導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)生課堂教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

引言

隨著我國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn)，大批應(yīng)用型本科院校、眾多民辦院校應(yīng)運(yùn)而生。各級(jí)各類(lèi)高校年年擴(kuò)招的同時(shí)，更應(yīng)該重視人才培養(yǎng)定位及人才輸出質(zhì)量，社會(huì)也要面對(duì)因畢業(yè)生俱增帶來(lái)的消化難問(wèn)題。縱然社會(huì)、國(guó)家大力拓展渠道，專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)言獻(xiàn)策，面對(duì)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，深在高校象牙塔中的莘莘學(xué)子如何發(fā)展自我，身兼人才培養(yǎng)重任的高校和教師如何增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)成為“就業(yè)”之問(wèn)題鏈上的第一環(huán)節(jié)。而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一日之功，課堂教學(xué)集思想交流，文化傳播，應(yīng)用功能等應(yīng)該成為培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要載體。

一 職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人在職業(yè)生涯過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐的過(guò)程及所達(dá)到的實(shí)際職業(yè)素質(zhì)和表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。主要有職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四大要素。其中，前三項(xiàng)是內(nèi)化素養(yǎng)，是職業(yè)素養(yǎng)中最根本的部分，包含個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等范疇。而職業(yè)技能則為外化素養(yǎng)，即所擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。在衡量一個(gè)人的時(shí)候，企業(yè)通常將二者以6.5∶3.5 的比例進(jìn)行劃分[1]。企業(yè)更認(rèn)同的道理是如果一個(gè)人基本的職業(yè)素養(yǎng)不夠，比如說(shuō)忠誠(chéng)度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險(xiǎn)性越大。所以職業(yè)素養(yǎng)的高低是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵！

二 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

1、人的發(fā)展的需要

美國(guó)學(xué)者舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展五階段中，高校教育貫穿第二階段——探索階段（15-24歲）, 學(xué)子們通過(guò)學(xué)校教育、社團(tuán)活動(dòng)、兼職工作等, 對(duì)自我能力及角色、職業(yè)作一番探索。心理學(xué)家愛(ài)德加•薛恩的職業(yè)周期理論更詳細(xì)地表明大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃要?dú)v經(jīng)成長(zhǎng)期、幻想期、探索期、工作實(shí)踐期和基礎(chǔ)培訓(xùn)期。[2]因此，從人的發(fā)展需要來(lái)看，高校階段的大學(xué)生不能只片面地吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而應(yīng)通過(guò)必要的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，了解職場(chǎng)的行為規(guī)范，開(kāi)發(fā)工作中所需要的基本習(xí)慣和技能，為未來(lái)正式進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

2、 社會(huì)需求

大學(xué)生在告別象牙塔走入職場(chǎng)成為完全獨(dú)立的職業(yè)人時(shí)，應(yīng)該具有完整的職業(yè)素養(yǎng)。但是事實(shí)反映，有些學(xué)生面對(duì)畢業(yè)求職茫然不知所措；有些在面試環(huán)節(jié)不能展現(xiàn)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力而敗北；有些學(xué)生在實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)的不足，一方面自己對(duì)工作深感不適，力不從心，另一方面，用人單位對(duì)該員工有限的職業(yè)潛力而遺憾；而員工的誠(chéng)信，敬業(yè)，忠實(shí)度更直接影響著職場(chǎng)的穩(wěn)定性和供需雙方的互相信任及欣賞度[3]

三 課堂教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)聯(lián)性

1. 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

未來(lái)社會(huì)將是一個(gè)信息化、終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，企業(yè)人才只有擁有自主學(xué)習(xí)能力和不斷創(chuàng)新的精神，才能使企業(yè)具有可持續(xù)發(fā)展能力，在市場(chǎng)上才有競(jìng)爭(zhēng)力。楊福家教授曾說(shuō)過(guò)，今天的大學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)剛走出校門(mén)的那一天起，他四年來(lái)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)有50%老化了。因此進(jìn)入職場(chǎng)并不表示學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束，更意味著發(fā)揮展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)力的開(kāi)始。為滿足新世紀(jì)對(duì)人才的需要，課堂教學(xué)從基礎(chǔ)教育到大學(xué)教育都經(jīng)歷了一系列教學(xué)模式改革。新的教學(xué)模式更重視促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。另外課堂學(xué)習(xí)不是短、平、快的技能獲得過(guò)程，它考驗(yàn)一個(gè)人的持久毅力和靈活應(yīng)用各種策略方法的能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)所設(shè)立的近期的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、大小細(xì)節(jié)的目標(biāo)，及由此目標(biāo)所指引付出的艱辛努力，各種學(xué)習(xí)策略的融會(huì)貫通，及各個(gè)階段所獲得不同程度的成功體驗(yàn)，必會(huì)遷移到以后職業(yè)活動(dòng)更廣義的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)，從而更助于形成企業(yè)的學(xué)習(xí)力。

2. 溝通與交際能力

馬克思曾說(shuō)過(guò)“人是各種社會(huì)關(guān)系的總和”，人的這一社會(huì)屬性決定了在社會(huì)活動(dòng)中人要處理各種各樣的人際關(guān)系。只有具有良好的人際交往能力才能更好的融入集體，融入社會(huì)，才能有效的傳情達(dá)意，高效的進(jìn)行管理，解決問(wèn)題。由團(tuán)中央和北大聯(lián)合的《2006 年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》顯示國(guó)內(nèi)外雇主在選拔人才時(shí)越來(lái)越重視非專(zhuān)業(yè)能力的考察，企業(yè)對(duì)大學(xué)生的基本能力要求中環(huán)境適應(yīng)能力，人際交往能力，自我表達(dá)能力排列前三位[4]?，F(xiàn)在的學(xué)生由于大多數(shù)是獨(dú)生子女、長(zhǎng)期高考?jí)毫Φ仍?，在進(jìn)入高校及進(jìn)入職場(chǎng)表現(xiàn)出或孤芳自賞或不善交際溝通，嚴(yán)重影響其職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。Hymes1972年提出的“交際能力”概念，不僅包括對(duì)語(yǔ)言形式的理解和掌握，還包括在對(duì)何時(shí)何地以什么方式對(duì)何人恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。現(xiàn)代課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，在課堂上以學(xué)生為中心，從教材話題出發(fā)，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)新穎、思考性強(qiáng)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生參與討論，各抒己見(jiàn)。請(qǐng)學(xué)生們集思廣益獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，資料的搜集過(guò)程、課堂上的討論交流、課后的整理寫(xiě)作等構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)體系。在這些活動(dòng)中不僅知識(shí)得到了訓(xùn)練，更是培養(yǎng)了學(xué)生們?nèi)穗H交往的勇氣，信心及溝通技巧。

四 結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)絕非一個(gè)講座，幾節(jié)訓(xùn)練就可達(dá)到。西門(mén)子公司的“人才素質(zhì)模式”知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力三方面中，他們認(rèn)為能力最為重要。因?yàn)樘岣咧R(shí)水平、增長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)可以在短期內(nèi)獲得，培養(yǎng)能力則是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這里“能力”就是本文中所指綜合的職業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)用型大學(xué)及高職院校在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，而課堂是學(xué)生接受教育的主要平臺(tái)，蘊(yùn)涵人文精神的英語(yǔ)教學(xué)擔(dān)當(dāng)?shù)牟粌H是語(yǔ)言的傳播，更是人類(lèi)思想精華的傳承。職業(yè)素養(yǎng)涵義很廣，本文僅從上述三大點(diǎn)闡釋語(yǔ)言教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育存在的諸多關(guān)聯(lián)，以期教師挖掘教材內(nèi)涵，設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)言活動(dòng)鍛煉學(xué)生能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，做好職業(yè)準(zhǔn)備！

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊琳. 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育及評(píng)價(jià)研究[J]. 教育與職業(yè), 2010 (24).

篇2

要使師生互動(dòng)產(chǎn)生積極的效果,可以采用啟發(fā)式、探究式、開(kāi)放式、創(chuàng)造式等多種教學(xué)方法。只有這樣,才能在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中有的放矢,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1、以講授為主的師生互動(dòng)。雖然以教師講授為主,但與學(xué)生的參與并不矛盾,教師在講授的過(guò)程中,可以采用多種方式吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生共鳴,從而引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如,筆者在講解國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程《國(guó)際商務(wù)談判》中關(guān)于價(jià)格談判內(nèi)容時(shí),經(jīng)常設(shè)置日常生活中的小案例,讓同學(xué)參與模擬,以體會(huì)價(jià)格談判中應(yīng)該注意的事項(xiàng),之后教師與學(xué)生一起評(píng)價(jià)學(xué)生的模擬實(shí)況,得出的結(jié)論學(xué)生會(huì)牢牢記住。這種方式必須要給學(xué)生留出充分的思維空間,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

各種提問(wèn)方法的應(yīng)用關(guān)鍵在于問(wèn)題提得好壞、提出的時(shí)機(jī)合不合適,這些均關(guān)系到互動(dòng)的效果。因此,要求教師必須課前精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,教師在問(wèn)題提出后,有的需要當(dāng)時(shí)解決,有的需要留給學(xué)生課下去解決,或者是為以后教學(xué)的需要而設(shè)。對(duì)于需要當(dāng)堂解決的問(wèn)題,比較簡(jiǎn)單的可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和討論,教師可參與討論并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。而更多的時(shí)候需要學(xué)生查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料才能完成作業(yè)。例如,在講授《財(cái)政學(xué)》課程時(shí),筆者一開(kāi)始就給學(xué)生布置開(kāi)放性的大作業(yè),要求學(xué)生關(guān)注財(cái)稅領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題并在以后課程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?。?dāng)時(shí)正值“兩會(huì)”期間,筆者便假定每一位學(xué)生現(xiàn)在就是與會(huì)代表,那么就本課程所涉及的研究領(lǐng)域設(shè)計(jì)并提出相關(guān)議案。該作業(yè)的布置,學(xué)生不僅要隨著教師的講解去學(xué)習(xí)課本知識(shí),更要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,與以往單純的講解都有很大不同,做題方式也發(fā)生了重大變化,需要學(xué)生大量查閱相關(guān)資料,獲得有價(jià)值的信息,不再刻板地就書(shū)言書(shū),放開(kāi)了學(xué)生手腳,與傳統(tǒng)作業(yè)相比應(yīng)該更有難度,但學(xué)生的熱情卻非常高,積極準(zhǔn)備相關(guān)資料,大都選擇該課程緊密相關(guān)的財(cái)政政策效果進(jìn)行較為宏觀的研究。隨著課程內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步加強(qiáng),并逐步篩選出自己感興趣的研究方向,筆者再根據(jù)學(xué)生提供的研究?jī)?nèi)容將他們具體分組,由單個(gè)材料準(zhǔn)備進(jìn)入集體討論分析階段,并形成個(gè)人的分析報(bào)告和小組分析總報(bào)告。之后抽專(zhuān)門(mén)時(shí)間展示各小組研究結(jié)果,學(xué)生在課堂上積極踴躍發(fā)言,因?yàn)闇?zhǔn)備充分,加上自身的興趣,使得每一場(chǎng)討論都精彩紛呈。隨著更多同學(xué)加入討論,問(wèn)題也被逐漸展開(kāi),由此及彼,由現(xiàn)象及本質(zhì)逐層剝開(kāi)。最后主持討論的教師一定要認(rèn)真細(xì)致地就同學(xué)們的發(fā)言做總結(jié)性點(diǎn)評(píng),既可幫助學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)題、厘清問(wèn)題的解決思路,同時(shí)可以進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維空間,而需要教授的內(nèi)容也在不知不覺(jué)中完成。

