導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中生心理教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、一般資料

肖某,女,14歲,漢族,初三學(xué)生,身高1.56米,體態(tài)正常,無(wú)重大軀體疾病,出生于教師家庭,父母親都是縣城教師，父親為小學(xué)教師,大專學(xué)歷，母親在她所就讀的縣城重點(diǎn)初中擔(dān)任教導(dǎo)主任，家族中無(wú)精神疾病歷史,從小到大,生長(zhǎng)發(fā)育正常,家庭條件一般,不輕易與別的小朋友一起玩樂(lè),性格內(nèi)向。父親平時(shí)工作不忙，家務(wù)幾乎全包，對(duì)她的生活起居照顧得非常周到，母親忙于工作，但平時(shí)能抽時(shí)間與她交流，父母對(duì)她的學(xué)習(xí)要求很高，期望值很高。

咨詢前心理測(cè)驗(yàn) sas標(biāo)準(zhǔn)分62。

二、主訴和個(gè)人陳述:

主訴：焦慮、 緊張、不安一個(gè)月。睡眠障礙，無(wú)食欲，考試也不敢考。

求助者陳述：她出生在教師家庭，家庭和睦，從小聰明好學(xué)，性格內(nèi)向，不愛說(shuō)話，在學(xué)習(xí)上父母要求嚴(yán)格。父母為她制定的目標(biāo)就是考重點(diǎn)高中，從小學(xué)到現(xiàn)在，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，一直名列前茅，偶爾一次考不好就非常難過(guò)，擔(dān)心對(duì)不起父母，此后更加努力，下一次一定能考好，進(jìn)入初三后，父母對(duì)自己更加關(guān)心，每頓飯都做她最喜歡吃的。父親原來(lái)喜歡帶朋友到家聊天的現(xiàn)在也取消了，也不上網(wǎng)打牌了，說(shuō)話很小的聲音，怕影響她休息，這些促使她暗暗努力，以期不辜負(fù)父母的厚望。在初三第一學(xué)期的前兩次階段考試中都考了班里第一名的好成績(jī)，但在去年期末考試前20天，她正準(zhǔn)備復(fù)習(xí)迎考力爭(zhēng)佳績(jī)時(shí)，母親被學(xué)校派往英國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，生活中陡然少了理解自己能給自己很好安慰、指導(dǎo)的母親，感覺很不適應(yīng)，心里空落落的，再加上這次期末考試?yán)蠋熂议L(zhǎng)都非常重視，成績(jī)?nèi)h排名，老師還說(shuō)，根據(jù)歷年經(jīng)驗(yàn)，這次成績(jī)和中考成績(jī)很吻合，要求同學(xué)們發(fā)揮出好成績(jī)，以增強(qiáng)自信心，考得好回家過(guò)一個(gè)快樂(lè)的年。不知怎么考的，她成了班里第15名。老師說(shuō)的話時(shí)常在大腦中縈繞，這次成績(jī)和中考成績(jī)很吻合，她的重點(diǎn)高中夢(mèng)不是破碎了嗎？爸媽肯定會(huì)傷心死了，但轉(zhuǎn)念又一想，按照原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，這一次考不好，下一次一定能考好。寒假也不忘學(xué)習(xí)，第二學(xué)期開學(xué)就投入到緊張的復(fù)習(xí)中，盼望著來(lái)年第一次階段考試的到來(lái)，可等這次成績(jī)出來(lái)，她懵了，比上一次成績(jī)還差，成了班里20名，怎么會(huì)考出這樣的成績(jī)呢？此后心神不安，上課不能集中精力，腦子亂糟糟，有時(shí)是一片空白。這樣下去成績(jī)會(huì)很快滑落下去，連重點(diǎn)都考不上了，更別指望以后考什么重點(diǎn)大學(xué)，白天想晚上也想，所以晚上怎么也睡不著覺，飯也吃不下，馬上就要到來(lái)的模擬考試也不想考了，一想到中考，就緊張得幾乎不能呼吸，回家還常常對(duì)爸爸發(fā)脾氣。母親現(xiàn)在雖然回國(guó)了，但因?yàn)椴焕斫馑谧约宏P(guān)鍵時(shí)間出國(guó)，沒(méi)留下來(lái)，故也不想跟媽媽多講話、進(jìn)行交流。自己覺得這樣下去不行了，便前來(lái)咨詢。

三、觀察和他人反應(yīng)

咨詢師觀察到的初步印象：求助時(shí)自己前來(lái),衣著得體,敘述情況條理清楚，回答問(wèn)題能抓住要領(lǐng)，很少抬頭，放在兩膝之間的手不停的搓來(lái)搓去，語(yǔ)速快，時(shí)常不自主的抬頭看咨詢師，表現(xiàn)心神不定。

教師反映：

學(xué)習(xí)成績(jī)一向很優(yōu)秀，連續(xù)兩次沒(méi)考好，最近一次的階段測(cè)試中表現(xiàn)異常煩躁。一會(huì)兒看表，一會(huì)兒擦汗，多余動(dòng)作增加，且整個(gè)臉都是緊繃的。考試結(jié)束后，她神情木然，呆坐在那里。面對(duì)這種情況，她自己非常著急，每次都要在學(xué)習(xí)方法上找原因，但找來(lái)找去，問(wèn)題仍得不到解決。老師面對(duì)這種情況也替她著急。她自己更是心急如焚，除了拼命想在學(xué)習(xí)方法上找出原因外，在身體狀況上也查過(guò)原因，但都無(wú)濟(jì)于事。為此，她陷入極度的苦惱之中，逐漸遠(yuǎn)離起集體，而同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系也越來(lái)越僵硬。學(xué)習(xí)成績(jī)更是每況愈下，害怕參加大考，最近一次的模擬考試也不想?yún)⒓恿?。原?lái)那個(gè)活潑開朗、聰明可愛的學(xué)生不見了。

家長(zhǎng)反應(yīng)：從小懂事要強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀，最近回家后，脾氣特別大，總是吃不下飯，而且經(jīng)常失眠。最近一次大考后，情緒低落，郁郁寡歡，有時(shí)幾天不說(shuō)一句話。并總說(shuō)自己多汗、尿頻、心跳很快...有時(shí)還自己哭，和原來(lái)判若兩人，還說(shuō)中考也不想?yún)⒓恿恕?/p>

四 評(píng)估與診斷

從上述考試焦慮案例及量表測(cè)試中可以看到，求詢者平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，出于很強(qiáng)的自尊心，一心期望在重大考試中獲得好成績(jī)。但在考試遇到挫折之后，陷入極度的苦惱之中，體驗(yàn)到愧疚、失落、自卑、自責(zé)等復(fù)雜的情感。這些情感又產(chǎn)生了連帶效應(yīng)，使得他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，對(duì)人際關(guān)系的處理也出現(xiàn)偏差，遠(yuǎn)離了同學(xué)與老師。考前緊張，擔(dān)憂成份重，從而影響了復(fù)習(xí)和考試。另外一上考場(chǎng)就慌了手腳，會(huì)做的做不出，出現(xiàn)了以前從未出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，如計(jì)算馬虎、看錯(cuò)題等。而考后由于成績(jī)不理想，又整日陷于苦悶之中，萎靡不振。

求詢者這種遇到考試，就感到緊張恐懼，進(jìn)而影響考試水平正常發(fā)揮，導(dǎo)致考試失敗的現(xiàn)象，就是心理學(xué)上的“考試焦慮癥”。

求詢者的考試焦慮是由一定的應(yīng)考情境引起的，表現(xiàn)在心理層面、行為層面和生理層面。它以擔(dān)心為基本特征，由消極的自我評(píng)價(jià)形成意識(shí)體驗(yàn)的認(rèn)知反應(yīng)；產(chǎn)生同自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)增強(qiáng)相聯(lián)系的特定的情緒反應(yīng)，如心率加快、多汗尿頻等考試焦慮的生理反應(yīng)；同時(shí)產(chǎn)生以防御和逃避為方式的行為反應(yīng)，如神情木然、呆坐、多余動(dòng)作增加（一會(huì)兒看表，一會(huì)兒擦汗）。上述幾種反應(yīng)的交織形成了求詢者考試焦慮的情緒反應(yīng)。

導(dǎo)致考試焦慮綜合癥的主要原因是：

（一）個(gè)體原因：

它是影響考試焦慮水平的個(gè)體因素，也是引起考試焦慮的主導(dǎo)原因。

（1）個(gè)體成熟水平。在個(gè)體發(fā)展的不同年齡階段，考試焦慮水平是高低有別的。一般來(lái)說(shuō)，象求詢者這樣的初三學(xué)生神經(jīng)興奮性較強(qiáng)，容易受環(huán)境作用而激動(dòng)，青春發(fā)育開始時(shí)焦慮水平會(huì)有所上升。

