導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇如何學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

獨(dú)立思考的能力是一種綜合能力，它表明個(gè)體能面對(duì)不同的情景，運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問(wèn)題。要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過(guò)程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問(wèn)題的方法；最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對(duì)性。一般地，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問(wèn)題的獨(dú)立性也就不斷增強(qiáng)。也就是說(shuō)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來(lái)。

獨(dú)立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。對(duì)于一個(gè)具體的問(wèn)題，倘若沒(méi)有形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，就急于與人合作和會(huì)話，必定會(huì)影響思維的主動(dòng)性，從而影響思維能力的提高?？梢赃@么說(shuō)：沒(méi)有獨(dú)立思考，也就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，因而合作也就只能流于形式。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)途徑

1.分類指導(dǎo)，提出獨(dú)立思考的要求；教育學(xué)生，強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識(shí)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談，以及統(tǒng)計(jì)、分析和判斷，我們發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)效果具有正相關(guān)關(guān)系。一般地，越是優(yōu)秀的學(xué)生，獨(dú)立思考的習(xí)慣就越好，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨(dú)立思考活動(dòng)提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學(xué)中對(duì)各類學(xué)生只有采用不同的教學(xué)策略，才能逐步提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情境，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考。

獨(dú)立思考不是異想天開(kāi)地胡思亂想，必須遵正確的規(guī)律與方法?？茖W(xué)的思維方法，不是游離于獲得和運(yùn)用知識(shí)這個(gè)過(guò)程之外，而是貫穿、滲透在這個(gè)過(guò)程之中。在這個(gè)過(guò)程中，教師不只告訴學(xué)生結(jié)論，而要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過(guò)程和方法，知道知識(shí)的來(lái)龍去脈及相互聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)正確地思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨(dú)立思考做準(zhǔn)備。以“復(fù)數(shù)有關(guān)概念”的教學(xué)過(guò)程為例，隨著學(xué)生在課上的討論不斷深入，師生共同構(gòu)建起復(fù)數(shù)概念的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在此解決的過(guò)程中提煉出一些思想方法。

3.留有余地，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；推遲判斷，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

教師講解不宜過(guò)細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地。否則，看似講透，實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也無(wú)法形成，因此，教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于最基本、最主干的東西要講清，以利于知識(shí)遷移；而對(duì)于一些擴(kuò)展性問(wèn)題、簡(jiǎn)單的推導(dǎo)和論證、前后知識(shí)對(duì)比及區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)知識(shí)和方法的歸納、總結(jié)等，可以給學(xué)生留出余地，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。

4.提倡開(kāi)放式教學(xué)，提高獨(dú)立思考的品位。

要學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)方式首先要提倡開(kāi)放式，決不能“一言堂”，否則這種獨(dú)立性很快會(huì)受到極大的限制。其次，努力培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立地提出問(wèn)題。因?yàn)槟軌颡?dú)立地提出問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考是做不到的；而問(wèn)題提得好，又恰恰表明了思考的深度。

三、確立思考對(duì)象，提高獨(dú)立思考的有效性

1.對(duì)知識(shí)形成的背景、過(guò)程及作用作思考。

以“函數(shù)周期性”的教學(xué)為例，我們列出了以下背景材料供學(xué)生思考：什么叫周而復(fù)始？地球自轉(zhuǎn)的周期是多少？地球公轉(zhuǎn)的周期是多少？物理中是怎樣定義周期的？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回顧正弦函數(shù)圖像的作法（單位圓等分后移動(dòng)描點(diǎn)法），并通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生思考圖像出現(xiàn)不斷反復(fù)的物理意義及數(shù)學(xué)表示，逐步抽象出函數(shù)周期性的定義。

2.對(duì)解題的策略作思考，對(duì)解題后的回顧作思考。

根據(jù)波利亞的“怎樣解題表”，我們常向?qū)W生提出以下問(wèn)題：（1）本題的條件是什么？結(jié)論是什么？它們之間有什么聯(lián)系？又有什么差異？（2）你知道什么與本題有關(guān)的問(wèn)題嗎？如何想出一個(gè)更特殊的問(wèn)題？一個(gè)更一般的問(wèn)題？一個(gè)類似的問(wèn)題？（3）能否找到一個(gè)解決計(jì)劃并實(shí)施這一計(jì)劃？在教學(xué)中，我們用這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了如何尋求解題策略的方法。

通過(guò)解題回顧，可以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，使思維不斷走向深入，逐步形成獨(dú)立思考的能力。如解題完畢后向?qū)W生發(fā)問(wèn)：（1）能檢驗(yàn)?zāi)愕慕Y(jié)果嗎？能說(shuō)出你解題過(guò)程中走過(guò)的彎路嗎？（2）能否用其他方法得出結(jié)果？（3）能否用這一結(jié)果或方法遷移到別的問(wèn)題上去？（4）能否把結(jié)果或方法加以推廣？學(xué)生一旦養(yǎng)成這種自問(wèn)自答的習(xí)慣，對(duì)獨(dú)立思考能力形成的促進(jìn)作用無(wú)疑是很大的。

3.對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤作思考。

對(duì)錯(cuò)誤的解法作思考，不僅是為了找到改正的依據(jù)，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機(jī)”，錯(cuò)誤根源的暴露往往伴隨著正確認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生，導(dǎo)致正確思路的出現(xiàn)；其二，對(duì)各種可能思路的研究充分暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度思考，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性；其三，在糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生必須竭盡全力，尋找漏洞，構(gòu)造反例，調(diào)整策略，即學(xué)生必須經(jīng)歷復(fù)雜的心理變化，才能達(dá)到糾錯(cuò)的目的，因而其過(guò)程本身是獨(dú)立性很強(qiáng)的思考活動(dòng)。

篇2

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-0104-02

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，除了對(duì)基本知識(shí)、技能、思想方法及四大能力提出具體要求外，還明確提出了“要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力”。因此，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)在中學(xué)教育中具有十分重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。獨(dú)立思考的能力是一種綜合能力，它表明個(gè)體能面對(duì)不同的情景，運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問(wèn)題。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對(duì)性。一般地，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問(wèn)題的獨(dú)立性也就不斷增強(qiáng)。也就是說(shuō)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來(lái)。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)途徑

1.提出獨(dú)立思考的要求，強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識(shí)

