導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

   一、小語(yǔ)教學(xué)基本現(xiàn)狀

   1、語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展不均衡。無(wú)論是辦學(xué)條件、師資水平還是教研力量，從總體上來(lái)看局直學(xué)校高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，縣城學(xué)校高于農(nóng)村學(xué)校，平原學(xué)校高于山區(qū)學(xué)校。

   2、師資水平參差不齊。從年齡結(jié)構(gòu)看，青年教師聚集在縣城及周邊，邊遠(yuǎn)學(xué)校教師老齡化嚴(yán)重，多年沒(méi)有新鮮血液的輸入；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，高等院校畢業(yè)生嚴(yán)重匱乏，中青年教師初始學(xué)歷大多是中師，還有相當(dāng)一部分民辦教師；其次，教師整體缺編，后續(xù)學(xué)習(xí)不足等等，這些因素都嚴(yán)重制約著課改向縱深發(fā)展，后勁不足。

   3、學(xué)科教學(xué)喜憂(yōu)參半。隨著課改的縱深發(fā)展，教師的教育觀(guān)念、課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)水平、教研工作、學(xué)生發(fā)展等方面相對(duì)于以前都發(fā)生了重大變化。其中教育觀(guān)念的重大變化，是課改多年來(lái)最大，也是最重要的收獲。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文“工具性與人文性”相統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)等等，這些理念都為教師所接受，并主動(dòng)的付諸實(shí)踐，大膽嘗試與探索。教研工作方面，縣、鄉(xiāng)、校三位一體教研網(wǎng)絡(luò)已基本形成，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的教研校長(zhǎng)、組長(zhǎng)，骨干教師。

   發(fā)展中，有成績(jī)，也有問(wèn)題。突出表現(xiàn)在：一是課改理念接受易，實(shí)施難。導(dǎo)致在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重了形式，忽視了內(nèi)容；注重了語(yǔ)文的人文性，卻又輕視了它的工具性；注重了小組合作，卻忽視了靜思默想等等，致使語(yǔ)文教學(xué)整體效果不高。二是教師的專(zhuān)業(yè)水平亟待提高。教師學(xué)科知識(shí)老化，文化底蘊(yùn)不高，后續(xù)學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致汲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力弱。三是新的教育評(píng)價(jià)體系滯后。受高考、中考選拔考試的影響，小學(xué)也在被各種名目的考試所侵蝕。這就造成，學(xué)校管理只重結(jié)果，不重過(guò)程；盯考試成績(jī)緊，研課堂教學(xué)輕；一線(xiàn)教師教材解讀多，實(shí)踐活動(dòng)少，課外閱讀量嚴(yán)重不足，很大程度上制約著課改工作的推進(jìn)。

   二、主要工作

   1、加強(qiáng)培訓(xùn)，積極探索教育的新方法。

   一是努力提高自身素質(zhì)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)教研工作的認(rèn)識(shí)，提升教研能力。增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，深入課堂，指導(dǎo)、研究課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。積極參加省市活動(dòng)，做好會(huì)議精神的學(xué)習(xí)和落實(shí)。積極參加教研室的內(nèi)部學(xué)習(xí)，做好主題發(fā)言。

   二是抓好各種培訓(xùn)工作。首先抓好教研組長(zhǎng)培訓(xùn)工作。制定《學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)培訓(xùn)方案》，組織教研組長(zhǎng)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、課題研究等活動(dòng)，加強(qiáng)教研組教研活動(dòng)有效性的研究，進(jìn)而提高學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)，做好教研組、教研組長(zhǎng)的評(píng)比工作，出臺(tái)了評(píng)價(jià)方案，每年年終開(kāi)展先進(jìn)教研組、優(yōu)秀教研組長(zhǎng)的評(píng)比工作。其次抓好教材培訓(xùn)工作。針對(duì)部分教師對(duì)新課改理念缺乏系統(tǒng)了解，對(duì)新課標(biāo)缺乏認(rèn)真研讀，語(yǔ)文課堂教學(xué)盲目性和隨意性較大，語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效現(xiàn)的現(xiàn)象，在抓好教材一次培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多次培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，以校本培訓(xùn)為主；通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，以學(xué)科培訓(xùn)為主。制定切實(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計(jì)劃，要求教師認(rèn)真研讀《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，做到在實(shí)踐中消化，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，堅(jiān)持理論指導(dǎo)下的有效的課堂教學(xué)。重點(diǎn)抓好教師培訓(xùn)工作。新課程改革成敗的關(guān)鍵是教師，本著“先訓(xùn)后教，邊訓(xùn)邊教，邊總結(jié)邊提高”的原則，通過(guò)實(shí)踐探討、專(zhuān)題講座、行為反思、案例分析、觀(guān)摩錄像等培訓(xùn)，教給教師掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。

   2、聯(lián)系實(shí)際，深化我縣小學(xué)語(yǔ)文課程改革。

   結(jié)合每學(xué)期的常規(guī)調(diào)研活動(dòng)和各種競(jìng)賽及研討活動(dòng)，針對(duì)我縣教學(xué)中的'具體問(wèn)題，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)研究工作。如，“讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本體”、“語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合”“如何上好常態(tài)課”等方面的專(zhuān)題研究，探索“語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性統(tǒng)一”的路子，全面、深入地理解和實(shí)踐“務(wù)本、倡簡(jiǎn)、求實(shí)、高效”的語(yǔ)文教學(xué)。

   3、常規(guī)視導(dǎo)，指導(dǎo)、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。

   課堂教學(xué)是課程改革實(shí)驗(yàn)的基本途徑，只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為，課程改革才能取得實(shí)效性發(fā)展。每學(xué)期，我們都深入課堂，聽(tīng)課100余節(jié)，課后研討30余次，涉及識(shí)字課、閱讀課、口語(yǔ)交際課、作文課等課型，不但落實(shí)了教研員自身的服務(wù)職能，而且在一定程度上整合了教師教法與學(xué)生學(xué)法，幫助教師形成由主客體關(guān)系轉(zhuǎn)向相互交往關(guān)系、由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由“復(fù)雜化”教學(xué)轉(zhuǎn)向“簡(jiǎn)單化”教學(xué)，回歸語(yǔ)文本色等新的教學(xué)觀(guān)念，把新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)貫穿于對(duì)老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)校和老師改變?cè)u(píng)課方法，從而改變教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果。

   4、送教下鄉(xiāng)，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展。

   為進(jìn)一步推動(dòng)薄弱學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)更多教師參與教育教學(xué)的研究，促進(jìn)廣大教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)的提高，有效緩解小語(yǔ)教學(xué)發(fā)展均衡的現(xiàn)狀，每學(xué)期，我們都抽調(diào)部分學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。通過(guò)上示范課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)反思等形式，營(yíng)造教研氛圍，提升教研水平。

   5、以賽促研，打造教師專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍。

   為積極推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展，探討新課程背景下課堂教學(xué)的方法與策略，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)各校之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，切實(shí)提高課堂教學(xué)水平，每?jī)赡暌淮闻e辦縣教學(xué)標(biāo)兵評(píng)選工作。評(píng)選工作分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校組織初賽，擇優(yōu)推薦一位選手參加復(fù)賽；第二階段由教研室根據(jù)地域分片組織復(fù)賽；第三階段組織決賽，觀(guān)摩教學(xué)，課后研討，教研員評(píng)課。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，全縣涌現(xiàn)出了一大批能教能研的優(yōu)秀教師，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著引領(lǐng)作用。

   三、今后工作的重點(diǎn)

   1、繼續(xù)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，切實(shí)研究解決教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

   2、加大對(duì)骨干教師的培養(yǎng)力度，以點(diǎn)代面，整體提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。

   3、從學(xué)生和教師的發(fā)展維度來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，豐富已有的有效教學(xué)的理論探討與實(shí)踐研究。

   4、舉行各種教學(xué)研討活動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)教師素質(zhì)整體提高。

小學(xué)語(yǔ)文教研組教研總結(jié)精選范文    一學(xué)期以來(lái)，我們始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。五環(huán)節(jié)的考評(píng)主要形式有以下四個(gè)：

   1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。 要求每位教師對(duì)照有關(guān)制度，檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。

   2、互觀(guān)——由組長(zhǎng)牽頭，組員間互觀(guān)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)隨機(jī)教研。

   3、校查——a隨機(jī)查：管理人員進(jìn)課堂（通知聽(tīng)課、推門(mén)聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課），聽(tīng)課、看教案、查作業(yè)、查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。b集中查：每月對(duì)不同年級(jí)、不同常規(guī)項(xiàng)目集中抽查。

   堅(jiān)持每月一次的大教研組活動(dòng)，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規(guī)五環(huán)節(jié)量化在校園網(wǎng)，增大考核透明度，把常規(guī)工作抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓實(shí)，促進(jìn)教學(xué)管理的良性循環(huán)。

   全體語(yǔ)文教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，“一得”交流都是大家隨機(jī)教研的話(huà)題，新老教師互學(xué)互促，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，對(duì)本班前后5名學(xué)生跟蹤調(diào)研，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實(shí)雙基。學(xué)期末，我們舉辦了第三屆寫(xiě)字等級(jí)評(píng)定活動(dòng)及三——六年級(jí)每班10人參加的想象作文競(jìng)賽，并召開(kāi)了起始年級(jí)與畢業(yè)年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)，使家校教育形成合力，更好地促進(jìn)每位學(xué)生的成長(zhǎng)。

