導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇科研課題的分類及其特點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2012．06．025

〔中圖分類號〕G2526 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2012）06－0098－03

1 嵌入科研課題組服務(wù)意義

隨著電子資源迅速發(fā)展，數(shù)字圖書館雖然能為用戶提供的信息資源已越來越豐富，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)用戶依然需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力，通過反復(fù)登錄諸多相關(guān)網(wǎng)站，搜索、選擇自己需求的信息；一些科研課題組學(xué)科專家、學(xué)者對于網(wǎng)上資料的查詢方式和途徑短時(shí)間不熟悉，他們無法在網(wǎng)上快速找到自己需要的信息。在課題立項(xiàng)、課題完成過程等方面需花費(fèi)很多時(shí)間和精力去組織信息。另一方面，研究任務(wù)的復(fù)雜化發(fā)展，不但要求科研人員之間要實(shí)現(xiàn)跨國家、跨地區(qū)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域界限的交流合作，而且希望科研信息服務(wù)者能從提供一般性文獻(xiàn)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)科化知識服務(wù)，以幫助解決科研活動(dòng)過程中遇到的實(shí)際問題［1］。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字信息資源日益普及，高?？蒲杏脩魧π畔⒎?wù)的需求也在不斷發(fā)生變化，在新的信息環(huán)境下創(chuàng)新真正符合用戶需求的學(xué)科化服務(wù)模式，成為圖書館的努力方向。

嵌入科研課題組服務(wù)就是高校圖書館針對課題組用戶的個(gè)性化需求，通過建立一支專職的嵌入式學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)，將圖書館學(xué)科化服務(wù)直接融入課題組科研（包括融入科研人員的學(xué)習(xí)、研究等環(huán)境中、直接提供到人的服務(wù)）以此來支持、協(xié)助科研,節(jié)省科研人員時(shí)間。嵌入科研課題組服務(wù)是高校圖書館為適應(yīng)現(xiàn)代信息環(huán)境、以用戶的需求為中心而推出的一種“融入一線，嵌入過程，資源到所，服務(wù)到人”服務(wù)戰(zhàn)略［2］，把圖書館服務(wù)的觸角延伸到用戶的方方面面，以用戶及其需求為中心的圖書館服務(wù)理念體現(xiàn)。

嵌入課題組服務(wù)理念改變過去以圖書館為中心轉(zhuǎn)移到以用戶為中心，服務(wù)時(shí)間上改變過去以到館、電話、郵件為主的地理位置限制、上班時(shí)間限制等滯后時(shí)間限制的服務(wù)，改變?yōu)橥ㄟ^圖書館2.0技術(shù)，走出圖書館，以主動(dòng)參與的姿態(tài)，貫穿課題始終，跟蹤課題的選題立項(xiàng)、研究進(jìn)展、成果鑒定、成果轉(zhuǎn)化等一系列科研全過程。嵌入科研課題組的學(xué)科化服務(wù)改變了過去學(xué)科館員在服務(wù)理念、服務(wù)時(shí)間、服務(wù)地點(diǎn)、服務(wù)中心、服務(wù)深度、服務(wù)方式等方面有著許多不同之處。

2 嵌入科研課題組服務(wù)特點(diǎn)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下, 高校的科研用戶群體雖然沒有改變，但嵌入課題組嵌入式館員服務(wù)與以往的學(xué)科館員的工作中心發(fā)生了很大變化。

2.1 服務(wù)方式——主動(dòng)

從出發(fā)點(diǎn)來看，嵌入式服務(wù)不是以圖書館為中心、以改善館藏建設(shè)為最終目的，而是以用戶為中心的服務(wù)理念和文化。強(qiáng)調(diào)注重與用戶建立良好合作關(guān)系，幫助用戶解決問題，與用戶共同完成工作任務(wù)。在新理念驅(qū)使下，讓館員從圖書館的空間桎梏中擺脫出來拋頭露面，從被動(dòng)性等待用戶的信息要求，主動(dòng)與用戶聯(lián)系溝通上門服務(wù)，載著重新進(jìn)行的服務(wù)設(shè)置和整合的各種信息資源，積極主動(dòng)深入到用戶課題研究，提供深入化的信息知識服務(wù)［3］。

2.2 服務(wù)團(tuán)隊(duì)——高素質(zhì)

面向科研服務(wù)是一種基于資源、技術(shù)、人力合作的更加復(fù)雜的多層次、全方位的合作，人的因素有很大的決定作用［4］。嵌入課題組服務(wù)要求圖書館服務(wù)能夠?qū)嵤┡c科研工作的有效對接，必須建立高素質(zhì)用戶服務(wù)體系。根據(jù)現(xiàn)有人員設(shè)置調(diào)整，抽出水平較高的人員，專門組建一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的科研服務(wù)梯隊(duì)，并對服務(wù)部門的成員按專業(yè)能力進(jìn)行優(yōu)化分工，實(shí)行目標(biāo)管理，使所有成員目標(biāo)任務(wù)明確，充分調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮出學(xué)科館員最大潛力，最大限度地圍繞科研項(xiàng)目和課題發(fā)揮信息服務(wù)作用。

2.3 工作定位——與課題組一體

嵌入課題組館員的工作定位應(yīng)是與課題組一體的，這是嵌入式服務(wù)館員最重要的特點(diǎn)。在課題研究中，館員不僅是課題研究組成員，也是課題研究信息服務(wù)助手。他與課題組承擔(dān)共同的工作任務(wù)，嵌入式館員將服務(wù)內(nèi)容與整個(gè)學(xué)術(shù)科研過程結(jié)合起來，對課題策劃、內(nèi)容分析、創(chuàng)新性論證、、成果評價(jià)等方面提供全過程的服務(wù)。館員擔(dān)當(dāng)著課題合作者和信息服務(wù)的提供者雙重身份，他與課題組承擔(dān)共同的工作任務(wù)，也共同分享任務(wù)完成的喜悅與成果［5］。

2.4 服務(wù)內(nèi)容——個(gè)性知識化

個(gè)性化、知識化服務(wù)是個(gè)性化服務(wù)和知識服務(wù)的統(tǒng)一，它以滿意需求為目標(biāo)，以解決方案、貫穿用戶解決問題的過程為服務(wù)特點(diǎn)。課題組成員無論是填表咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢，科研人員不管需要概括性、敘述性的情報(bào)，還需要大量詳盡的、專指性很強(qiáng)的情報(bào)信息，嵌入館員首先做好科研人員信息助手的作用。向課題組提供該課題國內(nèi)外相關(guān)科研動(dòng)態(tài)，協(xié)助科研人員查找文獻(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)傳遞，針對課題組的研究領(lǐng)域，提供需求的最恰當(dāng)服務(wù)。

3 嵌入科研課題組服務(wù)的實(shí)現(xiàn)

要使學(xué)科服務(wù)真正嵌入科研用戶環(huán)境，需要建立與科研用戶需求的關(guān)聯(lián)，可以從以下4個(gè)方面努力。

3.1 有效對接科研

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（1）科研用戶的分類

高校的科研團(tuán)隊(duì)組成通常三級制。第一級是決策者主要承擔(dān)著研究的總體規(guī)劃和部署，他們往往是國家級項(xiàng)目及其他省部級項(xiàng)目的獲得者；第二級是研究人員，主要有中青年教師和研究生組成，主要承擔(dān)著信息資源搜集整理、分析提煉，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取等工作；第三級是科研工作人員，主要負(fù)責(zé)科研事務(wù)性工作。這三類科研人員之間相互協(xié)作共同完成科研任務(wù)。

（2）科研用戶的特點(diǎn)

無論是哪一個(gè)級別的科研人員，他們需要廣泛收集文獻(xiàn)信息、快速消化文獻(xiàn)信息、創(chuàng)新利用文獻(xiàn)信息。除了對文獻(xiàn)信息需求，科研人員同時(shí)更加關(guān)注研究領(lǐng)域發(fā)展趨勢。這些需求特點(diǎn)都給高校圖書館學(xué)科服務(wù)融入科研過程提供了很好的契機(jī)與服務(wù)內(nèi)容。

二、服務(wù)科研具備素質(zhì)

（1）科研能力

融入科研過程要求學(xué)科館員有一定的科研能力，熟悉大多數(shù)科研課題的科研過程，這樣才能在適當(dāng)?shù)碾A段為科研提供有針對性的服務(wù)。具備較強(qiáng)的文獻(xiàn)分析能力，能夠?qū)蒲蓄I(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行較深層次的分析研究對某一領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)和科學(xué)預(yù)測，才能得到科研人員認(rèn)可和依賴。

（2）信息素養(yǎng)

具有敏銳的撲捉信息的能力，走在科研人員的前面，推動(dòng)科研不斷前行，是融入科研團(tuán)隊(duì)的敲門磚。把握最快的科研申請訊息，獲取不同的課題申請材料，收集以往成功的課題名稱，進(jìn)行全面分析，為科研保駕護(hù)航。

（3）營銷能力

學(xué)科服務(wù)融入科研過程，就像銷售商品一樣，首先要讓買家感到商品的好處和自己的需求。學(xué)科服務(wù)要成為科學(xué)研究過程中不可或缺的一部分，要求學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)必須具備營銷專家的素質(zhì)和能力。

（4）專業(yè)背景

融入學(xué)科要求具備扎實(shí)的圖書館專業(yè)知識，同時(shí)要求具備學(xué)科專業(yè)背景。只有具備了學(xué)科背景或者對某一領(lǐng)域深入的研究，服務(wù)科研過程中才能不偏離方向，緊跟研究的步伐，起到促進(jìn)作用。

三、服務(wù)科研的具體內(nèi)容

（1）科研秘書常助力

高校的科研秘書是院系科研教師與科研管理部門的橋梁，參與到科研秘書的工作中，不僅能減輕科研秘書事務(wù)性工作的繁瑣，更能獲得他們信任，形成他們對圖書館學(xué)科服務(wù)的依靠。通過助力科研秘書融入科研管理，同時(shí)又架起了與科研院長溝通的橋梁。也了解更多科研用戶的現(xiàn)狀和需求，有針對性的開展主動(dòng)學(xué)科服務(wù)。

（2）科研課題常跟蹤

跟蹤課題一般分三步走，第一課題申報(bào)跟蹤，對申報(bào)信息及時(shí)把握，提前通知老師做準(zhǔn)備。第二及時(shí)關(guān)注學(xué)校公布的課題申請項(xiàng)目名單并做記錄。第三找到自己有能力跟蹤的課題，主動(dòng)提供二三次文獻(xiàn)，進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，以架起溝通的橋梁。

（3）科研教師常溝通

1.科研團(tuán)隊(duì)帶頭人溝通

科研帶頭人重視服務(wù)的深層次和服務(wù)的連續(xù)性，所需信息的層次高級化，如許多研究人員特別需要二次文獻(xiàn)來跟蹤自己的研究進(jìn)展和評價(jià)自己的研究成果。在重大課題申請和結(jié)題的時(shí)候都需要查新，可以主動(dòng)開展此工作。及時(shí)地跟進(jìn)，提高用戶信任感和支持度，互相促進(jìn)。

2.科研教師的溝通

科研教師所需信息專業(yè)化，非常關(guān)注自己科研領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的期刊，這些期刊多是他們經(jīng)常閱讀的或是投稿對象；溝通不能只限于面對面的溝通，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界如博客（B10g）、簡易聚合（RSS）、論壇（BBS）、社區(qū)（SNS）、即時(shí)通訊（QQ、微信）等。為我們搭建了新的溝通平臺(tái)。

（4）科研服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建

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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生培養(yǎng)計(jì)劃中綜合性最強(qiáng)、最能衡量學(xué)生綜合水平的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。①因此，提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的問題，是高等院校亟待解決的重要課題之一。

受到產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)和高校擴(kuò)招等諸多因素的影響，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生多，任務(wù)重和設(shè)備不足等問題受到廣泛關(guān)注。②③這里，特別針對大學(xué)生科研能力低下的普遍現(xiàn)象，對本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織安排和考核方式提出了改革方法和建議，依托教師的科研課題，試圖找出有效提高本科生科研能力的改革之路。

1 影響本科生科研能力培養(yǎng)的主要因素

1.1 教師工作任務(wù)繁重

近年，高校普遍擴(kuò)招突出了大量生源與有限教資力量的鮮明對比，出現(xiàn)了一個(gè)教師同時(shí)指導(dǎo)十多項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的不正?，F(xiàn)象。同時(shí)，由于開設(shè)班級較多，許多教師除了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)之外，還承擔(dān)了大量的課程教學(xué)工作。再者，教師在完成教學(xué)工作量的同時(shí)，還要兼顧一些科研項(xiàng)目的研究工作。這必然導(dǎo)致教師工作任務(wù)繁重，致使其在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中精力投入不足，很難保證定期對學(xué)生的指導(dǎo)，也就很難保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

