導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中階段培養(yǎng)目標，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.目前培養(yǎng)模式存在的主要問題

目前，浙江省正在積極探索中職教育與高職教育的銜接模式。就當前來說還沒有建立完整的職業(yè)教育體系，缺乏清晰的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，也沒有建立行業(yè)職業(yè)崗位能力的遞進標準，中高職課程缺乏有效銜接。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.1教學目標不銜接。

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標的準確定位是建立完善的職業(yè)教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，浙江省中高職教學專業(yè)培養(yǎng)目標之間缺少關聯(lián)性。高職教學的高端技能型人才培養(yǎng)目標與中職的初中級技能型人才培養(yǎng)目標各自獨立，即沒有體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。中職教學偏重于對學生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，輕文化、重技能，輕理論、重實踐，輕理解、重操作，導致學生很難適應高職教育廣而深的理論學習，達不到高技能型人才培養(yǎng)的要求。

1.2課程設置不銜接。

1.2.1基礎課程內(nèi)容重復

目前浙江省還沒有制定統(tǒng)一的中高職“3+2”職業(yè)教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的基礎課程體系，確定課程教學內(nèi)容，缺少溝通，造成一些知識模塊重復學習，不僅造成中高職教學資源與學習時間的浪費，而有嚴重影響學生的學習積極性。

1.2.2技能訓練重復

在技能訓練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而實際情況是不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練現(xiàn)象。

2.計算機基礎課程一體化教學銜接對策

2.1統(tǒng)籌設計計算機基礎課程一體化人才培養(yǎng)目標。

中職和高職教育分別是職業(yè)教育系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，整個系統(tǒng)要實現(xiàn)由低級到高級的有效銜接與和諧發(fā)展，就要對人才培養(yǎng)目標的階段層次化、銜接有序性提出新要求，以“職業(yè)能力為本位、中職教育重基礎、高職教育重能力”為原則。首先，要明確中高職培養(yǎng)規(guī)格的共同性和層次性，高職是建立在中職基礎之上的，是同一類型中不同層次的教育；其次，要清晰明確中高職教育在培養(yǎng)目標上的銜接性，要有序?qū)印?/p>

2.2一體化整體教學方案設計原則。

課程體系銜接是實現(xiàn)中高職一體化培養(yǎng)的核心和落腳點。中職與高職院校要依據(jù)專業(yè)崗位、任務和能力對課程體系進行整體設計，將五年課程設置、課程內(nèi)容、實踐教學等統(tǒng)一安排；并且中高職應在不同定位的基礎上進行分工，分中職和高職兩個實施階段，既要保證兩階段各自培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，又要遵循循序漸進、相互銜接和相互分工的原則。

2.3建立中高職師資交流機制。

以“交流機制化、合作多樣化”為原則，建立中高職教師常態(tài)交流機制，聯(lián)合開展教研活動，共同承擔教科研課題，高職專業(yè)教師定期去中職院校指導專業(yè)課程等，實現(xiàn)中高職教師之間的充分交流，以使中高職對彼此教學目標、教學條件、教學能力有充分了解，達到對學生不同階段學習狀態(tài)的充分了解，更好地為中高職“3+2”一體化教學服務。

3.中高職“3+2”計算機基礎課程一體化的具體實踐

中高職“3+2”計算機基礎課程一體化的實踐必須經(jīng)過充分地調(diào)研與資料收集，重塑中高職人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，修訂相應教學計劃，編制相應課程標準，構建計算機專業(yè)中高職“3+2”一體化培養(yǎng)體系。

3.1培養(yǎng)目標定位。

計算機基礎中高職銜接的總體培養(yǎng)目標是明確的，即以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為主線，面向長三角，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展和用人單位需要的高素質(zhì)、高技能人才。高職與中職要聯(lián)合制定相互銜接的課程計劃與標準，確立科學合理的教學順序和實施路線。在實施過程中，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。計算機基礎課程要注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育需要。中職階段注重基礎素質(zhì)教育，高職階段注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.2“整體設計，分步實施，遞進培養(yǎng)”的中高職“3+2”一體化課程體系設計。