   與此同時(shí)，我們統(tǒng)籌安排學(xué)生在校一日活動(dòng)，課外興趣活動(dòng)有組織、有計(jì)劃，時(shí)間、內(nèi)容、老師、場(chǎng)地均得到落實(shí)，各興趣活動(dòng)期中組織匯報(bào)表示，12月底結(jié)合迎新組織展示。學(xué)生在多樣的興趣活動(dòng)中不僅鞏固、運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)，也為今后構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐、應(yīng)用能力，適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。

   一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

 小學(xué)語(yǔ)文教研組教研總結(jié)精選范文

   本學(xué)期語(yǔ)文教研組的工作指導(dǎo)思想是，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高教育質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主導(dǎo)，狠抓常規(guī)管理，全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，穩(wěn)中求進(jìn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)力求完美，教師的教學(xué)科研、學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽及考試成績(jī)均有長(zhǎng)足的進(jìn)步，取得了一定成績(jī)。

   本組工作有活力，人人有朝氣，也有創(chuàng)新精神。組員們善于鉆研，勤于探索，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心教課;在歷次教案、作業(yè)檢查中得到了學(xué)校的表?yè)P(yáng);在多次學(xué)生問(wèn)卷中，優(yōu)秀率也均居各學(xué)科之首，深得全校師生好評(píng)。尤其是面對(duì)中考，他們穩(wěn)扎穩(wěn)打，抓基礎(chǔ)，抓讀寫(xiě)，練內(nèi)功，取得了可喜的成績(jī)。在教學(xué)、教研以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面作出了積極有效的探索，

   一、教研組平時(shí)狠抓教學(xué)常規(guī)及常規(guī)的檢查落實(shí)。

   1、備課做到四個(gè)“精心”。每位語(yǔ)文教師都能精心制訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)題型訓(xùn)練。統(tǒng)一了備課規(guī)范，依照學(xué)校教導(dǎo)處要求，每位老師備課均寫(xiě)有預(yù)設(shè)教案。每課時(shí)都有教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置、板書(shū)設(shè)計(jì)、教后感等。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)方面，教學(xué)過(guò)程包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)三方面，在設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)容，都能認(rèn)真鉆研大綱，教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到以綱為本，以本為本，以綱扣本，把訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際動(dòng)用能力。做好各課組的組織工作，積極參加集體備課，做到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，特別是在備教學(xué)目標(biāo)，備學(xué)生練習(xí)，備教學(xué)方法時(shí)能集思廣益，取長(zhǎng)取短，同時(shí)通過(guò)集體備課，及時(shí)了解教育教學(xué)情況，針對(duì)教材的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新。備課時(shí)，我們還充分挖掘教材中的德育因素，做到文道結(jié)合;結(jié)合我校“書(shū)香校園”的辦學(xué)理念，教學(xué)中隨時(shí)注重人文滲透。

   2、在上課上，我們?nèi)w語(yǔ)文教師繼承傳統(tǒng)教學(xué)法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。堅(jiān)持做到“四為主”：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)，全面育人為主旨。做到“四突出”：突出啟發(fā)式教學(xué)，突出因材施教，突出興趣激發(fā)，突出教書(shū)育人。為了保證教學(xué)目標(biāo)的完成，我們改變以教為本的舊觀(guān)念，樹(shù)立“以學(xué)為本”的新觀(guān)念，針對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、研究教法與學(xué)法，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，努力做到課堂訓(xùn)練落實(shí)，提高單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。公開(kāi)課，課課有課件。提倡先學(xué)后教的策略，這樣，教師輕松，學(xué)生也輕松。

   3、我們能根據(jù)教材的特點(diǎn)，認(rèn)真布置和批改作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)為準(zhǔn)繩，認(rèn)真取舍，精選適量的作業(yè)，以課文為主，因人而異，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真，保證當(dāng)天完成，作文在做后三天批完，決不積壓，并規(guī)范化。認(rèn)真批改，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)講評(píng)，及時(shí)反饋。教研組月檢查，都合格。

   4、本學(xué)期，我們都能根據(jù)學(xué)校常規(guī)組織考試，并能寫(xiě)好質(zhì)量分析報(bào)告。本學(xué)期期末考試仍然實(shí)行聯(lián)考或統(tǒng)考，三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)較好。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)對(duì)備課組模擬練考提出要求：一要所有題目均為原創(chuàng)，二題量、難易要適度，三題目要有一定新意。從學(xué)生的反饋來(lái)看，收效顯著。

   二、顧全大局，抓好每個(gè)年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，重視校本教研。

   1、按照學(xué)校統(tǒng)一安排，把滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需求作為教研工作的立足點(diǎn)和著力點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，牢固樹(shù)立改革意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)課題研究和校本教研，促進(jìn)語(yǔ)文教師的發(fā)展和教學(xué)成績(jī)的提高。語(yǔ)文組各位老師都能模范遵守教師職業(yè)道德、依法治教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓進(jìn)取、和諧奮進(jìn)，積極地開(kāi)展工作。每個(gè)教師都要承擔(dān)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，組織本教學(xué)班學(xué)生參與活動(dòng)，并擬寫(xiě)出小結(jié)。

   2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作。開(kāi)學(xué)之初，我們每位老師認(rèn)真研讀了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解了每個(gè)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)和要求。我們注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。每節(jié)有教學(xué)反思，每月有教學(xué)總結(jié)，間周開(kāi)教研組會(huì)，組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相互學(xué)習(xí)，共同提高。教學(xué)注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

   3、將教學(xué)工作與科研有機(jī)結(jié)合，教學(xué)改革和教學(xué)科研是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路。教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和思考實(shí)踐，認(rèn)真開(kāi)展集體備課交流活動(dòng)，重點(diǎn)研究在新課程實(shí)施背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。通過(guò)交流提高了教師們的課堂教學(xué)能力，教學(xué)成績(jī)顯著提高。語(yǔ)文組每位老師都定了一份語(yǔ)文教育教學(xué)刊物，及時(shí)了解語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)和教改趨勢(shì)，開(kāi)闊視野拓寬語(yǔ)文課改思路，并在校內(nèi)建立了語(yǔ)文教師資料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

   4、遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)學(xué)以來(lái)，為了豐富學(xué)生的文化生活，營(yíng)造書(shū)香校園，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，語(yǔ)文組協(xié)助我校舉辦了各種豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，去探索學(xué)習(xí)，拓展視野，豐富生活，將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，到生活中去解決課堂上產(chǎn)生的疑問(wèn)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，為樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)融入生活，讓文學(xué)的靈動(dòng)提升生命的質(zhì)量。各班內(nèi)都成立了圖書(shū)角，并將學(xué)校圖書(shū)室開(kāi)放，定期帶領(lǐng)學(xué)生上閱讀課。

   5、重視集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。本期我們重點(diǎn)研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索課堂教學(xué)中的困惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。思考如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多動(dòng)、多思，展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如何讓教師教學(xué)行為的發(fā)生顯著變化，由“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;探究”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有效果。在常規(guī)教學(xué)中我們互相探究教學(xué)中存在的問(wèn)題，在期中(末)考試備考工作中，彼此出謀獻(xiàn)策，資源共享，力求提高我們的語(yǔ)文整體成績(jī)。在復(fù)習(xí)備考時(shí)，更是愉快地分工合作。先集體備課，確定復(fù)習(xí)的計(jì)劃和方案，然后彼此分工充分準(zhǔn)備，整個(gè)備課組人人出謀獻(xiàn)策，提前準(zhǔn)備相關(guān)資料，使復(fù)習(xí)備考的過(guò)程能講練結(jié)合，有序進(jìn)行。

   重視關(guān)注初三語(yǔ)文教學(xué)，組員都能群策群力，為初三教師出謀獻(xiàn)策，提出寶貴的教學(xué)意見(jiàn)。

   三、組織本組教師參加各級(jí)各類(lèi)的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，還參加名校教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和討論，并攥寫(xiě)洋思中學(xué)教學(xué)模式視屏觀(guān)后感受和教學(xué)反思，提高教學(xué)效率。

   本組教師和其他組一樣，每次參加完教研回來(lái)都要寫(xiě)一份教研記錄。每個(gè)教師看完教學(xué)實(shí)錄后，都能認(rèn)真撰寫(xiě)總結(jié)反思，交給教務(wù)處存入個(gè)人檔案。從老師的作業(yè)可以看到他們感悟很深，他們深深認(rèn)識(shí)到：“以人為本，面向全體”的辦學(xué)模式是洋思人致勝的法寶，也是同行學(xué)習(xí)的典范。洋思決策人無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都是仁慈的，心是滾燙的，時(shí)時(shí)處處都透著人文性的教育關(guān)懷，因?yàn)樗麄兩钪挥袑?duì)學(xué)生投入真誠(chéng)的關(guān)心，才能幫學(xué)生找回自尊和自信，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，才能讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意;只有對(duì)教師傾注熾熱的關(guān)懷，才能催發(fā)教師源源不斷的工作熱情，才能感動(dòng)教師不遺余力，永不停止地奮斗。帶著對(duì)“有教無(wú)類(lèi)教育思想的繼承”，帶著“為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的使命，他們大膽提出了“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這一響亮的口號(hào)，克服困難，廣納教不好的學(xué)生，面對(duì)眾多基礎(chǔ)差但求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)無(wú)數(shù)家長(zhǎng)所許的承諾。

   四、存在的不足及今后努力的方向

   1、我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學(xué)期我們將更一步鼓勵(lì)教師多多地閱讀教育刊物，多寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論的素質(zhì)，以理論來(lái)指導(dǎo)、武裝我們的實(shí)踐。

