導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇班級(jí)管理的核心工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，是聯(lián)系班級(jí)各任課教師的紐帶，是溝通學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的橋梁，是學(xué)校管理和德育工作的骨干力量。在新課改背景下班主任的管理工作面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。那么，如何做好新形勢(shì)下的班主任的班級(jí)管理工作呢？

一、以人為本，重視思想品德教育

這是教育工作的主要任務(wù)，也是班級(jí)工作的重點(diǎn)。以人為本的管理，就是在班級(jí)和學(xué)生管理過(guò)程中，以學(xué)生為主體，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性展開的。這就需要把尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生作為班級(jí)和學(xué)生管理活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，切忌“心罰”和“體罰”對(duì)學(xué)生身心所造成的傷害。在班級(jí)和學(xué)生管理過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，以平等、尊重、對(duì)話的師生關(guān)系為前提，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育。要體察學(xué)生的情感，重視學(xué)生的感受，重視情感教育的力量，做到曉之以理、動(dòng)之以情。要主動(dòng)、全面地從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上等多方面去關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重、信任學(xué)生，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，以謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn)，虛心采納學(xué)生合理化的建議，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)要大力弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族和社會(huì)的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。最終達(dá)到“健全人格”的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)建良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)

1、抓好班風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)的精神面貌，良好的班風(fēng)將為學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展提供有效的動(dòng)力，抓好班風(fēng)建設(shè)是班主任的中心工作。我的做法是：

（1）以“法”治班，切實(shí)抓好養(yǎng)成教育。

①對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種規(guī)章制度的教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

②經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“班興我榮，班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育，以此增強(qiáng)班主任的向心力和班級(jí)凝聚力。

③引導(dǎo)學(xué)生共同制定切合實(shí)際而又行之有效的班規(guī)，讓學(xué)生參與班規(guī)的制定，既增加了主人翁意識(shí)和責(zé)任心，又為今后班級(jí)管理夯實(shí)了基礎(chǔ)。

④不斷鞏固養(yǎng)成教育的達(dá)成。實(shí)踐證明，學(xué)生的良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)起到事半功倍的教育效果。

（2）組建、培養(yǎng)優(yōu)良的班干部隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)生自主管理。

①合理選拔班干部。班主任在全面了解每個(gè)學(xué)生的品行、行為習(xí)慣、工作能力的基礎(chǔ)上，采用民主選舉和自我推薦相結(jié)合的辦法，競(jìng)選出工作能力強(qiáng)、具有良好品行和良好行為習(xí)慣的班干隊(duì)伍。班干的選拔要遵循民主、公平、合理的原則，要充分發(fā)揮學(xué)生參與競(jìng)選的主人翁精神。

②精心培養(yǎng)班干部。其一，做好班干的培訓(xùn)工作，提高思想認(rèn)識(shí)；其二，通過(guò)“扶、領(lǐng)、放”三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)班干工作能力；其三，讓他們獨(dú)立管理班級(jí)，班主任重在督導(dǎo)、檢查。總之，要充分發(fā)揮班干的核心作用，讓他們成為班風(fēng)的倡導(dǎo)者和率先實(shí)施者，在班風(fēng)的形成過(guò)程中起骨干帶頭作用。

2、抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)。

良好學(xué)風(fēng)將成為學(xué)生樹立崇高理想的不竭動(dòng)力。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，班級(jí)的良好學(xué)風(fēng)顯得越來(lái)越重要，因此，抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)是班主任工作中不可或缺的環(huán)節(jié)。我的做法是：

（1）加強(qiáng)理想前途教育，讓學(xué)生明白“知識(shí)改變命運(yùn)，教育成就未來(lái)”的道理，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

（2）配合科任教師，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷邁向成功。

（3）資源共享，搭建交流平臺(tái)，讓優(yōu)等生介紹自己成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）成立學(xué)習(xí)“幫扶”小組，開展“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（5）開展各種豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、把握處理問(wèn)題的力度

在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)，班主任總是想快刀斬亂麻，不注重梳理矛盾的源頭，急于解決矛盾，或者拖著冷處理，最終把問(wèn)題停留在表面平穩(wěn)的狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，班主任在處理問(wèn)題時(shí)如果能針對(duì)學(xué)生的心態(tài)，做到緩的適時(shí)，急的恰當(dāng)，將會(huì)收到事半功倍的效果。比如對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)，脾氣暴躁且自尊心強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)采用冷處理，讓時(shí)間緩沖矛盾等循序漸進(jìn)讓學(xué)生自我思索、自我反省。如果操之過(guò)急往往會(huì)引起學(xué)生激烈的反應(yīng)，引起班主任與學(xué)生之間的強(qiáng)烈沖突。

強(qiáng)調(diào)緩的作用，并不是說(shuō)時(shí)時(shí)處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如有些同學(xué)都知道的嚴(yán)重違紀(jì)事件，就應(yīng)當(dāng)立即處理，消除影響。如果拖著不處理會(huì)帶來(lái)一些相互效仿、蔑視校規(guī)班紀(jì)等不良后遺癥。當(dāng)學(xué)生做了一件好事時(shí)，他迫切想得到班主任的表?yè)P(yáng)，如果班主任不能抓住時(shí)機(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)，即使后來(lái)再補(bǔ)上，效果也不夠理想。

篇2

留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童，如何教育好這些留守兒童是所有教育工作者面對(duì)的一個(gè)難題?！傲羰貎和逼毡槎即嬖谝韵乱恍﹩?wèn)題： 1.內(nèi)向、孤僻、缺乏自信、不善與人交流；情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)、具有較強(qiáng)的逆反心理、自律能力差；受到一起生活的老年人影響，出現(xiàn)固執(zhí)、偏激、缺乏活力、心理老化等問(wèn)題；2.學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)目的不明確，成績(jī)較差。此外，他們也極易染上不良的生活、行為習(xí)慣，人生觀、價(jià)值觀上發(fā)生偏差；3.違規(guī)違紀(jì)違法現(xiàn)象多留守兒童與外出父母聚少離多，見(jiàn)面少時(shí)間短，溝通方式單一，缺少親情呵護(hù)。因長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，他們存在嚴(yán)重的“親情饑渴”現(xiàn)象。對(duì)于留守兒童問(wèn)題，班主任應(yīng)該做的是作督促孩子的父母，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時(shí)間，?；丶铱纯矗患幢惴稚矸πg(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打電話、寫寫家信，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)、生活、心理上的變化，避免其出現(xiàn)成長(zhǎng)危機(jī)和道德失范等問(wèn)題。要求留守孩子的父母，應(yīng)當(dāng)選擇合格的監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子的成長(zhǎng)予以關(guān)注。班主任老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地和孩子的父母加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)反應(yīng)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)。要讓留守兒童的父母轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到不是給孩子一個(gè)溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個(gè)健全的人格，讓他們體味到在外打工知識(shí)技能的重要性。留守兒童所在的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，聘請(qǐng)專職專業(yè)的心理教師、開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過(guò)心理咨詢與輔導(dǎo)、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應(yīng)該多一點(diǎn)愛(ài)心、責(zé)任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體，幫助留守兒童在學(xué)業(yè)、心理問(wèn)題進(jìn)行必要的介入和幫助。學(xué)?？梢越⒘羰貎和瘜W(xué)習(xí)小組，建立報(bào)告制度，讓老師和學(xué)校及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。建立和完善“留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校”，加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，共同承擔(dān)起教育孩子、培養(yǎng)孩子的責(zé)任。

篇3

誠(chéng)然，改變一個(gè)人的意識(shí)不是一件容易的事，因此，不要急于求成，企圖通過(guò)一次教育或談話就達(dá)到目的，而是要反復(fù)教育、引導(dǎo)，把集體教育與個(gè)別教育結(jié)合起來(lái)，把定期教育與隨時(shí)教育結(jié)合起來(lái)。通過(guò)主題班會(huì)，辯論會(huì)的召開，黑板報(bào)的宣傳，教室的布置，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，輔助以較為完善的各項(xiàng)班級(jí)管理制度，約束學(xué)生的行為，從而使學(xué)生養(yǎng)成較為良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握基本的自學(xué)方法，將意識(shí)落實(shí)到行動(dòng)。

二、嚴(yán)格管理，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

經(jīng)過(guò)高一的引導(dǎo)、教育、規(guī)范，進(jìn)入高二，大部分學(xué)生已適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)和生活，樹立了自主學(xué)習(xí)觀念，在認(rèn)識(shí)上達(dá)到管理目標(biāo)要求，但是在行為上由于環(huán)境、同學(xué)之間的熟悉反而會(huì)放松自己，不如高一嚴(yán)格。這時(shí)如果管理跟不上，將會(huì)前功盡棄。為此我積極推行民主化的管理模式。吸引更多學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，通過(guò)提升學(xué)生的主體能力強(qiáng)化其自主意識(shí)。