整體設計，即以職業(yè)能力為主線設置課程內(nèi)容，這條主線貫穿中高職“3+2”一體化課程方案設計的始終。首先在廣泛調(diào)研分析的基礎上，明確專業(yè)面向的崗位（群），并以此為基點確定典型工作任務，最后依據(jù)任務標準將職業(yè)能力劃分出高低層次。

篇2

1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統(tǒng)化———打破原教材的排序結構，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；恰當?shù)匕才帕曨}，培養(yǎng)學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養(yǎng)其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養(yǎng)學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學中的具體落實

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標。因此，教師在教學中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標，結合學生情況，認真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當?shù)慕虒W方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

篇3

1、過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

2、正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3、提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4、完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化―――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統(tǒng)化―――打破原教材的排序結構，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化―――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。

復習方法多樣化―――在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；恰當?shù)匕才帕曨}，培養(yǎng)學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養(yǎng)其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養(yǎng)學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學中的具體落實

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標。因此，教師在教學中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標，結合學生情況，認真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當?shù)慕虒W方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗能力培養(yǎng)結果，完善能力培養(yǎng)措施

篇4

1.1 過渡階段

學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

1.2 正常階段

通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和學考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成學考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務，使學生達到學考的能力和水平要求，順利通過會考關。

1.3 提高階段

學業(yè)水平測試是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

1.4 完善階段

根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化——抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統(tǒng)化——打破原教材的排序結構，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎知識。

難點知識問題化——以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。

復習方法多樣化——在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

2.確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；恰當?shù)匕才帕曨}，培養(yǎng)學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養(yǎng)其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養(yǎng)學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

3.能力培養(yǎng)在教學中的具體落實

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標。因此，教師在教學中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標，結合學生情況，認真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當?shù)慕虒W方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

篇5

1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統(tǒng)化———打破原教材的排序結構，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；恰當?shù)匕才帕曨}，培養(yǎng)學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養(yǎng)其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養(yǎng)學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學中的具體落實

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標。因此，教師在教學中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標，結合學生情況，認真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當?shù)慕虒W方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

篇6

1.1過渡階段；學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

1.2正常階段；通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

1.3提高階段；會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

1.4完善階段；根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則。

重點知識結構化——抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統(tǒng)化——打破原教材的排序結構，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎知識。難點知識問題化——以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。復習方法多樣化——在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。 轉(zhuǎn)貼于

2.確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；恰當?shù)匕才帕曨}，培養(yǎng)學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養(yǎng)其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養(yǎng)學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

3.能力培養(yǎng)在教學中的具體落實

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標。因此，教師在教學中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標，結合學生情況，認真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當?shù)慕虒W方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

篇7

教學活動是教師借助教學內(nèi)容，采用教學策略，與學生進行知識傳授、能力培養(yǎng)以及品質(zhì)樹立的雙邊互動過程。教師與學生在教學活動進程中分別占據(jù)主導和主體地位。有效性教學活動是教師的教和學生的學在一定的時間范圍內(nèi)，實現(xiàn)教學效能和學習效能的最大化。新實施的《初中數(shù)學課程標準》認為，有效性教學是給予教學目標基礎之上，凸顯教師主導作用和學生主體作用的雙邊活動，實現(xiàn)更大的教學效率和教學效能。這就要發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，摒棄傳統(tǒng)數(shù)學教學中教與學兩者之間的“分離”，使教師和學生都能“教學相長”。教材作為教與學雙邊活動有效開展的“綱”，如何在初三關鍵階段實現(xiàn)教材“為我其用”，本人現(xiàn)結合教學體會，對靈活運用教材，開展有效性教學活動，談談自己的點滴看法。

