導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇案例分析法特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、汽輪發(fā)電機的結構特點

發(fā)電機通常由定子、轉子、端蓋及軸承等部件構成。其中，定子由定子鐵芯、線包繞組、機座以及固定這些部分的其他結構件組成；轉子由轉子鐵芯繞組、護環(huán)、中心環(huán)、滑環(huán)、風扇及轉軸等部件組成；由軸承及端蓋將發(fā)電機的定子，轉子連接組裝起來，使轉子能在定子中旋轉，做切割磁力線的運動，從而產生感應電勢，通過接線端子引出，接在回路中，便產生了電流。

汽輪發(fā)電機是指與汽輪機配套的發(fā)電機。為了得到較高的效率。汽輪機通常為3000轉／分或3600轉／分。高速汽輪發(fā)電機為了減少因離心力而產生的機械應力以及降低風摩耗，轉子直徑一般做得比較小，長度比較大，即采用細長的轉子。特別是在3000轉／分以上的大容量高速機組，由于材料強度的關系，轉子直徑受到嚴格的限制。一般不能超過1.2米。而轉子本體的長度又受到臨界速度的限制。當本體長度達到直徑的6倍以上時。轉子的第二臨界速度將接近于電機的運轉速度，運行中可能發(fā)生較大的振動。所以大型高速汽輪發(fā)電機轉子的尺寸受到嚴格的限制。10萬千瓦左右的空冷電機其轉子尺寸已達到上述的極限尺寸，要再增大電機容量，只有靠增加電機的電磁負荷來實現(xiàn)。為此必須加強電機的冷卻。所以5-10萬千瓦以上的汽輪發(fā)電機都采用了冷卻效果較好的氫冷或水冷技術。

二、安裝工序

(1)施工準備。設備在安裝前應仔細查看相關資料，熟悉并在整個施工過程中認真執(zhí)行“施工驗收規(guī)范”的有關各項規(guī)定，詳細了解機組結構特點，掌握正確的安裝程序，并準備好安裝所需資料，作好施工技術交底。

(2)基礎劃線復查。①依據(jù)土建交付使用單位驗收合格的有關基礎資料和汽輪機、發(fā)電機、輔機平面布置等有關圖紙進行基礎的標高、各部幾何尺寸、地腳螺栓孔、予埋鐵板及混凝土澆灌質量等進行嚴格、細致的檢查。②對基礎進行沉陷觀測。用水準儀在廠房二根柱子處測量并標注基準標高點，返在汽輪機基礎四周明顯位置作為觀測點。③基礎、風道、地腳螺栓孔內的模板及雜物應清除干凈。地腳螺栓孔應垂直。并符合發(fā)電機縱橫中心線。

(3)墊鐵布置。①混凝土強度達到70％以后，進行機組安裝，按要求安放墊鐵。②標準平墊鐵涂紅丹粉油進行反復研究，檢查接觸情況，接觸面規(guī)定在50％以上，在用手按墊鐵時，應無翹動，不允許用抹薄層砂漿的方法來修補墊鐵下的混凝土承力面。③墊鐵安裝完畢，汽缸正式扣盞前應在各疊墊鐵側點焊，保持地腳螺栓在螺栓孔內或螺栓套管內四周有不小于5mm的間隙。

(4)底座架、軸承座及下汽缸就位。對于最后組裝時使用涂料的汽缸水平結合面，在未加涂料時其結合情況應符合相關要求。調整軸承座和汽缸相對位置，裝好貓爪橫銷。汽缸在吊裝、調整過程中應注意防止變形。

(5)安裝滑銷系統(tǒng)的安裝。清理滑銷和滑銷槽進行清理，用內徑千分尺和外徑千分尺沿滑動方向取三點分別測量，滑銷在銷槽內應滑動自如無卡澀。各滑動配合面應無損傷和毛刺，必要時應進行修刮。

(6)軸承安裝。軸承分為上、下兩半，先安裝前后軸承下半，并檢查軸承與軸承座配合情況。軸承各水平結合面應接觸良好。用0.05mm塞尺檢查應塞不進。軸瓦下部與瓦座或瓦套必須接觸緊密。發(fā)電機前軸承在出廠時留有括研余量，在安裝時與電機軸相配合括研，與軸接觸面積經研磨后檢查不少于75％。

(7)安裝轉子。起吊轉子，校正水平，吊進汽缸，軸頸與軸承應光潔，并澆上透平油。將轉子最終調整好后，確保間隙偏差在制造廠或中家標準規(guī)定的允許范圍內。(8)裝配調節(jié)汽閥，對通汽部分間隙的檢查和調整。調整好各閥升程及間隙等，通汽部分間隙應按制造廠出廠記錄的項目進行測量。在各種間隙中以噴嘴和動葉之間的軸向間隙對機組的安全和經濟運行影響較大，需要仔細測量和調整。

(9)汽輪機扣大蓋。作全面仔細的檢查，保證扣大蓋后沒有任何部件存在缺陷，沒有任何雜物遺留在汽缸內。首先，要試扣大蓋，按順序安裝隔板、轉子等，再次盤動轉子、一切情況正常后方可正式扣大蓋。其次，將翻過的大蓋吊起找好縱橫向水平，誤差在0.15/1000，再次檢查汽缸內部，確認一切正常，無異常時將大蓋緩緩落下，擰緊中分面螺栓和汽缸法蘭螺栓。

(10)安裝軸承扣蓋和盤車裝置。軸承扣蓋時軸承蓋應嚴密地壓住軸瓦并有一定的緊力，用壓鉛法進行檢查。盤車裝置安裝前應對各零部件作仔細檢查，運動部分應動作靈活，但組裝完畢后用手盤動應能輕便轉動。

(11)發(fā)電機安裝。工序：①臺板就位及找正；②轉子試裝；③定子就位初平找正；④穿轉子；⑤初調聯(lián)軸器中心及初調氣隙；⑥勵磁機安裝；⑦壓漿換正式墊鐵；⑧聯(lián)軸器最后找正及精調氣隙。

(12)二次灌漿。汽輪機組安裝完成后，汽輪機，發(fā)電機組的相互位置不再需要作變動與調整時，就可將座架、軸承座、減速箱底座、發(fā)電機臺板一起進行二次混凝土澆灌、使其與基礎固定連接。

(13)輔助設備安裝。按照程序分別安裝空氣過慮器、空氣冷卻器、抽氣器。安裝時應符合規(guī)范和圖紙的技術要求。對抽氣器的水側和汽側分別進行水壓試驗。

篇2

目前，我國的醫(yī)學護理教育尚沒有醫(yī)療風險教育課程，而護士屬于高風險職業(yè)，培養(yǎng)我國醫(yī)學生特別是護理專業(yè)學生的風險意識是非常重要的，它是在市場經濟條件下醫(yī)護人員避免醫(yī)療風險的一個有效方法［1］。我校于2013年開設了《護理風險管理》選修課，這是一門應用性很強的學科，為了加強學生理論與臨床實際工作的聯(lián)系，提高學生分析問題、解決問題的能力，于2015年第2學期引入案例分析法。案例分析法是在課堂中將具有針對性和典型性的案例靈活運用，在學生掌握基礎知識的基礎上培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，同時激發(fā)學生學習的自主性，開發(fā)學生的潛能，以此增強教學效果的一種教學方法，目前已廣泛應用于多種教程中［2］。案例分析法在《護理風險管理》課程中的應用取得了良好的教學效果?，F(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1．1對象

抽取2015年第2學期選修《護理風險管理》課程的學生，共計140人。學生均為護理本科生，均為全國高考統(tǒng)招生，學制4年，其中男生5人，女生135人，年齡21歲～24歲（22．4歲±0．5歲）。

