導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇等級(jí)劃分規(guī)則，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

評(píng)分規(guī)則，是教師在教學(xué)前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)要求，由“關(guān)鍵指標(biāo)”和“區(qū)分度”組成，目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)造出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的作品。以往的課堂關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題，而評(píng)分規(guī)則的運(yùn)用試圖關(guān)注學(xué)生“學(xué)得怎樣”的問(wèn)題。

“一個(gè)好的評(píng)分規(guī)則可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為教師的教學(xué)提供更多的信息；其中的指標(biāo)等級(jí)劃分也可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們自身的不足，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！盵1]評(píng)分規(guī)則能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題可以通過(guò)評(píng)分規(guī)則得到反映和揭示，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；評(píng)分規(guī)則中的“關(guān)鍵指標(biāo)”能指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)；評(píng)分規(guī)則的等級(jí)劃分，即“區(qū)分度”，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，并且指明他們需要做怎樣的努力才能達(dá)到要求。

以前的課堂不太重視評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。首先，教師的教局限于預(yù)設(shè)，課堂是單行道，不越道不調(diào)頭，丟失師生思維碰撞的課堂生成；學(xué)生的學(xué)亦限于接受，無(wú)創(chuàng)造，是“老師要我怎樣”，而非“我要怎樣”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，教師的教與學(xué)生的學(xué)，都比較含糊，誰(shuí)也不明確怎樣才算是“學(xué)會(huì)了”。用評(píng)分規(guī)則組織課堂，變單向告知為雙向交流，變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)，變含糊的學(xué)為清晰的學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、課例描述

通過(guò)四年級(jí)美術(shù)《猜猜我是誰(shuí)》一課三上的實(shí)踐，我們探索如何用評(píng)分規(guī)則促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)重要問(wèn)題，我們從評(píng)分規(guī)則的制訂、理解和運(yùn)用三個(gè)方面去展開(kāi)研究。

（1）制訂評(píng)分規(guī)則

在四年級(jí)美術(shù)《猜猜我是誰(shuí)》一課的教學(xué)中，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀和學(xué)情分析，確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)生能發(fā)現(xiàn)人物背面特征，并能用不同的線條表現(xiàn)和評(píng)價(jià)”，促進(jìn)與檢測(cè)這一目標(biāo)的達(dá)成，需要評(píng)價(jià)任務(wù)“利用發(fā)現(xiàn)的人物背面特征進(jìn)行線描寫(xiě)生和評(píng)價(jià)”來(lái)完成。這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，需要評(píng)分規(guī)則的助推，開(kāi)發(fā)評(píng)分規(guī)則見(jiàn)表圖：

這個(gè)評(píng)分規(guī)則表幾經(jīng)磨礪而成，評(píng)分規(guī)則由“關(guān)鍵指標(biāo)”和“區(qū)分度”組成。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析確定評(píng)分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)及其評(píng)價(jià)內(nèi)容，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生做不到“服裝發(fā)飾表現(xiàn)精細(xì)”的評(píng)價(jià)要求。仔細(xì)琢磨小學(xué)美術(shù)第二學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在我主觀拔高學(xué)習(xí)要求，忽略四年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。那這一關(guān)鍵指標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容如何落實(shí)？一時(shí)陷入糾結(jié)。

在第一次試上中，幾張學(xué)生作業(yè)帶給了我啟發(fā)：學(xué)生冬季服裝材質(zhì)多樣，羽絨、毛領(lǐng)、圍巾……各式花紋圖案舉不勝數(shù)，完全可作為表現(xiàn)素材。因?yàn)槭菍W(xué)生生活中的鮮活素材，更符合課程標(biāo)準(zhǔn)“通過(guò)觀察、繪畫(huà)等方法表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感所想，激發(fā)豐富的想象，喚起創(chuàng)造的欲望”的表現(xiàn)內(nèi)涵。思考之下，決定將“服裝發(fā)飾”的評(píng)分內(nèi)容“表現(xiàn)精細(xì)”修改為“抓住外形、表現(xiàn)圖案”，立足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)向課標(biāo)看齊。

評(píng)分規(guī)則制定好后，還需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。既立足學(xué)習(xí)目標(biāo)，又立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力，兩條腿走路，才能帶領(lǐng)學(xué)生邁出有效學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)大步。

（2）理解評(píng)分規(guī)則

有了評(píng)分規(guī)則，學(xué)生需要理解，才能指導(dǎo)后期的繪畫(huà)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。第一次執(zhí)教結(jié)束后，教研組展開(kāi)研究討論，覺(jué)得先前的“整塊區(qū)分度”不能做到關(guān)鍵指標(biāo)的分項(xiàng)評(píng)價(jià)，為不完全評(píng)價(jià)。應(yīng)將評(píng)分規(guī)則的“區(qū)分度”修改如下圖：

我困惑無(wú)比?！胺猪?xiàng)區(qū)分”？藝術(shù)作品整體感知，更多時(shí)候只是一種感覺(jué)，太難用語(yǔ)言來(lái)澄清；要將評(píng)價(jià)項(xiàng)目逐一拆分，各分出三種表現(xiàn)程度，相當(dāng)于9種不同的等第，這該如何用語(yǔ)言向?qū)W生表述清晰呢？

直到我在第二次上課之后，華師大崔教授及其團(tuán)隊(duì)介入課堂觀察，提出“樣例呈現(xiàn)”的方法，才讓我柳暗花明：當(dāng)語(yǔ)言無(wú)法表述清晰的時(shí)候，就讓樣例說(shuō)話。有了樣例，學(xué)生就明白了“什么是好作品”；有了樣例，學(xué)生就明白了“我可以向著怎樣的目標(biāo)努力”；有了樣例，學(xué)生也就明白了“我、我的同伴究竟畫(huà)得好不好？”豁然開(kāi)朗的我決定通過(guò)呈現(xiàn)三種不同的樣例向?qū)W生解釋分項(xiàng)區(qū)分度，直觀告訴學(xué)生“這樣的（1號(hào)）頭部外形表現(xiàn)為優(yōu)秀，而這樣的（2號(hào)）是良好，這樣（3號(hào)）為一般……”如下圖：

一句“這樣的”化解語(yǔ)言無(wú)法清晰表述的困惑，將說(shuō)不清道不明的“區(qū)分度”解釋得淋漓盡致。學(xué)生理解了評(píng)分規(guī)則，自然將后期的評(píng)分規(guī)則導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)功能發(fā)揮至極致。事實(shí)上，在我的第三次上課時(shí)，這種功能就真的發(fā)揮出來(lái)了，學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)出的水平令我興奮。

（3）運(yùn)用評(píng)分規(guī)則

①學(xué)了不用，難稱“學(xué)會(huì)”。通過(guò)“樣例分析”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)評(píng)分規(guī)則理解透徹，緊接著組織學(xué)生進(jìn)行“利用評(píng)分規(guī)則引導(dǎo)繪畫(huà)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)“評(píng)分規(guī)則于作業(yè)紙頂端呈現(xiàn)”和“學(xué)生作畫(huà)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐對(duì)評(píng)分規(guī)則的理解?！霸u(píng)分規(guī)則于作業(yè)紙頂端呈現(xiàn)”，讓學(xué)生參照著畫(huà)，引領(lǐng)學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中的表現(xiàn)，還能在進(jìn)程中不斷給予提醒與幫助。這種繪畫(huà)不是隨意的，而是學(xué)生根據(jù)評(píng)分規(guī)則的自覺(jué)執(zhí)行。“學(xué)生作畫(huà)”，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言闡釋對(duì)評(píng)分規(guī)則的理解。這種自覺(jué)的、有明確指向的繪畫(huà)，充分體現(xiàn)了評(píng)分規(guī)則的導(dǎo)學(xué)功能。