一、教材內(nèi)容設置體現(xiàn)教學目標要求，實現(xiàn)“學”“教”統(tǒng)一

教材作為教學工作教學理念、教學策略、教學手段實施和開展的“載體”，在一定程度上體現(xiàn)了教學活動的宗旨。初三年級階段作為初中數(shù)學教學的關鍵階段，一方面受到中考升學壓力的影響，另一方面受到教學目標要求的制約。如何將教學內(nèi)容與教學目標有效融合，成為有效性教學活動的重要內(nèi)容。這就要求初中數(shù)學教師在教學活動中要緊扣教學目標要求，結合教材內(nèi)涵要義，將教學目標滲透到教學內(nèi)容中，對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新、加工，使教師和學生都能在教學內(nèi)容中實現(xiàn)“教”和“學”的統(tǒng)一。

如在教學“相似三角形的性質(zhì)與判定”內(nèi)容時，教師根據(jù)相似三角形的性質(zhì)內(nèi)容以及相似三角形判定方法內(nèi)容，結合“在整合全等三角形與相似三角形知識的過程中，感受類比思想、化歸思想；體會‘從特殊到一般’的研究方法，提高綜合運用知識的能力?？偨Y圖形相似的有關特征并應用到實際問題的解決中，培養(yǎng)應用數(shù)學知識解決問題的能力”的教學目標要求，對教學內(nèi)容進行適當“加工”和“創(chuàng)新”，在新知導入環(huán)節(jié)向?qū)W生設置了“（1）兩個三角形相似是怎樣定義的？（2）相似三角形有哪些判定方法？（3）這些判定方法之間有何聯(lián)系？（4）相似三角形有什么性質(zhì)？（5）如何聯(lián)想三角形全等的判定定理，類比得到三角形相似的判定定理？（6）通過上面一段復習，你對知識之間的聯(lián)系，獲得知識的方法，所用到的數(shù)學思想有什么新的感悟？”的教學過程，引導學生突出類比思想及“從特殊到一般”的研究方法，通過小組討論后，集體交流，在構建的知識網(wǎng)絡上添上數(shù)學思想方法，達到教學目標所提的目標能力要求。

二、教學案例設置凸顯能力培養(yǎng)目標，實現(xiàn)“學”“做”合一

學習能力培養(yǎng)，是新課標下有效性教學活動的出發(fā)點和歸宿，更是教師開展教學活動的根本要求。初三數(shù)學教師在教學中，不能為提升教學效率，忽視學生學習能力的培養(yǎng)，而應該根據(jù)新課標提出的能力培養(yǎng)要求，將能力培養(yǎng)目標融入滲透到教材案例的設置，將教學過程變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)鍛煉的過程，使學生在運用所“學”經(jīng)驗方法基礎上，通過“做”問題的過程，實現(xiàn)“學”“做”之間的有效融合。

如在“圓與直線的位置關系”問題課教學中，教師在問題案例的設置、教學活動中，始終堅持“以生為本”“能力培養(yǎng)”的目標原則，設置了“如圖，在RtABC中，∠C=90°，AC=3，BC=4。若以C為圓心，R為半徑所作的圓與斜邊AB只有一個公共點，則R的取值范圍是多少？”這一問題案例，讓學生組織學習小組開展問題探究解答活動。在解題中，教師引導學生開展學習活動，學生根據(jù)問題條件，認識到該問題案例“以C為圓心，R為半徑所作的圓與斜邊AB只有一個公共點”，實際上就是對所作的圓的半徑范圍進行分類討論，從而認識到有兩情況存在，一是以點C的垂線段為半徑，一是以3

