導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)方式。小學(xué)生本不應(yīng)該有那么多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)的數(shù)量在慢慢地侵蝕著小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生最可貴的地方就是他們天真快樂(lè)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業(yè)來(lái)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，那么必然會(huì)使小學(xué)生的天性很快泯滅，淪為作業(yè)和考試的奴隸。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一是，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)方式。只有尋找到更好的教學(xué)方式才能使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提起興趣，對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻，這樣老師也就沒(méi)有必要留很多的家庭作業(yè)來(lái)填補(bǔ)課上的不足。

營(yíng)造輕松的課堂氛圍。上文提到現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂氛圍過(guò)于沉悶，在這樣的課堂環(huán)境下怎么能達(dá)到良好的教學(xué)目的？小學(xué)生又怎么能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣？所以本文認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)應(yīng)該就是營(yíng)造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達(dá)到老師開(kāi)心教學(xué)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。在課上，老師與學(xué)生融洽相處，學(xué)生積極配合老師的教學(xué)，在課下，小學(xué)生與老師相互交流，這樣學(xué)習(xí)才不會(huì)疲憊，教學(xué)也不會(huì)顯得機(jī)械僵硬。

鼓勵(lì)式教學(xué)。小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會(huì)有更多自己的想法，他們往往更愿意聽(tīng)到鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)的話語(yǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該包括激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)式教學(xué)。這種鼓勵(lì)不是一味的贊揚(yáng)和夸獎(jiǎng)，而是在孩子學(xué)習(xí)比較出色的時(shí)候，或者是不能很好的完成任務(wù)的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給他們學(xué)習(xí)下去的精神動(dòng)力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。

篇2

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和思想情感價(jià)值觀，因此，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能有效地完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

在語(yǔ)文課程中，閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，因此，語(yǔ)文教師在制定教學(xué)方案時(shí)要明確這一點(diǎn)，并在閱讀教學(xué)時(shí)充分引導(dǎo)小學(xué)生的閱讀。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，在教學(xué)中創(chuàng)造新穎的教學(xué)方式，語(yǔ)文教師要在課堂中以小學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)能力。例如，語(yǔ)文教師在講《雪孩子》時(shí)，可以先有感情地朗讀示范，其次，讓學(xué)生自由讀課文，然后找同學(xué)讀，最后齊讀，語(yǔ)文教師也可以在講解每個(gè)自然段的時(shí)候再對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。

二、提升小學(xué)生的思想情感

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而難點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思想情感。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要帶領(lǐng)學(xué)生逐段地分析課文內(nèi)容，還要理解整篇文章的思想情感。例如，語(yǔ)文教師在講《林海雪原》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生逐段地理解其描述的風(fēng)景，然后體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后提升自己的思想情感和價(jià)值觀。

三、語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀教學(xué)方式有所創(chuàng)新，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，語(yǔ)文教師可以幫助學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生在課外閱讀，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要積極與學(xué)生交流溝通，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其在課后也能夠積極地學(xué)習(xí)。

篇3

一、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，實(shí)行有效指引

小學(xué)語(yǔ)文和其他學(xué)科一樣是教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程，需要全體師生共同參與、相互溝通。學(xué)生是具有比較強(qiáng)個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體，教師不應(yīng)該一味地面向?qū)W生強(qiáng)制性地傳輸知識(shí)內(nèi)容，而要站在發(fā)展和活動(dòng)的角度分析學(xué)生的特點(diǎn)，要把學(xué)生看成是主動(dòng)學(xué)習(xí)、生動(dòng)靈活的人之主體，將傳統(tǒng)的教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)變?yōu)楝F(xiàn)在的教師引導(dǎo)的角色。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要改變自身傳統(tǒng)的操縱者的角色，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)接受知識(shí)的角度發(fā)展。教師要充分相信學(xué)生的能力，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由和空間，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的自行閱讀，分析知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且獨(dú)立分析解決總結(jié)知識(shí)規(guī)律；另外教師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，保證學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。教無(wú)定法，通常教師可以通過(guò)以下幾種方法引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。首先就是自主式，教師拋出一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究新知識(shí)，同時(shí)結(jié)合適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)學(xué)生理解，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。其次就是討論式，教師可以提出討論的內(nèi)容，向?qū)W生提供定向閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生分組討論，之后全班展開(kāi)交流。這個(gè)教學(xué)形式重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)班級(jí)學(xué)生的互動(dòng)，重視其集體解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)集體意識(shí)和成就感，還能強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。最后就是辯論式，教師可以提前布置辯論內(nèi)容，分出正反兩部分學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容、獨(dú)立查找資料，之后在課堂上辯論，最后教師做出教學(xué)總結(jié)。

