分抓住國家供給側結構性改革契機，大力推進旅游供給側結構性改革。為此，本次調查我國大學生旅游現(xiàn)狀及市場需求，并進行廣東與其他省份之間的比較分析，目的是為政府和旅游行業(yè)提供大學生旅游現(xiàn)狀及市場需求的調查報告，為設計針對大學生的旅游產(chǎn)品提供參考，旨在促進大學生旅游市場的開發(fā)。

1、調查對象與方法

隨機抽樣調查全國25個?。ㄖ陛犑校┕?2個城市740名大學生，其中男生占48.38%，女生51.62%。采用網(wǎng)絡問卷和紙質問卷的調查方法，問卷分2個項目，共23個題目。設計完成后發(fā)放網(wǎng)絡問卷54份進行預調查并最終確定了問卷調查的2個項目，共24個題目。正式調查總共發(fā)放并回收740份問卷，有效問卷740份，其中網(wǎng)絡問卷675份，紙質問卷65份。網(wǎng)絡問卷占91.22%。調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學檢驗方法：采用Excel工作表進行卡方檢驗。

2、調查結果與分析

2.1大學生旅游現(xiàn)狀調查分析

2.1.1大學生旅游基本情況調查分析

本次調查發(fā)現(xiàn)，80.54%大學生熱愛旅游，41.35%選擇與朋友出游，62.97%出游時間是暑假，52.16%大學生偏好省外游，84.46%平均每次出行天數(shù)6天以內。在旅游消費方面，59.22%旅游前購物消費是100-500元，35.14%旅游整體消費在1001-2500元/次。在出游方式方面，94.32%大學生旅游方式是自助式；40.54%住宿偏好是連鎖快捷酒店。以上調查數(shù)據(jù)說明，絕大多數(shù)大學生熱愛旅游，旅游出行在6天以內，這結果與文獻報道[4]基本一致。在旅游消費方面，有35.14%旅游消費在1001-2500元/次，這與2010年的文獻報道[5]相比有大幅度的提高，而且出省旅游比例上升，參團出游比例與2014年的文獻報道[6]相比大幅下降，這說明大學生的旅游消費能力有較大幅度的提高。

2.1.2廣東省與其他省份大學生旅游情況的比較分析

廣東省大學生年平均旅游次數(shù)為大于3次的比例（6.20%）低于其他省份（15.00%），而家庭資助比例（60.4%）則比其他省份（55.41%）高。家庭資助是大學生旅游的最主要資金來源，這與文獻報道一致[7]。在旅游態(tài)度、旅游天數(shù)、旅游方式、旅游時間、旅游動機、旅游范圍、住宿偏好、人均支出、出行伙伴、旅游制約因素、旅游前消費和購物偏好方面，廣東大學生與其他省份大學生基本一致。這說明廣東大學生與其他省份相比，大部分的旅游情況基本一致，家庭資助是大學生旅游的最主要資金來源。

2.2大學生旅游市場需求調查分析

2.2.1大學生旅游興趣調查分析

旅游的興趣與動機關系密切。調查發(fā)現(xiàn)，73.92%大學生旅游動機是文化的動機，因此，文化是吸引大學生旅游的主要因素之一。從表1可知，廣東大學生以休閑度假的方式旅游比其他省份明顯要高，差異有顯著性（P=0.0002，P＜0.05）。兩組間有顯著性差異。從總體上看，大學生選擇自然風景游的比例較高（40.50%），結果與文獻報道相一致[5]。結果提示，風景名勝的當?shù)卣吐糜纹髽I(yè)可制定針對大學生的旅游優(yōu)惠政策，加大對自然風光的宣傳力度，吸引更多的大學生到當?shù)芈糜危嘤髮W生旅游市場。

2.2.2大學生旅游交通工具調查分析

旅游交通是影響大學生出游的重要因素，經(jīng)濟便利的交通將吸引更多的大學生到當?shù)芈糜?。從?可知，廣東大學生選擇飛機出游的比例明顯比其他省份要高，而其他省份大學生選擇火車出游的比例卻比廣東大學生高，差異有顯著性（P=0.0037，P＜0.05）。從總體上看，火車（31.35%），高鐵（26.49%），飛機（24.05%）都是大學生主要選擇的旅游交通工具。其中選擇飛機的比例占24.05%與龍茂興的研究報告[8]有較大幅度的提高。結果提示，隨著經(jīng)濟的改善，選擇飛機出游的大學生將會有較大幅度的增加。因此，航空公司可針對大學生制定相應的優(yōu)惠時段和優(yōu)惠價格，以吸引更多大學生選擇飛機作為旅游交通工具。