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一般的，越是優(yōu)秀的學(xué)生，獨(dú)立思考的習(xí)慣就越好，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨(dú)立思考活動(dòng)提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學(xué)中對(duì)各類學(xué)生只有采用不同的教學(xué)策略，才能逐步提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。我采用的方法是：對(duì)于水平較高的學(xué)生應(yīng)采用“放”的方式，為他們提供更為廣闊的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；對(duì)于中等生應(yīng)采用“激”的方式，為他們提供要求適中的問(wèn)題，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；對(duì)于中差生應(yīng)采用“誘”的方式，多給一些鼓勵(lì)和啟發(fā)，形成獨(dú)立思考的自我意識(shí)。如在“實(shí)數(shù)”一章的教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)的發(fā)展史，如無(wú)理數(shù)被發(fā)現(xiàn)的坎坷歷程，讓學(xué)生感悟獨(dú)立思考的人格魅力。課上讓不斷取得進(jìn)步及獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生介紹自己學(xué)好數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并把獨(dú)立思考、勇于探索的具體做法作詳細(xì)講解。

2.培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考

從學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋）抓起，把獨(dú)立思考放在較為突出的位置。以預(yù)習(xí)為例，要求學(xué)生改瀏覽型為思考型，使預(yù)習(xí)成為有意義學(xué)習(xí)。我的做法是通過(guò)問(wèn)題的形式，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，再在課上作相互交流和提煉總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不是告訴學(xué)生結(jié)論，而要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過(guò)程和方法，知道知識(shí)的來(lái)龍去脈及相互聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)正確地思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨(dú)立思考做準(zhǔn)備。以“實(shí)數(shù)有關(guān)概念”的教學(xué)過(guò)程為例，隨著學(xué)生在課上的討論不斷深入，師生共同構(gòu)建起實(shí)數(shù)概念的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在此解決的過(guò)程中提煉出一些思想方法。

3.激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于最基本、最主干的東西要講清，以利于知識(shí)遷移；而對(duì)于一些擴(kuò)展性問(wèn)題、簡(jiǎn)單的推導(dǎo)和論證、前后知識(shí)對(duì)比以及區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)知識(shí)和方法的歸納、總結(jié)等，可以給學(xué)生留出余地，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。以“數(shù)學(xué)歸納法的應(yīng)用舉例”的教學(xué)為例，我把側(cè)重點(diǎn)放在了問(wèn)題結(jié)論的探求上，而在此過(guò)程中，出現(xiàn)了有限與無(wú)限的矛盾，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)歸納法應(yīng)用功能的理解。

4.提倡開(kāi)放式教學(xué)，提高獨(dú)立思考的品位

要學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)方式首先要提倡開(kāi)放式，決不能“一言堂”，否則這種獨(dú)立性很快會(huì)受到極大的限制。其次，努力培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立地提出問(wèn)題。因?yàn)槟軌颡?dú)立地提出問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考是做不到的；而問(wèn)題提得好，又恰恰表明了思考的深度。例如，運(yùn)用二次函數(shù)圖像――拋物線解決一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我要求學(xué)生提出一些解決問(wèn)題辦法，結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)極為踴躍，整理后共提出十多個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題。此外，還要盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以開(kāi)闊思路。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)方法

1.有針對(duì)性地提出問(wèn)題

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。以“三角函數(shù)”的教學(xué)為例，我列出了以下背景材料供學(xué)生思考：不爬上旗桿用米尺和量角器如何測(cè)量旗桿的高度？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回顧比的知識(shí)，并通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生思考直角三角形里銳角和所對(duì)的邊有沒(méi)有聯(lián)系，能不能運(yùn)用直角三角形里的一個(gè)銳角和一邊求其他邊？這些問(wèn)題串，提高了學(xué)生對(duì)三角函數(shù)概念進(jìn)行獨(dú)立思考的針對(duì)性和有效性。

2.恰當(dāng)?shù)亟o問(wèn)題留出思考時(shí)間

教師提出一個(gè)問(wèn)題后要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，使他們都沉浸在獨(dú)立思考的情境中，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考體驗(yàn)之后進(jìn)行討論。因?yàn)樗麄兌加凶约旱囊?jiàn)解，可能會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突，又會(huì)激起他們的“反思”，最后把認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到真理上來(lái)，所以說(shuō)“集思”是“智慧的搖籃”。

篇3

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)模式還是陳舊的，教學(xué)方法單一，大多以填鴨式教學(xué)為主。教師講得多而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，這種教法會(huì)使得學(xué)會(huì)產(chǎn)生依賴性，減弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育大多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式弊大于利，不能及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)教育的發(fā)展，不能及時(shí)反映數(shù)學(xué)教育信息的變化，不能全面掌握學(xué)生的理解情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)、復(fù)習(xí)，最后考試。這一系列的形式，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了死板的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果這種教學(xué)模式一成不變，就會(huì)束縛學(xué)生的思想，嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的考查是以學(xué)生的考試成績(jī)作為重要依據(jù)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出以教師為中心，形成教師控制整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的習(xí)慣，由于標(biāo)準(zhǔn)答案掌握在教師手里，就會(huì)造成學(xué)生依賴教師和課本知識(shí)，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)非常不利，會(huì)造成學(xué)生主動(dòng)思考能力的欠缺。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的思考與建議

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，對(duì)學(xué)生初中、高中數(shù)學(xué)能力的發(fā)展都有重要影響。當(dāng)今社會(huì)衡量?jī)?yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)，其中就包括是否具備獨(dú)立思考能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育模式要進(jìn)行積極改變，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)意義，最后必須通過(guò)有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

要學(xué)會(huì)思考，首先要讓學(xué)生生活在思考的世界里。只有情于思考，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成各種數(shù)學(xué)能力。思考的方法，單憑認(rèn)真聽(tīng)講是聽(tīng)不來(lái)的。思考的方法要靠學(xué)生的獨(dú)立思考領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。第一，激發(fā)思考的欲望，善于提出能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的良好品質(zhì)。第二，學(xué)生獨(dú)立思考能力的批判性是指立足于實(shí)際學(xué)習(xí)情況，目前很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，書寫不規(guī)范現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅正確率低，還容易養(yǎng)成馬虎、粗心等不良習(xí)慣。嚴(yán)格依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序地進(jìn)行思考的習(xí)慣。第三，要留有充裕的思考時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，主動(dòng)探索新知識(shí)，多渠道、多角度地尋求解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)思維水平的逐步提高。第四，及時(shí)組織多向交流。讓學(xué)生在交流的同時(shí)互相學(xué)習(xí)和探討。一般情況下，學(xué)生想出較新穎獨(dú)特的解題思路，大多是在整個(gè)思考過(guò)程的后半段時(shí)間內(nèi)形成的，如果教師過(guò)早地作出評(píng)價(jià)，往往會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展。對(duì)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，要帶著批判性的眼光，敢于思考，敢于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺(jué)性

