導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇游戲課堂的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在體育教學(xué)中，學(xué)生是否對體育感興趣，是直接關(guān)系到教學(xué)效果優(yōu)劣的重要因素，要提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，必須重視學(xué)生在課堂上的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運動熱情。但是，目前大多數(shù)的農(nóng)村教學(xué)場地小、器材少，一部分老師對體育“大綱”中的教學(xué)內(nèi)容望而興嘆。個別老師對教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)，教學(xué)方法枯燥無味，教學(xué)手段單調(diào)呆板，教學(xué)語言生搬硬套，使學(xué)生對上體育課興趣索然。為此，適當(dāng)采用游戲性的教學(xué)方法，合理的教學(xué)手段，新穎的教學(xué)形式，使學(xué)生在游戲中學(xué)到體育基礎(chǔ)知識、技能，這對于發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為和習(xí)慣，形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，具有十分重要的意義。

怎樣使游戲性的體育課上得生動，新穎活潑，有趣呢？我就這問題談?wù)効捶ā?/p>

一、教學(xué)方法的游戲性

小學(xué)生對體育課普遍感興趣，所以教師應(yīng)在現(xiàn)有條件下，通過游戲性的組織形式來滲透教學(xué)內(nèi)容，如投擲壘球項目，可以用擲“紙飛機”、投降落傘等來作為誘導(dǎo)練習(xí)，為投擲教材教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容的形象性

在體育課中，要使學(xué)生始終如一地處于良好的學(xué)習(xí)形態(tài)之中，就一定要采用形式豐富多彩的形象化教學(xué)，如兒歌、比喻、模仿等；對于一般高年級的學(xué)生，多引用故事性的游戲情節(jié)，如“軍事練習(xí)”、“野炊”、“義務(wù)勞動”等來模仿人物和動物的形象與動作。低年級學(xué)生可采用各種動物的動作，如“走、跑、跳、飛”，以及手腳配合，把他們引入角色之中，這樣別有一番情趣，能陶冶他們的情操，既學(xué)到技術(shù)，又得到鍛煉，收到良好的效果。小學(xué)生都有一種“三好”的心理特征，即好動、好強、好勝，對單調(diào)枯燥的重復(fù)練習(xí)教學(xué)易產(chǎn)生厭煩的情緒，有意無意地表現(xiàn)出來；任何新奇有趣的外界刺激，都會分散他們的注意力。所以，在教學(xué)過程中，一定要切實掌握教學(xué)手段，針對其特點，安排新穎多樣多變換的教學(xué)形式，如在快速跑的教學(xué)中，若一味強調(diào)速度老是重復(fù)相等距離的跑，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會直線下降，在5―7次快速跑中最多認(rèn)真跑兩次，但若采用變換形式的快速跑，針對他們“三好”的心理特征，安排前兩次學(xué)習(xí)快速跑技術(shù)，第三、四兩次不等距離的組合角逐跑，第五次叫號跑。第六、七兩次男、女不等距離的對抗比賽，我采用接力、換物跑等多種多樣的變換手段來引導(dǎo)他們完成教學(xué)任務(wù)，并采用有趣味性的放松游戲和歡樂的舞蹈等，讓他們在美的享受中得到放松，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)質(zhì)量，收到了預(yù)期效果。

三、教學(xué)語言的兒童性

語言是人類思維的工具。在教學(xué)中，教師一句生動的語言，一種形象的比喻，往往能使學(xué)生興趣盎然，豐富想象，活躍思維。所以，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師的語言要適應(yīng)兒童的生理和心理特點，用動之以情、曉之以理的教態(tài)來建立師生的情感，活躍課堂氣氛。如：教師的語言要熱情、明快、富于鼓勵和啟發(fā)，語氣要聲調(diào)柔和，吐詞清楚，頓挫分明，舉例要生動活潑，繪聲繪色，教態(tài)要和諧可親，富有親切感，使學(xué)生在潛移默化中接受教學(xué)內(nèi)容。如用形象語言來教導(dǎo)學(xué)生：“兔子是怎么跳了？”“馬兒是怎么跑了？”“大熊貓是怎么做滾翻動作？”又如前滾翻的動作要求他們“一蹬，二撐，三低頭，團身滾翻”，投擲壘球：“蹬地轉(zhuǎn)身似箭弓，揮臂和碗快如風(fēng)”，等等。在高年級的教學(xué)中，一般應(yīng)采用語言教學(xué)法，如用帶有故事性的游戲目標(biāo)，目的地，擬人、擬物的模仿動作，激發(fā)他們的情感，適時抓住他們好奇的特點，使他們自覺地在和諧的課堂氣氛中進行學(xué)習(xí)和鍛煉。

四、課堂設(shè)計的新穎性

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，樹立正確的體育觀念，就必須注重他們的生理心理要求，所以在課堂設(shè)計上要采用新穎多樣的教學(xué)形式，形象生動的教學(xué)方法，如音樂舞蹈圖片等來直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用實例來豐富教學(xué)內(nèi)容，用新穎多樣、形象生動的動作來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，用新穎別致的場地、美觀合理的器材布置來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如在一節(jié)跨越式跳高教學(xué)中開始部分用提問小動物的動作和模仿練習(xí)來吸引學(xué)生的注意力，準(zhǔn)備部分用音樂舞蹈來代替，基本部分做循環(huán)練習(xí)和游戲性動物跨越誘導(dǎo)練習(xí)，以對抗性的游戲比賽來活躍課堂氣氛，結(jié)束部分用簡單易懂的集體舞做放松。在場地、器材上，布置合理整潔簡單，如畫一個12―15米直徑的大圓圈，自制五支標(biāo)槍，在每個等分的邊沿上插上一支標(biāo)槍，用兩條橡皮筋繞過中心標(biāo)槍，接到周圍的標(biāo)槍上成“（+）”字圖案，然后使各條線靠近中心的高，邊沿稍低，讓學(xué)生練習(xí)過竿動作，這樣可分四組同時練習(xí)，加上其他幾個簡單學(xué)過的動作作為輔助內(nèi)容，這樣既能增加運動密度，又能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生始終有新穎的感覺，有求知的欲望。

在場地小、器材缺的情況下，只要大膽地改革創(chuàng)新，因地制宜，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，就能傳授學(xué)生運動知識、技能、技術(shù)，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］張靜艷.小學(xué)體育游戲的作用與選擇.2009，（01）.