2.2.3大學生旅游飲食偏好的調查分析

旅客飲食是旅游市場的重要部分，當?shù)仫嬍澄幕彩俏髮W生旅游的重要因素之一。從表3可知，廣東大學生選擇當?shù)刂埖甑谋壤黠@比其他省份的高，而選擇當?shù)亟诌呏〕缘谋壤齾s比其他省份的低，差異有顯著性（P=0.0132，P＜0.05）。以上數(shù)據(jù)提示，廣東大學生飲食習慣可能與省外的大學生有所不同，因此，當?shù)卣吐糜纹髽I(yè)可針對廣東大學生適當加強當?shù)仫嬍澄幕椭埖甑男麄?，以吸引大學生，促進大學生飲食的旅游消費。

2.2.4大學生旅游前購物的調查分析

做好旅游前的準備工作對旅游至關重要。不同的人旅游前的準備工作不同，消費也不一樣。從表4可知，廣東大學生選擇購買日用品的比例明顯比其他省份的高，而選擇購買食品的比例卻比其他省份的低，差異有顯著性（P=0.0007，P＜0.05）。這說明廣東大學生旅游前更注重日用品的購置和準備，食品則更多的是到當?shù)厝ソ鉀Q。

2.3大學生旅游資訊的調查分析

2.3.1大學生旅游資訊來源的調查分析

旅游資訊的宣傳是促進大學生旅游的重要因素，不同的資訊其效果不同，對大學生的影響也不一樣。從表5可知，廣東大學生通過廣告獲得信息的比例明顯比其他省份的高，而通過電子媒體獲得信息的比例卻比其他省份的低，差異有顯著性（P=0.044，P＜0.05）。從總體上看，大學生旅游信息有49.46%是來源于電子媒體，這與文獻報道[8]的研究相一致。因此，旅游企業(yè)應加大電子媒體和廣告的宣傳力度，有針對性地為大學生量身定制旅游推介信息，并利用電子媒體和廣告進行旅游宣傳。

2.3.2企業(yè)對大學生旅游關注程度的調查分析

大學生是特殊的群體，隨著大學生旅游消費需求的增加，大學生的旅游日益受到企業(yè)的關注。從表6可知，廣東大學生認為大學生旅游受到企業(yè)重視的比例比其他省份的高，差異有顯著性（P=0.0114，P＜0.05）。結果顯示，廣東的企業(yè)相對而言，比較重視大學生旅游。但從總體上看，多數(shù)大學生（71.35%）認為企業(yè)對大學生旅游的關注程度是一般。數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)企業(yè)不那么重視大學生旅游市場，缺乏對大學生旅游市場的分析，忽視了大學生的旅游消費能力，對大學生旅游市場需求沒有進行深入的調查。因此，可能普遍低估了大學生旅游市場的消費能力[9]。旅游行業(yè)必須充分抓住國家供給側結構性改革契機，重視大學生旅游市場的開發(fā)，大力推進旅游供給側結構性改革。

3、結論

3.1大學生旅游消費和出省旅游的比例上升，有35.14%的旅游消費在1001-2500元/次，家庭資助是大學生旅游的最主要資金來源。火車、高鐵、飛機都是大學生主要選擇的旅游交通工具。

3.2大多數(shù)大學生旅游動機是文化的動機，選擇自然風景游的比例相對較高。

3.3廣東大學生與其他省份相比，大部分的旅游情況基本一致，但在旅游次數(shù)、旅游偏好、旅游信息來源、資金來源、交通方式、飲食偏好、旅游前購買物品、企業(yè)關注度上有顯著性差異。

3.4大學生旅游信息主要來源于電子媒體。多數(shù)大學生認為，企業(yè)對大學生旅游的關注程度是一般，不夠重視大學生旅游市場的開發(fā)。

參考文獻：

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[2]劉川.大學生旅游調查與市場開發(fā)策略分析——以長江師范學院為例[J].當代旅游.2011（6）：16-17.

[3]佟靜，洪帥.淺談大學生旅游市場需求與供給的矛盾[J].內蒙古科技與經(jīng)濟，2007，（3）：50-51.