二、認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要有幾個(gè)步驟，各個(gè)步驟的組成部分幾乎一致，教師一定要明確重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中做到詳略得當(dāng)，適當(dāng)安排。雖然不同的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)有些許不同，但是不管如何小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要突出以下幾個(gè)方面：首先就是要突出重點(diǎn)的文章和內(nèi)容，要做到快速、高效、重點(diǎn)的展開(kāi)這部分內(nèi)容的教學(xué)；其次教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候要保證內(nèi)容具有遞進(jìn)性的難易程度以及啟發(fā)性的思考內(nèi)容；最后小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練習(xí)題，在設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容的時(shí)候要保證習(xí)題具有代表性、難度適當(dāng)，并且切合新的教學(xué)思想，要保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，要在課堂上幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

三、講解適當(dāng)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，教師過(guò)于注重內(nèi)容講解，講解過(guò)程使用了大量的教學(xué)時(shí)間，在實(shí)際訓(xùn)練方面就會(huì)有所忽略，大部分語(yǔ)文教師都把作業(yè)留到課后讓學(xué)生完成。這種教學(xué)方法不僅增大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。新環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)混淆點(diǎn)，不要在課堂上將那些學(xué)生已經(jīng)掌握的、學(xué)生自學(xué)能夠掌握的、還有講了學(xué)生也不能掌握的內(nèi)容。要強(qiáng)化實(shí)際訓(xùn)練的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中形成新的知識(shí)認(rèn)知。所以，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，以此鞏固并提升教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候要保證內(nèi)容合理，能夠幫助學(xué)生鞏固并提高其學(xué)習(xí)效果。首先，要布置能夠引起學(xué)生興趣的作業(yè)，這樣才能保證學(xué)生按時(shí)完成。教師要用發(fā)展的眼光布置課后訓(xùn)練，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡不斷變化的內(nèi)容，教師要緊抓學(xué)生的這一性格特點(diǎn)為學(xué)生提供創(chuàng)造性強(qiáng)、有極強(qiáng)的訓(xùn)練價(jià)值的課后練習(xí)內(nèi)容；再有教師要通過(guò)一些多變性并且有挑戰(zhàn)性的題目，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，布置一些數(shù)量少內(nèi)容精的課后訓(xùn)練；另外教師可以布置一些語(yǔ)文課堂上重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容，進(jìn)一步反饋學(xué)生的訓(xùn)練效果，分析教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)施效果；要強(qiáng)化學(xué)生高效的作業(yè)完成時(shí)間。要實(shí)施精講多練，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練獲得更多的知識(shí)，只有這樣教師才能夠有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的不足，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、重視強(qiáng)化實(shí)踐，提升創(chuàng)新水平

學(xué)生的主體性需要教師的深入引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)有效發(fā)揮，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)方法的掌握能力，要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的能力。教師要為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索獲取語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步理解知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化吸收，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。

結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，需要教師強(qiáng)化自身的思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，重視教學(xué)指引，要通過(guò)有效的課堂設(shè)計(jì)強(qiáng)化教學(xué)效果，結(jié)合適當(dāng)?shù)闹v解強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際能力，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，為其整體教學(xué)水平的提升做出積極貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

【關(guān)鍵詞】

朗讀 語(yǔ)文課堂 重點(diǎn)戲

朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效率有著重要的影響。其主要就是把無(wú)聲的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為有聲語(yǔ)言情感，從而更好地陶冶學(xué)生的情操。所以，這就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分重視朗讀教學(xué)的作用，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，從而使學(xué)生的朗讀能力得到提升，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法。只有這樣才能夠不斷提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，存在的主要問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的意義缺少準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的方法，盲目地根據(jù)教師的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)。所以，教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也就會(huì)跟著進(jìn)行機(jī)械性的朗讀。這種既缺少理解，又沒(méi)有情感的朗讀練習(xí)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的朗讀的效率。這種形式的朗讀也難以讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提升，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解難以提升，最終影響語(yǔ)文教學(xué)的效率。