1．2方法

1．2．1教材及教學內容教材參考田玉鳳主編、人民軍醫(yī)出版社出版的第1版《臨床護理風險防范》。教學內容包括內科、外科、婦產科、兒科、感染科5個科室臨床護理風險防范，教學課時數(shù)共為30學時。1．2．2案例分析法教學的實施1．2．2．1分組將140人分為14小組，每組8人～12人。由組內成員選出1名組長，負責組織、協(xié)調組內學習。上課以小組為單位安排座位，便于組內討論。1．2．2．2案例準備案例貫穿于整個課堂始終，它的選擇至關重要。授課教師根據(jù)各個科室常見的護理風險問題，選取臨床真實案例并做適當修改，使案例標準化，既能體現(xiàn)教學的重點和難點，又能使理論聯(lián)系臨床實際，使學生在掌握基礎知識的基礎上應用基礎知識分析問題、解決問題。1．2．2．3案例討論案例討論是案例分析教學中最重要的環(huán)節(jié)。教師將整個討論環(huán)節(jié)分為3部分。首先，給予案例并提出問題；其次，讓學生以小組的形式進行討論，學生可以借助教材、學校圖書館數(shù)據(jù)庫等工具查閱資料；最后，每組派一位代表陳述答案和理由，持有異議的小組以辯論的形式試圖說服對方，通過組間辯論獲得最佳答案。討論期間每個同學都是參與者，可以提出不同意見。教師作為指導者和幫助者，起調控和鼓勵的作用，以確保教學的順利開展。1．2．2．4教師總結教師針對案例討論情況，對遺留的疑難問題進行解答，同時總結本次課的重點和難點，理順本次課的內容，加深同學對本章節(jié)內容的理解。1．2．3期末考試形式采取案例分析的考核形式，學生可以借助教材、以往的學習筆記、查閱網絡資料等進行答題，綜合考查學生應用基礎知識分析問題、解決問題的能力。1．2．4案例分析法教學效果評價在查閱大量案例分析教學文獻的基礎上自行設計問卷，主要調查學生對案例分析教學效果的評價以及對案例分析考核形式評價，包括9個條目，每個條目設贊成、中立、反對3個選項。于考試結束后，以無記名方式進行現(xiàn)場問卷調查。發(fā)放調查問卷140份，收回有效問卷140份，有效回收率為100％。

2結果

2．1案例分析法教學效果評價（見表1）絕大部分學生對案例分析法的應用表示認可，其中121人認為案例分析法的應用效果很好，占86．4％；14人采取中立態(tài)度，占10．0％。2．2案例分析考核形式評價認為本課程適合使用案例分析考核形式的134人，占95．7％，中立的3人，占2．1％，反對的3人，占2．1％。

3討論

3．1案例分析法有利于提高教學效果，增強學生的綜合素質本次調查結果表明，86．4％的學生認為案例教學法應用于本課程總體效果很好，對案例分析教學模式總體持肯定態(tài)度?！蹲o理風險管理》是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的應用性學科，通過課程培養(yǎng)醫(yī)護人員的風險意識是規(guī)避醫(yī)療風險的一個有效方法。與傳統(tǒng)教學方法相比，案例分析法促使學生將理論與實際相結合，有效提高了學生分析問題、解決問題的能力。在案例討論過程中組間辯論使學生置身于多種觀點中，有利于學生在討論中學習他人良好的思維方式和觀點，創(chuàng)造了良好的互教互學的氛圍，且最終以團隊的方式解決，從而培養(yǎng)了學生的團隊合作能力［3］。另外，教師也反饋應用案例分析法增加了學生的參與度，充分調動了學生的積極性和主動性。3．2突破傳統(tǒng)考核方式，注重學生綜合能力由于《護理風險管理》是一門應用性學科，更適宜采用重視過程和思辨能力的半開放型考核形式。從專業(yè)特點和課程目標出發(fā)，側重考核學生理論聯(lián)系臨床實際、分析問題和解決問題的能力。案例分析考核形式受到了學生的廣泛肯定，95．7％的學生對這種考核形式表示認可。表明突破傳統(tǒng)考核模式，應用靈活多樣，貼近臨床的新型考核形式，不僅可以提高學生對所學知識的綜合應用能力，而且有助于改變“死記硬背，應付考試”的消極學習態(tài)度［4］。

4小結

案例分析法是近幾年教育學家較為提倡的一種教學方法，經過我校在《護理風險管理》課程的應用已發(fā)現(xiàn)可取得良好的效果。

參考文獻：

［1］盧錫芝．護理風險管理課程設置探討［J］．現(xiàn)代護理，2006，12（17）：1661－1662．

［2］解丹．案例分析法在急危重癥護理教學中的應用研究［J］．考試周刊，2013（30）：163－164．

篇3

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1009-0118（2012）09-0129-02

一、案例分析法與高職教學實踐

案例分析法（Case Analysis Method）最早由哈佛大學于1880年開發(fā)使用，之后經過哈佛商學院高級經理和管理精英培養(yǎng)教育實踐的不斷運用與完善，逐漸發(fā)展今天的“案例分析法”。這種方法在各種院校中被運用，幫助學生們在課堂中完成仿真的教學實踐，提高他們對實際問題的分析和解決能力。

高職院校的培養(yǎng)目標主要是使求學者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力(包括技能和知識等)，提供通向某一職業(yè)的道路。因此對于高職院校的學生來說，相對于理論知識的學習而言，對知識的運用能力更加重要，這就要求高職院校的學生能夠不斷提高自身的實踐能力，將理論運用于實際生產工作中。高職院校在日常教學中，實踐教學環(huán)節(jié)所占的比重較大，教師的授課要充分考慮學生的培養(yǎng)目標，用適合的教學方法幫助學生提高實踐綜合素質。因而，對于高職院校而言，研究和運用實踐教學方法是一個重要的課題，案例分析法就是其中之一。

案例分析法有其特定的適用范圍，在高職教育教學的過程中，一些課程的設置既需要實踐認知，但是又沒有足夠的條件進行全真實踐，這時案例分析法就發(fā)揮著重要的作用，可以幫助學生們進行仿真實踐。以經濟管理類的課程為例，例如在管理學基礎中，很多知識點的的運用和實踐都是基于公司企業(yè)的日常運營，這些知識點的實踐教學由于商業(yè)機密、教學成本、組織管理等各方面的問題，不可能讓所有同學都得到在公司企業(yè)全真實踐的機會。在這種情況下，案例分析法將是一個有效的教學方法，在教學中通過對全真環(huán)境的講解和模擬，讓同學們最大程度的感受知識點的內容與運用。

二、案例分析法的一般步驟和要點

（一）準備階段

在準備階段，授課教師需要完成三個方面的工作，以便案例教學的順利開展，準備工作是教學實施的基礎，直接影響著教學效果。首先要確定教學的具體目的、內容和范圍，一般來說一次案例課的教學是對一個章節(jié)或者一個重要理論的總結和綜合運用，在確定重點知識點之后，圍繞這個知識點進行案例的篩選；其次充分考慮學生的知識結構和課程計劃，因為一般的案例可能涉及的內容較多，具有較強的綜合性，為了講解分析重要的知識點，可能還要用到一些其它的理論和知識，有必要了解學生之前學過的核心課程和他們的知識結構；再次，應該考慮和設計一定的教學方式和方法，例如分組討論、角色扮演等，通過這些途徑最大程度的調動學生的積極性，提高教學效果。在教師的準備工作完成后，應該提前將任務布置給學生，讓他們做好準備工作，例如知識點的復習、分組分工、調查認知等。

（二）實施階段

在案例教學的實施過程中，教師要從三個方面進行重點把握，一是詳盡的介紹案例的基本情況，確保每個學生都能完全理解案例的內容和要求；二是調節(jié)和掌控課堂的氛圍，隨機應變，調動每位同學的積極性，讓教學按照計劃進行，以完成教學目標；三是對每個小組或者成員的討論結果，都進行認真的分析和總結，提出其中的優(yōu)缺點，然后將整個班級的問題進行匯總，把全面的、綜合的結果分析給同學。

（三）課后回顧和總結

對于學生而言，一次案例分析課結束之后，他們的任務基本就完成了。對于教師而言，還要對整個課程的實施進行全面的總結和分析，積累其中的經驗，為今后的教學提供有利的參考依據(jù)。教師可以通過三個方面進行總結，首先要對學生的討論和分析結果給出一個總體分數(shù)，以便了解學生對知識點的掌握情況，此項工作是教學的最終目標，因此對于學生掌握知識的反饋應該足夠重視；第二是要對整個課堂氛圍和學生們對案例的興趣度進行回顧和分析，這樣有利于分析和總結學生們喜愛哪種類型的案例，例如一般同學都對社會上當前發(fā)生的熱點話題較為敏感，因此可以將這些熱點話題作為一個引例，引出要討論的案例和話題；第三，總結準備和實施中可能出現(xiàn)的問題與創(chuàng)新點，在教學實施過程中，往往會出現(xiàn)很多出乎意料的狀況，除了現(xiàn)場隨機應變之外，還要總結和分析，以避免問題和不足，使用創(chuàng)新的方式和方法。