要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考。這要求在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教育中，教師根據(jù)具體情況的需要和變化，及時(shí)提出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的新方案。數(shù)學(xué)是一門鍛煉思維能力的課程，教師可以很好地運(yùn)用好的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的靈敏性和敏捷性，而且數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的課程，教師可以在解題中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，然后培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性。同時(shí)數(shù)學(xué)又是一門變通的學(xué)問(wèn)，一道問(wèn)題的解法不是死板的，變通地運(yùn)用其他方法同樣可以解答這道題目。

篇4

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0153-01

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，主要的還是為了變得更聰明，因此，它的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去?！蔽覀冎溃季S是人的重要特征，而思維的靈魂在于它的獨(dú)立性。獨(dú)立思考是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要前提，一個(gè)人沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就不能真正掌握生活中必須的知識(shí)和技能。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為孩子們插上今后能在社會(huì)上這個(gè)大舞臺(tái)翱翔的翅膀。那如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？可做以下嘗試：

一、巧思妙想、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于獨(dú)立思考的情境

“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到寬松、愉悅的情境中，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此作為老師，要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)中一定要巧思妙想，適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，讓他們的思維個(gè)性得以自由張揚(yáng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如我在人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《折扣》的教學(xué)中，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以他們熟悉的商家促銷手段為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)并收集材料，在課堂上創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活購(gòu)物情境，并讓學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考，全班交流，初步感知“幾折”、“打折”的意義。然后，通過(guò)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用這一知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化的教學(xué)思想方法，創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生解決生活中的打折問(wèn)題。教學(xué)中，學(xué)生思維積極地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使課堂充滿了生機(jī)和活力。事實(shí)證明，寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大地拓寬了學(xué)生們獨(dú)立思考的空間。

二、多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的方法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于獨(dú)立思考，最主要的就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式。

1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。有一句話說(shuō)得好：“思維是從問(wèn)題開(kāi)始的”，因此我們?cè)诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生敢于并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，具有問(wèn)題意識(shí)。我們?cè)谥v解題目的時(shí)候，都應(yīng)給他們足夠的思考空間和時(shí)間。教學(xué)中不要放過(guò)每個(gè)有價(jià)值、關(guān)鍵的問(wèn)題，并使注重啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)會(huì)課本知識(shí)，還提高他們的問(wèn)題意識(shí)，逐步養(yǎng)成樂(lè)于獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生思考的策略。有序思考是解決問(wèn)題的重要策略，其就是要著力培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的有序思考能力。在解決問(wèn)題中，要認(rèn)真審題，特別是對(duì)解題起關(guān)鍵作用的隱含條件、關(guān)鍵字等要學(xué)會(huì)挖掘、理解。另外還組織學(xué)生學(xué)會(huì)用列表、畫圖、一一列舉、對(duì)比辨析、倒推、假設(shè)、替換、轉(zhuǎn)化等策略幫助思考，不斷優(yōu)化學(xué)生思考問(wèn)題的策略。

例如我在教學(xué)比和比例時(shí)，為了避免學(xué)生對(duì)這兩個(gè)不同概念的混淆，指引學(xué)生應(yīng)用對(duì)比辨析策略思考問(wèn)題。先讓學(xué)生觀察比和比例的式子，然后獨(dú)立思考，接著展開(kāi)了一場(chǎng)討論。師：比和比例里面都有比，可是很多同學(xué)還是搞不清楚，你有什么好辦法記住這兩種這兩個(gè)不同概念嗎？請(qǐng)每位同學(xué)安靜地想一想。幾分鐘后，學(xué)生匯報(bào)并歸納出結(jié)論：比是由兩個(gè)數(shù)組成，是一個(gè)式子，表示兩個(gè)數(shù)相除。而比例是由四個(gè)數(shù)組成，是一個(gè)等式，表示兩個(gè)比相等。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生參與面廣，思維活躍，意義深遠(yuǎn)。

三、重視實(shí)驗(yàn)操作，提供學(xué)生獨(dú)立思考的平臺(tái)

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，教師如果能多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，盡可能地讓他們?cè)诨顒?dòng)中通過(guò)擺一擺、看一看、想一想、畫一畫，親身體驗(yàn)，去理解、感悟，就可以進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生思路，使他們既掌握了知識(shí)，又提高了實(shí)踐能力和思考能力。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，為了讓學(xué)生弄清為什么同樣的分?jǐn)?shù)（分率）對(duì)應(yīng)的具體數(shù)會(huì)不一樣，我讓讓學(xué)生自己操作，用實(shí)物（鉛筆）分一分、想一想、填一填，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生的具體操作為：

1.（1）把6枝鉛筆平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)得到的鉛筆數(shù)是這些鉛筆的（ ）/（ ），是（ ）枝。

（2）把8枝鉛筆平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)得到的鉛筆數(shù)是這些鉛筆的（ ）/（ ），是（ ）枝。

（3）把10枝鉛筆平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)得到的鉛筆數(shù)是這些鉛筆的（ ）/（ ），是（ ）枝。

2.想一想為什么同樣的分?jǐn)?shù)二分之一對(duì)應(yīng)的鉛筆數(shù)不一樣呢？

最后讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析得出結(jié)論：因?yàn)閱挝弧?”的不同，導(dǎo)致同樣的分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的具體數(shù)據(jù)就會(huì)不同。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生更進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的具體意義，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力提供了理想的平臺(tái)。

篇5

G633.6

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)重視在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力與思維能力的培養(yǎng)。剛?cè)氤踔械男律?，活潑好?dòng)，對(duì)新事物有好奇心，因而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)有趣、主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程，而要學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)、必要的數(shù)學(xué)、有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就必須要求自己親身體驗(yàn)新知識(shí)的形成過(guò)程，經(jīng)過(guò)自己思考、分析，而不是只是被動(dòng)地聽(tīng)、接受，只有這樣才能真正獲取知識(shí)，進(jìn)而形成能力。這就要求在課堂學(xué)習(xí)中有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)――積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程；師生合作、生生合作，進(jìn)而理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與思維能力，從而學(xué)數(shù)學(xué)愛(ài)數(shù)學(xué)。下面談?wù)剶?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一些嘗試與認(rèn)識(shí)。