三、階段練習設置緊扣課標教學要求，實現(xiàn)“行”“品”同一

初三數(shù)學教學活動，實際上是對初中數(shù)學知識結構及知識要點進行階段復習的教學過程。學生解題策略、解題思想、學習品質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉，已成為階段性復習活動開展的主要目標和內(nèi)容。綜合性問題練習不僅成為中考試題命題的熱點，也成為教師階段復習教學的重點。這就決定了初三數(shù)學教師在章節(jié)階段性復習時，要將復習內(nèi)容與中考目標要求進行有效結合，設置具有典型的綜合性問題案例，引導學生開展問題探究、分析、實踐活動，指導學生運用解題策略或解題思想進行綜合性問題解答，及時總結解題方法、策略和解題思想，實現(xiàn)學生的解答問題“做”與內(nèi)在思想“品”同步提升。

篇8

學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

二、正常階段

通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

三、提高階段

會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

四、完善階段

根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化―――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統(tǒng)化―――打破原教材的排序結構，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化―――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。

復習方法多樣化―――在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

好的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；恰當?shù)匕才帕曨}，培養(yǎng)學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養(yǎng)其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養(yǎng)學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

篇9

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0148-03

目前，以服務地方社會發(fā)展需要為己任的一些高職院校，在國家宏觀政策引導下，紛紛設立學前教育專業(yè)，在設立了高中起點的學前教育三年制大專的同時，也在中職學前教育專業(yè)辦學的基礎上設立了初中起點的五年制學前教育大專。五年制學前教育專業(yè)是中、高職銜接連貫的?？平逃?，學生在前三年中職學段完成具有學前教育專業(yè)導向的基礎教育，后兩年接受學前教育專業(yè)的?？平逃?。采取五年制三、二模式培養(yǎng)初中起點的大專層次幼兒教師，應是學前教育人才培養(yǎng)的良好選擇，一方面可以整合中職幼師專業(yè)資源，有利于擴大幼師培養(yǎng)規(guī)模，另一方面也有利于吸納有培養(yǎng)前途的優(yōu)質(zhì)生源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。五年制學前教育專業(yè)課程的特點，在于將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通，整體設計學生的知識、能力和素質(zhì)結構，統(tǒng)籌安排中、高等教育的課程體系，形成了區(qū)別于普通高中課程和一般高職課程的獨特優(yōu)勢。作為高職院校新辦專業(yè)和新的辦學形式，積極開展五年制學前教育專業(yè)課程體系的研究與實踐，探索中、高職專業(yè)課程的有效銜接機制，以便更好地認識五年制學前教育專業(yè)課程的特點和優(yōu)勢，是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學前教育人才的關鍵所在，也是地方院校貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》精神的具體行動，對于服務地方學前教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。

五年制中職學段課程與普通高中課程比較

（一）課程設置和培養(yǎng)目標定位

我國的高中教育指初中以后高中階段的教育，包括普通高中和職業(yè)高中、中等專業(yè)學校、技工學校等，屬于中等教育的范疇，后三者一般統(tǒng)稱為中等職業(yè)學校。

普通高中強調(diào)對學生的全面教育、人格健全教育、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生可參加高考升入大學深造。由于傳統(tǒng)教育理念的影響和各界對高考升學率的盲目追求，導致普通高中教育存在單一強調(diào)知識教育或知識準確度的弊端。鑒于此，我國普通高中的課程體系不斷改革、完善，2003年，改革之后的新課程不以學期而以模塊區(qū)分學習內(nèi)容，采取必修課程＋選修課程、活動課程＋學科課程、職業(yè)教育課程＋學術性課程的形式在各地進行實驗和推廣。

職業(yè)高中等中等職業(yè)學校教育，重點培養(yǎng)專業(yè)技術型人才，不但要學習高中的基本課程（包括數(shù)學、語文、英語等），還要學習一些專業(yè)基礎知識和技能，專業(yè)課程與普通高中課程的設置存在較大差異。課程設置的不同取向主要取決于不同的培養(yǎng)目標。

國家教育部2002年頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》對普通高中的培養(yǎng)目標作了明確界定：普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育。普通高中教育要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美情趣和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習能力和適應社會生活的能力，促進學生個性的健康發(fā)展，為高等學校和社會各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生。

教育部2003年制定下發(fā)的《關于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》要求中職教育樹立以全面素質(zhì)為基礎、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專業(yè)人才。