三、教學中實施案例分析法可能出現(xiàn)的問題

篇4

【關鍵詞】內科；臨床護理；案例分析法；護理操作；實踐能力

內科是醫(yī)院重要科室之一，患者較多，且病情復雜，對護士的專業(yè)素質提出了更高的要求。新進護士剛參加護理工作，經驗不足，易增加護理差錯發(fā)生率，引發(fā)護患糾紛[1]。因此，臨床必需重視對新進護士的培訓，提高其專業(yè)素質。為提高新進護士的專業(yè)素質，我院將案例分析法用于新進護士培訓中，取得滿意效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1研究對象

2014年1～12月的新進護士23名作為觀察組，均為女性，年齡20～22歲，平均（21.05±0.53）歲；受教育程度：19例大專，4例本科。2013年1～12月的新近護士23名作為對照組，均為女性，年齡20～23歲，平均（21.35±0.46）歲；受教育程度：20例大專，3例本科。兩組基本資料差異不具統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

對照組行常規(guī)培訓法。由護士長和帶教老師確定帶教計劃，包括理論知識和操作訓練，主要圍繞護理安全、常見內科疾病及護理方案、儀器使用方法等培訓。觀察組采用案例分析法培訓：

（1）典型案例教學。帶教老師選擇具有代表性的案例10個，提交帶教小組，由組員負責歸納整理，案例中設置突發(fā)事件或典型護理缺陷，并發(fā)放給新進護士；組織新進護士學習案例，分小組討論，提出案例中存在的缺陷及改進措施，并進行適當點評：

（2）床邊教學。每學習完一個案例，導師負責帶領新進護士入病房內查看典型案例，詢問患者的疾病、特征等，引導其觀察、思考，了解從哪方面評估患者病情，要求新近護士針對典型病例進行小組討論，提出具體護理措施。

（3）情景模擬。進行情景模擬，一名護士模擬患者，其余護士根據(jù)患者情況進行護理，進行小組評估，提出護理中存在的不足。帶教老師綜合評價，肯定新進護士正確的護理措施，并指出不足之處。兩組均持續(xù)培訓1個月，培訓后進行理論和實踐操作考核。

1.3觀察指標

（1）對比兩組分析能力、理論考試成績和實踐操作成績，總分均為0～100分；

（2）培訓后對兩組護士行調查問卷，評估培訓滿意度，調查內容包括培訓方式、培訓模式時效性、教學技巧3個方面，總分均為0～100分，分值越高提示滿意度評分越高。

1.4統(tǒng)計學方法

將文中相關數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計學軟件SPSS19.0中進行分析，計量資料采用（x-±s）表示，進行t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1考核成績

觀察組培訓后分析能力、理論成績、實踐操作能力分別為（85.26±3.28）分、（89.26±5.69）分、（90.77±4.23）分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），

2.2滿意度評分

觀察組對培訓方式、培訓模式時效性、教學技巧的滿意度評分分別為（92.13±5.14）分、（90.11±4.24）分、（91.56±5.04）分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3討論

內科臨床護理具有實踐性強的特點，需根據(jù)患者實際情況實施個性化護理干預，提高臨床護理滿意度，建立良好的護患關系。內科新進護士剛參加工作，無法有效地將理論知識和實踐知識融合，且實踐經驗少，需加強臨床培訓，提高其專業(yè)素質[2]。以往培訓方法主要由帶教老師指導新進護士按照操作流程學習，綜合學習效果差，很難滿足新進護士的學習需求，易降低其學習積極性。近年來，案例分析法逐漸應用于護生帶教和新進護士培訓中，取得滿意效果。培訓期間由帶教老師選取經典案例，引導新進護士學習，增加對內科護理的認識；再選擇經典病例行床邊教習，指導新進護士評估患者病情，進行討論，提出針對性護理方案，讓新進護士帶著問題學習，有利于提高其分析能力，培養(yǎng)其獨立解決問題和思考的能力[3]。情景模擬也是案例教學法重要一個環(huán)節(jié)，該教學方式較為新穎，可提高新進護士學習興趣；模擬護理操作期間，能夠促使新進護士將理論聯(lián)合實際，將護理操作落在實處，便于帶教老師全面了解新進護士存在的護理缺陷，并行針對性指導，有利于提高新進護士的專業(yè)素質，有效規(guī)避護理差錯，降低護患糾紛發(fā)生率[4]。本組研究中，觀察組培訓后分析能力、理論成績、實踐操作能力成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；觀察組對培訓方式、培訓模式時效性、教學技巧的滿意度高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。由結果可看出，案例分析法能夠提高新進護士的實踐能力。宋杏花等[5]分析案例分析法在新進護士培訓中的應用情況，發(fā)現(xiàn)新進護士的儀器操作成績、理論成績、求知欲等均高于傳統(tǒng)培訓護士，側面證實了本研究結果。有研究表明，利用案例分析法行新進護士培訓，有利于提高其整體素質，明確自身職責，短時間內進入臨床角色[6]。綜上所述，案例分析法應用于內科新進護士培訓中，可提高其對培訓方法的滿意度，激發(fā)學習積極性，不斷提高分析問題和解決問題的能力，更好地參與到內科臨床護理中。

參考文獻

[1]劉紅，劉書香，戴莉，等.案例分析法在護生護理核心制度培訓中的應用[J].護理學雜志，2012，27（2）：67-69.

[2]盧燕.案例分析法在內科護理臨床實踐中的應用[J].中國醫(yī)藥導報，2011，8（2）：104-105.

[3]彭春芬，彭昕.應用案例分析法提高低年資護士溝通能力[J].護理實踐與研究，2013，10（5）：87-88.

[4]胡霞，顧曉菊，潘紅寧，等.啟發(fā)式臨床教學結合案例分析法在低年資護士培訓中的應用[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2015，21（6）：709-711.

篇5

一、傳統(tǒng)的法學教學方法之反思

傳統(tǒng)的法學教學方法是灌輸式的教學方法，老師在臺上講，學生在臺下一邊聽一邊記筆記，手忙腳亂，作為對 “師者，所以傳道受業(yè)解惑也”古道的秉承，其與中小學 “填鴨”式教學方法的本質并無差異。其中課程的講授也主要是“注釋法學”，圍繞法律概念展開；法學教育被當作真理的傳授，而非激發(fā)懷疑和批判精神。

這種以邏輯推理和抽象概括為主的課堂講授法，過于強調教師對法學知識、法學原理的單方面宣講和灌輸，在教學關系中教師是整個活動的中心，相反學生的主體地位尚未真正確立，他們被動地、策略式地聽課和記筆記，參與教學互動和發(fā)表意見的機會很少，因此其主動參與意識和積極探索竟是沒有被調動起來。久而久之，這種“教唆式”的教學方法會使學生養(yǎng)成一種被動接受知識的習慣，遇到問題總是期待教師的講解和答案；學生的課外學習往往也以課堂筆記中考試的重點內容為中心來展開，從事策略式學習，于是學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的學習能力便難以真正養(yǎng)成。

二、英美法系國家的“案例分析法”之評析

高等法學教育是以培養(yǎng)大多數(shù)法學應用型實務人才和少數(shù)研究型理論人才為目標，通過應用型人才的培養(yǎng)，來實現(xiàn)法律的傳播，實現(xiàn)依法治國，實現(xiàn)用法執(zhí)事,實現(xiàn)法律變革；通過研究型人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)法律理論研究，針對法律實踐研究其變革。法學教育的基本目標是，作為一門應用性學科，法學教育的基本目標就是培養(yǎng)應用類法律人才。因此，為了適應法學教育的目標，法學教學方法必須做出相應地改善。

從當今世界范圍來看，英美法系國家的法學教育以案例分析法為主要教學方法，大陸法系國家的法學教育以講授法為主要教學方法，兩種教學方法的發(fā)展和運用與兩大法系的教育制度和法律制度有著密切的關系。在英美法系，判例法是正式的法律淵源，因此在教學中往往把案例看作是一種可以從中闡明法律理念的、經過推理歸納的原始經驗材料，認為研究法律要尋根溯源，而法律的源頭就是已經判決生效的案例匯編，由此導致案例分析的廣泛采用。案例分析法近年來在英美法系雖也受到一些批評，但其具有的明顯優(yōu)點是應該正視的。運用此方法有助于學生生動活潑地學習，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、分析、推理、表達等能力；有助于學生掌握從事法律專業(yè)工作的技巧。大陸法系國家的法學教育在性質上屬于一般的學科教育，將法律作為一門科學來教導學生，而非美國式的法律職業(yè)教學。與美國法律院系學生在入學第一天就閱讀案例，并且注重案例事實的情況不同，大陸法系國家的學生首先要對整個法律制度的結構加以系統(tǒng)學習。大陸法系的教學方法是成文法原理的自然派生物，大陸法系國家的法律規(guī)則比較抽象，體系嚴密，結構完整。與此相適應，其教學也注重對較抽象的概念和原理加以闡釋分析。在教學方法上，強調教師的系統(tǒng)講授，旨在向學生傳授知識，注重對法律基本概念和原理的推導。所培養(yǎng)的學生理論功底扎實，基礎知識全面，研究能力較強，但欠缺法律實務技巧。