2、以研究探討為主的師生互動(dòng)形式。這主要針對(duì)本科高年級(jí)學(xué)生,在專(zhuān)題性課程的教學(xué)中可以采用。這一階段學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備已相當(dāng)完善,但實(shí)踐能力相對(duì)薄弱,高年級(jí)學(xué)生尤其是面臨就業(yè)的大四學(xué)生運(yùn)用這種教學(xué)方法就非常急迫。該方式除了教師在教授過(guò)程中積極引發(fā)師生互動(dòng)以外,還可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的“主角”,采用以學(xué)生為主體的開(kāi)放式、創(chuàng)造式的教學(xué)方法,把學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者,教師由課堂的主導(dǎo)者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者。探究式、開(kāi)放式及創(chuàng)造式的教學(xué)方法對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般是學(xué)生不能馬上回答出來(lái)的,要全面解決這些問(wèn)題,學(xué)生必須在課下經(jīng)過(guò)制定工作計(jì)劃、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、積極思考組織討論、相互合作等過(guò)程,最后以書(shū)面報(bào)告和口頭報(bào)告的形式來(lái)完成。為了幫助學(xué)生盡快高質(zhì)量地完成,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將總的任務(wù)分解成若干具體的階段性任務(wù),并有計(jì)劃、分階段的完成,同學(xué)之間可以相互合作,共同撰寫(xiě)研究報(bào)告,必要時(shí)還可以為學(xué)生提供部分文獻(xiàn)資料,引導(dǎo)學(xué)生正確快速檢索資料。筆者認(rèn)為,這種教學(xué)方法對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的學(xué)生是一種典型的將理論研究應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使一個(gè)抽象的問(wèn)題變?yōu)楹?jiǎn)單,同時(shí)能讓學(xué)生真切的感受到所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活、國(guó)民經(jīng)濟(jì)是密切相關(guān)的,從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然,為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的表達(dá)與邏輯思維能力,這種教學(xué)方法不能僅僅停留在學(xué)生提交書(shū)面報(bào)告上,只有在學(xué)生完成任務(wù)后,讓學(xué)生自己將他們的研究成果展現(xiàn)在課堂上,并展開(kāi)討論,才能進(jìn)一步體現(xiàn)探討式教學(xué)的優(yōu)越性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意志。在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體作用更為突出,學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰敖處煛钡慕巧?。學(xué)生的研究成果讓學(xué)生自己講授出來(lái),學(xué)生講授方法和講授手段可以由學(xué)生自己決定,也可以由教師指定,期間需要開(kāi)展的討論、交流也由學(xué)生自己來(lái)組織,教師只能是過(guò)程中的參與者或給予一定的指導(dǎo)。筆者在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生《國(guó)際商務(wù)談判》和《國(guó)際貿(mào)易地理》授課中,便嘗試運(yùn)用這種方法。其中,國(guó)際商務(wù)談判課程內(nèi)容是實(shí)務(wù)性、可操作性非常強(qiáng)的一門(mén)課,為鍛煉學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、表達(dá)能力,將學(xué)生分成若干小組,設(shè)置案例情景,讓學(xué)生親自模擬商務(wù)談判。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生語(yǔ)言表述的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性,與同學(xué)、老師交流的方法,思考問(wèn)題的深度和廣度,解決問(wèn)題的途徑等方面都得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。此外,面臨跨入社會(huì)的學(xué)生,一定要培養(yǎng)與人交流和合作的品格,通過(guò)這種途徑考核學(xué)生,他們必須在同學(xué)之間相互支持、相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同努力,才能獲得課堂的成功,還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,讓學(xué)生感受合作共贏帶來(lái)的快樂(lè)。只要學(xué)生認(rèn)真參與,努力探索,教師應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)。同時(shí),更要鼓勵(lì)學(xué)生用多媒體方式將成果全部展示出來(lái),在給出的相關(guān)選題中形成若干個(gè)研究方向,學(xué)生也隨之分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé),從討論到成果展示每個(gè)組員完成的工作量均有記錄,這樣可防止個(gè)別組員坐享其成,小組內(nèi)部成員分工由自身進(jìn)行,這樣能更好地發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性和組員各自的特長(zhǎng),也就可以激發(fā)參與的興趣。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的很多課程有自身特點(diǎn),從書(shū)本內(nèi)容看,似乎學(xué)生自己就能看懂,不需要教師逐章逐節(jié)講解,所以有些同學(xué)拿到課本后,自然會(huì)產(chǎn)生隨便看看的心理,這給授課教師會(huì)產(chǎn)生壓力。如何合理地安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)有課本知識(shí),同時(shí)注重開(kāi)拓同學(xué)的視野也非常重要。一般現(xiàn)有的課本都是以前的知識(shí)總結(jié),相對(duì)比較成熟系統(tǒng),但隨著技術(shù)不斷快速進(jìn)步,尤其是相關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,要求教師時(shí)刻給學(xué)生補(bǔ)充新知識(shí)。由于大學(xué)教育仍然沒(méi)有摒棄應(yīng)試教育的模式,有些學(xué)生還是用分?jǐn)?shù)來(lái)作為評(píng)價(jià),這同樣會(huì)給教學(xué)改革帶來(lái)阻力。

為了解決以上常見(jiàn)問(wèn)題,一是要求教師在每一堂課教學(xué)內(nèi)容的安排上,既要符合教學(xué)基本要求,又要重點(diǎn)突出,難易適度;二是要以基本的、困難的、前瞻性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)為主,通過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)的講授,使學(xué)生能夠掌握方法,從而能夠舉一反三,提高課堂教學(xué)效果;三是基本內(nèi)容要明確主線,易于掌握,難點(diǎn)內(nèi)容要深入淺出,與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來(lái);四是對(duì)于前瞻性的內(nèi)容要有可持續(xù)性,能夠引發(fā)學(xué)生探索的欲望。要做到以上幾點(diǎn),必須要求教師課堂教學(xué)的內(nèi)容與課本內(nèi)容不應(yīng)該完全一樣,更不能照本宣科,而要將相關(guān)文獻(xiàn)上的內(nèi)容融合、歸納并加以提煉。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展迅速,在課本內(nèi)容的設(shè)置上,還要考慮到相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài),注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展,避免過(guò)多地講授已經(jīng)過(guò)時(shí)的東西,而要引入新的科研成果和研究趨勢(shì)。通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置,使學(xué)生不僅能夠掌握科學(xué)的知識(shí)體系,還能夠培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,關(guān)心科學(xué)研究和科學(xué)技術(shù)的新成果、新發(fā)展、新應(yīng)用以及新趨勢(shì),形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)也為學(xué)生以后走上工作崗位繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(作者單位:西安石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

篇3

引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，同時(shí)為了滿足新時(shí)期“90后”大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，許多高校實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式把課堂內(nèi)教師講解的內(nèi)容變成課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加上課堂的討論，以及教師在學(xué)習(xí)上的幫助，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，由于同學(xué)們的基礎(chǔ)較好，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式包括大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程如何提高口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)同學(xué)們口語(yǔ)水平的提高，已成為許多教學(xué)工作者關(guān)注的問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升提供新的理論和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（flippered classroom），又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”，從字面意思上看，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的“翻轉(zhuǎn)”。最早進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的是美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)教師，他們的基本思路是：課前，教師將計(jì)劃在課上講授的內(nèi)容制作成視頻，與課程有關(guān)的其他材料一起傳到網(wǎng)上，微課的視頻時(shí)間長(zhǎng)度一般為10分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，在電腦上觀看，也可以在手機(jī)上觀看，供學(xué)生自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂上采用師生互動(dòng)討論的形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)除了簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻外，還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)課件，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)，課后練習(xí)，教學(xué)反饋等。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的混合教學(xué)，目的是為了讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特征鮮明地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的適用性。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加能夠發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，給同學(xué)們提供了充分的時(shí)間，做課堂討論和呈現(xiàn)的準(zhǔn)備，同學(xué)們有足夠的時(shí)間針對(duì)話題搜集資料，思考分析，表達(dá)準(zhǔn)備。關(guān)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，可以通過(guò)課堂上與同學(xué)和老師的互動(dòng)來(lái)解決，并加深內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。通過(guò)課堂上的活動(dòng)練習(xí)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力及參與課堂活動(dòng)的能力。所以，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合口語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，有助于進(jìn)一步提高口語(yǔ)課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)效果，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的5種典型模式是林地公園高中模式（教師視頻輔助課外學(xué)習(xí)）、可汗學(xué)院模式（基于教學(xué)視頻+課堂練習(xí)系統(tǒng)的混合學(xué)習(xí)）、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式（數(shù)字化互動(dòng)教材輔助課外學(xué)習(xí)）、哈佛大學(xué)模式（課內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)）、斯坦福大學(xué)模式（微型視頻+過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)輔助課外學(xué)習(xí)）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被我國(guó)引進(jìn)后，受到國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，許多教師結(jié)合自己的課程，發(fā)展出了適合自己教學(xué)課程特征的教學(xué)模式。

本文結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的特征和“90后”大學(xué)生口語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)特征，在上述翻轉(zhuǎn)課堂的定義和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，參考典型的翻轉(zhuǎn)課堂，提出了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：微課視頻的設(shè)計(jì)――微課視頻課程的制作――微課視頻在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站的上傳――學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)微課視頻――學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的檢查――學(xué)生課堂學(xué)習(xí)討論――課后整理口語(yǔ)表達(dá)資料。

該模式與一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較為一致，但也有所不同，微課視頻的制作及自主學(xué)習(xí)材料的選擇都有自己的特色。整個(gè)過(guò)程是通過(guò)精致設(shè)計(jì)的視頻和輔助教學(xué)材料，同學(xué)們?cè)谡n前經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂上的展示和交流，進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，最后對(duì)所學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估。但是作為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程又有不同的特征和差異，形成大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂明顯的特征。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料需要精心制作，精心制作好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料對(duì)于成功制作視頻材料極為重要，包括微課視頻的制作、輔助學(xué)習(xí)材料等。如何設(shè)計(jì)制作課件對(duì)課堂有著關(guān)鍵的作用，教學(xué)視頻質(zhì)量直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾個(gè)方面應(yīng)注意的問(wèn)題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的形象性

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的形象性不僅包括微課視頻的形象性，還包括輔助學(xué)習(xí)文字部分的生動(dòng)有趣的組織。“90后”大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上比較注重個(gè)人心里的感受，他們有一定的喜好特征，如喜歡一些卡通人物，喜歡生動(dòng)性、形象性的當(dāng)代事物，在文字上喜歡富有生活情感的表述。通過(guò)形象性、生動(dòng)性的圖片及視頻，可以引起他們的興趣。這些形象性的事物可以是一些卡通圖片、動(dòng)漫人物圖片，人物可以是現(xiàn)代社會(huì)中富有時(shí)代感的，生動(dòng)的形象，或是與同學(xué)們生活的時(shí)代相契合的影視作品。形象性還可以體現(xiàn)在語(yǔ)言文字表述的形象性上，語(yǔ)言表達(dá)的方式應(yīng)富有生活情感并貼近生活。機(jī)械的、沒(méi)有生命力的表達(dá)方式不能夠喚起他們的注意力，應(yīng)從形象思維的角度豐富原文內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的立體性

翻轉(zhuǎn)課堂是交際的課堂，同學(xué)們?cè)诮浑H互動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)能力?！?0后”大學(xué)生具有較強(qiáng)的群體意識(shí)，在同齡人之間或者同班同學(xué)之間具有較強(qiáng)的團(tuán)體意識(shí)。他們喜歡展現(xiàn)個(gè)人的才華，獲得同齡人的認(rèn)可和尊重。在微課視頻設(shè)計(jì)和材料的時(shí)候，老師的話語(yǔ)角度應(yīng)該能夠盡量吸引同學(xué)們學(xué)習(xí)的參與度。

微課視頻的設(shè)計(jì)形式可以豐富多彩，引人入勝，充分利用微課的引導(dǎo)作用，通過(guò)微課視頻和輔助的學(xué)習(xí)材料，為同學(xué)們提供一個(gè)立體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成生動(dòng)的、立體的、如身臨其境的感覺(jué)，體驗(yàn)口語(yǔ)話題下的口語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境。這些形式涵蓋聲音、圖像、視頻等多媒體手段，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞桨堰@些內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們充分感受多媒體的教學(xué)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料的制作的支架式方法

支架式的方法來(lái)自于支架理論。支架理論是當(dāng)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的探究感到困惑或無(wú)主意時(shí)，利用一定的方法，把任務(wù)分成可處理的單元，每個(gè)單元給予一定的提示或者幫助，進(jìn)而一步步地解決問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題得到解決后，可以進(jìn)一步向高難度的教學(xué)目標(biāo)努力。在遇到問(wèn)題時(shí)，可以在每一步都提供幫助，直至最后完全解決問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，有些同學(xué)在遇到困難時(shí)，不知道如何表達(dá)，這時(shí)可以把問(wèn)題拆解成若干個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)討論，首先解決小問(wèn)題，再把這些小問(wèn)題合并以后，形成一個(gè)完整準(zhǔn)確的有關(guān)某個(gè)問(wèn)題或者話題的答案。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都與學(xué)生的口語(yǔ)緊緊相扣。但是，如果只是一味地注重實(shí)踐和討論、解決問(wèn)題，一段時(shí)間后，同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)可能會(huì)陷入一種乏味的狀態(tài)，口語(yǔ)表達(dá)思路單一，語(yǔ)言單調(diào)。由此，筆者在教學(xué)過(guò)程中試圖使課堂材料更具有層次感。支架理論提供了重要的提高口語(yǔ)能力的工作支架，這個(gè)支架靈活多變，可以是簡(jiǎn)單的支架也可以是難度加大的支架。如果結(jié)合良好的輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給同學(xué)們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)很大的幫助，促進(jìn)語(yǔ)言的輸出。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)可以從多方面來(lái)做創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合“90后”大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，必將能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提高效率，促進(jìn)知識(shí)融入和語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到有效提升，有助于強(qiáng)化高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭佳，高東懷，寧玉文.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用探析.以西北大學(xué)研究生《教育技術(shù)學(xué)》課程為例.中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教育信息化分會(huì)第十二次學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2014.11.