1.2 學(xué)生科研能力低下

本科生科研能力主要表現(xiàn)為：④（1）基礎(chǔ)知識匱乏或掌握不到位。如電氣專業(yè)本科生對特殊電機(jī)的應(yīng)用范圍等專業(yè)性知識更是所知甚少，只是通過指導(dǎo)教師的介紹，進(jìn)行簡單的了解，從未親自對設(shè)備進(jìn)行操作與分析。（2）科研文獻(xiàn)檢索閱讀能力不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)中需要大量地查閱資料和相關(guān)文獻(xiàn)，了解有關(guān)發(fā)展動(dòng)態(tài)，尋找研究的突破口，最后才能確定接下來的努力方向。僅就文獻(xiàn)檢索一點(diǎn)來講，就存在學(xué)生過度依賴指導(dǎo)老師，放棄主動(dòng)出擊檢索的權(quán)力。本著求實(shí)求證的態(tài)度認(rèn)真閱讀的學(xué)生更是少數(shù)。

1.3 學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足

很多高校由于經(jīng)費(fèi)短缺無奈面對實(shí)驗(yàn)場所緊張，試驗(yàn)設(shè)備短缺等尷尬局面。相對于眾多學(xué)生，能用于畢業(yè)實(shí)習(xí)的儀器設(shè)備較少，維修不及時(shí)的情況下，實(shí)驗(yàn)工作就不得不停下來。另外，有些設(shè)備過于簡單，完成一般驗(yàn)證性教學(xué)實(shí)驗(yàn)尚可，但要提高科研水平，就需要有一定探索性的實(shí)驗(yàn)，很多院校根本不具有這樣的試驗(yàn)設(shè)備。

1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題盲目

設(shè)計(jì)選題的優(yōu)劣決定了畢業(yè)論文的質(zhì)量，是學(xué)生能否按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

指導(dǎo)教師提前擬定并指導(dǎo)學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。學(xué)生不能及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，只能望文生義，不能保證所選課題就是自己感興趣的內(nèi)容，更不能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成。教師擬定題目中，也存在諸如：選題陳舊，缺乏新意，又或者：太過超前，超出了本科生的能力范圍等問題，影響學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣。

面對教師提出的預(yù)選研究題目，很少有學(xué)生明確表達(dá)自己的意見。學(xué)生與教師在選題這個(gè)環(huán)節(jié)上缺乏充分的交流，這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)后期失去興趣的原因之一。

以上幾個(gè)原因影響了通過畢業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生科研能力培養(yǎng)的效果，降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平和質(zhì)量。

2 培養(yǎng)本科生學(xué)術(shù)科研能力的幾點(diǎn)建議

2.1 提前進(jìn)入科研角色

畢業(yè)設(shè)計(jì)大多被安排在大四的下學(xué)期，此時(shí)學(xué)生面臨就業(yè)、補(bǔ)考準(zhǔn)備離校等事項(xiàng)，時(shí)間匆忙而又倉促，想要完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)是很不現(xiàn)實(shí)的。

按照大學(xué)課程體系的一般設(shè)置，學(xué)生從大二開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程并接觸專業(yè)方向教師。 可以在此時(shí)就開始畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作。若學(xué)生找到感興趣的研究課題，就可以與教師互相協(xié)商，確定論文題目和研究內(nèi)容，提前著手文獻(xiàn)檢索，學(xué)習(xí)，并對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論證，如此一直持續(xù)到畢業(yè)前期的時(shí)間安排更讓學(xué)生有充足的時(shí)間去規(guī)劃、設(shè)計(jì)和撰寫論文。這樣就為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了時(shí)間基礎(chǔ)。

2.2 分組強(qiáng)化文獻(xiàn)閱讀

分組討論學(xué)習(xí)是改進(jìn)工作流程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)形式除了容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的研究課題之外，更能有針對性地強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識，軟件技能或科研文獻(xiàn)等資料的閱讀學(xué)習(xí)。強(qiáng)化文獻(xiàn)閱讀的分組主要有兩種：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)小組，主要解決課堂知識掌握不牢以及基礎(chǔ)軟件使用生疏等基礎(chǔ)知識缺乏的問題；科研討論小組，主要學(xué)習(xí)研究課題最新動(dòng)態(tài)及其主要發(fā)展方向、研究方法等科研問題。

以教師參與分組討論閱讀文獻(xiàn)的方式推動(dòng)專業(yè)興趣和科研能力的提升。學(xué)生能了解大量文獻(xiàn)資料，既可彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識技能的不足，提高其科研學(xué)術(shù)水平，又訓(xùn)練其科研素養(yǎng)，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常有益。

2.3 結(jié)合教師科研課題

建議一：科研課題中的基礎(chǔ)和重復(fù)性工作由學(xué)生去做。教師可以把更多時(shí)間用于進(jìn)行課題的深入研究；學(xué)生在其畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到的新穎想法，也能給教師帶來很多啟發(fā)，幫助教師打開思路。這有益于教師科研課題的順利完成。建議二：教師可以根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)擴(kuò)展科研工作。在選定了設(shè)計(jì)題目之后，指導(dǎo)教師可以依照題目為學(xué)生設(shè)計(jì)科研論文的撰寫。在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也傳授科研論文的方法，既可以保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成，又可以將結(jié)果修改完善并發(fā)表為科研論文。

2.4 改進(jìn)完善考核方式

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中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）12-0061-04

教育科研管理是教育管理中的一個(gè)重要組成部分。筆者在中國知網(wǎng)上對相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，共有3586篇文章從不同角度對教育科研管理的內(nèi)涵、方法、模式、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，教育科研管理目前存在的問題，以及教育科研課題管理、檔案管理、成果管理等方面的改進(jìn)作了較為深入的思考和探討，綜合起來主要有以下觀點(diǎn)。

一、關(guān)于教育科研管理的研究現(xiàn)狀

（一）教育科研管理的概念界定

《新編教育管理學(xué)（第2版）》中給教育科研管理下的定義是：為了指導(dǎo)、規(guī)范和發(fā)展學(xué)校教育科研而進(jìn)行的一種管理活動(dòng)，也是學(xué)校教育科研規(guī)范化、科學(xué)化的重要標(biāo)志［1］。杜亞麗認(rèn)為，教育科研管理是指教育科研管理者對教育科研人員從項(xiàng)目申請到項(xiàng)目實(shí)施、完成的全過程管理。［2］。程斯輝是這樣描述教育科研管理的：“教育科研管理是教育科研管理者與作為教育科研管理對象的教育科研工作者之間的一種互動(dòng)互助、互相合作的活動(dòng)。”［3］李倡平認(rèn)為，教育科研管理是管理者遵循教育科研規(guī)律，運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、控制等現(xiàn)代管理方式和方法，通過組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制，有效地發(fā)揮人、財(cái)、物等諸多要素的效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育科研全部目標(biāo)的過程［4］。

綜上所述，筆者認(rèn)為，教育科研管理就是管理者為了促進(jìn)各級各類學(xué)校教育科研的規(guī)范化和科學(xué)化，提高各級各類學(xué)校教育科研的質(zhì)量和水平，調(diào)動(dòng)教育工作者開展教育科研的積極性，通過管理者的協(xié)調(diào)和服務(wù)，對教育科研活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。它既包括宏觀層面的，如國家層面的教育科研管理；也包括微觀層面的，如中小學(xué)、高等院校的教育科研管理；還包括中觀的，如省、市、區(qū)層面的教育科研管理。

（二）教育科研管理的內(nèi)容

教育科研管理應(yīng)該管什么？很多學(xué)者從理論和實(shí)踐的層面對教育科研管理的內(nèi)容作了歸納和梳理。張學(xué)軍將教育科研管理的內(nèi)容分為教育科研的計(jì)劃管理、組織管理、隊(duì)伍管理、課題管理、制度管理和檔案管理；［5］徐桐等認(rèn)為教育科研管理的內(nèi)容包括對科研目標(biāo)的管理、對科研工作制度的管理、對科研隊(duì)伍的管理、對實(shí)驗(yàn)過程的管理、對實(shí)驗(yàn)資料及科研成果的管理、和對科研檔案的管理；［6］李倡平將教育科研管理的內(nèi)容理解為管理的基本對象和任務(wù)，他認(rèn)為教育科研的管理應(yīng)該涵蓋：編制科學(xué)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃與指南、對立項(xiàng)課題實(shí)施全過程管理、對科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行有效的管理、為科研提供必要的條件保障、組織開展學(xué)術(shù)交流與合作、培訓(xùn)教育科研隊(duì)伍，以及推廣表彰科研成果［7］。

上述學(xué)者對教育科研管理內(nèi)容的論述大致相同，教育科研管理的內(nèi)容大致包括規(guī)劃（計(jì)劃）管理、制度管理、組織管理（隊(duì)伍建設(shè)）、經(jīng)費(fèi)管理、成果管理、檔案（信息）管理和課題管理（從立項(xiàng)到結(jié)題的管理）。

（三）教育科研管理的特點(diǎn)

教育科研管理有著自身的發(fā)展規(guī)律，其活動(dòng)也有著特殊性。綜合而言，教育科研管理具有如下特點(diǎn)：

1．層次性。

分級管理的行政體制使得教育科研的管理具有一定的層次性和復(fù)雜性，面廣量大的中小學(xué)、幼兒園的教育科研必須通過層次性的管理，才能發(fā)揮最大的效益。教育科研管理的層次性最終是要形成一個(gè)圍繞共同目標(biāo)相互分工又相互協(xié)作的教育科研網(wǎng)絡(luò)［8］。

2．服務(wù)性。

管理就是服務(wù)。教育科研工作涉及面廣，教育科研管理需要對研究項(xiàng)目和研究者給予一定的指導(dǎo)和幫助，但更需要為廣大的中小學(xué)、幼兒園和教師提供良好的政策環(huán)境和輿論環(huán)境，解決他們的后顧之憂；提供一定的物質(zhì)條件，幫助他們克服研究中遇到的阻礙和困難［9］。

3．激勵(lì)性。

對于學(xué)校和教師而言教育科研是一種自發(fā)、自主的行為，并不是強(qiáng)制性的，因此，教育科研的管理必須依靠激勵(lì)來調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師參與教育科研的積極性［10］。

4．時(shí)代性。

教育科研的管理隨著教育事業(yè)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，必須符合教育改革和發(fā)展的需要，必須跟上教育科研發(fā)展的時(shí)代步伐，為教育科研工作服務(wù)［11］。

5．靈活性。

教育科研是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，研究對象的復(fù)雜性、研究方法的多樣性和參與人員的廣泛性使得教育科研的管理需要具有很高的靈活性［12］。教育科研的管理既需要一定的剛性的要求，例如一定的科研規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，也需要靈活多樣的管理方式，這樣才不至于機(jī)械和僵化。管理的靈活性要求通過目標(biāo)導(dǎo)向、宏觀調(diào)控、激勵(lì)誘導(dǎo)等方式協(xié)調(diào)教育科研的目標(biāo)，針對不同情況采取不同的管理手段和要求，實(shí)行彈性管理，從而達(dá)到最佳的效果。

除上述幾個(gè)特點(diǎn)外，還有學(xué)者認(rèn)為教育科研管理還具有教育性、創(chuàng)新性、漸進(jìn)性和意識形態(tài)性等特點(diǎn)。

（四）當(dāng)前教育科研管理存在的問題及原因

19世紀(jì)70年代以來，隨著教育科研在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高教育質(zhì)量等方面的作用日益凸顯，各級教育行政部門和各級各類學(xué)校對教育科研重要性的認(rèn)識不斷提高，逐步形成并完善了從中央到地方、到學(xué)校的教育科學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)，教育科學(xué)研究尤其是中小學(xué)的教育科學(xué)研究有了飛速的發(fā)展。但是，和繁榮的教育科學(xué)研究事業(yè)相比，教育科研的管理仍處于相對滯后的狀態(tài)，一些困擾教育科研發(fā)展的關(guān)鍵問題，如重復(fù)低效、資源浪費(fèi)等，并未得到根本解決；中小學(xué)教育科研管理中存在的種種弊端和漏洞，更沒有消弭。

程斯輝認(rèn)為，當(dāng)前的教育科研管理從方法和措施上看主要存在四個(gè)問題：一是教育科研項(xiàng)目評審的民主性、公開性、公正性、公平性不夠；二是對教育科學(xué)研究的過程指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致一些研究項(xiàng)目不能達(dá)到預(yù)期效果；三是教育科研管理措施彈性、模糊性不夠，存在著將教育科研活動(dòng)及其成果評鑒簡單化的傾向；四是教育科研管理重利益溝通和短期效益的傾向嚴(yán)重［13］。何光輝和黎杰通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教育科研管理中的一些不盡如人意的地方，“教育科研管理人員素質(zhì)急待提高，分工需進(jìn)一步明確”，“科研管理體制不完善”，“常規(guī)管理需要加強(qiáng)”，“教育科研管理指導(dǎo)思想不明”，“科研隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理”，“教育科研管理效益不高”，“科研發(fā)展步子緩慢，科研效用不大”［14］。