一、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程

俗話說(shuō)，好奇心、興趣是最好的學(xué)習(xí)引入。如果學(xué)生沒(méi)有參與學(xué)習(xí)過(guò)程的心思，那么再簡(jiǎn)單的問(wèn)題也解決不了。初中生好奇心強(qiáng)，可充分利用這一特點(diǎn)。因此，如何引起學(xué)生的好奇并吸引學(xué)生參與其中？首先從源頭出發(fā)，要改變學(xué)生原先的一些固有想法，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥無(wú)味；其次要直觀地讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)――數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)的有趣，可以從學(xué)生身邊最熟知的事物中找到數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱知識(shí)中，可以先演繹生活中許許多多對(duì)稱美的圖片（昆蟲對(duì)稱的美、動(dòng)物對(duì)稱的美、建筑物對(duì)稱的美，以及大自然景色對(duì)稱的美等等）。這些圖片充分展示了數(shù)學(xué)軸對(duì)稱美的神奇魅力，而圖片是從學(xué)生熟知的生活中來(lái)，@樣可以很大程度地引起學(xué)生的求知好奇心，生活中是存在許許多多數(shù)學(xué)的，讓學(xué)生意識(shí)到他們經(jīng)常接觸的許多事物本身就來(lái)源于數(shù)學(xué)，因而重新認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)。如果圖片已直觀地引起了學(xué)生的興趣，那么吸引他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)是很簡(jiǎn)單的事了，鼓勵(lì)他們只要有信心加入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，一定會(huì)感受到不一樣的數(shù)學(xué)。

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，主動(dòng)直面問(wèn)題獲取經(jīng)驗(yàn)，只要學(xué)生有一小點(diǎn)體會(huì)這一活動(dòng)就有收獲。從剛開(kāi)始的一小步，也是最艱難的一小步出發(fā)，從一步一步到一大步，不怕他做不好，只要他有參與就可以了。有參與就有體會(huì)，有體會(huì)就會(huì)有收獲。

二、能結(jié)合具體情境提出問(wèn)題，解決問(wèn)題

初中生思想活潑，求知欲望盛，這是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的種子，而這種子能否萌芽，甚至開(kāi)花結(jié)果，取決于能否有一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生會(huì)有問(wèn)題。而學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)許許多多的問(wèn)題，從而學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有體驗(yàn)。沒(méi)有身入其中，就不知其中的奧秘，學(xué)生一定要有親身動(dòng)手體驗(yàn)的必要性。

例如，在學(xué)習(xí)“頻率的穩(wěn)定性”課題中，學(xué)生動(dòng)手做“擲圖釘”和“擲硬幣”兩個(gè)試驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)次數(shù)較少時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)為什么實(shí)驗(yàn)頻率波動(dòng)很大？有疑就有問(wèn)，原因是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生只要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)就會(huì)很容易提出。試驗(yàn)次數(shù)較少時(shí)為什么不同的人做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)有不一樣的結(jié)果？隨著一個(gè)個(gè)的質(zhì)疑，一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，本節(jié)課的要求就達(dá)到了。緊接著，學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)次數(shù)多時(shí)實(shí)驗(yàn)頻率會(huì)怎么樣？同學(xué)們繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，慢慢地實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊策_(dá)到了。“當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)很大時(shí)，試驗(yàn)頻率會(huì)穩(wěn)定在一個(gè)常數(shù)的附近”，這也是本節(jié)課的目標(biāo)。

沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有質(zhì)疑也不會(huì)有問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題也不會(huì)深入解決問(wèn)題。因此，隱藏在“是什么”后面的“那個(gè)為什么”是我們發(fā)展思維進(jìn)而形成能力的動(dòng)力之源。所以要多讓學(xué)生在一步步的實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，這樣學(xué)生更容易理解與掌握新知識(shí)，且更進(jìn)一步，學(xué)生能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又提升了一大步。

三、在學(xué)習(xí)中會(huì)樂(lè)于與他人合作

每個(gè)人在學(xué)習(xí)中有差異，因而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，如何能與他人合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)的有效性，從而確立學(xué)習(xí)的信心是十分必要的。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重別人的意見(jiàn)，也會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師在這過(guò)程中，深入其中，引導(dǎo)學(xué)生最終將問(wèn)題解決，更好地發(fā)揮合作的效能。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的內(nèi)角和》一課中，鼓動(dòng)學(xué)生小組合作交流，指導(dǎo)學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，從而提高解決問(wèn)題的能力。提出問(wèn)題：從四邊形到八邊形，再到n邊形，從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)可分成幾個(gè)三角形并發(fā)現(xiàn)多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式。這時(shí)，有的學(xué)生在畫，有的學(xué)生在度量，有的學(xué)生在計(jì)算，還有的學(xué)生在與他人商量……這樣的互動(dòng)就成了學(xué)生內(nèi)在的要求。通過(guò)這種從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的設(shè)計(jì)思路，不但為學(xué)生合作交流提供了機(jī)會(huì)，也為學(xué)生的思考指明了方向。學(xué)生通過(guò)合作探索，體會(huì)了新知識(shí)的形成過(guò)程，多邊形內(nèi)角和公式實(shí)際上就不用死記硬背了，可通過(guò)分割為（n-2）個(gè)三角形，因此得到內(nèi)角和等于（n-2）×180°。

合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)，共同提高的目標(biāo)，學(xué)生在自主互動(dòng)學(xué)習(xí)中，獲得了親身參與研究的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與勇于探索的精神。

四、能通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決問(wèn)題的思路

質(zhì)疑而有問(wèn)題能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，合作則能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而要真正長(zhǎng)期獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考是關(guān)鍵。初中學(xué)生已是有一定的自主閱讀教材的能力，大略明白其中的內(nèi)容，但并不一定理解得全面、透徹，也不一定能抓住學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，同時(shí)他們也沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。因此，在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是十分必要的。