篇2

一、字母類游戲

字母教學(xué)是英語學(xué)習(xí)入門階段的一項重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生英語素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程。學(xué)習(xí)好字母，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生智力，幫助其養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們進一步學(xué)好單詞、句子、課文，提高自身英語能力甚至終身學(xué)習(xí)都有著十分重要的意義。而字母類游戲教學(xué)，則可以讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中快速、準(zhǔn)確地認(rèn)知字母。本人在日常教學(xué)中經(jīng)常運用的字母類游戲主要有以下兩種：

1. “誰不見了？”游戲

在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了若干個字母的情況下，將這些字母寫在一張張卡片上，并將這些卡片放在一起讓學(xué)生認(rèn)讀。之后將紙片背面朝上隨機抽去其中一張后，再全部翻過來，讓學(xué)生尋找哪個不見了。這種情況下，學(xué)生會急于表現(xiàn)自己而注意力高度集中，記憶會更加深刻，學(xué)習(xí)的效果就會更好。

2 . “找鄰居”游戲

讓學(xué)生準(zhǔn)備好26張字母卡片，教師隨機出示一個字母，由學(xué)生找出這個字母相鄰的字母，并請最先找到的學(xué)生將字母卡片拿到講臺相應(yīng)的位置上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)讀這些字母。

總的來說，字母教學(xué)作為英語教學(xué)的必要而有效補充，通過各種游戲形式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握英語字母的拼讀和書寫，為日后英語水平的進一步提升打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、詞匯類游戲

自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了豐富的詞匯積累，即使不了解語法結(jié)構(gòu)，也可以有效地理解他人意圖和表達自己想法。如果離開了豐富的詞匯量和高效率的詞匯學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好英語的，如同無水之源，無本之木。

1. “bomb”游戲

在英語單詞教學(xué)中，學(xué)生往往存在不愿意跟讀的情況，到了高年級這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。用這種游戲方法可以很好地解決此類問題：在黑板上列出一些單詞，在某一個詞下放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果有學(xué)生不小心跟讀，就是“踩到雷”了。大家一起數(shù)“one， two ， three， bomb”，然后向他砸過去.這個游戲趣味性高，課堂氛圍也好，學(xué)生在玩中也學(xué)得扎實。

2.“猜袋中物”的游戲

教師將事先準(zhǔn)備好的卡片（有的寫中文，有的寫英文）和圖畫放在一個不透明的袋子里，讓學(xué)生輪流上來摸寶，如果摸到寫有英文的卡片，則要翻譯成中文；如果是中文則要翻譯成英文并且拼讀出來；如果是圖片則要看圖說英語，最后以答對次數(shù)最多的學(xué)生獲勝。這個游戲需要注意的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律性，因為如果游戲缺少了競爭，學(xué)生的反應(yīng)就不會很激烈，那么效果就不會很好。

這兩個詞匯類游戲的趣味性很濃，學(xué)生的參與度很高，因而取得的教學(xué)效果也很好。英語學(xué)習(xí)中單詞的學(xué)習(xí)就相當(dāng)于漢語學(xué)習(xí)的初級識字階段，只有把基礎(chǔ)打牢才能再在基礎(chǔ)之上進行建設(shè)，這和建筑樓房的道理是一樣的。

三、句型類游戲

句型是英語教學(xué)的重點也是難點，通過游戲可以激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)到的句型來表達自己的思想，從而靈活運用所學(xué)知識，提高英語交際能力。

1. 連鎖反應(yīng)游戲

這種游戲重點培養(yǎng)學(xué)生的句型掌握和使用的能力，比如由教師問一名學(xué)生：“what time is it？”該學(xué)生回答后再以同樣的問題問下一個同學(xué)，可以橫排、縱排、斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復(fù)操練相同的句型，但答案卻在不停變化。既可使同學(xué)們熟悉所學(xué)句型的用法，又能保持注意力集中，還能夠了解學(xué)生對句子的掌握情況。

2. “猜袋中物”的游戲

單詞學(xué)習(xí)中用到的游戲也同樣適用于句型學(xué)習(xí)。比如這種游戲可以由教師在課前準(zhǔn)備一個盒子，并在盒子中放一樣?xùn)|西，當(dāng)然這種東西的英語單詞是之前課堂中學(xué)習(xí)過的。然后教師問學(xué)生：what is in the box？由學(xué)生回答： It is …… 該游戲既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新的句型，又能復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的單詞，可謂一舉兩得。

篇3

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在的問題

設(shè)問作為啟發(fā)式教學(xué)過程中的一種重要手段，應(yīng)經(jīng)常貫穿于教學(xué)過程始終。設(shè)問的目的在于調(diào)動學(xué)生積極思維，努力進取，從而為牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，產(chǎn)生"啟"的作用。經(jīng)過教師精心設(shè)計而恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的求知欲，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f一堂高效的數(shù)學(xué)課離不開有效設(shè)問。但目前數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的課堂提問仍然存在著一些問題，譬如：忽視學(xué)生年齡特征，脫離學(xué)生“思維發(fā)展區(qū)”，設(shè)計的問題過難過偏，學(xué)生難以理解和接受；課堂提問隨心所欲，目的不明確，一問一答與頻繁問答現(xiàn)象嚴(yán)重；提問表達不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次；教師控制答案，打斷學(xué)生回答、草率加入個人評價與左右學(xué)生想法的現(xiàn)象嚴(yán)重。這些問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性。如何讓提問更富有成效，成為每一位數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考的問題。本文從筆者的教學(xué)實踐出發(fā)，立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，根據(jù)課堂的進程，對課堂上提問的有效展開進行論述，并由此提出幾點可操作性的有效策略。

二、課堂教學(xué)中有效設(shè)問

1.注重啟發(fā)性與基礎(chǔ)性

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)問的作用可以用“良好的開端等于成功的一半”來概括。教學(xué)實踐表明，課堂教學(xué)中一個精彩的、匠心獨具的引入設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，它不僅是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，促使學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，還是學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和動力。而課堂教學(xué)中的引入問題，就起著關(guān)鍵 性的作用。我們要怎樣設(shè)計引入問題呢？

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計要從學(xué)生已有經(jīng)驗與知識出發(fā)，逐步提升到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，我在“等腰三角形的判定”的引入環(huán)節(jié)，設(shè)計了這樣一個問題：已知ABC是等腰三角形，AB=AC，倘若我不小心將它的一部分用墨水涂沒了，結(jié)果只剩下一條底邊BC和一個底角，同學(xué)們還能重新將這個三角形補充完整嗎？在學(xué)生討論的之前，我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧上一個課的課程，即“三角形的性質(zhì)”。從學(xué)生已具有的知識或經(jīng)驗引入新課，先具體后抽象，有利于學(xué)生對新概念的形成。其次，引入問題的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)性與趣味性。比如我在“圓的基本元素，對圓的定義”教學(xué)中，就如此設(shè)問：“同學(xué)們，為什么車輪要做成圓形的呢？難道不能做成別的形狀，比方說三角形、四邊形？接著我進一步引導(dǎo)：如果做成上述形狀到底會怎樣呢（同時用課件展示幾個奇形怪狀的車輪動畫）？”當(dāng)學(xué)生看著各種車輪忽高忽低前進時，我接著問：為什么做成圓形的車輪就不會忽高忽低？學(xué)生經(jīng)過討論猜想：圓形車輪上的點到軸心的距離是相等的。至此水到渠成地引出關(guān)于圓的定義，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成渴望、追求新知識的心理狀態(tài)，通過教師的引導(dǎo)，還培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、主動探索的學(xué)習(xí)能力。