篇4

中國(guó)的高等教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)在大學(xué)發(fā)展中的中心地位，越來(lái)越關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性不僅影響教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，而且決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生總是和經(jīng)常參與課堂的比例并不高，僅占三分之一。同時(shí)參與調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為課堂參與對(duì)學(xué)習(xí)效果有非常重要影響的占26.8%，有重要影響的占50.6%，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等方面以學(xué)生為中心，切實(shí)使學(xué)生有所收獲，保障教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)理念應(yīng)以學(xué)生為對(duì)象，關(guān)注教學(xué)效益

大學(xué)生已經(jīng)有成熟的自我意識(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有“對(duì)象”意識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)評(píng)價(jià)等的時(shí)候要時(shí)刻站在學(xué)生的角度思考。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮經(jīng)過(guò)這節(jié)課學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，而且學(xué)會(huì)的東西應(yīng)該是可以執(zhí)行和操作的，不是我們經(jīng)常使用的“理解、掌握”，而是“記住、描述、判斷、計(jì)劃、操作”等實(shí)際的具有可操作性的執(zhí)行目標(biāo)。具體目標(biāo)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)可參照“Bloom教學(xué)目標(biāo)分層法”。課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，一定要考慮到學(xué)生要做什么。當(dāng)然學(xué)生要做的是有條件的，是在老師的講授后，還是展示后，或者有什么時(shí)間限制等，所以老師不需要把知識(shí)點(diǎn)用各種例子和各種辦法反復(fù)說(shuō)明，真正需要做的就是用三分之一的課堂時(shí)間，把知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)清楚，剩下的時(shí)間留給學(xué)生，給學(xué)生布置記憶和訓(xùn)練這些知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)給予指導(dǎo)，并及時(shí)評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中要關(guān)注量化的標(biāo)準(zhǔn)和可測(cè)性。經(jīng)過(guò)認(rèn)知、記憶、練習(xí)和評(píng)價(jià)的過(guò)程，使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)會(huì)，學(xué)以致用，融會(huì)貫通。

二、教學(xué)方法應(yīng)使用多種課堂互動(dòng)法，提高學(xué)生課堂參與度

教師組織課堂可以使用多種組織學(xué)生訓(xùn)練與互動(dòng)的方法。比如讓學(xué)生做項(xiàng)目、讓學(xué)生做正式的展示、案例研究、公文筐、模擬、游戲、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、小組討論、開(kāi)放討論等。這些互動(dòng)的方法在使用中也都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行案例研究、學(xué)生參與游戲、學(xué)生來(lái)頭腦風(fēng)暴……只有學(xué)生參與到課堂上來(lái)，老師講的才能變成他們自己的。而學(xué)生做的事不一樣，記憶的效果也有差異。美國(guó)飯店協(xié)會(huì)教育學(xué)院強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)效果有明顯的相關(guān)性，如下表：

現(xiàn)今大學(xué)課堂上，教師用的更多的是讓學(xué)生讀、聽(tīng)、看，所以效果有限，即使布置了任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生課后完成，但收上來(lái)的作業(yè)總是不理想，要么不認(rèn)真，要么理解不到位，如果課堂上就能夠讓學(xué)生馬上說(shuō)出來(lái)、做出來(lái)，甚至是教別人，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有理解到不到位的地方，馬上就可以糾正，他們真正所獲得的信息量就能更多，記憶效果甚至能達(dá)到95%。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量安排一些請(qǐng)學(xué)生來(lái)教別人、學(xué)生來(lái)使用或做的、說(shuō)出來(lái)的互動(dòng)活動(dòng)，如學(xué)生展示、角色扮演、小組討論等。積極的課堂互動(dòng)方法可以更有效地吸引學(xué)生的興趣，引起其思考，使其感悟到更多，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)過(guò)程應(yīng)節(jié)奏合理，科學(xué)使用支持媒體，建設(shè)高效課堂展示

教學(xué)過(guò)程是從開(kāi)始課堂教學(xué)到結(jié)束課堂教學(xué)的過(guò)程。首先回顧背景知識(shí)，激發(fā)興趣、引出主題，說(shuō)明此次課堂能滿足大學(xué)生的需要，明確以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，介紹此次課程的時(shí)間安排，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在課堂參與的活動(dòng)，使學(xué)生知道這節(jié)課為什么學(xué)，怎么學(xué)，自己需要做什么，然后才開(kāi)始這次課堂的教學(xué)主體內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，接著，回到激發(fā)興趣的懸念那里進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)與鞏固，最后通過(guò)老師或?qū)W生自己來(lái)做總結(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)這次課的知識(shí)點(diǎn)的框架脈絡(luò)，為考查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還需要設(shè)計(jì)幾道測(cè)試題來(lái)達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。在做測(cè)試題后，請(qǐng)學(xué)生自己舉手來(lái)了解測(cè)試結(jié)果，可能會(huì)存在虛假情況，所以可考慮學(xué)生交叉改，或收上來(lái)老師改。課堂時(shí)間是有限的，為了使學(xué)生更深入地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，督促學(xué)生課后完成知識(shí)延伸，可推薦相關(guān)的書(shū)籍，并結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，提出相關(guān)的思考題，同時(shí)為下一次課堂教學(xué)埋下伏筆。如果時(shí)間允許，可適當(dāng)安排給學(xué)生留答疑的時(shí)間，不允許時(shí)，也要聲明有疑問(wèn)要問(wèn)老師或查閱資料或和同學(xué)討論等。總之，考慮到課前、課中和課后的思路，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為了更有效、準(zhǔn)確和快速地傳遞這次課的信息，可使用黑板、幻燈片、翻頁(yè)的活頁(yè)、散發(fā)資料、實(shí)物或模型、海報(bào)、視頻、計(jì)算機(jī)軟件、同步投影等支持媒體。如果單純只使用幻燈片，會(huì)很容易枯燥和分散注意力，所以可以多使用幾種支持媒體，來(lái)吸引學(xué)生的注意力和興趣，當(dāng)然，要以能有助于表達(dá)教學(xué)主題為原則，也不能一味求多，每種媒體有它的優(yōu)劣勢(shì)，可以結(jié)合使用。每一種媒體在使用時(shí)也有注意事項(xiàng)，比如幻燈片，第一，遵循6624原則，即每張幻燈片最多6行字、每行6個(gè)字、每個(gè)字字體最小24號(hào)，不能一味地把信息都放在幻燈片上，上面放的只是有助于老師講解知識(shí)點(diǎn)的信息，當(dāng)你強(qiáng)調(diào)一個(gè)數(shù)據(jù)的時(shí)候，可能它只需要一個(gè)數(shù)字在那里突出效果而已。第二，每張幻燈片講1分鐘左右，也就是1節(jié)課只需要二三十張幻燈片就可以。第三，在組織其他活動(dòng)不需要幻燈片時(shí)，要把幻燈片切換掉，避免干擾學(xué)生的注意力。第四，站在幻燈片的一側(cè)，不要擋著幻燈片，也不要對(duì)著幻燈片講，而是對(duì)著學(xué)生講。如此的注意事項(xiàng)還有很多。其實(shí)，這些數(shù)據(jù)也不是絕對(duì)的，只是以此來(lái)強(qiáng)調(diào)幻燈片只是輔助，越簡(jiǎn)單有效越好，務(wù)必圍繞主題，務(wù)必關(guān)注學(xué)生的視角，其他的支持媒體也都需要考慮這些細(xì)節(jié)。

總之，科學(xué)而有效地教學(xué)理念和方法、合理的教學(xué)過(guò)程可以使老師授課更輕松，使學(xué)生的注意力更集中，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)，掌握的知識(shí)和技能更牢固，教學(xué)效果更理想，教學(xué)質(zhì)量有保障。但如何把這些方法具體應(yīng)用到相應(yīng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中還是需要一個(gè)過(guò)程，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

篇5

[作者簡(jiǎn)介]林宜玉(1965-)，男，貴州黃平人，凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)與成人教育。(貴州　凱里　556000)李浩泉(1968-)，男，四川廣元人，華中師范大學(xué)在讀博士，凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻逃贰?湖北武漢　430079)

[課題項(xiàng)目]本文系凱里學(xué)院“十一五”規(guī)劃課題2009年度一般項(xiàng)目“大學(xué)生不同認(rèn)可度教師課堂教學(xué)行為對(duì)比研究”的最終研究成果。(課題編號(hào)：S0910)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.421　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0176-03

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)今，國(guó)內(nèi)高校普遍采用各種形式的大學(xué)生評(píng)教?！皩W(xué)生評(píng)教就是學(xué)生對(duì)任課教師的課堂教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)活動(dòng)?！北M管學(xué)生評(píng)教在教育界是一個(gè)具有爭(zhēng)議的話題，有的學(xué)者認(rèn)為“學(xué)生評(píng)教是和教學(xué)督導(dǎo)制度、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度、同行聽(tīng)課制度、學(xué)生信息員制度等構(gòu)成高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障體系”，而有的學(xué)者則認(rèn)為“學(xué)生評(píng)教的科學(xué)性本身受到置疑”，但目前學(xué)生評(píng)教已在諸多國(guó)內(nèi)大學(xué)盛行并被作為考評(píng)教師的重要手段則是不爭(zhēng)的事實(shí)。本研究采用實(shí)證的方法，通過(guò)對(duì)大學(xué)生評(píng)教不同認(rèn)可度教師課堂教學(xué)行為的自然觀察，并通過(guò)量化分析，試圖為學(xué)生評(píng)教的合理性尋求到令人信服的證據(jù)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。本研究的研究對(duì)象來(lái)自中國(guó)某地區(qū)的三所高校。這三所高校近三年(2006～2007、2007～2008與2008～2009三學(xué)年的第二學(xué)期)參與評(píng)教的教師分別為：A校，524名、562名、621名；B校，425名、432名、445名；C校，345名、356名、367名。分別剔除各校新調(diào)入或調(diào)出(包括外出學(xué)習(xí))人員，各校三次評(píng)教均參與的教師數(shù)量分別為504名、416名及338名。然后利用各校近三年“WEB網(wǎng)上教務(wù)辦公管理系統(tǒng)”中學(xué)生評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)資料，通過(guò)分別計(jì)算各校近三年各教師所得評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分的平均分(因?qū)W生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是以班級(jí)為單位，故不宜將其各自的得分直接相加，于是就通過(guò)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分的方式使各位教師在不同班級(jí)所得的標(biāo)準(zhǔn)分可以相加；又因每位教師所任教的課程門(mén)數(shù)不一樣，故通過(guò)計(jì)算各自的平均分，從而使各位教師在各校范圍內(nèi)可以排序)，然后在各校范圍內(nèi)排序(在排名中發(fā)現(xiàn)，可能是由于公共體育課程自身所具有的特殊性，任教公共體育課程的教師認(rèn)可度普遍較低，為了保證觀察對(duì)象的代表性，特剔除這部分教師，故三所學(xué)校參與排名的教師人數(shù)分別為472名、392名和320名)，前30％為認(rèn)可度高的教師，后30％為認(rèn)可度低的教師，三所學(xué)校分別得到認(rèn)可度高與低的教師為142名、119名和96名。這樣三所學(xué)校共計(jì)得到認(rèn)可度高與低的教師為357人。最后采取隨機(jī)抽樣的方式，分別抽取認(rèn)可度高與低的教師各10％，得到認(rèn)可度高與低的教師各36名，共72名作為本研究的研究對(duì)象。其中，男教師40名，女教師32名；1～5年教齡的30人，6～10年教齡的24人，10年以上教齡的18人。這些教師任教的課程涵蓋人文、社會(huì)、自然諸學(xué)科，任教年級(jí)覆蓋大一至大四各年級(jí)，在職稱(chēng)、學(xué)歷、職務(wù)等分布方面也不存在差別。