現(xiàn)在，有一些學(xué)生一方面依辣教師的分析、總結(jié)，另一方面遇到困難時(shí)總是等著其它同學(xué)來(lái)回答解決，而不愿有自己的思考，久而久之就慢慢失去了獨(dú)立思考的能力，要改變這種現(xiàn)狀，首先要在教師的具體指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，這些指導(dǎo)從學(xué)生已有的認(rèn)知角度分析，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生已有的認(rèn)知方式進(jìn)行的。教師的指導(dǎo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思維，而不是用教師的思維代替學(xué)生的思維。教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考主要有兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生遇到新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)在自主已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索與新知識(shí)相關(guān)的信息，并利用這些信息對(duì)新知識(shí)進(jìn)行解決以此達(dá)到目的。因而學(xué)生獨(dú)立思考應(yīng)當(dāng)把著力點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生會(huì)檢索與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)系的信息的方法，以及運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)新知識(shí)的方法；二是當(dāng)學(xué)生運(yùn)用原有認(rèn)知不能認(rèn)識(shí)新知識(shí)時(shí)，這時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生變化、調(diào)整自己原有的認(rèn)知構(gòu)造，以獲取新知識(shí)，這時(shí)教師應(yīng)著重指導(dǎo)他們?nèi)绾慰焖僬{(diào)整已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。其次，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生已有了一定的獨(dú)立思考的能力，在不斷的解決問(wèn)題中，學(xué)生往往會(huì)獲取一定的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，在這基礎(chǔ)上，學(xué)生可以靠自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與積累，更加深入的思考并解決問(wèn)題，完成從表象到本質(zhì)的飛越。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形內(nèi)角和定理》中，指導(dǎo)學(xué)生檢索出與新知識(shí)相關(guān)的信息――之前我們已知道可以畫一個(gè)三角形，并剪下三個(gè)內(nèi)角拼在一起，其為一個(gè)平角，依據(jù)平角的意義來(lái)解決問(wèn)題；還可以只撕、拼一個(gè)角，依據(jù)平行線的判定與性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題。從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用平角以及平行線知識(shí)來(lái)解決三角形內(nèi)角和定理的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)從直觀操作到推理思辨的轉(zhuǎn)讓與升華，并從中積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了能力。

五、在學(xué)習(xí)中有反思自己思考過(guò)程的意識(shí)

反思，是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)。它可以彌補(bǔ)首次知識(shí)認(rèn)知中的不足與缺陷；也可以讓學(xué)生看到事物的內(nèi)在聯(lián)系，而不是只停留在表面上；也可以從首次學(xué)習(xí)中的無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁?，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)問(wèn)題。從而有效地提高對(duì)知識(shí)的理解與掌握。因此，學(xué)會(huì)反思是進(jìn)步的根本，怎么反思是能力的表現(xiàn)。

首先，對(duì)練習(xí)中錯(cuò)誤點(diǎn)的反思，這是最有效的反思?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是反思的基礎(chǔ)，而反思是質(zhì)疑的深化。例如，在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些習(xí)題，由于學(xué)生思維的偏面性而導(dǎo)致回答不完整。如a?=4中，學(xué)生會(huì)只有一個(gè)答案2，而忽略了另一個(gè)結(jié)果-2；又如已知直角三角形兩邊長(zhǎng)為3，4求第三邊，學(xué)生也只有一個(gè)答案5，又忽略了另一個(gè)結(jié)果 等等。學(xué)?生作業(yè)練習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到錯(cuò)誤，這時(shí)要善于利用這些錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自我反思為什么出錯(cuò)？在思考中出現(xiàn)了什么問(wèn)題？知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用出錯(cuò)，還是思考不全面？錯(cuò)在哪兒？如何糾正，找錯(cuò)因反思。這樣，教師不斷引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生在練習(xí)、糾正中就能強(qiáng)化自已的反思意識(shí)。

其次，對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的反思，也是最直接、最實(shí)用的反思。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或其一解決問(wèn)題的策略進(jìn)行反思或回憶、總結(jié)與歸納。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形、矩形、菱形、正方形知識(shí)后，可以從邊、角、對(duì)角線三個(gè)方面對(duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)以及比較它們間相互聯(lián)系與區(qū)別；又如，在學(xué)習(xí)一元一次方程、一元一次不等式、一次函數(shù)后對(duì)三者的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行反思等等。這樣的反思，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，也有利于學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

篇6

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0119-02

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是梧州學(xué)院為大一新生開(kāi)設(shè)得最為普遍、影響力大、受益面最廣的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，又是一門充滿新知識(shí)、新思維、新方法的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。該門課程的教學(xué)目標(biāo)，是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)教育，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供相關(guān)背景知識(shí)和輔助技能，也為學(xué)生今后在計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域定位興趣與發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)，還將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力起到重要作用。但由于學(xué)生的家庭條件、來(lái)源地等不同，學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能差異非常大，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及考核手段的改善提出了更高的要求[1]。

一、存在的問(wèn)題

當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)不再單單是一門技能了，它更是一種工具，一種在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中必不可少的工具。而教師的責(zé)任也不僅僅是傳授給他們知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和不斷創(chuàng)新的能力，即所謂“授之以魚，不如授之以漁”。所以，在培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)Windows和Office的使用方法時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的新思想、新知識(shí)、新技術(shù)的理解和自學(xué)的能力，以使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)來(lái)大大提高自己的學(xué)習(xí)效率及工作效率，甚至用計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的理想。如何開(kāi)展好非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和考試方式是我們應(yīng)該重新思考的問(wèn)題。而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生思維不活躍。目前，國(guó)內(nèi)外種類繁多的軟件當(dāng)中，有很多是功能相同，操作類似的軟件，比如說(shuō)Word和WPS，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了Word而且在相關(guān)考試中也得到了高分，但是一遇到WPS后就慌了手腳，不敢操作。計(jì)算機(jī)的發(fā)展是迅速的，這種情況使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)很快就“過(guò)時(shí)”了。另外一種情況是，學(xué)生喜歡照葫蘆畫瓢，在做實(shí)驗(yàn)練習(xí)時(shí)，學(xué)生往往喜歡做實(shí)驗(yàn)教材上的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教材往往將實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟都寫出來(lái)了，學(xué)生就一味地按照每一步去操作，當(dāng)有某一步操作錯(cuò)誤或者不會(huì)操作時(shí)，就不會(huì)往下繼續(xù)操作了，導(dǎo)致后面的操作終止了。造成這種情況主要原因是：其一，教師在布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)沒(méi)有指定具體的任務(wù)；其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上形成了定性思維，沒(méi)有創(chuàng)新和自我學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的意識(shí)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時(shí)不會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題，或獨(dú)立處理問(wèn)題的能力較差，這不是由于題目做得少，而是平時(shí)缺乏獨(dú)立思考，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。如果平時(shí)對(duì)每一問(wèn)題都能獨(dú)立地進(jìn)行分析思考，遇到問(wèn)題自然會(huì)去鉆研，而且敢于獨(dú)立鉆研，獨(dú)立解決問(wèn)題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。目前，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式往往都是按照教材，從計(jì)算機(jī)的發(fā)展開(kāi)始講解，一直到操作部分，仍然是按照教材平鋪直敘地講解，如Windows的資源管理器如何使用，如何復(fù)制、粘貼、移動(dòng)和新建文件等，到了Office依舊風(fēng)格不改地從如何打開(kāi)、新建、關(guān)閉文件，到如何更改字體、格式、添加圖片、更改屬性等逐一介紹，枯燥乏味，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致學(xué)生興趣不高的另外一個(gè)原因是，學(xué)生認(rèn)為只要通過(guò)了考試，就算任務(wù)完成了。而考試題目每年幾乎沒(méi)什么變化，導(dǎo)致一些學(xué)生只會(huì)做模擬題，而對(duì)Office辦公軟件的實(shí)際應(yīng)用能力水平很低。