同樣，趙傳江對35所中小學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)教育科研管理存在的主要問題是教育科研管理指導(dǎo)思想不明確、不端正；科研管理體制不完善；常規(guī)管理不健全；教育科研管理的效益不高。他同時(shí)指出出現(xiàn)這些問題的原因一是管理者的素質(zhì)偏低，對教科研缺乏正確的認(rèn)識；二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向不明；三是缺乏科研的環(huán)境和條件；四是科研成果的應(yīng)用性和推廣性差［15］。蔡榮在從事小學(xué)教育科研管理中遇到的主要問題是科研目的不正確；研究課題選擇的非科學(xué)性；研究過程的隨意性；研究成果的表面性。其原因主要是受功利主義價(jià)值取向的影響；違背了實(shí)事求是的原則；科研管理水平低下；中小學(xué)教師科研能力偏低［16］。

一些學(xué)者對教育科研流程中的一些具體問題也進(jìn)行了探討，鄢琦和鄢佳程認(rèn)為在課題中期管理中存在的主要問題一是對中期管理重視不夠、關(guān)注不高；二是缺乏課題中期管理的程序化制度和要求；三是由于人員變動(dòng)、時(shí)間因素，以及設(shè)備、手段和經(jīng)費(fèi)等原因造成的中期管理難度加大；四是科研管理人員的數(shù)量和素質(zhì)不適應(yīng)［17］。

可見，當(dāng)前教育科研管理存在的問題主要是兩個(gè)方面：一是由于體制、機(jī)制造成的問題，如管理理念、管理制度和相關(guān)政策導(dǎo)致的教育科研的目的不正確、常規(guī)管理不健全、人員素質(zhì)參差不齊等問題；二是由于管理方法和措施的失當(dāng)造成的問題，如管理內(nèi)容、管理流程的漏洞和具體的管理方法不科學(xué)導(dǎo)致的立項(xiàng)審批等缺少民主公開、過程指導(dǎo)不力、教育科研效益不高等問題。

（五）關(guān)于教育科研管理的改進(jìn)

改進(jìn)教育科研管理是實(shí)現(xiàn)教育科研管理可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。管理的一個(gè)重要原則――效益性原則，決定了教育科研管理必須注重教育科研的實(shí)效性，而改進(jìn)教育科研管理正是提高教育科研實(shí)效性的重要途徑。目前，對教育科研管理改進(jìn)的研究主要針對一些具體的管理方法，如對評價(jià)、考核方法的改進(jìn)，對過程管理和成果管理方法的改進(jìn)，以及對科研項(xiàng)目管理、檔案管理的改進(jìn)等等。

1．對科研課題或項(xiàng)目評價(jià)和考核的改進(jìn)

張廷亮、謝守祥針對教育科研課題管理和評價(jià)缺乏自主管理的現(xiàn)狀提出積分制管理的方法，這種方法運(yùn)用項(xiàng)目管理的基本思想，根據(jù)教育科研的特點(diǎn)，建立一套教育科研實(shí)施的指導(dǎo)性流程，用積分的辦法對流程進(jìn)行監(jiān)控?！胺e分制管理的評價(jià)方法體現(xiàn)了教育科研的指導(dǎo)性和自我監(jiān)控性。它為每位課題主持人提供了研究的基本模式和思路。積分制的優(yōu)越性體現(xiàn)在雙向管理上，對管理者而言，它是過程管理的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)；對課題主持人而言，它是課題主持人開展課題研究的向?qū)ВM(jìn)行自我評價(jià)的準(zhǔn)則。”［18］

陳英德針對教育科研“量化評價(jià)”的弊端，提出建立以“質(zhì)”為主，兼顧數(shù)量的合理的科研評價(jià)制度，改革現(xiàn)有的評價(jià)方法［19］。

2．對過程管理和成果管理方法的改進(jìn)。

鑒于目前教育科研實(shí)踐中，很多學(xué)校和單位重視項(xiàng)目立項(xiàng)，對項(xiàng)目的實(shí)施及完成情況重視不夠的問題，陳英德認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)科研項(xiàng)目的過程管理，前期抓立項(xiàng)開題，中期抓項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，后期抓成果落實(shí)、鑒定和項(xiàng)目結(jié)題［20］。許海銀、郝霞提出完善中小學(xué)教育科研成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照“三、三、五”等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成果評價(jià)，同時(shí)注意“中小學(xué)教育科研成果成熟度的問題”、“對評價(jià)、鑒定人員的選擇、推薦要嚴(yán)格要求”以及“在鑒定、評價(jià)過程中要盡最大努力排除不相關(guān)因素”［21］。

3．對科研項(xiàng)目管理、檔案管理的改進(jìn)。

安永鋒、任智強(qiáng)認(rèn)為，在科研管理中實(shí)施項(xiàng)目管理應(yīng)注意轉(zhuǎn)變管理人員傳統(tǒng)的管理觀念；注重在科研人員中培養(yǎng)項(xiàng)目管理人才；項(xiàng)目管理要以制度建設(shè)為基礎(chǔ)；應(yīng)用項(xiàng)目管理要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)［22］。

教育科研的檔案管理是做好教育科研工作的前提和保障。葉文生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了課題檔案袋管理辦法，要求課題研究教師必須建立一個(gè)課題檔案袋。“檔案袋內(nèi)必須有如下六方面材料：（1）課題研究方案和制度；（2）課題研究學(xué)習(xí)材料；（3）課題實(shí)踐課教案（含評課稿）；（4）課題研究相關(guān)論文及案例（要求原創(chuàng)的）；課題研究的成果及憑證（含、獲獎(jiǎng)證書、數(shù)據(jù)報(bào)表等）；（5）課題研究活動(dòng)憑證（含課題研討、展示活動(dòng)的音像資料、活動(dòng)報(bào)道等）；（6）課題研究記載冊?！保?3］

林榮湊則從具體工作的層面，對教育科研檔案建設(shè)提出“實(shí)體分類法”的建議，他認(rèn)為“為了增強(qiáng)教科研檔案的適用性，中小學(xué)的教科研檔案可采用“實(shí)體分類法”，即以檔案形成的領(lǐng)域范疇為標(biāo)準(zhǔn)分類?！保?4］

二、現(xiàn)有研究的不足之處及今后研究的展望

（一）研究宏觀和微觀管理的多，研究中觀管理的少

從現(xiàn)有文獻(xiàn)的分布來看，已有的研究大都集中于宏觀的教育科研管理以及中小學(xué)和高等院校等微觀的教育科研管理。研究地方教育科研管理或區(qū)域教育科研管理這類中觀的教育科研管理很少。究其原因，一是從事地方或區(qū)域教育科研管理的人員較少，這一層級的管理機(jī)構(gòu)獨(dú)立存在的時(shí)間較短，其地位、職能和工作范圍尚無明確的規(guī)定；二是相對于宏觀層面的教育科學(xué)研究和微觀層面學(xué)校的教育科學(xué)研究而言，中觀教育科研管理幾乎沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)和做法可供借鑒，因此形成了“短板”。加強(qiáng)中觀教育科研管理將是今后教育科研管理研究的一個(gè)重要的方向。

（二）研究管理理論的多，研究管理實(shí)踐的少

目前的教育科研管理的研究，尤其是在教育科研管理的宏觀研究方面，大都是從運(yùn)用管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等一些理論圍繞教育科研管理提出自己的觀點(diǎn)或看法，或?qū)逃蒲泄芾淼膬?nèi)涵、特點(diǎn)加以補(bǔ)充和完善，基本上屬于理論研究的范疇。即使是微觀的學(xué)校層面的教育科研管理很多也是從邏輯和學(xué)理的角度對教育科研管理進(jìn)行一些理論探討，深入研究管理中具體實(shí)踐的較少。盡管教育科研管理的實(shí)踐離不開理論的支撐和指導(dǎo)，但是教育科研管理，尤其是中觀和微觀的教育科研管理有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，如何將先進(jìn)的管理理論和教育科研管理的實(shí)踐完美地結(jié)合，促進(jìn)教育科研水平的提高，也是今后教育科研管理研究必須面對的重要課題。

（三）研究管理問題的多，研究如何改進(jìn)管理的少

現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，研究教育科研管理存在問題的較多，而針對存在的問題如何加以改進(jìn)的研究較少。這是因?yàn)樵斐山逃蒲泄芾泶嬖诘膯栴}的原因是復(fù)雜的、多樣的，同樣的問題在不同的層面和不同的學(xué)校（單位）往往原因各不相同，因而所提出的改進(jìn)的意見和建議或者較為籠統(tǒng)和含糊，或者缺少普遍的適用性，也限制了管理改進(jìn)研究的深化。要提高教育科研的管理效能必須重視管理的改進(jìn)，這種改進(jìn)既包括對原有方式、方法和手段的改善（摒棄、調(diào)整、補(bǔ)充），也包括對工作方式、方法和手段的創(chuàng)新，目的是解決教育科研管理中存在的問題，促進(jìn)教育科研事業(yè)的繁榮。所以，加強(qiáng)管理改進(jìn)的研究也將是今后教育科研管理研究的一個(gè)重要方面。

（四）研究單項(xiàng)業(yè)務(wù)改進(jìn)的多，研究系統(tǒng)業(yè)務(wù)改進(jìn)的少

現(xiàn)有的研究大多只針對某一具體的管理業(yè)務(wù)的改進(jìn)，如僅僅局限在課題管理、檔案管理或成果管理等，針對教育科研管理具體實(shí)踐的系統(tǒng)的全面的改進(jìn)的研究目前尚未發(fā)現(xiàn)。教育科研管理也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要和教育發(fā)展大環(huán)境相互適應(yīng)，教育科研管理內(nèi)部各組成部分也需要相互協(xié)調(diào)。單一的管理業(yè)務(wù)改進(jìn)往往因?yàn)槠渌蛩氐臓恐剖沟眠@種改進(jìn)處處碰壁。所以對教育科研管理的改進(jìn)還應(yīng)注重從整體和系統(tǒng)出發(fā)，以求達(dá)到理想的效果。當(dāng)然，要徹底解決目前困擾教育科研發(fā)展的主要問題還必須從體制、機(jī)制入手，從制度、經(jīng)費(fèi)等根本性的要素入手，但是管理體制、機(jī)制、經(jīng)費(fèi)等改革往往不是一蹴而就的。因此，在諸多限制的條件下針對教育科研管理存在的問題，從整體或系統(tǒng)的管理業(yè)務(wù)入手對教育科研管理進(jìn)行改進(jìn)，既是必要的，也是可行的。

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Review of Educational and Scientific Research Administration

ZHU Xiao－h(huán)u

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0279-02

高等院校對學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)以對學(xué)生知識、文化、素質(zhì)、責(zé)任的全面發(fā)展的促進(jìn)，在國家創(chuàng)新體系中具有十分重要的地位。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是其中兩個(gè)最為直接有效的創(chuàng)新實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。期望在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前利用大創(chuàng)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，進(jìn)而可有效地促進(jìn)后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的工作效率，加深學(xué)生對科研創(chuàng)新工作的理解深度。[1-4]然而，由于兩個(gè)環(huán)節(jié)相對獨(dú)立，在實(shí)踐過程中兩個(gè)環(huán)節(jié)難以形成連續(xù)性的統(tǒng)一培養(yǎng)模式，導(dǎo)致在兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中不能達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。[5-6]由此，有必要深入剖析兩個(gè)階段的現(xiàn)狀特征與存在的主要問題，以為一體化的培養(yǎng)模式提供借鑒。

一、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃主要特征及問題剖析

2007年6月20日，中國石油大學(xué)（華東）成為全國首批入圍國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的60所高校之一。石油工程專業(yè)是該類實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的主要參與與受益專業(yè)，自設(shè)立之初就充分體現(xiàn)出了自主性、實(shí)踐性、過程性、協(xié)作性、長期性、非功利性的特征。自2011年以來，我院大創(chuàng)累計(jì)立項(xiàng)國家級40項(xiàng)，校級143項(xiàng)。這些項(xiàng)目的實(shí)施有力地提升了大學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)了大學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣，但也出現(xiàn)了一些問題。