首先，實(shí)行班干部競(jìng)選制(高三配以班干部輪流制)，這樣就把一批熱心為班級(jí)服務(wù)，綜合素質(zhì)較高、有一定領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，在學(xué)生中威信較好的學(xué)生推到管理崗位。在一定程度上滿足了新時(shí)期高中生的心理需求，調(diào)動(dòng)了班級(jí)整體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

其次，建立班務(wù)日記制度。班務(wù)日記制度是一種在班主任的指導(dǎo)下由學(xué)生自主對(duì)班級(jí)日常事務(wù)進(jìn)行管理和記錄的制度。主要是將管理目標(biāo)細(xì)化并結(jié)合本校班級(jí)考核制度、要求，設(shè)計(jì)班務(wù)日記格式，規(guī)范地明確集體和個(gè)人的任務(wù)。

再次，建立多維、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在一個(gè)時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、思想品德等方面的小結(jié)，可以幫助學(xué)生了解自己在各方面的成績(jī)和進(jìn)步，認(rèn)識(shí)優(yōu)缺點(diǎn)。

最后，加強(qiáng)理想、人生教育。高二學(xué)生學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象嚴(yán)重，加之絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，家庭條件較好，吃苦性差。成績(jī)較差的學(xué)生極易產(chǎn)生放棄想法，因此適時(shí)地強(qiáng)化人生、理想教育尤為必要?？衫冒鄷?huì)召開相關(guān)辯論會(huì)、或?qū)W生喜歡的名人事跡報(bào)告會(huì)或名人成功的背后探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣教育、毅力教育、吃苦教育，重新燃旺他們心中的理想之燈，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)熱情。

三、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，內(nèi)化學(xué)生主體意識(shí)

篇4

一、PM模式的相關(guān)介紹

PM模式的應(yīng)用背景：PM模式，即參與式管理模式（ParticipativeManagementModel），是指在不同程度上讓員工和下屬參加組織的決策過(guò)程及各級(jí)管理工作，讓下級(jí)和員工與企業(yè)的高層管理者處于平等的地位研究和討論組織中的重大問(wèn)題，他們可以感受到上級(jí)主管的信任，參與管理的員工因?yàn)槟軌騾⑴c商討與自己有關(guān)的問(wèn)題而受到激勵(lì)。參與式管理既對(duì)個(gè)人產(chǎn)生激勵(lì)，又為組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保證。PM模式最早在西方企業(yè)產(chǎn)生，是在“人本主義”思想基礎(chǔ)上提出并被廣泛運(yùn)用于企業(yè)員工管理的一種管理模式。美國(guó)著名的參與式管理研究之父馬洛博士（Alfred•J•Marrow）在Harvard服裝廠擔(dān)任CEO時(shí)，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)管理者允許員工參與管理工作，并對(duì)他們自己的工作進(jìn)行有意義的決斷時(shí)，生產(chǎn)率會(huì)持續(xù)提升，甚至能上升14個(gè)百分點(diǎn)，也就是說(shuō)，參與式管理能夠在很大程度上提升生產(chǎn)效率，而且有持續(xù)的實(shí)效。PM模式應(yīng)用到班級(jí)管理中，一方面可以為班級(jí)成員提供參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和自豪感，提高學(xué)生管理能力、溝通能力、表達(dá)能力等，另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，民主治班，提升班級(jí)凝聚力，造就自我管理團(tuán)隊(duì)，提高管理效率。

二、PM模式下班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的組建案例與效果分析

（一）案例班級(jí)背景介紹

選取SZ技師學(xué)院2013級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)G5班同學(xué)作為PM模式的運(yùn)行對(duì)象。該班學(xué)生總?cè)藬?shù)40人（包含轉(zhuǎn)學(xué)生2人），屬于初中起點(diǎn)層次，班級(jí)學(xué)生入學(xué)年齡最大16歲，最小14歲。筆者為該班班主任，同時(shí)兼任專業(yè)任課教師。自接手該班級(jí)以來(lái)，筆者在班級(jí)管理中引入PM模式，采取以班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)為主要班級(jí)管理者的管理方式，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我管理。

（二）組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)具體工作分析

1.摸清班情，培養(yǎng)參與意識(shí)，PM模式的基本思想就是要班級(jí)全員參與管理，為了創(chuàng)造一個(gè)全員參與管理班級(jí)的氛圍，班主任首先要能清楚掌握班級(jí)情況，才能減少參與式管理的盲目性，使班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)組建具有針對(duì)性，提高工作效率?？梢蚤_展調(diào)查、觀察、訪問(wèn)等工作來(lái)摸清班情，具體形式有：跟學(xué)生談話、走訪寢室、關(guān)注學(xué)生微博或微信朋友圈動(dòng)態(tài)等。除此之外，運(yùn)用PM模式組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，還需要班級(jí)成員有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，班主任要向?qū)W生灌輸“全員參與管理”的思想，通過(guò)開展主題班會(huì)等形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)參與觀念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理班級(jí)的積極性。2.班主任授權(quán)PM模式下，需要管理者把一定的權(quán)利授予員工，允許他們運(yùn)用自身知識(shí)和技能快速地解決問(wèn)題，使其在工作中付出最大努力，員工的自我成就感也會(huì)大大提升。在組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，班主任可以根據(jù)學(xué)校管理的要求適當(dāng)對(duì)班級(jí)管理者進(jìn)行授權(quán)，使其擁有對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行決策的權(quán)力，當(dāng)然班主任的授權(quán)并不意味著班主任不參加管理，而是在管理方式上從原來(lái)的直接管理班級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)和監(jiān)督班級(jí)管理者管理班級(jí)，這樣不僅可以提高學(xué)生的管理能力，還提高了班主任的班級(jí)管理效率。3.選拔團(tuán)隊(duì)核心管理者在班級(jí)管理中運(yùn)用PM模式關(guān)鍵是要選拔核心的管理者來(lái)組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。選拔核心管理者的操作要點(diǎn)：（1）實(shí)行民主競(jìng)選制，通過(guò)民主競(jìng)選來(lái)選拔，選出能力強(qiáng)又得到同學(xué)認(rèn)可的同學(xué)成為班級(jí)核心管理者。一方面給班級(jí)成員一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，另一方面對(duì)競(jìng)選成功的同學(xué)也產(chǎn)生激勵(lì)效用。（2）由民主競(jìng)選制產(chǎn)生的班級(jí)核心管理者主要是班長(zhǎng)和團(tuán)支書。4.核心管理者選擇其他團(tuán)隊(duì)成員確定了團(tuán)隊(duì)的核心管理者（班長(zhǎng)和團(tuán)支書）之后，由班長(zhǎng)和團(tuán)支書共同討論選擇其他班級(jí)管理人員，包括學(xué)習(xí)委員、生活委員、組織委員、宣傳委員、文藝委員、體育委員，由他們共同組成班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。由基于PM模式組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐研究——以SZ技師學(xué)院為例唐艷摘要：技工院校的班主任，是班級(jí)工作的直接負(fù)責(zé)人和首要管理者，作為班級(jí)管理的主角，班主任工作任重而道遠(yuǎn)。如何打造一支強(qiáng)有力的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，提高班集體的凝聚力，是衡量班主任管理水平的重要指標(biāo)，也是當(dāng)前技工院校班主任工作研究中的一道重要課題。筆者將結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合PM模式的優(yōu)勢(shì)，提出實(shí)行PM模式構(gòu)建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的思路，并給出實(shí)際運(yùn)行案例，以資參考。關(guān)鍵詞：PM模式；技工院校；班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-4428（2016）05-127-02教育在線于班長(zhǎng)和團(tuán)支書來(lái)自于班級(jí)內(nèi)部，了解班級(jí)同學(xué)情況，可以選擇配合度高的成員共同開展工作，能使班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)如下圖所示：5.激勵(lì)管理團(tuán)隊(duì)在學(xué)校管理中有對(duì)班級(jí)和對(duì)學(xué)生個(gè)人的激勵(lì)，但卻缺乏對(duì)班級(jí)中管理團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)。而對(duì)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)是衡量團(tuán)隊(duì)管理效率的重要手段。因此，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)校相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，根據(jù)實(shí)際情況制訂管理團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)措施，如下表所示：6.考核管理團(tuán)隊(duì)對(duì)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的工作要不定期地進(jìn)行總結(jié)和考核?？己藘?nèi)容主要包括課堂表現(xiàn)（請(qǐng)假人數(shù)、上課遲到人數(shù)、曠課人數(shù)）、寢室文化建設(shè)（不歸/晚歸情況、宿舍衛(wèi)生、寢室建設(shè)情況）、班級(jí)文化建設(shè)（班級(jí)宣傳報(bào)質(zhì)量、教室衛(wèi)生）、學(xué)習(xí)成績(jī)、參與活動(dòng)情況、獲獎(jiǎng)情況等。根據(jù)這些考核內(nèi)容制定合理的加減分項(xiàng)，盡量采取量化考核。