通過比較，普通高中與中職教育的培養(yǎng)目標存在以下不同：

一是基礎性與專業(yè)性的不同。普通高中教育以培養(yǎng)公民的基本文化素質(zhì)為目標，為繼續(xù)學習提供一定的文化知識基礎；中職教育則具有基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識和技能的雙重培養(yǎng)目標。

二是理論性與實踐性的不同。普通高中教育以培養(yǎng)具備一定理論知識的學術型、研究型人才為目標；中職教育則要求在一定理論知識儲備的基礎上，加強受教育者動手能力的培養(yǎng)，強化運用知識分析、解決實際問題的能力，實施專業(yè)實踐技能培訓是其主要任務。

三是通用性與實用性的區(qū)別。普通高中教育培養(yǎng)的是具有一定科學文化知識的通用型人才，與地方社會需要的聯(lián)系是間接的；中職教育則體現(xiàn)服務社會的實用性功能，目標是培養(yǎng)社會需要的技能型人才。

培養(yǎng)目標和課程設置是“源”與“流”的關系，同屬中等教育階段，中職學前教育專業(yè)課程與普通高中課程因培養(yǎng)目標不同而具有不同的設置取向。

（二）課程設置比較分析

普通高中課程主要包括文化課程和綜合性課程，注重文化基礎知識學習和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學科相對分散，課程設置注重全面性而較少實踐和應用。近年來，伴隨全國各地高中課程改革的普遍深化，一些普通高中縮減了必修課學分，增加了選修課學分，選修課通常擴展為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等種類。其中，職業(yè)技能類課程的開設主要立足于滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要，讓學生學到部分專業(yè)知識和相關技能，促進對文化課的學習并產(chǎn)生積極影響，同時也有利于學生參加高考。

中職課程保留了必要的文化基礎學科，且無高考升學壓力。中職文化基礎課教育不同于普通高中，從目前的教學科目及學時安排上看，中職文化基礎課的科目要少于普通高中，科目所占用的總學時比普通高中少30%。中職教育之不同于普通高中教育，還在于注重應用能力和專業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)目標明確，注重技能課程和實操課程，強化專業(yè)技能基礎訓練，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育特點。歸根結底，職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識為主，為學生將來從事某種特定職業(yè)做準備的教育。

因此，五年制學前教育專業(yè)中職學段課程設置，應注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，實行綜合素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)基礎知識和技能培養(yǎng)相結合，現(xiàn)實性與前瞻性相結合的原則，體現(xiàn)寬基礎、重能力、求發(fā)展的課程設置理念。一方面，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應體現(xiàn)中職學段教育的基礎性、理論性、全面性和發(fā)展性，沒有綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，中職教育就會等同于崗位培訓；另一方面，專業(yè)知識技能的培養(yǎng)應體現(xiàn)中職學段教育的專業(yè)性、操作性、實踐性和實用性，沒有專業(yè)知識技能的培養(yǎng)要求，中職教育就會混同于普通高中教育。

此外，五年制學前教育的中職學段課程也有別于三年制的中職課程，在基本素質(zhì)教育和專項技能訓練兩個模塊課程設置上，前者注重與高職學段課程的連續(xù)性和系統(tǒng)性銜接，體現(xiàn)繼續(xù)教育思想，其課程體系須具有基礎性和全面性，為高職學段的進一步深造打好文化知識和能力基礎；后者則需在一定時段的專業(yè)知識技能課程的基礎上，強化專業(yè)能力實訓實習過程，使中職畢業(yè)生具備一定的崗位職業(yè)素質(zhì)和能力，為上崗就業(yè)做好準備。