（2）認(rèn)知水平能力。求詢者對(duì)考試性質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度、對(duì)考試厲害關(guān)系的預(yù)測(cè)程度以及對(duì)自身應(yīng)付能力的估價(jià)程度，直接影響到其考試的焦慮水平。如果求詢者把考試與自己的終生前途相連、動(dòng)機(jī)水平過(guò)強(qiáng)，其焦慮水平必然升高。另外對(duì)個(gè)人能力的估價(jià)低于對(duì)考試難度的估價(jià)時(shí)，也會(huì)加重焦慮情緒。

（3）身體狀況。體質(zhì)虛弱、疲勞過(guò)度、經(jīng)常失眠的學(xué)生，對(duì)即將來(lái)臨的考試，容易激起較強(qiáng)的情緒波動(dòng)，產(chǎn)生過(guò)度的焦慮。

（二）社會(huì)因素和學(xué)校因素

整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向、教育政策體制和學(xué)校片面追求升學(xué)率、大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)影響到教師和家庭的教育方式，影響到學(xué)生對(duì)考試的態(tài)度和認(rèn)知評(píng)價(jià)。從而影響到考試焦慮程度的高低。

（三）家庭因素

求助者的父母及周圍的人對(duì)她的期望水平很高，尤其是她的母親由于顧及到自身的形象、面子對(duì)她寄托了很高的厚望,這些均加重了她的心理負(fù)擔(dān)。她也接受這種期望,對(duì)自己的要求很高.一旦自己有少許松懈怠慢,就會(huì)緊張自責(zé)焦慮, 導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差，再加上這種情況又沒(méi)有得到及時(shí)引導(dǎo)調(diào)控，于是情緒更加緊張 焦慮.....于是就陷入到惡性循環(huán)中了。

五.咨詢目標(biāo)的制訂

根據(jù)以上的評(píng)估與診斷,同該求助者協(xié)商,確定如下咨詢目標(biāo)。

具體目標(biāo)與近期目標(biāo):適度調(diào)整個(gè)人和家長(zhǎng)對(duì)考試的動(dòng)機(jī)水平，注意學(xué)習(xí)過(guò)程，降低考試結(jié)果的關(guān)注度，緩解求助者焦慮情緒,逐步提高學(xué)習(xí)效率,正常參加考試,以坦然的心態(tài)面對(duì)中考。

長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與最終目標(biāo):正確接受生活中重要事件的得失成敗,特別是對(duì)不確定事件的認(rèn)知方式，多關(guān)注其積極面。促進(jìn)求助者心理發(fā)展,充分實(shí)現(xiàn)人的潛能,促進(jìn)人格完善。

六.咨詢方案的制訂

（一）咨詢方法與適用原理:合理情緒療法, 系統(tǒng)脫敏法。

合理情緒療法為認(rèn)知療法中的一種，是根據(jù)著名心理學(xué)家艾利斯的著名“abc理論”而設(shè)計(jì)。為了使這一治療理論能被更好的理解，艾利斯極其同事常使用一個(gè)具體公式——a

b

篇2

初中物理是青少年學(xué)生進(jìn)入物理知識(shí)寶庫(kù)的入門和啟蒙，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生具有初步觀察事物、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。然而，教學(xué)實(shí)踐證明，由于物理知識(shí)較為抽象，導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)物理的積極性并不高，因此，激發(fā)和穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的重大課題，那么，如何才能解決這個(gè)問(wèn)題呢?我以為教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、教案和學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性

教案和學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性就要一體化設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，也就是要體現(xiàn)以人為本的原則，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要體現(xiàn)教學(xué)手段和教師語(yǔ)言表達(dá)的趣味性，使教學(xué)過(guò)程能夠經(jīng)常刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在持續(xù)的興趣中保持長(zhǎng)久的注意力，為順利完成初中物理教學(xué)任務(wù)提供強(qiáng)有力的保障，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性。教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量增加對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)從中汲取更多的有益的營(yíng)養(yǎng)。例如:把物理教學(xué)中的一些知識(shí)設(shè)計(jì)成魔術(shù)，增強(qiáng)物理知識(shí)的趣味性;充分開發(fā)和利用學(xué)生好動(dòng)的心理特點(diǎn)，用有趣的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生積極的求知欲望，從而取得明顯的教學(xué)效果。

2.教師語(yǔ)言設(shè)計(jì)表達(dá)要體現(xiàn)趣味性。設(shè)計(jì)物理教學(xué)的語(yǔ)言，要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)滲透”，即:德育滲透、美育滲透、科學(xué)滲透、人文滲透。教師在語(yǔ)言表達(dá)形式上要體現(xiàn)藝術(shù)美。只有做到了語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、講解生動(dòng)，這樣才能夠引起學(xué)生的高度注意并認(rèn)真聽講，才能讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)得知識(shí)、增加技能。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要理論聯(lián)系實(shí)際，要體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)。理論聯(lián)系實(shí)際，就是從內(nèi)容上能夠反映最新科研成果，并且可操作性要強(qiáng)，能夠使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活入手，從身邊的事物入手展開學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目的。

二、多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用要體現(xiàn)趣味性

如今，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已普及，各類計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和自制課件已成為教師教學(xué)過(guò)程中得心應(yīng)手的工具。這種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段極大地豐富了教學(xué)內(nèi)涵。其中，制作有趣的教學(xué)軟件是運(yùn)用這一現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段。

現(xiàn)在的青少年學(xué)生非常喜歡電子游戲，面對(duì)電子游戲，他們簡(jiǎn)直可以“廢寢忘食”。究其原因就是游戲軟件的設(shè)計(jì)制作非常符合青少年的心理特點(diǎn)，具有青少年所喜愛的趣味性。那么，教學(xué)軟件制作就如同游戲軟件一樣，學(xué)生也非常喜歡。這就說(shuō)明教育輔助軟件的趣味性是激發(fā)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，通過(guò)軟件的應(yīng)用，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，教師的教學(xué)水平也同時(shí)得到了提高。

三、要充分利用物理教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)教師的教學(xué)

現(xiàn)行初中物理教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)比較符合青少年的心理與生理特點(diǎn)，更顯示出教材的科學(xué)性、可行性和生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，是一本學(xué)生們愛不釋手的通俗科學(xué)讀物，同時(shí)也令每位物理教師在教學(xué)過(guò)程中感到事半功倍。

1.要充分利用教材中的卡通化插圖。我們都知道，卡通畫是青少年十分喜愛的圖畫表達(dá)形式，其中的那些著名卡通人物往往使學(xué)生們終身難忘，這一點(diǎn)與初中生的心理特點(diǎn)又非常吻合。如果把卡通插圖設(shè)計(jì)在物理教材中，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很快對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使初中物理教材能更好地為青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.要充分利用教學(xué)中的游戲化實(shí)驗(yàn)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要從創(chuàng)設(shè)情景入手培養(yǎng)學(xué)生的興趣，物理教材中的趣味性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就給廣大教師創(chuàng)造了一個(gè)很好的教學(xué)情景，如果我們的教學(xué)從游戲中開始，那么教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。例如:我們可以將部分枯燥的演示實(shí)驗(yàn)制作成類似游戲軟件;還可以利用計(jì)算機(jī)和投影TV等電化教學(xué)設(shè)施再現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的基本情況等等。

總之，教學(xué)的趣味性是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。作為教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)模式在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上增加趣味性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：

情感教育；初中地理；教學(xué)；應(yīng)用

一、情感教育在地理教學(xué)中的作用

從教育心理學(xué)上來(lái)看，關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)域，從學(xué)生的情感世界出發(fā)，關(guān)注并重視學(xué)生的心理健康，從中引導(dǎo)初中生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，才是當(dāng)今中學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)和目標(biāo)。在初中地理教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行情感教育，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、友愛、融洽的課堂氛圍，不僅可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以促使學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，從而進(jìn)一步提高初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。開展情感教育可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，有助于教師更了解學(xué)生并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

二、情感教育在初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式過(guò)于刻板在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式中，地理教師過(guò)于重視教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的傳輸，過(guò)于重視研究教材和教學(xué)技法，卻忽略了學(xué)生才是課堂的主體，這使得精美的教案成了花架子，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步絲毫沒(méi)有效果?，F(xiàn)有的教學(xué)模式需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，將教學(xué)重心放在學(xué)生身上，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感動(dòng)態(tài)，才更有助于打造高效優(yōu)質(zhì)的地理課堂。

2.教學(xué)方式不合理目前大多數(shù)學(xué)校的初中地理老師在上課前或下課后均沒(méi)有與學(xué)生適當(dāng)?shù)刈銮楦袦贤?，沒(méi)有深入到學(xué)生群體中，往往以完成授課為己任，忽略了學(xué)生的情感需要。例如在課堂上同學(xué)起身回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致或者沒(méi)有切中要害時(shí)，一些老師會(huì)打斷學(xué)生，指定其他優(yōu)秀的學(xué)生回答，抑或通過(guò)語(yǔ)言暴力挖苦學(xué)生。殊不知這樣會(huì)給教學(xué)帶來(lái)更惡劣的消極效果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下一方面，初中科目多且課程繁雜，在應(yīng)試教育的大環(huán)境影響下，多數(shù)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種“地理課不是很重要”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。另一方面，地理課由于內(nèi)容多且雜，范圍廣，被認(rèn)為是一門抽象的科目，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。地理考試的不理想也一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的激情和興趣。