2.教師沒(méi)能夠有效發(fā)揮指導(dǎo)作用

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，還有一個(gè)重要的問(wèn)題就是教師的指導(dǎo)作用沒(méi)能夠充分發(fā)揮出來(lái)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目地進(jìn)行朗讀，起不到理想的效果。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要掌握朗讀的方法是很困難的，尤其是在缺少教師正確的指導(dǎo)下。同時(shí)，盡管一些教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，但是因?yàn)槿鄙倌康男裕瑳](méi)能夠重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和技巧掌握，最終，效果不盡如人意。缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展在一定程度上就會(huì)受到阻礙，表達(dá)能力提升緩慢。

3.朗讀形式化比較嚴(yán)重，學(xué)生參與度低

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的最后一個(gè)問(wèn)題就是朗讀教學(xué)形式化比較嚴(yán)重，學(xué)生參與程度比較低。在朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更多的是為了完成教師布置的朗讀任務(wù)，沒(méi)能夠深刻融入其中。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，有可能手里在做別的事情，心理在想別的事情。一味地想要應(yīng)付教師，最終只會(huì)導(dǎo)致小學(xué)朗讀教學(xué)形式化嚴(yán)重。形式主義嚴(yán)重的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響，學(xué)生不愿意參與其中，最終嚴(yán)重影響了語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率。

二、讓朗讀成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)戲的策略

1.保證學(xué)生充分朗讀的時(shí)間

想要提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的朗讀能力，關(guān)鍵就在于保證學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。例如在學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》的時(shí)候，教師應(yīng)該給與學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中深入感受文章的中心思想。同時(shí)，讓學(xué)生在充分朗讀的過(guò)程中明確朗讀的重要性，更好地感受朗讀能夠帶給自己的收獲。這樣，既能夠使學(xué)生對(duì)于這篇文章有更加深入的認(rèn)識(shí)，還能夠保證學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

2.教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)會(huì)起到重要的作用。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有一些發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，生字詞不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。如果教師不進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就會(huì)是學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣和認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《七律?》的時(shí)候，教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)中的字詞學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解七律詩(shī)，這樣才能夠使學(xué)生的朗讀發(fā)揮更加重要的作用。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀積極性

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，豐富的情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章，教師可以利用多媒體把黃果樹(shù)瀑布的景象展示出來(lái)，然后在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行課文朗讀，從而加深對(duì)于文章的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，朗讀作為一門(mén)重要的藝術(shù)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的整體效率有著重要的影響。通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。同時(shí)，朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。所以，教師應(yīng)該充分發(fā)揮在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生正確的朗讀方法，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中。從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

篇5

小學(xué)生是未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)接班人，在推行素質(zhì)教育的今天，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)需要的人才。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生的好奇心是非常重的，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性。以《我們的民族小學(xué)》的學(xué)習(xí)為例，教師在課下可以搜集不同少數(shù)民族的服裝和與不同少數(shù)民族生活相關(guān)的有趣視頻，課堂上教師通過(guò)開(kāi)場(chǎng)白抓住學(xué)生的好奇心：同學(xué)們，你們都是哪個(gè)民族的呀？有同學(xué)知道不同民族之間的習(xí)俗差異和服裝差異嗎？若是你們都不清楚的話，教師帶你們了解一下怎么樣？通過(guò)幾句話吸引學(xué)生的注意力，利用多媒體播放圖片和視頻，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)不同民族的學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)的場(chǎng)景，自然引入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促使接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)更好地展開(kāi)。

二、學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)

俗話說(shuō)得好，字如其人，學(xué)生的字寫(xiě)得不好，人們對(duì)學(xué)生的第一印象也會(huì)不好，學(xué)生寫(xiě)不好字，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都是有一定影響的。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字能力，教師要注重自己的板書(shū)情況，書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候不要寫(xiě)連筆字和錯(cuò)別字，將字寫(xiě)得清清楚楚、漂漂亮亮地展示在黑板上。課堂上教師要注重對(duì)例字的講解，在講解的過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，觀察例字的特點(diǎn)。以“森”字的學(xué)習(xí)為例，教師可以問(wèn)學(xué)生“森”是由三個(gè)“木”字簡(jiǎn)單疊加組成的嗎？利用多媒體將“森”字放大，方便學(xué)生觀察。很快會(huì)有學(xué)生觀察到第二個(gè)“木”字的捺變成了點(diǎn)，通過(guò)提出問(wèn)題，給予學(xué)生觀察的時(shí)間，快速總結(jié)出字無(wú)雙捺的規(guī)律及在同一個(gè)字中重復(fù)筆畫(huà)的變化。除了讓學(xué)生自己觀察外，教師也要在課堂上進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，以“星”字為例，教師在上課時(shí)可以分別向?qū)W生展示不同寫(xiě)法下的“星”字，讓學(xué)生自己判斷哪個(gè)字寫(xiě)得漂亮，并尋找另外一個(gè)字寫(xiě)得不漂亮的原因，通過(guò)對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生知道寫(xiě)字時(shí)也要符合人的審美觀。最后，在班級(jí)中展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)。教師定期在課堂中開(kāi)展寫(xiě)字競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生寫(xiě)出的優(yōu)秀字詞進(jìn)行展覽，通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。