1.選題存在一定盲目性。參與大創(chuàng)項(xiàng)目選題的大多是大二、大三學(xué)生，其對專業(yè)課了解尚少，面對指導(dǎo)教師給出的研究內(nèi)容條目式的申報(bào)表，短時(shí)間無法得出較為深刻的認(rèn)識，存在較大盲目性。由問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在選題時(shí)已經(jīng)深入了解研究內(nèi)容的僅為2.3%，絕大部分表示僅有一般了解，且15.9%的被調(diào)查者表示在選題時(shí)對題目完全不了解。在對選題依據(jù)的調(diào)查中，主要的依據(jù)是選擇認(rèn)識的老師，或者別人的推薦，確實(shí)根據(jù)感興趣內(nèi)容選擇的僅為11.7%，且有12.3%的受調(diào)查者表示為隨機(jī)選擇。

2.學(xué)生用于科技創(chuàng)新項(xiàng)目的時(shí)間很難保證。目前我校參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生大多數(shù)是大二的學(xué)生，而低年級正是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的時(shí)候，課程安排比較緊密，用于科技創(chuàng)新項(xiàng)目的時(shí)間就相對不足，嚴(yán)重影響了整個(gè)項(xiàng)目的完成質(zhì)量。由問卷調(diào)查可明顯看出，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和參與者，每學(xué)期參與大創(chuàng)項(xiàng)目的天數(shù)差別較大，其中負(fù)責(zé)人大多在5～20天，而參與者大多在10天以內(nèi)，并有23%的參與者承認(rèn)幾乎沒有參與大創(chuàng)項(xiàng)目。

3.大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的延續(xù)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。目前低年級學(xué)生在繁重的課程學(xué)習(xí)之余，通過導(dǎo)師引導(dǎo)、文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)參與逐漸對課題有所了解，逐步參與到課題中去的時(shí)候，課題實(shí)施時(shí)間也接近尾聲，難以對科研課題形成延續(xù)性、系統(tǒng)性的深入研究，致使創(chuàng)新課題成為學(xué)生對科學(xué)研究的認(rèn)識實(shí)習(xí)，難以達(dá)到預(yù)期的科研能力的培養(yǎng)效果。

二、大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)特征及存在問題剖析

作為擁有兩個(gè)國家重點(diǎn)學(xué)科（油氣田開發(fā)學(xué)科和油氣井工程學(xué)科）的石油工程專業(yè)，逐步形成了貫穿石油工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)全部規(guī)范化畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理方法，由點(diǎn)及面的全程控制有效地提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。但也不同程度地呈現(xiàn)出其自身的客觀局限，體現(xiàn)在：

1.參與畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生多、設(shè)計(jì)題目多、題目技術(shù)水平層次不齊。隨著專業(yè)擴(kuò)招，自2005年以來，石油工程學(xué)院每年參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)基本維持在600人左右，平均每位教師指導(dǎo)4～5人。如此大量的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)置，在面對社會(huì)經(jīng)濟(jì)、就業(yè)自主化及其逼人的嚴(yán)峻形勢，就難免存在著對其核心含義把握不好，設(shè)計(jì)（論文）選題及內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)對人才的需求發(fā)生脫離并落入俗套化，以及忽視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力意識培養(yǎng)和訓(xùn)練等影響畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量問題導(dǎo)致其水平相差較大，調(diào)研性的、重復(fù)性的、相似性的、驗(yàn)證性的、總結(jié)性的題目不斷出現(xiàn)，既缺乏創(chuàng)新性，又缺乏理論價(jià)值和應(yīng)用背景。

2.學(xué)生選題欠科學(xué)，存在一定盲目性。畢業(yè)設(shè)計(jì)是完全區(qū)別于課堂課程學(xué)習(xí)的一種實(shí)踐類課程，供學(xué)生選題的時(shí)間短、可參考的信息少，加之本科生對于題目的內(nèi)容、性質(zhì)與自身就業(yè)的工作、所從事的研究之間的相關(guān)性認(rèn)識不足，自課題選擇上往往存在從簡性、盲從性、隨意性，大都選擇一些相對簡單、選擇頻率高或比較熟悉老師的題目，而缺少從自身興趣、從業(yè)類型等方面針對性地選擇題目。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短、任務(wù)重、學(xué)生進(jìn)入課題慢，難以達(dá)到較高的預(yù)期科研效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間在三個(gè)月左右，但期間涉及到學(xué)生就業(yè)、考研復(fù)試、聯(lián)系出國，甚至崗前培訓(xùn)等交織重疊，很多同學(xué)忙于考公務(wù)員，頻繁外出找工作，參加職業(yè)資格證、TOFEL、GRE考試等等，畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間和投入精力上很難加以保證，由于上述各種原因畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文工作的時(shí)間被大大縮水。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)缺少團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)采取一人一題的方式，且題目之間相對獨(dú)立，既不利于合力完成較高水平的設(shè)計(jì)題目，也不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)象；過程思考；選題方法

Key words： phenomenon；process thinking；topic selection method

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0261-03

0 引言

選題是高職院校教師科研的起點(diǎn)，英國科學(xué)家貝爾納認(rèn)為，“選擇課題是科研的戰(zhàn)略起點(diǎn)。問題總是擺在科研活動(dòng)的前方，等待人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，找出問題，分析問題，直至解決問題，這是科學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn)?！盵1]在科研活動(dòng)中，研究目標(biāo)的確定、研究內(nèi)容的選擇都取決于科研選題的確定。同時(shí)，科研選題還對研究方法和途徑的選擇產(chǎn)生著重要的影響。俗話說，好的開頭是成功的一半。在科研領(lǐng)域，提出一個(gè)研究價(jià)值較高的科研選題比解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題的難度要更大。在這種情況下，提出一個(gè)具有創(chuàng)新意義的課題，就意味著在科研的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。有的高職院校教師尤其是青年教師找不到研究方向無從下手，不知如何選題，選題無疑是最大的難點(diǎn)。因此，探討高職科研選題的方法是十分必要的。

1 高職院?？蒲羞x題存在的某些現(xiàn)象

高職教師開展科研最主要的問題是難以找到值得研究的課題，目前高職科研選題主要存在以下幾種現(xiàn)象。

1.1 選題盲目缺乏詳細(xì)的調(diào)研論證 高職院校教師要保證一項(xiàng)科研課題能夠順利、高質(zhì)量地完成，“通常必須具備下列兩個(gè)條件：第一，在客觀上具有必要的研究資料、科技信息、研究技術(shù)、理論準(zhǔn)備、研究經(jīng)費(fèi)等作支撐；第二，在主觀上具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、學(xué)術(shù)理論、研究能力以及對課題的興趣作支撐?！盵2]但有些教師科研選題不從實(shí)際出發(fā)，對應(yīng)用型的研究選題缺乏詳細(xì)的調(diào)研論證和周密的考慮，明顯是準(zhǔn)備不足，出現(xiàn)了“趕班車”現(xiàn)象。這必然造成研究局限于表面文章、局限在理論的層次的論述，很難深入到實(shí)際的應(yīng)用之中，無法與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生產(chǎn)的需要相結(jié)合，從而導(dǎo)致研究水平不高，意義不大，其成果效益低下。

1.2 所選題目問題寬泛 有的選題缺乏針對性，貪大、貪多，有一定的盲目性。在時(shí)間和資源有限的情況下，研究對象范圍太大，研究難以把握。如“中國高職教育研究”、“中國素質(zhì)教育研究”等都超出教師研究條件和能力。主題太大，無從下手，取得的成果也難以被社會(huì)所采用。因此，在選題時(shí)要結(jié)合實(shí)際研究條件，把握好題目的范圍，題目太大容易造成泛泛而論，應(yīng)該盡量將研究的重心集中在某一清晰、具體且具有一定實(shí)際意義的問題上?！耙骖櫋蟆n題與‘小’課題，研究‘大’課題的條件暫不具備時(shí)，先瞄準(zhǔn)一些‘小’課題，積蓄力量，為將來研究‘大’題奠定基礎(chǔ)?！盵3]

1.3 所選題目問題狹窄 有的選題雖然是根據(jù)自己研究條件、研究能力范圍所選擇和確定的，但由于經(jīng)驗(yàn)不足和視野限制，所選擇的問題不具有普遍性只是個(gè)別現(xiàn)象或在教學(xué)中想實(shí)現(xiàn)的某個(gè)簡單期望。這類選題問題太小，研究意義不大，可以作經(jīng)驗(yàn)感想之談，而不適合作為科研課題。高職院校的老師在進(jìn)行科研選題時(shí)，要善于抓住行業(yè)特點(diǎn)和當(dāng)前面臨的一些突出問題，挖掘應(yīng)用性強(qiáng)、富有特色的一些科研選題，從而提高研究成果的有效性。

1.4 選題缺少學(xué)科間的交叉 高職院校的教師在科研活動(dòng)中往往更注重對某一專業(yè)領(lǐng)域的獨(dú)立研究，對交叉課題的研究較少，造成選題單一。例如：有的教師將研究領(lǐng)域集中在了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)方面，盡管其具有較強(qiáng)的專業(yè)知識背景，但是計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)知識的欠缺，使其很難將二者緊密聯(lián)系起來作為研究的課題。這種學(xué)科研究領(lǐng)域的“獨(dú)角戲”現(xiàn)象，使得教師們?nèi)狈ρ芯肯鄬?fù)雜課題的能力，不利于科研水平的提高。

1.5 選題缺乏創(chuàng)新 由于受到自身信息搜集能力或者是客觀條件的限制，一些高職院校的老師缺乏對某一學(xué)科國內(nèi)外最新研究狀況和發(fā)展趨勢的了解，容易造成選題重復(fù)、老套，以致出現(xiàn)了模仿，沒有創(chuàng)新，所研究的成果也沒有新的突破，存在“炒冷飯”現(xiàn)象，從而造成科研資源和人力資源的浪費(fèi)。

2 高職科研選題的過程思考

2.1 確定科研選題的目的 高職科研選題的目的在于，通過對能夠反映高職教育實(shí)際需求和辦學(xué)特色的某一問題領(lǐng)域進(jìn)行研究，來促進(jìn)高職教育中的一些疑難問題的解決，推動(dòng)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能人才。這就要求教師在明晰目的的前提下進(jìn)行選題，選題時(shí)要注意將選題的難度、意義與學(xué)?？蒲械膶?shí)際條件結(jié)合起來，在促進(jìn)學(xué)?？蒲兴教岣叩耐瑫r(shí)，帶動(dòng)提高學(xué)生們的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性。

2.2 選題的前瞻性和新穎性 前瞻性指的是選題要充分反映某專業(yè)領(lǐng)域的最新研究趨勢，“高屋建瓴”地對專業(yè)研究起到引領(lǐng)作用。同時(shí)，獨(dú)創(chuàng)性和預(yù)見力也是優(yōu)秀選題所必不可少的。它要能反映高職教育的新理念、新途徑，并且能夠?qū)Ω呗毥逃磥淼陌l(fā)展趨勢做出準(zhǔn)確的判斷；能夠充分吸收和借鑒當(dāng)前高職教育領(lǐng)域的新教育理念和手段，提出對高職教育籌劃、改革的深度思考。新穎性也叫創(chuàng)新性，是指選題要有新意，研究視角要獨(dú)特，能夠讓人耳目一新，涉及內(nèi)容不僅要豐富充實(shí)，而且要有自己的獨(dú)創(chuàng)之處，盡量提供別人尚未提及、沒有研究過的新的觀點(diǎn)和信息?？蒲泄ぷ鲝哪撤N意義上講就是不斷創(chuàng)新、不斷開拓。正如李政道所說“向還沒有開辟的領(lǐng)域進(jìn)軍，才能創(chuàng)造新天地。”只有將研究的觸角真正深入到前人沒有涉及的領(lǐng)域，才有可能獲得具有前瞻性和新穎性的選題，最終才有可能收獲豐碩的研究成果。

2.3 選題的實(shí)用性和可行性 實(shí)用性指的是科研選題及其研究成果可不可以為當(dāng)前的教育提供科學(xué)的指導(dǎo)，或者是否能形成一定的社會(huì)效果，為解決教育或?qū)嵺`中的難題提供方法和出路。高職院?？蒲羞x題應(yīng)從自己的實(shí)際出發(fā)，以科技市場為導(dǎo)向，以科技產(chǎn)品為龍頭，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)研究，為國民經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為學(xué)院的快速發(fā)展服務(wù)。去關(guān)注那些在生產(chǎn)、生活和教學(xué)中亟待解決的課題。與此同時(shí)，在進(jìn)行科研選題時(shí)還要從本地的實(shí)際出發(fā)，利用本地優(yōu)勢，將科研工作與本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要緊密結(jié)合起來。深入企事業(yè)單位和新農(nóng)村建設(shè)之中，選擇生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線工作遇到的實(shí)際問題進(jìn)行研究，將科研選題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在促進(jìn)實(shí)際問題的解決上。只有將科研選題工作與當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及生產(chǎn)實(shí)際需要緊密聯(lián)系起來，才能保證最終成果具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，可以被社會(huì)所接納和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力?？尚行允侵附處熢诳蒲姓n題的選定中從自身的主客觀條件出發(fā)，使課題研究可以順利完成并具備取得預(yù)期成果的現(xiàn)實(shí)條件。選題時(shí)必須考慮完成該課題的必備條件，從自身的主觀條件出發(fā)，如依據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)、理論修養(yǎng)、研究能力、研究興趣等來選題；與此同時(shí)，選題還要將一些客觀限制因素考慮進(jìn)來，如研究資料是否充分、研究設(shè)備能不能滿足要求、研究經(jīng)費(fèi)能否可以支撐、研究同伴的配合情況、研究時(shí)間長短等。在選題的過程中還要權(quán)衡自己的條件來尋找結(jié)合點(diǎn)，充分利用已經(jīng)具備的有利條件，并且通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性為研究創(chuàng)造條件，從而保證課題研究中可以順利進(jìn)行。