三、初中地理教學(xué)中實(shí)施情感教育的對(duì)策

1.樹立良好形象，提升情感素養(yǎng)首先，初中地理老師需要提升自身的情感素養(yǎng)，從根本上認(rèn)識(shí)到為人師表需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，從情感上引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。再者，要樹立良好的老師形象，初中生正在青春期，求知欲、好奇心都很強(qiáng)，因此作為初中地理教師首先要樹立好自身形象，不僅要滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，更要滿足學(xué)生的心理需要，首先需要做到有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，從而循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念一方面，地理教師需擯棄原有的“填鴨式”教學(xué)觀念,認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂真正的主體，而自己則是課堂的引導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地進(jìn)步和發(fā)展。另一方面，老師需要尊重學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生公平相待，拉近與學(xué)生的距離，更好地實(shí)施情感教育。

3.多元教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生情感在初中地理教學(xué)的課堂中，可以積極采取多元化、有創(chuàng)意的教學(xué)方式來(lái)授課，一方面滿足初中生的好奇心，另一方面通過(guò)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)地理課堂的興趣，從而提高授課質(zhì)量。例如，可以從每日新聞入手，當(dāng)講到各大季風(fēng)氣候時(shí)，可以從日常的每日天氣預(yù)報(bào)引出話題，從而吸引學(xué)生的興趣，以熟悉的事物開展教學(xué)可以起到意想不到的效果，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考一些地理規(guī)律和一些現(xiàn)象的成因，也有助于教師通過(guò)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題這樣的手段來(lái)突破一些教學(xué)難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情對(duì)地理學(xué)習(xí)是很重要的，地理老師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的情感教育，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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二、激勵(lì)性教育存在的問(wèn)題

1.激勵(lì)教育表面化

根據(jù)我們對(duì)初中物理課堂激勵(lì)性教育的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于老師們?cè)谡n堂上采用的激勵(lì)手法，學(xué)生們普遍反映沒(méi)有什么獨(dú)特的地方，以口頭提醒和宣教為主。對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇挫折、遇到困難、有所迷惑和無(wú)所適從的心理，老師們沒(méi)有采取效果更為積極的激勵(lì)方式，僅限于口頭說(shuō)說(shuō)而已，缺乏深度，不能贏得學(xué)生深層的認(rèn)可，因而不具有有效性。

2.激勵(lì)方式單一

激勵(lì)性教育說(shuō)起來(lái)淺顯易懂，但是在實(shí)際操作上，是要具有充分的心理學(xué)知識(shí)、心理教育學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)才行的。而且，對(duì)學(xué)生的心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)也有著很深的要求。而對(duì)于大多數(shù)物理老師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)教育心理學(xué)的了解也僅限于常規(guī)的知識(shí)層面，而對(duì)于心理學(xué)可能根本就沒(méi)有涉及，因此在執(zhí)行心理學(xué)的一些方法或者將心理學(xué)的激勵(lì)藝術(shù)融入到實(shí)際物理教學(xué)過(guò)程中并不是那么順利。加上有些學(xué)校的老師執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有能力在物理教學(xué)中把握學(xué)生們的心理狀態(tài)，因此也就無(wú)從進(jìn)行激勵(lì)教育。除此之外，缺乏激勵(lì)性教育的指導(dǎo)思想和系統(tǒng)規(guī)劃的教案教材也是物理老師無(wú)法執(zhí)行復(fù)雜的激勵(lì)性教育的主要原因。3.激勵(lì)性教育與課堂內(nèi)容結(jié)合不夠激勵(lì)性教育只有貫穿到課堂內(nèi)容之中才能真正發(fā)揮激勵(lì)的作用。而在實(shí)際初中教育教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)真正可以將物理課程中的內(nèi)容與激勵(lì)性教育聯(lián)系到一體的很少。一方面來(lái)說(shuō)，物理教育屬于知識(shí)教育的范疇，不屬于心理或思想教育的范疇，因此要把激勵(lì)方式、激勵(lì)策略與物理課堂的話題聯(lián)系起來(lái)感覺比較生硬。第二是在物理課堂上，老師更注重對(duì)物理定律、原理、實(shí)驗(yàn)和課題的講解，經(jīng)常會(huì)忽視其中的心理激勵(lì)方面；無(wú)法針對(duì)課堂上學(xué)生的反應(yīng)來(lái)了解其心理和情緒上可能存在的問(wèn)題給出有效的處理辦法。

三、如何更好的進(jìn)行心理激勵(lì)性教育

1.物理老師本身的心理學(xué)理論要加強(qiáng)

對(duì)初中生進(jìn)行激勵(lì)性教學(xué)，首先要老師們能夠掌握如何分析學(xué)生的心理，如何把握學(xué)生更容易接受的激勵(lì)方式等因素才能加以開展。所以，當(dāng)前最重要的是對(duì)初中物理老師的心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，重點(diǎn)內(nèi)容為如何正確的分析學(xué)生的心理狀態(tài)，哪一些激勵(lì)性方法可以進(jìn)行嘗試以及如何結(jié)合物理課程的相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行激勵(lì)性教學(xué)。除了要傳授相關(guān)的激勵(lì)性教學(xué)的理論基礎(chǔ)、方法之外，適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展也是很有必要的。對(duì)于大部分物理老師來(lái)說(shuō)，心理學(xué)方面的內(nèi)容并不擅長(zhǎng)，多進(jìn)行一些實(shí)用性的方法討論與指導(dǎo)，對(duì)他們盡快開展激勵(lì)性教學(xué)有推動(dòng)作用。

2.要嘗試變通具體的激勵(lì)措施和方法

在物理課堂上進(jìn)行激勵(lì)性教學(xué)，可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行。第一是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作，比如涉及到體積計(jì)算、加速度實(shí)驗(yàn)、重力實(shí)驗(yàn)等一些簡(jiǎn)單的試驗(yàn)項(xiàng)目，難度不大，學(xué)生參與的熱情更高一些。老師們可以特別注重鼓勵(lì)大家嘗試去操作，甚至可以在課堂上設(shè)立對(duì)比實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或同學(xué)之間分組對(duì)抗實(shí)驗(yàn)比賽的形式，讓兩個(gè)小組之間展開互相監(jiān)督比賽，從而促進(jìn)學(xué)生的參與熱情。第二是在課堂提問(wèn)和解答環(huán)節(jié)，有時(shí)候可以考慮讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題。這樣的互動(dòng)教學(xué)，也會(huì)提高學(xué)生的參與熱情。初中生的認(rèn)知中，對(duì)老師的認(rèn)同和稱贊還是有很強(qiáng)的期待的，老師們也可以通過(guò)適度的認(rèn)可和稱贊來(lái)表示激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更多嘗試。

3.物理老師之間開展的激勵(lì)性教育研討

物理課堂上的激勵(lì)性教育活動(dòng)，可以說(shuō)進(jìn)行嘗試的難度比較大，一方面是老師沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，二是也缺乏足夠的方法指導(dǎo)。因此，有必要讓從事物理教學(xué)和激勵(lì)性教學(xué)嘗試的老師們定期的坐下來(lái)分享自己的經(jīng)驗(yàn)成果，大家一起針對(duì)學(xué)生群體的情況想辦法，制訂激勵(lì)性教育的計(jì)劃和方案，進(jìn)一步觀察教學(xué)成果。為了保證效率，也可以讓初中的思想政治老師或心理健康導(dǎo)師參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行討論，以把握激勵(lì)性教育的方向和策略。

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物理學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求廣大物理教師不僅要具有豐富的物理知識(shí)，還有具備其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型教學(xué)人才。作為初中生首次接觸的新學(xué)科，物理比學(xué)生在小學(xué)接觸的科學(xué)和社會(huì)更加深?yuàn)W、難懂，這也就對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。所以，初中物理教師要想盡方法讓學(xué)生更快、更好地融入到物理學(xué)科中來(lái)，做好角色的轉(zhuǎn)化，改進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使之做到手到、眼到、心到，讓其在學(xué)習(xí)掌握物理基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，全面進(jìn)步。