[4]王維佳.大學生旅游偏好研究—以紹興高校為例[J].經(jīng)濟研究導刊，2009,（22）：133-134.

[5]杜繼淑，鄭惠.“90后”大學生旅游動機與旅游消費行為分析[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2010,（6）：137-141.

[6]郭正爐.大學生旅游需求調查分析及旅游企業(yè)的營銷策略—以中央財經(jīng)大學生學生為例[J].產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，2014,（11）：91-101.

[7]劉錦蓮，廖鋅超.在校大學生旅游消費行為研究[J].旅游管理研究，2013,(8)：11-12.

篇10

一、需求分析理論介紹

Richterish于1972年首次提出了在外語教學當中的需求分析，這一概念指出了如何滿足學習者在未來的語言使用環(huán)境中交際需求的系列范疇。[1]因此，在外語教學當中，需求分析被用在掌握學習者對外語學習的需求之上，對學習者學習成績當中薄弱環(huán)節(jié)進行分析與研究，并對外語教學當中所存在的問題與障礙加以明確，從而對外語教學的方向進行合理調整。

二、中職英語教學存在的問題

1.學生基礎不牢。一些學生在初中時英語水平就比較差，升入中職學校以后，學生失去了中考的壓力和學習動力，缺少繼續(xù)學習的目標。另外，還有部分學生來源于教學環(huán)境較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，缺少一些必要的語音、聽力等系統(tǒng)訓練，到中職學校之后明顯感覺英語朗讀與聽力較為吃力，進而漸漸出現(xiàn)“啞巴英語”。

2.教學方法滯后。目前，一些中職英語課堂教學當中，依然存在“灌輸式”的教學模式，教師在課堂上占主體地位，向學生傳授知識，而學生則是被動接受，完全忽略了“學生是學習的主體”。另外，在中職英語教學過程中，語法串講的情況極為嚴重，教師先對語言材料進行逐詞、逐句地翻譯，然后利用大部分時間講解其中的語法知識。該教學方法使英語課堂變得枯燥、乏味，學生學習英語的興趣也將逐漸消失，這對提升學生英語水平極為不利。

3.教學內容陳舊。通常情況下，中職英語教材是統(tǒng)一編訂，且內容豐富，貼近生活，帶有極強的時代氣息。教材編寫者最初的目的就是為了進一步幫助中職生夯實英語基礎，為終身學習打下堅實的基礎。但是，一些學生和家長認為就讀職業(yè)學校僅僅只是為了混一張文憑或者是掌握一門技術。因此，這種純粹的英語教材無法有效地調動學生學習英語的興趣與熱情。中職學校的培養(yǎng)目標是向社會輸送滿足需求的應用型人才，所以，英語教材僅僅貼近生活是遠遠不夠的，相對而言，一些領域的專用英語更為關鍵，例如商務英語、會計英語等。

三、中職生英語需求分析對中職英語教學的指導作用

依據(jù)上述對中職英語教學現(xiàn)狀的分析，中職學校應當對學生英語學習需求展開分析，清楚掌握學生不同方面的需求，之后對教學進行合理安排。

1.促進學生心理的健康成長。社會構建主義心理學對人的內心世界極為注重，其認為人在發(fā)展的過程中，最先發(fā)展的部分就是情感與思想，以滿足人精神層次的需要，進而維持人們心理上的平衡。[2]假使學生是在自身已有的知識水平之上，對新的知識展開更為深刻的認識與理解，那么教師在對學生知識基礎因素加以考慮的同時，還必須將學生的心理因素納入考慮的范圍。這主要是由于學生已經(jīng)具有的知識層次與情感、態(tài)度、興趣以及學習動機等，對其學習過程與效果有著極大的影響。中職生的英語基礎比較差，學歷層次不高，就業(yè)方向和普通高校畢業(yè)生不一樣，這種情況常常會導致中職生產(chǎn)生自卑的負面心理，進而在學習過程中出現(xiàn)焦慮、不安的情緒，從而漸漸喪失學習的動力與興趣。然而就個人需求來看，即使中職生的英語基礎比較差，想通過自身的學習來實現(xiàn)自我提升的愿望是極為迫切的，所以，教師應當依據(jù)學生的實際狀況，多幫助、鼓舞學生，使他們能夠樹立學習英語的興趣與自信心，從而促使其形成樂觀、健康、積極向上的內心世界。