三、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在課堂上要注重運(yùn)用有感情的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣。以“少年閏土”的學(xué)習(xí)為例，教師在上課時(shí)可以播放與文章相關(guān)的朗讀音頻，讓學(xué)生在音頻的帶領(lǐng)下閱讀文章中的主要內(nèi)容。講解段落內(nèi)容前，教師有感情地將段落內(nèi)容讀出來(lái)，并在學(xué)完這篇文章后舉辦班級(jí)間的朗讀比賽，對(duì)于朗讀分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)比賽帶動(dòng)學(xué)生大聲朗讀文章。其次，教師要在班級(jí)中營(yíng)造閱讀的氛圍，教師可以在班級(jí)中設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角或是班級(jí)圖書(shū)館，將適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍放在班級(jí)圖書(shū)角中，供學(xué)生自由閱讀。教師也要充分利用好班級(jí)中的墻壁資源，在墻壁上張貼名言警句及趣味性的小故事，通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在班級(jí)生活中自然地閱讀。

四、學(xué)生寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力和交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文的寫(xiě)作與閱讀是分不開(kāi)的，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章中的主要內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式提高寫(xiě)作水平，以“詹天佑”的學(xué)習(xí)為例，文章介紹了詹天佑在資本主義的嘲諷及嚴(yán)峻的修路條件下，費(fèi)盡心血?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)出了人字形的京張鐵路。學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的主要內(nèi)容和自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的感受，以我站在詹天佑的銅像前為開(kāi)頭進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。又如，學(xué)習(xí)“開(kāi)天辟地”時(shí)，文章中介紹的各個(gè)身體分別化成不同的事物的段落結(jié)尾運(yùn)用了省略號(hào)，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。新編制的語(yǔ)文教材中設(shè)置了“口語(yǔ)交際”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)教師要充分利用好這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)環(huán)節(jié)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行與單元內(nèi)容相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力。

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，教師要注重挖掘教材中的主要內(nèi)容，在課堂上設(shè)置談話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。以“地震中的父與子”的學(xué)習(xí)為例，文章中體現(xiàn)了父愛(ài)的偉大，在課堂上教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己與父親之間發(fā)生的事情。在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，教師要注重對(duì)學(xué)生說(shuō)話中的語(yǔ)病進(jìn)行糾正，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。此外，語(yǔ)文是博大精深的，同一個(gè)句子在不同的語(yǔ)氣下有不同的意思，教師在學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，可以引入相關(guān)的實(shí)例，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)注重語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和用詞。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

篇6

字、詞、句是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本單位，字作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，如果小學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量?jī)?chǔ)備不足，必然直接影響到小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)識(shí)字是低年級(jí)小學(xué)生由口頭表達(dá)向書(shū)面表達(dá)過(guò)渡的必要環(huán)節(jié)。

一、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)端，在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中起著重要的作用。在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須以識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)前的新課程改革背景下，要求小學(xué)生在一二年級(jí)要掌握將近兩千字的常用漢字，面對(duì)年齡較小的低年級(jí)小學(xué)生，如何順利完成教學(xué)要求是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的共同問(wèn)題。在當(dāng)前的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中尚存在一些問(wèn)題與缺陷。首先，小學(xué)學(xué)校和語(yǔ)文教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)重視程度不夠。在學(xué)校的課程安排上，在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)課時(shí)之外并沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的識(shí)字與寫(xiě)字課程。而在小學(xué)語(yǔ)文教師看來(lái)，小學(xué)生對(duì)于課本上要求的漢字可以正確認(rèn)知便是完成了教學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有關(guān)注小學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)是否正確，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于識(shí)字內(nèi)容的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，難以滿足小學(xué)生的需求，影響了低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效果。低年級(jí)小學(xué)生由于剛剛步入小學(xué)的校園生活，對(duì)一切充滿著好奇，又因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的年齡較小，活潑好動(dòng)，理解能力有限，在課堂學(xué)習(xí)中注意力難以長(zhǎng)期集中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師單純的填鴨式識(shí)字教學(xué)，不能很好地理解與掌握。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)不到識(shí)字教學(xué)與小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字之間的重要聯(lián)系，忽略了小學(xué)生的寫(xiě)字訓(xùn)練，阻礙了識(shí)字教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)的策略