1 初中物理教學(xué)現(xiàn)狀淺析

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往更偏重于對(duì)理論知識(shí)的講授，使學(xué)生全然陷入了對(duì)理論知識(shí)的理解和題海之中，教師很少關(guān)注對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力和探究能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這樣的情況下，新課改的教學(xué)目標(biāo)很難完成，學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀和科學(xué)精神的培養(yǎng)這個(gè)最終目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種被動(dòng)式教學(xué)方式，它忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及科學(xué)創(chuàng)新方法的培養(yǎng)；過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)情的統(tǒng)一性，忽視了不同學(xué)生之間的個(gè)性差異與地區(qū)差異，難以適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展多樣性的需要，因此，新課改的推行勢(shì)在必行。根據(jù)《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中要始終貫徹“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一教學(xué)理念，只有堅(jiān)持這一理念，才能在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。另外，新課標(biāo)還要求教師重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、創(chuàng)新意識(shí)、探究能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的狹隘、勢(shì)利的眼光，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)觀察實(shí)際生活，探究物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)精神。然而，綜觀目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其與新課標(biāo)的要求相比相去甚遠(yuǎn)。而且，長(zhǎng)久以來(lái)，教師的主要教學(xué)形式就是在講臺(tái)上講解課本，使學(xué)生掌握教材的內(nèi)容，于是這就在學(xué)生腦海中形成了這樣一種意識(shí)：教科書就是權(quán)威，考試的試題就是教科書經(jīng)過(guò)加工變成的，教師通過(guò)這些試題去檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好差。應(yīng)試教育下的教學(xué)弊端已被暴露出來(lái)。因此，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，探尋嶄新的教學(xué)方法，使學(xué)生在愉悅的氛圍中正確學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)是當(dāng)前廣大教育工作者的重要任務(wù)。

2 轉(zhuǎn)變教育理念，明確角色定位，建立和諧的師生關(guān)系

在初中物理課堂教學(xué)中，教師要牢固樹立以學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自主探究、思考，教師輔助指導(dǎo)的過(guò)程。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的協(xié)助者，教師在教學(xué)過(guò)程中的作用應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的權(quán)威者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和合作者。要對(duì)學(xué)生“授之以漁”而非“授之以魚”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，教學(xué)是教與學(xué)的過(guò)程，是師生互動(dòng)、交流的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中師生互相溝通、互相啟迪、互相補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)、新思考，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與教學(xué)相長(zhǎng)。師生關(guān)系也是學(xué)生在學(xué)校關(guān)系中最基本、最普遍的人際關(guān)系，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 精心設(shè)計(jì)教案，提高課堂教學(xué)有效性

俗話說(shuō)得好，“功在課前，效在課堂”。一堂完美的課堂教學(xué)需要教師在課前深挖教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以提高物理課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)在普遍使用的初中物理教材是以新課改的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)而編纂的，因此，教師首先必須要吃透新教材，掌握新課標(biāo)的詳細(xì)要求，在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。而物理的新教材中也增加了不少的新內(nèi)容，如一些探究性實(shí)驗(yàn)、合作交流實(shí)驗(yàn)、信息拓展窗口等，教師要充分應(yīng)用這些教學(xué)資源，并結(jié)合初中生的心理特征，明確不同的教學(xué)內(nèi)容所使用的教學(xué)方案，以促進(jìn)師生之間的交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理。例如在講解《電阻》這一節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣測(cè)定電阻的阻值，然后聯(lián)系電壓、電流、電阻之間的關(guān)系，凸顯由伏安法測(cè)定電阻阻值的優(yōu)勢(shì)。這樣教師就可以在回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效性大增。

4 突出探究教學(xué)理念，提倡多元化的教學(xué)方法

探究式學(xué)習(xí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式。探究式教學(xué)是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并以科學(xué)的研究方法為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)初中生而言，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，能增強(qiáng)對(duì)未知領(lǐng)域探究、發(fā)現(xiàn)的興趣與能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)改變以往以書本講授為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)方式，突破“教師中心、課堂中心、教材中心”的局限，把探究式自主學(xué)習(xí)作為開展物理教學(xué)活動(dòng)的基本思想，倡導(dǎo)多元化的課堂教學(xué)方式。

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圖文分類號(hào)：TM73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在初中物理教學(xué)中，往往會(huì)遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊的問(wèn)題，既有成績(jī)優(yōu)秀的、成績(jī)中等的，也有成績(jī)較差的學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái)，初中物理教師上課時(shí)，由于條件限制，面對(duì)同一班級(jí)不同層次的學(xué)生或自己所上的不同層次的班級(jí)，只采取了一種面向中等生的折中方法進(jìn)行教學(xué)，執(zhí)行的是相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，備的是相同的教案，采用相同的教學(xué)方法、輔導(dǎo)方法和評(píng)價(jià)方法。這樣籠統(tǒng)地把所有的學(xué)生置于同一平臺(tái)上，容易造成能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，能力中等的學(xué)生吃不好，能力差的學(xué)生吃不了的尷尬局面。因此，為了讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)好，必須改變?cè)械?一刀切"的教學(xué)方法，采用分層教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，兼顧全班同學(xué)的需要，使每一位學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)。

1分層教學(xué)的含義

本文所指的分層教學(xué)是針對(duì)初中在同一班級(jí)內(nèi)對(duì)不同層次的學(xué)生，按照《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的要求，從各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況出發(fā)，將他們分成A(優(yōu)等生，以下簡(jiǎn)稱A類)、B(中等生，以下簡(jiǎn)稱B類)、C(后進(jìn)生，以下簡(jiǎn)稱C類)三個(gè)層次，根據(jù)不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)時(shí)，也對(duì)處于不同層次的學(xué)生采取不同的策略。

2初中物理應(yīng)用分層教學(xué)法前的準(zhǔn)備工作

筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為對(duì)初中物理實(shí)施分層教學(xué)策略，必須在充分做好以下工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2.1對(duì)學(xué)生逐個(gè)調(diào)查，全面了解學(xué)生

在對(duì)學(xué)生逐個(gè)調(diào)查時(shí)，主要從學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、實(shí)踐操作技能、語(yǔ)言和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、存在的心理問(wèn)題，以及在校內(nèi)外的行為表現(xiàn)情況等方面著手。

（1）智能調(diào)查

智能是智慧和能力的合稱，包括感覺、記憶、思維、語(yǔ)言和行為等。為了取得實(shí)施初中物理分層教學(xué)策略的預(yù)期效果，必須了解每位學(xué)生的感覺的靈敏性、記憶的方法與持久性、思維的靈活性與堅(jiān)韌性、語(yǔ)言的表達(dá)與理解力和在校內(nèi)外的行為表現(xiàn)等。

（2）學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的調(diào)查

經(jīng)過(guò)多年的觀察對(duì)比，由于很多原因和條件的限制，農(nóng)村大部分初中生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣比城市初中生差，學(xué)習(xí)方法也比同齡城市初中生欠缺。因而教師必須充分了解每位學(xué)生具體的常用學(xué)習(xí)方法的效率與其學(xué)習(xí)習(xí)慣是否真正良好，以便將來(lái)在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)對(duì)癥下藥。

（3）實(shí)踐操作技能調(diào)查

由于受家庭和傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的原因，有些農(nóng)村學(xué)生做家務(wù)較多，適應(yīng)能力強(qiáng)，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)操作能力也較強(qiáng)；而有些學(xué)生因父母從小嬌生慣養(yǎng)，家務(wù)做得少，久而久之就不易養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)操作能力也隨之較差。

（4）語(yǔ)言和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況調(diào)查

語(yǔ)言和數(shù)學(xué)均是物理學(xué)思維的工具。物理學(xué)中很多概念的含義及概念間的聯(lián)系要能準(zhǔn)確理解，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和豐富的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是很難做到的。

（5）存在的心理問(wèn)題調(diào)查

農(nóng)村初中學(xué)生存在的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在自卑，承受挫折的能力較弱，學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，情緒起伏變化大，調(diào)控能力差和人際交往不適應(yīng)等。

（6）行為表現(xiàn)調(diào)查

學(xué)生在校內(nèi)外良好的行為表現(xiàn)是學(xué)好任何學(xué)科知識(shí)和做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在校內(nèi)外的社交情況和行為表現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)的正、負(fù)面影響是很明顯的。

2.2在逐個(gè)調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

通過(guò)逐個(gè)調(diào)查學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的基本情況已有了較為充分的了解。在此基礎(chǔ)上，如上文所述，按照新課標(biāo)的要求將學(xué)生分成A(優(yōu)等生)、B(中等生)、C(后進(jìn)生)三個(gè)層次。對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生，教師要做到心中有數(shù)。為了尊重學(xué)生的人格、需要、興趣和愛好，一方面教師不能在班上公布名單，另一方面教師要將他們按AB、AC或BC三種方法編座或編組（編組時(shí)，每組中A或B要占一半以上）。當(dāng)然在不違背這三種編座或編組原則的情況下，教師也應(yīng)充分尊重學(xué)生之間平時(shí)的交往。筆者試驗(yàn)表明，這樣做很符合農(nóng)村初中學(xué)生的交際心理，非常有利于分層教學(xué)模式的實(shí)施。

2.3對(duì)學(xué)生分層后，分別對(duì)各層學(xué)生制定不同的目標(biāo)要求

在將學(xué)生按新課標(biāo)的要求和他們的實(shí)際情況分為不同層次后，隨后就是對(duì)他們分別制定不同的目標(biāo)要求。對(duì)于所授的教學(xué)內(nèi)容，如物理知識(shí)點(diǎn)、概念、原理、定律或公式等，筆者通常的做法是：（1）對(duì)于C類，只要求知道、理解；（2）對(duì)于B類，不但要求知道、理解，而且還要求學(xué)會(huì)從現(xiàn)象、事實(shí)或各種實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立總結(jié)出；（3）對(duì)于A類，要求在達(dá)到B類目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能展開聯(lián)想，獨(dú)立探究，并能應(yīng)用所授內(nèi)容創(chuàng)造性地分析解決實(shí)際問(wèn)題。