（三）案例班級(jí)運(yùn)行成果展示

1.班級(jí)榮譽(yù)采用PM模式組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)并運(yùn)行一年后，13級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷G5班在各方面都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。班級(jí)成員在班級(jí)管理者的帶領(lǐng)下，在學(xué)校、系組織的活動(dòng)中屢創(chuàng)佳績(jī)，同時(shí)班級(jí)凝聚力也得到很大的提升。班級(jí)成果如下所示：（1）2014-2015學(xué)年第一學(xué)期獲得系“文明班級(jí)”稱號(hào)；（2）2014-2015學(xué)年連續(xù)五次獲得系“五星級(jí)班級(jí)”稱號(hào)；（3）2015年3月、4月和5月分別獲得系黑板報(bào)評(píng)比第三名（主題：青春）、第一名（主題：環(huán)保）和第二名（主題：健康飲食）；（4）2014年11月在系“達(dá)人秀”活動(dòng)中獲得三等獎(jiǎng)；（5）2015年1月校元旦晚會(huì)上集體節(jié)目《成長(zhǎng)》獲得二等獎(jiǎng)；（6）2014年10月獲得系女子籃球賽第二名；（7）2015年4月在系“奔跑吧，國(guó)商”活動(dòng)中獲得第一名。2.個(gè)人榮譽(yù)13級(jí)營(yíng)銷G5班的很多同學(xué)在班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的號(hào)召和帶領(lǐng)下，積極參與班級(jí)管理，積極參與班級(jí)組織的活動(dòng)，鍛煉了自己，提升了自我能力。下面是部分同學(xué)所獲得的榮譽(yù)情況：（1）鄭翠芹同學(xué)（班長(zhǎng)）榮獲2015~2015年度“周大福企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”。（2）廖文燕同學(xué)獲得2014~2015年度系演講比賽第二名；（3）蔡漫同學(xué)獲得2014~2015年度校英語(yǔ)演講比賽第三名；（4）吳淑敏同學(xué)獲得2014~2015年度校書法大賽第三名；（5）楊東盛和鄭肇輝同學(xué)獲得2014~2015年度系形象與禮儀大賽第二名；（6）曾嘉麗和黃少欽同學(xué)獲得2015年市“21世紀(jì)杯”職業(yè)英語(yǔ)技能大賽第二名；（7）李曉敏等三名同學(xué)獲得2015年?！拔④洷盤PT創(chuàng)作與設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)；（8）第十二屆技能節(jié)班級(jí)個(gè)人參加大賽獲獎(jiǎng)情況匯總?cè)缦拢?/p>

篇5

一、班級(jí)管理的歷史背景與現(xiàn)狀

我國(guó)自清末民初成立“訓(xùn)務(wù)部”，實(shí)行“學(xué)監(jiān)制”以來(lái)，依次出現(xiàn)“級(jí)任教師制”“指導(dǎo)制”“導(dǎo)師制”等班級(jí)管理雛形。在借鑒俄國(guó)班主任制基礎(chǔ)上我國(guó)于1952年始設(shè)“班主任”，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、指導(dǎo)與德育。2009年8月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，明確將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師教育計(jì)劃。在班級(jí)管理歷史背景中，班主任一直是其唯一主角，而針對(duì)科任教師工作的各方面，教育部基本沒(méi)有做出太大補(bǔ)充，成為教育制度中一大空缺。

現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)實(shí)行的班級(jí)管理模式仍是傳統(tǒng)的單一班主任制。即班主任是班級(jí)管理的核心所在，是直接實(shí)施者。近年來(lái)，很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)并指出，“管理的缺位”與“服務(wù)的越位”早已使班主任淪陷于不堪重負(fù)的漩渦中，科任教師卻在參與班級(jí)管理上常表現(xiàn)出視而不見(jiàn)、漠不關(guān)心的態(tài)度，使“教書”與“育人”嚴(yán)重分離、脫節(jié)。

二、科任教師參與班級(jí)管理的理論基礎(chǔ)

1.群體動(dòng)力學(xué)原理

群體動(dòng)力學(xué)即研究群體對(duì)個(gè)人影響作用的理論。這一原理在科任教師參與班級(jí)管理的運(yùn)用上，主要體現(xiàn)在《大型學(xué)校年級(jí)組建設(shè)和管理的研究》一文中，該研究者認(rèn)為，群體動(dòng)力學(xué)原理對(duì)教師教學(xué)默契的形成有很大的促進(jìn)作用，每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，若教師間能很好地交流合作，教師間共同性的教學(xué)特征就很容易形成。從某種意義上說(shuō)，可以很好地提高教師教學(xué)水平。另外，群體動(dòng)力學(xué)也為研究教師群體凝聚力強(qiáng)弱提供了重要理論基礎(chǔ)。

2.皮格馬利翁效應(yīng)（又名“羅森塔爾效應(yīng)”）

科任教師參與班級(jí)管理的有效與否，很大程度上取決于師生的交流互動(dòng)與二者關(guān)系的巧妙處理。教育心理學(xué)對(duì)“皮格馬利翁效應(yīng)”的揭示，證明了師生關(guān)系對(duì)班級(jí)管理效能有著直接的影響。

3.全面質(zhì)量管理（TQM）

全面質(zhì)量管理（TQM）理論中的一個(gè)核心概念是“全員參與”。以顧吉祥為代表的研究者認(rèn)為，班級(jí)管理的組織系統(tǒng)是一個(gè)開放的、錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)。對(duì)班級(jí)管理意味著該系統(tǒng)中內(nèi)部成員（學(xué)生、班主任和班級(jí)科任教師）和外部成員（學(xué)校其他老師、家長(zhǎng)等）全部行動(dòng)起來(lái)，以提高班級(jí)管理效能。

三、科任教師參與班級(jí)管理研究進(jìn)展

1.導(dǎo)師制

以張艷萍、張靜為代表的研究者在《中學(xué)設(shè)置導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索》一文中對(duì)導(dǎo)師制作了具體闡釋，具體要求是：以班主任為核心，班級(jí)科任教師組成導(dǎo)師組負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)管理建設(shè)，每個(gè)導(dǎo)師在面向全體學(xué)生的同時(shí)，還要負(fù)責(zé)分配給自己的若干學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、人格發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。這樣在不增加校舍和師資的情況下，最大限度地發(fā)掘現(xiàn)有教育資源潛力。

2.多班主任制

對(duì)多班主任制的研究體現(xiàn)在葉建軍、黃金梅的《多班主任制――中學(xué)班級(jí)管理模式新構(gòu)想》一文中，研究者在對(duì)現(xiàn)行中學(xué)班級(jí)管理模式――單一班主任制概況及弊端進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了多班主任制，即學(xué)?；虬嗉?jí)根據(jù)自身情況來(lái)決定每個(gè)班級(jí)由多個(gè)甚至所有科任教師來(lái)共同擔(dān)任“班主任”，共同參與班級(jí)建設(shè)管理和學(xué)生教育工作。

3.小班化教育

小班化教育也是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式弊端所提出的創(chuàng)新構(gòu)想之一，通過(guò)“小班化教育”的改革，原有班級(jí)規(guī)模大大減小，每班學(xué)生控制在24～32人左右，該構(gòu)想不單純是對(duì)原班級(jí)規(guī)模的縮小，而是以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)及師生交往狀況的全方位變革。

4.班級(jí)組與學(xué)習(xí)共同體

對(duì)班級(jí)組與學(xué)習(xí)共同體的研究以李涵為代表，在其《班級(jí)管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建》一文中提到這是一種新型班級(jí)管理模式的構(gòu)建，具體做法是取消現(xiàn)有班主任的稱謂，把所有教師都納入班級(jí)管理中組成“班級(jí)組”，班級(jí)組集體對(duì)班級(jí)管理負(fù)責(zé)，且在班級(jí)內(nèi)組成不同類型的學(xué)習(xí)共同體，具體形式有四種，即“多對(duì)一”“一對(duì)多”“一對(duì)一”及“多對(duì)多”，將“教書”和“育人”從組織制度上很好地融為一體。另外，研究者趙蒙成對(duì)班級(jí)組和學(xué)習(xí)共同體予以理論支持，如交往理論、建構(gòu)主義理論等，并提到小班化教育改革的實(shí)質(zhì)是促使班級(jí)由社會(huì)組織向社會(huì)初級(jí)群體來(lái)過(guò)渡，目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

5.班級(jí)管理委員會(huì)制度

班級(jí)管理委員會(huì)制度與上述幾個(gè)制度最大的區(qū)別在于該制度將家長(zhǎng)與學(xué)生很好地納入了班級(jí)管理建設(shè)中，最大限度發(fā)揮了集體合力的潛質(zhì)。該制度賦予了班級(jí)管理以新的內(nèi)涵：即在班級(jí)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，以班主任為核心的科任教師以及部分家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表組成的核心成員共同參與對(duì)班級(jí)的管理建設(shè)。