2.提問等待和分層設(shè)問

教學(xué)過程中重難點突破的關(guān)鍵離不開提問等待策略和分層設(shè)問策略。每一堂課都要有明確教學(xué)目標(biāo)，而且整堂課的教學(xué)都要以此為重心逐步展開。 學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時都會不同程度地感到難學(xué)，如果這個問題解決不好，往往將成為他們今后學(xué)習(xí)的障礙。因此，突破重點與難點，是初中數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。這就要求教師要在學(xué)生所接觸新知的重點處設(shè)問，引導(dǎo)他們正確掌握知識實質(zhì)，以起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。課堂提問要把握時機，教師要根據(jù)課時內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，在適當(dāng)時候設(shè)疑質(zhì)問。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過思考進行的，而思考問題需要一定時間。心理學(xué)研究理論認(rèn)為，提問一般有兩個最重要的停頓，即“第一等待時”和“第二等待時”?！暗谝坏却龝r”是指教師提出問題后，不馬上重復(fù)問題或請學(xué)生回答，而是要有一定的等待時間；“第二等待時”是指學(xué)生回答問題后，教師也需要足夠的時間才能提出另一問題或者評價學(xué)生的答案。問題的設(shè)置還應(yīng)當(dāng)考慮考查對象的知識能力。將簡單的問題讓優(yōu)生來回答，很難的問題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答，同樣不可取。因此，問題要因人而問，也只有這樣才會有效發(fā)揮設(shè)問的作用。

三、注重學(xué)生的問題反饋

在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結(jié)，同時也必須有意識地讓學(xué)生進行學(xué)結(jié)?？偨Y(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在這環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，讓他們自己概括，討論，并最終總結(jié)出自己的觀點，并針對課堂教學(xué)中的疑點以及模糊點進行提問質(zhì)疑。這里的“問”是為了教師的“答”，教師可以在這個環(huán)節(jié)，針對學(xué)生自己的問題反饋，進行查漏補缺，進一步激發(fā)學(xué)生探究的熱情。古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！睂W(xué)生有了“疑”，就會產(chǎn)生求知欲，學(xué)生思維積極性就被調(diào)動起來了。在結(jié)課這一環(huán)節(jié)，教師可以利用學(xué)生的問題反饋，進一步激發(fā)他們的求知欲。 如在學(xué)習(xí)（ab）n=anbn結(jié)課環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出（a+b）n=an+bn。教師可以針對學(xué)生的反饋，先讓學(xué)生猜想（a+b）n，然后讓學(xué)生用具體數(shù)據(jù)進行代入求值，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原先自己的錯誤，進一步激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。

總之，在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的問題反饋進行及時的點評可以使設(shè)問的效果得到充分的發(fā)揮，從而使繼續(xù)設(shè)問成為可能：教師可以利用學(xué)生的問題反饋，引導(dǎo)學(xué)生進一步激發(fā)學(xué)生的探索熱情，還可以糾正探究的偏差，提高有效設(shè)問的效率；此外，學(xué)生各具特色的“問”還能幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，從而為下次更好地進行教學(xué)問題設(shè)計積累經(jīng)驗。

參考文獻：

[1] 劉電芝主編. 學(xué)習(xí)策略研究. 人民教育出版社.1999.

篇4

        在小學(xué)信息技術(shù)課堂中靈活自如的操作和準(zhǔn)確清晰的表達體現(xiàn)了學(xué)生的良好信息素養(yǎng)。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，不僅需要聽聽、看看、做做，更需要大量的讀讀、說說、講講。所以學(xué)生有效的表達能力主要體現(xiàn)于用流暢的課堂語言進行交流、用規(guī)范的技術(shù)用語描述操作過程、用科學(xué)的信息思想分析問題等等方面。

        一、學(xué)生課堂語言表達能力的現(xiàn)狀分析

        眾所周知操作在信息技術(shù)教學(xué)中的地位非常重要。但長期以來，教師對信息技術(shù)教學(xué)存在一種誤區(qū)：過于偏重操作技能的訓(xùn)練，而輕視了語言表達能力的培養(yǎng)；過于注重學(xué)生動作思維的訓(xùn)練，而忽視了語言思維的滲透；過于關(guān)注學(xué)生操作的結(jié)果，而忽視了專用術(shù)語的積累，從而導(dǎo)致學(xué)生的計算機“語言”障礙。

        曾今有位教師在教學(xué)五年級《認(rèn)識powerpoint》一課時，就曾遭遇這樣的尷尬。

        師：powerpoint 和word 是窗口相同用法相似，我們可以在word 菜單附近找到它的蹤跡。請你根據(jù)已學(xué)的word 操作經(jīng)驗，嘗試啟動powerpoint 應(yīng)用程序。

        生：先按“開始”，再按“程序”，接著選“附件”，最后點這個“microsoft office powerpoint”……桌面上就出現(xiàn)了這個。老師本意是通過遷移情境讓學(xué)生掌握啟動powerpoint 的方法，但學(xué)生不規(guī)范的表達使教學(xué)效果大打折扣。它反應(yīng)了學(xué)生中存在的信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、技術(shù)術(shù)語匱乏的弊病。很多的學(xué)生不知道用什么術(shù)語去表達操作，也不知道怎樣用語言來組織去表達觀點。

        這種教育現(xiàn)象已引起了不少教育研究者的關(guān)注，學(xué)生的操作技能往往高于基礎(chǔ)理論分，這說明學(xué)生對基礎(chǔ)概念的認(rèn)知仍停留于表層。他們對概念的掌握程度、對文字的表達能力不足以勝任更高層次的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需要。

        二、學(xué)生課堂語言表達能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

        1、表達是人與人交流的需要

        眾所周知表達是一個人的基本能力。人的成功要素中，有15%源于智力，卻有85%源于溝通。信息技術(shù)學(xué)科表達不僅是課堂交流的現(xiàn)實需要，更是適應(yīng)未來信息社會生活的需要。我們難以想象，一個只會操作、不擅表達的人如何實現(xiàn)對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價值。表達能力的訓(xùn)練并不限于語言學(xué)科，一定意義上說，基礎(chǔ)教育階段的所有學(xué)科都有訓(xùn)練語言表達的任務(wù)。信息技術(shù)學(xué)科表達既有所有課程的共性要求，也有其學(xué)科特質(zhì)。

        2、有效表達能夠促進學(xué)科學(xué)習(xí)

        強調(diào)學(xué)科表達是現(xiàn)代教育“輕視結(jié)果，注重過程”的重要體現(xiàn)。語言表達是注意、閱讀、記憶、思維、想象、情感等能力的綜合運用。 

事實證明，小學(xué)正是發(fā)展語言表達能力的最佳時期，從小培養(yǎng)規(guī)范、準(zhǔn)確、精煉、主動的信息技術(shù)語言表達能力，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的需要，也是提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要。

        三、信息技術(shù)課中語言表達能力的培養(yǎng)策略

        1、引導(dǎo)性的表述，讓教師成為語言表達的典范

        課堂中教師清晰的示范講解、仔細(xì)深刻的分析點評都是學(xué)生有效表達的典范。教師的語言對學(xué)生表達能力的影響是潛移默化的，也是顯而易見的，因此，信息技術(shù)教師應(yīng)不斷提高自身的技術(shù)素養(yǎng)及語言感染力，還應(yīng)善于運用即時性評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達中的問題，組織評價，教給學(xué)生科學(xué)的表達方法。