②用了不評(píng)，難稱“會(huì)用”。繪畫(huà)實(shí)踐結(jié)束我組織學(xué)生進(jìn)行了“用評(píng)分規(guī)則引導(dǎo)評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)“教師示范評(píng)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)和全班展評(píng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步理解運(yùn)用評(píng)分規(guī)則。教師根據(jù)評(píng)分規(guī)則示范評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生如何利用評(píng)分規(guī)則表展開(kāi)評(píng)價(jià)，進(jìn)而學(xué)生也嘗試根據(jù)評(píng)分規(guī)則展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)。每個(gè)人都期待得到一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，這種協(xié)商式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中深化了對(duì)評(píng)分規(guī)則的理解和運(yùn)用。全班展評(píng)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)評(píng)分規(guī)則“說(shuō)說(shuō)它成為10星作品的理由”，肯定自我，同時(shí)提出自我修改意見(jiàn)，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。這種作業(yè)評(píng)價(jià)不是感性盲目的，而是在評(píng)分規(guī)則引領(lǐng)下的理性分享，體現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)評(píng)功能。

但在實(shí)際教學(xué)中，在我第三次比較完善的執(zhí)教中，卻出現(xiàn)了這樣的情況：學(xué)生成為專業(yè)評(píng)論員，能用評(píng)分規(guī)則指導(dǎo)作業(yè)評(píng)價(jià)，但評(píng)分規(guī)則指導(dǎo)繪畫(huà)的“導(dǎo)學(xué)”功能沒(méi)發(fā)揮好。原因是評(píng)價(jià)任務(wù)后置了。老師布置作業(yè)時(shí)說(shuō)“請(qǐng)按照這張作業(yè)評(píng)價(jià)表的要求，寫(xiě)生前面同學(xué)的背面頭像”，卻沒(méi)說(shuō)“畫(huà)完以后，我們要用這張?jiān)u價(jià)表打星評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然將評(píng)分規(guī)則設(shè)計(jì)于學(xué)生作業(yè)紙頂端，學(xué)生卻不知道這張?jiān)u分規(guī)則表的用途，整個(gè)繪畫(huà)表現(xiàn)的過(guò)程，評(píng)分規(guī)則未起到引領(lǐng)的作用。課總是有遺憾。若有下一次，我定將評(píng)價(jià)任務(wù)前置，讓學(xué)生清晰知道“做什么”和“怎么做”，催生更豐富的學(xué)習(xí)信息。

三、實(shí)踐研究后的理性思考

課的結(jié)束不是課例研討的結(jié)束。課例實(shí)踐探索的過(guò)程，讓我對(duì)如何運(yùn)用評(píng)分規(guī)則促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有了這樣一些體會(huì)：

（1）評(píng)分規(guī)則應(yīng)合理、清晰、完整

評(píng)分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)由學(xué)習(xí)目標(biāo)而來(lái)，是知識(shí)重點(diǎn)，但因?qū)W習(xí)任務(wù)的情境性和開(kāi)放性，很難有客觀、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。為了能讓學(xué)生有一個(gè)合理、公正、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，評(píng)分規(guī)則應(yīng)合理、清晰、完整，使不同評(píng)價(jià)者對(duì)同一任務(wù)的評(píng)價(jià)趨于一致，解決“仁者見(jiàn)仁”的評(píng)價(jià)困惑。

評(píng)分規(guī)則應(yīng)用學(xué)生明白的語(yǔ)言，明確的指向，清楚告知學(xué)生應(yīng)該怎么做；評(píng)分規(guī)則應(yīng)合理，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不拔高不滯后，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的要求；評(píng)分規(guī)則應(yīng)完整，除了與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)“點(diǎn)”的評(píng)價(jià)，還應(yīng)有整體“面”的評(píng)價(jià)，有局部亦有整體。合理、清晰、完整的評(píng)分規(guī)則，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)公平、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)分規(guī)則的制訂應(yīng)注重過(guò)程

評(píng)分規(guī)則的制定注重師生共同研制，而非教師單方面告知。評(píng)分規(guī)則的制定應(yīng)經(jīng)歷“關(guān)鍵指標(biāo)的確立——各指標(biāo)區(qū)分度的解釋——根據(jù)學(xué)生案例不斷調(diào)整”的過(guò)程。這一制定特點(diǎn)決定評(píng)分規(guī)則非一成不變，而需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整和完善。因此，教師不能憑一己想法武斷呈現(xiàn)評(píng)分規(guī)則，可以帶動(dòng)學(xué)生共同研制：首先，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)，呈現(xiàn)方式避免直白告知，可通過(guò)“游戲發(fā)現(xiàn)”“教師示范”等方法讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)；接著，通過(guò)給“樣例”的方式，跟學(xué)生共同探討各個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)“最好”和“最差”等級(jí)的區(qū)分度；再者，收集學(xué)生案例，師生商討如何對(duì)評(píng)分規(guī)則進(jìn)行調(diào)整和完善。評(píng)分規(guī)則的研制過(guò)程讓學(xué)生全程參與，教師通過(guò)評(píng)分規(guī)則傳達(dá)教學(xué)期望和意圖，學(xué)生對(duì)照評(píng)分規(guī)則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，知道做怎樣的努力才能達(dá)到要求。

（3）確保學(xué)生理解評(píng)分規(guī)則

理解是運(yùn)用的前提。學(xué)生理解評(píng)分規(guī)則，才能對(duì)后期的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生引領(lǐng)作用。為了讓學(xué)生更好地理解評(píng)分規(guī)則，可嘗試讓學(xué)生參與評(píng)分規(guī)則的制定，唯有自己經(jīng)歷過(guò)的，才是最深刻、也是最容易理解的。再者，用“同伴樣例”呈現(xiàn)關(guān)鍵指標(biāo)的區(qū)分度劃分，克服語(yǔ)言無(wú)法清晰表述評(píng)分規(guī)則的局限，為學(xué)生理解評(píng)分規(guī)則提供切實(shí)的幫助，亦為下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生更為豐富的信息作鋪墊。

（4）科學(xué)合理的使用評(píng)分規(guī)則

“清晰的評(píng)分規(guī)則和評(píng)分指南不僅能幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也能幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)的任務(wù)要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)展。”[2]但在使用過(guò)程中，應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能根據(jù)評(píng)分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)有針對(duì)性地完成任務(wù)，發(fā)揮評(píng)分規(guī)則的“導(dǎo)學(xué)”功能。②將評(píng)分規(guī)則置于學(xué)生眼睛隨時(shí)能及的地方，如置于黑板或PPT或作業(yè)紙頂端，隨時(shí)發(fā)揮其引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入評(píng)分規(guī)則引領(lǐng)下自覺(jué)指向的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

考試本身有多種目的，不同的目的會(huì)有不同的命題要求。期中、期末考試指向于學(xué)習(xí)診斷和學(xué)習(xí)改進(jìn)，評(píng)價(jià)目的指向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。其一，指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的連貫性。其二，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種能力的標(biāo)志在于轉(zhuǎn)化性，在新情景的評(píng)價(jià)試題中，學(xué)生可將新的價(jià)格情景材料轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)，從而易于解決實(shí)際問(wèn)題。考試評(píng)價(jià)起始于目的，這些目的可以是知識(shí)的、技能的，也可以是價(jià)值觀的，目的都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、選擇有效且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)題型