四、科任教師參與班級(jí)管理的保障措施

制度的保障對(duì)任何管理理念的實(shí)施都有著不容忽視的重要性與必要性，上述制度能否取得預(yù)期效果，不僅僅在于構(gòu)想的創(chuàng)新性、教師的自覺(jué)性，更在于制度的保障性。本人查閱了2004～2013年的中國(guó)期刊網(wǎng)，將有代表性且利于科任教師有效參與班級(jí)管理的保障措施歸納如下：加強(qiáng)科任教師與班主任二者之間的合作交流；加強(qiáng)科任教師專業(yè)的培養(yǎng)，提升其自身的班級(jí)管理能力。建立并完善評(píng)價(jià)管理制度，并使之落實(shí)。

在眾多文獻(xiàn)中，以研究者路晨為代表的觀點(diǎn)較為新穎，其文《淺析初任教師之工作困擾》雖然主要以初任教師為論述對(duì)象，卻更全方位、更立體地從師資培養(yǎng)、地方教育行政部門、學(xué)校管理者、教師群體及初任教師自身等五個(gè)維度展現(xiàn)了其對(duì)策措施，非常具有啟發(fā)意義。另外，學(xué)者周建平在其文《生態(tài)式管理與教學(xué)管理制度變革》中提到在教學(xué)制度安排上，就是要建立一種激勵(lì)性的制度架構(gòu)，多樣化的立體組織系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)性的溝通機(jī)制。

五、綜合評(píng)價(jià)

總而言之，就是要堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，過(guò)程與終端相結(jié)合的原則，在全面提升科任教師專業(yè)化素養(yǎng)及其班級(jí)管理能力的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)管理作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，從而全面提高班級(jí)管理效能。通過(guò)不斷的理念創(chuàng)新和制度探索，科任教師會(huì)以更恰當(dāng)、更科學(xué)的方式來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理。

參考文獻(xiàn)：

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[2]單方保.大型學(xué)校年級(jí)組建設(shè)和管理的研究.上海教育科研，2006，（3）.

[3]顧吉祥.凝聚集體合力，創(chuàng)新班級(jí)管理――班級(jí)管理委員會(huì)制度初探.上海教育科研，2007，（10）.

[4]張艷萍，張靜.中學(xué)設(shè)置導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索.上海教育科研，2003，（9）.

[5]葉建軍，黃金梅.多班主任制――中學(xué)班級(jí)管理模式新構(gòu)想.教學(xué)與管理，2012，（4）.

篇6

隨著新一輪素質(zhì)教育的全面鋪開，對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理的工作有了更為明確的管理要求，就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，明確學(xué)生在班級(jí)管理的主體地位以及教師的引導(dǎo)地位，所以在對(duì)小學(xué)班級(jí)管理上要力求促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)展，通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的努力共同創(chuàng)建科學(xué)、民主和諧的班級(jí)管理模式。

一、小學(xué)班級(jí)管理的意義

（一）現(xiàn)狀及問(wèn)題

班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式，按照學(xué)生的年齡和文化程度分定人數(shù)的班級(jí)，早在1862年我國(guó)就實(shí)行班級(jí)授課制。班級(jí)授課制度一直延續(xù)到今天，班級(jí)管理工作也就成為了我國(guó)廣大教育戰(zhàn)線上教育工作者們尤為關(guān)注的問(wèn)題。

班級(jí)管理的局限性也凸顯出來(lái)：1）管理片面性。由于每個(gè)學(xué)生的身體心理素質(zhì)不同，所以很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都因材施教。也不能全面兼顧學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展，造成一種片面人才觀。2）管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。由于小學(xué)生正處于德育關(guān)鍵期，班主任對(duì)于小學(xué)生的德育教導(dǎo)有很大作用，班主任通過(guò)自己對(duì)班級(jí)的管理從而培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的道德品行，作為班主任并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)從小抓起，而是偏于技巧和智能的培養(yǎng)，所以班級(jí)管理呈現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)化趨勢(shì)。3）管理方式死板。對(duì)于學(xué)生管理工作并沒(méi)有做實(shí)做細(xì)，而是一種高高在上的姿態(tài)。在處理班級(jí)管理問(wèn)題時(shí)，偏重于條規(guī)紀(jì)律，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以班級(jí)管理中難以形成學(xué)生探索精神以及創(chuàng)造和實(shí)踐能力，導(dǎo)致班級(jí)管理缺乏靈活性。

除此之外，由于班級(jí)管理過(guò)程中還添加了許多新的問(wèn)題，例如城鄉(xiāng)教學(xué)資源不均衡性，城市學(xué)校人滿為患，教學(xué)資源緊張，進(jìn)而出現(xiàn)較大班級(jí)的班額對(duì)于班主任的管理工作提出重大挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生的教育工作要以說(shuō)教為主的方式，拒絕打罵學(xué)生體罰學(xué)生，這使得班主任工作如何在尊重學(xué)生的前提下開展，并取得有效管理班級(jí)的成果都成為一項(xiàng)巨大的任務(wù)。所以在班級(jí)管理工作上已經(jīng)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和特殊性。素質(zhì)教育下倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作和探究的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行民主化管理，以利于產(chǎn)生和諧的學(xué)習(xí)氣氛，完善的班集體。鑒于小學(xué)生的生理心理特征進(jìn)而總結(jié)出適合各個(gè)地區(qū)的班級(jí)管理措施和方法顯得尤為重要。

（二）管理意義

1.對(duì)學(xué)生而言

首先必須明確的學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，小學(xué)生在班級(jí)中雖然處于主體地位，但是由于其自身發(fā)展不成熟，以學(xué)生管理為主體的班級(jí)極易出現(xiàn)班級(jí)管理混亂現(xiàn)象，加之小學(xué)生心理發(fā)展不成熟自我約束力不強(qiáng)，這種民主化班級(jí)管理模式顯然是不適合低年級(jí)的學(xué)生，隨著學(xué)生心理和生理年齡的的不斷成熟，在小學(xué)四年級(jí)和五年級(jí)時(shí)，學(xué)生的理性思維逐漸處于上風(fēng)，并且自我約束能力提高可以進(jìn)行民主管理班級(jí)的嘗試。對(duì)學(xué)生而言，好的班級(jí)管理模式有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。班級(jí)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的處所，班級(jí)的好壞對(duì)于學(xué)生的影響是最為敏感的，某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生而言班級(jí)管理覺(jué)得了他們的成長(zhǎng)。

2.對(duì)家長(zhǎng)而言

對(duì)家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)能夠直接而且客觀的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況的地方就是班級(jí)，通過(guò)班級(jí)來(lái)觀察學(xué)生在學(xué)校的社會(huì)處境，感知學(xué)生的情緒變化。也是通過(guò)班級(jí)管理才能真實(shí)客觀的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況。家長(zhǎng)通過(guò)關(guān)注學(xué)校發(fā)展和班級(jí)管理這些外在因素來(lái)了解自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r。而班級(jí)管理就是向家長(zhǎng)反應(yīng)情況的第一面窗口。班級(jí)管理中也要求在管理過(guò)程中必須加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.對(duì)學(xué)校而言

對(duì)學(xué)校而言，有規(guī)矩自成方圓，學(xué)校的管理工作就是通過(guò)一個(gè)個(gè)班級(jí)管理構(gòu)成，呈現(xiàn)立體和諧的校園環(huán)境。關(guān)注班級(jí)管理工作就是關(guān)注學(xué)校自身發(fā)展?？梢?jiàn)，班級(jí)管理工作對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要意義。

4.對(duì)教師而言

對(duì)教師而言，教師的更新速度慢，工作時(shí)間長(zhǎng)并具有示范性作用。教師在班級(jí)管理中處于領(lǐng)導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育工作。班主任不僅在班級(jí)管理工作上既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況。教師是構(gòu)成班級(jí)管理的核心，對(duì)于教師而言，班級(jí)管理是每一個(gè)教師走向成熟的必經(jīng)之路，在經(jīng)驗(yàn)和工作積累方面有重要意義。 二、班級(jí)管理的內(nèi)涵

（一）內(nèi)涵

班級(jí)管理的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，在集w主義教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生的管理促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其具體表述為：班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，根本目的就是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，是每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分而全面發(fā)展。在班級(jí)管理中要對(duì)學(xué)生的行為和心理進(jìn)行及時(shí)糾正，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)前提下，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)心理活動(dòng)的成熟，以便更好地融入社會(huì)集體生活之中。而班級(jí)管理就是這一種大規(guī)模的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活進(jìn)步的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，它的屬性一方面是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，另一方面也是學(xué)生的日常生活場(chǎng)所。

（二）良好班級(jí)管理的模式

當(dāng)今我國(guó)班級(jí)管理模式主要有四種：1）平行管理2）民主管理3）常規(guī)管理4）班級(jí)目標(biāo)管理。在這些管理模式中，較為倡導(dǎo)的是民主管理模式，這也是實(shí)行素質(zhì)教育的下自主學(xué)習(xí)方式的有力嘗試。