2.4 選題的特色性和效益性 特色性是指選題要在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)人才的目標(biāo)指導(dǎo)下，突出其自身的行業(yè)教育特色。高職院校的教師在進(jìn)行科研選題時(shí)，要從當(dāng)前高職教育的問題入手，這些問題既有理論的、也有實(shí)踐方面的，還有交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的問題。這些都需要高職院校的教師去研究、解決。高職教育有其自身的特色，高職教師既是教師同時(shí)又是工程師，這就應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)及科技優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)積極開展科研活動(dòng)。效益性是指選題要在滿足理論研究與社會(huì)實(shí)踐需要的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)效益。也就是說，科研選題要滿足兩方面的需求，一是通過研究工作可以為企事業(yè)單位提供實(shí)際問題的可行性解決方案，二是通過研究工作可以為學(xué)校創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)收益和社會(huì)效益。在具體的課題選擇中，盡量選取成本低、效率高、實(shí)用性強(qiáng)的問題來進(jìn)行研究。

3 高職院?？蒲羞x題的方法

高職院校教師選題時(shí)除了要考慮以上幾個(gè)因素外，還要結(jié)合科研選題的方法來進(jìn)行選題。下面介紹幾種高職院校科研選題的方法。

3.1 從現(xiàn)實(shí)生活中選題 社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活中的選題內(nèi)容極為廣泛，大至世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)，小至日常生活中的吃穿住用行，各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域都有其值得研究的課題。但是，要想發(fā)掘出某一領(lǐng)域具有深度和長遠(yuǎn)意義課題，就必須經(jīng)過廣泛的閱讀、深入的思考以及詳細(xì)的調(diào)差研究才會(huì)發(fā)現(xiàn)。同時(shí)不要忘了，選題從現(xiàn)實(shí)中來，最終也要回到現(xiàn)實(shí)中去，所以在確定研究課題時(shí)要從社會(huì)發(fā)展面臨的亟待解決問題入手。

3.2 從理論研究中選題 作為人對客觀世界進(jìn)行不斷認(rèn)識的產(chǎn)物，理論的真理性是相對的。隨著實(shí)踐的向前發(fā)展，以往的理論很可能與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)矛盾和沖突。作為一名高職院校的教師，在科研道路上要避免被以往理論的條條框框所束縛，要時(shí)刻抱著懷疑精神去探索和發(fā)現(xiàn)問題。隨著研究的深入，研究者會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)一些理論自身存在的缺陷和矛盾，即使是那些“蓋棺定論”的觀點(diǎn)，也可能隨著實(shí)踐的深入而又有新的發(fā)展。人們的認(rèn)識水平不斷提高，新的問題不斷涌現(xiàn)，這些新的問題正是科研課題的好素材。這種選題策略可以在前人研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)前人的研究方式、研究模式更進(jìn)一步深入研究得出更多更深層次的成果。也可以獨(dú)辟蹊徑，從另外的視角來研究前人已經(jīng)研究過的問題，探索新的結(jié)論。

3.3 從教育研究和教學(xué)實(shí)踐中選題 高職學(xué)院教師科研選題應(yīng)著眼于教育理論、教育視點(diǎn)、教育實(shí)踐。教學(xué)是教師的主要工作，教師專業(yè)水平的提升不僅是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，也要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的反思和理論上的總結(jié)，這就是研究對教學(xué)的反哺?，F(xiàn)有的職教理論、教學(xué)理論、課程理論、學(xué)習(xí)理論，都是前人對教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)，是我們科研選題的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，為科研工作提供了寶貴資源。教學(xué)實(shí)踐也需要教師將自身教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問題作為選題， “這些問題包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)組織形式、課程教學(xué)、學(xué)生考核改革以及人才培養(yǎng)模式探索、學(xué)科或?qū)I(yè)或課程建設(shè)等?！盵4]教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題多種多樣，只要教師善于觀察和思考，就能從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究課題。

3.4 從學(xué)科交叉、滲透中選題 隨著科學(xué)在廣度和深度上的發(fā)展，學(xué)科之間相互滲透、交叉已經(jīng)成為一種趨勢。在實(shí)際研究過程中，學(xué)科交叉的領(lǐng)域往往容易被研究者所忽視，這也就意味著在這一交叉“地帶”，如比較學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科等，存在著大量可供選擇、具有創(chuàng)新意義的新課題。

3.5 從科研管理和規(guī)劃中選題 在一定時(shí)期內(nèi)，從國家到省市各級教育行政部門、科研管理機(jī)構(gòu)以及各種學(xué)術(shù)團(tuán)體都會(huì)適時(shí)一些“課題指南”或參考題目。如國家、部省市的十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題、年度課題等。這些課題都經(jīng)過了權(quán)威專家的調(diào)查論證，是當(dāng)前一段時(shí)間甚至是未來發(fā)展中客觀存在的亟待解決的問題，這些都為科研選題提供了指導(dǎo)和參考。研究者依據(jù)這些課題的指導(dǎo)，結(jié)合自己的實(shí)際情況把課題加以具體化，以保證其可行性。如“校企的深度合作、頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究”等。

3.6 從教育信息和科研查詢中選擇課題 在選題時(shí)若不清楚該課題的研究現(xiàn)狀，就必須要對課題進(jìn)行論證、查新?！罢撟C要進(jìn)行自我研究，查閱資料，進(jìn)行必要的調(diào)研、考察，充分掌握、了解選題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢?！盵5]也可請同行專家論證，請教選題的研究價(jià)值、社會(huì)意義和現(xiàn)狀與未來。最后再確定申報(bào)課題。也可通過《中國科技期刊數(shù)據(jù)庫》、《中國知網(wǎng)》等進(jìn)行查新，了解相關(guān)問題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，專家們的研究情況。同時(shí)，查新證明在專家評審過程中是強(qiáng)有力的佐證，有利于課題的批準(zhǔn)立項(xiàng)。

科研選題的程序一般來說有以下三個(gè)程序：①文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)地考察。②提出選題。③論證和確定課題。

總之，高職科研選題是教師進(jìn)行科研活動(dòng)的開始，一個(gè)好的開始對整個(gè)課題的研究實(shí)施和最終成果將產(chǎn)生重要的影響。以上概括的各種方法僅是選題中可供參考的若干方向線索，并不能包羅所有研究方向和課題。對于錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，值得研究的課題層出不窮。科研選題是一項(xiàng)十分復(fù)雜而又頗具創(chuàng)造性的工作，我們應(yīng)該遵循科研選題的基本原則，努力掌握科研選題的方法，做好充分準(zhǔn)備，只有這樣，才能選擇合適的課題，才能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)取得預(yù)期的科研成果。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0182-01

研究生教育是以培養(yǎng)社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展所需要的各種高層次人才為目標(biāo)，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為重點(diǎn)，以提高研究生的創(chuàng)新素質(zhì)為目的的教育。隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，如何加強(qiáng)研究生能力的培養(yǎng)，使其適應(yīng)新形勢，已成為造就高素質(zhì)人才的必然要求。河北聯(lián)合大學(xué)正處于教學(xué)向研究型大學(xué)過渡階段，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)突顯重要。培養(yǎng)出色的人才是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的保障，因此探討研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式勢在必行。

當(dāng)前我校采礦工程專業(yè)研究生對知識的接受和理解經(jīng)常是被動(dòng)式，缺乏主動(dòng)性和批判性，部分學(xué)生原有知識基礎(chǔ)薄弱，后期擴(kuò)展不積極，導(dǎo)致對論文課題進(jìn)展困難，缺乏原創(chuàng)性。

目前對于創(chuàng)新能力的研究非常多，但對針對專業(yè)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究的不多。鑒于此，該文基于河北聯(lián)合大學(xué)采礦工程學(xué)科的特點(diǎn)，提出以科研課題為載體，導(dǎo)師為導(dǎo)向，學(xué)生為主體的研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系，使研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到快速提高。

1 培養(yǎng)要素

1）知識結(jié)構(gòu)

知識的積累與沉淀是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根基，合理的知識結(jié)構(gòu)是采礦工程學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。采礦工程學(xué)科研究生合理創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)如圖1所示，可以概括為具有基本的生活與社交知識，扎實(shí)的基礎(chǔ)和專業(yè)知識，廣泛的交叉學(xué)科知識，熟練使用相關(guān)工具知識（如工程專業(yè)作圖、數(shù)據(jù)分析、數(shù)值模擬軟件等）和掌握實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐知識。

2）創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心，其應(yīng)具有基礎(chǔ)性、批判性和創(chuàng)新性的思維?；A(chǔ)性思維的培養(yǎng)主要是從平時(shí)課程教學(xué)中對專業(yè)知識的吸收與消化；批判性思維的培養(yǎng)是在基礎(chǔ)知識積累到一定程度后，對其進(jìn)行重組；創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是在前兩種思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)和問題的升華。

2 培養(yǎng)途徑與方法

（1）優(yōu)選與專業(yè)特點(diǎn)匹配的礦山企業(yè)

根據(jù)河北聯(lián)合大學(xué)采礦工程專業(yè)特點(diǎn)，與科研能力好的企業(yè)建立培養(yǎng)基地，企業(yè)現(xiàn)場設(shè)立專門的工作室，參與現(xiàn)場實(shí)際課題，在企業(yè)高級技術(shù)人員和學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)研究解決實(shí)際問題的能力。

（2）研究課題的確定

研究課題的確定是在導(dǎo)師和企業(yè)高級技術(shù)人員共同討論后確定。以生產(chǎn)實(shí)際問題為主，也包括前期的技術(shù)積累基礎(chǔ)性課題。研究的課題應(yīng)具有理論與實(shí)用相互結(jié)合的特點(diǎn)，具有學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。

（3）建立學(xué)校與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合的指導(dǎo)模式

學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)研究生課題，形成學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)副導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)模式。學(xué)校導(dǎo)師側(cè)重基礎(chǔ)理論研究，企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重實(shí)際問題的解決，是學(xué)生科研視角開闊，提高理論與實(shí)際能力。學(xué)生參與現(xiàn)場研究過程中，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)負(fù)責(zé)學(xué)生日?？蒲星闆r，聽取匯報(bào)并提出建議，定期與學(xué)校導(dǎo)師溝通。

（4）構(gòu)建定期協(xié)同工作模式

學(xué)生完成理論課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身的知識特點(diǎn)和研究方向確定課題題目，選擇匹配的企業(yè)單位，定期進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，參與現(xiàn)場項(xiàng)目，與課題相關(guān)專家協(xié)同工作。結(jié)合現(xiàn)場問題的負(fù)責(zé)性，擴(kuò)展視野，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（5）規(guī)范過程管理

構(gòu)建科研定期參與制、定期匯報(bào)制、例會(huì)制、信息反饋制等管理制度，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)良好運(yùn)行提供保障，使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高。

（6）建立理論創(chuàng)新環(huán)境

定期邀請高校、研究院、企業(yè)教授與技術(shù)人員進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，使研究生了解科技前沿，掌握新技術(shù)動(dòng)態(tài)。定期參加學(xué)術(shù)會(huì)議，對自己的研究方向的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀定期學(xué)習(xí)匯總。

3 結(jié)語

采礦工程學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實(shí)施，使其成為了高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的橋梁，雙方的資源得到了充分的溝通，培養(yǎng)出的人才具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力，適應(yīng)采礦工程發(fā)展的需要，能為采礦工程領(lǐng)域提供強(qiáng)大的人才和技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭清，趙軍.淺析我國研究生教育現(xiàn)狀及創(chuàng)新教育對策研究[J].科技文匯，2012（3）：1-2.

[2] 王培山，王永波.工科研究生創(chuàng)新教育中實(shí)訓(xùn)模式的探索與構(gòu)建[J].價(jià)值工程，2011（18）：245.