篇2

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用手、用腦去學(xué)習(xí)。如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性呢？以前上課也用過(guò)討論、辯論等方式，但在復(fù)習(xí)備考期間，堂上教學(xué)主要是以講練為主，就沒(méi)有使用這一方式，另外，復(fù)習(xí)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)量加大，精神天天處于一種高度緊張之中，因此導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。但在聽(tīng)了同科組老師的課以及老老師的指點(diǎn)以后，我受到了較大的啟發(fā)。于是，我再次運(yùn)用了討論的方式，讓學(xué)生自己去探討解題的思路、方式及最后答案，然后在讓每一小組派一個(gè)代表作為小老師上臺(tái)講解，最后，我再為他進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于一種特殊的心理狀態(tài)和情感體驗(yàn)去參與課堂活動(dòng)，在不知不覺(jué)中發(fā)揮了自己的潛力，感受到成功的喜悅。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)討論--講解式對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、以其形式新穎、氣氛熱烈，可刺激和較長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生的注意力，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了思維積極地參與了活動(dòng)。

在活動(dòng)中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴(lài)、害羞的心理，誰(shuí)都想一展身手，于是不知不覺(jué)參與了活動(dòng)。在整個(gè)討論--講解的過(guò)程中，學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習(xí)。如此一課始終，學(xué)生或問(wèn)或答，或思或記，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了自己的一切思維，積極參與了活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果較好。

2、在主動(dòng)獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力的同時(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，使他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

在課堂上，學(xué)生之間積極互動(dòng)的現(xiàn)象非常頻繁，因?yàn)樗麄兌家庾R(shí)到必須緊密團(tuán)結(jié)，互相幫助才能在為大家講解時(shí)較流暢，不出錯(cuò)誤、不鬧笑話(huà)。而我也要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與協(xié)作能力，如在講解完，有的組答得并不太好時(shí)，有的自責(zé)，有的懊喪，這時(shí)我會(huì)給予他們一定的鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心，讓他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，果然，在下一課的復(fù)習(xí)當(dāng)中，該組積極思考，緊密團(tuán)結(jié)，通力合作，終于有了出色表現(xiàn)。

因此，我覺(jué)得討論--講解這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多、更頻繁、更深入地參與語(yǔ)文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。

二、營(yíng)造與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造精神相一致的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。

我國(guó)自古以來(lái)就講究"師道尊嚴(yán)"、"一日為師，終身為父"。老師說(shuō)一不二，學(xué)生對(duì)老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學(xué)制度嚴(yán)重制約了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，因此語(yǔ)文教學(xué)就要民主化。在教學(xué)中，我沒(méi)有將學(xué)生視為容納知識(shí)的器皿，而是從人格平等的基本觀(guān)念出發(fā)，允許堂上有不同的聲音出現(xiàn)。如何營(yíng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)中的民主氣氛呢？我主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)平等的民主氛圍，消除老師的神秘感和權(quán)威性，將師生活動(dòng)建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。

學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀(guān)點(diǎn)及疑惑，我對(duì)于他們這些有新意的想法也不一定要說(shuō)服，這樣學(xué)生就會(huì)敢于提出疑問(wèn)，自信心也會(huì)增強(qiáng)許多，獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力也就會(huì)相應(yīng)地提高。

2、 倡導(dǎo)平等參與課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)。

堂上的教授過(guò)程由明到隱，特別是在感受新知識(shí)后的問(wèn)題探究階段，更應(yīng)該讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智地主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體意識(shí)充分地體現(xiàn)出來(lái)。

3、 教法設(shè)計(jì)盡量做到靈活多樣。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-058-02

作為中小學(xué)體育教育中必學(xué)的內(nèi)容，立定跳遠(yuǎn)是現(xiàn)在中小學(xué)體育教育基本課程內(nèi)容的一部分，也是體育考試必考的項(xiàng)目。立定跳遠(yuǎn)有利于發(fā)展學(xué)生的下肢力量，鍛煉全身的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)身體素質(zhì)，是近幾年全國(guó)對(duì)學(xué)生體能測(cè)試中必定要考察和測(cè)試的一個(gè)項(xiàng)目。然而，在目前的小學(xué)體育教學(xué)中，立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生立定跳遠(yuǎn)教學(xué)效果的提升，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。我們總結(jié)現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓思路，提出對(duì)策和解決方案，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)現(xiàn)狀

立定跳遠(yuǎn)作為中小學(xué)體育教育中必學(xué)的內(nèi)容，是體育考試和體能測(cè)試必考的項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在通過(guò)模仿蛙跳來(lái)鍛煉身體的協(xié)調(diào)能力，提高身體素質(zhì)。立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)主要由預(yù)擺、起跳和騰空、落地這樣四個(gè)部分組成的。其中，關(guān)鍵的、最直接的因素就是腿部力量，只有提高腿部力量，才能提高立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)。目前，學(xué)生的體能素質(zhì)普遍較弱，長(zhǎng)時(shí)間的坐姿學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生普遍腿部力量較弱，在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中問(wèn)題重重，學(xué)生完成度不理想，不容易得到成就感，從而影響到了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、小學(xué)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

立定跳遠(yuǎn)并不是簡(jiǎn)單的跳躍，其考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括下肢的力量（主要是小腿的爆發(fā)力）、身體的協(xié)調(diào)性。整套立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作主要由預(yù)擺、起跳和騰空、落地四個(gè)部分組成的。在實(shí)際教學(xué)中，立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)開(kāi)展并不順利，學(xué)生完成度并不理想，存在這樣或那樣的問(wèn)題。

1、技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范

（1）預(yù)擺問(wèn)題

立定跳遠(yuǎn)的起始動(dòng)作雖然簡(jiǎn)單，但不正確的預(yù)擺動(dòng)作對(duì)起跳和最終成績(jī)有較大影響。通過(guò)課堂觀(guān)察，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在進(jìn)行預(yù)擺的時(shí)候出現(xiàn)動(dòng)作過(guò)多的情況，上體前傾，眼睛未直視所跳的方向，類(lèi)似這樣的錯(cuò)誤動(dòng)作會(huì)導(dǎo)致肌肉疲勞，不利于起跳動(dòng)作的完成。

（2）蹬地問(wèn)題

蹬伸起跳動(dòng)作需要較強(qiáng)的爆發(fā)力和腿部力量，以保證動(dòng)作的速度、高度，同時(shí)還需要雙臂配合蹬伸進(jìn)行加速動(dòng)作。在課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍存在蹬地起跳做的不夠充分，腿部力量較弱，雙臂過(guò)早或者過(guò)晚的實(shí)現(xiàn)擺動(dòng)，導(dǎo)致跳不出很遠(yuǎn)的距離。

（3）落地問(wèn)題

落地問(wèn)題主要在于時(shí)機(jī)，以在最后用力階段盡量能夠落的更遠(yuǎn)。在實(shí)際訓(xùn)練觀(guān)察中，部分學(xué)生因?yàn)槠鹛慕嵌确矫娌粔驕?zhǔn)確，導(dǎo)致落地過(guò)早，或出現(xiàn)落地重心不穩(wěn)的情況發(fā)生。部分學(xué)生落地聲音過(guò)大，不利于運(yùn)動(dòng)安全。

2、教學(xué)組織形式不新穎

立定跳遠(yuǎn)作為體育考試必考項(xiàng)目之一，教師對(duì)之普遍予以充分的重視，一方面，這使得教師在講解示范動(dòng)作時(shí)花費(fèi)更多的時(shí)間，試圖讓學(xué)生正確的進(jìn)行跳躍；另一方面卻忽略了讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，增加體育參與鍛煉的興趣，增強(qiáng)身體素質(zhì)。

目前，小學(xué)體育目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在體育教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生享受課堂教學(xué)的樂(lè)趣。然而，目前大部分體育課堂仍采取老舊的指令性練習(xí)，教師示范動(dòng)作，學(xué)生模仿，未能給學(xué)生提供更廣闊的探索空間和更豐富的參與機(jī)會(huì)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

當(dāng)前，體育課是小學(xué)生正式課堂中唯一能夠得到身體鍛煉的一門(mén)課程，其課程性質(zhì)開(kāi)放，富有動(dòng)感。然而，很多學(xué)生對(duì)體育課并未表現(xiàn)出突出的興趣，課堂參與度并不高。在教師示范時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中，萎靡不振的狀態(tài)。在自由練習(xí)時(shí)，卻高談闊論，嬉笑打鬧，這點(diǎn)很值得當(dāng)前的體育教師進(jìn)行反思。

三、立定跳遠(yuǎn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、理清立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作概念

掌握立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)要領(lǐng)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容之中的關(guān)鍵，教師對(duì)其概念的闡述到位與否，直接影響教學(xué)效果。但是整個(gè)立定跳遠(yuǎn)的概念較為空洞繁瑣，小學(xué)生仍然處在身心發(fā)展階段，理解能力并不成熟，并不能完全理解立定跳遠(yuǎn)的概念和技術(shù)要領(lǐng)。為此，教師應(yīng)從自身出發(fā)，自己先理清立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作概念，盡量將其簡(jiǎn)化分解，做到備教材，備學(xué)生，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，才能取得較好的教學(xué)效果。

2、形象化動(dòng)作要領(lǐng)