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)必須以識(shí)字為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中將識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為必要。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)單一的教學(xué)方式，深入研究小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理需求，在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上迎合低年級(jí)小學(xué)生的興趣，從而有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字的熱情。同時(shí)，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上可以適當(dāng)增加小學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，增加小學(xué)生之間的互動(dòng)，這種設(shè)計(jì)既符合低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，也可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，使小學(xué)生真正參與到課堂識(shí)字教學(xué)中來(lái)。比如，畫(huà)圖畫(huà)、講故事、做游戲、編兒歌等方式，小學(xué)語(yǔ)文教師將其靈活地應(yīng)用到課堂識(shí)字教學(xué)中，可以有效提高識(shí)字教學(xué)的課堂效果。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文“日、月、明”三個(gè)字的教學(xué)中，“日”與“月”都是象形字，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體這種靈活的教學(xué)方式向低年級(jí)小學(xué)生展示由太陽(yáng)的圖案向文字“日”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，加深小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)，通過(guò)播放多媒體動(dòng)畫(huà)的教學(xué)方式，也可以有效吸引小學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。至于“明”這一漢字的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師可以將其講解為“日和月交朋友”，一個(gè)太陽(yáng)和月亮的轉(zhuǎn)換后便是新的一天，即“明”。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)必須以識(shí)字為重點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生日常生活

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，對(duì)于小學(xué)生而言，將語(yǔ)文課堂的識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，更容易引發(fā)小學(xué)生的共鳴，激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)積極性，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果。同時(shí)，也可以培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字。例如，小學(xué)語(yǔ)文“菜園里”一節(jié)的漢字學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師可以將超市中蔬菜選購(gòu)區(qū)拍攝成照片并在課堂教學(xué)中通過(guò)多媒體加以展示，在蔬菜圖片與名稱(chēng)文字結(jié)合中讓低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字。這種教學(xué)方式不僅可以使小學(xué)生將文字和蔬菜正確對(duì)應(yīng)，更可以激發(fā)小學(xué)生在生活中對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有著更高的要求，只有在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中打好學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生在今后閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的效果。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中必須以識(shí)字為重點(diǎn)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情，更好地實(shí)現(xiàn)課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

（2）指導(dǎo)科學(xué)預(yù)習(xí)方法，把握好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)方法有效性，將指導(dǎo)科學(xué)預(yù)習(xí)方法滲透在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面提高預(yù)習(xí)效果：首先是篩選預(yù)習(xí)重點(diǎn)，針對(duì)性地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，不僅要把基礎(chǔ)知識(shí)的解決作為重點(diǎn)，還要能夠?qū)φn文的主題、框架、線索等方面進(jìn)行深入的思考，依靠課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教材做到初步熟悉。其次，要搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的補(bǔ)充信息，這樣的信息包括作者的信息以及教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、背景資料等，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富教學(xué)內(nèi)容。另外，還要把自己預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)整理出來(lái)，進(jìn)行下一步的重點(diǎn)研究分析。通過(guò)這樣的科學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在新授之前就掌握一定的內(nèi)容，為課內(nèi)的互動(dòng)有效開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