三、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.班級(jí)管理的理念落后

班主任對(duì)于班級(jí)管理的重要性沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到其對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要性。只是滿足于班級(jí)管理最低要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本需求，并沒(méi)有把班級(jí)的各種職能發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于班主任班級(jí)管理中的導(dǎo)師身份認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注只是單單看成主科成績(jī)。

2.班主任與學(xué)生關(guān)系不平衡

在管理班級(jí)時(shí)，班主任在與學(xué)生的關(guān)系處理上關(guān)系比較僵硬，沒(méi)有把師生關(guān)系建立在民主的基礎(chǔ)上。這使得班級(jí)管理出現(xiàn)不和諧因素。加之學(xué)生對(duì)于教師的示范性以及榜樣性教育認(rèn)識(shí)不足，極易出現(xiàn)學(xué)生和教師在班級(jí)管理方面出現(xiàn)對(duì)立局面。這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

3.管理方式刻板

管理方式基于傳統(tǒng)管理模式，只是通過(guò)制定班規(guī)和遵守校規(guī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。一方面管理方式出現(xiàn)刻板現(xiàn)象，另一方那面也會(huì)是班級(jí)生活出現(xiàn)死板。班級(jí)核心凝聚力下降。

4.管理機(jī)制不全面

管理機(jī)制不全面。由于班級(jí)的特殊性質(zhì)，既要要求其管理機(jī)制滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求外，還要滿足學(xué)生生活需求。在實(shí)際班級(jí)管理中就會(huì)出現(xiàn)管理方面的漏洞以至于影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。

（二）小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題產(chǎn)生原因分析

對(duì)于小學(xué)班級(jí)班級(jí)的問(wèn)題分析時(shí)，首先要明確班級(jí)管理中都有哪些因素參與了班級(jí)管理工作。參與班級(jí)管理工作的有班主任老師、學(xué)生以及學(xué)校。其中班主任老師是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生則是班級(jí)管理的主體，學(xué)校則是班級(jí)管理的有力監(jiān)督者。

教師方面

1.教師性別差異

教師的性別差異是出現(xiàn)班級(jí)管理混亂的原因之一，有關(guān)數(shù)據(jù)的研究表明，在小學(xué)階段男教師對(duì)于班級(jí)管理的管控力度和方式?jīng)]有女老師好，這是由于性別差異，女性老師在對(duì)班級(jí)管理工作上的態(tài)度和方式方法更能貼近學(xué)生心理。學(xué)生可以盡快產(chǎn)生對(duì)班主任的依賴感和信任感。

2.教師年齡差別

班級(jí)管理要求教師要有一定的教學(xué)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，對(duì)于班級(jí)管理的工作的處理上，教師的年齡也決定了其班級(jí)管理的方式和方法。對(duì)于年齡較大的老師，學(xué)生心中產(chǎn)生親昵感，而年齡大的班主任，對(duì)于班級(jí)的管理上更能夠彰顯松弛有度的原則，可以彈性管理，做到因人管理使管理工作能夠合理有序展開。

3.教師知識(shí)水平

教師的業(yè)務(wù)水平以及能力決定其眼界的開闊程度，對(duì)于班級(jí)管理尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和智力開發(fā)上，教師的知識(shí)水平能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。尤其是班主任老師一定要認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)在指導(dǎo)班主任工作上的重要作用。對(duì)于學(xué)生好的行為要給與積極強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生的壞行為必須給予及時(shí)制止以及糾正。

4.教師管理方法

對(duì)于班級(jí)管理的方法運(yùn)用上，教師管理方法主要基于班主任的性格和教學(xué)特點(diǎn)而定。所以教師的性格和教學(xué)特點(diǎn)不同，班級(jí)管理的方法也就千人千面，不能逐個(gè)論優(yōu)劣。

5.教師心態(tài)異化

班主任的工作繁重且對(duì)班主任的身心和體力要求較高。在超強(qiáng)工作壓力下，教師極易出現(xiàn)心態(tài)異化，也就是心情的煩躁和行為的粗暴情況。這也是出現(xiàn)班級(jí)管理問(wèn)題的重要原因。

學(xué)生方面

學(xué)生是班級(jí)管理工作的參加者和執(zhí)行者。在班級(jí)管理上出現(xiàn)的所有問(wèn)題都是c認(rèn)識(shí)學(xué)生心理和生理特質(zhì)不清而造成。

學(xué)生心理和生理年齡不同化

尤其是小學(xué)生的班級(jí)管理工作一定要依據(jù)小學(xué)生的心理階段和特征而定。要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況而定，該階段的小學(xué)生心智不成熟，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的是非觀，心理和生理都沒(méi)有進(jìn)入的一個(gè)穩(wěn)定時(shí)期，注意力不集中，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)。班級(jí)管理一方面要求學(xué)生的配合和支持另一方面由于小學(xué)生的天性使然所以也要求對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)管理。

學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)方面

學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)是班級(jí)管理的有力監(jiān)督者，同樣也是造成班級(jí)管理問(wèn)題的因素之一。

6.班級(jí)班額不限制

學(xué)校在班級(jí)人數(shù)的核定和控制學(xué)生人員流動(dòng)上，出現(xiàn)松懈情況。人為增加了教師的班級(jí)管理任務(wù)。增加班級(jí)的班額提高班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)。這些都造成了班主任在管理班級(jí)工作上的過(guò)粗過(guò)急。

7.對(duì)于班主任工作要求過(guò)于形式化

學(xué)校對(duì)于班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)形式化，如果班級(jí)管理過(guò)于表面化是不利于一個(gè)班級(jí)的長(zhǎng)期生存和發(fā)展的。也會(huì)造成班主任工作急于求成和雨過(guò)地皮濕的現(xiàn)象。久而久之使得班級(jí)管理工作呈現(xiàn)常態(tài)化病態(tài)。

四、班級(jí)管理具體措施

基于以上班級(jí)管理的存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因，所以在管理班級(jí)方面必須要采取一定的措施來(lái)解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。

（一）確立正確的班級(jí)管理理念

首先要形成正確和核心的班級(jí)管理理念，無(wú)論是班級(jí)管理模式的民主型還是權(quán)威型還是專制型，只要能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展就是可行的。班級(jí)管理的理念就是要以學(xué)生為主體，科學(xué)地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。只有在班級(jí)管理理念上確立中心思想，才能夠制定合乎學(xué)生發(fā)展需要的管理體制。

（二）使用新的管理班級(jí)的手段

在管理班級(jí)手段應(yīng)用上，一定要采取一些行之有效的方法，對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的管理手段。例如：在對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的管理上，班主任要找到學(xué)生自身閃光點(diǎn)和問(wèn)題的癥結(jié)，在尊重學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行教育工作。用班級(jí)集體的力量對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行感召，力求其能夠融入班級(jí)集體。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生適度可以引入民主管理模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)班級(jí)干部和學(xué)習(xí)小組來(lái)解決班級(jí)管理問(wèn)題，在班主任的支持下形成班級(jí)自己的核心集體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主管理。

（三）健全班級(jí)管理的機(jī)制

健全班級(jí)管理機(jī)制首先要完善班集體領(lǐng)導(dǎo)班子，促進(jìn)班級(jí)形成統(tǒng)一的班級(jí)意識(shí)。在制定管理?xiàng)l例使，在堅(jiān)持校例的前提下進(jìn)行班級(jí)條例的創(chuàng)設(shè)，形成在班級(jí)條例下人人平等的公平機(jī)制。

（四）提升班主任的待遇

鑒于班主任的任務(wù)量的情況，要領(lǐng)導(dǎo)在逐步提升教師管理班級(jí)水平的前提下，對(duì)班主任進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)定和教育深造上給予一定優(yōu)勢(shì)，提升班主任的工作積極性，促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開展。

（五）加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)溝通

班主任工作性質(zhì)決定其必須和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，進(jìn)而反饋學(xué)生學(xué)習(xí)生活信息，利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)高科技手段，如建立微信和QQ群的方式建立班主任與家長(zhǎng)的及時(shí)長(zhǎng)效溝通機(jī)制。將班級(jí)管理工作真正做到學(xué)生、家長(zhǎng)和班級(jí)主任的共同管理之下。

結(jié)束語(yǔ)

正是由于我國(guó)實(shí)行班級(jí)授課制所以對(duì)于班級(jí)管理工作要格外重視，在實(shí)際班級(jí)管理工作中出現(xiàn)許多問(wèn)題，究其原因就是沒(méi)有了解班級(jí)管理工作的概念和特性，只有在了解班級(jí)管理的特性后，加強(qiáng)學(xué)生、教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)溝通后將班級(jí)管理工作真正做到共同監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決的新方法。

作者簡(jiǎn)介：劉小衛(wèi)（1976-），女（漢族），湖南耒陽(yáng)市，湖南師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，本科，中學(xué)一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及班級(jí)管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜琳琳.小學(xué)班級(jí)管理的問(wèn)題及其對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[2]周敬慧.高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)研究[D].河北科技大學(xué)，2014.