政治學(xué)科題型可分為客觀題和主觀題。在選擇題型時(shí)，我們面臨的挑戰(zhàn)往往是如何將題型與特定目標(biāo)匹配，如果要測(cè)驗(yàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記程度，則是非題、選擇題在這方面更有效率，而且對(duì)知識(shí)的取樣更精確。但這些題型的弱點(diǎn)在于把知識(shí)劃分得太細(xì)，不能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握情況。主觀題彌補(bǔ)了這一不足，它不僅考查更大范圍的知識(shí)單元或邏輯關(guān)系，還利用論述試題考查學(xué)習(xí)者更復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)和更深層的思維水平。如考查“做理性消費(fèi)觀”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用情景材料，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生解決熱點(diǎn)問(wèn)題，提高思維能力。

如（經(jīng)濟(jì)生活期中評(píng)價(jià)試卷）：在一片“漲”聲中，不少人想趕在“漲價(jià)”之前囤積生活必需品，他們給自己取了個(gè)名字叫“囤族”，甚至還有人自稱“海豚（囤）”，即海量囤儲(chǔ)。

請(qǐng)你以理智的消費(fèi)者身份，給“囤族”一些建議。

三、建立考試評(píng)價(jià)的基本框架

只有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容具體、清晰時(shí)，評(píng)價(jià)目標(biāo)才會(huì)明確，評(píng)價(jià)才能做到“有的放矢”。考試評(píng)價(jià)框架可以很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，它要求命題人根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)模塊，填寫(xiě)各考點(diǎn)的認(rèn)知要求，明確各認(rèn)知要求的表現(xiàn)，把握各知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知要求和權(quán)重。考試評(píng)價(jià)框架可從六個(gè)維度考察：考查內(nèi)容、考查目標(biāo)、難度、題型、價(jià)值取向、評(píng)分規(guī)則。高質(zhì)量的試題不僅是手段，更是目的，學(xué)生在答題過(guò)程中不僅感受試題的知識(shí)和能力價(jià)值，還起到價(jià)值取向引領(lǐng)的作用。

四、編制評(píng)價(jià)試題并制訂評(píng)分規(guī)則

編制評(píng)價(jià)試題并制訂用以確定學(xué)生在相應(yīng)試題上的表現(xiàn)水平的評(píng)分規(guī)則，是整個(gè)考試評(píng)價(jià)過(guò)程中極其重要的一環(huán)。編制試題應(yīng)符合這樣的標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)考試評(píng)價(jià)框架恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)；使用簡(jiǎn)潔、明晰的語(yǔ)言清晰表述要完成的任務(wù)；避免設(shè)置會(huì)導(dǎo)致消極價(jià)值觀的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)。以經(jīng)濟(jì)生活試題為例：

劉阿姨與兒子兒媳生活在一起。兒子媳婦均是外企白領(lǐng)。加上劉阿姨每月的退休金，全家3口人的月收入總計(jì)1萬(wàn)元。每月兒子給劉阿姨1500元伙食費(fèi)，每月還能節(jié)余6000元，進(jìn)入10份月劉阿姨的飲食支出同比多花了200塊錢。

問(wèn)題：劉阿姨家生活水平有什么變化？

從上述試題中可以看出考試評(píng)價(jià)必須做到：清楚答題者在答案中表述哪些內(nèi)容；明確要求學(xué)生具備的推理或問(wèn)題解決能力。這里主要是計(jì)算能力與轉(zhuǎn)換能力。學(xué)生計(jì)算出恩格爾系數(shù)，并轉(zhuǎn)化為生活水平等級(jí)，由富裕水平下降到小康水平；情景切合考查要求，又能引發(fā)合適的回答，卻不會(huì)泄露答案信息；指向清晰、表達(dá)準(zhǔn)確且角度巧妙地設(shè)問(wèn)。

評(píng)分規(guī)則的質(zhì)量反映了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生表現(xiàn)的把握程度，它直接影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的信度。清晰有效的評(píng)分規(guī)則有助于學(xué)生明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并從中測(cè)量出自己的學(xué)習(xí)水平。我們可以用等級(jí)量表評(píng)價(jià)上題中學(xué)生的掌握水平：

五、基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用

基于標(biāo)準(zhǔn)的考試結(jié)果的反饋不能僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是指出學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，并提供具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，及時(shí)有效的反饋有助于激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用應(yīng)采取這樣的做法：建設(shè)性教師的評(píng)語(yǔ)、評(píng)定的等級(jí)，這對(duì)學(xué)生增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)熱情有促進(jìn)作用?；跇?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步和成就，用評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；基于標(biāo)準(zhǔn)的考試還應(yīng)該告訴學(xué)生如何評(píng)價(jià)自己，學(xué)生可以用列清單的方式描述在考試中穩(wěn)定表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，成為評(píng)價(jià)結(jié)果的享用者。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，褚獻(xiàn)華.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架[J].課程.教材.教法，2004（09）.

篇3

文獻(xiàn)的分類標(biāo)引，是依據(jù)一定的工具和手段，揭示文獻(xiàn)的主題內(nèi)容，經(jīng)過(guò)概念轉(zhuǎn)換，給以相應(yīng)的標(biāo)識(shí)，以此作為文獻(xiàn)檢索的途徑，文獻(xiàn)組織的依據(jù)。其目的在于文獻(xiàn)的系統(tǒng)化、有序化組織。

本文根據(jù)我院圖書(shū)館文獻(xiàn)編目的現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)例，從文獻(xiàn)的類目特性、辨類的方法、分類標(biāo)引的基本原則和一般規(guī)則這幾個(gè)方面分析文獻(xiàn)編目中常用的方法規(guī)則，為我院圖書(shū)館的文獻(xiàn)編目提供依據(jù)。

1 類目的特性

辨識(shí)類目的涵義，是以分類法中類目的四個(gè)特性為基礎(chǔ)的，它們是：關(guān)聯(lián)性、唯一性、規(guī)律性、容納性。

類目的關(guān)聯(lián)性，是指分類表中的每個(gè)類目都不是孤立的，而是處于與其他類目的相互聯(lián)系和制約之中。類目之間的各種聯(lián)系和制約是通過(guò)類目等級(jí)結(jié)構(gòu)、類目注釋和類目?jī)?nèi)容范圍劃分規(guī)則等方式實(shí)現(xiàn)的。因此，類目等級(jí)結(jié)構(gòu)、類目注釋和類目?jī)?nèi)容范圍劃分規(guī)則就成為辨類的重要依據(jù)。類目的關(guān)聯(lián)性是采用各種辨類方法的基礎(chǔ)。

類目的唯一性，是指類目完整概念在分類表中的位置具有唯一性（交替類目也是唯一性的表現(xiàn)），或者說(shuō)是一個(gè)主題在分類法中只有一個(gè)相應(yīng)的類目。類目的唯一性意味著：首先，如果相同或相似的類目名稱出現(xiàn)在類表的多個(gè)地方，它們的完整概念或內(nèi)容范圍一定有所不同；其次，一個(gè)完整主題概念編列在一個(gè)位置之后，就不會(huì)在本來(lái)也可能出現(xiàn)的位置再編列。例如：

“H219朝鮮語(yǔ)”和“H55朝鮮語(yǔ)”的內(nèi)容范圍是不同的；“胃腸結(jié)核”編列在“R52結(jié)核病”之下，就不再在“R573胃疾病”之下出現(xiàn)。