在英美法系國家，“案例分析法”實質上應稱為“判例教學法”，因為英美法系國家是實行判例法的。但筆者認為，在我國的法學教育中，這種教學方法照搬不得。因為我國不是實行判例法的國家，我國的法學教育也不是大學畢業(yè)后的職業(yè)教育，法學教育制度、法律制度與英美法系國家相關制度的差異使得此種方法的移植不具備條件，因而不可采取“拿來主義”。

我國的法學教育和法律制度與英美法系差別較大，而與大陸法系接近，因此我國傳統(tǒng)的法學教學方法也以講授方法為基本形式。此方法單一死板，缺少師生之間的反饋和交流，對學生的實際技能訓練不夠。因此，人們將目光更多地轉向了英美法系的判例教學法，但因我國的法律教育制度與法律制度本身的特點，英美法系的判例教學法是無法照搬的。比如美國的法學教育是一種大學后的專業(yè)教育，學生的來源和構成與我國不同。我國的法律教育主要是在高中起點的生源基礎上進行的，學生尚不具備基本的分析和解決實際問題的能力，還沒有打下法學理論基礎的功底，直接運用案例分析法導入教學內容是根本無法完成教學內容的。中國沒有判例法制度，在講授有關法學課程時，有的教師也講一些案例，但這是為了證實所講原理的正確性，是為了貫徹“理論與實際相結合”的原則，而非真正意義上的案例分析法。在我們的課堂上更多的是對于法的精神和法律理論的總結、學習和研究，在此基礎上，才是對學生進行法律實際運用的教育。因此講授方法是真正能使我們這樣的成文法國家的法律文化和法律學習內容有機結合的有效方法，它能使教師在單位時間內充分闡述法的思想和精神，讓學生面對面地聆聽教師的思想和觀點，并能在課間與教師進行交流。課堂講授存在的問題不是方法本身的問題，而且人們對這一方法的掌握不力、運用不當，或者說這一方法是一種運行空間較大，故相對較難掌握的教學方法。

三、“改進的案例分析法”之展開

法學課程（理論法學除外）的實踐性很強，教師不能只教會學生“紙上談兵”。為此就要對傳統(tǒng)的法學教學方法進行改革，在“傳統(tǒng)的案例分析法”的基礎上，實行“改進的案例分析法”，即在每門課程的授課總學時中，單獨拿出1/4左右或更多的學時，在法學理論環(huán)節(jié)講完后，另行安排案例分析課和實踐教學環(huán)節(jié)，而不是上課時講一些證實理論的案例。因為只有系統(tǒng)學習完法律理論后，才能全面分析案情，才能更接近于實戰(zhàn)。實行此種教學方法，教師要預先把案例材料交給學生，讓學生預先了解案情并查找相關資料，進行分析，在學生有了一定準備后，教師對案例進行分析、講解，學生對案例進行研討，以此引導學生從實際案例中學習、理解和掌握法學知識、法學理論以及對法的應用、操作技巧。除此之外，還要采用模擬法庭、庭審旁聽等實踐環(huán)節(jié)教學，以使學生學會法的使用、操作技巧。模擬法庭主要是操練學生的實戰(zhàn)演習能力，庭審旁聽是要學生看別人怎么做，以吸收他人在庭審中的經驗和教訓。

由于案例、模擬法庭、庭審旁聽既涉及實體法，又涉及程序法，所以要求教師既要懂實體法，又要懂程序法，而且講解時也要實體法、程序法都要講，這樣才有真實感，才能增強學生處理實際問題的能力。當然，實施案例分析必須具備小班授課的客觀條件。目前，我國有些法學院系的招生數(shù)很大，大多每班30人左右，往往采取多班合并上課的做法，在這種情況下，開展案例分析是很困難的，即便勉強為之，效果也不理想。因而實施案例分析必須實行小班授課。

由于案例分析和實踐環(huán)節(jié)占用了約1/4左右的課時，理論講授的課時被壓縮，這就對講授法學的教師提出了更高的要求。它要求任課教師對所授法學課程全面熟悉、理解和掌握，熟悉該門課古今中外的理論觀點，掌握該門課的理論前沿，有高度的概括能力。這樣講起來才能有理論、有實踐、有廣度、有深度，學生愿意聽，聽后記得深、記得牢。此外，為了加快課程進度，教師最好使用多媒體教學，節(jié)省板書等時間，以使在單位時間內給學生以大量的信息，保質保量地完成所教法學課程的理論講授。

四、“改進的案例分析法”之現(xiàn)實意義

案例分析法是教師利用案例形象地說明理論知識，使學生通過案例的分析研究進一步加深對理論知識的理解和掌握的教學法。它有助于推動素質教育，培養(yǎng)高素質、高水平的法學人才，進一步促進社會主義的法制建設。具體來說案例分析在法學教學中具有以下意義：

第一，案例分析補充了教材內容，豐富了課本知識。法學學科除了實踐性很強，理論性也很強，教師如果也是用理論講理論，學生會覺得難以理解并產生厭倦情緒。因此，加入相關的具體、生動、形象的案例，學生易于具體地、感性地牢固掌握有關知識。

第二，案例分析法能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學”的教學模式變成以“學生為中心”的實踐模式，啟發(fā)學生思考，激發(fā)他們的思維積極性，使課堂教學變得形象、生動、活潑，使學生由感性認識上升到理性認識，并在強烈的學習興趣下掌握有關知識，從而培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力。

第三，案例分析法能提高學生的素質。案例分析法給學生提供一種認識、分析和解決實際法律問題的模擬實踐機會，案例學習的最后結果往往是要找到解決法律問題的一個或一套方案，學生為了得到這樣的答案，就會認真分析案情，找到法律上的爭議點，搜索出相關的法規(guī)，確定應適用的法律，最后做出終結性的判斷，并概括提煉出自己的基本意見。課堂討論時，學生如同律師在法庭上辯論那樣，陳述自己的觀點，使學生在獲得知識的同時，得到了充分法律化的思維操練，鍛煉了學生的綜合能力，提高了學生的素質。

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關鍵詞： 現(xiàn)代案例分析法 授課內容 現(xiàn)代教學工具

案例分析法是教學中的一種常用方法，也是法律課程案例教學法的重要部分。在法律課程教學過程中常常引用經典案例，通過案例的剖析認知法律條文的應用及相關法律要義的理解，這種教學方法以教學大綱為依據(jù)，以教材為中心，以理論聯(lián)系實際的原則為指導，以案例為突破口，實踐效果明顯，學生接受度高，對于學生今后工作、生活中遇到法律問題也有所幫助，特別對于法律專業(yè)的學生而言，今后從事司法實際工作多有裨益①。傳統(tǒng)案例分析法因案例內容多，相關資料復雜，涉及知識點較多，剖析時間長，占用課時較多，而課時有限，時差容易產生矛盾。分析案例的過程往往屬于研討過程，易產生新的問題需要解答，有的甚至需要做進一步研究。如何用好案例，講好課程，又控制好時間，是當前急需解決的一大問題。為此，我們對課程內容和授課方式進行了改革實踐探索，嘗試創(chuàng)建現(xiàn)代案例分析法應用于法律課程教學改革，以期達到明顯的教學效果。