篇7

關(guān)鍵詞：

大學(xué)；班級(jí)管理；模式

中圖分類號(hào)：

F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2014）18-0104-02

班級(jí)是大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)的最基本的組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，有著重要的育人功能。為了實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展，班級(jí)管理這種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)就顯得尤為重要。班級(jí)管理狀況直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的能力提升和素質(zhì)拓展，任何學(xué)校都會(huì)把班級(jí)管理放到及其重要的位置。高效、科學(xué)、合理的班級(jí)管理有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，提升班級(jí)凝聚力，有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，建設(shè)良好的班級(jí)是班級(jí)管理的核心工作，也是班主任工作成果的重要體現(xiàn)。

近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高校入學(xué)率不斷攀升，大學(xué)班級(jí)數(shù)也在不斷增加，這就造成班級(jí)數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的不斷增加，與學(xué)生工作人員相對(duì)不足的矛盾日益突出，加上學(xué)生事務(wù)性工作繁多，班級(jí)管理者無(wú)暇與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通與交流。“學(xué)分制下，跑班上課形式的普遍實(shí)施，學(xué)生流動(dòng)性增大，造成班級(jí)凝聚力缺乏”，班集體觀念淡化，活動(dòng)積極性較低?，F(xiàn)階段的大學(xué)生基本上都是90后，思維方式、行為方式、生活習(xí)性等各有差異，學(xué)生個(gè)體價(jià)值取向多元化，充斥著自我中心思想和功利主義色彩。再加上大多數(shù)的班級(jí)管理缺乏相應(yīng)的管理制度和新穎的管理模式，進(jìn)一步加劇了班級(jí)管理難度，而嚴(yán)進(jìn)寬出的高等教育培養(yǎng)機(jī)制，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)熱情低下，班風(fēng)學(xué)風(fēng)極為不良，曠課、沉迷網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。這些問(wèn)題給高校班級(jí)管理工作帶來(lái)一定的困難和挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面探索高校班級(jí)管理工作。

1 明確和完善“學(xué)生觀”，厘清班級(jí)管理的核心價(jià)值觀

對(duì)于學(xué)生觀這一概念，蔡國(guó)春認(rèn)為學(xué)生觀是指“高校學(xué)生工作者對(duì)大學(xué)生的總得看法和根本觀點(diǎn)，反映教育主體與客體之間的關(guān)系，如學(xué)生工作者與學(xué)生的關(guān)系”。朱孔軍認(rèn)為學(xué)生觀是對(duì)大學(xué)生的基本看法，是對(duì)大學(xué)生基本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和判斷，它是學(xué)生事務(wù)管理的指導(dǎo)思想和基本出發(fā)點(diǎn)。大學(xué)生是高等教育的對(duì)象，班級(jí)管理中，班主任的一切教育管理行為都是為了學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)的，這是最基本的學(xué)生觀，班主任要跟隨時(shí)代的步伐，去了解他們，走進(jìn)他們，要相信所有學(xué)生在班級(jí)的管理中都能變的非常優(yōu)秀，明確和完善學(xué)生觀，對(duì)學(xué)生工作投入百分百的熱情，對(duì)班級(jí)學(xué)生要充滿愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，隨時(shí)注意自身角色轉(zhuǎn)換，當(dāng)好“幾種人”，做學(xué)生的貼心人、親人、引路人，做他們生活中的朋友，學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師。因此，作為班主任，首先要明確和完善學(xué)生觀，要從觀念上推進(jìn)班級(jí)管理的專業(yè)化進(jìn)程。

同時(shí)，要結(jié)合實(shí)際，厘清班級(jí)管理工作的核心理念、班主任應(yīng)珍視的核心價(jià)值觀。當(dāng)前，有效解決學(xué)生思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，做到教育、管理與服務(wù)相結(jié)合，民主管理，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為當(dāng)前班級(jí)管理工作的核心理念。當(dāng)前，高校學(xué)生工作者，特別是班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，一定也要秉持著班級(jí)管理工作的核心價(jià)值理念，來(lái)指引班級(jí)管理各方面的具體實(shí)踐。

2 完善班級(jí)管理層次，構(gòu)建高效學(xué)生干部隊(duì)伍

班級(jí)管理上應(yīng)該確立管理形態(tài)，完善班級(jí)管理層次，通過(guò)班級(jí)民主選舉投票產(chǎn)生班委成員，將班委成員構(gòu)成覆蓋到班級(jí)組織的各個(gè)方面，如班長(zhǎng)、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員、心理委員、體育委員等等，狠抓學(xué)生骨干，發(fā)揮先鋒帶頭作用，選拔高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生做班級(jí)導(dǎo)生，在學(xué)習(xí)、工作、生活上給予全面指導(dǎo)，發(fā)揮專業(yè)黨支部黨員的先鋒模范帶頭作用，黨員一幫一，黨員進(jìn)宿舍，輔助班級(jí)管理，通過(guò)主抓學(xué)生干部、學(xué)生骨干、導(dǎo)生、黨員等進(jìn)行班級(jí)管理，充分發(fā)揮他們的活力和積極作用，以他們每個(gè)個(gè)體的思想和行動(dòng)影響、輻射周圍同學(xué)，從而從根本上帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步和發(fā)展。

同時(shí)，要明確和完善學(xué)生干部隊(duì)伍自身角色，使每個(gè)學(xué)生干部能夠承擔(dān)不同的管理任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部工作積極性和主動(dòng)性。要不定期開展學(xué)生干部培訓(xùn)，包括班級(jí)管理思想、管理藝術(shù)以及常見(jiàn)班級(jí)管理問(wèn)題等，建立學(xué)生干部長(zhǎng)效交流溝通和考核機(jī)制，實(shí)行工作匯報(bào)和成績(jī)能力考核，及時(shí)處理學(xué)生干部反應(yīng)的突出問(wèn)題。通過(guò)一系列的舉措，來(lái)構(gòu)建一支班級(jí)滿意的學(xué)生干部隊(duì)伍，來(lái)構(gòu)建一支高效的學(xué)生干部隊(duì)伍。

3 建立完善管理體制，統(tǒng)籌教育、管理和服務(wù)職能

無(wú)規(guī)矩不成方圓，在班級(jí)管理過(guò)程中，必須根據(jù)實(shí)際情況，不斷去建立、修改和完善班級(jí)管理機(jī)制，建立科學(xué)合理的管理體制。眾所周知，一個(gè)好的班級(jí)管理制度可以讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，明確如何做好大學(xué)職業(yè)規(guī)劃，如何自我調(diào)節(jié)、自我約束，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。班級(jí)規(guī)章制度的建設(shè)在班級(jí)管理中的起著舉足輕重的作用，如班級(jí)成員日常行為規(guī)范、早晚自習(xí)制度、操行評(píng)定制度、周末主題班會(huì)制度、課外學(xué)分卡制度、學(xué)生成員檔案、獎(jiǎng)助制度等，形成一定的規(guī)范，給予班級(jí)管理一定自，充分的信任學(xué)生，在遵紀(jì)守法的前提下，讓他們自己給自己制定規(guī)章制度，自己執(zhí)行，并在實(shí)踐中不斷完善。同時(shí)，要匯總每個(gè)學(xué)生的信息，以便能及時(shí)跟學(xué)生、家長(zhǎng)溝通和交流。

在建立完善班級(jí)管理體制的同時(shí)，要以學(xué)生成才發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，要統(tǒng)籌教育、管理和服務(wù)的職能。學(xué)生工作的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，班級(jí)管理工作亦是如此。在班級(jí)管理中，要做好學(xué)生思想政治教育工作，同時(shí)要由教育管理向管理、服務(wù)并重方向轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 注重班級(jí)文化建設(shè)，擴(kuò)展班級(jí)管理內(nèi)涵

班級(jí)文化是“班級(jí)成員在學(xué)習(xí)、工作和生活過(guò)程中長(zhǎng)期積累的具有較普遍意義的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度和行為準(zhǔn)則，其對(duì)學(xué)生的影響是巨大的、無(wú)形的”。健康向上的班級(jí)文化能夠促進(jìn)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，有利于行為的規(guī)范、進(jìn)取精神的激發(fā)，有利于班級(jí)凝聚力的形成，便于班級(jí)的管理。為了做好班級(jí)管理，擴(kuò)展班級(jí)管理內(nèi)涵，班主任要做好班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，注重環(huán)境育人，讓班級(jí)內(nèi)部形成比學(xué)趕幫超的氛圍，讓學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷的進(jìn)步。要加強(qiáng)感恩教育，注重以情育人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，讓他們充分融入到班級(jí)體中去。開展每周日晚點(diǎn)名主題班會(huì)，注重形式多樣的主題班會(huì)，開展思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的能力。開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，如每周講堂、專業(yè)課程趣味競(jìng)賽等，促進(jìn)學(xué)生能力鍛煉和素質(zhì)提升。通過(guò)這些舉措，來(lái)營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，也擴(kuò)展了班級(jí)管理內(nèi)涵。