篇8

中圖分類號：F213 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0235-02

隨著科研事業(yè)的蓬勃發(fā)展，科研投入不斷增加，科研課題數(shù)量及經(jīng)費(fèi)類型也種類日益增多。如何使科研縱向課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算與會(huì)計(jì)成本核算科目合理有效的結(jié)合，即做好科研經(jīng)費(fèi)的合理有效執(zhí)行又在實(shí)際運(yùn)作中符合《科學(xué)事業(yè)單位財(cái)務(wù)制度》，成為在編制科研預(yù)算、執(zhí)行科研預(yù)算、完成財(cái)務(wù)決算、達(dá)到項(xiàng)目驗(yàn)收審計(jì)合格的重要環(huán)節(jié)，給縱向科研課題經(jīng)費(fèi)管理和核算人員提出了新的要求。

1 科研縱向課題經(jīng)費(fèi)管理與會(huì)計(jì)核算管理協(xié)調(diào)中存在的問題

1.1 科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理弱化

近年來國家國力的提高，國家對科研的投入日益加強(qiáng)。每年申報(bào)各類科研項(xiàng)目、項(xiàng)目立項(xiàng)、獲批科研經(jīng)費(fèi)是科研管理中的重要環(huán)節(jié)。有創(chuàng)新、有熱點(diǎn)、有前景成為申報(bào)項(xiàng)目的重要關(guān)注點(diǎn)，相應(yīng)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制的合理、執(zhí)行中符合會(huì)計(jì)核算制度投入的精力和思考不足；在獲得立項(xiàng)批復(fù)，得到經(jīng)費(fèi)后的項(xiàng)目執(zhí)行過程中，經(jīng)費(fèi)執(zhí)行的合理、符合會(huì)計(jì)核算科目的要求時(shí)常常遇到問題，出現(xiàn)項(xiàng)目預(yù)算沒有列支的項(xiàng)目，在實(shí)際科研實(shí)驗(yàn)過程又必須開支，產(chǎn)生計(jì)劃與保障、監(jiān)督與控制脫節(jié)，降低了經(jīng)費(fèi)整體使用效益。

1.2 科研縱向課題執(zhí)行過程中各部門之間協(xié)調(diào)力度不足

各職能部門之間的“隧道視野”影響對科研經(jīng)費(fèi)全面管理的效率。在項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)中科研管理部門和課題組更關(guān)注的是課題選擇、資源開發(fā)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)，重視申報(bào)、立項(xiàng)的成功率，課題的技術(shù)質(zhì)量；在經(jīng)費(fèi)執(zhí)行過程中財(cái)務(wù)部門及核算人員并不了解項(xiàng)目申報(bào)的過程、課題技術(shù)指標(biāo)，只能按部門從各自的角度來管理，只照財(cái)務(wù)政策規(guī)定的原則和會(huì)計(jì)科目進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。形成了：科研項(xiàng)目組、科研管理部門、財(cái)務(wù)管理靠核算人員進(jìn)行整體理順和協(xié)調(diào)力度不足。

1.3 科研縱向項(xiàng)目預(yù)算與事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算的難點(diǎn)

第一，科研縱向課題和經(jīng)費(fèi)預(yù)算，主要是科研管理部門與科研課題組人員根據(jù)科研實(shí)驗(yàn)條件資源的配置及課題需要，預(yù)測、估算的基礎(chǔ)上編制，財(cái)務(wù)人員及核算人員并沒有參與編制，使項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與會(huì)計(jì)核算科目從項(xiàng)目預(yù)算開始就存在差異；第二，科研工作存在著不確定性強(qiáng)，不能像其他工程和生產(chǎn)產(chǎn)品一樣有規(guī)范遵照，能比較準(zhǔn)確地預(yù)測進(jìn)度和制定預(yù)算；第三，有些科研項(xiàng)目批復(fù)經(jīng)費(fèi)時(shí)，不會(huì)完全批復(fù)申報(bào)的預(yù)算經(jīng)費(fèi)，需要有自籌資金配套。

會(huì)計(jì)成本核算：經(jīng)費(fèi)到位后，在項(xiàng)目執(zhí)行過程中財(cái)務(wù)部門和核算人員按照會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)科目對每一筆發(fā)生費(fèi)用的合法性與合規(guī)性進(jìn)行審核，在滿足會(huì)計(jì)科目要求的情況下與科研項(xiàng)目預(yù)算相符的達(dá)到執(zhí)行項(xiàng)目預(yù)算的目的。

科研縱向課題在運(yùn)作管理過程中包括：預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行、財(cái)務(wù)決算、審計(jì)驗(yàn)收、申報(bào)成果、專利等環(huán)節(jié)。在預(yù)算環(huán)節(jié)，課題組科研人員按照預(yù)算科目體系申報(bào)經(jīng)費(fèi)支出項(xiàng)目；在預(yù)算執(zhí)行環(huán)節(jié)，財(cái)務(wù)人員使用的是《科學(xué)事業(yè)單位財(cái)務(wù)制度》的會(huì)計(jì)核算科目體系；在財(cái)務(wù)決算環(huán)節(jié)，財(cái)務(wù)核算人員與課題組科研人員協(xié)同從《科學(xué)事業(yè)單位財(cái)務(wù)制度》的會(huì)計(jì)核算科目體系中按照科研預(yù)算體系將支出成本分類；在審計(jì)環(huán)節(jié)，審計(jì)人員為了弄清楚科研預(yù)算科目與會(huì)計(jì)核算科目的詳細(xì)內(nèi)容及符合法律法規(guī)性，掌握科研預(yù)算、決算與實(shí)際支出的差異，就要在科研預(yù)算科目體系與會(huì)計(jì)核算科目體系之間困惑地反復(fù)切換。

2 改進(jìn)科研縱向課題經(jīng)費(fèi)管理與會(huì)計(jì)核算科目管理與協(xié)調(diào)措施

縱向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理是從項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目執(zhí)行到項(xiàng)目結(jié)題、驗(yàn)收全過程的管理。項(xiàng)目申報(bào)時(shí)按照相應(yīng)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)申報(bào)政策指導(dǎo)制定項(xiàng)目預(yù)算；再根據(jù)財(cái)務(wù)管理制度、會(huì)計(jì)核算準(zhǔn)則與項(xiàng)目批準(zhǔn)計(jì)劃書監(jiān)督科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)執(zhí)行過程；在項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)題時(shí)對項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)進(jìn)行合理規(guī)范的處理。

2.1 創(chuàng)新科研管理體系，加強(qiáng)科研縱向課題管理

針對科研項(xiàng)目多，縱向科研經(jīng)費(fèi)來源不一，預(yù)算科目不同的特點(diǎn)，科研部門、財(cái)務(wù)部門、協(xié)同項(xiàng)目課題組及核算人員共同組成縱向課題經(jīng)費(fèi)管理架構(gòu)體系，從項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)源頭開始，編制既符合科研項(xiàng)目預(yù)算要求，又不違反財(cái)務(wù)管理制度的、合理可行的預(yù)算。

2.2 規(guī)范項(xiàng)目預(yù)算的編制

科學(xué)的編制科研項(xiàng)目預(yù)算在科研經(jīng)費(fèi)管理中占有十分重要的地位，也是構(gòu)成科研縱向課題經(jīng)費(fèi)管理體系的基礎(chǔ)。為了充分解決科研項(xiàng)目技術(shù)管理與科研經(jīng)費(fèi)管理相對脫節(jié)的問題，在項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)就加強(qiáng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算的管理，使經(jīng)費(fèi)預(yù)算更加合理化、科學(xué)化?？蒲泄芾聿块T在指導(dǎo)項(xiàng)目組科研人員填報(bào)項(xiàng)目申請、將立項(xiàng)思路表達(dá)出來的同時(shí)編寫科研預(yù)算科目過程中能有財(cái)務(wù)或核算人員參與一起制定。首先科研項(xiàng)目課題組成員從專業(yè)技術(shù)角度上建立科研項(xiàng)目的任務(wù)及目標(biāo)，根據(jù)歷史數(shù)據(jù)分析，設(shè)置環(huán)境假設(shè)，確定限制因素，協(xié)調(diào)限制因素，最后產(chǎn)生項(xiàng)目的基本預(yù)算；其次財(cái)務(wù)部門或核算人員根據(jù)國家的財(cái)務(wù)相關(guān)法律、法規(guī)，從財(cái)務(wù)管理制度的角度為項(xiàng)目基本預(yù)算提出指導(dǎo)和修改建議，特別是項(xiàng)目預(yù)算支出中的支出類別及額度的合理控制。在考慮到項(xiàng)目研發(fā)不確定性、專業(yè)性留有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和追加范圍。

2.3 科研縱向課題經(jīng)費(fèi)管理與會(huì)計(jì)核算科目管理體系的具體比較探索協(xié)調(diào)辦法

（1）科研縱向項(xiàng)目預(yù)算科目。

目前在研發(fā)中的縱項(xiàng)科研項(xiàng)目可以分為：中央財(cái)政科研項(xiàng)目（973、863）及科研支撐項(xiàng)目、國家自然基金項(xiàng)目；院所技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目；重點(diǎn)新產(chǎn)品項(xiàng)目；省院省?？萍己献黜?xiàng)目；技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目；社會(huì)發(fā)展項(xiàng)目；國際合作項(xiàng)目；軍品配套項(xiàng)目；省部產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目；重大科技專項(xiàng)；科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目；青年基金項(xiàng)目[1]等僅項(xiàng)目分類就多達(dá)十多種，經(jīng)費(fèi)來源也各不相同。在做項(xiàng)目預(yù)算時(shí)的要求也有區(qū)別，那么如何掌握好政策法規(guī)，合理編制科研項(xiàng)目預(yù)算就愈發(fā)顯得重要。

中央財(cái)政科研項(xiàng)目預(yù)算科目規(guī)定支出預(yù)算十二個(gè)科目，名稱及反映內(nèi)容為：設(shè)備費(fèi)、材料費(fèi)、測試化驗(yàn)加工費(fèi)、燃料動(dòng)力費(fèi)、差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、國際交流與合作、出版＼文獻(xiàn)＼信息傳播＼知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、專家咨詢費(fèi)、管理費(fèi)、其他等。

（2）會(huì)計(jì)核算科目。

國家對科研項(xiàng)目的預(yù)算科目進(jìn)行了規(guī)范，對科研項(xiàng)目支出的會(huì)計(jì)核算科目還沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的規(guī)定，承擔(dān)國家項(xiàng)目的單位會(huì)計(jì)核算管理級次或管理模式不同，執(zhí)行的會(huì)計(jì)核算科目的設(shè)置也就會(huì)與科研項(xiàng)目預(yù)算科目產(chǎn)生差異，在項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目財(cái)務(wù)決算、項(xiàng)目驗(yàn)收和審計(jì)過程中就要反復(fù)進(jìn)行不同科目的切換。

事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算科目，按會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定：基本工資、補(bǔ)助工資、材料費(fèi)、水電燃料費(fèi)、設(shè)備購置費(fèi)、差旅費(fèi)、修繕費(fèi)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、業(yè)務(wù)招待費(fèi)、其他業(yè)務(wù)費(fèi)、勞保用品等。

（3）比較與協(xié)調(diào)。

通過對比可以看出：科研縱向課題國家項(xiàng)目的預(yù)算科目與會(huì)計(jì)核算科目的名稱及其所反映的內(nèi)容，可以看出某些對應(yīng)關(guān)系：①國家項(xiàng)目預(yù)算科目的名稱與會(huì)計(jì)核算科目完全相符（相同關(guān)系）差旅費(fèi)、材料費(fèi)；②名稱不同內(nèi)容相符（基本相符）燃料動(dòng)力費(fèi)；③一個(gè)會(huì)計(jì)核算科目對應(yīng)多個(gè)預(yù)算科目：設(shè)備購置費(fèi)對應(yīng)設(shè)備費(fèi)、設(shè)備管理使用費(fèi)、租賃費(fèi)、修繕費(fèi)；其他業(yè)務(wù)費(fèi)對應(yīng)勞務(wù)費(fèi)、研究生培養(yǎng)費(fèi)、國際交流與合作費(fèi)、出版＼文獻(xiàn)＼信息傳播＼知識產(chǎn)權(quán)、會(huì)議費(fèi)、專家咨詢費(fèi)等。

可見，在科研項(xiàng)目預(yù)算執(zhí)行過程中，預(yù)算科目與會(huì)計(jì)核算科目之間既有相同可以完全對應(yīng)的科目，又有基本相同，名稱有別，內(nèi)容基本一致的科目以及包含多項(xiàng)目的科目。在執(zhí)行科研項(xiàng)目預(yù)算過程中有效地區(qū)分好預(yù)算科目與會(huì)計(jì)核算科目的關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，合理地將會(huì)計(jì)核算科目中的“其他業(yè)務(wù)費(fèi)”項(xiàng)拆分合理，對應(yīng)上科研預(yù)算科目的要求，才能在科研項(xiàng)目財(cái)務(wù)決算、審計(jì)驗(yàn)收中順利通過。盡可能地減少審計(jì)師審計(jì)過程中的困惑切換。