小學(xué)生對(duì)于抽象概念的理解并不強(qiáng)，但對(duì)形象的分析和語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)發(fā)展的比較充分。因此，在對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行闡述時(shí)，筆者采取形象化教學(xué)的方法，對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分解和細(xì)化，在第一堂立定跳遠(yuǎn)的課堂上，筆者并沒(méi)有直接上室外課，而是在教室內(nèi)進(jìn)行的。筆者利用多媒體教具，將立定跳遠(yuǎn)的分解動(dòng)作呈現(xiàn)在PPT上，并做了Flas分解給學(xué)生觀(guān)看。過(guò)后，筆者提問(wèn)：“同學(xué)們覺(jué)得預(yù)擺、瞪起動(dòng)作像什么??？”頓時(shí)，學(xué)生展開(kāi)了熱情的討論，有的孩子認(rèn)為預(yù)擺動(dòng)作像鐘擺，有的學(xué)生表示，預(yù)擺動(dòng)作像彈弓，起跳人像彈子，通過(guò)蹬起動(dòng)作甩出去，預(yù)擺越充分，蹬起約快，跳的就越遠(yuǎn)。我對(duì)此答案表示大力的表?yè)P(yáng)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和升華。在無(wú)形中，學(xué)生充分的動(dòng)腦，用形象的語(yǔ)言對(duì)立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行分析和闡述，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作概念的理解和記憶。大腦皮層的有效刺激，這樣反而在一定程度上提高了教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)立定跳遠(yuǎn)躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣的參與度。

3、生動(dòng)有樂(lè)趣的教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)生天真爛漫，傳統(tǒng)單純指令性的練習(xí)式課堂并不能滿(mǎn)足孩子身心發(fā)展的要求。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變思維方式，從學(xué)生出發(fā)，采取游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在第二堂立定跳遠(yuǎn)課上，筆者在充分講授動(dòng)作要領(lǐng)后，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課堂活動(dòng)。首先，筆者將學(xué)生分成A，B兩個(gè)小組，排頭兩個(gè)組員進(jìn)行“剪刀、包袱、錘”的游戲，贏著先跳，輸者繼續(xù)和下一名組員猜拳，以立定跳遠(yuǎn)和猜拳的模式進(jìn)行，最后看哪一組跳的最遠(yuǎn)。這個(gè)游戲馬上激起了學(xué)生的興趣和熱情，在游戲進(jìn)行過(guò)程中，筆者不斷在旁邊對(duì)預(yù)擺、蹬起和落地動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也為了跳的更遠(yuǎn)而及時(shí)改正，反而取得了較好的練習(xí)效果。

這一方法突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，并將立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)貫穿其中。體育游戲以其特有的活動(dòng)形式，吸引學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自己的個(gè)人素質(zhì)，動(dòng)腦筋，動(dòng)身體，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。使學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容，又能體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和勝利的，取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇4

1、組建機(jī)構(gòu)。我校一直把如何開(kāi)展環(huán)境教育列入重點(diǎn)，并專(zhuān)門(mén)成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)親自任組長(zhǎng)，由分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全面組織實(shí)施工作，組員由中層干部、大隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任、部分任課教師組成。通過(guò)2001年的實(shí)踐，我校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，2002年加強(qiáng)力度爭(zhēng)取取得更好的效果。

2、重視隊(duì)伍建設(shè)

我校領(lǐng)導(dǎo)重視增加領(lǐng)導(dǎo)班子和全體教師的環(huán)境教育的理念，積極動(dòng)員全體教師參加高一級(jí)學(xué)歷進(jìn)修深造。通過(guò)學(xué)習(xí)提高環(huán)保理念。領(lǐng)導(dǎo)成員中就有三人參加華東師范大學(xué)研究生班的學(xué)習(xí)。同時(shí)還得到了兩位高校教師裴文敏教授、黃小蓮講師的指導(dǎo)，也得到了杭師院與浙大的大力協(xié)助，并對(duì)學(xué)校環(huán)境輔導(dǎo)教師作了專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。

二、全員滲透環(huán)境教育思想

全員滲透環(huán)境教育指除校長(zhǎng)切實(shí)負(fù)責(zé)起學(xué)生環(huán)境教育的責(zé)任外，全體教師積極參加環(huán)境教育的校本課程開(kāi)發(fā)，各科教師以至職工都參與環(huán)境教育實(shí)踐，形成一個(gè)積極的“軟”環(huán)境。

我校建成由校長(zhǎng)、骨干教師、團(tuán)隊(duì)干部、班主任相結(jié)合的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，定期召開(kāi)會(huì)議，制定環(huán)境保護(hù)及綠化美化環(huán)境的工作計(jì)劃，撥出綠化專(zhuān)款，制定切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，并開(kāi)設(shè)環(huán)保興趣小組，使環(huán)保工作達(dá)到了“無(wú)處不教育，無(wú)處不管理，事事有章法，人人有職責(zé)”的局面，逐步使環(huán)境教育向科學(xué)化、規(guī)范化邁進(jìn)。教育的關(guān)鍵在教師，學(xué)校定期組織教師學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的有關(guān)知識(shí)，提高廣大教師的環(huán)保技能，使廣大教師的教育觀(guān)念得以轉(zhuǎn)變，環(huán)境意識(shí)得以增加，教師們能充分認(rèn)識(shí)到新時(shí)代對(duì)學(xué)生開(kāi)展環(huán)境教育關(guān)系到我們國(guó)家的生存，人類(lèi)的發(fā)展，是學(xué)校德育的重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育的需要，并把這種認(rèn)識(shí)變成教育的具體行動(dòng)，從而成為環(huán)境教育中教與學(xué)雙方面中的主動(dòng)者，為環(huán)境教育開(kāi)展提供重要前提。

三、全過(guò)程滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)

（一）學(xué)科滲透

在小學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育，其深度和廣度都是基礎(chǔ)性和啟蒙性的，使學(xué)生對(duì)環(huán)境有個(gè)初步了解，雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的環(huán)境教育課，但我校要求每位教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要適時(shí)滲透環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，把環(huán)境教育活動(dòng)納入學(xué)科教學(xué)中，主要從以下幾方面入手：一是結(jié)合學(xué)校原有課程，有意識(shí)地滲透在課堂教學(xué)中，進(jìn)行愛(ài)護(hù)潔凈環(huán)保教育；如數(shù)學(xué)中的校門(mén)口廢氣排放量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)文中的環(huán)保廣告詞的編寫(xiě)，勞技課中的利用廢物制造而成的“瓶娃娃”和筆筒等等；二是結(jié)合鄉(xiāng)土教材，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)環(huán)保課；三是利用周一晨會(huì)和周三下午興趣小組進(jìn)行環(huán)保小分隊(duì)活動(dòng)，交流、評(píng)估、布置與輔導(dǎo)，同時(shí)提供榜樣，樹(shù)立典型，期末評(píng)比“環(huán)保小衛(wèi)士”。

（二）在活動(dòng)中滲透

1、通過(guò)報(bào)告會(huì)。我們邀請(qǐng)了環(huán)保局專(zhuān)家對(duì)全校師生進(jìn)行了環(huán)境教育專(zhuān)題報(bào)告會(huì)，使師生對(duì)環(huán)境問(wèn)題有了新認(rèn)識(shí)。

2、在全校的班隊(duì)課上進(jìn)行我國(guó)環(huán)境形勢(shì)、環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽，分年級(jí)進(jìn)行調(diào)查研究、野外考察：①由一、二年級(jí)組織公園植物環(huán)境調(diào)查，

②三年級(jí)組織進(jìn)行廢棄物情況調(diào)查，

③四年級(jí)進(jìn)行學(xué)校噪音情況調(diào)查，

④五年級(jí)進(jìn)行浦陽(yáng)江用水情況調(diào)查。

（三）2001年我校在一年一次的校園文化藝術(shù)節(jié)上搞了一個(gè)環(huán)境教育圖片展，讓全校師生進(jìn)行參觀(guān)教育。2002年我校又結(jié)合校園文化藝術(shù)節(jié)舉行了班級(jí)環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的提高有了很大的促進(jìn)。

（四）把環(huán)境教育與少先隊(duì)的各項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合。

①與三項(xiàng)競(jìng)賽相結(jié)合，開(kāi)展文明班級(jí)、文明學(xué)生的活動(dòng)，每學(xué)期結(jié)束學(xué)校評(píng)出文明班級(jí)，還要評(píng)出文明學(xué)生。

②與值周班工作相結(jié)合，在全校各點(diǎn)設(shè)立文明衛(wèi)生監(jiān)督崗，對(duì)學(xué)生不良的衛(wèi)生習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督。

③與少先隊(duì)環(huán)保站相結(jié)合，變廢為寶，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

④在團(tuán)縣委的號(hào)召下，到街上宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性，并在校內(nèi)外開(kāi)展“你丟我撿，你貼我剝”的活動(dòng)。

⑤與大隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合開(kāi)展了一次全校性的主題隊(duì)會(huì)，內(nèi)容為：時(shí)裝表演。服裝由學(xué)生平時(shí)收集的易拉罐、塑料袋、廢紙等，通過(guò)生動(dòng)有趣的時(shí)裝表演，使全校師生的環(huán)保意識(shí)更強(qiáng)。

⑥與“五自”爭(zhēng)章活動(dòng)相結(jié)合，制訂環(huán)保章、整潔章、觀(guān)測(cè)章等特色章。組建“白鴿美化家園小隊(duì)”、“雛鷹潔凈服務(wù)小隊(duì)”、“城市環(huán)保小隊(duì)”、“校園小小美容師”等假日小隊(duì)，深入社區(qū)、街道開(kāi)展調(diào)查城市環(huán)境污染情況，慰問(wèn)先進(jìn)環(huán)衛(wèi)工人，“植樹(shù)節(jié)”開(kāi)展綠化、美化校園活動(dòng)，使學(xué)生時(shí)刻都意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