（3）啟發(fā)學(xué)生深入思考，把握好課堂探究環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要走出“灌輸給予”的思維定式，否則學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性難以有效激發(fā)，死記硬背的理解效果也遠(yuǎn)沒(méi)有主動(dòng)探究獲得的效果深入。在課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生的主動(dòng)深入思維作為提升教學(xué)成效的重要抓手，從“師生一問(wèn)一答”式的互動(dòng)轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)思維、學(xué)生深入思考、小組合作交流”這樣的自主教學(xué)模式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有更為自主的平臺(tái)。在自主探究教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要抓好思維載體的科學(xué)設(shè)計(jì)，在探究題之中要能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練要求以及涵蓋教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維的過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組交流之中逐步完善與提高。通過(guò)這樣更為自主的教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與效果，提升思維敏捷程度，同時(shí)也進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（4）及時(shí)掌握學(xué)習(xí)成效，把握好教學(xué)反饋環(huán)節(jié)。知不足，然后才能有針對(duì)性改進(jìn)和提高，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)也是一樣。部分教師在教學(xué)中只顧著研究教學(xué)方式的改進(jìn)和優(yōu)化，卻忽略了教學(xué)成效及時(shí)反饋環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)和教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不完全對(duì)應(yīng)，影響了教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。針對(duì)這樣的狀況，教師一定要把及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息作為重要的方面，以便于及時(shí)分析研究教學(xué)活動(dòng)的有效性，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，在下一步的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。一般情況下，教師都是采取單元檢測(cè)的方式獲取反饋信息，其實(shí)采取更加細(xì)化的考核關(guān)口更加有利于反饋信息的及時(shí)傳達(dá)，教師可以以課時(shí)或者課為單位進(jìn)行教學(xué)要點(diǎn)檢測(cè)，較為典型的就是當(dāng)堂檢測(cè)，依據(jù)反饋信息進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)調(diào)整，更加有利于教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。許多教師采取當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容檢測(cè)的方式，效果較好，一方面可以保證教師獲取的教學(xué)反饋信息準(zhǔn)確性強(qiáng)，另一方面及時(shí)性高，能夠?qū)ο乱徊浇虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化以及調(diào)整，提高教學(xué)成效。

篇8

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)改革的不斷深入，電化教育技術(shù)也逐漸被引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中。這種新型的教學(xué)手段，豐富了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高了教師的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

一、電化教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）教師在教學(xué)過(guò)程中重視電化教育技術(shù)，輕視傳統(tǒng)教學(xué)方法

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中推崇現(xiàn)代教育技術(shù)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足是十分必要的，但是不能因此而輕視了傳統(tǒng)教學(xué)方法的主導(dǎo)地位。在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，電化教育技術(shù)占用大量的課堂時(shí)間，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)生字生詞、課文分析和朗誦的學(xué)習(xí)不足，從而造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)不牢的問(wèn)題。

（二）教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)電化教育技術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分依賴(lài)電化教育技術(shù)，在教學(xué)課堂上大量播放多媒體課件，追求生動(dòng)的視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但卻分散了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注，學(xué)生把注意力集中在了這種教學(xué)形式上，忽略了對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到電化教育技術(shù)只是課堂的一種輔助教學(xué)手段，過(guò)分的使用會(huì)使電化教育反客為主，反而影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、電化教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的正確應(yīng)用

（一）使用電化教育技術(shù)突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中涵蓋著豐富的思想內(nèi)容和人文內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，而電化教育技術(shù)在輔助語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠創(chuàng)設(shè)必要的情境，加強(qiáng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诎盐绽斫獾膬?nèi)容。同時(shí)，輔以教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，學(xué)生更容易突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。中國(guó)的語(yǔ)言文字具有其自身獨(dú)特的魅力，但也給學(xué)生的理解和掌握帶來(lái)了較大的難度，教師在課堂教學(xué)中，要積極利用多媒體教學(xué)模式等電化教育技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深理解，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，臥薪嘗膽一詞的字面意義對(duì)于小學(xué)生的理解能力來(lái)說(shuō)是比較晦澀難懂的，教師通過(guò)多媒體課件的應(yīng)用，并結(jié)合課文幫助學(xué)生理解這個(gè)具有幾千年歷史的成語(yǔ)故事，更容易讓學(xué)生理解其背后所代表的深刻含義，明白勝不驕敗不餒，只有努力才能獲得成功的道理。

（二）合理利用電化教育技術(shù)，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的感情共鳴

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范圍廣泛，很多課文都有其內(nèi)在的思想情感可以讓學(xué)生體會(huì)。教師要合理地使用多媒體技術(shù)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的精神世界，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、作者的情感共鳴。電化教育技術(shù)能夠把聲音、圖像、文字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)圖文并茂、聲情兼?zhèn)淝遗c教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，使之自覺(jué)地以景觸情，得出對(duì)人、事、物的體驗(yàn)和感悟。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件來(lái)展示作者對(duì)師恩的難忘之情，讓學(xué)生去感受這種至深的思想感情，體會(huì)其難忘的至深含義，引發(fā)學(xué)生對(duì)于“師恩”的思考。