以上各種問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，而以往以應(yīng)試為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)從根本上不能解決這些問(wèn)題，因?yàn)椴还苁侨珖?guó)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，還是學(xué)校組織的考試，考試大綱都相對(duì)固定，學(xué)生認(rèn)為通過(guò)考試只需要做幾套模擬題就行了，可以不用進(jìn)行較深層次的學(xué)習(xí)。因此，為了解決這些問(wèn)題，需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力來(lái)開(kāi)展《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)活動(dòng)。

二、以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力為目標(biāo)

獨(dú)立思考是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁。是否善于獨(dú)立思考，是衡量一個(gè)人的智力發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一[2]。以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)的教學(xué)改革的主要思想，在于在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生不依葫蘆畫瓢，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣可以采取的途徑主要有以下幾點(diǎn)：

1.誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思考。教師可以經(jīng)常給學(xué)生提供思考的時(shí)機(jī)，相信學(xué)生獨(dú)立思考的能力就會(huì)不斷地提高。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，以“提問(wèn)題”的方式為突破口，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于思考的欲望。要改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“提問(wèn)題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望，形成一種處處遇問(wèn)題、時(shí)時(shí)想問(wèn)題、人人提問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面[3]。

2.為學(xué)生搭設(shè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。實(shí)踐證明，如果學(xué)生的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，比如在課堂內(nèi)外更多地為他們開(kāi)辟討論、爭(zhēng)論和辯論的場(chǎng)所，搭設(shè)更多的思維碰撞的環(huán)境，讓學(xué)生生活在思考的世界里。例如在講解計(jì)算機(jī)硬件組成時(shí)，讓學(xué)生分組配置計(jì)算機(jī)，比較各組配置的性價(jià)比，或者讓學(xué)生深入到一些電腦城進(jìn)行實(shí)地考察，更直接地了解各種硬件配置。在介紹Office操作時(shí)，往往有很多方法和途徑可以達(dá)到預(yù)定的效果，這時(shí)可以讓學(xué)生思考比較各種操作方法，從中選取一種適合自己的方法。這樣既起到了合作學(xué)習(xí)的目的，也能讓學(xué)生獨(dú)立思考的廣度和深度起到了促進(jìn)作用[4]。

3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)思考的方法。教師要在學(xué)生感受和理解知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)的思考方法。首先，要重視揭示思考問(wèn)題的思路。教師為了引導(dǎo)學(xué)生在“過(guò)程”中掌握科學(xué)思考的方法，必須將思考問(wèn)題的過(guò)程揭示出來(lái)，便于分析和研究。這就要求教師不僅自己要弄清教材的思路，還應(yīng)將教材的思路適當(dāng)?shù)亟沂窘o學(xué)生，便于學(xué)生從教材編寫者思考問(wèn)題的思路來(lái)認(rèn)識(shí)和把握教材。例如在講解Excel中的公式和函數(shù)的使用時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把自己運(yùn)用的思考方法也傳遞給學(xué)生，如何應(yīng)用公式和函數(shù)，以及使用哪類函數(shù)等。在介紹到相對(duì)引用和絕對(duì)引用時(shí)可以與學(xué)生一起思考，現(xiàn)場(chǎng)分析，現(xiàn)場(chǎng)推演，讓學(xué)生直接看到教師在解題過(guò)程中的思考過(guò)程。

三、總結(jié)

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革目標(biāo)，是充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，以提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)的教學(xué)模式的研究，提高計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生自主創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須在學(xué)習(xí)階段注意培養(yǎng)，形成習(xí)慣，這比多解幾個(gè)題更重要。有了它，學(xué)生就有了自我探究的動(dòng)力、積極性和能力，就有了獨(dú)立獲取知識(shí)和進(jìn)行探究的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利利，吳方，譚忠兵，李書濤.獨(dú)立學(xué)院本科計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教改研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（18）：16-19.

[2]程斯納.成長(zhǎng)的思考――淺談當(dāng)代大學(xué)生自主獨(dú)立能力的缺失與培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2012，（02）：4-6.

[3]吳杰.“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教改階段教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（18）：9-11，16.

篇7

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷等探索性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師一手包辦的方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)探索和交流的活動(dòng)中。而且在教學(xué)過(guò)程中，教師要相信學(xué)生，大膽放手，不要害怕學(xué)生的突然提問(wèn)會(huì)擾亂自己的教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)楝F(xiàn)階段的學(xué)生追求知識(shí)的欲望比較強(qiáng)，好奇心也比較強(qiáng)，所以他們?cè)敢馓剿?。因此，教師要學(xué)會(huì)適時(shí)地放手。

如在學(xué)習(xí)“圖形的拼組”一節(jié)時(shí)，為了能夠使學(xué)生的探究意識(shí)和獨(dú)立思考能力得到鍛煉，讓學(xué)生體會(huì)平面圖形的一些特征，感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生用一張正方形的圖形對(duì)折，得到一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生自己總結(jié)出長(zhǎng)方形的特征，探索我們除了在正方的基礎(chǔ)上折出一個(gè)長(zhǎng)方形之外，我們還可以怎么樣證明長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊相等，短邊相等。讓學(xué)生去探索，不僅可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立探究意識(shí)，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的素質(zhì)水平。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力