一、精造授課內容，突出課程重點，突破課程難點

1.精造授課內容。

要講好一門課程，最重要的基礎之一是授課內容的精造。精造授課內容，我們首先以傳統(tǒng)的教學方式安排好課程章節(jié)和授課時間，備好授課提綱，精造好案例及相關資料。只有精造授課內容，打好基礎，才能走好講課的第一步。而對于授課過程中重點板書什么，什么地方該分析、什么時候該提問、如何與學生互動等，都應該心中有數(shù)。尤其是在精造課程內容時要注意避免落入傳統(tǒng)教學的講-學模式，要根據(jù)法律課程的實踐性，合理安排書本理論知識、案例資料及問答、討論等各個部分的時間和位置。比如可以根據(jù)不同的教學內容，創(chuàng)設不同的問題小情境引入案例和知識點，使案例和書本知識有機結合，讓學生更容易理解和掌握精髓，同時對于理論在實際中的實踐有所了解②。

2.突出課程重點，突破課程難點。

在精造授課內容時，我們要注意突出課程重點，突破課程難點。以專利制度的基本特征一課為例，如何講清其壟斷性和公開性就是這次課的重點，而如何理解這兩大特征從而了解專利法的立法宗旨則是本課的難點。在對重點和難點有所理解后再看實際中的專利制度如何保證壟斷性和公開性的法律實施，是以專利權的申報、審核制度和專利說明書、權利要求書實現(xiàn)的。

在此處我們可以舉例微軟操作系統(tǒng)的專利權作為案例進行說明，以應用最廣泛的操作系統(tǒng)舉例，更容易激發(fā)學生對于專利權的探究興趣，增強對于本課知識點的理解認知。事實上，中國所有軟件著作權均是按照現(xiàn)行申報制度的技術公開性而產生的，但顯然此時舉例影響廣泛的經典更容易讓學生理解，由此可以引申出對于我國專利制度的探究和思考。顯然，這樣一門課如果完全按照傳統(tǒng)授課方式進行，課時超時是顯而易見的事情。并且容易引申太過，導致影響接下來的教學進程。為此，我們做了如下改革嘗試。

二、充分利用現(xiàn)代教學工具，擴展課前課后預習思考

1.引入現(xiàn)代教學工具，以多媒體課件等特色授課方式，豐富課程內容和授課手段。

在傳統(tǒng)案例分析法中，案例引入和分析、課程板書等都占用大量時間，客觀上擠占師生互動的時效。為此，我們在精造課程內容的基礎上，做好課件，把老師授課、學生看課有機結合，把課件刷屏與老師講解有機融合，把案例分析與媒體呈例相交融。同步操講，既可提供畫面、聲音的直觀性、沖擊性，又可減少因板書和翻閱資料占用的時間，還可因內容豐富而擴大學生的知識面，提高其學習興趣，增強師生互動的熱情。這種以教師主講、學生主想、媒體輔課的授課方式是實施案例分析法的有效途徑。

2.以網絡為媒介，抓好課前預習、課后復習的全過程，是現(xiàn)代案例分析法的重要方式。

課前預習、課后復習是授課過程的重要組成部分。傳統(tǒng)授課方式中師生圍著課本進行教學，往往趣味不濃，效果欠佳。為此，我們根據(jù)現(xiàn)代學生喜歡網絡的特點，利用校園網的強大功能與資源，將課件與相關案例資料上傳課程平臺，以信息派送的方式提醒學生預習和復習，用有故事的案例網頁吸引學生，用有法律條文使用的微課滲透于學生茶余飯后，使知識碎片化，讓學生學習自覺成為習慣。

以法律基礎課為例。這門公共課程旨在通過教學培養(yǎng)和提高大學生的法律意識和法律素質，使他們能夠知法、懂法、守法和用法，以適應依法治國和現(xiàn)代化建設的需要③。因而涉及的內容多，從法律的淵源、類別等到憲法、各部門法等法律法條，相關知識都有涉及。而作為一門公共課，課時較少，面對的學生更是沒有社會經驗、沒有法律知識甚至沒有法律常識的年輕人。學生對一些法律知識理解度較低，需要了解的知識點卻很多，授課效果容易平平。而如果大量使用案例幫助學生理解掌握知識，課時又遠遠不夠。我們嘗將課程微型化后做成課件，結合一些案例引導學生課余自覺學習、自覺思考，既深受歡迎，又加深、加快學生對這門課的理解和掌握。

比起傳統(tǒng)教學模式局限于課堂講授，這種改革嘗試既充分利用課余時間，將傳統(tǒng)教學中消耗大量時間的案例內容和相關引申內容放在課堂之外，又激發(fā)學生對于學習的樂趣，由生動、立體的案例將知識碎片化，加深學生對知識點的理解和掌握，更符合法律需要結合實際進行理解運用、而非單純枯燥條文的特性要求。

三、教學并非單純的教與學，師生之間需要更多的互動

對于學習法律課程的學生而言，知識的理解和掌握并不那么容易。傳統(tǒng)教學模式的講授方式中師生是兩個對應的個體，老師講授知識，學生聽取知識。課后更多地依靠學生的自我學習能力，而法律的枯燥容易造成學生對學習的厭怠。這是我們在教學中需要引起重視、進行改革嘗試的一個重要方面。我們不僅要用一個個案例讓學生明了法律的精要，更要用無限的師愛照亮學生的心靈。

教師對學生負有傳道授業(yè)解惑的責任。在我們看來，負責的有效方式是愛學生。愛學生，要有足夠的耐心浸潤學生的心智，才能日見成效，而不僅僅是將知識講給學生聽。對于法律專業(yè)的學生，需要理解、掌握的法律內容十分繁復，需要學習、熟知的法律相關課程難點頗多，如果單純地死記硬背通常事倍功半。授課方式如果只是照本宣科，就算課件做得好，課程也會乏而無味、死氣沉沉。如果把案例變?yōu)楣适?，學生興趣自然濃厚，但時間苦短，知識點往往講不完。如何讓案例成為明了法律的精要，如何讓學生理解立法的宗旨而量準其要義，則是法學專業(yè)教師須認真研究的課題。我們做了如下嘗試，把一個案例的緣由、過程、事實呈例清楚，把相關法律條文呈于案例分析之上，對于一些經典、熱點案例，把法院判文與專家評析相比對，形成一條完整的思考鏈，讓學生通過案例熟知相關法律，通過分析明了其宗旨精要，通過比對辨別實踐和思考容易產生的錯誤。課堂上主講要點、難點，師生互動解決疑點，課后以網絡平臺、互動答題加深理解。

四、結語

我們對于現(xiàn)代案例分析法在法律課程中的應用進行了一些教學實踐探索，以求解決課程質量與教學時間的時差矛盾，在保證教學內容的前提下增強教學效果，讓師生都有所得。誠然，我們的改革實踐才剛剛起步，探索之路還很漫長，需要更多的實踐嘗試來調整和完善。案例分析法是一種應用廣泛、在法律教學中有著重要地位的教學方法，對于它的研究是一項大的工程，作為青年教師，筆者水平有限，希望廣大同仁志士不吝賜教，以便研究探索更進一步。

注釋：

①黃永彩.運用案例分析法進行法學教學的體會[J].桂林電子工業(yè)學院學報，1993（9）.

②李黎明，吳禹達.淺析案例分析法在法學教育中的應用[J].教育教學論壇，2014（7）.

③胡斌.案例分析法在法律基礎課教學中的應用[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2008（2）.

參考文獻：

[1]黃永彩.運用案例分析法進行法學教學的體會[J].桂林電子工業(yè)學院學報，1993（9）.

[2]薛剛凌，李媛.論法學教學方法的改革[J].中國政法大學學報，2007（1）.

[3]李黎明，吳禹達.淺析案例分析法在法學教育中的應用[J].教育教學論壇，2014（7）.

[4]胡斌.案例分析法在法律基A課教學中的應用[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2008（2）.