2.研究工具。本研究采用自制《課堂教學(xué)行為觀察表》，該觀察表根據(jù)柳夕浪教授《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》一書(shū)中對(duì)課堂管理行為分類(lèi)的相關(guān)內(nèi)容編制而成，旨在考察大學(xué)生認(rèn)可度高與低的教師課堂教學(xué)行為中在目標(biāo)導(dǎo)向、激勵(lì)與強(qiáng)化、組織構(gòu)造、課堂秩序、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛五個(gè)維度上是否存在差異。它共有16個(gè)題目構(gòu)成，均為選擇題，并都采用五級(jí)記分法。

3.研究步驟。第一階段為設(shè)計(jì)《課堂教學(xué)行為觀察表》。目的是尋求最能代表一般教師的又易于觀察的課堂教學(xué)行為，并對(duì)各種準(zhǔn)備觀察的課堂教學(xué)行為進(jìn)行概念界定。第二階段為實(shí)施觀察。首先確定觀察對(duì)象和實(shí)施觀察的具體要求。首先是統(tǒng)一培訓(xùn)觀察員，觀察人員主要選取班級(jí)中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，以便于在自然的課堂教學(xué)背景下進(jìn)行觀察。通過(guò)統(tǒng)一每一位觀察員對(duì)課堂教學(xué)行為中所準(zhǔn)備觀察行為概念的認(rèn)識(shí)，使每一位觀察員所記錄下的課堂教學(xué)行為盡量做到同質(zhì)，并告知必要的觀察方法、技巧等。其次是確定具體準(zhǔn)備觀察的課堂。要求所觀察的課堂教育活動(dòng)類(lèi)型都必須是新授課，而不是復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)課等其他類(lèi)型。同時(shí)要求同一位觀察員對(duì)每一位觀察對(duì)象觀察3次，然后對(duì)每位老師課堂教學(xué)行為的記分取平均值。第三階段是回收觀察表，并分析資料。第四階段為個(gè)別訪談。通過(guò)對(duì)某些觀察對(duì)象的個(gè)別訪談，尋求相關(guān)現(xiàn)象的深度理解。

三、研究結(jié)果

1.差異系數(shù)分析。從表1可以看出，大學(xué)生評(píng)教認(rèn)可度低與高的差異系數(shù)(CV值)均在0.05～0.35之間，表明該樣本的離散程度較理想。大學(xué)生評(píng)教認(rèn)可度低組的CV值在組織構(gòu)造與課堂秩序兩個(gè)維度超出0.05～0.35之間，表明該樣本的組織構(gòu)造與課堂秩序兩個(gè)方面的離散程度較大。

2.顯著性檢驗(yàn)。從表2可以看出，大學(xué)生評(píng)教不同認(rèn)可度高與低的教師的課堂教學(xué)行為在目標(biāo)導(dǎo)向、組織構(gòu)造、課堂秩序和領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛四個(gè)維度在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上存在顯著差異，而在激勵(lì)與強(qiáng)化這個(gè)維度則在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上差異不顯著。在此僅作簡(jiǎn)要分析，詳細(xì)分析見(jiàn)下文。

四、分析與討論

1.目標(biāo)導(dǎo)向問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)是“具體教學(xué)過(guò)程的結(jié)果和學(xué)生的行為準(zhǔn)則，它是學(xué)科課程目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合和具體化”。確立教學(xué)目標(biāo)，分析課堂教學(xué)任務(wù)，并恰當(dāng)?shù)仃愂鼋虒W(xué)目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行必要的檢測(cè)與反饋矯正，實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)的有效導(dǎo)向與調(diào)控，這是課堂組織管理的首要環(huán)節(jié)。根據(jù)大學(xué)生的年齡特征與接受知識(shí)的特點(diǎn)，大學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生明晰的目標(biāo)，使學(xué)生知道該掌握什么，達(dá)到什么要求。否則，一節(jié)課后學(xué)生不明白教師教學(xué)的旨意何在。表2目標(biāo)與導(dǎo)向的研究維度之所以出現(xiàn)顯著差異，就是大學(xué)生對(duì)于教師的課堂教學(xué)目標(biāo)是否有一定的判斷能力。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)明晰的教師，大學(xué)生認(rèn)可度就高；反之大學(xué)生認(rèn)可度就低。

2.激勵(lì)與強(qiáng)化問(wèn)題。如表2所示，大學(xué)生評(píng)教認(rèn)可度高、低兩組教師在0.05的顯著水平上沒(méi)有差異。我國(guó)有句名言：“水不激不躍，人不激不奮?！睕](méi)有顯著差異只能說(shuō)明大學(xué)生評(píng)教認(rèn)可度高、低兩組教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)在0.05的顯著水

平上無(wú)多大區(qū)別。大學(xué)生是有情感、理智和充滿需要的。他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)熱情需要激勵(lì)與強(qiáng)化。行為科學(xué)理論認(rèn)為：“一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20％一30％，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80％一90％，以至更多。”在大學(xué)課堂教學(xué)中、教師努力探求激勵(lì)與強(qiáng)化機(jī)制十分重要。這是因?yàn)榧?lì)不僅可以鼓舞學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課外自學(xué)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，而且因激勵(lì)而培養(yǎng)起來(lái)的勇于進(jìn)取、樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作、奮發(fā)向上的精神，也是現(xiàn)代大學(xué)生面對(duì)激烈的就業(yè)形勢(shì)急需的重要素質(zhì)。

3.大學(xué)課堂的組織構(gòu)造問(wèn)題。大學(xué)課堂的組織構(gòu)造對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)有決定作用。課堂的組織結(jié)構(gòu)決定了課堂的內(nèi)部張力，課堂是否有一定的凝聚力與活力，是否圍繞目標(biāo)展開(kāi)的關(guān)鍵在于師生對(duì)于課堂的組織構(gòu)造。當(dāng)今大學(xué)課堂普遍采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制。由于師資力量與教學(xué)條件的限制，高校擴(kuò)招規(guī)模大，在高等教育大眾化背景下，目前高校的班額普遍較大。按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分科教學(xué)，具有整齊劃一、“批量生產(chǎn)”的特點(diǎn)。在課堂上，一個(gè)班額的教學(xué)集體，真正專(zhuān)心聽(tīng)講的就是坐在前面幾排的學(xué)生。由于班額大，不利于關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，因此壓抑個(gè)性的缺陷也暴露得越來(lái)越明顯。有必要對(duì)高校班級(jí)組織進(jìn)行改良，重新構(gòu)造，包括改革單一的集體授課、同步學(xué)習(xí)方式，將全班同步學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等基本組織形式交替運(yùn)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，動(dòng)態(tài)管理。

4.大學(xué)的課堂秩序問(wèn)題。課堂秩序是指“學(xué)生在可接受的限度內(nèi)遵循的，對(duì)于特定課堂事件取得成功所必要的行為”，是教師在授課過(guò)程中，保持和維護(hù)的課堂紀(jì)律。只有“遵守規(guī)則”，才能“秩序井然”。教學(xué)中的“序”，有時(shí)間序、空間序，更有社會(huì)秩序。有序，才有效率。課堂秩序的管理有個(gè)適度的問(wèn)題，需講究一定的管理藝術(shù)。一節(jié)課50分鐘，如何導(dǎo)人，如何展開(kāi)，又是怎樣結(jié)束的，這里存在著各個(gè)環(huán)節(jié)先后順序是否合理的問(wèn)題，還關(guān)涉時(shí)間分配是否經(jīng)濟(jì)。它與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)生成績(jī)密切相關(guān)，是課堂管理的重要內(nèi)容之一。課堂秩序是在建立明確的課堂規(guī)則的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有適宜的課堂規(guī)則，就無(wú)良好的課堂秩序，可見(jiàn)，課堂規(guī)則不是可有可無(wú)的。對(duì)于課堂規(guī)則的分析不僅要著眼于它的條文內(nèi)容是否合理，而且要考察它是如何生成、如何執(zhí)行的。課堂違紀(jì)行為是指那些不遵守課堂規(guī)則，如上課看小說(shuō)、睡覺(jué)、遲到、早退、逃課等。不能正常與教師、同學(xué)交往或參與課堂學(xué)習(xí)的行為，它在大學(xué)課堂上帶有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。各種違紀(jì)行為的出現(xiàn)將不同程度地干擾教學(xué)的進(jìn)程，引起課堂秩序的混亂。教師要有效地加以制止，以促成學(xué)生參與正常的課堂學(xué)習(xí)。要求班干在上課前首先檢查出勤情況并向任課教師匯報(bào)，嚴(yán)格課堂教學(xué)日志的填寫(xiě)，認(rèn)真記錄沒(méi)有出勤的學(xué)生姓名。學(xué)生請(qǐng)假應(yīng)及時(shí)向任課教師說(shuō)明，教師要認(rèn)真確認(rèn)后方能簽名。

5.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛是指大學(xué)教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授知識(shí)和信息的方式，常常分為民主型、專(zhuān)斷型和放任自流型三種形式。在民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡與任課老師配合，課堂互動(dòng)性強(qiáng)；在專(zhuān)斷型的教學(xué)方式下，學(xué)生會(huì)感到挫折、沉悶，并對(duì)教師產(chǎn)生一定程度的反感；放任自流型的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，紀(jì)律松弛，沒(méi)有合作，推卸責(zé)任，呈現(xiàn)高校課堂無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律、無(wú)目的的特點(diǎn)。在高校課堂管理過(guò)程中，部分教師習(xí)慣于決定一切學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，并控制學(xué)生的一切行為，不時(shí)地顯示或證實(shí)自己的權(quán)威性，因此習(xí)慣一言堂、滿堂灌，造成課堂氣氛過(guò)于沉悶，教師過(guò)于嚴(yán)肅。目前全國(guó)高校逃課現(xiàn)象都很?chē)?yán)重，與教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式不能說(shuō)沒(méi)有關(guān)系。有關(guān)研究表明：“大學(xué)課堂基礎(chǔ)課的逃課率25％以上；專(zhuān)業(yè)課的逃課率20％；哲學(xué)、歷史等公開(kāi)課的逃課率達(dá)到了50％。大學(xué)生中有逃課經(jīng)歷是82％，經(jīng)常逃課的占11％?！备咝＝處煈?yīng)該養(yǎng)成民主作風(fēng)，傾向于與學(xué)生一起共同設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，師生間經(jīng)常討論，共同維持課堂秩序，使課堂氣氛活躍。加強(qiáng)師生交往與生生交往，只有進(jìn)行有效的課堂教學(xué)交往才能使課堂教學(xué)既促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)，又促使大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，做到教學(xué)相長(zhǎng)。蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換之后每個(gè)人還是只有一個(gè)蘋(píng)果；然而，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，每個(gè)人就有兩種思想?！盄只有營(yíng)造交往的課堂氣氛，才能讓大學(xué)生感到教師和藹可親，讓學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新。課堂心理氣氛的不同，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性的發(fā)展、社會(huì)化的進(jìn)程產(chǎn)生不同的影響。

五、研究建議

第一，評(píng)價(jià)教師應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)分，以使評(píng)價(jià)趨于合理。第二，對(duì)學(xué)生評(píng)教認(rèn)可度低的教師，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該關(guān)心他們的課堂教學(xué)組織行為的發(fā)展，使之向有利于教學(xué)質(zhì)量提高的方向發(fā)展，同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)控。第三，學(xué)生認(rèn)可度低的教師應(yīng)該主動(dòng)自查、自省課堂教學(xué)組織行為。第四，評(píng)教要關(guān)注公共體育學(xué)科的特殊性。第五，高校課堂教學(xué)行為研究具有復(fù)雜性，學(xué)界應(yīng)重視對(duì)它的研究，以提高育人質(zhì)量。

[注釋]

①顧明遠(yuǎn)教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，1998：1807.

②李文霞.試論高校學(xué)生評(píng)教制度的改進(jìn)[J].教育與職業(yè)，2009(33)：155.