5 強(qiáng)化班主任工作職責(zé)，豐富班主任工作內(nèi)容

班主任是班級(jí)的組織者、教育者和管理者，應(yīng)對(duì)全班所有學(xué)生負(fù)責(zé)，全面教育、管理、服務(wù)學(xué)生，使他們成為全面發(fā)展的人。班主任要明確自身工作職責(zé)和使命，堅(jiān)持不懈地向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育和心理素質(zhì)教育，保護(hù)學(xué)生身心健康，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，班主任要豐富班級(jí)管理內(nèi)容，積極關(guān)注第二課堂育人作用，積極動(dòng)員學(xué)生參加各類學(xué)生活動(dòng)競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)術(shù)作品、科研立項(xiàng)、專業(yè)競(jìng)賽、文藝活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，組織開展班級(jí)體活動(dòng)，貼近專業(yè)課程、貼近生活，促進(jìn)班級(jí)交流，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)能力和體質(zhì)鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生宿舍和課堂管理，實(shí)施“一二五”和“二三四五”項(xiàng)目，即每周開展一次主題班會(huì)，每周與專業(yè)老師聯(lián)系一次，每周走訪一個(gè)宿舍、每周到課堂聽(tīng)兩次課，每周找五個(gè)學(xué)生交心談心，組織開展二次考試、舉辦三場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、進(jìn)行三項(xiàng)競(jìng)賽、開展四項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)，積極運(yùn)用QQ、QQ群、微博、微信、飛信聯(lián)系班級(jí)體和班級(jí)同學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟學(xué)生溝通交流，拉近跟他們的距離，深入學(xué)生，了解學(xué)生情況，與學(xué)生交流，與學(xué)生打成一片，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱繼光，李浩野.新形勢(shì)下高校班級(jí)管理模式探索[J].藥學(xué)教育，2013，（6）.

篇8

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)的教育也發(fā)生了深入的改革，新課改要求我們對(duì)于學(xué)生的教育更能夠發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班級(jí)作為初中生學(xué)校生活的核心，在促進(jìn)初中生的全面發(fā)展中有著重要的意義。面對(duì)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式顯露出了眾多的弊端，因此本文針對(duì)這些弊端，探討了初中班級(jí)管理的創(chuàng)新模式。

一、初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀

隨著新課改的深入推行，我國(guó)初中班級(jí)管理在一定程度上進(jìn)行了改革，并且取得了一定的成效，但是不可否認(rèn)的是，由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，使得我國(guó)初中班級(jí)管理仍然存在著一些的問(wèn)題。

1、傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式根深蒂固

我國(guó)目前仍然采用的是考試選拔制度，這樣就使得初中生的所有重點(diǎn)在于考試，使得班級(jí)管理在新課改的推行下被忽略了，目前我國(guó)班級(jí)管理仍然是采用傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式、權(quán)威式的管理模式。這種管理模式比較單一，而且壓抑學(xué)生的個(gè)性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)今時(shí)代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于有著創(chuàng)新活力的人才的需要更加的迫切，因此我們應(yīng)該不斷地改善初中班級(jí)管理的模式，積極發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

2、學(xué)生缺乏班級(jí)集體榮譽(yù)感和凝聚力

班級(jí)是初中生初中生活的核心，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的意義。班級(jí)的集體榮譽(yù)感以及凝聚力在一定程度上反映了一個(gè)班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。然而當(dāng)前我國(guó)初中生大多數(shù)是90后，他們成長(zhǎng)的社會(huì)、家庭等環(huán)境使得他們更加的關(guān)注自身，再加上由于不同經(jīng)歷以及文化背景，使得不同學(xué)生之間容易產(chǎn)生排斥感，這就使得初中生更加的缺乏班級(jí)集體榮譽(yù)感以及凝聚力。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，尤其是網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，學(xué)生更加愿意在網(wǎng)絡(luò)中與人交流，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的同學(xué)之間缺乏必要的溝通，這也在一定程度上影響到了學(xué)生之間的感情，影響到了學(xué)生對(duì)于班級(jí)的認(rèn)同感以及歸屬感，影響了班級(jí)的榮譽(yù)感以及凝聚力。

二、初中班級(jí)管理模式的創(chuàng)新

1、發(fā)揮班主任的靈魂作用，提升班級(jí)凝聚力

班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂，班主任的態(tài)度以及班級(jí)管理模式在一定程度上影響了班級(jí)學(xué)生的狀態(tài)，影響了班級(jí)的凝聚力。因此創(chuàng)新初中班級(jí)管理模式，首先便是班主任要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)管理模式，營(yíng)造一個(gè)自由、民主、平等的班集體，增加學(xué)生對(duì)于班集體的認(rèn)同感，從而逐漸的提升學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。班主任在平時(shí)的班級(jí)管理中要體現(xiàn)自由、民主的原則，讓學(xué)生針對(duì)班集體的事情發(fā)表自己的看法，這有助于提高學(xué)生班集體主人翁的意識(shí)，從而自覺(jué)地維護(hù)班集體的榮譽(yù)感；另外，班主任要適當(dāng)?shù)刈プr(shí)機(jī)，促進(jìn)班集體的榮譽(yù)感。例如，我們知道運(yùn)動(dòng)會(huì)是所有初中生所關(guān)心的事，這關(guān)系到了一個(gè)班級(jí)，一個(gè)學(xué)生的榮譽(yù)。因此班主任可以抓住這次機(jī)會(huì)，科學(xué)的安排班級(jí)中的運(yùn)動(dòng)會(huì)參與人員，以及場(chǎng)下接待人員，甚至是班級(jí)中的拉拉隊(duì)等，讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)期間增強(qiáng)班級(jí)的榮譽(yù)感，以及認(rèn)同感，從而提高班集體的凝聚力。[2]

2、民主選舉班委，營(yíng)造公平、民主氛圍

初中生正處于人生的一個(gè)特殊的階段：青春期，他們敏感、脆弱、自尊心強(qiáng)等，因此教師在進(jìn)行初中班級(jí)管理的時(shí)候，一定要注意學(xué)生的情緒，利用學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的班級(jí)管理。在初中生中每一個(gè)學(xué)生都是盲目自戀的，因此傳統(tǒng)的教師指定性的班干部，已經(jīng)不能夠讓學(xué)生信服。因此教師在選擇班干部的時(shí)候，可以通過(guò)民主選舉的方式，進(jìn)行班干部的選擇，這樣學(xué)生對(duì)于自己選擇的班干部的工作就會(huì)比較支持，從而促進(jìn)班集體的管理。民主選舉班干部，有助于在班集體中營(yíng)造公平、民主的氛圍，從而有助于提高學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生班級(jí)主體性，促進(jìn)班級(jí)管理的進(jìn)行。

3、注重班干部的管理，建立長(zhǎng)效管理機(jī)制

班級(jí)的主體是學(xué)生自己，因此班主任在進(jìn)行班集體管理的時(shí)候，可以放權(quán)，讓學(xué)生管理學(xué)生。首先，明確班干部的責(zé)任以及職權(quán)，其次，確立班干部之間的制約。這樣班干部在進(jìn)行班集體管理的時(shí)候，明確的責(zé)任，更能夠促進(jìn)班級(jí)工作的開展，并且班干部之間的權(quán)責(zé)制約，有助于促進(jìn)班集體民主、自由氛圍的營(yíng)造，從而在班干部的治理下，促進(jìn)班集體的健康發(fā)展。例如，我們?cè)诎嗉?jí)體中一般設(shè)置班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、文藝委員、衛(wèi)生委員、體育委員、各科課代表等，其中班長(zhǎng)監(jiān)管班集體中的一切事物。這樣各個(gè)班干部各司其職，就能夠促進(jìn)班集體的正常運(yùn)營(yíng)。[3]

4、注重班會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)同

班會(huì)是班級(jí)管理的一個(gè)重要的方面，通過(guò)班會(huì)班主任，可以就這一段時(shí)間學(xué)生的表現(xiàn)做一個(gè)總結(jié)從而讓班級(jí)學(xué)生明確自己的位置，以及班級(jí)的狀況，這有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的認(rèn)同感；通過(guò)班會(huì)，班干部可以向?qū)W生報(bào)告一段時(shí)間班級(jí)的具體運(yùn)營(yíng)情況，發(fā)現(xiàn)班級(jí)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，這有助于完善班集體的運(yùn)營(yíng)，促進(jìn)班集體的更好發(fā)展；通過(guò)班會(huì)學(xué)生可以根據(jù)自己所關(guān)心的班集體問(wèn)題展開討論，有助于班級(jí)問(wèn)題的完滿解決，促進(jìn)班級(jí)的凝聚力?？傊?，班會(huì)可以說(shuō)是班級(jí)矛盾的劑，有助于解決學(xué)生之間的矛盾，提高學(xué)生的認(rèn)同感，促進(jìn)班集體的健康發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