3農(nóng)村初中物理應(yīng)用分層教學(xué)的策略

篇7

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)及教師的評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，極大地鼓舞和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其增強(qiáng)了基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，直接激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）提供的知識(shí)信息量大，學(xué)生獲得的知識(shí)較多

隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)能給學(xué)生較大的知識(shí)信息容易，使學(xué)生獲得較多的知識(shí)。隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆”等多種教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生減少由于干擾失去的信息量，在課堂上獲得較多的知識(shí)。

二、上好隨堂實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)該充分準(zhǔn)備好的內(nèi)容

（一）教案

隨堂實(shí)驗(yàn)課，不僅雙邊活動(dòng)多，而且情況多，時(shí)間不容易掌控。因此必須鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材精神，認(rèn)真準(zhǔn)備教案。我們根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際情況，一般從下列三方面考慮隨堂實(shí)驗(yàn)課。

1．將要求不是很高的教師演示實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)改進(jìn)，可由學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)。例如，課本上用鉛皮和鉛筆盒來(lái)演示物體的浮沉條件的實(shí)驗(yàn)，可改由學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃茶杯。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在水杯里，它會(huì)在水中下沉，然后將牙膏鼓起一些，它就能上浮。

2.將課本中的小實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題，改為隨堂實(shí)驗(yàn)。如用紙盒能將水燒開的小實(shí)驗(yàn)，反復(fù)彎折鐵絲、彎折處會(huì)發(fā)燙等實(shí)驗(yàn)習(xí)題，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

3．課本上的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，雖然驗(yàn)證性的居多，但有的也可以改為探索性的學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)。

（二）儀器

隨堂實(shí)驗(yàn)是一種上課形式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于初中物理實(shí)驗(yàn)儀器一般都比較簡(jiǎn)單，且多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是定性的，有些定量的實(shí)驗(yàn)精確度要求也不高。因此，大部分物理實(shí)驗(yàn)的儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。

（三）了解學(xué)生

在備教案時(shí)，還應(yīng)注意了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該如何解決，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難都要做充分的準(zhǔn)備。

三、隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式

在實(shí)際實(shí)施教學(xué)時(shí)可根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實(shí)際情況采用多種方式進(jìn)行。我們主要采用了以下三種方式：（1）將隨堂實(shí)驗(yàn)安排在新課前，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。（2）將隨堂實(shí)驗(yàn)安排在新課的教學(xué)過(guò)程中，起到幫助學(xué)生理解概念、解決疑難問(wèn)題的作用。（3）將隨堂實(shí)驗(yàn)安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固新課之用。

四、隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的高低對(duì)他們今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要影響。生活中小到照明電路的安裝、各種物體質(zhì)量的測(cè)量，大到交通運(yùn)輸和生產(chǎn)勞動(dòng)，都需要這方面的能力。新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力作為一個(gè)很重要的內(nèi)容，這就要求我們?nèi)ヌ剿饕环N更為有效的方法來(lái)達(dá)成目標(biāo)。

（二）改變了傳統(tǒng)的“教師講演，學(xué)生聽講”的教學(xué)局面，促進(jìn)了物理教學(xué)方法的改進(jìn)

實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用和地位得到了顯著提高，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、探索知識(shí)的機(jī)會(huì)大大增加，學(xué)生積極性、主動(dòng)性高漲，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度在實(shí)踐中逐步形成，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粩嗟玫教岣摺?/p>

（三）促進(jìn)了初中物理教學(xué)質(zhì)量的大面積提高

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教育工作應(yīng)該以教師的人格為依據(jù)，良好的教師素養(yǎng)及人格魅力將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極、深刻、潛移默化的影響。初中是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，物理是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要課程，初中物理教師如果能夠?qū)⒆陨韺W(xué)科素養(yǎng)及人格魅力運(yùn)用到教學(xué)中影響學(xué)生，那么不僅會(huì)極大地提高課堂教學(xué)效率，而且將對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、世界觀、行為習(xí)慣等產(chǎn)生積極影響。

1.教師素養(yǎng)及人格魅力對(duì)初中物理教學(xué)影響概述

1.1教師素養(yǎng)及人格魅力包含的內(nèi)容及方式

物理教師需要具備的素養(yǎng)包括：專業(yè)而精深的物理知識(shí)水平、必備的教學(xué)機(jī)智和創(chuàng)造力、高超的教學(xué)藝術(shù)和組織能力、積極嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度、為教學(xué)獻(xiàn)身的精神等。教師的人格魅力是指教師在性格、能力、談吐、氣質(zhì)等方面具有的吸引學(xué)生的一種能力。教師素養(yǎng)及人格魅力表現(xiàn)的方式眾多，具體包括：幽默的教授、細(xì)致耐心的講解、良好的時(shí)間觀念、兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度等。

1.2教師素養(yǎng)及人格魅力對(duì)物理教學(xué)影響應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

教師素養(yǎng)及人格魅力對(duì)物理教學(xué)影響應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：一是學(xué)科能力，通過(guò)教學(xué)能夠讓學(xué)生更高效更深刻地理解和掌握所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，明白物理現(xiàn)象的特征和原理，能夠結(jié)合實(shí)際應(yīng)用等；二是個(gè)人能力，通過(guò)教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，形成樂(lè)于探索、積極發(fā)現(xiàn)、互幫互助等優(yōu)秀品質(zhì)。

2.教師素養(yǎng)及人格魅力在物理教學(xué)中的發(fā)揮方式

2.1教授學(xué)生科學(xué)理解物理知識(shí)

教師傳道授業(yè)，首先要對(duì)物理知識(shí)有深刻、科學(xué)的理解。對(duì)于所傳授的知識(shí)，教師應(yīng)該知其然，并知其所以然，碰到不熟悉的方面應(yīng)積極詢問(wèn)其他教師或者查資料，專心備課，為教學(xué)傳授奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該利用對(duì)知識(shí)的熟悉尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，更深刻的知識(shí)理解和結(jié)合實(shí)際深入淺出的引導(dǎo)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴感，讓學(xué)生更愿意聽信老師，相信老師。

2.2引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的思考和探索

物理課程與其他課程不同，更傾向于探究和思考，這恰恰是課堂教學(xué)效率低的一大癥結(jié)所在。不少初中生已經(jīng)適應(yīng)了灌輸式的教學(xué)，對(duì)于探究和思考往往比較茫然或者存在惰性心理。作為物理教師，如果我們能夠利用學(xué)生感興趣的命題或現(xiàn)象，或者樂(lè)于接受的方式教授這些內(nèi)容，則效果不言而喻。教師要能夠?qū)I(yè)地解釋生活中的各種物理現(xiàn)象，對(duì)于新興事物或現(xiàn)象也能講述其原理，通過(guò)講解使學(xué)生“恍然大悟”，從而樂(lè)于聽講。物理課堂應(yīng)該從生活現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的地方開始思考，進(jìn)而學(xué)習(xí)探究。

2.3培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式

初中學(xué)生思維活躍、好奇心重，正是教師培養(yǎng)學(xué)生思維方式的黃金階段。思維方式的培養(yǎng)能很好地表現(xiàn)出教師的素養(yǎng)，優(yōu)秀的教師遵循科學(xué)的思維方式，由現(xiàn)象到本質(zhì)，而不是照搬課本。通過(guò)科學(xué)的思維，學(xué)生能更好地理解和掌握物理知識(shí)和規(guī)律，更清晰地明白物理現(xiàn)象的本質(zhì)。學(xué)生掌握正確思維方式，學(xué)習(xí)更輕松、更快樂(lè)，便會(huì)崇拜教師的知識(shí)和魅力，產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.教師素養(yǎng)及人格魅力在物理課堂中的具體實(shí)施

3.1教師素養(yǎng)及人格魅力在物理課堂中的模范作用

教育就是習(xí)慣的養(yǎng)成，好的教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很大程度上是受教師影響，教師極高的教學(xué)素養(yǎng)及人格魅力在這方面將會(huì)產(chǎn)生很大作用，初中物理教師如果在課堂中做到：按時(shí)上課、完整整潔地做板書、作圖和答題方式規(guī)范、實(shí)驗(yàn)一絲不茍、做任何事都保持認(rèn)真態(tài)度等，潛移默化中學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成如此習(xí)慣，教師的模范作用對(duì)于初中學(xué)生效果顯著，一定要充分利用。