（4）發(fā)揮三級核算會(huì)計(jì)優(yōu)勢，合理設(shè)置科研項(xiàng)目執(zhí)行科目。

針對科研項(xiàng)目預(yù)算科目體系與會(huì)計(jì)核算科目體系的區(qū)別，結(jié)合各類縱向科研項(xiàng)目預(yù)算科目的特點(diǎn)編制有針對性的科研成本核算科目，每月根據(jù)會(huì)計(jì)核算科目總賬，統(tǒng)計(jì)匯總編制符合科研預(yù)算科目的要求的專題成本帳，跟蹤科研預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度，根據(jù)經(jīng)費(fèi)執(zhí)行進(jìn)度情況，提醒科研人員在下一步科研預(yù)算執(zhí)行過程中經(jīng)費(fèi)支出的針對方向，做到科研預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度與科研項(xiàng)目試驗(yàn)進(jìn)度保持一定的同步，使的科研預(yù)算科目有效地與會(huì)計(jì)核算科目相結(jié)合。盡可能地提高預(yù)算管理有效性和科研效率，特別是在科研項(xiàng)目預(yù)算執(zhí)行及中期審計(jì)檢查過程中極大地方便了按照科研預(yù)算科目進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支出的統(tǒng)計(jì)，提高了科研效率和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性。

（5）借助現(xiàn)代科技，開發(fā)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為科研預(yù)算執(zhí)行服務(wù)。

在高科技浪潮席卷全球的時(shí)代，人類邁入了全球信息化和知識經(jīng)濟(jì)，以軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)、通信、多媒體等為核心的信息技術(shù)已滲透到社會(huì)管理、生活的各個(gè)領(lǐng)域，將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地與科研預(yù)算科目、會(huì)計(jì)核算科目有效結(jié)合，共建一個(gè)高效平臺(tái)使得兩種核算科目得到相符、相容，實(shí)現(xiàn)既滿足科研項(xiàng)目預(yù)算執(zhí)行的要求，又符合會(huì)計(jì)核算科目、會(huì)計(jì)制度的法規(guī)、制度實(shí)現(xiàn)雙贏是勢在必行的發(fā)展道路。

3 結(jié)論

（1）科研縱向課題課題種類多，渠道多、經(jīng)費(fèi)類型多，科研預(yù)算科目各不同，在執(zhí)行預(yù)算中如何與事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算科目有效銜接存在差異。

（2）合理認(rèn)識差異，掌握國家科研縱向課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算支出規(guī)則，運(yùn)用事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則、財(cái)政法律法規(guī)，探尋有效解決途徑，減少項(xiàng)目計(jì)劃執(zhí)行、中期檢查、審計(jì)、財(cái)務(wù)決算的困惑。

（3）發(fā)揮三級核算優(yōu)勢，建立科研縱向課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算支出與會(huì)計(jì)核算科目有效結(jié)合平臺(tái)實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)執(zhí)行與科研開發(fā)進(jìn)度緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

篇9

臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)是一門研究免疫學(xué)檢測理論、技術(shù)及其在臨床檢驗(yàn)中應(yīng)用的重要學(xué)科，其發(fā)展經(jīng)歷了早期的完全依賴目測自然發(fā)生的免疫反應(yīng)（如凝集反應(yīng)）、目測加速的免疫反應(yīng)（如免疫電泳）、借助儀器檢測標(biāo)記性免疫反應(yīng)、半自動(dòng)和全自動(dòng)化檢測幾個(gè)階段。隨著相關(guān)學(xué)科技術(shù)的飛速發(fā)展，目前臨床免疫科室的自動(dòng)化程度越來越高，但是經(jīng)典的免疫學(xué)檢測理論和技術(shù)依然是現(xiàn)代免疫學(xué)檢測技術(shù)的基礎(chǔ)和核心，對基本知識、理論和技術(shù)的掌握依然是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

2新時(shí)期大學(xué)生特點(diǎn)

當(dāng)前我國生于20世紀(jì)90年代的年輕一代已經(jīng)步入大學(xué)殿堂，作為在社會(huì)急速轉(zhuǎn)型時(shí)期成長起來的新世紀(jì)大學(xué)生，其認(rèn)知特點(diǎn)有較為明顯的自身特點(diǎn)和時(shí)代烙印，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，反應(yīng)敏捷，思維大膽，但是由于身處一個(gè)信息獲取十分便捷和內(nèi)容極其豐富的社會(huì)，造成他們往往只能選擇簡單接受和快速處理，缺乏一種對具體問題深入思考和分析的耐心；

（2）當(dāng)代大學(xué)生的獨(dú)立自主意識相對以往更加強(qiáng)烈和突出，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中就是不愿意只是簡單地接受傳統(tǒng)的說教為主的學(xué)習(xí)方法，在接受新知識，新理論時(shí)總愛問諸如“是這樣的嗎？”的類似問題，其可貴之處在于敢于向傳統(tǒng)提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)；

（3）受當(dāng)前就業(yè)壓力的影響，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的也發(fā)生了較大變化，具體表現(xiàn)就是從以興趣為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向了以實(shí)用為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，其功利性明顯增強(qiáng)。由此可見，根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，針對不同層次學(xué)生的需求因材施教是取得預(yù)期效果的重要保證。

3實(shí)驗(yàn)課程改革規(guī)劃和實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)不僅是幫助學(xué)生掌握已有的理論知識，更應(yīng)該在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力上發(fā)揮重要作用。以往由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)場地及師資力量等因素，免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課主要以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教學(xué)內(nèi)容在編排上相互之間銜接松散，比較單一分散，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系，同時(shí)缺乏綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)課程，不能滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的需要。為此，本校在保證必要基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加和強(qiáng)化綜合性實(shí)驗(yàn)，有選擇性地開展研究性實(shí)驗(yàn)的原則，按照進(jìn)階式教學(xué)規(guī)律，將3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（基礎(chǔ)性、綜合性、研究性）分別按不同的模塊類型，如免疫血清的制備和鑒定、不同疾病的免疫學(xué)檢測和細(xì)胞免疫功能檢測3種方式進(jìn)行重新編排并實(shí)施。前者包含了可溶性抗原和顆粒性抗原的制備、免疫動(dòng)物、沉淀反應(yīng)、凝集反應(yīng)和鹽析法純化抗體，全部實(shí)驗(yàn)完成以后大部分學(xué)生對臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)方法的整體輪廓和基本流程有了一個(gè)初步整體的認(rèn)識。針對標(biāo)記免疫技術(shù)部分，本校按照不同的疾病類型，開設(shè)了感染性疾病的免疫檢測、腫瘤免疫檢測、超敏反應(yīng)的免疫檢測和自身免疫疾病的免疫檢測模塊，將不同檢測指標(biāo)和檢測技術(shù)按照疾病類型進(jìn)行分類和歸納，比如在做乙肝感染指標(biāo)檢測時(shí)，本校同時(shí)用聚合酶鏈反應(yīng)和膠體金法對同一份標(biāo)本進(jìn)行檢測，由于靈敏度不同有可能同一份標(biāo)本會(huì)出現(xiàn)不一樣的結(jié)果，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，進(jìn)而歸納出各種不同檢測方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。對于那些目前無法開設(shè)的內(nèi)容，比如電化學(xué)發(fā)光技術(shù)，本校將臨床上電化學(xué)發(fā)光儀的工作流程拍成教學(xué)錄像供學(xué)生學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課程后期將教研室教師承擔(dān)科研課題的部分內(nèi)容和學(xué)生自己設(shè)計(jì)的研究課題作為研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引入，讓大家分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并在課堂上以PPT的方式和大家分享，部分同學(xué)還可以直接參與教師的科研課題進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，本校在實(shí)驗(yàn)課程的考核上進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，建立和實(shí)施以創(chuàng)新能力考核為主的實(shí)驗(yàn)考核體系，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?？己梭w系包括2個(gè)部分：（1）基本操作技能考核，包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作和期終實(shí)驗(yàn)操作考試；（2）科學(xué)思維及綜合運(yùn)用所學(xué)臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)知識的能力考核，包括對給定的科研課題實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的評價(jià)，對參加的研究性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)，不僅要考查學(xué)生是否真實(shí)地記錄了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更要考查其是否對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真分析和討論，并形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。

篇10

【P鍵詞】科研；合同；知識產(chǎn)權(quán)；保密

【Keywords】 technology research； contract； intellectual property； confidentiality

【中圖分類號】F810.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）04-0070-04

1 背景

在市場經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)的主體，為了在市場競爭中保持領(lǐng)先，保持技術(shù)和產(chǎn)品的優(yōu)勢，在加強(qiáng)科研單位的建設(shè)和研究經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，也逐步加強(qiáng)了與外部科研單位的合作。從近幾年總的科研發(fā)展趨勢來看，我國科研經(jīng)費(fèi)、數(shù)量均表現(xiàn)出明顯的增長。隨著科研任務(wù)及外委聯(lián)合的種類越來越多，科研單位的合同模式及呈現(xiàn)的商務(wù)問題也更加復(fù)雜化，就承擔(dān)的任務(wù)書有國家級、企業(yè)級兩個(gè)類別；研究過程中與外部單位的商務(wù)關(guān)系上又有聯(lián)合、委托等方式；在進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化時(shí)又有技術(shù)服務(wù)、技術(shù)使用許可等模式。論文就任務(wù)書模式、技術(shù)開發(fā)類模式、技術(shù)服務(wù)/咨詢類模式以及技術(shù)轉(zhuǎn)讓類模式四種模式進(jìn)行探討。

2 商務(wù)模式

科研單位的商務(wù)模式大體分為研究開發(fā)類和成果轉(zhuǎn)化類兩大類，其中研究開發(fā)類主要是指科研單位通過企業(yè)內(nèi)部立項(xiàng)或者承攬外部科研任務(wù)，通過科研單位自身力量或者聯(lián)合社會(huì)力量進(jìn)行技術(shù)或者產(chǎn)品的研究開發(fā)；以科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)來源進(jìn)行劃分，研究開發(fā)類又可分為國家來源（含國家各部委的課題）和企業(yè)來源。無論是從國家還是企業(yè)，項(xiàng)目的承攬以任務(wù)書形式存在；與相關(guān)部門簽訂任務(wù)書后，就項(xiàng)目具體執(zhí)行時(shí)，取長補(bǔ)短，充分利用社會(huì)上其他單位的優(yōu)勢，部分項(xiàng)目會(huì)以外委研發(fā)或者聯(lián)合研發(fā)兩種商務(wù)模式執(zhí)行。成果轉(zhuǎn)化類指在科研單位經(jīng)過技術(shù)開發(fā)之后具備了一定的對外提供服務(wù)或者產(chǎn)品的能力或者成果，在進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化過程中產(chǎn)生效益形成的成果轉(zhuǎn)化類。成果轉(zhuǎn)化類主要由技術(shù)服務(wù)類及技術(shù)轉(zhuǎn)讓類模式。

2.1 任務(wù)書模式

任務(wù)書模式，分為國家級和企業(yè)級。在國家級的任務(wù)書中有牽頭方和承擔(dān)子課題任務(wù)的參研方兩種情形。在企業(yè)級的任務(wù)書中，科研單位作為內(nèi)部或者關(guān)聯(lián)單位，大都以牽頭方承攬科研項(xiàng)目。

①國家級課題任務(wù)書。該類任務(wù)書一般為國家縱向科研項(xiàng)目合同。該類合同主體一般包括三方當(dāng)事人：

一是項(xiàng)目委托方，即科研計(jì)劃項(xiàng)目歸口管理部門，包括分管國家科研計(jì)劃項(xiàng)目的國家機(jī)關(guān)以及法律法規(guī)授權(quán)的組織；

二是項(xiàng)目承擔(dān)人，即主持和負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究的個(gè)人或單位（當(dāng)項(xiàng)目承擔(dān)人為單位時(shí)，有時(shí)把該單位的行政主管機(jī)關(guān)作為一方當(dāng)事人）；

三是項(xiàng)目依托單位（含協(xié)作單位），即項(xiàng)目承擔(dān)人、參與人的人事關(guān)系所屬單位[1]。

此類任務(wù)書具有行政契約和民事契約的雙重屬性。所謂行政契約性，指科研單位享受國家級有關(guān)主管部門撥款資助，完成項(xiàng)目開發(fā)后將成果交給國家的過程符合行政合同形式特征，合同主體方有一方是行政主體，項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)置中體現(xiàn)了國家的行政目的。所謂民法契約性，指在該類合同是科技法規(guī)的一種具體形式，是科研項(xiàng)目有關(guān)行為雙方為實(shí)現(xiàn)預(yù)期科研目標(biāo)、明確雙方權(quán)責(zé)關(guān)系的契約。國家級任務(wù)書模式由于合同的主體較為特殊，其有關(guān)科研費(fèi)用的數(shù)額、分類及使用，成果的評價(jià)及驗(yàn)收、研究成果的歸屬和管理利用等內(nèi)容不得自主協(xié)商[2]。