（五）把環(huán)境教育與家庭、社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合。

2001年---2002年我校開(kāi)展了各種活動(dòng)。

我校請(qǐng)裴文敏教授、黃小蓮講師作了《保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)》的報(bào)告會(huì)。

我校組織假日小隊(duì)成員到校隔壁棉花廠(chǎng)取樣，拍下照片，拿到環(huán)境監(jiān)測(cè)站檢測(cè)，取得了監(jiān)測(cè)站的支持，減小了棉花廠(chǎng)對(duì)我校師生的污染，此活動(dòng)將繼續(xù)進(jìn)行。

我校組織學(xué)生對(duì)浦陽(yáng)江進(jìn)行取樣、調(diào)查，2001年3月份成立了環(huán)保站“綠色環(huán)保公司”。2002年環(huán)保站初見(jiàn)成效。

全校舉行了環(huán)保征文活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。

在縣環(huán)保局的支持下建立“環(huán)保實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)室中制作很多有趣的環(huán)保實(shí)驗(yàn)，利用雙休日和課外活動(dòng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作、觀(guān)測(cè)，使學(xué)生走進(jìn)環(huán)保科學(xué)中。

在縣城建局的支持下，在青年路建立“紅領(lǐng)巾示范街”。

和父母一起一袋多用，勸說(shuō)飲食界別使用一次性筷子，倡導(dǎo)學(xué)生外出都自覺(jué)準(zhǔn)備一只垃圾袋。

由于今年許多地方都得過(guò)傷寒病，我校就引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“傷寒病由來(lái)”的小研究。

舉辦了縣“變廢為寶”（時(shí)裝表演為形式）的環(huán)境教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

各中隊(duì)按社區(qū)成立了環(huán)保假日小隊(duì)，在小隊(duì)中我們放手學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，采訪(fǎng)環(huán)衛(wèi)工人，收集環(huán)保信息，了解環(huán)保知識(shí)，提高環(huán)保意識(shí)。結(jié)合“每月一星”的評(píng)比活動(dòng)，在各環(huán)保小隊(duì)中評(píng)出“實(shí)踐星”獲得者以此激勵(lì)隊(duì)員。

植樹(shù)節(jié)，每人種（認(rèn)）養(yǎng)一棵樹(shù)，并寫(xiě)?zhàn)B植日記。

篇5

教育托起中國(guó)夢(mèng)，教育是百年夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》的最新精神，為進(jìn)一步提高我國(guó)教育管理工作者和廣大教師教育教學(xué)的實(shí)踐和理論水平，由中國(guó)人生科學(xué)學(xué)會(huì)教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、中國(guó)文聯(lián)出版社、《學(xué)校教育研究》雜志社等相關(guān)單位共同舉辦“中國(guó)夢(mèng)•全國(guó)優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選大賽”。大賽秉承“公開(kāi)、公平、公正”的原則，旨在為廣大教育工作者提供交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)表教育教學(xué)研究成果的平臺(tái)。本大賽在原來(lái)成功舉辦十五屆的基礎(chǔ)上，繼續(xù)面向教育系統(tǒng)工作者特別是廣大教師征稿。具體事項(xiàng)如下：

征稿對(duì)象 各級(jí)教育行政科研部門(mén)、學(xué)校教育管理工作者、教育教學(xué)研究人員、廣大教師。

征稿內(nèi)容 征稿分為以下五個(gè)部分：一是教育思想與教育理論；二是教育行政管理與教育教學(xué)管理；三是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育；四是教材教法研究與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；五是教育現(xiàn)代化和信息化。以上范圍僅供參考，來(lái)稿可自行確定選題和內(nèi)容。

征稿說(shuō)明 1.征稿時(shí)間：即日— —2016年12月31日

2. 稿件要求：稿件限5000字以?xún)?nèi)或2500個(gè)字符左右，可以是公開(kāi)發(fā)表過(guò)的，也可以是新撰寫(xiě)的；稿件一律打?。ňW(wǎng)上投稿除外），自留底稿；稿件末尾注明作者詳細(xì)通訊地址、聯(lián)系電話(huà)、郵編、工作單位等信息。

評(píng)獎(jiǎng)及發(fā)表 1. 活動(dòng)將評(píng)出壹、貳、叁等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。

2. 獲獎(jiǎng)稿件征得作者同意后入選國(guó)家級(jí)雜志《 學(xué)校教育研究》（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)ISSN 1673-0348，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN 13-1351/TN）或大型教育文獻(xiàn)《中國(guó)當(dāng)代教育指導(dǎo)全書(shū)》。該雜志是各類(lèi)教育部門(mén)和廣大教育工作者的重要參考文獻(xiàn)，也是單位學(xué)術(shù)科研成果和個(gè)人晉級(jí)晉職的重要依據(jù)。

組稿編委/ 本活動(dòng)歡迎各級(jí)教育行政部門(mén)、教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和學(xué)校管理工作者擔(dān)任組稿編委，組稿20篇以上的優(yōu)秀單位或個(gè)人將獲得組織獎(jiǎng)榮譽(yù)證書(shū)。.. .

相關(guān)網(wǎng)站 / 七、稿件投遞

統(tǒng)一收稿郵箱：

投稿主題：作者姓名+作品名稱(chēng)+工作單位（個(gè)人）

組稿人姓名+工作單位+聯(lián)系方式+篇數(shù)

如：王一 《淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》 陜西省榆林高新區(qū)第一中學(xué)

王一 陜西省榆林高新區(qū)第一中學(xué) 158xxxxxxxx 32篇

網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)地區(qū)可投遞紙質(zhì)稿件：

地 址：北京100085信箱45分箱 郵編：100085 大賽組委會(huì)收

篇6

積極參與學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)，把讀書(shū)活動(dòng)融入到自己的教育教學(xué)工作當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與理論的結(jié)合與反思，提高師德素質(zhì)和自身修養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的需要。

二、讀書(shū)目標(biāo)：

1、讓自己成為更富內(nèi)涵的老師。通過(guò)學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，豐富自己的人生，提升自己的理論和實(shí)踐水平，提高自己教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。

2、在讀書(shū)中提高自己的思想境界。通過(guò)品讀美文，多沾書(shū)氣，多聞書(shū)香，成為與書(shū)為友的“書(shū)蟲(chóng)”。在讀書(shū)中成長(zhǎng)，使自己融到我校學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)之中。

三、讀書(shū)內(nèi)容：

1、經(jīng)典閱讀《教育的理想與信念》 《給教師的100條新建議》《陶行知教育名篇》

2、推薦閱讀（一本書(shū)）：《蘇霍姆林斯基給教師的100條建議》

3、一般閱讀： 《小學(xué)語(yǔ)文教育》《小學(xué)語(yǔ)文》

四、我的讀書(shū)措施：

1、根據(jù)學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)規(guī)劃和教研組的計(jì)劃制定個(gè)人切實(shí)可行的讀書(shū)計(jì)劃。

2、充分利用課余時(shí)間閱讀有關(guān)書(shū)目，做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)好心得體會(huì)。

3、讀書(shū)活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合。邊學(xué)習(xí)教育理論，邊總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我反思。

篇7

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一直處于分離狀態(tài)，高等師范院校與中小學(xué)校聯(lián)系不密切。這些，不僅不利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，還造成了教育資源的浪費(fèi)，因此有必要加強(qiáng)中小學(xué)校和高等師范院校的聯(lián)系，確立大學(xué)與中小學(xué)校的合作伙伴關(guān)系，整合教師教育資源，創(chuàng)建教師終身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。我們借鑒美國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校(ProfessionalDevelopmentSchoo1，簡(jiǎn)稱(chēng)PDS)的有關(guān)理論，建立高校與中小學(xué)的合作發(fā)展關(guān)系，不僅使高校的教育理論研究更具針對(duì)性和實(shí)踐性，而且能夠引領(lǐng)中小學(xué)教師的教育理念，更重要的是為師范生的職前培養(yǎng)提供了更廣闊的教育資源。高等師范院校和中小學(xué)的這種合作，是共同承擔(dān)教師教育的責(zé)任，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、高等師范院校與中小學(xué)合作的意義

1.為師范生職業(yè)技能的生成提供了現(xiàn)實(shí)情境。在我國(guó)，傳統(tǒng)師范教育是以大學(xué)為基地，只是在畢業(yè)前有教育實(shí)習(xí)，而這種實(shí)習(xí)往往是學(xué)生根據(jù)校方的安排被動(dòng)接受，師范生真正走進(jìn)課堂自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，基本上排除了中小學(xué)教師在師范生培養(yǎng)中的作用。結(jié)果師范生在掌握了大量的理論知識(shí)后，仍然難以勝任實(shí)際的教學(xué)工作。這種教育實(shí)習(xí)模式建立在把教學(xué)看作是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)之上，師范生實(shí)習(xí)似乎要求應(yīng)用大學(xué)課程上所學(xué)的教育理論，但在實(shí)際實(shí)習(xí)中并沒(méi)有多少實(shí)踐知識(shí)和能力的生成。