3.2教師素養(yǎng)及人格魅力在物理課堂中的引導(dǎo)作用

物理是一門要求動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)的課程，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手才能更好地理解和掌握物理知識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新想法。因此物理教師不能為提問(wèn)題而提問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)而提出問(wèn)題，只有真正的疑問(wèn)才是進(jìn)步的關(guān)鍵。對(duì)于物理問(wèn)題的解答，既需要教師通過(guò)講述相關(guān)實(shí)驗(yàn)和結(jié)論解答，又要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋找答案，自己歸納。物理教師素養(yǎng)的體現(xiàn)是傳授學(xué)習(xí)之道、學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)方法，人格魅力的體現(xiàn)是讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是快樂(lè)的、有成就感的。

3.3教師素養(yǎng)及人格魅力在物理課堂中的創(chuàng)造作用

教師素養(yǎng)及人格魅力對(duì)物理教學(xué)的創(chuàng)造作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是營(yíng)造氛圍環(huán)境，如果物理教師有極高的人格魅力，那么他（她）的課堂將能更好地引起學(xué)生關(guān)注，課堂氛圍活躍積極，師生互動(dòng)頻繁高效，學(xué)生更樂(lè)于接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率極大提高。此外，教師可以通過(guò)開展各種教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生注意力，“創(chuàng)造”魅力；二是創(chuàng)造性地教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。創(chuàng)造性的教學(xué)是指不拘泥于固定教案和課本，教師能夠?qū)⑽锢碇R(shí)與生產(chǎn)生活密切相連，從常見現(xiàn)象中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，能創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生思考，教學(xué)方法具有創(chuàng)造性，如開拓式實(shí)驗(yàn)、探討式教學(xué)、分組討論等，真正把教學(xué)教“活”。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，一方面教師以身作則，經(jīng)常創(chuàng)造性教學(xué)，并傳授給學(xué)生方法和經(jīng)驗(yàn)，另一方面鼓勵(lì)和提倡學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中尋找問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

教師素養(yǎng)及人格魅力對(duì)教學(xué)的影響深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)，但不是一蹴而就能完成的，教師富有耐心地在教學(xué)中滲透和改進(jìn)，從各方面提高素養(yǎng)及人格魅力，教學(xué)相長(zhǎng)，真正把自身素質(zhì)提高和教學(xué)水平提升落到實(shí)處，為教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G641.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-9162（2008）3-0015-05

初中是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)段，特別是在今天的終身教育的背景下，學(xué)生面臨高學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重而言，它顯得尤其重要。在初中階段，學(xué)生面臨許多問(wèn)題，考試失敗是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，因此開展學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整、自行適應(yīng)是有必要的。

1.初中生考試面臨的問(wèn)題

眾所周知，現(xiàn)行的教育制度仍以應(yīng)試教育為主，而不像西方國(guó)家一樣以動(dòng)手和創(chuàng)新能力的開發(fā)為主。正因如此，再加上初中生所處的特殊的生理和心理的轉(zhuǎn)型期使得初中生面臨一系列考試問(wèn)題，初中生面臨考試問(wèn)題的原因主要有：

1.1教育方式單一，教育模式僵化

古代文豪韓愈提出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！彼趯?duì)老師下定義的同時(shí)實(shí)際上也概括了中國(guó)傳統(tǒng)教育的模式，然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，文明程度的提高，教育模式相對(duì)落后和僵化已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的教育發(fā)展要求，程方平、毛祖恒等編著的《中國(guó)教育問(wèn)題報(bào)告》中指出“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的這種沉迷于傳統(tǒng)的特點(diǎn)已不被時(shí)代所容，再想以堅(jiān)固的象牙塔來(lái)禁錮教育者和被教育者的思想和行為，使之無(wú)法真正與社會(huì)交流和溝通，只能使教育陷于蒙昧和迂腐的深潭” ［1］面對(duì)于此，應(yīng)該有一種能結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)的注重理性、知識(shí)教育和西方注重技能和創(chuàng)新能力的新型、完美組合的教育模式，這樣教育方式的多樣化就會(huì)使得我們培養(yǎng)出來(lái)的人才不盡是“方”或者都是“圓”，而是讓他們各盡其才、各顯其能。

1.2考試模式單一，過(guò)分看重成績(jī)

在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，但關(guān)注的主要是考試成績(jī)。諸如，“推優(yōu)”、選班干、入團(tuán)等等，學(xué)校老師都以成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖?。如此一?lái)，就使得學(xué)生只注重卷面成績(jī)而忽略了考試的真正目的。一些學(xué)校更是把考試排名、分等級(jí)炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。這對(duì)于那些考試不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的壓力莫過(guò)于此，隨之而來(lái)的是對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、反抗甚至是逃學(xué)。那么家長(zhǎng)呢，學(xué)生回家家長(zhǎng)就問(wèn)，這次測(cè)試考得怎樣？排名第幾啊？一聽到考試失意，立馬一頓劈頭蓋臉的責(zé)罵，而不是對(duì)考試失意的分析和引導(dǎo)孩子對(duì)考試的正確看法，然后對(duì)下一次考試提出希望和鼓勵(lì)。

再者，老師考試的模式單一，注重卷面考試，而忽略學(xué)生創(chuàng)新能力，動(dòng)手能力以及體能素質(zhì)的綜合考察，使得一些學(xué)生的特長(zhǎng)沒(méi)有被認(rèn)可和發(fā)揮，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的能力，這就使得部分學(xué)生產(chǎn)生不服和叛逆。于是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，考試次次失意造成了惡性循環(huán)。

再次，對(duì)于剛步入青春期的初中生而言，此時(shí)的叛逆心理較之以前就顯得強(qiáng)烈，而初中階段正值教育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其心理和生理的良好成型就顯得至關(guān)重要，不僅如此，對(duì)其知識(shí)掌握的影響也就非同一般了。倘若不能及時(shí)疏導(dǎo)其心理障礙，那么他們考試失意就“情有可原”了。

1.3家長(zhǎng)配合不夠，教師孤軍奮戰(zhàn)

自從“減負(fù)”實(shí)施之后，初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕；與此同時(shí)，學(xué)生的業(yè)余時(shí)間也相應(yīng)增多，這就給教師的教育帶來(lái)新的問(wèn)題：如何在更少的時(shí)間和作業(yè)量相對(duì)少的情況下做好教育教學(xué)工作。正如前所說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和課業(yè)相對(duì)少，加上新編教材注重動(dòng)手和探索能力的教案，使得學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)點(diǎn)就變得更加困難；而要解決這一難題僅僅依靠教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師們的孤軍奮戰(zhàn)既使他們感到心有余而力不足，也使得教學(xué)效果不盡人意。

要達(dá)到滿意的教學(xué)效果并非是學(xué)校和教師單方面的責(zé)任，而是要求學(xué)校、教師、家長(zhǎng)共同努力、相互配合。一些家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，而忽略了“家庭教育”，要知道，孩子在家的時(shí)間肯定比在校多，如果家長(zhǎng)沒(méi)有在第一時(shí)間內(nèi)了解自己孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至是不良的心理狀態(tài)，任其所為，試問(wèn)，這樣孩子能考出理想的成績(jī)嗎？

1.4學(xué)生自主性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

處于初中階段的學(xué)生，由于其自控能力、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握不夠，未能使知識(shí)系統(tǒng)化，這樣就使得他們不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，也就不能使他們?cè)诳紙?chǎng)上脫穎而出了。

新教材的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手和探索能力要求的增加，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)，課本和教師將不會(huì)直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生自我總結(jié)和歸納，甚至要求自行分析、實(shí)驗(yàn)從而得出正確結(jié)論。面對(duì)于此，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)更不要說(shuō)去適應(yīng)它了。這樣，不能端正原有的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法無(wú)法與新教材相適應(yīng)，知識(shí)就不能扎實(shí)掌握。

還有一部分學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為，努力學(xué)習(xí)的學(xué)生是“死讀書”、“書呆子”、“低智商”， 而“高智商”的學(xué)生應(yīng)該是會(huì)玩、能玩，不是“死讀書”。在這樣思想的驅(qū)使下，他們揮霍光陰，荒廢學(xué)業(yè)。

2.初中生考試失敗的原因

2.1考試焦慮

考試焦慮我們可以從這兩方面進(jìn)行分析。由于先天或后天形成的神經(jīng)衰弱癥、緊張癥、急躁癥等導(dǎo)致了在考試過(guò)程出現(xiàn)焦慮情緒，從而使得考試的失敗。再者，由于生理原因（多見于女生），使得他們?cè)谟行蜷g斷的時(shí)間里心情郁悶、浮躁，加上對(duì)考試沒(méi)有正確理解，壓力過(guò)大考試焦慮的產(chǎn)生就順乎其然了。還有一種歸因于心理因素，“初中的學(xué)生思維逐漸趨于成熟，逐漸意識(shí)到努力經(jīng)常被看作是對(duì)低能力的一種補(bǔ)償，因而在人們普遍以成績(jī)的好壞來(lái)衡量學(xué)生是否有能力的今天，初中生尤其是那些刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生為了維護(hù)自己是有能力的積極形象，就特別看重考試，這就使得初中生考試焦慮有所回升”。［2］大家都知道，適當(dāng)?shù)膲毫梢源龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而過(guò)度壓力反而會(huì)促使他產(chǎn)生強(qiáng)大的精神壓力，甚至導(dǎo)致了更多學(xué)生的反叛和厭學(xué)。同時(shí)，中國(guó)的家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)他們的孩子?jì)蓱T，過(guò)分看管和呵護(hù)，期望值過(guò)高，教育不一致等。家長(zhǎng)的不良心態(tài)及錯(cuò)誤教育方式導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)家庭的依賴性過(guò)大，獨(dú)立性較差，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，身體不良和心理素質(zhì)偏差，意志品質(zhì)薄弱，不能積極勇敢地面對(duì)困難和壓力。如此一來(lái),他們“血濺考場(chǎng)”就不足為怪了。