（三）合理利用電化教育技術(shù)，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在進(jìn)行某些教學(xué)課程的傳授時(shí)，要耗費(fèi)教師大量的精力去進(jìn)行解說(shuō)和演示，不僅占用了大量的授課時(shí)間，還未必會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師通過(guò)多媒體技術(shù)，能夠使語(yǔ)文教學(xué)程序化、自動(dòng)化和科學(xué)化，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效率，增加課容量，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《海洋———21世紀(jì)的希望》時(shí)，學(xué)生可能認(rèn)為海洋只是觀光旅游度假的場(chǎng)所，離我們的生活很遠(yuǎn)。教師用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法針對(duì)這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，往往很難充分地進(jìn)行講解，也很難解釋得特別直觀、透徹，多媒體技術(shù)的應(yīng)用就可以改善這一弊端。教師可以通過(guò)多媒體課件的展示來(lái)告訴學(xué)生，人們是怎樣利用海洋、開(kāi)發(fā)海洋、可持續(xù)保護(hù)海洋的，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到海洋對(duì)人類(lèi)未來(lái)的生命意義和發(fā)展意義。

三、結(jié)語(yǔ)

電化教育技術(shù)作為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)力量，在現(xiàn)在的小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，不但激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要合理地運(yùn)用電化教育技術(shù)，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教育模式，以提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇9

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)既具有語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言共性，又具有小學(xué)階段語(yǔ)言教學(xué)的特性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展能力，基于教師的教學(xué)風(fēng)格與水平，選擇合適的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。筆者從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的共性與特性?xún)蓚€(gè)方面出發(fā)，探尋語(yǔ)言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性與情感性等方面特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際案例，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的鮮明特色與質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中規(guī)范性語(yǔ)言特點(diǎn)

“為人師表”，教師的語(yǔ)言與行為都是學(xué)生效仿的對(duì)象，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)將教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語(yǔ)言的規(guī)范性，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)格控制語(yǔ)言、詞匯及語(yǔ)法方面的規(guī)范性，避免學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤讀、讀錯(cuò)、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語(yǔ)言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說(shuō)成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無(wú)法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，造成學(xué)生無(wú)法區(qū)分詞語(yǔ)的正確讀音，也無(wú)法使用規(guī)范性語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通，這些都不利于學(xué)生有效運(yùn)用語(yǔ)言文字，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)性語(yǔ)言特點(diǎn)

科學(xué)性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵特征，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要保持語(yǔ)言的科學(xué)性特征，保證字、詞、句等方面語(yǔ)義的正確傳達(dá)，情感的合理理解，這就要求小學(xué)教師準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)、句子等的含義、情感色彩及語(yǔ)體色彩等，能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳遞科學(xué)性?xún)?nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，很多教師都存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“落花生”中“落”字是動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生將“落”換成“種”，并討論兩個(gè)動(dòng)詞互換的效果，這其實(shí)就是教師對(duì)題目的望文生義，缺乏語(yǔ)言應(yīng)用的科學(xué)性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問(wèn)題的句子，教師必須通過(guò)句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學(xué)生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)性錯(cuò)誤，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)言表述的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生動(dòng)性語(yǔ)言特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的應(yīng)用要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與接受能力，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、繪聲繪色的描述進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到語(yǔ)文的魅力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，學(xué)生無(wú)法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語(yǔ)言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠(yuǎn)處的茅屋”的描述等，讓學(xué)生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動(dòng)靜結(jié)合的語(yǔ)言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解能力與運(yùn)用能力[2]。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感性語(yǔ)言特點(diǎn)

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語(yǔ)言是“活化”語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師要利用充滿情感的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿感性色彩，當(dāng)教授比較歡快的內(nèi)容時(shí)，教師要能夠通過(guò)情感語(yǔ)言的表述，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教學(xué)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)氣的變換，使學(xué)生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理調(diào)整自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)自身情感的滲透與參與，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生心靈震撼。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟(jì)南冬天的場(chǎng)景，或者展示濟(jì)南冬天的各類(lèi)圖片，以此表達(dá)自己對(duì)濟(jì)南冬天的情感，從而引出本課的學(xué)習(xí)，通過(guò)作者筆下濟(jì)南的冬天與現(xiàn)在濟(jì)南的冬天對(duì)比，深刻理解作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情，同時(shí)豐富學(xué)生對(duì)四季變化的感受與體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)情感性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動(dòng)地表現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗(yàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇10

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀均處于發(fā)展階段，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀，更有助于學(xué)生各種觀念的養(yǎng)成，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，同時(shí)提高學(xué)生的國(guó)學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展均有著積極的促進(jìn)作用。下面本文就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的原則為基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的實(shí)踐進(jìn)行探討和淺析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的原則