②企業(yè)級課題任務(wù)書。任務(wù)書主體為科研單位的上級公司科技部門和承擔(dān)科研任務(wù)的科研單位，科研單位在企業(yè)內(nèi)部是科研課題的主要實(shí)施單位，而科研單位在與上級集團(tuán)簽訂任務(wù)書過程中，體現(xiàn)的是科研課題管理部門和執(zhí)行部門之間的公司行政管理關(guān)系，任務(wù)書中主要就科研課題的目標(biāo)和內(nèi)容、驗(yàn)收和考核目標(biāo)、計(jì)劃、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施方案、經(jīng)費(fèi)和人員等進(jìn)行約定，而在合同商務(wù)條款設(shè)置上則比較弱化。

因?yàn)榭蒲许?xiàng)目的實(shí)際管理需要、合同主體的性質(zhì)及合同主體間的關(guān)系，在形成任務(wù)書時(shí)，任務(wù)書模式較民事合同，具有以下特點(diǎn)：具有不完全契約性，任務(wù)書相對缺少“監(jiān)督”、“責(zé)任”條款；具有一定風(fēng)險(xiǎn)性，任務(wù)書的客體是特定的研究任務(wù)，而科學(xué)研究的進(jìn)展及其結(jié)果是難以預(yù)先確定的，相比存在較高的研究失敗的風(fēng)險(xiǎn)。

2.2 技術(shù)開發(fā)合同模式

技術(shù)開發(fā)合同主要指一方為一定的科研目的與其他科研資源簽訂的合同。包括技術(shù)委托開發(fā)合同及合作開發(fā)合同兩種。合同客體是尚不存在的、有待開發(fā)的技術(shù)成果。合同主體一般為兩家科研單位。根據(jù)《技術(shù)合同認(rèn)定規(guī)則》，技術(shù)開發(fā)合同的認(rèn)定條件為：

①合同標(biāo)的為尚未掌握的技術(shù)方案；

②合同當(dāng)事人有明確、具體的科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)目標(biāo)；

③成果有一定的創(chuàng)新性。

科研技術(shù)委托開發(fā)合同指委托方委托受托方就委托方確定的研究開發(fā)目標(biāo)、內(nèi)容所訂立的合同。合同主體為委托方和受托方兩方。根據(jù)《合同法》，委托方的主要義務(wù)是：

①按照合同約定支付研究開發(fā)經(jīng)費(fèi)和報(bào)酬；

②按照合同約定提供技術(shù)資料、原始數(shù)據(jù)并完成協(xié)作事項(xiàng)；

③按照約定接受研究開發(fā)成果。

受托方的主要義務(wù)是：

①制定和實(shí)施研究開發(fā)計(jì)劃；

②合理使用研究開發(fā)經(jīng)費(fèi)；

③按期完成研究開發(fā)工作，交付研究開發(fā)成果，提供有關(guān)的技術(shù)資料和必要的技術(shù)指導(dǎo)，幫助委托方掌握研究開發(fā)成果。

科研技術(shù)合作開發(fā)合同指合同雙方就新科研、新產(chǎn)品、新工藝或者新材料及其系統(tǒng)的研究共同開發(fā)所訂立的合同。合作開發(fā)各方的主要義務(wù)是：

①按照合同約定進(jìn)行投入，包括資金、人力及技術(shù)投入；

②按照合同約定的分工進(jìn)行研究開發(fā)工作；

③與其他各方協(xié)作配合；

④技術(shù)保密；

⑤知識產(chǎn)權(quán)。

在合作開發(fā)過程中，各方應(yīng)有明確的研發(fā)目標(biāo)及分工；各方應(yīng)共同投入，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。合作開發(fā)各方中，任何一方違反合同，造成研究開發(fā)工作停滯、延誤或者失敗的，應(yīng)當(dāng)向另一方支付違約金或者賠償損失。

與任務(wù)書模式類似，技術(shù)開發(fā)合同，由于合同客體是不存在的或者不成熟的、有待開發(fā)的技術(shù)，在合同執(zhí)行過程中存在較大的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。

2.3 技術(shù)服務(wù)和咨詢合同模式

技術(shù)服務(wù)和咨詢合同主要用于科研/技術(shù)單位對外提供技術(shù)服務(wù)/咨詢的情形。合同的課題為可以基于成熟技術(shù)解決的技術(shù)問題。合同主體分為委托方和受托方，科研/技術(shù)單位一般作為受托方，向委托方提供服務(wù)并獲得報(bào)酬。

2.3.1 技術(shù)服務(wù)合同

技術(shù)服務(wù)合同是指當(dāng)事人一方以技術(shù)知識為另一方解決特定技術(shù)問題所訂立的合同。技術(shù)服務(wù)合同認(rèn)定條件為：

①合同標(biāo)的是解決特定技術(shù)問題；

②履行過程中需要專業(yè)技術(shù)工作；

③履行過程中不涉及專有技術(shù)/技術(shù)秘密成果或?qū)＠臋?quán)屬問題；

④成果滿足約定的具體要求。

2.3.2 技術(shù)咨詢合同

技術(shù)咨詢合同與技術(shù)服務(wù)合同類似，指委托方就特定技術(shù)項(xiàng)目提供技術(shù)預(yù)測、可行性論證、分析評價(jià)、專題技術(shù)調(diào)查報(bào)告等委托受托方的合同。根據(jù)合同法規(guī)定，技術(shù)咨詢合同的認(rèn)定條件為：

①技術(shù)咨詢合同是在一定技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生的民事法律關(guān)系；

②技g咨詢合同的目的為委托方在決策時(shí)需要受托方進(jìn)行科學(xué)化的建議、意見和方案，以供決策參考；

③特殊的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任承擔(dān)原則，受托方不承擔(dān)因?qū)嵤┳稍儓?bào)告而造成的風(fēng)險(xiǎn)損失責(zé)任。

2.4 技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同模式

技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同是指當(dāng)事人之間就專利轉(zhuǎn)讓、專利實(shí)施許可、專有技術(shù)/技術(shù)秘密轉(zhuǎn)讓以及專有技術(shù)/技術(shù)秘密實(shí)施許可所訂立的合同。

根據(jù)合同法，技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同的主要特點(diǎn)為：

①轉(zhuǎn)讓方或者實(shí)施許可方在訂立合同時(shí)已經(jīng)掌握了技術(shù)成果，這些技術(shù)成果一般為合同的標(biāo)的；

②合同標(biāo)的可以形成一項(xiàng)工藝、產(chǎn)品或者材料的技術(shù)方案，具有實(shí)用性和完整性；

③當(dāng)事人對知識產(chǎn)權(quán)有明確的權(quán)屬約定；

④當(dāng)事人對費(fèi)用有明確約定。

在實(shí)際操作中，有時(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同不單僅僅提供技術(shù)或者專利的轉(zhuǎn)讓，在轉(zhuǎn)讓時(shí)還會(huì)包括一定的技術(shù)服務(wù)內(nèi)容，所以在有些技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同中會(huì)融合部分技術(shù)服務(wù)的內(nèi)容。

3 科研單位實(shí)操過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)

3.1 選擇正確的合同類型

正確的合同類型能有效的趨利避害，降低風(fēng)險(xiǎn)。任務(wù)書類型，多為向國家相關(guān)部門和關(guān)聯(lián)企業(yè)相關(guān)部門進(jìn)行承攬科研課題時(shí)使用，承攬前均有課題申請、立項(xiàng)等一系列工作進(jìn)行科研目標(biāo)、實(shí)施技術(shù)及資金投入等進(jìn)行論證，除此之外的商務(wù)情況均不適合使用任務(wù)書模式，因?yàn)槿蝿?wù)書中合同條款有一定的特殊性。而在科研技術(shù)開發(fā)過程中需要社會(huì)上其他研究資源或者承攬技術(shù)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)根據(jù)合同的標(biāo)的、雙方的權(quán)利義務(wù)及技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)等因素進(jìn)行區(qū)分是用委托/聯(lián)合技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)/咨詢合同。

在具體實(shí)踐過程中，作為委托方進(jìn)行合同模式選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)合同標(biāo)的情況進(jìn)行辨別，如果為成熟技術(shù)則應(yīng)為技術(shù)服務(wù)，如果為專項(xiàng)研究則為技術(shù)咨詢，如果為不成熟技術(shù)則應(yīng)為技術(shù)開發(fā)合同。作為受托方時(shí)，應(yīng)對己方的技術(shù)情況和工作性質(zhì)進(jìn)行甄別，是咨詢類、服務(wù)類、開發(fā)類或者轉(zhuǎn)讓類，如果將轉(zhuǎn)讓合同簽訂為開發(fā)合同的情況較多，從而導(dǎo)致全部或部分所有權(quán)損失；或?qū)⒉怀墒斓募夹g(shù)簽成轉(zhuǎn)讓合同，導(dǎo)致巨大的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。

3.2 知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)事項(xiàng)

由于技術(shù)開發(fā)或者科研的性質(zhì)，在合同中知識產(chǎn)權(quán)問題權(quán)尤為重要。 知識產(chǎn)權(quán)問題一般有三個(gè)方面的約定。

①關(guān)于第三方知識產(chǎn)權(quán)的約定。在技術(shù)合同執(zhí)行過程中不侵犯第三方知識產(chǎn)權(quán)，或者合法利用第三方知識產(chǎn)權(quán)，侵犯第三方知識產(chǎn)權(quán)的應(yīng)由侵犯方負(fù)全責(zé)并賠償因此而造成的另一方的損失。

②關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的歸屬約定。一般在合同執(zhí)行前，各方的知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)歸各方所有。在合同執(zhí)行過程中，因合同標(biāo)的開發(fā)而產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)，在合同中應(yīng)有明確約定，涉及知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題、發(fā)明創(chuàng)造和專利問題、專利申請及維護(hù)問題、知識產(chǎn)權(quán)收益分配的問題。這些問題應(yīng)根據(jù)不同的合同模式、合同雙方談判結(jié)果和投資情況而確定。如果為合作開發(fā)合同，雙方應(yīng)相互通報(bào)發(fā)明創(chuàng)造情況，知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)為共有，不得單方申請專利或?qū)嵤＠?，且按照雙方的權(quán)益比例來支付專利申請及維護(hù)費(fèi)用，而知識產(chǎn)權(quán)收益分配原則上應(yīng)與知識產(chǎn)權(quán)權(quán)屬比例相一致。

③專利或成果的后續(xù)改進(jìn)的約定。后續(xù)改進(jìn)是指在合同有效期內(nèi)一方或雙方對合同標(biāo)的的專利技術(shù)或者技術(shù)秘密成果所作的改良和革新。根據(jù)我國《合同法》第三百四十五條的規(guī)定，技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同的轉(zhuǎn)讓人與受讓人應(yīng)當(dāng)在合同中約定合同標(biāo)的的專利技術(shù)或者技術(shù)秘密成果進(jìn)行后續(xù)改進(jìn)后的產(chǎn)權(quán)歸屬，凡未約定的且無法確定的，后續(xù)改進(jìn)技術(shù)成果的權(quán)屬歸改進(jìn)一方?；セ菔褂煤罄m(xù)改進(jìn)的技術(shù)，當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)在合同中約定或另行訂立合同。

3.3 保密相關(guān)事項(xiàng)

在關(guān)系到技術(shù)方面的合同中對保密均有強(qiáng)烈要求。在任務(wù)書模式中，特別是國家級任務(wù)書對保密是強(qiáng)制性要求；而在企業(yè)或者科研單位之間的技術(shù)合同，無論是從科研單位的積累成果還是企業(yè)的商業(yè)秘密出發(fā)均對保密有著強(qiáng)烈需求。根據(jù)技術(shù)合同的性質(zhì)，應(yīng)對保密進(jìn)行約定。如在聯(lián)合研發(fā)合同中，合同雙方在合同中應(yīng)就合作獲得的數(shù)據(jù)、研發(fā)結(jié)果、樣品及其他需要保密事項(xiàng)列出清單，并要明確約定保密期限、保密范圍、泄密責(zé)任、處理方式等內(nèi)容。

在合同中保密相關(guān)事項(xiàng)主要有保密對象或者保密內(nèi)容、保密要求、保密期限、保密義務(wù)和責(zé)任以及保密的違約約定。保密的事項(xiàng)的合理設(shè)定能夠有效的保護(hù)合同方的各項(xiàng)利益。