篇7

中專學校高一上學期政治教材是新修訂的《職業(yè)生涯規(guī)劃》。它跟以往的政治教材相比,有很大的不同。面對剛升入中專,對未來就業(yè)充滿憧憬卻在行動上很迷茫的學生,《職業(yè)生涯規(guī)劃》循循善誘地講述什么是職業(yè),什么是職業(yè)生涯,以及如何確立和實現(xiàn)職業(yè)理想等問題。整本書圖文并茂,情理結合。教材突出的特點是每一章每一節(jié)都安排了大量的案例,這些案例從不同角度講述了一些中專生奮斗成才,實現(xiàn)職業(yè)理想的經歷。這就提醒治課教師要多運用案例分析法來進行教學。

案例分析法也叫實例教學法或個案教學法,即在教學中,教師根據(jù)教學目標和內容的需要,采用現(xiàn)實案例組織學生分析、總結,得出某個結論或說明某個問題。教師通過充分運用案例分析法,將學生的理想與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,與社會需求相結合,在具體的情境中滲透就業(yè)思想教育,將職業(yè)生涯規(guī)劃具體化、形象化、生動化,從而使學生產生新奇感和求知欲,進而達到教學目的,完成教學任務。

一、案例分析法的優(yōu)勢

(一)激發(fā)學生的學習興趣

長期以來,政治課教學都是空洞乏味的說教式教學,老師在臺上喋喋不休,學生在下面昏昏欲睡。尤其是中專生,他們沒有了學習任務的激勵,就會縮短有意注意的時間。根據(jù)教育學原理,這種情況下就得引發(fā)學生的無意注意。案例分析法的出現(xiàn),喚醒了沉睡的學生,為單調的教學注入了生機和活力。教師一會兒讓學生閱讀案例,一會兒讓學生分析案例,一會兒又讓他們列舉案例,每個學生都被調動起來,激發(fā)了他們的求知欲,提高了他們的學習興趣,這充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。

(二)加深理解所學知識

案例分析法是一種從具體到抽象的方法,更是一種理論聯(lián)系實際的教學方法。學生通過對一個個現(xiàn)實案例的分析學習,明確了“千里之行,始于足下”的道理,懂得了職業(yè)理想的實現(xiàn),要靠自己實實在在的努力,一步一個腳印的奮斗。案例分析法促使學生將書本的理論與現(xiàn)實生活結合起來,對所學知識的理解會相對深刻。

(三)培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力

由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價,這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力創(chuàng)造了條件。如在學習職業(yè)生涯規(guī)劃的階段性時,教師可以根據(jù)案例詢問:“主人公的職業(yè)生涯規(guī)劃分哪幾個階段?各個階段之間有什么樣的聯(lián)系?我們現(xiàn)在處于職業(yè)生涯規(guī)劃的哪個階段?應該怎樣去做?”在這樣的教學中,學生不會被要求強記內容,但必須開動腦筋,苦苦思考,如此反復訓練,分析問題、解決問題的能力自然有所提高。

二、案例分析法在《職業(yè)生涯規(guī)劃》中的合理使用

《職業(yè)生涯規(guī)劃》中的案例很多,節(jié)省了教師查找素材的不少時間,但案例太多,有的甚至雷同,如果都用書中的案例來講述課程,難免會使學生產生厭倦的心理,那就遠離了使用此教學方法的初衷。所以我們要合理使用案例,注意案例的篩選和補充。

(一)篩選案例

為更好地完成教學任務,也為了使學生愉快地參與學習,對課本中的案例我們教師要本著“少”而“精”的原則認真進行挑選,大刀闊斧地進行刪減,留取那些有價值的案例。

1、選取典型性的案例

在眾多的案例中,教師要選取那些有代表性的、有說服力的典型案例,避免雷同,一個專業(yè)的案例最好只用一次,如果學習完了計算機專業(yè)的案例,下節(jié)課可以學習一下數(shù)控專業(yè)的案例,過一段時間再學習會計專業(yè)的案例,這樣學生有新鮮感,會一直保持學習的興奮性。

2、選取與時俱進的案例

案例的選擇要有時效性。那些久遠的、被歷史塵封的往事,激不起學生的共鳴。只有那些與時俱進的、與時代脈搏相通的案例,才能激起學生的興趣,滿足他們的好奇心、求知欲。

3、選取地域近的案例

學生對于身邊的事情總是非常關注。利用他們的這個心理,在選擇案例時,我們盡量選取身邊的、離得近的案例,如果沒有沈陽市的,就選取遼寧的、吉林的等省份的案例,這樣學生感覺榜樣就在身邊,并且有鄉(xiāng)土親切感,更愿意去學習、去效仿。

(二)補充案例

中專學生盡管學習基礎不好,但是他們已經能夠獨立思維,他們密切關注所學專業(yè)與將來的工作分配問題。在教學中,如果一味講授其他專業(yè)學生的就業(yè)方向,學生興趣不濃。有大膽的學生干脆在課堂上直接問老師:“書中的案例有茶藝專業(yè)的、服裝藝術專業(yè)的、數(shù)控專業(yè)的、計算機專業(yè)的……這么多專業(yè),沒有我們軌道專業(yè)的。軌道專業(yè)有什么好職業(yè)呢?有沒有這方面的成功案例呢?”面對學生的如此提問,老師最好不要回避,應該給他們一個圓滿的答復,應該補充一些跟他們所學專業(yè)相同或相似的案例。教師可以從以下幾方面去嘗試補充案例:

1、上網查找案例。軌道交通專業(yè)是一個新興的專業(yè),這方面的案例確實不多。我們應充分利用網絡,查找用人單位在這些專業(yè)方面的崗位設置,并把查找到的軌道管理員、調度員、值班站長、客運值班員和售檢票人員、安全運行監(jiān)督員及乘務人員等信息告訴學生,讓他們有明確的前進方向。

篇8

案例教學的著眼點在于學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題的能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。通過案例教學可掌握如何用更有效的方式獲得知識。在市場營銷教學中開辟專門和針對性的案例分析課，以學生為主導，由教師來引導，通過對典型案例的分析，引導學生學會使用計算機網絡和圖書館這些學習環(huán)境，啟發(fā)學生運用營銷原理和營銷方法來解決現(xiàn)實生活中的營銷問題。在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到了更大幅度的提高。

一、“案例分析法”是實現(xiàn)市場營銷教育模式上的創(chuàng)新

“案例分析法”教學是“行為引導型”教學法的一種，重點強調的是對人的關鍵能力的培養(yǎng)。由于“行為引導型”教學法注重培養(yǎng)學生分析能力、團結協(xié)作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，并極大地拓展學生思考問題的深度、廣度，同時“行為引導型”教學法能更早地讓學生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有的知識解決它，對職校學生來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎。目前“行為引導型”教學法已逐漸取代傳統(tǒng)教學中“視理論為基礎”的行為主義學習理論的教學模式，而成為職校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領域。

市場營銷學的研究盡管起步比較晚，但在廣大營銷學者的努力下，已正日漸成熟和完善。在國內的市場營銷學教材中，內容的編排基本上包括兩大部分：抽象的市場營銷原理部分和具體的營銷方法部分。在實踐教學中教師的常見教學方法是在授課的過程中，以市場營銷的基本理論教授和營銷方法的介紹為主，輔以案例的簡單介紹和說明。我們常常聽到學生在學習這門課時抱怨說這門課太抽象、太枯燥，不解決實際問題。再加上教學中有些老師采用“灌輸式”、“填鴨式”教育方式，只注意課堂上的灌輸，不關心學生是否真正理解和掌握，而使學生漸漸失去對市場營銷學的興趣。在教學中，我在認真學習和借鑒國內外優(yōu)秀成熟的法學教學經驗的基礎上，總結自己多年的教學經驗，特別是2001級電子商務班開始使用的美國人編寫教材《市場營銷學》后，摸索出一種新的教學方法“案例分析法”。“案例分析法”與教師授課的過程中經常使用的“舉例說明”是兩個不同的概念。它是指在教學中開辟專門的案例分析課，以學生為主導，由教師來引導，利用計算機網絡和圖書館等，通過相關信息獲取和對典型案例的分析，啟發(fā)學生運用營銷學原理和營銷方法，解決現(xiàn)實生活中的商業(yè)營銷問題。

在教育界大力倡導教學改革的今天，單純以課堂講授為主的教學方式已經遠遠不能滿足營銷學教育的需求，如今市場營銷學教育的目標是培養(yǎng)高素質的復合型營銷人才。因此，在營銷學的教學中，除了要對學生進行理論的教授外，更要注重學生分析和運用能力的培養(yǎng)。提高學生分析問題和解決問題的能力。市場營銷學作為一門應用學科，也應向這一目標看齊。這是一種教學模式上的創(chuàng)新。

二、“案例分析法”教學法在《市場營銷》課中的實際應用

與其它學科教育一樣，市場營銷學教育也應教會學生以下三點：其一，最基本的市場營銷理論知識；其二，市場營銷學特有的思維方式和分析問題、判斷問題、觀查能力和解決問題的能力；其三，獲取市場和營銷信息資料的方法，駕馭運用市場和營銷信息資源的能力。后兩者對學生今后一生的工作至關重要，而要實現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，則必需在進行課堂理論講授的同時，運用大量的案例分析課來實現(xiàn)這一目標。在課時安排上，案例分析課應占有較大比重。作為一種科學的教學方法，案例分析課的具體步驟如下：