③蔡連玉.“學(xué)生評(píng)教”一種過(guò)度闡釋的制度[J].江蘇高教，2009(1)：78.

④⑧余文森.新課程背景下的公共教育學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2009：51，192.

篇6

二、促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能系統(tǒng)地理解和掌握自主學(xué)習(xí)的策略，從而使學(xué)生養(yǎng)成利用自主學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教育部2004年頒布實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，我們過(guò)分關(guān)注了教師“教”的作用，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”的重要作用，忽視了探索、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式對(duì)課程學(xué)習(xí)的重要性。機(jī)械的學(xué)習(xí)方法和“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，學(xué)生積極性低，通常只能死記硬背地應(yīng)付考試，一到實(shí)際應(yīng)用就完全失去方向，學(xué)習(xí)效果差，要真正貫徹《綱要》的要求，通過(guò)教學(xué)改革逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)狀就勢(shì)在必行。教育部還提出，教育思想觀念的改革是先導(dǎo)，是教學(xué)改革的根本出發(fā)點(diǎn)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變教師的中心地位，教師的角色應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的扶持者，樹(shù)立基于自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)理念，確立學(xué)生是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主體。

2.確定教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)專(zhuān)題。

自主學(xué)習(xí)，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)講，自然科學(xué)類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容中，理論性較強(qiáng)、較抽象、難度較大的內(nèi)容比較適合采用講授的方式來(lái)學(xué)習(xí)，而一些結(jié)構(gòu)較完整、層次較為清晰嚴(yán)謹(jǐn)、難度不大的內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)；在社會(huì)科學(xué)類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)構(gòu)較為松散、偏事實(shí)性的知識(shí)比較適合采用講授的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些高度綜合的教學(xué)內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式。采用自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)內(nèi)容，要突破教材內(nèi)容的限制，使教學(xué)框架更為靈活和精簡(jiǎn)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮課程自身的特點(diǎn)，明確課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性。

3.課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，采取教學(xué)任務(wù)承包制。

學(xué)校將教學(xué)內(nèi)容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學(xué)的形式。對(duì)于不適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)講授的方式講解給學(xué)生。教師把自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組分工，將學(xué)習(xí)任務(wù)分割開(kāi)，使得每一個(gè)小組成員都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)教學(xué)專(zhuān)題實(shí)行承包責(zé)任制，小組可以有一定的自選擇本組在教學(xué)內(nèi)容中感興趣的部分進(jìn)行深入的講解，學(xué)生在興趣的激勵(lì)下，利用課外時(shí)間進(jìn)行材料準(zhǔn)備，通過(guò)網(wǎng)上查資料、查閱文獻(xiàn)等方式，梳理出本組的觀點(diǎn)和內(nèi)容，自行選擇教學(xué)方法，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師給予學(xué)生一定的自，可以使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這樣更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.建立學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流機(jī)制。

課本、教材及相關(guān)資料是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，而向教師學(xué)習(xí)和同學(xué)學(xué)習(xí)也是很重要的思想來(lái)源。通過(guò)建立合作討論小組，學(xué)生間可以就學(xué)習(xí)問(wèn)題自行組織討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。教師則在聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)后對(duì)小組及個(gè)人的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，從而增加了小組及個(gè)人與教師之間的互動(dòng)。此外，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，交流與合作始終伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而完全依靠大學(xué)課堂上提問(wèn)和討論的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)，更難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，不能及時(shí)得到老師的幫助，這樣教與學(xué)的效率不能夠保證，積極性的互動(dòng)不足，而信息化環(huán)境為師生間以及學(xué)生間的交流提供了得天獨(dú)厚的便利條件。師生間可以通過(guò)QQ群、電子郵件等方式加強(qiáng)交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)障礙，可以給老師留言，通過(guò)教師回復(fù)信息解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們既保留了面授交互直接、情感真實(shí)的優(yōu)勢(shì)，又利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空特性彌補(bǔ)了課堂互動(dòng)時(shí)間受限、互動(dòng)面較窄的不足。

5.開(kāi)放式作業(yè)與課外學(xué)習(xí)資源。

教師通過(guò)開(kāi)放式作業(yè)的設(shè)置，可以將學(xué)生在課堂上思考指引向課外的探索，實(shí)現(xiàn)使課內(nèi)和課外相結(jié)合，使學(xué)生不再僅僅局限于課堂時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)推薦參考書(shū)目或?qū)ｎ}網(wǎng)站的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注豐富的課外學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源、精品課程、電子書(shū)籍期刊等，學(xué)生不再像從前那樣處于知識(shí)的饑渴狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源的形式也從單純的文本變?yōu)榧傻奈谋?、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等。學(xué)生可以直接利用搜索工具獲得，在豐富資源給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)便利的同時(shí)，對(duì)具有龐大信息量的課外資源的辨別、評(píng)價(jià)和篩選往往更為重要。這就要求，學(xué)生在自主探索、學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)，教師要輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6.多元化的考核評(píng)價(jià)方式。

自主學(xué)習(xí)要確立學(xué)生的主體性地位，就需要改革傳統(tǒng)的單一及單方的評(píng)價(jià)方式?？荚囎鳛闄z驗(yàn)教育目標(biāo)的一個(gè)重要途徑，一直以來(lái)都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它承載著督促、評(píng)價(jià)、導(dǎo)向和反饋等不同的教育功能。而在實(shí)際教學(xué)中，教師更多注重了考試的評(píng)價(jià)功能，弱化了督促和導(dǎo)向功能，這就導(dǎo)致了教師為考而教，忽視了對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)；也導(dǎo)致了學(xué)生為考而學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過(guò)考試，功利性傾向嚴(yán)重。鑒于單一考核模式的弊端，這就要求嘗試多元考核、多主體評(píng)價(jià)的考核改革模式，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化平時(shí)成績(jī)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組任務(wù)和作業(yè)成績(jī)等，最終來(lái)確定每一位學(xué)生在本門(mén)課程中的成績(jī)。

篇7

隨著社會(huì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，以及高新技術(shù)的日新月異和復(fù)雜化，公司員工的工作僅靠個(gè)人的力量已經(jīng)顯得力不從心了，很多任務(wù)的完成愈來(lái)愈依賴集體的智慧和力量。由此，企業(yè)的擇人觀和用人觀都發(fā)生了很大的變化，要求員工在提高自己工作能力的同時(shí)，也要努力培養(yǎng)與他人的合作意識(shí)，提高協(xié)作能力，是否具有團(tuán)隊(duì)精神已成為用人單位選拔人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)教育要順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)大學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，而且要加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教他們學(xué)會(huì)如何與人交流和相處，特別是培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神顯得尤為重要。

一、團(tuán)隊(duì)精神的一般分析

1．團(tuán)隊(duì)精神的內(nèi)涵

所謂團(tuán)隊(duì)精神，是指團(tuán)隊(duì)成員為了共同的目標(biāo)，相互支持、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互配合，努力地實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的意愿。團(tuán)隊(duì)精神包含三個(gè)方面的內(nèi)容：

首先，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)共同目標(biāo)的高度認(rèn)同。團(tuán)隊(duì)精神的一個(gè)重要表現(xiàn)是團(tuán)隊(duì)成員對(duì)目標(biāo)的一致認(rèn)同，目標(biāo)的確定要科學(xué)合理，盡力取得人們的理解和認(rèn)可，同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員自覺(jué)地把自己的工作和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)結(jié)合在一起。

其次，團(tuán)隊(duì)成員相互學(xué)習(xí)，相互支持，彼此協(xié)作的環(huán)境氛圍，形成團(tuán)隊(duì)的凝聚力。團(tuán)隊(duì)成員要不斷地學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，共同提高，在學(xué)習(xí)和工作中相互幫助，形成和諧的人際關(guān)系。

最后，團(tuán)隊(duì)成員在能力上互補(bǔ)，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成團(tuán)隊(duì)合力，努力實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的意愿。

2．大學(xué)生團(tuán)結(jié)精神的現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神如何呢？很多大學(xué)生比較注重個(gè)人能力的培養(yǎng)和提高，個(gè)人主義至上，集體觀念淡漠，集體主義精神缺乏，表現(xiàn)為參加班級(jí)活動(dòng)不積極，課堂上小組討論不積極，不喜歡參加體育比賽、歌詠比賽、社會(huì)實(shí)踐等集體活動(dòng)。同時(shí)，許多學(xué)生過(guò)多看重競(jìng)爭(zhēng)原則，往往把金錢(qián)物質(zhì)利益看的過(guò)重，不注重同學(xué)之間、師生之間感情的培養(yǎng)，人際交往中功利性較強(qiáng)，缺乏互幫互助的熱情。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出較高的獨(dú)立性和自主性，習(xí)慣于自我?jiàn)^斗，不主動(dòng)與他人溝通和合作。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)于1996年向聯(lián)合國(guó)教科文組織遞交了報(bào)告――《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》。報(bào)告認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)重新設(shè)計(jì)、組織。即，學(xué)會(huì)求職、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人。其中，學(xué)會(huì)合作，就是要培養(yǎng)學(xué)生在集體活動(dòng)中參與和合作精神，即培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。21世紀(jì)對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求，具有團(tuán)隊(duì)精神成為當(dāng)代大學(xué)生的一項(xiàng)重要素質(zhì)，大學(xué)教育特別是課堂教學(xué)要注重大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

二、大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神缺失的原因

1．課堂教學(xué)重視智育輕視德育

由于我國(guó)的學(xué)校教育長(zhǎng)期重視智育，輕視德育，尤其是中小學(xué)教育，特別注重尖子生的培養(yǎng)，而這些尖子生往往擅長(zhǎng)個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，老師們也重視對(duì)他們進(jìn)行特別的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，卻往往忽視了對(duì)他們的品德教育，忽視了對(duì)這些尖子生溝通能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)，他們的互幫互助精神更加欠缺，而這些尖子生中有很多人都已步入了大學(xué)殿堂。同時(shí)，大學(xué)教育對(duì)大學(xué)生的組織能力、合作能力、溝通能力的培養(yǎng)也不夠重視。教師的職責(zé)是：傳道、授業(yè)、解惑。大學(xué)課堂教學(xué)中老師們往往把大量的時(shí)間花在科學(xué)知識(shí)的傳授上，對(duì)學(xué)生良好品德的培養(yǎng)重視不夠，大學(xué)生如何學(xué)會(huì)與人相處，如何與人溝通和合作，大學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)被老師們所忽視了。

2．評(píng)價(jià)學(xué)生重視學(xué)業(yè)成績(jī)，輕視品德修養(yǎng)。

受應(yīng)試教育的影響，對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)仍然看重學(xué)生的考試成績(jī)。我國(guó)許多大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置主要是為了獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生品德的考核和評(píng)價(jià)不是很重視。大學(xué)課程的考核往往看重學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的品德考核被忽略了。很多大學(xué)對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)手段和措施往往只重視個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，而輕視集體獎(jiǎng)勵(lì)，造成學(xué)生淡化合作意識(shí)，缺乏溝通技能和團(tuán)隊(duì)精神。

3．強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，輕視合作意識(shí)。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使老師和家長(zhǎng)們總是要求學(xué)生：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)，非常重視學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。同學(xué)之間如何友好的相處，學(xué)會(huì)如何與他人交流和合作，學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)往往被老師和家長(zhǎng)們所忽視。大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，生活和學(xué)習(xí)中充滿了競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)期間在競(jìng)選班干部和學(xué)生會(huì)干部、演講比賽、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等方面也存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使大學(xué)生形成了很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)們之間的合作意識(shí)被淡化了。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的途徑

1．課堂教學(xué)突出德育的重要性

在課堂教學(xué)中，教師要向?qū)W生講明團(tuán)隊(duì)精神的重要性。未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，造成人們之間的依存度愈發(fā)加強(qiáng)，人們?cè)诠ぷ髦性絹?lái)越需要他人的支持和配合，人們要想在事業(yè)上獲得成功，不僅要依靠個(gè)人的能力，更需要集體的智慧和力量。同時(shí)，要告之學(xué)生：當(dāng)前和未來(lái)用人單位選拔人才不僅看重個(gè)人能力，而且還看重人的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的成才觀，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做事，更要學(xué)會(huì)做人，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)與他人溝通，學(xué)會(huì)寬容和善解人意，積極參加集體活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，在集體活動(dòng)中既要培養(yǎng)自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要培養(yǎng)自己的合作意識(shí)，在集體活動(dòng)中竭力貢獻(xiàn)自己的智慧和力量，學(xué)會(huì)賞識(shí)和贊美集體中其他成員的績(jī)效。課堂上可以向?qū)W生推薦像《亮劍》這些有教育意義的電視劇、影片等，讓他們?cè)谟^看影片的同時(shí)感受團(tuán)隊(duì)精神的魅力。