當(dāng)前，高師學(xué)生接受的是傳統(tǒng)的教師教育，面對(duì)的卻是變革中的學(xué)校教育情景，這種差距又會(huì)造成他們就業(yè)后的極度不適應(yīng)，也必將會(huì)減緩新課程改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐。教師職業(yè)不僅要熟悉靜態(tài)的教學(xué)模式，還要了解更加現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境。教師的工作對(duì)象比較復(fù)雜，且具有不可推移性。而教師的專(zhuān)業(yè)能力很大程度上就體現(xiàn)在根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象以不同方式操作學(xué)科知識(shí)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，主要集中在班級(jí)管理、師生溝通、適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、了解教材、有效使用教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、了解學(xué)校環(huán)境、獲得教學(xué)資源、獲得情感支持等方面，這些問(wèn)題僅僅通過(guò)大學(xué)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)難以有效解決。建立高等師范院校與中小學(xué)的合作關(guān)系則有利于改變這種現(xiàn)狀。中小學(xué)教師可以將自身長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給師范生，提高經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。這種合作，還可以避免高校教師和中小學(xué)教師在指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)上出現(xiàn)的兩個(gè)“極端”，即一個(gè)側(cè)重理論高度，一個(gè)側(cè)重實(shí)際的、可操作的具體經(jīng)驗(yàn)，避免造成師范生的無(wú)所適從。

2.為中小學(xué)教師提供理論引領(lǐng)和行動(dòng)研究的平臺(tái)。面對(duì)新課程實(shí)施，中小學(xué)教師缺少更多前沿教育理論支持，在教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中他們存在有諸多的茫然。而中小學(xué)發(fā)生的教育教學(xué)事件具有迫切性和同時(shí)性，這又限制教師對(duì)教育問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。建立大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系，高等師范院校的教師參與解決中小學(xué)校教育教學(xué)情境中來(lái)，為合作學(xué)校提出應(yīng)該加以探討和改進(jìn)的要點(diǎn)、與中小學(xué)教師分享教育研究的成果和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)是否成功等，高校教師能夠及時(shí)協(xié)助中小學(xué)教師抓住問(wèn)題、分析問(wèn)題變成行動(dòng)研究，提升教學(xué)研究的水平，這樣，中小學(xué)才能切實(shí)地引進(jìn)高校教師指導(dǎo)教育教學(xué)工作，將理論引領(lǐng)和課堂教學(xué)引領(lǐng)與校本教研密切結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，深化新課程改革。

另一方面，中小學(xué)教師可以將自身長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、深化、重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師潛在經(jīng)驗(yàn)的有意識(shí)反思和挖掘，另一方面，也提高教師反思自我教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。

3.為高校教師教育實(shí)踐智慧的累積提供了現(xiàn)實(shí)途徑。高等師范院校的教師特別是教育類(lèi)課程教師，急需了解中小學(xué)教學(xué)工作，特別是新課程實(shí)施中所存在的問(wèn)題。這促使教師能極為緊密地對(duì)中小學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行理論探討和實(shí)踐指導(dǎo)，積累教育實(shí)踐智慧。而中小學(xué)校發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題又會(huì)被提煉成為新課程改革的典型案例，豐富和充實(shí)大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，這些成為溝通師范生與中小學(xué)教育實(shí)踐的橋梁，進(jìn)一步加深師范生對(duì)中小學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。因此，大學(xué)教師應(yīng)放棄以往的所謂的專(zhuān)家身份，而作為一名教師，一名學(xué)習(xí)者和一名研究者與中小學(xué)教師共同解決教育實(shí)際問(wèn)題，交流與分享自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，并在經(jīng)驗(yàn)共享過(guò)程中通過(guò)融合生成新的思想和觀(guān)念，完善和重構(gòu)理論框架。

凡此種種，無(wú)論是師范生的教育教學(xué)技能的實(shí)踐生成，還是在職教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以及當(dāng)前新課程如火如荼的改革，高師與中小學(xué)建立合作發(fā)展的伙伴關(guān)系，愈發(fā)凸顯其必要性和必然性。

二、構(gòu)建基于合作發(fā)展的教師教育模型

1.合作的主體。高等師范院校與中小學(xué)合作，主體是師范生、中小學(xué)教師和高校教師。在真實(shí)的合作教學(xué)場(chǎng)景中，師范生借助于中小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，生成他們的教學(xué)技能和實(shí)踐知識(shí)；中小學(xué)教師和高校教師借助于共建的行動(dòng)研究和專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，成為各自領(lǐng)域的研究者與實(shí)踐者，實(shí)現(xiàn)各自的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.合作的內(nèi)容。建立伙伴關(guān)系的合作學(xué)校應(yīng)該是場(chǎng)景共享(例如課堂等)，研究信息共享，教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。具體地說(shuō)，高校教師進(jìn)中小學(xué)課堂與中小學(xué)教師共同進(jìn)行行動(dòng)研究、反思教學(xué)，參與進(jìn)行校本教研；高等師范院校向中小學(xué)教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和培訓(xùn)，開(kāi)放必要的教育資源如圖書(shū)館、講座等。而中小學(xué)校則負(fù)責(zé)向師范生提供必要的生活和學(xué)習(xí)設(shè)施，派遣實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并幫助其開(kāi)展工作，負(fù)責(zé)安排時(shí)間和場(chǎng)地以舉行各種會(huì)議，為高校教師的教育科研提供支持。雙方合作組織指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，安排課程和實(shí)踐，定期進(jìn)行評(píng)估考核，舉辦科研論壇，共享科研信息和成果。

3.合作的程序。組織確立——合作學(xué)校組織關(guān)系的確立，包括參與者有哪些，分析組織關(guān)系建立原因，草擬出組織關(guān)系運(yùn)轉(zhuǎn)和管理的規(guī)則，以及確定需要各方什么資源等。

合作規(guī)劃——規(guī)劃合作學(xué)校雙方的總體計(jì)劃，都是基于解決現(xiàn)有的實(shí)踐問(wèn)題。規(guī)劃的內(nèi)容包括教師教育目標(biāo)、教師教育的內(nèi)容(要求具體到可以操作)，時(shí)間安排包括短期計(jì)劃(日計(jì)劃，周計(jì)劃)和長(zhǎng)期計(jì)劃(月計(jì)劃，學(xué)期計(jì)劃)，采取的策略，活動(dòng)建議，評(píng)價(jià)等部分。

發(fā)展實(shí)施——一般情況下要嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，不能隨意改變計(jì)劃的內(nèi)容。當(dāng)然可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)記錄各種各樣的情況，并進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的分析和總結(jié)，以利于合作的不斷進(jìn)步。

管理評(píng)價(jià)——計(jì)劃采取合作契約式的終端管理評(píng)價(jià)方式，依靠制度保證合作持續(xù)進(jìn)行。高師院校成立教師教育委員會(huì)，統(tǒng)整教師教育培養(yǎng)方案的制定、技能達(dá)標(biāo)、時(shí)間、考核、資格認(rèn)定等工作。合作學(xué)校簽訂合同，將各自需要完成的任務(wù)和責(zé)任寫(xiě)進(jìn)合同，完成情況納入各自學(xué)校組織內(nèi)部考核的績(jī)效。

4.合作模型。合作模型強(qiáng)調(diào)高師院校與中小學(xué)建立長(zhǎng)久的合作伙伴關(guān)系，包括：合作雙方應(yīng)扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，承?dān)相應(yīng)的責(zé)任；明確學(xué)校教育的功能、目標(biāo)與內(nèi)容；共同追求教育的卓越表現(xiàn)；研討發(fā)展戰(zhàn)略以及達(dá)到的目標(biāo)等。

三、模型實(shí)施中的啟示和建議

1.明確各方的職責(zé)

權(quán)責(zé)分明是教育工作得以有效開(kāi)展的重要原則之一，因而要有效推進(jìn)合作組織的進(jìn)程達(dá)到預(yù)期效果，就必須明確各方的責(zé)任和義務(wù)。例如，舉辦或提供教學(xué)的演示與觀(guān)摩，并探討反饋信息。其次，提供給各方教師咨詢(xún)服務(wù)，使之能熟悉組織的規(guī)劃實(shí)施和評(píng)價(jià)細(xì)則。

2.制定選拔指導(dǎo)教師的制度

由于指導(dǎo)教師的地位重要，他們直接維系著組織的合作關(guān)系。因此組織建立之前應(yīng)制定指導(dǎo)教師的選拔制度，既包括高校教師也包括中小學(xué)教師，當(dāng)然允許有不同的選拔標(biāo)準(zhǔn)。但，不管來(lái)自那方的教師應(yīng)滿(mǎn)足如下兩方面的條件：首先是擔(dān)任指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)知能，如應(yīng)有高度的教學(xué)熱情、足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和卓越的教學(xué)技能，還要具有客觀(guān)公平的評(píng)價(jià)能力；其次是教師的人格特質(zhì)，如具有較強(qiáng)的親和力、自信、樂(lè)觀(guān)、有高度的責(zé)任心等。

篇8

學(xué)校教育是教育的重要組成部分。學(xué)校教育的實(shí)施主要是通過(guò)教師的教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種教育活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中教學(xué)工作則是一個(gè)最活躍的子系統(tǒng)。教師的教學(xué)工作直接體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)其成員的全面要求，既有對(duì)其群體成員的全面要求，又有對(duì)其個(gè)體成員的全面要求。這表明，教師的教學(xué)工作實(shí)質(zhì)上是按照一定的社會(huì)需求目標(biāo)而有計(jì)劃地培養(yǎng)人的工作。由此可見(jiàn)，作為一名化學(xué)教師，他的教學(xué)工作不僅僅是教會(huì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)幾個(gè)化學(xué)方程式，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣使用試管和點(diǎn)燃酒精燈，而是把自己的教學(xué)活動(dòng)全部都置于滿(mǎn)足和實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求這個(gè)基點(diǎn)上。能不能體現(xiàn)這個(gè)基點(diǎn)，正是舊的教書(shū)匠和新時(shí)代的教育工作者——塑造人類(lèi)靈魂的工程師之間的根本區(qū)別。