1. 案例的設計及準備

案例教學法的課前準備工作是教學法中的一個重要環(huán)節(jié)，可以讓學生充分發(fā)揮他們的智力。教師在上案例分析課之前，應將收集到的典型案例介紹給學生。這些案例應是與課程結合緊密的、有代表性的且相對較復雜的案例，如：娃哈哈的誕生、發(fā)展、壯大被稱為一部“從零到二十世紀的傳奇史”，柳州佳用從一個小店鋪到日用零售連鎖老大，寶潔公司品牌失敗案例，樂華彩電渠道變革失敗等案例。這些案例既體現(xiàn)出企業(yè)在營銷中的成功方法和失敗的原因，又能引起我們對市場營銷學理論和相關營銷方法的思考。這些案例及相關資料，一般可要求學生在課前仔細閱讀，認真分析并做出判斷，同時教師還要在課前提出相關的問題，并提供廣泛的參考文獻目錄。給學生分組，引導各小組根據(jù)提出的問題，利用業(yè)余時間查找相關資料、分析方法和原因，在小組內自行組織討論匯總。這些查詢活動學生可通過上網及查閱圖書的方式得以實現(xiàn)。這樣學生成了教學中的主角，而教師則轉換為教學的、引導者服務者。

2. 組織引導學生進行案例分析

在案例分析課上，教師始終扮演的是經驗豐富的“引導者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。因此案例分析法的目的，不僅是讓學生獲得相關的市場營銷知識，更重要的是，讓學生去感受主動獲得這些知識的過程，去實踐用自己的頭腦去分析判斷并解決問題的能力。而在這一過程中，學生更需要以自己的行為去主動發(fā)現(xiàn)和探索，而不是教師對市場營銷的有關定義和原理進行“填鴨式”的灌輸。因此，在案例分析課上，教師應為學生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，一般不輕易對某一問題下結論，而是通過巧妙的提問，引導學生展開討論，并有效地控制好討論的主題跟節(jié)奏?！鞍咐治龇ā苯o學生提供一種分析問題并解決問題的實戰(zhàn)演習的機會，每一位同學都成為課堂的主人。他們會像真正的營銷人員那樣認真分析，查找營銷成功的方法和失敗的原因，從案例中悟出營銷原理和營銷方法，加深對營銷知識的掌握。通過教師的引導和集體討論的碰撞，各人的見解逐漸形成統(tǒng)一的意見，除了對市場營銷知識有了更深的理解之外，還產生了新的思維和方法，得到了充分的思維和技能訓練。實踐證明，基于這種方法在教學中的獨到的優(yōu)勢和特點，深受同學們的歡迎和喜愛，同學們的參與熱情很高，課堂氣氛活躍，教學效果令人滿意。

3．課堂評估總結

討論完畢后，教師將每一個人的發(fā)言串聯(lián)起來，最后進行點評和總結，或者通過從案例討論中引申出一定的結論，當然可以讓學生總結。要講明案例中的關鍵點，各小組的工作方法和獲取信息手段等，并指出討論中存在的不足和長處，為后續(xù)的課堂教學提供準備。在總結中，還要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續(xù)案例，充分肯定參與者的成績，給參與者以鼓舞。

結束語

在案例分析教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成教和學的過程。學生在學習和分析過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。通過信息資料獲取工作和小組討論，不但可以訓練學生在工作中與其他同學協(xié)調、合作的能力，還可以充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造思維，并對提高自學能力和分析能力，增強自信心等方面有很大的好處。

實施案例分析教學法，推動了教學革新，改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加有效學習的良好環(huán)境，它不但可以運用現(xiàn)代化教學手段對知識進行綜合演練，而且在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻：

［1］ 張輝.論技工學校的創(chuàng)新教學［J］.教育與職業(yè)，2004年第16期.

篇9

市場營銷學的研究盡管起步比較晚，但在廣大營銷學者的努力下，已正日漸成熟和完善。在國內的市場營銷學教材中，內容的編排基本上包括兩大部分：抽象的市場營銷原理部分和具體的營銷方法部分。在實踐教學中教師的常見教學方法是在授課的過程中，以市場營銷的基本理論教授和營銷方法的介紹為主，輔以案例的簡單介紹和說明。我們常常聽到學生在學習這門課時抱怨說這門課太抽象、太枯燥，不解決實際問題。再加上教學中有些老師采用“灌輸式”、“填鴨式”教育方式，只注意課堂上的灌輸，不關心學生是否真正理解和掌握，而使學生漸漸失去對市場營銷學的興趣。在教學中，我在認真學習和借鑒國內外優(yōu)秀成熟的法學教學經驗的基礎上，總結自己多年的教學經驗，特別是2001級電子商務班開始使用的美國人編寫教材《市場營銷學》后，摸索出一種新的教學方法“案例分析法”。“案例分析法”與教師授課的過程中經常使用的“舉例說明”是兩個不同的概念。它是指在教學中開辟專門的案例分析課，以學生為主導，由教師來引導，利用計算機網絡和圖書館等，通過相關信息獲取和對典型案例的分析，啟發(fā)學生運用營銷學原理和營銷方法，解決現(xiàn)實生活中的商業(yè)營銷問題。

在教育界大力倡導教學改革的今天，單純以課堂講授為主的教學方式已經遠遠不能滿足營銷學教育的需求，如今市場營銷學教育的目標是培養(yǎng)高素質的復合型營銷人才。因此，在營銷學的教學中，除了要對學生進行理論的教授外，更要注重學生分析和運用能力的培養(yǎng)。提高學生分析問題和解決問題的能力。市場營銷學作為一門應用學科，也應向這一目標看齊。這是一種教學模式上的創(chuàng)新。

二、“案例分析法”教學法在《市場營銷》課中的實際應用

與其它學科教育一樣，市場營銷學教育也應教會學生以下三點：其一，最基本的市場營銷理論知識；其二，市場營銷學特有的思維方式和分析問題、判斷問題、觀查能力和解決問題的能力；其三，獲取市場和營銷信息資料的方法，駕馭運用市場和營銷信息資源的能力。后兩者對學生今后一生的工作至關重要，而要實現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，則必需在進行課堂理論講授的同時，運用大量的案例分析課來實現(xiàn)這一目標。在課時安排上，案例分析課應占有較大比重。作為一種科學的教學方法，案例分析課的具體步驟如下：

1.案例的設計及準備

案例教學法的課前準備工作是教學法中的一個重要環(huán)節(jié)，可以讓學生充分發(fā)揮他們的智力。教師在上案例分析課之前，應將收集到的典型案例介紹給學生。這些案例應是與課程結合緊密的、有代表性的且相對較復雜的案例，如：娃哈哈的誕生、發(fā)展、壯大被稱為一部“從零到二十世紀的傳奇史”，柳州佳用從一個小店鋪到日用零售連鎖老大，寶潔公司品牌失敗案例，樂華彩電渠道變革失敗等案例。這些案例既體現(xiàn)出企業(yè)在營銷中的成功方法和失敗的原因，又能引起我們對市場營銷學理論和相關營銷方法的思考。這些案例及相關資料，一般可要求學生在課前仔細閱讀，認真分析并做出判斷，同時教師還要在課前提出相關的問題，并提供廣泛的參考文獻目錄。給學生分組，引導各小組根據(jù)提出的問題，利用業(yè)余時間查找相關資料、分析方法和原因，在小組內自行組織討論匯總。這些查詢活動學生可通過上網及查閱圖書的方式得以實現(xiàn)。這樣學生成了教學中的主角，而教師則轉換為教學的、引導者服務者。

2.組織引導學生進行案例分析

在案例分析課上，教師始終扮演的是經驗豐富的“引導者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。因此案例分析法的目的，不僅是讓學生獲得相關的市場營銷知識，更重要的是，讓學生去感受主動獲得這些知識的過程，去實踐用自己的頭腦去分析判斷并解決問題的能力。而在這一過程中，學生更需要以自己的行為去主動發(fā)現(xiàn)和探索，而不是教師對市場營銷的有關定義和原理進行“填鴨式”的灌輸。因此，在案例分析課上，教師應為學生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，一般不輕易對某一問題下結論，而是通過巧妙的提問，引導學生展開討論，并有效地控制好討論的主題跟節(jié)奏?！鞍咐治龇ā苯o學生提供一種分析問題并解決問題的實戰(zhàn)演習的機會，每一位同學都成為課堂的主人。他們會像真正的營銷人員那樣認真分析，查找營銷成功的方法和失敗的原因，從案例中悟出營銷原理和營銷方法，加深對營銷知識的掌握。通過教師的引導和集體討論的碰撞，各人的見解逐漸形成統(tǒng)一的意見，除了對市場營銷知識有了更深的理解之外，還產生了新的思維和方法，得到了充分的思維和技能訓練。實踐證明，基于這種方法在教學中的獨到的優(yōu)勢和特點，深受同學們的歡迎和喜愛，同學們的參與熱情很高，課堂氣氛活躍，教學效果令人滿意。