2．分小組討論教學(xué)案例

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的理解，可以把學(xué)生每5～7人分成一個(gè)小組討論教學(xué)案例，根據(jù)案例的情景設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，要求每個(gè)小組對(duì)問(wèn)題作答。比如在討論“怎樣搞好突擊加班”案例中，可以把學(xué)生分成小組，對(duì)案例后的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，培養(yǎng)每個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)精神。鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谛〗M討論中踴躍發(fā)言，集思廣益，大家在討論中相互啟發(fā)，相互交流和學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的力量，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深入、更全面，更加強(qiáng)調(diào)思考問(wèn)題的多角度和求異性。討論后，每個(gè)小組選出1～2名同學(xué)對(duì)問(wèn)題作答，其他同學(xué)可以對(duì)回答的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。在小組討論中，教師的角色是監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者和激勵(lì)者，監(jiān)督每個(gè)小組的討論活動(dòng)，督促每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言，評(píng)價(jià)每個(gè)小組作答問(wèn)題的亮點(diǎn)，對(duì)那些積極討論的小組和表現(xiàn)優(yōu)秀的小組團(tuán)隊(duì)給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

3．分小組講授教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生講解部分教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，有助于大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。教師把學(xué)生5～7人分成一個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，給他們布置講授內(nèi)容，并對(duì)講授內(nèi)容從哪幾個(gè)方面講解進(jìn)行一定的指導(dǎo)。要求每個(gè)小組在組長(zhǎng)的組織下對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，備課任務(wù)在小組成員之間進(jìn)行分工，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。每個(gè)小組選出2～3名同學(xué)講課，講課前由組長(zhǎng)簡(jiǎn)要介紹他們的備課是如何規(guī)劃設(shè)計(jì)的，同時(shí)安排哪些同學(xué)出場(chǎng)講課，講課完畢后由該小組的一名同學(xué)對(duì)講課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)每個(gè)小組的講課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出每個(gè)小組講課中的亮點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)，對(duì)存在的不足給予相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)，教師對(duì)每個(gè)小組的備課教案、講課效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并把每個(gè)小組的集體表現(xiàn)作為該組學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核的依據(jù)之一。

4．分小組布置作業(yè)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師在給學(xué)生布置個(gè)人作業(yè)的同時(shí)，也可以給學(xué)生布置集體作業(yè)。教師把學(xué)生分成小組，根據(jù)課堂講解的內(nèi)容給學(xué)生布置大作業(yè)，讓他們課下時(shí)間去完成。每個(gè)小組在組長(zhǎng)的組織下，進(jìn)行內(nèi)部分工，分頭去準(zhǔn)備各自的事情，然后集中起來(lái)進(jìn)行討論，對(duì)大作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)后組織行為學(xué)課程第四章第六節(jié)“團(tuán)隊(duì)管理”內(nèi)容后，給學(xué)生布置大作業(yè)――“公司設(shè)立的模擬”。小組同學(xué)中有的同學(xué)去查資料，查閱公司法，理解公司設(shè)立的條件，有的同學(xué)去當(dāng)?shù)毓ど叹至私夤驹O(shè)立要辦理哪些手續(xù)，有的同學(xué)去策劃公司的名稱(chēng)、經(jīng)營(yíng)范圍和組織結(jié)構(gòu)，有的同學(xué)去策劃公司的辦公地址和廣告宣傳等等，大家分頭行動(dòng)，然后集中討論，對(duì)公司的設(shè)立獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為一個(gè)新公司的設(shè)立展示出個(gè)人的智慧和集體的智慧。通過(guò)“公司設(shè)立的模擬”模擬，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了與團(tuán)隊(duì)其他成員的溝通與交流，感受到團(tuán)隊(duì)精神的巨大魅力。

篇8

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0056-02

職業(yè)情感是一種職業(yè)價(jià)值觀，是個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的滿意度和認(rèn)同程度的綜合反映。積極的職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度是個(gè)體感受職業(yè)幸福的基礎(chǔ)和源泉，也是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。為加速推進(jìn)部隊(duì)人才戰(zhàn)略工程，進(jìn)一步提高部隊(duì)人才的整體素質(zhì)，國(guó)家每年通過(guò)大學(xué)生入警考試遴選經(jīng)過(guò)高等教育培養(yǎng)、具有良好素質(zhì)、品學(xué)兼優(yōu)的高等學(xué)校畢業(yè)生，為部隊(duì)注入新鮮血液。入警大學(xué)生是部隊(duì)建設(shè)的重要后備力量，部隊(duì)院校在入警大學(xué)生崗前集訓(xùn)階段除了要完成基本的強(qiáng)化訓(xùn)練及教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)充分利用課堂教學(xué)平臺(tái)，緊貼邊防部隊(duì)使命開(kāi)展職業(yè)情感教育，深入培育當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀，使大學(xué)生在正式走上工作崗位之前樹(shù)立牢固的職業(yè)情感。

一 入警大學(xué)生職業(yè)情感的現(xiàn)狀及成因

1.入警大學(xué)生職業(yè)情感現(xiàn)狀

入警大學(xué)生是部隊(duì)建設(shè)的重要力量，其是否擁有濃厚的職業(yè)情感關(guān)系到部隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力能否得到穩(wěn)步提升，關(guān)系到國(guó)家的安全、社會(huì)的穩(wěn)定和人民的幸福。筆者從事部隊(duì)教育教學(xué)工作，利用帶實(shí)習(xí)和基層掛職鍛煉的機(jī)會(huì)走訪了一些基層單位。通過(guò)與基層單位相關(guān)負(fù)責(zé)人的溝通交流得知，大部分入警大學(xué)生走到工作崗位之后，能夠愛(ài)崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)，積極發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，一部分人甚至已成為單位的業(yè)務(wù)骨干和模范典型。然而，根據(jù)基層單位的反饋信息來(lái)看，還有部分入警大學(xué)生的工作積極性不高，沒(méi)有形成強(qiáng)烈的職業(yè)情感。部隊(duì)院校應(yīng)當(dāng)在入警大學(xué)生崗前集訓(xùn)階段積極開(kāi)展職業(yè)情感教育，利用課堂教學(xué)平臺(tái)積極培養(yǎng)其愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)情感品質(zhì)，不斷挖掘他們的內(nèi)在潛力，促使入警大學(xué)生將滿腔的熱情轉(zhuǎn)化為無(wú)限的工作動(dòng)力，早日成為部隊(duì)建設(shè)的骨干力量，肩負(fù)起部隊(duì)建設(shè)的重任。

2.原因分析

第一，入警大學(xué)生缺乏明確的職業(yè)定位。職業(yè)定位是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)性工作，明確的職業(yè)定位能夠讓個(gè)人能力和潛力得到最大限度的發(fā)揮。職業(yè)定位不明確是弱化入警大學(xué)生職業(yè)情感的重要因素，綜合表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的影響。自從實(shí)行高校擴(kuò)招政策以來(lái)，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增加，一部分入警大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，如隨從考研熱、考公務(wù)員熱一樣把走入警營(yíng)作為一種就業(yè)渠道。（2）對(duì)軍人的崇拜心理。軍人堅(jiān)毅、隱忍、剛強(qiáng)的特性在人們心中塑造了威武神圣的形象，一些大學(xué)生僅僅因?yàn)橛啄陼r(shí)期對(duì)橄欖綠的追尋和向往而選擇投筆從戎。（3）自我認(rèn)識(shí)不足。一些大學(xué)生認(rèn)為部隊(duì)基層工作較為基礎(chǔ)，自己接受了多年的學(xué)歷教育，一些工作對(duì)于自己的實(shí)際水平、實(shí)際能力而言過(guò)于簡(jiǎn)單。崗前集訓(xùn)作為入警大學(xué)生職業(yè)生涯的第一課，是大學(xué)生從警生涯的起點(diǎn)，如何在短短幾個(gè)月內(nèi)著力轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思想觀念、強(qiáng)化其職業(yè)認(rèn)同感至關(guān)重要。

第二，崗前集訓(xùn)院校對(duì)入警大學(xué)生職業(yè)情感教育力度不足。（1）重知識(shí)學(xué)習(xí)而輕情感教育。入警大學(xué)生崗前集訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)是軍事和文化課的考核成績(jī)。受考核成績(jī)導(dǎo)向性的影響，一些教員的知識(shí)本位觀念更強(qiáng)，在課堂教學(xué)中重知識(shí)傳授而忽視職業(yè)情感教育的滲透，即使偶有教育，教育內(nèi)容也略顯枯燥空洞，教育方式缺少靈活性，難以引起學(xué)生的情感共鳴。（2）師生思想交流的弱化。部隊(duì)院校實(shí)行教學(xué)和管理雙軌制，學(xué)員隊(duì)干部負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和日常管理，教員主要擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)。一些教員認(rèn)為自己主要負(fù)責(zé)教書(shū)，至于學(xué)生的思想和德育教育應(yīng)由學(xué)員隊(duì)干部或思想政治教育課教員去開(kāi)展，與自己關(guān)系不大，因此很少主動(dòng)與入警大學(xué)生進(jìn)行思想交流。此外，教員與學(xué)生在課堂上相處時(shí)間有限，課后溝通交流的機(jī)會(huì)不多，客觀上導(dǎo)致師生思想交流的弱化，疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)情感教育。

二 引入職業(yè)情感教育的必要性

1.是建立良好師生關(guān)系的前提

教師職業(yè)與其他職業(yè)最大的區(qū)別就是，教師面臨的工作對(duì)象是學(xué)生，是有感情、有思想的人，學(xué)生希望老師是情感豐富的，而不是冷冰冰的教書(shū)機(jī)器。教學(xué)活動(dòng)如果缺少情感，學(xué)生獲得的知識(shí)則是空洞的教條。因此，教師除了完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感投資。在教學(xué)中融入職業(yè)情感教育可以創(chuàng)造師生情感交流的機(jī)會(huì)，能夠有效拉近與學(xué)生之間的距離，有助于建立良好的師生關(guān)系。

2.是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的保證

良好的教學(xué)效果是教師的永恒追求。教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，情感教育是教學(xué)效果的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，豐富的職業(yè)情感教育是形成良好教學(xué)效果的必要保證。心理學(xué)研究結(jié)果表明，如果教師在課堂上融入情感教育，則學(xué)生上課的積極性更高，會(huì)緊跟教師的思維，可以有效提升學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行職業(yè)情感教育，讓情感教育成為實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的催化劑。

3.是促使學(xué)生形成濃厚職業(yè)情感的助推器

大學(xué)生初入警營(yíng)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)還缺少完整的認(rèn)識(shí)，負(fù)責(zé)崗前集訓(xùn)的相關(guān)院校是入警大學(xué)生透過(guò)迷霧探視未來(lái)職業(yè)的第一扇窗口。教員應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中滲透職業(yè)情感教育，讓入警大學(xué)生在春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲中形成濃厚的職業(yè)情感，這對(duì)學(xué)員個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及邊防部隊(duì)的未來(lái)建設(shè)具有重要意義。

三 在課堂教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)情感教育的對(duì)策

1.在知識(shí)傳授中滲透職業(yè)情感教育

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教員不但要教授學(xué)生基本的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還要在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的職業(yè)情感因素。入警大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的最直觀認(rèn)識(shí)來(lái)自負(fù)責(zé)崗前集訓(xùn)的教員，教員對(duì)入警大學(xué)生職業(yè)情感的影響不可估量。除了思想政治課教員之外，其他教員也要把職業(yè)情感教育作為一項(xiàng)重要任務(wù)，把情感教育作為一項(xiàng)常規(guī)教育納入課堂活動(dòng)中。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有具備積極的職業(yè)情感，工作熱情才能被激活。課堂教學(xué)的主要特征是共享性，教學(xué)活動(dòng)主要是師生共享的交往活動(dòng)，教員應(yīng)積極培育入警大學(xué)生的職業(yè)情感，幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