我國(guó)是一個(gè)有兩千年教育史的國(guó)家，對(duì)我國(guó)歷史上優(yōu)秀的教育家和思想家的教育觀(guān)點(diǎn)與教育理論需要批判地繼承。時(shí)至今日，世界上已建立與發(fā)展起來(lái)諸多教育流派，對(duì)它們應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)價(jià)，以期吸收其合理的部分為我所用。勿庸諱言，由于人所共知的原因，我們當(dāng)前的教育的確是落后了，雖然在近代我們也出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教育家，但是卻沒(méi)有形成自己完備的教育科學(xué)體系，沒(méi)有屬于我們自己的教學(xué)論學(xué)派（不管是分科的還是普通的）。在當(dāng)前，片面追求升學(xué)率和被扭曲了的唯智教育是一個(gè)巨大的陰影，在各個(gè)方面嚴(yán)重地影響著我們的學(xué)校工作。具有破壞性的應(yīng)試教育代替了培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，應(yīng)試教育幾乎成了一種機(jī)制，在相當(dāng)大的程度上成為貫穿于普通教育中一根不應(yīng)有的主線(xiàn)，干擾與阻礙著具有我國(guó)自己特色的教育科學(xué)體系的形成。這種狀況與我國(guó)蓬勃發(fā)展著的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)是不相適應(yīng)的，與我們這樣一個(gè)社會(huì)主義大國(guó)的地位是不相適應(yīng)的。

中國(guó)的教師應(yīng)該有志氣。我們要善于繼承，勤于探索，勇于改革。在教學(xué)工作中堅(jiān)持培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，全面地實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)職能，艱苦地不斷探索，從日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累開(kāi)始，在不太長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)形成屬于我們自己的異彩紛呈的教育科學(xué)體系，形成具有我國(guó)特色的各種學(xué)派，從而為人才結(jié)構(gòu)的形成作出貢獻(xiàn)，這是在完整意義上的提高教學(xué)工作質(zhì)量。

任何一種理論的形成都是來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于日常經(jīng)驗(yàn)的積累與升華，教育科學(xué)研究不僅僅是專(zhuān)業(yè)教育理論工作者的事，從事第一線(xiàn)教學(xué)工作的教師也是舉足輕重的方面軍。近來(lái)有的學(xué)校提出“以科研帶教改，以教改促科研”的口號(hào)，使教育理論的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高都獲得了令人可喜的成效。

教師天天處于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比較及時(shí)也比較敏銳，對(duì)問(wèn)題的解決也有比較強(qiáng)烈的企求，對(duì)教學(xué)工作的改革也有比較深刻的體會(huì)。而且，第一線(xiàn)教育教學(xué)工作所觸及到的方方面面，也正是教育理論中最切實(shí)際的研究課題。教育科學(xué)研究離開(kāi)了第一線(xiàn)教師的工作實(shí)踐，將會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)源之水，將會(huì)成為封閉在象牙之塔內(nèi)的經(jīng)院哲學(xué)。與此同時(shí)，教師的教育教學(xué)工作如果沒(méi)有教育理論作依托，那只能是一種庸庸碌碌的工作，雖然辛辛苦苦，卻不能真正地從完整的意義上提高工作質(zhì)量。正如馬克思指出的那樣：“沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論，沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。”事實(shí)上，在教育學(xué)派的創(chuàng)建過(guò)程中，由第一線(xiàn)的教師建構(gòu)起來(lái)是不乏前例的，許許多多教育理論家都是出身于第一線(xiàn)工作的教師。由此可見(jiàn)，那種妄自菲薄、無(wú)所作為的觀(guān)點(diǎn)，都沒(méi)有任何依據(jù)。

既然經(jīng)驗(yàn)的積累是形成理論的重要基礎(chǔ)，因而它在教師的工作實(shí)踐中具有突出的意義。所積累的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該有兩種屬性：

1．真實(shí)性

教學(xué)工作是實(shí)實(shí)在在的工作，容不得半點(diǎn)假象。從教學(xué)工作實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，理所當(dāng)然地是確確實(shí)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，不能含有一絲一毫的“水分”，因此這種經(jīng)驗(yàn)在今后的自己或他人的教學(xué)工作中才可以被引用，才可以取得提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效果，才具有可操作性。換言之，經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性是可操作性的前提，只有具備可操作性的經(jīng)驗(yàn)才是有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，這樣的總結(jié)才有意義。與此同時(shí)，也只有這樣總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，才可以經(jīng)過(guò)充分的積累與提煉完成理性的升華，進(jìn)一步形成理論。

然而，有些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)卻不是這樣。在這些總結(jié)中，說(shuō)的與做的并不一致，往往是前者遠(yuǎn)超過(guò)后者。甚至教師在有人聽(tīng)課時(shí)事先對(duì)怎樣提問(wèn)、怎樣回答都安排好了學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)不過(guò)是演給別人看一場(chǎng)戲，事后卻依此總結(jié)出頭頭是道的“經(jīng)驗(yàn)”。這已然不屬于水平問(wèn)題而是教師的職業(yè)道德和行為品質(zhì)問(wèn)題了。

篇9

一、走出誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)教育科學(xué)研究。

誤區(qū)：教育科學(xué)研究就是那些戴著眼鏡、目光深邃、學(xué)識(shí)淵博的科學(xué)家、專(zhuān)家、學(xué)者的事情。

現(xiàn)狀：中學(xué)教師普遍認(rèn)為自己只是一名普通的一線(xiàn)教師，“傳道、授業(yè)、解惑”、“教書(shū)育人”是我們的職責(zé)，“桃李滿(mǎn)天下”是我們的職業(yè)成就，在此觀(guān)念的指導(dǎo)下，我們的教師圍繞著考試成績(jī)教書(shū)育人，勤勤懇懇、本本分分地做一個(gè)好教師。

解析：教育科學(xué)研究從本質(zhì)上說(shuō)就是培養(yǎng)一名教師的反思能力、探索意識(shí)、由具體到抽象再到具體的思維能力和創(chuàng)新精神。［1］ 普通的一線(xiàn)教師只要具備這些思維能力，就具備了做科學(xué)研究的思維條件。再加之中學(xué)教師幾十年如一日地奮斗在教育教學(xué)第一線(xiàn)，自身積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，這成為教育科學(xué)研究中其他研究主體不可復(fù)制的優(yōu)勢(shì)。

措施：教育科學(xué)研究一點(diǎn)也不神秘，也不像想象的那樣高深莫測(cè)，更不是只有專(zhuān)家、學(xué)者才能做的事情。中學(xué)教師應(yīng)掙脫思想上的束縛，走進(jìn)教育科學(xué)研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)承擔(dān)教育科學(xué)研究重任，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)研究與教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量相銜接，推動(dòng)中學(xué)教育高效、有序發(fā)展。

二、從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提升中學(xué)教師教育科學(xué)研究能力。

教育科學(xué)研究應(yīng)從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，“從教育教學(xué)中來(lái)，到教育教學(xué)中去”，運(yùn)用“三步走”戰(zhàn)略提升中學(xué)教師教育科學(xué)研究能力。

第一步：有意識(shí)地培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣、探索意識(shí)、抽象思維能力和創(chuàng)新精神。

現(xiàn)狀解析：中學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不是缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而是缺乏將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程用文字的形式再次完整地呈現(xiàn)出來(lái)的能力。中學(xué)教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題往往都是“一次性”的，只為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，不會(huì)把解決問(wèn)題的思維的生成、發(fā)展、衍生、結(jié)果從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不會(huì)把零散的、樸素的、不自覺(jué)地思維習(xí)慣加以整理上升為自覺(jué)地、系統(tǒng)化、理論化的理論知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)。

措施：在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的反思能力、探索意識(shí)、抽象思維能力和創(chuàng)新精神。

案例一：在一次課堂教學(xué)中機(jī)智地解決了突發(fā)狀況，教師應(yīng)在課后反思解決問(wèn)題過(guò)程中運(yùn)用的教育理念、方法、效果，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，研究、總結(jié)類(lèi)似問(wèn)題的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、措施、效果等。

案例二：一個(gè)學(xué)生經(jīng)常性遲到，教師三令五申依然無(wú)效。教師應(yīng)該反思之前的方法是否科學(xué)、合理，找學(xué)生談心追根溯源，找到癥結(jié)，實(shí)施相應(yīng)解決措施。按照以往的工作經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)問(wèn)題到這就結(jié)束了，對(duì)于教育教學(xué)研究來(lái)說(shuō)，其實(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。我們可以繼續(xù)探索這個(gè)問(wèn)題，搜集整理類(lèi)似的教育教學(xué)案例，從大量個(gè)案材料中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律、總結(jié)概括出最普遍本質(zhì)。

第二步：將零散的、樸素的、不自覺(jué)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化。

每一位從教多年的教師都會(huì)滔滔不絕地說(shuō)出自己曾經(jīng)是怎樣管理班級(jí)、怎樣教學(xué)的，細(xì)細(xì)琢磨發(fā)現(xiàn)這些老師所說(shuō)的都是個(gè)例、典型案例，沒(méi)有真正說(shuō)出班級(jí)管理、學(xué)生管理、教學(xué)的最普遍本質(zhì)和最一般規(guī)律，甚至連解決某一類(lèi)型問(wèn)題的規(guī)律性的觀(guān)點(diǎn)都沒(méi)有。

問(wèn)題癥結(jié)是教師在做相同的事情時(shí)，沒(méi)有把那些零散的、樸素的、不自覺(jué)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化。

教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，要勤于思考、善于總結(jié)，把自己的思維過(guò)程用以文章或論文的形式表達(dá)出來(lái)，如：教學(xué)反思、教學(xué)后記、教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)啟示、教學(xué)研究等。