1.以積極鼓勵(lì)為原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典應(yīng)該以積極鼓勵(lì)為原則。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀的過(guò)程中應(yīng)該盡量避免對(duì)學(xué)生的批評(píng)，學(xué)生可能不能很快地對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行流暢的誦讀，教師在這時(shí)候應(yīng)該給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)誦讀充滿信心和動(dòng)力，只有這樣才能有效達(dá)到誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的目的。

2.以精讀精講為原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典應(yīng)該以精讀精講為原則。國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)優(yōu)秀的文化結(jié)晶和精華，其中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)道理，學(xué)生在對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行誦讀的過(guò)程中教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀和精講，讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典中的道理或理念均有一個(gè)較好的理解和掌握，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的目的。

3.以尊重差異為原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典應(yīng)該以尊重差異為原則。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有自己的性格和特點(diǎn)，其對(duì)知識(shí)的掌握能力以及理解能力均不盡相同。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀的過(guò)程中要尊重這樣的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求，以便學(xué)生更好地參與到國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過(guò)程中。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的實(shí)踐

1.通過(guò)范讀引領(lǐng)加深學(xué)生誦讀節(jié)奏的掌握

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的過(guò)程中，范讀是一種有效的方法和策略，因?yàn)閲?guó)學(xué)經(jīng)典屬于文言文，其與現(xiàn)代文的誦讀存在一定的不同。如果教師不能對(duì)學(xué)生起到一個(gè)范讀引領(lǐng)的作用，那么學(xué)生是不能正確掌握誦讀節(jié)奏的。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)范讀引領(lǐng)加深學(xué)生誦讀節(jié)奏的掌握。

例如，教師在對(duì)選自國(guó)學(xué)經(jīng)典《孟子?告子上》中《舍生取義》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行誦讀時(shí)，應(yīng)該通過(guò)范讀引領(lǐng)加深學(xué)生誦讀節(jié)奏的掌握，雖然文章中有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但是單單僅依靠標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生并不能正確掌握這一文章的誦讀節(jié)奏，因此教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行范讀引領(lǐng)，對(duì)“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚(yú)而取熊掌者也……”中的重讀字和閱讀間隔均進(jìn)行充分體現(xiàn)，讓學(xué)生將有意思的節(jié)奏掌握變成順其自然的節(jié)奏運(yùn)用，進(jìn)而讓學(xué)生更好地對(duì)誦讀的節(jié)奏進(jìn)行控制，提高其國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。

2.通過(guò)反復(fù)誦讀讓學(xué)生了解國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，誦讀為學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典的一種最基本的方法和手段，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行誦讀，對(duì)文章有一個(gè)全面的了解和掌握，同時(shí)也要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容和大體意思有一個(gè)掌握，通過(guò)有節(jié)奏的反復(fù)誦讀實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的更好掌握和了解。

例如，教師在對(duì)《三字經(jīng)（節(jié)選）》這一國(guó)學(xué)經(jīng)典節(jié)選內(nèi)容進(jìn)行誦讀的過(guò)程中，就應(yīng)該通過(guò)反復(fù)誦讀讓學(xué)生了解國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容?！度纸?jīng)》相對(duì)于其他國(guó)學(xué)經(jīng)典來(lái)講，較為通俗和容易理解，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其中有很多內(nèi)容在學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程中依然是較為困難的。教師在講解《三字經(jīng)（節(jié)選）》的過(guò)程中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生對(duì)其韻律和內(nèi)容均有一個(gè)較好的理解和掌握，之后教師再根據(jù)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容掌握的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的講解，保證每一個(gè)學(xué)生均可以對(duì)教學(xué)中的國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容有一個(gè)全面的了解。

3.通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有其自身較為獨(dú)特的特點(diǎn)，其形象思維占據(jù)著一定的優(yōu)勢(shì)，而在進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生并不能有一個(gè)很好的理解和掌握。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過(guò)程中，就應(yīng)該通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣，讓小學(xué)生感覺(jué)到國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的輕松和愉快，同時(shí)消除在反復(fù)誦讀過(guò)程中學(xué)生所產(chǎn)生的排斥感和枯燥感。

例如，教師在對(duì)《論語(yǔ)》四則這一國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行誦讀的過(guò)程中，就可以通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的“子曰：‘由，誨汝知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也?！釉唬骸?jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。’”進(jìn)行小故事的編排，通過(guò)一個(gè)個(gè)故事的講解讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行掌握，之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，這樣可以讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣，在小故事中體會(huì)到真正的道理。由此可見(jiàn)，通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的有效實(shí)踐方法之一。