數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在應(yīng)用中享受到成功的喜悅，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇8

我們都知道，寶寶的大腦發(fā)展是一個(gè)非常奇妙的過(guò)程，給予豐富的刺激會(huì)發(fā)展得更完善。然而作為父母卻過(guò)于關(guān)注寶寶學(xué)習(xí)的結(jié)果，輕視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。其實(shí)讓寶寶學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，是他一生最大的收獲，我們要做的是授之以魚不如授之以漁。美國(guó)人特別推崇孩子的獨(dú)立思考。要陪養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考，就要提拱一些機(jī)會(huì)給孩子自己去思考，去感覺(jué)：什么對(duì)，什么錯(cuò)，什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做。

英國(guó)劍橋大學(xué)的迪-博諾教授說(shuō)：“一個(gè)人很聰明或智商很高，只是說(shuō)明他有創(chuàng)造的潛力，但并不說(shuō)明他很會(huì)思考。智力和思考的關(guān)系，就好比一輛汽車同司機(jī)駕駛技術(shù)的關(guān)系，你可能有一輛很好的汽車，但如果駕駛技術(shù)不好，同樣不能把車開(kāi)好。相反，你盡管開(kāi)的是一輛舊車，然而駕駛技術(shù)高超，照樣能把車開(kāi)好。很顯然，這里在智商高和會(huì)思考之間畫上了不等號(hào)。”

多向?qū)殞毎l(fā)問(wèn)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，如果寶寶經(jīng)常面對(duì)各種問(wèn)題，大腦的思維就會(huì)比較活躍。因此，父母要想提高寶寶的思維能力，就要多向?qū)殞毎l(fā)問(wèn)。向?qū)殞毎l(fā)問(wèn)，不要只問(wèn)對(duì)或錯(cuò)的封閉式問(wèn)題，最好依據(jù)寶寶的能力，問(wèn)一些答案不是惟一的開(kāi)放性問(wèn)題，如回形針有些什么用途?如果讓你去郊游，你會(huì)選擇哪里?為什么要選擇這個(gè)地方?可見(jiàn)，向?qū)殞毎l(fā)問(wèn)還要有一定的技巧。

向?qū)殞毎l(fā)問(wèn)的技巧

臺(tái)灣學(xué)者陳龍安總結(jié)了“十字訣”就是假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

“假”：就是發(fā)問(wèn)時(shí)以“假如……”開(kāi)頭，讓孩子進(jìn)行思考。

“例”：就是讓孩子在回答問(wèn)題時(shí)多舉例子。

“比”：就是讓孩子比較兩件事物的異同。

“替”：就是讓孩子思考有什么是可以替代的。

“除”：就是多問(wèn)孩子“除了……還有什么”。

“可”：就是讓孩子思考可能的情況。

“想”：即讓孩子想像各種情況。

“組”：教孩子把不同的東西組合，并思考組合在一一起會(huì)如何。

“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。

“類”：讓孩子類推各種可能性。

引導(dǎo)寶寶提問(wèn)

一張臟了的白紙，寶寶會(huì)提出將它洗一洗；一只潔白可愛(ài)的絨毛小狗，寶寶偏要給它畫條花裙子；一顆發(fā)了芽的蠶豆，寶寶會(huì)問(wèn)：“它為什么會(huì)長(zhǎng)葉子?”……您也許會(huì)奇怪，為什么這些我們大人看來(lái)荒唐甚至可笑的事兒，卻常常在寶寶的腦中閃爍不停?

寶寶對(duì)事物提出自己的疑問(wèn)，那是開(kāi)始獨(dú)立思考的進(jìn)一步的提升。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我并沒(méi)有什么特殊的才能，只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了。”一語(yǔ)道破了創(chuàng)新的真諦：好奇心、問(wèn)題意識(shí)和鍥而不舍地探求是成功的前提。

請(qǐng)寶寶多一些提問(wèn)，他就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。此時(shí)，您最好為寶寶提供創(chuàng)造探索的條件，支持、鼓勵(lì)他大膽提問(wèn)，相信他的能力將在一次次的提問(wèn)中獲得提高。當(dāng)然，在回答寶寶的提問(wèn)后，您還要適當(dāng)?shù)貑l(fā)提問(wèn)，或?qū)殞毜奶釂?wèn)進(jìn)行深一步的發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)他思考，幫助他掌握學(xué)習(xí)的方法。疑問(wèn)是知識(shí)的鑰匙。

給予寶寶獨(dú)處的時(shí)間和空間

寶寶成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母總是關(guān)注太多，恨不得把所有時(shí)間都安排得滿滿的。其實(shí)放手讓寶寶自己玩。這并不等于說(shuō)父母可以對(duì)寶寶任意，而是在必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)之后，遠(yuǎn)觀孩子、“解放”孩子。自己玩并不是大寶寶的專利，父母可以嘗試讓小寶寶體驗(yàn)自己“當(dāng)家作主”的樂(lè)趣。

3歲半的鳴鳴正擺弄著自己的毛絨玩具，一會(huì)兒扮演熊媽媽，一會(huì)兒又充當(dāng)兔媽媽，一個(gè)人玩得不亦樂(lè)乎。對(duì)于喜歡的游戲或玩具，她總是很投入，能獨(dú)自玩上很長(zhǎng)時(shí)間。寶寶對(duì)于喜歡的游戲，思維能力也特別的活躍。

如果有一天，你發(fā)現(xiàn)寶寶一個(gè)人在房間里玩得不亦樂(lè)乎，你應(yīng)該為他感到高興，這是寶寶獨(dú)自游戲的開(kāi)始。千萬(wàn)別打破這個(gè)小小的私人空間，讓他充分享受獨(dú)自游戲的機(jī)會(huì)和樂(lè)趣。

允許寶寶犯錯(cuò)

篇9

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，本文將就小學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)這一問(wèn)題，展開(kāi)探討，期待能夠?qū)ο嚓P(guān)人士起到參考的價(jià)值。

一、何謂“創(chuàng)造性思維”“創(chuàng)造性思維能力”

對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)這一話題展開(kāi)探討，就有必要先多“創(chuàng)造性思維”“創(chuàng)造性思維能力”相關(guān)概念進(jìn)行解讀。