類目的唯一性是劃分類目?jī)?nèi)容范圍，用限定或比較方法辨識(shí)類目涵義的基礎(chǔ)。

類目的規(guī)律性，是指許多類目之間存在一些對(duì)應(yīng)或一致的方面，使其有規(guī)律可循。其中，性質(zhì)相同或相關(guān)類目的內(nèi)容范圍的對(duì)應(yīng)性或一致性，同類型類目的內(nèi)容范圍劃分規(guī)則的一致性，是辨類時(shí)采用推理方法的重要基礎(chǔ)。類目?jī)?nèi)容范圍劃分規(guī)則，是指用于明確某個(gè)類目到底包括哪些信息，這個(gè)類目與相關(guān)的另一個(gè)類目之間究竟怎樣劃分界限的一般性規(guī)則。它可以顯著增強(qiáng)類目涵義辨識(shí)的規(guī)律性。總論與專論相區(qū)分，能入專論類的不入總論類；小范圍內(nèi)按事物集中；總論應(yīng)用與專論應(yīng)用相區(qū)分，專論應(yīng)用入應(yīng)用到的領(lǐng)域。當(dāng)然，類目的規(guī)律性不是絕對(duì)的，有時(shí)會(huì)有少數(shù)需要特別注意的例外。

類目的容納性，是指分類法的類目能夠容納相應(yīng)領(lǐng)域的絕大多數(shù)主題概念，分類法類目的外延有一定的伸延性，幾乎每個(gè)文獻(xiàn)主題概念都有一個(gè)相應(yīng)的類目來(lái)容納。類目的容納性是辨類時(shí)可以采用推理方法的基礎(chǔ)之一。

2 辨類的方法

以上述類目的特性為基礎(chǔ)，辨類時(shí)可以采用下述方法：

1. 大類結(jié)構(gòu)解析辨類法

體系分類法中成千上萬(wàn)的類目是依據(jù)它們的內(nèi)在聯(lián)系，按照一定的原則和規(guī)則，被組織成具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)、相互聯(lián)系和制約的邏輯性類目體系。因此，為辨識(shí)類目的涵義，應(yīng)該首先分析和把握類目體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從各構(gòu)成部分的聯(lián)系和區(qū)別中去認(rèn)識(shí)每個(gè)具體的類目。

例如，《中圖法》的“藝術(shù)”大類，由三大部分組成，第一部分是藝術(shù)理論，第二部分是世界各國(guó)藝術(shù)概況，第三部分是各種藝術(shù)。其中，第三部分分別只收專論某種藝術(shù)的文獻(xiàn)；其下大體是按理論、技法、中國(guó)、各國(guó)四部分編列。認(rèn)真分析大類內(nèi)各層次的結(jié)構(gòu)，就比較容易把握各個(gè)類目的內(nèi)容范圍。

如：“外國(guó)美術(shù)名作欣賞”入J05（藝術(shù)評(píng)論、欣賞），不入J205（繪畫(huà)評(píng)論、欣賞）；“歐美雕塑名作欣賞”入J305（雕塑評(píng)論、欣賞），不入J05；“西方美術(shù)史話”入J110.9（藝術(shù)史、藝術(shù)思想史），不入J509（工藝美術(shù)史）。

2. 類目涵義限定辨識(shí)法

體系分類法的類名往往不能完整地表達(dá)類目的涵義，類目的實(shí)際涵義受到其他因素的制約，因而應(yīng)該采用相關(guān)因素限定的方法來(lái)辨識(shí)類目涵義。

2.1. 上位類限定法

這是通過(guò)上位類來(lái)限定下位類，明確下位類的涵義。它是最常用的辨類方法，因?yàn)橛缮衔活悇澐殖龅南挛活?，其類名一般采用省略方式，不重?fù)上位類名相同的部分。有時(shí)甚至需要通過(guò)更上位類目的限定才能辨識(shí)類目的涵義。例如：

I106.4 小說(shuō) （作品評(píng)論和研究，世界）

I210.6 小說(shuō) （魯迅著作）

I24 小說(shuō) （中國(guó)）

2.2. 下位類限定法

這是通過(guò)下位類來(lái)限定上位類，從而明確上位類的涵義。它包括兩種情形：

一是下位類外延之和與上位類外延相等時(shí)，通過(guò)下位類可以判明上位類的涵義。例如：

H172 北方話（官話方言）

H172.1 北方方言（華北官話）

H172.2 西北方言

H172.3 西南方言

H172.4 江淮方言（下江官話）

二是下位類外延之和小于上位類外延時(shí)，通過(guò)下位類可以判明上位類除自身內(nèi)容外，還應(yīng)包含未列出的下位概念的專論性內(nèi)容。例如：

G257.36 科學(xué)、技術(shù)目錄學(xué)

G257.37 生物科學(xué)目錄學(xué)

G257.38 醫(yī)學(xué)目錄學(xué)

G257.39 農(nóng)業(yè)目錄學(xué)

2.3. 同位類限定法

這是通過(guò)同位類的限定來(lái)辨識(shí)類目的涵義。因?yàn)?，同位類的外延一般是相互排斥的，所以可以根?jù)一個(gè)類列中的同位類設(shè)置，分析各同位類的涵x。例如：

I28 兒童文學(xué)

I287 建國(guó)后作品

篇4

 【導(dǎo)語(yǔ)】

按照此次公布的2019年我市高中階段招生工作日程安排表，中考報(bào)名安排在3月11日~20日；5月25日前編排考點(diǎn)、準(zhǔn)考證號(hào)；6月10日~12日考生填報(bào)中考志愿；6月18日前，對(duì)符合報(bào)考條件的考生發(fā)準(zhǔn)考證并進(jìn)行誠(chéng)信教育；6月21日~23日，全市初三畢業(yè)升學(xué)考試、初二學(xué)業(yè)考試，而去年考試時(shí)間為6月22日~24日。

  7月11日將公布中考成績(jī)；7月16日切普高錄取最低控制線并公布，以及提前批錄?。◣煼额愇迥旮呗殻┎⒐冀Y(jié)果；7月17日~25日普通高中招生錄取；7月25日公布普高招生結(jié)果；8月1日~6日五年制高職院校錄取；8月13日~14日中職學(xué)校錄取。

  全市原則上按各縣（市、區(qū)）普高招生計(jì)劃數(shù)的1∶1.05比例，劃定各縣（市、區(qū)）普高最低錄取控制分?jǐn)?shù)線。各普通高中不得招收普高最低控制線下的學(xué)生（除少數(shù)體藝學(xué)科自主招生外）。普高最低控制線下的學(xué)生信息，直接轉(zhuǎn)入職業(yè)院校錄取。

  此外，2018年我市中考化學(xué)科目考試時(shí)間為45分鐘，卷面分值為75分，按卷面原始分的80%記入總分，滿分為60分。今年化學(xué)學(xué)科作了相應(yīng)調(diào)整，考試時(shí)長(zhǎng)為60分鐘，卷面分值為100分，換算分為卷面原始分的60%，滿分60分；等級(jí)劃分按照其他卷面分為100分的學(xué)科劃分規(guī)則進(jìn)行。

篇5

作者簡(jiǎn)介：楊廣武（1970-），男，黑龍江齊齊哈爾人，天津城建大學(xué)理學(xué)院，副教授；石飛飛（1981-），女，遼寧盤(pán)錦人，天津城建大學(xué)理學(xué)院，講師。（天津 300384）

基金項(xiàng)目：本文系天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目（課題編號(hào)：C04-0832）、天津城建大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG-1317）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0164-02