        2、主動踴躍的表述，讓孩子成為語言表達的主角

      語言表達能力是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和社會生活中逐步積累起來的。由于缺少相應(yīng)的生活經(jīng)驗和知識背景，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上對表達的欲望明顯弱于操作。

        營造和諧的課堂氛圍，讓每個學(xué)生都敢說。在課堂中我們不能因為學(xué)生操作中的偶然失誤，就忽略了他們?yōu)橹冻龅姆N種努力；不能因為技能水平的差異，就忽視了學(xué)生的點滴進步。教育是慢的藝術(shù),只有努力呵護學(xué)生的自信心、積極性，時常去發(fā)現(xiàn)孩子身上的點滴進步，才能使學(xué)生由最初的“不敢做、不想說”到“敢做、敢說”，再逐步走向“能做、能說”。

        3、精確性的表述，讓信息技術(shù)課堂彰顯學(xué)科規(guī)范

        信息技術(shù)學(xué)科中術(shù)語很多，教師首先要在課堂中強調(diào)術(shù)語的規(guī)范和積累，要讓學(xué)生明白什么是單擊、什么是右擊、什么是快捷菜單、什么是對話框等等，教師還要幫助學(xué)生掌握術(shù)語表達的規(guī)律，形成相對穩(wěn)定的術(shù)語表達方式。

        在平時的教學(xué)課堂中學(xué)生要循序漸進，讓規(guī)范表達成為一種習(xí)慣。水滴石穿，非一日之功。信息技術(shù)語言表達能力的培養(yǎng)也要有一個持之以恒、逐漸提高的過程。這就需要逐步深入、及時糾錯、不斷完善、長期堅持，最終讓學(xué)生形成好的習(xí)慣。

        4、全程性的表述，讓思想在交流表達中升華

        課堂中流暢、規(guī)范、精彩的表達是非常重要的。在平時的教學(xué)中學(xué)生對上機實踐表現(xiàn)興奮，卻唯獨缺少細(xì)致周密的審題和靜心思考的習(xí)慣。信息技術(shù)教師應(yīng)重視操作前的討論與分析，要使學(xué)生知道自己要做什么、為什么做、怎么做等。通過上述分析，可以使每一項操作的目的更明確、流程更清晰，這就體現(xiàn)了在操作前教師要讓學(xué)生充分表達，而后有步驟，有目的的操作練習(xí)。

        人們都說操作中“說”的過程，實質(zhì)就是對技術(shù)操作逐步規(guī)范的過程和對問題的深入理解過程。所以，在操作中要讓學(xué)生充分動腦、動口，這樣，學(xué)生就能有機會暴露自己的思維過程，呈現(xiàn)自己的真實想法和疑難問題，也讓教師有更多時間直面學(xué)生的問題，讓師生能在共同的交流碰撞中解決問題。

        讓學(xué)生在操作后表達也是必不可少的，這樣可以展示學(xué)生在操作過程中的所思、所疑、所獲。在教學(xué)中教師既要重視口頭的表達，也要重視書面的表達。教師不能忽視學(xué)生書面表達能力的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生嘗試著記錄有關(guān)的操作過程、技術(shù)要點。

        在教學(xué)中教師既要重視傳統(tǒng)的表達，也要重視現(xiàn)代化的表達。信息技術(shù)表達并不局限于課堂內(nèi)，學(xué)生也可以通過qq 等進行表達，可以是傳統(tǒng)的對話式表達，也可以是作品表達，從而彰顯信息技術(shù)學(xué)科的特色和技術(shù)優(yōu)勢。

篇5

什么是探究？探究即探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果?！?/p>

課堂探究性教學(xué)的內(nèi)涵：通過動手嘗試、實踐與操作、觀察、分析、討論、歸納與綜合等活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般性的規(guī)律，掌握問題解決的策略、思想和方法，從而提高學(xué)生的能力，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)的過程中有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進行觀察、實驗、思考、驗證等探究活動，組織好師生間、學(xué)生間的多邊探索活動。讓學(xué)生在思維碰撞中擦出靈感的火花，從而體驗“探究”的樂趣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，這是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

一、探究性學(xué)習(xí)活動有利于概念的生成

教學(xué)案例1：《特殊的平行四邊形――菱形》

課前叫同學(xué)們準(zhǔn)備好一張矩形紙和小剪刀或小刀。開課伊始，我叫同學(xué)們將一張矩形的紙對折，再對折，然后沿著圖中虛線剪下，打開后，叫同學(xué)們觀察這是一個什么樣的圖形，然后根據(jù)操作結(jié)果來探究菱形的特征。

評注：《課標(biāo)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生通過動手操作，觀察思考概括出菱形的特征，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生在一個充滿探索的過程中理解數(shù)學(xué)，讓已存在于學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識體驗成為科學(xué)的結(jié)論，進而理解菱形的概念并從中感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，形成探究創(chuàng)新的意識。

二、探究性學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)案例2：《日歷中的規(guī)律》

探究性活動1：課前探究

問題①：日歷的由來、日歷的作用；問題②：月歷表中的數(shù)字規(guī)律。

探究性活動2：學(xué)生探究成果交流

下圖是2011年8月的月歷：

問題①：日歷中數(shù)字的排列方式中每一橫行中各數(shù)之間有什么關(guān)系？每一豎列中各數(shù)之間有什么關(guān)系？

問題②：在這個月歷表中，十字框出5個數(shù)，這5個數(shù)之間有哪些關(guān)系？這個關(guān)系對其他這樣的十字框成立嗎？你能用代數(shù)式表示這個關(guān)系嗎？這5個數(shù)的和能是45嗎？能是54嗎？若5個數(shù)的和是50則十字框中是哪5個數(shù)？

問題③：問在這個月歷表中，用長方形框出9個數(shù)，這 9個數(shù)之間有什么關(guān)系？這個關(guān)系對其他方框成立嗎？ 你能用代數(shù)式表示這個關(guān)系嗎？這個關(guān)系對任何一個月的月歷都成立嗎？如果九個數(shù)之和是90，你能求出這個長方形中的9個數(shù)嗎？

探究性活動3：應(yīng)用反思、拓展創(chuàng)新

將上述月歷表改成將自然數(shù)1～1001按如圖的方式排列成一個長方形陣列，用一個正方形框出9個數(shù)，這9個數(shù)之和能否等于：①2008 ②2025 ③2016 ④2034？若可能，求出框中最中間的數(shù)，若不可能，說明理由。

探究性活動4：課后探究

日歷當(dāng)中還有許多規(guī)律，等待著同學(xué)們課后去繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。如：（1）今天是12月6號，星期三，請問：①再過8天是星期幾？②再過20天是星期幾？③2012年12月31日是星期幾？

（2）除閏年之外，公歷年中的每年第一天總是同最后一天的星期數(shù)相同。

（3）只要公歷不是閏年，1月1日是星期幾；10月1日也是星期幾；4月1日與7月1日、9月1日與12月1日也是如此。任何一個世紀(jì)的第一天都不會是星期三、五或星期天；每隔28年公歷中的月、日、星期的日子就會重復(fù)一次。

......