所謂創(chuàng)造性思維（creative thought），主要指的是有創(chuàng)意的思維形式，也即人們通過(guò)思維不僅透過(guò)現(xiàn)象看到事務(wù)的本質(zhì)，而且還能夠在此基礎(chǔ)之上，提出有創(chuàng)見(jiàn)、可行性高的建議。相對(duì)于一般的思維來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維不拘泥一般的思維形式，在思維特點(diǎn)上，求新、靈活，思維具有跳躍性，能夠提出新穎有創(chuàng)見(jiàn)的提議。對(duì)于小學(xué)創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，就要求學(xué)生能夠激發(fā)自身思維的活力，提出一些具有個(gè)性的想法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的進(jìn)步。所謂創(chuàng)造性思維能力，指的是人們的思維具有創(chuàng)新性，具有創(chuàng)造性地提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維能力，要通過(guò)大量的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)與鍛煉產(chǎn)生。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，要強(qiáng)化他們的質(zhì)疑意識(shí)；強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)全方位、多角度地認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

（一）激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要偏向于讓作為語(yǔ)文課程接受者的學(xué)生，習(xí)得相關(guān)知識(shí)或者是一些結(jié)論，而對(duì)于這些知識(shí)或者結(jié)論的深入思考，是在教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)之中，被忽略的。學(xué)生的質(zhì)疑精神嚴(yán)重缺乏，往往被課文中的情節(jié)吸引，被文章中的結(jié)論影響，而對(duì)這些在特定情境下的結(jié)論，學(xué)生們忽視了思考。這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課的創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，是不妥的。教師要激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)意識(shí)。例如，筆者在教授《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本文中的一些詞匯的內(nèi)涵質(zhì)疑的意識(shí)，一些學(xué)生在我的啟發(fā)下，提出了不少疑問(wèn)。一學(xué)生提出敵人所說(shuō)的“飛過(guò)來(lái)吧”中的“飛”字，與本課的題目中的“飛”字的含義，感覺(jué)是不同的，我接著引導(dǎo)學(xué)生舉出一些生活中的例子，比如“我飛起來(lái)了”與“我飛奔過(guò)去”中的“飛”的含義，引導(dǎo)學(xué)生們邊質(zhì)疑，邊細(xì)細(xì)揣摩，最后，學(xué)生由質(zhì)疑激發(fā)思索，理解了兩個(gè)“飛”的不同含義，也加深了對(duì)本課的理解。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)境下，做好小學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課程中來(lái)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生們理性思考問(wèn)題，對(duì)遇到的問(wèn)題，盡量通過(guò)自己的深入思考，查閱工具書，查閱相關(guān)資料等形式，加以解決。充分訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，筆者在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，該文章有一句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有學(xué)生向我提問(wèn)，“老師，為什么此處的表達(dá)不用‘長(zhǎng)’而用‘冒’呢？”對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，我并沒(méi)有急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，并結(jié)合手中的工具書，進(jìn)行查找，思索。通過(guò)給學(xué)生們五分鐘的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生訓(xùn)練獨(dú)立解決課堂疑問(wèn)的能力，各個(gè)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的回答，并不是相同的。此時(shí)，我鼓勵(lì)他們，只要他們的表達(dá)，言之成理，都是可以接受的，這進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們獨(dú)立思考的興趣。此課結(jié)束后，每次上課，學(xué)生都能用自己創(chuàng)造性思維來(lái)解決課堂疑問(wèn)，并且能夠自圓其說(shuō)，有理有據(jù)。筆者通過(guò)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的科學(xué)引導(dǎo)與訓(xùn)練，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這對(duì)于他們的終身發(fā)展也是有益的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)全方位、多角度地認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，就要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全方位、多角度地把握問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物，并通過(guò)發(fā)散思維的方式，使問(wèn)題得到完滿的解決。例如筆者在教授《稱象》一文之時(shí)，對(duì)學(xué)生們發(fā)問(wèn)，“同學(xué)們，為什么曹沖把大象到船，劃線，然后用裝石頭稱重的辦法測(cè)得了大象的重量。在我們現(xiàn)在的條件下，除了用此法之外，還有其他的稱重方案嗎？”問(wèn)題一出，同學(xué)們開(kāi)始思索。看同學(xué)們冥思苦想狀，我積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，“同學(xué)們，你們可以把大象想象成汽車、集裝箱，或者其他的大型物體，想想看，如何稱重？”這時(shí)學(xué)生們進(jìn)行了發(fā)散思維，思維活躍起來(lái)，提出了種種可行的見(jiàn)解，比如腳印法、排水法、地磅法等，學(xué)生的思維迅速活躍，得到了很多有益的答案?？梢?jiàn)，發(fā)散思維模式，讓學(xué)生們不局限于一般的思維，激發(fā)了創(chuàng)造性的思維，訓(xùn)練了創(chuàng)造性思維能力，提升了學(xué)生的整體思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是至關(guān)重要的。小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)；強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)全方位、多角度地認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題。通過(guò)以上舉措的教學(xué)實(shí)踐，必將提升小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)我國(guó)初等教育水平的穩(wěn)步提升。

篇10

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成，每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握合作規(guī)則，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流意見(jiàn)，學(xué)會(huì)組織和評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法，要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成必要的合作學(xué)習(xí)技能。下面淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)：

1熟練掌握合作規(guī)則

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在小組中如何開(kāi)展討論，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。

因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

2在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在開(kāi)始合作時(shí)，特別是低年級(jí)學(xué)生，具有個(gè)人心理優(yōu)勢(shì)，一節(jié)課注意力集中的時(shí)間過(guò)短，對(duì)于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見(jiàn)，而對(duì)于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對(duì)方，要聽(tīng)完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽(tīng)別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后須作思考，并做出判斷，提出自己的見(jiàn)解，提高W生反思、評(píng)價(jià)的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)琢磨、體會(huì)，善于傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會(huì)他人的情感，善于控制自己的情緒。

3學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)

語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。教師重點(diǎn)要對(duì)不會(huì)表達(dá)的學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行示范指導(dǎo)，而全班匯報(bào)展示成果時(shí)，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，讓別人聽(tīng)懂你的見(jiàn)解，不光是優(yōu)生要會(huì)表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會(huì)表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說(shuō)的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。

因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生的討論提供時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予指點(diǎn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。

4在合作中學(xué)會(huì)討論

討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，意見(jiàn)不統(tǒng)一、理解不一致時(shí)，這就需要通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。教師指導(dǎo)時(shí)，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)討論交流問(wèn)題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問(wèn)題后，各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過(guò)這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。

5在合作中學(xué)會(huì)組織