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高校理工類專業(yè)的重要基礎(chǔ)實(shí)踐課程，一般為獨(dú)立設(shè)課，成績(jī)由多個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)及考試成績(jī)等按比例合成，但是由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、指導(dǎo)教師、授課班級(jí)較多，往往一屆授課學(xué)生達(dá)數(shù)千人，所以成績(jī)的合成與統(tǒng)計(jì)工作量大而且容易出錯(cuò)。目前各院校的綜合教務(wù)管理系統(tǒng)中很少有用于實(shí)驗(yàn)成績(jī)管理的功能模塊，理論課的模式不適合實(shí)驗(yàn)成績(jī)的匯總，所以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的成績(jī)一般是由實(shí)驗(yàn)中心或?qū)嶒?yàn)室匯總出總評(píng)成績(jī)后再次錄入學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)中。有些高校購(gòu)置了網(wǎng)絡(luò)化的選課系統(tǒng)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)選課和網(wǎng)上匯總成績(jī)，但這需要增加軟件、硬件以及相關(guān)維護(hù)人員的投入。我們對(duì)成績(jī)管理方式進(jìn)行了改革，摒棄了傳統(tǒng)的手工方法，采用當(dāng)前普及的辦公軟件Microsoft Excel，運(yùn)用其強(qiáng)大的自動(dòng)計(jì)算功能，編制了實(shí)驗(yàn)成績(jī)匯總表格，并且在多年的應(yīng)用中不斷改進(jìn)和提升，在不增加投入的情況下能夠準(zhǔn)確、高效、靈活地實(shí)現(xiàn)成績(jī)的匯總、管理和統(tǒng)計(jì)。[1]

一、工作簿整體設(shè)計(jì)

使用Excel進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)匯總，需要將一個(gè)工作簿中的幾個(gè)工作表互相引用才能完成。工作簿包括三個(gè)工作表：一是成績(jī)匯總表，是工作簿的主體，用于錄入和顯示學(xué)生成績(jī)；二是設(shè)置與統(tǒng)計(jì)表，用于設(shè)置百分制到五級(jí)分制的轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)五級(jí)分制成績(jī)分布情況；三是填寫(xiě)說(shuō)明，向各位教師說(shuō)明成績(jī)錄入的方法和注意事項(xiàng)。工作簿中的“成績(jī)匯總表”和“設(shè)置與統(tǒng)計(jì)”兩個(gè)工作表相互關(guān)聯(lián)?！俺煽?jī)匯總表”根據(jù)“設(shè)置與統(tǒng)計(jì)”劃定五級(jí)分制的等級(jí)，“設(shè)置與統(tǒng)計(jì)”對(duì)“成績(jī)匯總表”各等級(jí)成績(jī)的人數(shù)和百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，供管理人員核查科級(jí)劃分是否合理。

二、成績(jī)匯總表

1.評(píng)分規(guī)則與管理分工

以我校面向理工類專業(yè)開(kāi)設(shè)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)第一學(xué)期課程為例，學(xué)生要上一次緒論課，做10個(gè)實(shí)驗(yàn)。緒論課上進(jìn)行考試，滿分10分，每個(gè)實(shí)驗(yàn)100分，則每名同學(xué)的百分制平均分為：

平均分=緒論分＋（十個(gè)實(shí)驗(yàn)平均分×0.9）

百分制平均分按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)換算成五級(jí)分制，為學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。另外，有違紀(jì)或曠課者，總評(píng)成績(jī)不及格。

緒論考試和每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)由相應(yīng)任課教師錄入，然后經(jīng)專門管理人員進(jìn)行匯總轉(zhuǎn)換為五級(jí)分制。

2.匯總表格式

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)A（1）的成績(jī)匯總表格式如圖1所示，每一行為同一名學(xué)生的成績(jī)，共包括從A到Q的17列。其中A、B、C三列分別為學(xué)生的班級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名等基本信息；D列為五級(jí)分制成績(jī)，由E列平均分轉(zhuǎn)換得來(lái)；F列至P列為成績(jī)錄入?yún)^(qū)，由教師輸入緒論課和每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)；Q列對(duì)特殊情況造成的不及格成績(jī)進(jìn)行備注說(shuō)明。

3.原始成績(jī)的錄入

每個(gè)實(shí)驗(yàn)和緒論的成績(jī)由相應(yīng)的任課教師錄入完成，然后形成匯總表。錄入規(guī)則：有分?jǐn)?shù)者正常錄入；對(duì)于特殊情況，曠課錄入“-1”，違紀(jì)錄入“-2”，不得錄入其他數(shù)值或文字。

為了突出顯示特殊情況，避免出現(xiàn)成績(jī)錄入錯(cuò)誤，對(duì)G列至P列十列錄入實(shí)驗(yàn)成績(jī)的單元格進(jìn)行了條件格式設(shè)置，如圖2所示，圖中由上至下的3個(gè)背景顏色依次為：黃色、綠色、紅色。[2]這樣設(shè)置的效果是：如果未輸入成績(jī)或成績(jī)?yōu)?，則單元格背景為綠色；如果曠課或違紀(jì)，即輸入“-1”或“-2”的情況，單元格背景為黃色；如果成績(jī)不及格，單元格背景為紅色。F列緒論成績(jī)的單元格條件格式也做類似設(shè)置，不同之處是低于6分為紅色。總評(píng)成績(jī)不及格為紅色。在圖1中，I4和F6單元格均為不及格成績(jī)，所以背景為紅色；K4和5行F至P列均為“-1”，表示曠課，背景為黃色；N6單元格“-2”表示違紀(jì)，背景也為黃色；第7行空白，F(xiàn)至P列單元格均為綠色。這樣的設(shè)置利用了醒目的顏色提示，更有效地避免教師的錄入錯(cuò)誤，方便查找有問(wèn)題的學(xué)生成績(jī)。

4.百分制成績(jī)的生成

根據(jù)評(píng)分規(guī)則，在甲同學(xué)的“平均分”單元（E3）格中輸入公式：[3]

“=F3+（（AVERAGE（G3：P3））*0.9）”

然后用下拉的方式將公式應(yīng)用到該列所有單元格就實(shí)現(xiàn)了百分制平均分的自動(dòng)計(jì)算。對(duì)平均分和總評(píng)成績(jī)所在的單元格，通過(guò)條件格式設(shè)置將“不及格”的單元格背景顯示為紅色。

5.特殊情況的備注說(shuō)明

對(duì)于因缺課、違紀(jì)等特殊情況導(dǎo)致總評(píng)成績(jī)不及格的學(xué)生，在備注中要進(jìn)行必要的說(shuō)明，在“成績(jī)匯總表”中這一功能是通過(guò)公式自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，在“備注”一列的單元格Q3中輸入公式：

“=IF（COUNTIF（F3：P3，-2）>0，"違紀(jì)"，IF（COUNTIF（F3：P3，-1）=11，"全未做"，IF（AND（COUNTIF（F3：P3，-1）0），"未做全"，""）））”

然后下拉應(yīng)用到該列所有單元格，功能如下：如果錄入成績(jī)中出現(xiàn)“－2”，則備注中顯示為“違紀(jì)”；如果錄入成績(jī)中有但不全是“－1”，則備注顯示“未做全”；如果錄入成績(jī)?nèi)繛椤埃?”，則備注顯示“全未做”。

三、設(shè)置與統(tǒng)計(jì)

1.五級(jí)分制成績(jī)的轉(zhuǎn)換

百分制平均分最終要轉(zhuǎn)換成以優(yōu)、良、中、及格、不及格表示的五級(jí)分制，然后錄入綜合教務(wù)系統(tǒng)。盡管學(xué)校對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)以及每個(gè)老師的打分進(jìn)行了限制，如平均分應(yīng)在80~85分之間，整體成績(jī)應(yīng)在65~95分之間正態(tài)分布等，但是評(píng)分的隨機(jī)性然不可避免。如果按一般的等級(jí)成績(jī)劃分方法，即優(yōu)、良、中、及格分別對(duì)應(yīng)90、80、70、60分，將使大部分學(xué)生成績(jī)?yōu)榱迹骄值姆植疾⒉皇钦龖B(tài)的，如圖3所示，所以有必要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新設(shè)置。