評注：日歷表是學(xué)生平時生活中最常見的一種圖表，日歷的由來、日歷表中數(shù)字規(guī)律是學(xué)生普遍感興趣的話題，為此執(zhí)教者設(shè)計了一條具有趣味性、科學(xué)性、可行性的“任務(wù)鏈”，完成了“課前自主研究學(xué)習(xí)――課堂合作探究學(xué)習(xí)――課后自主拓展學(xué)習(xí)”這一系列步驟。從課堂效果看，學(xué)生通過不同的活動形式共享資源，互助合作，從做中學(xué)，在學(xué)中用。重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗，學(xué)生在寬松的環(huán)境中實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，使教學(xué)活動從封閉式的知識型變成開放式的智能型。給學(xué)生一個空間，讓他自己往前走；給學(xué)生一個時間，讓他自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他自己去找答案。

三、探究性學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)生掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系

認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：建立新舊知識之間的聯(lián)系符合下述兩條那才是有意義的，否則就是灌輸?shù)?、死記硬背的：其一是合理?lián)系；其二是實質(zhì)聯(lián)系。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本概念是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，要從新知識產(chǎn)生的過程設(shè)計問題，突出新概念的形成過程；從學(xué)生原有認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計問題，而不是將公式簡單地告訴學(xué)生；通過設(shè)計開放性的問題，讓學(xué)生通過類比、歸納、猜想等探究性活動得出結(jié)論，再對所得出的結(jié)論進行論證。

探究1：依次連結(jié)任意一個四邊形各邊中點，所得的四邊形叫做中點四邊形。它是什么圖形？（人教版，八年級下冊P128活動3）

探究2：依次連結(jié)矩形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究3：依次連結(jié)菱形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究4：依次連結(jié)正方形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究5：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是菱形？

探究6：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是矩形？

探究7：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是正方形？

通過這樣一系列的探究活動，使學(xué)生充分掌握四邊形這一章所有基礎(chǔ)知識和基本概念，強化溝通常見特殊四邊形的性質(zhì)定理、判定定理、三角形中位線等。使學(xué)生感悟出：連結(jié)四邊形各邊中點所得到的是什么四邊形與原四邊形的對角線有關(guān)。因此教師要根據(jù)教材的特點，有重點地對課本知識進行深入淺出地歸納。這種歸納不是概念、性質(zhì)的重復(fù)和羅列，也不同于一個單元的復(fù)習(xí)，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識概括?！案爬ā毙枰幸欢ǖ乃季S能力，這種能力它是通過對許多知識的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西，學(xué)生親歷探究才能進行概括，經(jīng)過概括的知識易記、易懂，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

四、探究性學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學(xué)案例5 ：如圖1，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正方形，這三個正方形的面積分別記為S 1，S 2，S 3 。探索S 1，S 2，S 3之間的關(guān)系。

探究2：如圖2，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正三角形，這三個正三角形的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關(guān)系。

探究3：如圖3，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為直徑作半圓，這三個半圓的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關(guān)系。

篇6

一、引言

烹飪文化是我國民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是世界文化寶庫中的瑰寶之一。改革開放以來，我國旅游經(jīng)濟獲得了極大發(fā)展，旅游餐飲業(yè)呈現(xiàn)出空前繁榮的景象{。高效烹飪專業(yè)擔(dān)負(fù)的重任是，向旅游餐飲業(yè)輸送能熟練應(yīng)用成熟技術(shù)和傳播、推廣新技術(shù)，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者。面對旅游和餐飲業(yè)發(fā)展的新形勢，烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面相對滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展與人民生活水平提高的需要。烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)作為一個新型本科專業(yè)，本科生的教學(xué)創(chuàng)新問題一直比較難，如何區(qū)別于普通的職業(yè)教育，全方位提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，也是我們一直努力探尋的。本文提出構(gòu)建教學(xué)資源庫優(yōu)化烹飪課堂教學(xué)的思路，探索烹飪本科教學(xué)的創(chuàng)新思路、特點、內(nèi)容和操作方法。

二、什么是教學(xué)資源庫

教學(xué)資源庫是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供的素材、課件、案例的集合，包括校園網(wǎng)內(nèi)和因特網(wǎng)上的資源。教學(xué)資源庫的使用，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，是當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)研究的主要方向之一，當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)資源的使用在理論研究較多，個案的使用也不少，但在實踐上還不夠系統(tǒng)和完善，尤其是學(xué)習(xí)資源庫在烹飪專業(yè)的使用的研究在國內(nèi)還很少見。

三、烹飪專業(yè)構(gòu)建教學(xué)資源庫的重要性

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是由外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。根據(jù)這種觀點，學(xué)習(xí)過程被解釋為每個學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、興趣、愛好并利用過去知識與經(jīng)驗對當(dāng)前學(xué)習(xí)者的外部刺激(例如學(xué)習(xí)內(nèi)容)做出的主動的、有選擇的信息加工過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把教學(xué)視為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源(包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學(xué)信息等)，通過意義建構(gòu)而獲得。

“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式使學(xué)生被動地適應(yīng)教師，被動地適應(yīng)教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。在這種專制模式下，只有符合教師愿望的行為才是“好的”，而學(xué)生的那些建設(shè)性的發(fā)現(xiàn)、突發(fā)奇想和超前性思考得不到鼓勵，創(chuàng)造性能力無法得到培養(yǎng)。而我們烹飪這個行業(yè)有個必要的能力就是繼承和創(chuàng)新。當(dāng)前課程整合提倡以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為巾心，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)，同時，實現(xiàn)各種能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

基于資源庫的學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模式采用的是“主體一主導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計。教師盡量要用課件(多媒體)上課。常用的有投影儀、幻燈片、筆記本電腦、課件、貼板圖畫、掛圖等等教育學(xué)、心理學(xué)研究結(jié)果示：人們在學(xué)習(xí)新知識時，通過聽覺記憶15％，通過視覺記憶25％，同時利用視覺和聽覺則能記憶65％，通過人體多種器官的共同參與，則能記憶80％一90％。所以運用多媒體教學(xué)手段，能夠調(diào)動學(xué)生多種器官的共同參與，對學(xué)生進行多層次、多形式的教學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。用于烹飪教學(xué)的媒體信息除了錄像帶、VCD、圖片外，其他的資料不多，也沒有現(xiàn)成的教學(xué)課件可使用。必須利用先進的數(shù)碼攝像機、數(shù)碼照相機、掃描儀等工具，將與課程有關(guān)的媒體信息收集起來，以備多媒體教學(xué)的使用。