初中班級(jí)管理作為學(xué)校管理的核心，在新課改的深入推行下，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用，因此我們應(yīng)該創(chuàng)新班級(jí)管理模式，促進(jìn)班級(jí)管理的民主、自由，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。本文的寫作，希望有助于促進(jìn)班級(jí)的科學(xué)管理，促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

校園文化作為學(xué)校精神文化的重要組成部分，其主要是指師生在校園范圍內(nèi)共同創(chuàng)造的精神財(cái)富，包括物質(zhì)、精神以及制度等方面。班級(jí)文化作為校園文化中的關(guān)鍵部分，其是對(duì)校園文化的微觀反應(yīng)[1]。一般班級(jí)文化是在特定環(huán)境中產(chǎn)生，與校園文化存在緊密聯(lián)系，其是班主任與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種生活方式，能夠有效塑造學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。此外，班級(jí)文化建設(shè)主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)行自我管理，師生支架建立統(tǒng)一的價(jià)值觀念。

二、中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中班級(jí)文化建設(shè)的影響分析

班級(jí)文化建設(shè)作為班級(jí)管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其會(huì)直接影響班級(jí)管理的質(zhì)量和水平，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是班級(jí)文化建設(shè)核心目標(biāo)缺乏。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理工作而言，其在建設(shè)班級(jí)文化的過(guò)程中，缺乏核心明確，導(dǎo)致管理工作無(wú)法順利進(jìn)行，班級(jí)缺乏凝聚力。在開展各項(xiàng)班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有全面清晰了解到活動(dòng)的本質(zhì)，無(wú)法發(fā)揮出班級(jí)文化建設(shè)的作用。二是班級(jí)文化建設(shè)過(guò)于概念化和簡(jiǎn)單化。中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，僅僅只將班級(jí)文化建設(shè)作為教師的一項(xiàng)任務(wù)，導(dǎo)致文化建設(shè)缺乏精神支撐，流于形式，難以對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生映射作用。三是班級(jí)文化建設(shè)缺乏科學(xué)的效果評(píng)價(jià)。中等職業(yè)學(xué)校在班級(jí)管理工作中，仍然采用傳統(tǒng)的管理模式與方法，沒(méi)有從學(xué)生的心理特征以及興趣愛(ài)好出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生自主管理能力低下，無(wú)法自覺(jué)主動(dòng)參與到班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)中，影響學(xué)生的健康全面發(fā)展。此外，教師在管理過(guò)程中，采用全面開發(fā)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，但是由于學(xué)生自我管理能力不足，缺乏一定的認(rèn)知能力，難以提高自我管理的效果[2]。因此教師在班級(jí)管理活動(dòng)中必須要將自身的組織和指導(dǎo)作用加以充分發(fā)揮，結(jié)合學(xué)生的心理特征以及實(shí)際情況，打造出具有班級(jí)特色的文化，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

三、中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中班級(jí)文化建設(shè)的重要性分析

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力

中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，往往會(huì)合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃班級(jí)文化建設(shè)的方案，確保該方案的可行性和可操作性，從而不斷完善班級(jí)文化建設(shè)和校園文化建設(shè)，提高班級(jí)管理的水平，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，能夠積極參與到相關(guān)的活動(dòng)中，如文藝晚會(huì)、演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，從而促進(jìn)班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有利于校園文化制度的完善

校園文化制度的建設(shè)和完善是中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理的基礎(chǔ)，而班級(jí)文化的建設(shè)有利于促進(jìn)校園文化制度的完善。學(xué)生具有自己的判斷能力和思維方式，能夠在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中提出自身的見(jiàn)解和看法，從而加強(qiáng)自身對(duì)班級(jí)的歸屬感。中等職業(yè)學(xué)校在班級(jí)管理過(guò)程中，要發(fā)揮出教師的榜樣作用，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，教師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)導(dǎo)向，從而提高班級(jí)管理的質(zhì)量和效果，促進(jìn)校園文化制度的發(fā)展和完善。

篇10

一、農(nóng)村初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀

班級(jí)管理作為學(xué)校管理的基礎(chǔ)，對(duì)一個(gè)學(xué)校的建設(shè)以及學(xué)生的發(fā)展都起著重要的作用，也就是說(shuō)班級(jí)管理的無(wú)效性必然會(huì)造成學(xué)生難以全面發(fā)展甚至影響一個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)。但是，目前農(nóng)村初中班級(jí)管理面臨著困境，造成班級(jí)管理缺乏有效性。

1.班干部建設(shè)缺乏科學(xué)性。對(duì)于班級(jí)管理而言，班干部也是班級(jí)管理者之一，是班主任管理班級(jí)時(shí)的有效助手。但，在農(nóng)村初中班級(jí)管理中，班干部往往是班主任直接指定，即使有個(gè)別采用競(jìng)選的方式選任班干部，候選人往往也是班主任比較關(guān)注的學(xué)生，或者在指定選舉標(biāo)準(zhǔn)時(shí)往往傾向于以學(xué)生的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣，就使班干部隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)于主觀性，也使班干部在今后工作中難以有效地進(jìn)行，從而造成班級(jí)管理難以有效進(jìn)行。

2.班主任和學(xué)生之間關(guān)系較為尷尬。班主任和學(xué)生之間的關(guān)系是班級(jí)管理的基礎(chǔ)，和諧的師生關(guān)系可以使班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)事半功倍，反之，較差的師生關(guān)系會(huì)使班級(jí)管理事倍功半。在目前的班級(jí)管理中，班主任往往以自己為主體，忽視了學(xué)生的感受和需要，班主任以管理者的角色出現(xiàn)，而學(xué)生往往是被管理者，如此尷尬的師生關(guān)系最終會(huì)造成班主任的高壓管理或者學(xué)生缺乏參與班級(jí)管理的積極性。

3.缺乏與家長(zhǎng)必要的溝通和交流?，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，溝通與交流是管理工作的基礎(chǔ)。同樣，對(duì)于班級(jí)管理而言也是如此。但是，在農(nóng)村初中班級(jí)管理中，班主任忽視了與家長(zhǎng)之間的溝通和交流。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的班主任更多地是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的溝通，平時(shí)基本不進(jìn)行交流。這樣一來(lái)，就會(huì)使很多家長(zhǎng)不了解班級(jí)管理工作的重要性，從而造成家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理的漠視。由于受到家長(zhǎng)的影響，學(xué)生也很難參與到班級(jí)的活動(dòng)中，這也就造成班級(jí)管理難以有效進(jìn)行。

二、農(nóng)村初中班級(jí)管理有效實(shí)施的策略

針對(duì)目前農(nóng)村初中班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為以下策略有助于班級(jí)管理工作的有效實(shí)施：

1.加強(qiáng)班干部的選舉和職責(zé)培訓(xùn)工作。一個(gè)好的班集體，必須有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的班級(jí)核心。這個(gè)核心，就是一批團(tuán)結(jié)在班主任周圍的得力的班干部。沒(méi)有這個(gè)核心，班級(jí)有可能是一盤散沙，結(jié)果必然是活動(dòng)開展不起來(lái)、不良風(fēng)氣在班級(jí)內(nèi)滋生。所以，班級(jí)工作能否開展好，班風(fēng)是否良好，在很大程度上取決于班主任接班后能否及時(shí)培養(yǎng)出一支堅(jiān)強(qiáng)的班干部隊(duì)伍。筆者結(jié)合農(nóng)村初中班級(jí)管理的實(shí)踐，認(rèn)為班干部的選舉需要遵從三個(gè)階段：

（1）臨時(shí)的班干部。即在初中入學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生登記表上的信息以及軍訓(xùn)中的表現(xiàn)，一方面讓學(xué)生自愿，一方面班主任可以直接任命班干部。

（2）通過(guò)有目的的選舉，確定班干部的正式人選。這一階段需要在開學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生之間彼此相熟相互了解后進(jìn)行。如，可以在期中考試之后進(jìn)行班干部選舉，選舉結(jié)束之后，班主任要與班干部簽訂責(zé)任書，責(zé)任書上要注明每個(gè)職位的職責(zé)。

（3）指導(dǎo)與調(diào)整階段。在確定班干部后，作為班主任一定要支持他們的工作，即使他們?cè)诠ぷ髦谐霈F(xiàn)了問(wèn)題，班主任首先要給予幫助和指導(dǎo)，幫助他們尋找合理的工作方法。當(dāng)然，對(duì)于一些難以勝任的班干部，班主任一定要及時(shí)給予調(diào)整，一直調(diào)整到滿意為止。

2.時(shí)代呼喚“博學(xué)多才”的班主任。俗話說(shuō)“名師出高徒”。在學(xué)生身上，往往能看到教師的“影子”，對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的班主任與他們朝夕相處，其潛移默化的作用是多么的巨大。實(shí)踐證明，學(xué)生較喜歡博學(xué)多才的班主任。