“設(shè)置與統(tǒng)計(jì)”工作表格式如表1所示，在相應(yīng)五級(jí)分對(duì)應(yīng)的“百分制”一列中輸入各等級(jí)的劃分界限，與“成績(jī)匯總表”數(shù)據(jù)的相互引用計(jì)算，在“人數(shù)”和“百分比”兩列分別顯示出每一等級(jí)的總?cè)藬?shù)和所占百分比。表1等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)為：60分以下為不及格；60分至69分為及格；70分以上按2∶4∶3比例劃為優(yōu)、良、中三個(gè)等級(jí)，通過(guò)適當(dāng)調(diào)整分?jǐn)?shù)界限可以使課程的成績(jī)分布趨于合理。

表1 “設(shè)置與統(tǒng)計(jì)”工作表格式及內(nèi)容

A B C D E

1 五級(jí)分 條件 百分制 人數(shù) 百分比

2 優(yōu) 大于 85.5 525 21.70%

3 良 大于 82 1041 43.03%

4 中 大于 69 785 32.45%

5 及格 大于 59 4 0.17%

6 不及格 小于等于 59 64 2.65%

7 合計(jì) 2419 100.00%

實(shí)現(xiàn)“設(shè)置與統(tǒng)計(jì)”對(duì)“成績(jī)匯總表”中等級(jí)成績(jī)的控制，是在“成績(jī)匯總表”中“總評(píng)”單元格（如D3單元格），輸入公式：

“=IF（COUNTIF（F3：P3，-2）>0，"不及格"，IF（COUNTIF（F3：P3，-1）=11，"不及格"，IF（AND（COUNTIF（F3：P3，-1）0），"不及格"，IF（E3>設(shè)置與統(tǒng)計(jì)!$C$2，"優(yōu)"，IF（E3>設(shè)置與統(tǒng)計(jì)!$C$3，"良"，IF（E3>設(shè)置與統(tǒng)計(jì)!$C$4，"中"，IF（E3>設(shè)置與統(tǒng)計(jì)!$C$5，"及格"，"不及格"）））））））”

用下拉的方法將此公式應(yīng)用到“總評(píng)”列所有單元格，把“平均分”按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)輪換為五級(jí)分，并在“總評(píng)”欄中顯示出來(lái)。另外，上述公式對(duì)特殊情況也進(jìn)行了處理，即只要學(xué)生十一列錄入成績(jī)中出現(xiàn)一次“－1”或“－2”總評(píng)成績(jī)就不及格。

2.總評(píng)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)

實(shí)現(xiàn)“設(shè)置與統(tǒng)計(jì)”對(duì)“成績(jī)匯總表”中等級(jí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，是在“設(shè)置與統(tǒng)計(jì)”中“人數(shù)”單元格（如D 2單元格）輸入公式：

“=COUNTIF（成績(jī)匯總表!$D$3：$D$2421，A2）”

式中“2421”是成績(jī)匯總表最后一行的行號(hào)。應(yīng)用下拉或下拉功能，把公式應(yīng)用于所有成績(jī)等級(jí)就實(shí)現(xiàn)了對(duì)成績(jī)的宏觀統(tǒng)計(jì)，如表1所示。表中C列用于設(shè)置“成績(jī)匯總表”中五級(jí)分制的轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，D列統(tǒng)計(jì)出五級(jí)分制各等級(jí)成績(jī)對(duì)應(yīng)的人數(shù)，E列統(tǒng)計(jì)出各等級(jí)成績(jī)所占的百分比。重新劃定等級(jí)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)后，成績(jī)分布如圖4所示，這一分布符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常規(guī)律。

四、實(shí)施效果

天津城建大學(xué)用Excel管理大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)已經(jīng)實(shí)行了多年，經(jīng)過(guò)不斷地改進(jìn)，其功能也日趨完善，在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的認(rèn)可。

首先，提高了工作效率。教師通過(guò)統(tǒng)一的表格各自在計(jì)算機(jī)上錄入成績(jī)，不受網(wǎng)速限制，也不會(huì)出現(xiàn)使用在線登錄系統(tǒng)同時(shí)在線人多而擁堵的現(xiàn)象。成績(jī)錄入后可能通過(guò)郵箱或其他在線通訊工具傳遞文件，由管理員直接匯總，通過(guò)自動(dòng)計(jì)算直接轉(zhuǎn)換為五級(jí)分制，在期末工作較繁忙的情況下用時(shí)少、效率高。

其次，操作簡(jiǎn)單。所有教師對(duì)Excel軟件都能夠熟練運(yùn)用，不用專門培訓(xùn)。教師可以通過(guò)篩選功能，從幾千行數(shù)據(jù)表格中直接找到自己的任課班級(jí)進(jìn)行錄入。對(duì)于管理員，也只是根據(jù)總評(píng)成績(jī)分布進(jìn)行合理的五級(jí)分制轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，再進(jìn)行適當(dāng)檢查即可。

再次，便于檢查，不易出錯(cuò)。老師錄入成績(jī)時(shí)要自行檢查核對(duì)；五級(jí)分制轉(zhuǎn)換以后，管理員要對(duì)整個(gè)成績(jī)匯總表統(tǒng)一審核。這一工作通過(guò)檢查單元格顏色即可，主要檢查特殊成績(jī)，如不及格、曠課、違紀(jì)等情況與教師的原始記錄是否一致，有無(wú)漏報(bào)的成績(jī)。面對(duì)幾千人的教學(xué)規(guī)模，多年來(lái)成績(jī)匯總一直準(zhǔn)確無(wú)誤。

最后，在不改變學(xué)生百分制成績(jī)以及名次的前提下，通過(guò)手動(dòng)設(shè)置五級(jí)分制轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)調(diào)節(jié)各等級(jí)成績(jī)的人數(shù)，從而使總評(píng)成績(jī)分布更加合理，避免了以往“優(yōu)秀”等級(jí)幾乎無(wú)人、大部分同學(xué)集中于“良好”的情況。

參考文獻(xiàn)：

篇6

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職教師績(jī)效考核制度進(jìn)行深入的分析研究，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題主要有以下幾方面：

1、未將高職教育的特殊要求納入考核體系

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，既不同于普通高等教育，也不同于中等職業(yè)教育。高職教育對(duì)教師及教學(xué)有一些特殊要求，例如要求教師具有雙師素質(zhì)、要求教學(xué)過(guò)程中以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)等等，但大多數(shù)高職院?，F(xiàn)行教師考核制度并沒(méi)有加入這些特殊要求，無(wú)法引導(dǎo)教師朝著高職教育要求的方向發(fā)展。

2、考核指標(biāo)單一，不能綜合反映教師貢獻(xiàn)和素質(zhì)

以某高職院校為例，年終考核2010年度以教師參加學(xué)院各種比賽的次數(shù)作為考核標(biāo)準(zhǔn)；2011年度以學(xué)生評(píng)教的成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)；2012年度以民主測(cè)評(píng)成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。每年年終考核，主要考核指標(biāo)只有一項(xiàng)，而教師的工作和貢獻(xiàn)是多方面的，單一的考核指標(biāo)無(wú)法綜合反映教師績(jī)效。