五年制高職學段課程與三年制高職課程比較

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標定位和課程設置

目前，我國學前教育專業(yè)學制主要有以下幾種：四年制本科學前教育專業(yè)，三年制高中起點大專學前教育專業(yè)，五年制初中起點大專學前教育專業(yè)，三年制初中起點中專學前教育專業(yè)。五年制與三年制高職教育都屬大專層次，從其生源質(zhì)量和課程設置來看，可以在專業(yè)理論學習和專業(yè)技能掌握方面提出更高的要求。雖然學制不同，但二者的培養(yǎng)目標是一致的。以南京幼兒高等師范學校為例，其培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神與實踐能力，適應現(xiàn)代學前教育改革與發(fā)展需要的，能勝任幼兒園工作的五年制大專層次的學前教育師資”。再以浙江金華職業(yè)技術學院為例，其培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念，先進的幼兒教育理念與較扎實的科學、人文知識，較強的教育教學能力和初步的科研能力，掌握彈唱跳說畫做六項基本技能，善于溝通，勇于創(chuàng)新，身心健康的幼兒教師和其他學前教育工作者”。2010年4月，山東省制定了三年制中專、三年制大專、五年制大專的課程方案，對各級院校的培養(yǎng)目標進行了準確定位。如對三年制大專和五年制大專在培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)方面提出了同樣的要求，都是“在促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)的基礎知識和基本技能，具備較高情智結構、較強實踐能力、一定科研能力和初步管理能力的專科層次的學前教育師資”。這一培養(yǎng)規(guī)格和基本素質(zhì)要求，為我們研究和制定具體培養(yǎng)標準和課程方案提供了參考。

基于同樣的培養(yǎng)目標，五年制和三年制學前教育大專的課程科目基本一致，相對中職學段的專業(yè)基礎和專業(yè)技能兩個模塊課程，都增加了綜合能力和職業(yè)能力培養(yǎng)兩個模塊，體現(xiàn)了分階段、分步驟達到專業(yè)能力標準和目標要求的一體化培養(yǎng)策略。

（二）課程設置比較分析

五年制高職學段與三年制高職的學前教育專業(yè)課程科目雖基本一致，但因生源不同、學時不同及由此帶來的不同培養(yǎng)效果卻很明顯。比較起來，五年制高職課程在專業(yè)技能培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢，表現(xiàn)在以下兩個方面。

一是跨中、高職學段的五年制技能課程學時更多。兒童教育和心理等方面的專業(yè)基礎課及美術、音樂、舞蹈等技能課是學前教育專業(yè)的核心課程，而具備一定程度的學前教育專業(yè)核心能力不是短時間內(nèi)就能達到的。三年制高職學前教育專業(yè)技能課開設的時間普遍較短，在大多數(shù)學生沒有任何技能基礎的情況下，僅僅依靠短時期的訓練無法滿足實際的技能需求，大部分學生畢業(yè)后對自己所掌握的技能缺乏自信。相比之下，五年制高職學前教育專業(yè)學生，在中職學段入學伊始就接受彈唱、舞蹈、繪畫等技能方面的課程訓練，掌握彈、唱、跳、畫等一些基本技能，專業(yè)技能培養(yǎng)跨越了中、高職學段，學程更長，更具有長期性和接續(xù)性，教學效果會更好。

二是以初中為起點的五年制高職技能課程學習相對容易接受。初中起點的五年制高職學生雖然普通高中文化基礎功底較為薄弱，理論知識較為欠缺，但他們的專業(yè)可塑性和適應性較強，可謂“起點低、落點高，定向強”。高中起點的三年制高職學前教育專業(yè)學生，文化基礎知識相對扎實，但專業(yè)技能低于五年制大專生。由于高中畢業(yè)的學生大多數(shù)身體各方面已經(jīng)發(fā)育成熟，身體的柔韌性明顯比不過五年制學生，可塑性相對較差。入學前對舞蹈、琴法、樂理又沒有接觸過，再加上專業(yè)技能課時少，學習時間短，專業(yè)技能學習困難較大，很難取得實質(zhì)性的教學效果。在技能學習方面，對于可塑性較強的初中畢業(yè)生而言相對容易，專業(yè)技能課程的學習效果相比三年制大專畢業(yè)生具有明顯的優(yōu)勢。