當(dāng)前餐飲業(yè)正處于高速發(fā)展期，增長勢頭十分強勁，成為我國國民經(jīng)濟增長的新亮點。在這個關(guān)鍵時期，有必要在教學(xué)內(nèi)容方面進行改革，以緊跟不斷變化與發(fā)展的餐飲業(yè)。教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)突出強調(diào)如下“三性”：一是包容性，即教師講授的內(nèi)容源于教材，但又不拘泥于教材，要在聯(lián)系實際中拓展，在理論前沿上深化，在學(xué)科交叉中融合一句話：凡是與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的雖然教材中沒有，都應(yīng)該充實到教學(xué)內(nèi)容之中；二是前沿性，即著眼于未來餐飲業(yè)發(fā)展需要，貼近餐飲業(yè)建設(shè)實際需要，反映餐飲烹飪理論研究的最新成果和餐飲烹飪技術(shù)實踐的最新經(jīng)驗。只有保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性，從高等烹飪院校走出來的學(xué)生才能很快地融入到餐飲業(yè)的發(fā)展中去；三是應(yīng)用性，高等烹飪教育因?qū)I(yè)性質(zhì)決定了其具有很強的職業(yè)教育的特性，反映在教學(xué)內(nèi)容上突出強調(diào)了理論知識與技術(shù)的應(yīng)用性，在理論教學(xué)中不僅要理論闡釋清楚，而且要給學(xué)生評介其應(yīng)用的價值、范圍及方式方法啟發(fā)學(xué)生“以問題為中心”的深層次思維：在技能教學(xué)中，不僅要傳授技術(shù)方法，而且要給學(xué)生揭示技術(shù)規(guī)律與技術(shù)應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生“以應(yīng)用為中心“的新技術(shù)突破。

構(gòu)建教學(xué)資源庫優(yōu)化烹飪課堂教學(xué)的意義在于探索在烹飪教學(xué)中使資源庫有效地支持教學(xué)的途徑。探討如何運用學(xué)習(xí)資源庫，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程有機整合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、如何構(gòu)建烹飪專業(yè)教學(xué)資源庫

烹飪專業(yè)的教師(紅案、白案、食雕、營養(yǎng)衛(wèi)生等)可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的教學(xué)中；也可以利用PowerPoint、FrontPage、Flash等一些多媒體制作工具，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，具有一定利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的能力?，F(xiàn)在來看，這方面教學(xué)國內(nèi)大部分還停留在作為演示工具的階段，信息技術(shù)與課程整合只停留在輔助教與學(xué)的初級階段。教師對媒體的應(yīng)用層次有待深化。對應(yīng)用信息技術(shù)的能力有待提高。各類學(xué)校的烹飪專業(yè)基本上都已經(jīng)具備了一定的基本條件、工作基礎(chǔ)，比如已經(jīng)具備電腦、多媒體教室、數(shù)碼設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)備。另外一般都有烹飪工藝實驗室可配合使用，能夠?qū)崿F(xiàn)構(gòu)建教學(xué)資源庫的目標(biāo)。

篇7

美國著名心理學(xué)家米哈里于1975年提出沉浸理論，該理論認(rèn)為當(dāng)人們在進行活動時如果完全地投入情境當(dāng)中，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，即進入一種沉浸之狀態(tài)。這種沉浸體驗是人們完全投入一項活動而體驗到的整體感受。沉浸理論為游戲教學(xué)中的真實情境體驗學(xué)習(xí)提供了理論支撐。換言之，在實際課堂中設(shè)計良好的教育游戲兼具教育性和游戲性，能夠吸引學(xué)生沉浸于游戲所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中。這種游戲沉浸能夠給學(xué)生帶來真實的體驗，增加其參與教學(xué)活動，在不知不覺中掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2游戲教學(xué)及其重要性

英語課堂游戲教學(xué)是把游戲活動引入英語課堂的一種教學(xué)方式。其重要性主要體現(xiàn)在如下幾點：（1）動機性。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于游戲，從這一層面上游戲教學(xué)貫徹了寓教于樂的教育原則，能夠有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。（2）沉浸性，也即體驗性。在設(shè)計良好的游戲教學(xué)中學(xué)生能夠獲得一種真切的體驗。而這種學(xué)習(xí)體驗的獲得主要是指沉浸于游戲所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中的學(xué)生通過有效的運用英語解決問題，從而獲得的真切學(xué)習(xí)體驗，而非空洞直白的知識點。

3游戲課堂組織原則

3.1課前

沉浸理論中提到，挑戰(zhàn)和技巧是影響沉浸的兩個主要因素，這兩者必須處于一種平衡狀態(tài)，沉浸才有可能發(fā)生。具體到游戲教學(xué)形式及內(nèi)容，若挑戰(zhàn)過高，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮或挫折感；反之挑戰(zhàn)太低，學(xué)生又會覺得無聊而失去興趣。這就要求教師在課前準(zhǔn)備游戲教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意：第一，恰當(dāng)性。也即教師要通過了解學(xué)生現(xiàn)有水平，確定教學(xué)實際目的，整合教材內(nèi)容，選取難度恰當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有機融合。只有合適恰當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)，才能夠凸顯其特有的教育意義。第二，多樣性。游戲教學(xué)要確保每一位學(xué)生的參與。體現(xiàn)在游戲任務(wù)的設(shè)計上應(yīng)當(dāng)難易程度適當(dāng)，形式多樣，滿足各個學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生，只有這樣才能充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而非個別學(xué)生的獨角戲。比如針對后進生的游戲設(shè)計可以采取單詞擊鼓傳花，錯誤連連看等考量基本知識的識記，而針對善學(xué)者，則可適當(dāng)提高游戲難度滿足其對知識的進一步應(yīng)用。確保每一位學(xué)生真實的學(xué)習(xí)體驗，同時也是以人為本教育觀在游戲教學(xué)中的體現(xiàn)。這點教師在課前準(zhǔn)備游戲教學(xué)形式內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)予以高度重視，充分發(fā)揮教師在游戲教學(xué)中的組織者身份。

3.2課中

游戲教學(xué)是否有效很大程度取決于課中的開展情況。故而在課堂中教師應(yīng)當(dāng)注意以下兩點：第一，有效指導(dǎo)。教師選取的沉浸理論學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，并能激起學(xué)生求知的欲望的同時，還要指導(dǎo)教授給他們完成任務(wù)的途徑和方法，使其專注其中。教師有效的示范，可以第一時間吸引學(xué)生的注意力，使其沉浸在游戲所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。第二，即時反饋。沉浸形成的另外一個因素則是活動的互動性，即隨時可以看到努力的結(jié)果。只有這種持續(xù)的對自身的肯定才會促使其不斷挑戰(zhàn)新的高度。而這種及時的反饋體現(xiàn)在游戲教學(xué)中就是教師要即時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行合理客觀正向的反饋，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感，不斷促進其下一步的學(xué)習(xí)。具體而言就是游戲教學(xué)中評價的設(shè)計必須合理客觀有效，不管是一個擬聲的動畫掌聲，還是一個加分，還是教師的口頭即時表揚，都必須能夠進一步服務(wù)于學(xué)生在游戲教學(xué)中的真實體驗學(xué)習(xí)。

3.3課后

篇8

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-062

在小學(xué)英語課堂中，要想順利開展口語、閱讀與寫作教學(xué)，教師必須幫助學(xué)生儲備大量的詞匯，而很多學(xué)生都是在傾聽他人的過程中逐漸積累詞匯。縱觀當(dāng)下的英語課堂，尤其是低年級的英語課堂，學(xué)生回答的內(nèi)容往往是別人已回答過的。這是由于他們沒有傾聽別人的發(fā)言，只專注自己的表達而造成的。所以在英語課堂中，讓學(xué)生學(xué)會傾聽顯得尤為重要。