3、考核體系不穩(wěn)定，教師感覺(jué)茫然

分析其近三年教師考核制度后發(fā)現(xiàn)，每年考核方法都不相同?？己梭w系的不穩(wěn)定使教師普遍感到茫然，沒(méi)有努力的方向。

4、績(jī)效工資差距小，激勵(lì)效果差

高職院?？?jī)效工資差距小，獎(jiǎng)懲效果和激勵(lì)效果較差。研究現(xiàn)行事業(yè)單位績(jī)效工資制度后發(fā)現(xiàn)，高職教師工資由崗位工資、薪級(jí)工資、基礎(chǔ)性績(jī)效工資、獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資和津貼補(bǔ)貼五部分組成，其中崗位工資、薪級(jí)工資、基礎(chǔ)性績(jī)效工資和津貼補(bǔ)貼四部分須按省市統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放（其標(biāo)準(zhǔn)主要是職稱、工齡、年齡等），只有獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資是按高職院校自己制定的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放。以河北省某高職院校為例，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分為出勤獎(jiǎng)勵(lì)和工作量獎(jiǎng)勵(lì)兩部份，各占50%，工資差距僅體現(xiàn)在工作量獎(jiǎng)勵(lì)部分：行政人員按90%發(fā)放，教師按110%發(fā)放。工作量獎(jiǎng)勵(lì)本身基數(shù)就小，20%的差距折算成金額少之又少，無(wú)法起到績(jī)效工資應(yīng)有的激勵(lì)作用，并且這種差距與教師績(jī)效考核沒(méi)有任何聯(lián)系。

二、構(gòu)建新的高職教師績(jī)效考核制度

（一）考核指標(biāo)及權(quán)重

運(yùn)用關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)考核法的相關(guān)理論，結(jié)合高職教育對(duì)教師的特殊要求，提煉高職教師績(jī)效考核的關(guān)鍵指標(biāo)并確定其權(quán)重。

（二）考核指標(biāo)評(píng)分規(guī)則

考核指標(biāo)的評(píng)分規(guī)則可根據(jù)各高職院校發(fā)展階段和實(shí)際需求予以調(diào)整，本文僅是拋磚引玉。

職業(yè)資格證書(shū)，可按高、中、初分別賦分，如高級(jí)10分，中級(jí)5分，初級(jí)2分；社會(huì)服務(wù)可按其產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益賦分，如自然科學(xué)以萬(wàn)元為單位，社會(huì)科學(xué)以千元為單位，每增加1個(gè)單位主持人累加1分，主研人（前四）加0.8分，其他參與人加0.5分；教學(xué)工作數(shù)量可確定一個(gè)基礎(chǔ)工作量，每超過(guò)一課時(shí)增加一分，如每學(xué)期基礎(chǔ)工作量60課時(shí)，每學(xué)期實(shí)際工作量不足基礎(chǔ)工作量的本項(xiàng)0分，實(shí)際工作量每超基礎(chǔ)工作量1課時(shí)1分，超工作量越大，本項(xiàng)得分越多；教學(xué)工作質(zhì)量可以學(xué)生評(píng)教成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，如學(xué)生評(píng)教成績(jī)?nèi)？偱琶?0%，得10分；10%～20%，得9分；20%～30%，得8分；30%～40%，得7分；40%～50%，得6分；50%～60%，得5分；60%～70%，得4分；70%～80%，得3分；80%～90%，得2分；后10%，得1分；專業(yè)及精品課程建設(shè)可以依其等級(jí)分別賦分，如專業(yè)帶頭人10分，骨干教師5分，專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人12分，主要參與者（排名前五位）8分，其他參與者3分，精品課負(fù)責(zé)人8分，主要參與者（前三位）6分，其它參與者2分等等；比賽與榮譽(yù)可按級(jí)別賦分，如國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)10分，省級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)8分，市級(jí)教學(xué)名師6分，一等獎(jiǎng)5分，二等獎(jiǎng)10分，三等獎(jiǎng)8分等；學(xué)術(shù)專著、論文及教材可按數(shù)量和級(jí)別分別賦分，如論文核心期刊獨(dú)著及第一作者10分，第二作者6分，其他作者4分，非核心期刊獨(dú)著及第一作者6分，第二作者3分，其他作者2分，教材主編10分，副主編6分，參編4分等；課題可按級(jí)別和名次賦分，如主持并完成國(guó)家級(jí)課題10分，主要參與人（前四名）8分，其他參與人6分，主持并完成省部級(jí)課題8分，主要參與人（前四名）6分，其他參與人4分，主持并完成廳局級(jí)課題6分，主要參與人（前四名）4分，其他參與人2分等；科研成果獎(jiǎng)和技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)可按獲獎(jiǎng)級(jí)別和名次賦分，國(guó)家級(jí)的要比省級(jí)的分?jǐn)?shù)高，一等獎(jiǎng)要比二等獎(jiǎng)分?jǐn)?shù)高，例如國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)20分，二等獎(jiǎng)14分，三等獎(jiǎng)10分，省部級(jí)一等獎(jiǎng)12分，二等獎(jiǎng)10分，三等獎(jiǎng)8分等。

三、高職教師績(jī)效工資分配方案設(shè)計(jì)

本文設(shè)計(jì)的高職教師績(jī)效工資分配方案以每個(gè)學(xué)期的績(jī)效考核結(jié)果為依據(jù)：以一個(gè)學(xué)期作為一個(gè)考核周期，每學(xué)期的考核結(jié)果作為下學(xué)期績(jī)效工資發(fā)放依據(jù)。

（一）績(jī)效考核結(jié)果等級(jí)劃分

篇7

（一）研究方法

文獻(xiàn)資料法；實(shí)況錄像觀察法；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法；邏輯推理法。

（二）新規(guī)則確定新方向

從1997年開(kāi)始國(guó)際體操聯(lián)合會(huì)對(duì)體操競(jìng)賽規(guī)則進(jìn)行了較大修改，首先是在世界體操錦標(biāo)和奧運(yùn)會(huì)上不再進(jìn)行規(guī)定動(dòng)作比賽，只進(jìn)行自選動(dòng)作比賽。其次是對(duì)團(tuán)體賽上場(chǎng)和記分的人數(shù)作了調(diào)整，團(tuán)體決賽記分辦法由6-6-5制改為6-5-4制，即每隊(duì)可報(bào)6人，但每個(gè)單項(xiàng)只能派5人上場(chǎng)，記各項(xiàng)成績(jī)較優(yōu)的前4名作為團(tuán)體成績(jī)。在2001-2008年新的規(guī)則中又把團(tuán)體決賽記分辦法調(diào)整為6-3-3制，即每隊(duì)報(bào)名6人，每個(gè)單項(xiàng)只能派3人上場(chǎng)，這3人的總分就是全隊(duì)在該項(xiàng)目中的得分。新的競(jìng)賽規(guī)程從表面上看，參賽的人數(shù)減少了，似乎是“降低了團(tuán)體賽的難度”，然而如果參賽隊(duì)某一個(gè)人在某一個(gè)項(xiàng)目上出現(xiàn)失誤，將嚴(yán)重影響團(tuán)體成績(jī)，往往是無(wú)法彌補(bǔ)的。2001年世界體操錦標(biāo)賽韓國(guó)隊(duì)一名隊(duì)員在比賽中受傷，導(dǎo)致團(tuán)體名次急速下滑就是一例，因此新的競(jìng)賽規(guī)程使競(jìng)賽變得更為殘酷。

（三）開(kāi)拓創(chuàng)新是體操運(yùn)動(dòng)發(fā)展的永恒主題

1.在技術(shù)訓(xùn)練規(guī)則競(jìng)賽的發(fā)展中，總是不斷地積累知識(shí)，改進(jìn)方法，當(dāng)知識(shí)積累到原有的理論解釋不清時(shí)，就要以新的理論、觀點(diǎn)和方法對(duì)舊東西進(jìn)行突破。這種量的積累與質(zhì)的突破是一種辯證關(guān)系，認(rèn)識(shí)、研究，遵循這個(gè)辯證關(guān)系乃是創(chuàng)新思想的重要前提。縱觀近年來(lái)的國(guó)際體操發(fā)展趨勢(shì)，其技術(shù)創(chuàng)新周期縮短，更替速度加快，移植變化增多。