總之，注重專業(yè)技能培養(yǎng)的五年制學前教育專業(yè)課程體系能夠更好地保證幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量。初中畢業(yè)生人生價值觀在形成之中，身體發(fā)育可塑性強，專業(yè)技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開始就對學生進行學前教育理論和技能的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)專業(yè)基本功扎實的優(yōu)質(zhì)幼師人才，也能更加充分地體現(xiàn)五年制學前教育專業(yè)課程的獨特優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]熊偉.中等職業(yè)教育現(xiàn)存問題及其發(fā)展對策淺見[J].西昌師范高等?？茖W報，2002，14（3）.

[2]陳丹輝.中等職業(yè)教育內(nèi)涵初探[J].職業(yè)技術教育，2002（2）.

[3]于光照.“中等職業(yè)教育”培養(yǎng)目標定位及教學實施的研究[D].石家莊：河北師范大學，2005.

[4]趙南.新時代背景下對學前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)目標的構想[J].學前教育研究，2009（8）.

篇10

一、旅游管理專業(yè)中高職銜接課程體系建設中存在的問題

在這個規(guī)劃的前景下為職業(yè)院校旅游專業(yè)中、高職課程體系銜接提升延邊大旅游產(chǎn)業(yè)服務能力指名方向。然而在實踐教學中感到，由于各縣市教學資源參差不齊，在中高職課程體系開發(fā)中，各有思路，各成體系；課程、教學內(nèi)容設置重復；課程評價缺乏層次性和區(qū)分度。1.招生銜接問題。中國高職院校以招收普通高中學生為主，對口升學招生指標限定在5%以內(nèi)，并且文化課占總成績60%的比例，考試幾乎等同于普通大學的入學考試，沒有突出職業(yè)教育中的“職業(yè)”二字。這樣的政策導致了中等職業(yè)學校學生接受高職教育的機會很少。改革招生政策，使中職學生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高專學習，更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學習，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。2.培養(yǎng)目標和規(guī)格的銜接問題。中等職業(yè)教育是為了國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展，培養(yǎng)直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的中級應用型人才。高等職業(yè)教育的辦學目的是為了適應中國現(xiàn)代化建設的需要，培養(yǎng)各類高級應用型專門人才。高等職業(yè)學校應該在中等職業(yè)學校培養(yǎng)出來的中級應用型人才的基礎上，培養(yǎng)出高級應型人才，這就使培養(yǎng)目標得到銜接。然而，在現(xiàn)實中卻是中職學校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是為旅游行業(yè)培養(yǎng)服務型初中級人才，因此，中職學校注重對學生導游、餐廳服務、客房服務等技能的傳授，整個教學圍繞學生就業(yè)而進行，不同程度存在著輕基礎、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的傾向，有時候只是培養(yǎng)某一具體職業(yè)崗位的就業(yè)技能或單項服務能力；而高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型等專門人才，專業(yè)設置更多的是針對崗位群，人才培養(yǎng)的面相對較寬，因?qū)I(yè)培養(yǎng)目標的差異，導致了課程等支撐體系的不銜接。這兩者的不匹配對職業(yè)人才的培養(yǎng)影響很大。3.教學過程和課程的銜接問題。課程是人才培養(yǎng)的最重要載體，但目前從國家到地方均未對如何構建中高職貫通的專業(yè)課程體系提出明確的要求。而且在實踐中也未解決好中高職課程銜接的問題。問題主要表現(xiàn)在：第一，專業(yè)課內(nèi)容重復。國家和地方都沒有具體制定統(tǒng)一的課程標準，缺乏中高職貫通的材，特別是專業(yè)課教材。中職學校和高職院校各自確定自己的課程體系和教學內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程中高職階段內(nèi)容重復的現(xiàn)象。如中高職同時開設《導游概論》《導游基礎》、《政策與法規(guī)》、《吉林導游》、《導游實務》、《旅游心理》等課程重復率達到60%。第二，公共基礎課脫節(jié)。中職學生升入高職院校后，對文化課的學習普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學、計算機、英語等課程，這顯然與目前很多中職學校存在“重技能輕文化，重操作輕理論”的傾向有關，這實際上反映出中高職在課程結構設計指導思想上的差異。這些問題導致了中高職課程銜接的不暢，嚴重影響了學生學習積極性，降低了辦學效益，阻礙了我州旅游產(chǎn)業(yè)人才建設的發(fā)展。