一、在情境中領(lǐng)悟傾聽的重要性

1.在愉悅的氛圍中感悟傾聽的重要性

如果教師直接向?qū)W生講授傾聽的重要性，學(xué)生不僅無法理解，而且還會產(chǎn)生抵觸的情緒。所以我們應(yīng)營造愉悅的氛圍，讓學(xué)生在氣氛的渲染下感悟傾聽的重要性。教師可以利用班級的文化角，張貼學(xué)生易懂的語言，如“你今天傾聽了嗎”“小耳朵準(zhǔn)備好了嗎”等，也可以利用早讀的時間，讓認(rèn)真聽講的學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗，以同齡人感化同齡人，讓其他學(xué)生在愉悅的氛圍中感悟傾聽的重要性。

2.在教師的言語中感悟傾聽的實用性

在英語課堂中，作為教師，我們要關(guān)注學(xué)生的傾聽狀態(tài)，并以此積極調(diào)整教學(xué)手段，以保證學(xué)生聽得更有效、更實用。教師也應(yīng)認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，從學(xué)生的發(fā)言中了解他們對這節(jié)課的掌握程度，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而匆忙地打斷學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)學(xué)生回答正確時，要用激勵的語言及時給予表揚;當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，也要用委婉的語言糾正學(xué)生的錯誤。小學(xué)生的可塑性較強，教師在課堂上的言語會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。教師的長期引導(dǎo)會在學(xué)生的成長過程中起到潛移默化的作用。

二、在活動中培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣

小學(xué)階段的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)更是如此。眾所周知，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的事，需要我們長年累月的實踐。

1.在游戲中激勵學(xué)生的傾聽興趣

愛玩是孩子的天性。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語教師常常會采用游戲教學(xué)方式。例如，在教學(xué)三年級下冊《Unit 7 On the farm》一課時，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用了“根據(jù)提示猜單詞”的游戲，如“animals，plants，big”，學(xué)生猜出“farm”;“animal， black and white，milk”學(xué)生猜出 “cow”。在課堂教學(xué)中穿插游戲環(huán)節(jié)，既營造了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的傾聽興趣。學(xué)生在游戲中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力，并學(xué)會了傾聽。

2.在兒歌中提高學(xué)生的傾聽能力

創(chuàng)編兒歌在英語課堂教學(xué)中也是一種常見的教學(xué)活動，主要是將本節(jié)課的重要單詞和句型結(jié)合起來，編成適合學(xué)生說唱的兒歌形式。例如，在教學(xué)四年級下冊《Unit 5 Seasons》一課時，我讓學(xué)生試著創(chuàng)編四季的兒歌：“Spring，spring，I like spring.Warm，warm，it is warm.Boating，boating，I can go boating.”學(xué)生創(chuàng)編的形式多種多樣，學(xué)習(xí)興趣濃厚。在朗朗上口的兒歌中，學(xué)生學(xué)會了傾聽;在豐富的形式中，學(xué)生提高了傾聽的能力。

3.在示范中改善學(xué)生的傾聽效果

小學(xué)生的模仿能力很強，對于英語學(xué)習(xí)，模仿的功能更是顯得尤為重要。每節(jié)課，我都會讓學(xué)生跟著磁帶朗讀;跟著配套的光盤模仿英語發(fā)音。然后，認(rèn)真傾聽學(xué)生的朗讀，耐心地幫助他們讀準(zhǔn)新單詞的發(fā)音，指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)新句型的語調(diào)。新學(xué)期開學(xué)時，給每個學(xué)生發(fā)放一盤原版課文朗讀磁帶;學(xué)期結(jié)束時，我都要舉行班級的朗讀競賽，選出“朗讀小明星”。學(xué)生在競賽中展示自己的傾聽效果，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，并掌握了良好的學(xué)習(xí)方法。

三、在學(xué)情中指導(dǎo)傾聽的方法

小學(xué)生由于其年齡小、心理特點不穩(wěn)定，所以他們的自我控制能力比較差。我們要采取有效的方法，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的基礎(chǔ)上，進行傾聽方法的指導(dǎo)，以保證其傾聽的效率。

篇9

在小學(xué)開展英語教學(xué)，每位英語教師都深感困惑，孩子們年齡小，學(xué)習(xí)興趣不持久，參與度不高，抑制力不強，學(xué)習(xí)質(zhì)量很不理想。提高英語教育教學(xué)效果是每位英語教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。從多年的英語教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，游戲教學(xué)方法是一種非常值得提倡的教學(xué)方式，孩子們年齡小，樂于活動，喜歡游戲，因為愛玩是他們的天性。為此，在英語教學(xué)中實施游戲教學(xué)法至關(guān)重要。下面結(jié)合我的英語教學(xué)經(jīng)驗，從實施游戲教學(xué)的重要性、實施游戲教學(xué)的基本途徑及注意事項三個步驟，談?wù)勎覍πW(xué)英語課堂教學(xué)中游戲教學(xué)的幾點看法。

一、實施游戲教學(xué)的重要性

作為工作多年的英語教師知曉，我們最理想的英語課堂教學(xué)應(yīng)是給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，使我們的孩子獲取到汲取英語知識的有利時機，讓孩子們沉浸于適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而完成英語教學(xué)任務(wù)。英語課堂游戲正好解決了英語教學(xué)的難題，為孩子們創(chuàng)設(shè)適宜的英語學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中適當(dāng)運用英語小游戲，不要小瞧英語課堂中短短的幾分鐘時間，卻完全可以扭轉(zhuǎn)我們原來枯燥無味的英語課堂，為英語的課堂教學(xué)帶來良好的教學(xué)效果。而且，在英語課堂教學(xué)中開展豐富多彩的課堂小游戲，就可以全方位激發(fā)中高年級小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠持久地保持下去，逐步形成W生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣及興致。由此可見，在英語教學(xué)中引入課堂游戲非常重要。

游戲教學(xué)方式完全符合小學(xué)生的生理及心理特點，孩子樂于活動，喜愛表演，極易接受新鮮事物。游戲教學(xué)法就是針對孩子們所呈現(xiàn)的這些特點，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語課堂游戲中，形成有利于孩子們正常發(fā)展英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，全面提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

二、實施游戲教學(xué)的基本途徑

1.利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛞胄抡n。游戲引入是英語課堂游戲教學(xué)的第一步，更是英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。充分利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，更是一節(jié)英語課堂教學(xué)成功與否的重中之重。

例如，我在上一節(jié)課時：

T：Dear children，let’s play a game？

Ss：Good！

T：Look at the teacher’s gesture like？

S1：The boat.

T：No，I’m not gesture.

S2：A heart.

T：No，I’m not gesture.

S3：A bridge.