2.2教學(xué)方法不當(dāng)

不能不承認(rèn)，在過(guò)去，我們絕大部分的教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書本，知識(shí)的現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方式單調(diào)，課程內(nèi)容沒(méi)有生活化，與實(shí)際銜接性差。而新編教材卻側(cè)重動(dòng)手、創(chuàng)新和探索能力的培養(yǎng)；然而，令人遺憾的是教材雖改，但考試的制度、衡量的標(biāo)準(zhǔn)卻是“一如既往”，新教材與舊制度無(wú)法兼容，我們的學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有很好的處理、調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、沒(méi)有使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)性抓住規(guī)律，切實(shí)掌握知識(shí)從而未能形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，卻死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這樣怎能好好的答好命題靈活的試題？

2.3學(xué)生努力不夠

個(gè)體努力不足是導(dǎo)致考試失敗的內(nèi)在因素之一。我們了解到，在考試失敗的學(xué)生中，絕大多數(shù)是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)努力不夠，知識(shí)掌握不牢造成的。如前所述，部分學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在拿高分不光榮，而是看誰(shuí)會(huì)玩，誰(shuí)不“死”讀書，誰(shuí)的智商高。他們沒(méi)明白“書山有路勤為徑”、“一分辛勞一分才”的道理，知識(shí)沒(méi)能很好的掌握，考試失意當(dāng)然是必然了。同時(shí)，還有一部分學(xué)生沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到初中階段是學(xué)習(xí)的重要階段，而沿襲了小學(xué)時(shí)貪玩、不重視學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，教師又沒(méi)有做出有針對(duì)性的引導(dǎo)，使得學(xué)生的叛逆、厭學(xué)情緒加重，這樣就更別說(shuō)他們能努力學(xué)習(xí)了。

2.4應(yīng)考技巧不足

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生忽略了應(yīng)考技巧的重要性，而是死記硬背定理、公式，在考試之時(shí)以常規(guī)思路解題，讓他們面對(duì)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、應(yīng)變能力、計(jì)算能力的挑戰(zhàn)他們只能是“絞盡腦汁”、“束手無(wú)策 ”了。例如（以數(shù)學(xué)為例），出題者為了考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，在選擇、填空題別出心裁，非用非常規(guī)思路不能速解。如果學(xué)生不能很好掌握“圖象法”、“待定系數(shù)法”、“特殊值法”、“逆向思維法”、“同類比較法”等，那么他們就無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間完成答卷，成績(jī)也不盡人意了。更有甚者，一些考生在考試中遇到難題，不能做出好的處理，老是在琢磨，試圖把它解答出來(lái)，但最終卻沒(méi)能解答，時(shí)間消耗，后面的題目也未完成，試卷沒(méi)有檢查，正確率低，分?jǐn)?shù)自然低了。

2.5學(xué)習(xí)興趣缺乏

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。興趣，它能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)與愿望。信心是對(duì)自己能力的信任和對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望。一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力就小，平時(shí)學(xué)習(xí)所花的時(shí)間也就少，學(xué)習(xí)效果差?！敖倘宋匆娖淙?，必不樂(lè)學(xué)?！币虼?，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂(lè)意去學(xué)，才會(huì)去積極思維，才會(huì)受教育于輕松愉快之中；如果老師沒(méi)有靈活運(yùn)用教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生考試失意，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)。

3.中學(xué)生考試失敗的對(duì)策

3.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花。同時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)利，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)寬松、自主的有特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如所說(shuō)的：“愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！?/p>

“學(xué)校憑借恐嚇、壓力和權(quán)威來(lái)教育管理學(xué)生是一件最壞的事，它破壞了學(xué)生深摯的情感和真誠(chéng)、自信，它養(yǎng)成學(xué)生馴服的性格?！保?］每一個(gè)教師都有著教育和教學(xué)的雙重職責(zé)，既不是一味的進(jìn)行知識(shí)的講解并無(wú)休無(wú)止地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練，也不是為了考試的成績(jī)和由成績(jī)所帶來(lái)的淺薄的榮耀而勞作，而是要更關(guān)心學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有樂(lè)趣可言，更關(guān)心自已的教育對(duì)他終生發(fā)展是怎樣的一個(gè)影響。作為教師，所做的不僅僅是“解其惑”，而更應(yīng)該使他們能夠“趣其惑”、“惑其惑”，從而使得他們的知識(shí)不斷得到提高。

“最好的教學(xué)其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去設(shè)計(jì)，自己去實(shí)施，并且自己去評(píng)估” ［4］衡量人才應(yīng)該不拘一格，同樣的，教書育人也要不拘一格。對(duì)同樣的課程，針對(duì)不同的學(xué)生群體所采用的教學(xué)方式和方法也應(yīng)有所不同。因?yàn)樗麄兊乃枷肜砟?、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式各有千秋。比如，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、層次水平的高低之間的差異，等等。這些差異必然要求教師的教學(xué)方式、方法要有所不同。教師應(yīng)該在了解主體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下靈活使用教學(xué)方式，而不能墨守成規(guī)、照本宣科。因此，作為教師應(yīng)該積極主動(dòng)地嘗試著素質(zhì)教育和教育改革，推動(dòng)著中國(guó)教育革命的步伐，真正的起到教書育人的目的。

3.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，改進(jìn)教學(xué)方法

3.2.1加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

古人說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋而寡聞”。學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷交流、相互促進(jìn)的過(guò)程。如果閉門自讀，不重視學(xué)習(xí)心得的交流無(wú)異于固步自封，如同井底之蛙。由此，有效組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的交流是很有必要的。比如，可以讓學(xué)生交換作業(yè)批改，并告知對(duì)方的不足。這樣，學(xué)生能夠在批閱他人的作業(yè)中得到對(duì)比和參照，知道自己的優(yōu)劣之處，對(duì)改正而言能夠起到事半功倍的效果；正確教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，開導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；開展學(xué)習(xí)方法的專題討論，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.2.2改進(jìn)教學(xué)方法

教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)程能否有效的把學(xué)習(xí)方法貫穿在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生快速、高效地掌握知識(shí)，從中摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法是很關(guān)鍵的。教師應(yīng)該在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)考試經(jīng)常失意的學(xué)生找出他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而更好地指引他們盡快掌握適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，使他們“脫離考試失意的苦?！?。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中告訴學(xué)生掌握知識(shí)難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，提醒和促使他們少犯錯(cuò)誤，達(dá)到高效掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。例如，在教學(xué)過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“醫(yī)生”，把一些學(xué)生容易犯錯(cuò)的題目板書，讓他們指出錯(cuò)誤之處，并改正。這樣，一來(lái)可以活躍課堂氣氛，二來(lái)使得學(xué)生印象深刻，減小了犯錯(cuò)的可能性。再者，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使“45分鐘效益”充分發(fā)揮。

3.3改革考試方法，正確對(duì)待考試

如果將分?jǐn)?shù)視為評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)論，以及排隊(duì)區(qū)分優(yōu)劣學(xué)生，這是考試價(jià)值的第一個(gè)層次，是最膚淺，最低層次的價(jià)值。此時(shí)，考試相對(duì)于教育和教學(xué)是獨(dú)立的，只是為了給個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣的考試可操作性最強(qiáng)，造成負(fù)面影響的可能性也最大。現(xiàn)實(shí)考試的多數(shù)結(jié)果是對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定或部分否定，強(qiáng)調(diào)的是試卷上出現(xiàn)的錯(cuò)誤和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，而這樣的結(jié)果卻是壓抑了學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)；而考場(chǎng)環(huán)境所體現(xiàn)的師生間人際關(guān)系，也因教師的觀念態(tài)度和行為變化產(chǎn)生了沖突和對(duì)立，從而影響了本來(lái)健康的教學(xué)環(huán)境。由此表現(xiàn)出了考試霸權(quán)的另一個(gè)側(cè)面，形成了學(xué)生對(duì)于考試的依附性和從屬性，使他們?cè)究梢栽谒季S過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極性、自主性和創(chuàng)造性受到極度的壓抑。因此，教師應(yīng)該在表彰考試?yán)硐氲膶W(xué)生的同時(shí)更加要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)考試失意的學(xué)生群體；因?yàn)樗麄兊男睦泶嗳醭潭群托睦戆参啃枨蟊瓤荚嚴(yán)硐氲膶W(xué)生更高，如果處理不當(dāng)容易使學(xué)生走極端，更別說(shuō)安心讀好書了。大家都知道，教育以外越來(lái)越多地使用考試手段選擇各類人才，這無(wú)形中影響著教育，加強(qiáng)了考試在教育中的地位。在此，我們不禁要問(wèn)：當(dāng)今中學(xué)的考試是否真的能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平？高考制度是否確實(shí)選拔了合格人才？高分低能是否就是我們需要培養(yǎng)的人才？而這一切，都急需引起社會(huì)和有關(guān)部門的高度重視。