3．課堂評估總結

討論完畢后，教師將每一個人的發(fā)言串聯(lián)起來，最后進行點評和總結，或者通過從案例討論中引申出一定的結論，當然可以讓學生總結。要講明案例中的關鍵點，各小組的工作方法和獲取信息手段等，并指出討論中存在的不足和長處，為后續(xù)的課堂教學提供準備。在總結中，還要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續(xù)案例，充分肯定參與者的成績，給參與者以鼓舞。

結束語

在案例分析教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成教和學的過程。學生在學習和分析過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。通過信息資料獲取工作和小組討論，不但可以訓練學生在工作中與其他同學協(xié)調、合作的能力，還可以充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造思維，并對提高自學能力和分析能力，增強自信心等方面有很大的好處。

篇10

2市場營銷案例教學的理論背景

在20世紀初，案例教學被運用于市場營銷教學中，其方法、內容日漸完善豐富，并產生了很大的影響。所謂市場營銷案例就是針對一定的教學目的，圍繞選定的企業(yè)營銷活動中的一個或者幾個問題，以事實為素材編寫成的對某一實際情境（如市場營銷活動）的客觀表述。在這個情境中，可能包含一個或多個疑難問題，也可能包含有解決這些問題的一些方法。案例問題有多有少，有小有大，只要是和專業(yè)相關，或多或少能詮釋相關的營銷理論知識。明確了什么是市場營銷案例，那么什么是市場營銷案例教學？所謂案例教學，是為了一定的教學目的，教師指引學生通過對營銷案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，就有關問題做出判斷決策，從而讓學生學會并掌握運用所學習到理論知識，進而培養(yǎng)學生獨立分析并解決實際問題的能力，加深學生對營銷基本原理、概念和策略的理解的一種教學方法。市場營銷學作為一門以管理學為基礎，綜合運用經濟學、心理學、行為科學等理論的學科，具有很強的實踐性和綜合性。所以，民辦高校在教學中有必要將學生置身于貼近現(xiàn)實的營銷環(huán)境中，使其作為管理者對營銷活動進行管理。但由于自身能力及教學條件有限等各種原因，學生不可能完全真實地參與一個企業(yè)的全部營銷決策活動，案例教學將教學和實踐相融合，較好地解決這一問題。案例教學是在一個比較自由的情景里進行的，教學過程中會遇到很多問題。因此，搞好案例教學，教師必須做好充分的備課，靈活地運用教學技巧來指導、案例教學的工作。

3案例教學在民辦高校市場營銷課程中組織與實施策略

3.1案例教學法準備階段。

首先教師根據(jù)教學目的、教學內容的要求以及學生的真實情況、民辦高校的教學條件等綜合考慮，制定適合市場營銷專業(yè)的案例教學法的教學方教案。其次，教師制定出與教材配套的教學任務規(guī)劃，具體包括教學目標、教學程序、設備分配工作以及具體分工等。教師應該在課前進行心中預演教學流程，清晰掌握案例教學的過程以及為教學過程中可能出現(xiàn)的意外事件做好提前準備。充足的準備工作為教師更好完成教學目標奠定基礎。

3.2案例教學法實施階段。

民辦高校教師從市場營銷專業(yè)角度出發(fā)，明確案例教學的程序，在教學過程中教師充分調動學生主觀能動性，激發(fā)學生學習熱情，引導和鼓勵學生大膽提出自己觀點。教師在具體的案例教學中根據(jù)具體情景給學生耐心做出正確的指導。

3.3案例教學法總結階段。

模擬教學完成之后，教師必須及時進行實驗的總結歸納，對學生在案例教學過程中的表現(xiàn)進行激勵和評價，指出學生們在學習過程中的優(yōu)點和不足，重點糾正教學過程中學生出現(xiàn)的錯誤觀點和做法，另外，民辦高校在條件允許情況下可以邀請專家參與案例教學，并認真聽取專家意見。

4案例教學法在民辦高校市場營銷專業(yè)教學中常用的方法

4.1情景案例分析法

民辦高校的市場營銷專業(yè)教學中的情景案例分析法的應用是圍繞一些與市場營銷相關的課題，從營銷實踐、案例等相關資料中采集材料，根據(jù)資料編寫實驗模擬指導策劃。在課堂上教師安排學生扮演策劃書中各種營銷角色，使學生身臨其境，切實從心理上體會模擬的情景。讓學生們在過程中應用理論知識進行實踐操作，來提高學生實踐能力。比如，在銷售案例分析中，教師創(chuàng)建某一特定的銷售情景，鼓勵學生展開想象力針對不同銷售問題提出最佳解決辦法。另外，教師在模擬過程中正確引導學生盡快進入扮演角色。

4.2仿真案例分析法

仿真案例分析法即在教學中采用現(xiàn)代科技方法、多媒體教學設備以及分析公司營銷活動訓練。學生們在分析過程中運用已掌握的市場營銷理論知識結合現(xiàn)代科技方式，使用計算機、傳真、電話等設備把具體營銷案例輸入計算機進行情景變化的操作，利用影像資料進行聲像模擬，運用營銷系統(tǒng)仿真軟件，按照教學目標進行實踐和編寫。仿真案例分析法達到真實工作崗位效果，民辦高校市場營銷專業(yè)的學生們的工作能力必然得到很大提高。

4.3綜合案例分析方法

市場營銷的綜合案例分析法具有多學科、多角度、多層面的特點，突出了案例分析實踐具有綜合特點。使得學生對理論知識的理解更加清晰，培養(yǎng)了民辦高校學生的操作能力，提高了學生的專業(yè)性綜合素質。分析的實踐方式多種多樣，教師按照分析實踐的教學目標的要求，使學生表現(xiàn)出主動性、創(chuàng)新性及教師的引導性，教師根據(jù)具體情況適當給學生提出具有討論價值的市場營銷專業(yè)知識方面的問題，激發(fā)學生的好奇心。也可以邀請富有經驗的營銷管人員參與進來，或者各校之間聯(lián)合，進行案例分析實踐。實踐完成后，安排學生根據(jù)模擬實踐經驗，進行市場調查，編寫營銷策劃方案書，鍛煉學生獨立自主能力，充分發(fā)揮大學生的創(chuàng)造能力。

5案例教學法在民辦高校市場營銷教學中應達到的效果

5.1通過案例分析教學充分調動學生的主動性

案例分析教學法運用過程中，學生是課堂學習的主要參與者。教師起到糾正學生錯誤、解答學生提出疑問的作用。案例分析教學法有效地鍛煉了學生的自主操作能力、學習能力、應變能力。采用案例分析教學法也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新實踐能力，使得學生切身體會崗位要求，為民辦高校學生以后就業(yè)樹立信心。

5.2案例分析教學充分發(fā)揮教師的主導作用

民辦高校市場營銷專業(yè)教師在教學中，除了完成教授學生掌握專業(yè)基礎知識，培養(yǎng)學生的實際應用能力也是教師的重任。通過案例分析教學法在課堂的應用，改變了傳統(tǒng)教學模式，巧妙規(guī)避了注入式教學方法的弊端。教師角色地位與作用也隨之發(fā)生轉換，充分發(fā)揮教師的主導作用。教師作為課堂活動的引導者，有效指導學生將理論知識實踐化。除此以外，教師在指導學生語言表達能力、人際關系交往、應變能力等方面起到重要作用。

5.3通過案例分析教學完成既定的教學目標

市場營銷專業(yè)是一門實際應用性強的學科，注重從多角度、多層面培養(yǎng)學生認知能力，因此民辦高校在教學中應設立多個教學目標。采用案例分析教學法，調動學生積極性，激發(fā)學生興趣，確保學生在教學過程中充分參與，有效實現(xiàn)了理論基礎與實踐相結合，提高了課堂效率。學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，在寬松愉悅的課堂氛圍中學習市場營銷知識。