案例一中的“由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，研究、總結(jié)類(lèi)似問(wèn)題的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、措施、效果”，案例二中的“繼續(xù)探索這個(gè)問(wèn)題，搜集整理類(lèi)似的教育教學(xué)案例，從大量個(gè)案材料中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律、總結(jié)概括出最普遍本質(zhì)”則是將實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化。

第三步：在教育教學(xué)實(shí)踐中檢測(cè)、反饋、矯正、完善教學(xué)研究。

“從教育教學(xué)中來(lái)，到教育教學(xué)中去”是中學(xué)教師教育科學(xué)研究的重要原則之一?！暗浇逃虒W(xué)中去”是檢測(cè)系統(tǒng)化、理論化的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論是否正確、是否科學(xué)合理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是教育科學(xué)研究的目的和歸宿。教育教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況反饋、矯正、完善教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論，進(jìn)而形成能夠推廣應(yīng)用的模式、方法或是價(jià)值經(jīng)驗(yàn)、［1］ 思維方法，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育教學(xué)理論創(chuàng)新是教育教學(xué)變革的先導(dǎo)。

三、堅(jiān)持教育科學(xué)研究微型化、校本化、常態(tài)化

微型化即中學(xué)教師在從事教育教學(xué)研究時(shí)，堅(jiān)持“從教育教學(xué)中來(lái)”，以教育教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題作為研究課題，按照“問(wèn)題即課題，反思即研究，成長(zhǎng)即成果”的思路，［1］ 研究其成因、成功的方法總結(jié)、失敗的經(jīng)驗(yàn)啟示，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)最普遍的本質(zhì)和最一般的規(guī)律，形成能夠推廣應(yīng)用的一般模式、方法或是價(jià)值經(jīng)驗(yàn)。如：如何解決個(gè)別學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象，如何科學(xué)合理利用多媒體教學(xué)軟件，如何維持課堂教學(xué)秩序，如何高效利用課堂前五分鐘，如何有效提問(wèn)，如何布置、評(píng)價(jià)作業(yè)等。這些問(wèn)題都一一解決并上升為教育教學(xué)理論時(shí)，實(shí)際上就成為一個(gè)大課題：構(gòu)建高效課堂。

校本化即中學(xué)教師在從事教育教學(xué)研究時(shí)，立足學(xué)校、根植教育教學(xué)實(shí)際、著眼于學(xué)生的現(xiàn)狀和未來(lái)，著重解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成能夠在本校推廣應(yīng)用的一般模式、方法或價(jià)值經(jīng)驗(yàn)。［1］如：我們?nèi)谓痰膶W(xué)校定位為藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)校，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，研究高考藝術(shù)特長(zhǎng)生的有效學(xué)習(xí)模式、藝術(shù)特長(zhǎng)生的班級(jí)管理方法、在高考前兩個(gè)月如何提高文化課成績(jī)、特長(zhǎng)生的專(zhuān)業(yè)課和文化課之間資源分配問(wèn)題等，“到教育教學(xué)中去”，服務(wù)教育教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

常態(tài)化即教師的教育教學(xué)研究不是一次性的，也不是即興而發(fā)的，而是教師教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，并逐漸演變?yōu)榻處熃逃虒W(xué)規(guī)律性的內(nèi)容，成為中學(xué)教師的一種生活習(xí)慣和思維方式。如：一節(jié)非常成功的教學(xué)觀(guān)摩課之后教師就要反思、總結(jié)這節(jié)課成功的因素都有哪些，哪些因素是今后教學(xué)中能夠積累和堅(jiān)持的，哪些因素是隨機(jī)因素？有了這樣的分析并形成文字性的課后反思，而且如果每一節(jié)課都能這樣堅(jiān)持下來(lái)，假以時(shí)日，教師的自身的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)一定會(huì)有較大的提升！

再如：在班主任工作中，成績(jī)不高、經(jīng)常犯錯(cuò)的、在其他老師眼中經(jīng)常被視為“問(wèn)題學(xué)生”的他，卻因?yàn)槟闩既婚g一次不經(jīng)意的贊賞而高興，以后的班級(jí)事務(wù)他總是積極、認(rèn)真、主動(dòng)擔(dān)負(fù)責(zé)任，其他學(xué)生、老師都認(rèn)為他的變化很大。這時(shí)，我們就應(yīng)該思考：究竟什么樣的學(xué)生是“后進(jìn)生”、傳統(tǒng)意義上的“后進(jìn)生”的成因、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化中的非智力因素的作用等。

篇10

根據(jù)上級(jí)教研室工作意見(jiàn)和學(xué)校教研室的工作安排，以新課程理念為重點(diǎn)，

以課堂教學(xué)為支點(diǎn)，立足課堂教學(xué)這一主陣地，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和積極的情感，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。充分發(fā)揮教研組的集體力量，開(kāi)展集體備課，鼓勵(lì)組內(nèi)教師積極參加課題研究，繼續(xù)鞏固“青藍(lán)工程”成果，提高我校理化教研組及教師整體教學(xué)水平。

二、教研組狀況分析

我校理化生教研組共有11人：吐?tīng)柲嵘?、張娜老師承?dān)任高一化學(xué)教學(xué)任務(wù)，古麗加汗老師老師承擔(dān)高二化學(xué)教學(xué)任務(wù)，

劉延娜老師、古麗加那提老師承擔(dān)高三化學(xué)教學(xué)任務(wù)，帕麗達(dá)老師承擔(dān)高一物理教學(xué)任務(wù)，祖里皮亞老師承擔(dān)高二物理教學(xué)任務(wù)，武文成老師、斯干旦老師承擔(dān)高三物理教學(xué)任務(wù)。本組中有縣教學(xué)名師1名，縣骨干教師1名。年輕教師可向老教師學(xué)習(xí)幾十年下來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而在接受新事物和新的教學(xué)理念方面，老教師則可向年輕教師取經(jīng)。以老帶新，以新促老。

三、本學(xué)期教研組主要工作：

1、加強(qiáng)教研組建設(shè)，教研組活動(dòng)要提前做好計(jì)劃，做到每次活動(dòng)有計(jì)劃、有主題、有記錄，隨時(shí)研討教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題，并研究制定對(duì)策，教研活動(dòng)要圍繞著提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的主題展開(kāi)。

2、組織全組教師認(rèn)真研討學(xué)習(xí)各學(xué)科新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課改精神，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)。高三年級(jí)理化教師要關(guān)注中考的最新動(dòng)態(tài)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)等。

3、督促教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)管理文件，精心備課，認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，關(guān)心邊緣生的學(xué)習(xí)，及時(shí)做好教學(xué)總結(jié)和反思，增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使教研組成為貫徹學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的重要陣地。

4、每位教師要做好自己所任教班級(jí)的教學(xué)管理，研究教學(xué)，提高效率，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。與全組老師齊心協(xié)力抓好日常教學(xué)，課堂教學(xué)和測(cè)試要準(zhǔn)備充分，并做好測(cè)試后的成績(jī)分析，學(xué)生情況分析和教學(xué)改進(jìn)方案。

5、做好骨干教師、青年教師公開(kāi)課、磨課等的各項(xiàng)工作；做好集體備課工作，不讓備課研討流于形式；做好“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)工作，讓

老教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓年輕教師增長(zhǎng)技能，共同提高理化組教育教學(xué)質(zhì)量。

6、安排好本學(xué)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。征集、評(píng)選論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研成果，并向上一級(jí)推薦.

7、為進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)理化知識(shí)興趣，組織組內(nèi)教師群策群力，開(kāi)展一次理化生知識(shí)競(jìng)賽。

8、督促本組教師開(kāi)足開(kāi)齊各類(lèi)試驗(yàn)，保證理化試驗(yàn)開(kāi)出率100%，讓實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、本學(xué)期教研組工作重點(diǎn)

1、制定科學(xué)的教研計(jì)劃，精心組織實(shí)施。

教研組應(yīng)廣泛搜集信息，認(rèn)真研究、確立切合實(shí)際的主題

，周密設(shè)計(jì)安排。計(jì)劃有明確的目的(問(wèn)題)、科學(xué)合理的措施，操作性強(qiáng)、符合實(shí)際。一個(gè)學(xué)期教研組活動(dòng)不少于4次，并要精心組織，全員參與準(zhǔn)備，扎實(shí)推進(jìn)，確保教研的時(shí)效性，實(shí)效性，促進(jìn)教育教學(xué)的穩(wěn)步提高。

2、加強(qiáng)平時(shí)的交流研討。將其作為一種教研的長(zhǎng)效機(jī)制貫穿于教學(xué)的自始至終。

3、教學(xué)的常規(guī)管理及要求：

(1)備課，備寫(xiě)規(guī)范教案。根據(jù)學(xué)校要求，無(wú)論采用怎樣的方式，都必須做到精心備課，深入挖掘教材，吃透課標(biāo)和考綱，做到明確教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、明確教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、明確教材的能力要求、明確教材編寫(xiě)意圖、明確各章節(jié)知識(shí)的前后聯(lián)系。

(2)上課，優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效益，要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)“填鴨式”的滿(mǎn)堂灌。

(3)作業(yè)，作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)要適量，要有坡度，批改及時(shí)，要有等級(jí)。

(4)輔導(dǎo)，形式要多樣(集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等);要耐心細(xì)致;針對(duì)性要強(qiáng)，尤其要注重對(duì)邊緣生的轉(zhuǎn)化工作;充分發(fā)揮課代表和學(xué)習(xí)小組的作用，采取有效措施督促落實(shí)。