2.充分發(fā)揮榜樣的作用示范性

榜樣具有良好的感染力，優(yōu)良的示范最具有說(shuō)服力，因?yàn)樗先藗兊哪７?、從眾等心理特點(diǎn)，易于接受。教師在教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮榜樣力量的作用，在教學(xué)案例選取過(guò)程中充分考慮示范性作用，將發(fā)生在部隊(duì)中的先進(jìn)典型、先進(jìn)思想、先進(jìn)事跡作為教學(xué)范例，在入警大學(xué)生隊(duì)伍中廣泛推廣，激起他們的情感共鳴，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)和效仿。

3.通過(guò)基層教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)情感體驗(yàn)

多數(shù)大學(xué)生都是懷著“鴻鵠之志”的雄心步入警營(yíng)的，但他們?cè)趨⒓訊徢凹?xùn)之前并沒(méi)有接觸過(guò)部隊(duì)基層，對(duì)如何更好地勝任未來(lái)的職業(yè)感到迷茫。學(xué)校可通過(guò)基層教學(xué)實(shí)踐的形式為入警大學(xué)生提供到部隊(duì)基層單位參觀的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。組織基層經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干與入警大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為他們解釋在職業(yè)上的疑惑，讓他們了解未來(lái)職業(yè)的神圣之處，使入警大學(xué)生在內(nèi)心深處意識(shí)到穿上這身橄欖綠就應(yīng)樹(shù)立職業(yè)觀念，理性地、心平氣和地、腳踏實(shí)地地做好本職工作。

4.教學(xué)督導(dǎo)組把職業(yè)情感教育納入到評(píng)價(jià)體系

知識(shí)傳授所產(chǎn)生的效果往往會(huì)更快、更直接地展現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)成績(jī)，而職業(yè)情感教育產(chǎn)生的效果需要在學(xué)生今后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中逐漸顯露痕跡，因此，學(xué)校教育多偏重于認(rèn)知教育，忽視職業(yè)情感教育，這種教育模式不利于學(xué)生形成積極健康的職業(yè)情感。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組應(yīng)在評(píng)課時(shí)把教員是否在教學(xué)中融入職業(yè)情感教育作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，督促教員重視職業(yè)情感教育，這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)、鍛煉了能力、提高了素質(zhì)，又使其在課堂中得到情感與價(jià)值觀的教育。

篇9

[DOI]1013939/jcnkizgsc201536185

教學(xué)是教師講解傳授和學(xué)生接受學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是交流、交往、反饋、互動(dòng)。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要途徑，要踐行教與學(xué)互動(dòng)，必然要求變填鴨式課堂為探究式課堂。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)為“幼師大學(xué)生”）因其專(zhuān)業(yè)原因，學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很少，本科開(kāi)設(shè)的主要是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，大專(zhuān)主要開(kāi)一些專(zhuān)題式的經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，要高度重視課堂教學(xué)的交流性、互動(dòng)性。

1對(duì)幼師大學(xué)生實(shí)施探究式課堂教學(xué)的原因分析

過(guò)去的幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)理念是一種以教師為中心的理念，上課只專(zhuān)注給學(xué)生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責(zé)是講解，學(xué)生的任務(wù)是接受。似乎只有教師才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)。與此相反，教育新形勢(shì)要求大學(xué)培養(yǎng)的人才要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這客觀要求幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交流、反饋，師生要互動(dòng)感想、互傳信息、彼此啟發(fā)、你我補(bǔ)充，在這一過(guò)程中師生分享彼此的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和智慧，交流你我的經(jīng)驗(yàn)、思想與情感，創(chuàng)生新的教學(xué)內(nèi)容，尋求新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共想、共疑、共究、共贏、共進(jìn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)和共同提升。對(duì)幼師大學(xué)生實(shí)施探究式課堂教學(xué)，對(duì)其會(huì)產(chǎn)生深刻影響：一是可提高他們的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)；二是對(duì)其教育教學(xué)理念產(chǎn)生潛移默化的影響，將來(lái)他們會(huì)將探究式教學(xué)方式運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中去。

2幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)踐探索

筆者以兩種類(lèi)型的探究式教學(xué)活動(dòng)為例，談?wù)動(dòng)讕煷髮W(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的探究式教學(xué)法，在此本人展示兩種類(lèi)型的探究式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

21環(huán)節(jié)型探究教學(xué)實(shí)踐

按照以往的課堂模式，講授《價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求的影響》這一內(nèi)容時(shí)，教師先直接講價(jià)格變動(dòng)會(huì)引起需求量的變化，然后分析價(jià)格上升和價(jià)格下降對(duì)消費(fèi)需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度不同，最后強(qiáng)調(diào)互補(bǔ)商品、替代商品價(jià)格的變動(dòng)對(duì)相關(guān)商品需求的影響。學(xué)生要做的僅僅是識(shí)記這些理論，拿經(jīng)濟(jì)生活中的交易事實(shí)來(lái)驗(yàn)證理論，被動(dòng)地接受教師給予他的結(jié)論。而探究式教學(xué)要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，突出探究探索和互動(dòng)交流。因此，筆者在設(shè)計(jì)這次課堂教學(xué)時(shí)，就給了大學(xué)生一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，以一個(gè)簡(jiǎn)短材料引出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)。材料與問(wèn)題如下：

暮春買(mǎi)毛衣，夏末買(mǎi)涼席，春秋買(mǎi)空調(diào)，在商品的使用期高峰過(guò)后再去購(gòu)買(mǎi)，消費(fèi)者能在價(jià)格上獲得實(shí)惠。問(wèn)題一：在你的消費(fèi)生活中，哪些東西是在旺季購(gòu)買(mǎi)的，哪些是在淡季購(gòu)買(mǎi)的？為什么？問(wèn)題二：常言說(shuō)“便宜沒(méi)好貨，好貨不便宜”，現(xiàn)實(shí)中是不是真有“物美價(jià)廉”的商品？筆者先讓學(xué)生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過(guò)后再買(mǎi)，購(gòu)買(mǎi)者能在價(jià)格上得到實(shí)惠”；以這一探究活動(dòng)為序幕，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷列舉有關(guān)價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求影響的實(shí)例；在組織學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)筆者做了簡(jiǎn)要點(diǎn)撥，使學(xué)生知道當(dāng)市場(chǎng)充分競(jìng)爭(zhēng)而且商品質(zhì)量信息對(duì)稱(chēng)時(shí)，的確會(huì)有物美價(jià)廉的商品，而當(dāng)商品質(zhì)量信息不對(duì)稱(chēng)時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)便宜無(wú)好貨、好貨不便宜的現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)例子進(jìn)行歸納，分析探討互補(bǔ)商品、替代商品價(jià)格的變動(dòng)對(duì)相關(guān)商品需求的影響，并得出商品價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求影響的一般規(guī)律。

22專(zhuān)題綜合探究教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題綜合探究活動(dòng)。筆者在此以《提高效率促進(jìn)公平》專(zhuān)題探究為例，談?wù)勌骄渴秸n堂教學(xué)是如何實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之和諧統(tǒng)一的。

221本探究設(shè)計(jì)意圖

提高效率、促進(jìn)公平，是經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家討論的永恒話題，堅(jiān)持提高效率與促進(jìn)公平相協(xié)調(diào)、兼顧效率與公平，既有利于保持社會(huì)穩(wěn)定，又有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

222探究活動(dòng)策略

分兩組分別收集提高效率的表現(xiàn)與促進(jìn)公平的表現(xiàn)；分兩組分別討論提高效率的意義與促進(jìn)公平的意義；在分組討論的基礎(chǔ)上，分正反方展開(kāi)辯論；學(xué)會(huì)剖析典型案例，并在合作探究的基礎(chǔ)上，對(duì)分配如何兼顧效率與公平提出合理建議。

223探究路徑實(shí)例展示

呈現(xiàn)實(shí)例一。有一家生產(chǎn)電氣設(shè)備的國(guó)有企業(yè)，部分員工的工作積極性不高，員工之間也不夠團(tuán)結(jié)，離職的情況時(shí)有發(fā)生。新上任的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為了激勵(lì)員工努力工作，較大幅度地提高了全體員工的報(bào)酬。但是，員工的工作積極性并沒(méi)有得到明顯改善，消極怠工、不團(tuán)結(jié)、離職等情況并沒(méi)有明顯減少。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分員工工作積極性不高的癥結(jié)不是報(bào)酬絕對(duì)數(shù)量的多少，而是他們認(rèn)為，與其他一些員工的投入和所得相比，自己的相對(duì)報(bào)酬太低了。

第一問(wèn)：結(jié)合效率與公平的關(guān)系，談?wù)勀銓?duì)上述現(xiàn)象的看法。

第二問(wèn)：如果你是該企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，將采取什么措施調(diào)動(dòng)員工的工作積極性？

展示實(shí)例二。吳某就任某國(guó)有企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)后，實(shí)行新的分配制度，向一線員工和創(chuàng)利多的車(chē)間傾斜。這種分配制度拉開(kāi)了員工的收入差距，員工的工作積極性高漲，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益大幅度提高。后來(lái)，吳某自定年薪50萬(wàn)元，懂技術(shù)的副總經(jīng)理年薪30萬(wàn)元。一些技術(shù)人員認(rèn)為自己的工資還停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到別的單位兼職，有的“跳槽”。一些員工認(rèn)為，自己每月工資只有一千多元，自己的勞動(dòng)貢獻(xiàn)被低估了。企業(yè)內(nèi)部矛盾日益加深，人心渙散，經(jīng)濟(jì)效益直線下滑。

第一問(wèn)：結(jié)合上述材料，探討企業(yè)內(nèi)部的初次分配如何兼顧效率與公平。

第二問(wèn)：收集管理實(shí)踐中常用的激勵(lì)措施，與同學(xué)交流，并從兼顧效率與公平的角度，談?wù)勀銓?duì)這些激勵(lì)措施的看法。

3幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐性思考

堅(jiān)持不懈地開(kāi)展探究式課堂教學(xué)，使幼師大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，教學(xué)實(shí)效明顯增強(qiáng)。

31教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生自主探究素養(yǎng)

實(shí)施探究式課堂教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中感悟經(jīng)濟(jì)理論的真理性和價(jià)值性，學(xué)生變得大膽大方，愛(ài)與老師交流探討問(wèn)題，愛(ài)與老師談?wù)撊松蜕睿瑢W(xué)生將學(xué)習(xí)、做人和生活有機(jī)結(jié)合了起來(lái)。

32實(shí)施探究式教學(xué)后，課堂發(fā)生深刻變化

過(guò)去，為了完成經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想與教師講解內(nèi)容相同或相似，不同認(rèn)識(shí)都一概否決，這既限制了學(xué)生的思想，又削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性，現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生暢談不同觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。

33幼師大學(xué)生探究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力提高

以往，學(xué)生在上經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)，或被動(dòng)聽(tīng)教師講解或干脆不聽(tīng)，而現(xiàn)在學(xué)生的探究意識(shí)普遍增強(qiáng)，常常主動(dòng)交流討論，好多理論和結(jié)論是學(xué)生探究出來(lái)的。教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和學(xué)會(huì)分析經(jīng)濟(jì)生活中的具體問(wèn)題，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的意識(shí)，提高參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

［作者簡(jiǎn)介］馬桂蘭（1971-），女，山東聊城人，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，主要從事大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作。（山東青島266404）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G444［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0070-02

大學(xué)生心理健康教育是當(dāng)代大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，其開(kāi)設(shè)目的是為了保持大學(xué)生的心理健康，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，以應(yīng)對(duì)人生中的種種挑戰(zhàn)。大學(xué)生心理健康課程的設(shè)置是從學(xué)生的心理需求出發(fā)，課堂教學(xué)模式也是從學(xué)生的實(shí)際心理需求、心理特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，真正提高心理素質(zhì)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是“90后”，心理健康教育的課堂教學(xué)模式要考慮他們的心理特點(diǎn)與心理需求來(lái)進(jìn)行改革。教育部辦公廳2011年印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳［2011］5號(hào)），明確了心理健康課程教學(xué)模式與方法改革的基本要求。

一、課程教學(xué)改革的必要性

1.“90后”大學(xué)生的求知心理特點(diǎn)與心理需求。現(xiàn)在“90后”成為大學(xué)生群體的主要組成部分，這意味著大學(xué)生心理健康教育面臨新的挑戰(zhàn)。不管是教學(xué)模式還是教學(xué)方法，都必須適合“90后”大學(xué)生的心理需求。其心理特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