3.4重視心理教育，提高心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是工作和學(xué)習(xí)的重要保障，針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)，我們可以從以下幾點(diǎn)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

3.4.1進(jìn)行心理健康教育

學(xué)校要專門開設(shè)健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報(bào)等宣傳工具，針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，讓中學(xué)生從多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育。引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)其身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問(wèn)題的方法和技巧。轉(zhuǎn)變不良行為，從而使其具有良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力。在有必要的時(shí)候可以利用每星期的班會(huì)進(jìn)行心理教育的專題講座。在確定講座課題的時(shí)候應(yīng)注意課題要有針對(duì)性，要注意前后銜接，要能夠成體系。也可以派學(xué)生代表上臺(tái)講述關(guān)于如何疏導(dǎo)心理壓力，以利于學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。

3.4.2開展心理咨詢

心理咨詢是解決初中學(xué)生心理問(wèn)題的有效方式，是心理素質(zhì)教育的重要方面。在現(xiàn)階段，針對(duì)初中生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，很有必要配置專職的心理咨詢教師。設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線、心理咨詢信箱等等。甚至在必要時(shí)還得建立學(xué)生心理健康檔案，對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理疾病進(jìn)行跟蹤治療，從而不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.4.3進(jìn)行壓力疏導(dǎo)

大家都知道，壓力會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力；但過(guò)大的壓力也會(huì)構(gòu)成殺傷力?！皦毫蛡€(gè)體心理健康的關(guān)系極為密切。沒(méi)有壓力或壓力過(guò)分缺乏的環(huán)境對(duì)個(gè)體心理健康將產(chǎn)生不利的影響” ［5］ 適度壓力是維持和加強(qiáng)學(xué)生心理健康的方式之一，它可以使學(xué)生提高思想集中，專心致志，積極進(jìn)取，從而使得學(xué)習(xí)效率的提高。相反地，過(guò)度的壓力超過(guò)了學(xué)生的承受極限，它將會(huì)給學(xué)生心理健康帶來(lái)積極和消極兩方面的影響。對(duì)部分心理素質(zhì)和認(rèn)識(shí)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)能很好的調(diào)節(jié)，高度壓力就促使了種種心理癥狀的發(fā)生，甚至造成疾病的誕生，使整個(gè)身心遭受摧殘?！案鶕?jù)調(diào)查資料的顯示，城市中學(xué)生的心理壓力比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生高” ［6］在城市，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生和子女的要求和期望比鄉(xiāng)鎮(zhèn)要高，而這樣過(guò)大的壓力使得城市學(xué)生的心理問(wèn)題顯得更為嚴(yán)重。在這種情況下，家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)該積極配合，作好學(xué)生的心理教育工作。再者，隨著教育改革的深入，以及社會(huì)文明的發(fā)展與進(jìn)步，思想意識(shí)的改變，初中生的獨(dú)立意識(shí)，個(gè)性意識(shí)逐漸增強(qiáng)；然而，面對(duì)這些改變，社會(huì)、學(xué)校和家庭均沒(méi)有作好充分的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，學(xué)校和家長(zhǎng)的教育方式不當(dāng)，他們與學(xué)生的沖突和矛盾必然導(dǎo)致學(xué)生的叛逆、厭學(xué)、心理問(wèn)題的出現(xiàn)，極端的體現(xiàn)就是引發(fā)嚴(yán)重的教育問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。于此，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)的了解自己孩子的心理狀態(tài)，適時(shí)向老師報(bào)告情況，共同制定行之有效的心理疏導(dǎo)方案。

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The Reason Analysis and Counter-plan Thinking that Junior High-school Living to Fail in the Examination

篇10

地理科學(xué)是中學(xué)一門基礎(chǔ)課程，他主要以地理科學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)、思想情感價(jià)值觀培育有機(jī)結(jié)合，是新課改下實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)于初中生而言尤其是初一的學(xué)生，地理學(xué)科較為陌生，此外由于受到中考指揮棒的影響，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的重視度不夠，學(xué)習(xí)積極性較低，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

因此，如何充分利用課堂時(shí)間，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，已經(jīng)成為地理教師面臨的一個(gè)重大課題。筆者認(rèn)為，要全面構(gòu)建地理高效課堂，應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思路和教育方法，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，提高地理教學(xué)的趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視提高學(xué)生地理知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、努力挖掘教材。與生活實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

1.排除心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心

信心是學(xué)好地理學(xué)科的前提條件，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。經(jīng)緯線這部分內(nèi)容對(duì)于初中學(xué)生，尤其是初一的學(xué)生而言較為抽象，學(xué)生常常感到困惑和畏懼，老師可以利用學(xué)生座位所在的行代表緯線和用列代表經(jīng)線，隨機(jī)選出一個(gè)學(xué)生確定他所在點(diǎn)的經(jīng)度和緯度，再附加上每行緯度相差20度和每列經(jīng)度相差30度的條件，讓學(xué)生們根據(jù)上述要求報(bào)告自己所在位置的經(jīng)緯度。通過(guò)把抽象的經(jīng)緯線知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)生容易理解的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中解開了疑惑，找到了規(guī)律，排除了畏懼心理，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要想讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生信心，關(guān)鍵在于教師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生排除畏懼心理，進(jìn)行教師角色轉(zhuǎn)換，注重教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中找到自信，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.努力挖掘教材，創(chuàng)設(shè)生活情境

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能。教師應(yīng)該努力挖掘教材，靈活處理教材，并將教材與生活實(shí)例緊密相連，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，讓學(xué)生擺脫對(duì)地理的恐懼和陌生，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立“地理來(lái)自生活”的新形象，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，探究地理科學(xué)的興趣。如：在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)地理《季風(fēng)氣候顯著，氣候復(fù)雜多樣》時(shí)，教師以學(xué)生們的生活體驗(yàn)夏天吹東南風(fēng)而且經(jīng)常下雨，冬天吹西北風(fēng)而且天氣很干燥為切入點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)季風(fēng)氣候進(jìn)行小組討論、分析。讓學(xué)生用平常感受到的知識(shí)加深對(duì)我國(guó)季風(fēng)氣候變化的理解，師生一起歸納總結(jié)出：冬季風(fēng)與夏季風(fēng)共同構(gòu)成了我國(guó)的季風(fēng)，夏天降水主要是受夏季風(fēng)的影響，冬天干燥主要由于冬季風(fēng)造成的，從而達(dá)到課堂高效和有趣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)于構(gòu)建高效課堂起到舉足輕重的作用，它能夠幫助學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，開拓思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性、合理性的問(wèn)題情境。

在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中主要應(yīng)圍繞兩個(gè)方面：一方面，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合初中生的年齡和性格特點(diǎn)，具有趣味性、啟發(fā)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)；另一方面，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，把握好難易程度，讓學(xué)生“跳一跳，能夠得著”，樹立學(xué)習(xí)的信心。如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí)，教師可以設(shè)立以下問(wèn)題：

(1)長(zhǎng)江自源頭至人?？?，落差約多少?(2)長(zhǎng)江自源頭至宜賓，落差約多少?(3)長(zhǎng)江水能集中在哪一河段?為什么?(4)假如你是一個(gè)水電站建設(shè)專家，你將把水電站建在長(zhǎng)江的哪些河段，才能充分發(fā)揮長(zhǎng)江的“水能寶庫(kù)”作用，為什么?

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，四個(gè)問(wèn)題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考，發(fā)散思維，讓學(xué)生在思考、討論、交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)江上游主要流經(jīng)山區(qū)，落差大。推理出河流的流速快；從降水量分布圖中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)降水豐富，推理出河流的水量大，從而加深對(duì)長(zhǎng)江是“水能寶庫(kù)”的理解和掌握。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)。與課堂教學(xué)結(jié)合，提高課堂效率

運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，一方面，能夠?qū)D像、音頻、聲像有機(jī)結(jié)合起來(lái)，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、富有生活氣息的教學(xué)情境，使初中地理課堂教學(xué)變得形象生動(dòng)；另一方面，多媒體信息技術(shù)可以將教師教學(xué)過(guò)程中所需的教案、板書等內(nèi)容提前制作成課件，節(jié)省了熟悉板書的時(shí)間，增加了教學(xué)容量，教學(xué)進(jìn)度變得緊湊有序，有利于大力提高課堂效率。