這種以猜謎方式引入新課的方式所呈現(xiàn)的優(yōu)點舉不勝舉，既可以引導(dǎo)小學(xué)生復(fù)量的英語詞匯和英語句子，為英語的新課做好鋪墊，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的動腦、動口能力，激發(fā)小學(xué)生的求知欲。這種課堂引入方法來得輕松愉悅，孩子們樂于接受。

2.開展生動活潑的游戲活動。我們在英語課堂上可以帶領(lǐng)小學(xué)生開展生動活潑的游戲活動，例如謎語猜猜猜、詞語接龍、找伙伴、擊鼓傳花等等。孩子們對于這些活動的參與度都很高，為此，在活動時，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生努力做到游戲而不慌亂，動與靜有機結(jié)合，努力使班級中的每一個小學(xué)生都有參與鍛煉的時機，讓全體學(xué)生都能夠得到鍛煉與發(fā)展。

三、實施游戲教學(xué)的注意事項

1.在英語教學(xué)中實施游戲教學(xué)必須具有一定的目的性。這是因為我們懂得英語游戲的最終目的是為學(xué)生英語教學(xué)而服務(wù)的，是完完全全從教學(xué)角度出發(fā)的，必須與我們的英語課堂教學(xué)息息相關(guān)。設(shè)計英語游戲的時候，英語教師應(yīng)該充分考慮英語課堂教學(xué)的重點及授課要求。

例如，學(xué)習(xí)動物名稱的英語單詞時，我為孩子們設(shè)計了幸運轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)游戲：做一個活動的轉(zhuǎn)盤，上面分八個區(qū)域，每個區(qū)域有一種動物，教師問：Can you guess？What kind of animal is it？孩子們爭先恐后舉手，有的猜小雞，有的猜小狗，有的猜小貓，有的猜小羊。之后，英語教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，猜對的學(xué)生可以得到小紅花貼獎勵，這種游戲目的性極強，班級學(xué)生參與的幅度也大。

2.開展英語游戲活動應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性。我們在英語課堂上帶領(lǐng)孩子們進行英語游戲的宗旨是為了鞏固學(xué)生的英語知識，活躍英語課堂的教學(xué)氛圍，努力培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力。

3.英語游戲的形式應(yīng)該多元化。孩子年齡小，接受新鮮事物的能力強，厭倦也快。為此，我們選擇游戲方式的時候，要不斷充實設(shè)計新的英語游戲內(nèi)容，使學(xué)生永遠(yuǎn)不厭倦。

篇10

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科本身就比較抽象，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也是比較枯燥無味，而且小學(xué)階段的學(xué)生更是比較貪玩，很難對這比較單調(diào)的數(shù)學(xué)課感興趣。因此，教師為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。結(jié)合小學(xué)生的實際情況將游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)知識巧妙地結(jié)合在一起，通過游戲的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力更加集中，提高課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)了高效的數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，也養(yǎng)成了很多優(yōu)良的品質(zhì)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

列夫托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是最好的老師。想要很好地提高課堂教學(xué)效率，首先就是順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展，懂得如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生都有一顆童心，都比較愛玩，尤其是對游戲情有獨鐘，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了不使學(xué)生們感到枯燥無味，可以將學(xué)生們感興趣的游戲引入到自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。例如：在蘇教版一年級上冊《20以內(nèi)進位加法》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生很好地掌握這一知識并更好地訓(xùn)練學(xué)生的計算能力，教師讓學(xué)生們做了一個游戲：“同學(xué)們今天咱們來做一個游戲，同學(xué)們自由結(jié)組，這個游戲叫‘湊十游戲’，你們這個小組里的人每個人說幾個十以內(nèi)的數(shù)字，最后你們說出的數(shù)字加起來要等于10，比如小寧說出了2和3，那么小明為了將這些數(shù)的和湊成10，就可以說出4和1或者5。下面大家來做做這個游戲吧！”做完這個游戲后教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將數(shù)加起來的總和為十幾的知識，慢慢地進入這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種以游戲的教學(xué)方法愉悅了學(xué)生的心情，在游戲中既緊張又興奮，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、游戲化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

游戲化教學(xué)的運用不僅促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，更進一步促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，在教會學(xué)生知識的同時教會學(xué)生學(xué)習(xí)。例如蘇教版的四年級下冊的《乘法》教學(xué)中，老師采用游戲的方法進行教學(xué)。籠子中有兔子和雞，總共有18個頭，54只腳，問籠子里到底有多少只兔子，多少只雞。讓學(xué)生們通過角色扮演的方法來做這道題，這就需要相互合作，一起數(shù)夠題目要求中的18只頭，54只腳，有的學(xué)生需要扮演2只腳的雞，有的學(xué)生就要扮演4只腳的兔子，在游戲中去探索新知。這種游戲化教學(xué)就突出了小組合作的重要性，在游戲中不能只顧自己，要考慮這個小組這一整體所需要你扮演的角色，需要學(xué)生們相互交流、相互合作，共同去探索數(shù)學(xué)的奧秘，體會到合作的重要性。

三、游戲化教學(xué)，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲化教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，豐富了課堂內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以教材為中心的教育模式，而是開展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，抓住小學(xué)生的心理開展游戲化教學(xué)，使課堂變得豐富精彩。例如：蘇教版四年級上冊《可能性》的教學(xué)中，教師為了使學(xué)生更加形象地體會可能性的概念，進行了游戲化教學(xué)：“同學(xué)們我們來做一個游戲，大家看桌子上有一個不透明的箱子，10個形狀大小完全相同的小球，其中3個紅色的5個黑色的2個藍(lán)色的，下面我將這些小球全部放入這個箱子中（搖晃一下），有哪位同學(xué)想上前來摸一個小球出來，看看你們會摸出怎樣的小球來?！边@時學(xué)生們會陸陸續(xù)續(xù)地到前面去親自試驗一下，并互相敘述自己最后的結(jié)果。這樣讓學(xué)生們在摸球的游戲中體會可能性的概念，讓學(xué)生們輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容，使單調(diào)的課堂生活變得豐富精彩，活躍了課堂氛圍，感受到學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

四、游戲化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強，基本上都沒有什么自律能力，對一些新奇的事物都比較感興趣，他們的注意力很容易被這些新奇的事物帶走。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，最主要的就是要抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力可以長時間的放在老師的授課上。將游戲引用到數(shù)學(xué)課堂中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運用游戲的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們積極主動地去學(xué)習(xí)，使得教師的課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。例如：蘇教版一年級上冊《進位加法》的教學(xué)中，教師為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引用了撲克牌游戲，幾個人一組，讓兩個人分別拿著1到10的牌，這兩個人任意出一張牌，算一算這兩牌加起來等于多少，誰先準(zhǔn)確的回答上來，這兩張牌就歸誰，看看到游戲結(jié)束的時候，誰手中的牌最多。這個撲克牌游戲的運用，很成功地吸引了學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力集中在數(shù)學(xué)課堂中，同時推動著學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，在游戲競賽中培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，在歡樂中學(xué)到了更多的知識，從而實現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲化教學(xué)的應(yīng)用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂內(nèi)容，使數(shù)學(xué)內(nèi)容不再那么抽象化，變得更加的形象生動，在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時，了解到合作的重要性，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。在今后小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容的實際情況，適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚧虒W(xué)，使學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、學(xué)到數(shù)學(xué)知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。