第一，追求新鮮刺激，接受新事物的能力強(qiáng)?！?0后”大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)影響下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們喜歡新奇的東西，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)，求新求變，對(duì)于一般的說(shuō)教聽(tīng)不進(jìn)去。

第二，喜歡走捷徑，不喜歡沒(méi)有成效的學(xué)習(xí)?！?0后”大學(xué)生喜歡急功近利，希望自己的努力或?qū)W習(xí)能夠馬上見(jiàn)成效，對(duì)于需要付出很多艱辛勞動(dòng)的活動(dòng)不感興趣，希望教師的授課能夠直奔主題、形象生動(dòng)、快速見(jiàn)效。對(duì)于講授式教學(xué)模式不感興趣，對(duì)于深?yuàn)W的學(xué)科理論不愿花費(fèi)很大力氣去研究。

第三，喜歡展示自我個(gè)性，不愿適應(yīng)老套的模式?！?0后”大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，喜歡表達(dá)自己的想法，敢于追求自己的愿望，不強(qiáng)迫自己做不喜歡做的事情。對(duì)于不喜歡的課程或教學(xué)模式不愿意去主動(dòng)適應(yīng)，而是要求教師改變教學(xué)模式或方法，否則他們就會(huì)表現(xiàn)出自己的不滿或厭學(xué)情緒。

第四，不喜歡有壓力，喜歡學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。“90后”大學(xué)生很大一部分是獨(dú)生子女，從小就受到整個(gè)家庭的照顧和愛(ài)護(hù)，在家里沒(méi)有受過(guò)委屈或挫折。他們不喜歡有挫折的事情，也不善于面對(duì)挑戰(zhàn)。外界的一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)或不適合自己的地方就不能忍受，或郁悶或呼吁，喜歡學(xué)習(xí)自己感興趣的東西。

第五，不滿足于現(xiàn)狀，對(duì)自己的期望高。“90后”大學(xué)生對(duì)于功成名就非?？释?，很希望能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自己的愿望。希望能夠在自己的幻想里生活，羨慕那些功成名就的人士，只看到他們的成功，而對(duì)于其付出的努力卻不屑一顧。對(duì)于教師傳授的理論知識(shí)不愿深思，而是希望教師能給出一條成功的捷徑。

第六，求知欲望強(qiáng)，但不掌握科學(xué)的方法。“90后”大學(xué)生希望自己是強(qiáng)于別人的，希望自己的未來(lái)是成功的，對(duì)于知識(shí)技能的渴求很強(qiáng)烈，希望自己成為一個(gè)有地位、有能力的人。但他們對(duì)于成功之道卻很模糊，總抱著僥幸心理，祈求自己的運(yùn)氣好一些、路途平坦一些。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)科學(xué)習(xí)不重視，不愿下工夫?qū)W習(xí)，希望教師能夠?qū)⑷恐R(shí)塞給自己。

2.教育者的責(zé)任。作為教育工作者，教育方法不僅要適應(yīng)時(shí)展，也要適應(yīng)受教育者的要求。面對(duì)“90后”大學(xué)生，要思考如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以適應(yīng)“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。心理健康教育課程的教學(xué)也不例外，必須改變以前的教學(xué)模式，用新穎的形式、靈活的方法，吸引學(xué)生的注意力，激勵(lì)他們自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，調(diào)節(jié)自己的情緒，完善自己的人格，面對(duì)身邊的挑戰(zhàn)，體驗(yàn)自己美好的人生。

教育者要根據(jù)學(xué)習(xí)者的群體特性、個(gè)別差異，采用不同的教學(xué)模式，講授不同的教育內(nèi)容，讓學(xué)生感受到時(shí)代的要求，以他們喜歡的、輕松愉快的方式學(xué)到真正有用的東西。在“做”中學(xué)，在“游戲”中學(xué)，在“體驗(yàn)”中學(xué)。

二、課堂教學(xué)改革的模式

高校心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并運(yùn)用心理健康的知識(shí)，培養(yǎng)自我的認(rèn)知能力、人際溝通能力、調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)要使學(xué)生在知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。心理健康教育的課堂教學(xué)模式改革可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.團(tuán)體體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于心理健康教育課的期望很高，也感到很神秘，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)了解自己的心理狀況，解決自己內(nèi)心的一些困惑，因此，體驗(yàn)式教學(xué)模式可以滿足他們對(duì)于自我探索的心理需求，滿足他們的好奇心。用于團(tuán)體體驗(yàn)的方法很多，其中不錯(cuò)的方法是沙盤(pán)游戲。這種在“游戲”中學(xué)習(xí)的方法很適合當(dāng)代大學(xué)生，它看似輕松，要求用不同的玩具展示自己想表達(dá)的內(nèi)容，不用教師灌輸，也不用學(xué)生費(fèi)腦記憶。但是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)游戲?qū)W生們會(huì)對(duì)自己的內(nèi)心有所覺(jué)察，對(duì)自己的困惑有初步的了解，從而使下一步的感悟與改變成為可能。比如，有學(xué)生在體驗(yàn)沙盤(pán)游戲時(shí)，把一個(gè)“超人”放在了屋頂上，并且還自言自語(yǔ)地說(shuō)“超人飛吧”。做完沙盤(pán)后在教師的引導(dǎo)下，他明白了自己與“超人”的鏈接，了解到自己內(nèi)心的感覺(jué)與力量。在大家談?wù)撋潮P(pán)游戲的感悟時(shí)，他興奮地說(shuō)：“這東西真神奇，它讓我感覺(jué)到自己是個(gè)完整的人，好像把內(nèi)心的我與現(xiàn)實(shí)的我統(tǒng)一了起來(lái)，我明白了自己的困惑，我知道下一步該如何做了?！?/p>

2.影視案例材料的分析與討論?！?0后”大學(xué)生是伴隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而長(zhǎng)大的一代，他們對(duì)于影視、動(dòng)畫(huà)、多媒體很感興趣。在講解理論前，讓他們觀看一些有針對(duì)性的影視或動(dòng)畫(huà)材料，然后分組討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法，這會(huì)提高他們的積極性與主動(dòng)性。最后，教師再把理論知識(shí)提煉出來(lái)，加深他們的印象，形成理論沉淀。如講解大學(xué)生戀愛(ài)與性心理健康時(shí)，可以先讓學(xué)生看一段“幸福魔方”之“我的男友變心了”，看后讓學(xué)生分組討論，學(xué)生以旁觀者的身份來(lái)看別人的故事，往往會(huì)很清楚問(wèn)題在哪里，以后自己也會(huì)避免同樣的問(wèn)題，這樣不僅使其認(rèn)識(shí)提高了，處理問(wèn)題的能力也提高了，我們的教育目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了。再如，在講解大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看心理訪談“大六男生”，然后討論其中的主人公為什么上了六年大學(xué)，大學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該注意什么，以及大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法應(yīng)該如何等。這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松、有興趣，而且能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性與能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，反省自己身上的問(wèn)題。

3.角色扮演或情景表演。心理劇是現(xiàn)在流行的心理治療方法之一，其魅力在于當(dāng)事人能夠重新體驗(yàn)沖突情境，在沖突情境中實(shí)現(xiàn)自己未了的心愿，解開(kāi)自己的心結(jié)。同樣，簡(jiǎn)單的情境表演或角色扮演也能讓學(xué)生體驗(yàn)自己內(nèi)心的沖突，使旁觀的學(xué)生看清楚問(wèn)題所在，重新整合自己的認(rèn)識(shí)，調(diào)整自己的行為模式。如講解人際交往心理健康時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的宿舍情境，然后讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演。在扮演的過(guò)程中，慢慢進(jìn)入角色，把自己的內(nèi)心想法通過(guò)角色投射出來(lái)。之后大家一起討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生對(duì)人際交往模式會(huì)有進(jìn)一步的了解，會(huì)關(guān)注自己的交往模式、反思自己的人際交往問(wèn)題。

4.理論傳授。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要有感性的認(rèn)識(shí)，還要有理論的沉淀，關(guān)鍵時(shí)刻的理論提煉是非常必要的。因此，教師要時(shí)刻記住自己的責(zé)任，抓住機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)要概述地提煉理論并呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)框架。比如，在講解人格健康時(shí)，不僅讓學(xué)生通過(guò)心理測(cè)試了解自己的個(gè)性特征，了解人們心理活動(dòng)的豐富多彩，更重要的是要適時(shí)地把一些理論知識(shí)提煉給學(xué)生，如著名的人格理論、人格要素、人格健全的途徑等，讓學(xué)生在完善人格的過(guò)程中有理論指導(dǎo)，從而少走彎路。

5.心理測(cè)試。心理測(cè)試是了解自我的有力工具，適時(shí)運(yùn)用一些測(cè)試，不僅有助于學(xué)生了解自我、反思自己的心理健康狀況，進(jìn)而積極地自我調(diào)節(jié)與完善，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極、主動(dòng)地探討內(nèi)心世界，提高自我心理保護(hù)意識(shí)。如講解壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行心理測(cè)試，了解自己的心理壓力指數(shù)。有些學(xué)生開(kāi)始并不知道自己的心理壓力到底有多大，也不了解自己處理壓力的模式，但在心理測(cè)試后，他們會(huì)突然明白自己原來(lái)還有不了解自己的一面，并希望進(jìn)一步分析自己的心理特點(diǎn)，希望教師再講解一些壓力處理的方式，以便使自己獲得成長(zhǎng)。在這種背景下，教師可以用案例作引子講解一些壓力處理的方式，通過(guò)生動(dòng)的案例，使學(xué)生了解壓力的防御機(jī)制，了解面對(duì)壓力與挫折時(shí)該如何應(yīng)對(duì)，從而提高他們的認(rèn)知能力與實(shí)際操作能力。

6.小組活動(dòng)。小組活動(dòng)有其獨(dú)特的魅力。在小組活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮能動(dòng)性與創(chuàng)造性，敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己的真正想法，這樣有助于加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作，使學(xué)生們獲得朋輩的認(rèn)同與支持。小組活動(dòng)使枯燥的知識(shí)傳授變成大家一起探索的旅程，充滿了激情與活力。如在講解大學(xué)生人際交往時(shí)，可以設(shè)置小組討論和小組訪談。大家一起討論“擁有好人緣的秘密？”“什么樣的同學(xué)最受歡迎？”等，訪談一些大家普遍關(guān)心的話題“你喜歡什么樣的同學(xué)？”“你最好的朋友是什么樣的？”等。這樣大家的思路被打開(kāi)了，積極性與創(chuàng)造性也展現(xiàn)出來(lái)了，大家都在積極思考發(fā)生在自己身上的人際問(wèn)題，也會(huì)反思自己的人際交往策略或人際交往中自身的一些缺陷，并且期望得到教師的指導(dǎo)。這樣的小組活動(dòng)看似很熱鬧、輕松，其實(shí)學(xué)生心里的感觸很大，通過(guò)活動(dòng)他們對(duì)于人際交往會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和不同的感悟。這時(shí)要及時(shí)地進(jìn)行理論提煉，傳授給學(xué)生必要的人際交往法則與人際交往技巧。

7.團(tuán)體訓(xùn)練。大學(xué)生心理健康教育不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、體驗(yàn)自己的心理沖突，而且要讓學(xué)生能夠完善自己，有意識(shí)地健全自己的人格。因此，團(tuán)體訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。比如在講解職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，可以模仿心理工作坊的做法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練。第一步：認(rèn)識(shí)自己的興趣與能力——講述我的5個(gè)成功故事；第二步：認(rèn)識(shí)自己的理想——我的40年計(jì)劃；第三步：了解自己的位置——我現(xiàn)在在哪里；第四步：了解成功的途徑——我夢(mèng)想的路在哪里；第五步：回到現(xiàn)實(shí)——我怎樣出發(fā)；第六步：控制約束機(jī)制——我的旅行指南；第七步：制定近期目標(biāo)——我要出發(fā)了！這樣的訓(xùn)練使學(xué)生很快明白應(yīng)該怎樣規(guī)劃自己的人生、怎樣起步、怎樣約束自己、怎樣實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

教學(xué)模式改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷探索完善的過(guò)程。以上教學(xué)模式改革的建議只是筆者的一點(diǎn)體會(huì)，相信隨著時(shí)代的發(fā)展，廣大一線教師們會(huì)探索出更多、更好的方法，使大學(xué)生心理健康教育真正為學(xué)生的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航，使大學(xué)生們健康、幸福地成長(zhǎng)。