二、旅游管理專業(yè)中高職銜接課程體系建設解決思路

1.突出“旅游職業(yè)”招生特色，構建職業(yè)教育人才成長的“立交橋”。改革對口招生選拔制度，調(diào)整考試科目權重，適當降低文化課分值，提高專業(yè)課分值，突出對技能水平的考試權重，要給予中職畢業(yè)生自主選擇高職院的權利，且高職招生計劃要逐年增加到當年中職畢業(yè)生總數(shù)的30%～50%左右。例如，針對旅游管理專業(yè)的學生，可在《導游實務》、《導游基礎知識》、《政策與法規(guī)》和《吉林導游》等課程中有選擇地進行考核，并在條件許可的情況下，加試導游模擬現(xiàn)場口試的內(nèi)容，全方位考核學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。最后，將文化課識考試、專業(yè)理論考試、專業(yè)技能測試的成績按照一定比例計入總成績，并進行錄取。2.培養(yǎng)目標和規(guī)格的傳遞性。培養(yǎng)目標和規(guī)格是反映某類教育本質(zhì)特征的兩個不同方面。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標和規(guī)格上有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點。培養(yǎng)目標都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應規(guī)范中去確定，中等職業(yè)學校重點培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高端技能型人才。高等職業(yè)學校應該在中等職業(yè)學校培養(yǎng)出來的中級應用型人才的基礎上，培養(yǎng)出高級應型人才，這就使培養(yǎng)目標得到銜接。如中職學校培養(yǎng)臨時導游員（地導）或全國導游員，高職學校培養(yǎng)中級導游員。3.構建一體化課程體系。在旅游行業(yè)指導委員會的統(tǒng)一領導下，聘請中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應具備知識、能力和素質(zhì)結構，構建課程體系，確定教學內(nèi)容。（1）課程體系的銜接：根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標要求，系統(tǒng)構建課程體系，課程設置由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。（2）課程內(nèi)容的銜接：與中職合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎課程注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質(zhì)教育；高職階段注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力。（3）職業(yè)資格證書的銜接：分段完成職業(yè)技能培訓，中職階段進行初級培訓，獲得初級職業(yè)資格證書，高職階段進行中級、高級培訓，獲得中高級職業(yè)資格證書。（4）教學模式的銜接。無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應突出操作性、實踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準“、雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊伍建設、實訓基地的建設等等，都是共性特點，哪個階段缺少哪個環(huán)節(jié)都會使銜接出現(xiàn)故障。（5）改變傳統(tǒng)的評價辦法，健全質(zhì)量評價機制。轉(zhuǎn)變以課堂、專業(yè)知識考試分數(shù)為唯一衡量學生、教師和學校的教育質(zhì)量觀，樹立以學生的素質(zhì)全面提高、個性特長協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合評價為標準的教育質(zhì)量觀。將學生的學習態(tài)度、課堂紀律、實操技能與大型考試有機結合起來，采用更靈活的評價機制，為不同的學生提供更廣闊的發(fā)展空間，為學生升入高職院校深造創(chuàng)造條件。總之，只要有效實施中高職銜接，充分發(fā)揮中職教育在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的蓄水池的作用，搭建人才培養(yǎng)的立交橋，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，才能提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足旅游業(yè)日益增長的中高級人才的需求。

作者：胡艷 方潤奎 單位：延邊職業(yè)技術學院