2.技術(shù)創(chuàng)新是體操運(yùn)動(dòng)之生命。縱觀當(dāng)今世界體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)的發(fā)展之快，一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，一名運(yùn)動(dòng)員如果在體操比賽中沒(méi)有高難度的創(chuàng)新動(dòng)作，要想取得好成績(jī)是很困難的。因此體操運(yùn)動(dòng)中動(dòng)作的創(chuàng)新與推廣，在很大程度上左右著體操技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。

體操技術(shù)的創(chuàng)新表現(xiàn)為在繼承的基礎(chǔ)上開(kāi)拓新的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新的方法，增添新的內(nèi)容，為競(jìng)技術(shù)體操原有的體系不斷提供新知識(shí)和新認(rèn)識(shí)。通過(guò)技術(shù)革新，使動(dòng)作質(zhì)量得到提高。像單杠“鞭打”技術(shù)，“后擺振浪”新技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)各項(xiàng)擺動(dòng)動(dòng)作的質(zhì)量和創(chuàng)新都起到了推動(dòng)作用。而美國(guó)運(yùn)動(dòng)員托馬斯把鞍馬全旋拓展為“大分腿波浪全旋”使鞍馬技術(shù)領(lǐng)域得到了新的開(kāi)發(fā)，向著立體化的方向發(fā)展。希臘著名運(yùn)動(dòng)員梅里桑笛與我國(guó)運(yùn)動(dòng)員李小鵬，老動(dòng)作新做法，把跳馬上的屈體后空翻兩周和前手翻真體前空翻轉(zhuǎn)體900°改為用踺子上板后手翻連接，不僅使該動(dòng)作達(dá)到了10分的起評(píng)分，而且分別在2001年和2002年被國(guó)際體聯(lián)確認(rèn)是創(chuàng)新動(dòng)作，命名為“梅里桑笛和李小鵬跳”。另外動(dòng)作之間的連接編排也是可以不斷創(chuàng)新的一大領(lǐng)域。

（四）體操特征變異與規(guī)則演變的辨證關(guān)系

1.技術(shù)創(chuàng)新必須遵循競(jìng)賽規(guī)則，沒(méi)有體操規(guī)則，體操創(chuàng)新也就無(wú)從談起?，F(xiàn)在的體操比賽是高難度、高質(zhì)量、高規(guī)格的較量。一套自選動(dòng)作，不但要追求較高的起評(píng)分，而且要有創(chuàng)新動(dòng)作，這樣才能獲得高分。在比賽中無(wú)論運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作多么驚險(xiǎn)、優(yōu)美、高難，但只有在體操規(guī)則的約束中才能爭(zhēng)桂奪冠，裁判員也必須以規(guī)則為準(zhǔn)繩來(lái)裁定競(jìng)技者的名次。體育競(jìng)技之花要在競(jìng)賽規(guī)則的限制中開(kāi)放，日新月異的運(yùn)動(dòng)技術(shù)需在競(jìng)賽規(guī)則的約束下創(chuàng)造，否則就要被淘汰。如在80年代中后期男子跳馬上曾一度出現(xiàn)了側(cè)手翻接側(cè)空翻騰越動(dòng)作，落地是分腿依次著地。雖然這是個(gè)創(chuàng)新動(dòng)作，但不符合規(guī)則要求（規(guī)則要求無(wú)論什么項(xiàng)目在最后落地時(shí)都應(yīng)并腿著地）所以很快被淘汰。再如幾年前在美國(guó)舉行的世界職業(yè)體操單項(xiàng)比賽，匈牙利一名運(yùn)動(dòng)員在吊環(huán)單項(xiàng)比賽中前半套動(dòng)作的難度和質(zhì)量都達(dá)到了高水準(zhǔn)，最后的動(dòng)作是倒立落下經(jīng)水平支撐至水平懸垂，然后一松手成俯臥趴在墊子上。雖然整套動(dòng)作很新奇、獨(dú)特，可是裁判員以規(guī)則為準(zhǔn)繩判他無(wú)下法。因?yàn)檎讋?dòng)作不完整，違背了規(guī)則精神，所以不是發(fā)展方向。以上兩例都說(shuō)明了一個(gè)道理，就是體操比賽必須遵循規(guī)則的要求。

2.技術(shù)超越、補(bǔ)充和發(fā)展了規(guī)則遵循競(jìng)賽規(guī)則，在競(jìng)賽規(guī)則的限制中創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)，固然是天才的事業(yè)，而以領(lǐng)先的技術(shù)超越傳統(tǒng)的競(jìng)賽規(guī)則，并促使其做出相應(yīng)的變革以肯定此種超越而獲得優(yōu)勝，則更是天才和膽略的壯舉。超越規(guī)則者不僅要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，還要有足夠的膽略和勇氣。第一個(gè)在國(guó)際體操賽場(chǎng)以踺子后手翻上板踏跳做支撐類動(dòng)作超越了跳馬比賽規(guī)則的運(yùn)動(dòng)員曾被傳統(tǒng)規(guī)則判為動(dòng)作無(wú)效而失去奪冠機(jī)會(huì)，但鑒于此種新技術(shù)的先進(jìn)性和可接受性，體操規(guī)則又很快“承認(rèn)”了這種超越。我國(guó)江門市業(yè)余體校運(yùn)動(dòng)員在世界中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)中首先在雙杠上創(chuàng)造了向后大回環(huán)的新動(dòng)作，但因杠高只有1.70m（從地面量起），運(yùn)動(dòng)員在懸垂時(shí)必須屈腿才能完成。根據(jù)規(guī)則要求也應(yīng)給予扣分。但由于這是一種創(chuàng)新技術(shù)，代表著雙杠運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，因此這種新技術(shù)很快被國(guó)際體操聯(lián)合會(huì)認(rèn)可，并將規(guī)則作了相應(yīng)的補(bǔ)充和修改，為了有利于運(yùn)動(dòng)員完成動(dòng)作，把雙杠的高度提高到目前的1.75m（從墊子上量起)。所以說(shuō)體操技術(shù)的超越不僅能導(dǎo)致競(jìng)賽規(guī)則的發(fā)展和逐步完善，而且又能夠促使體操器械的革新和變化，以適應(yīng)體操技術(shù)發(fā)展的需求。

3.器械的革新導(dǎo)致了技術(shù)的發(fā)展，體操技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展與器械的革新有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)的飛速發(fā)展，運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)能力的進(jìn)一步提高，體操訓(xùn)練、競(jìng)賽的場(chǎng)地與設(shè)備更新起到了重要作用。60年代以來(lái)，縱跳馬長(zhǎng)由1.80m縮短為1.60m，目前男、女已用同樣形狀的馬（蘑菇型）。助跳板由15cm增高到20cm，助跑距離由70年代的20m增加到25m（女子不限）并突破了支撐分區(qū)的限制。由于規(guī)則的變革導(dǎo)致了一大批跳馬復(fù)合空翻類型的高難度騰越動(dòng)作的產(chǎn)生。隨著鞍馬運(yùn)動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，原來(lái)的拱型環(huán)又改為平直型鞍環(huán)，使鞍馬的單環(huán)動(dòng)作增多，并向著立體化的方向發(fā)展。再如平衡木的硬性木面被橡膠覆蓋層的彈性結(jié)構(gòu)所取代，從而使自由體操中的跟頭搬上了平衡木。最具典型意義的是高低杠兩杠之間的規(guī)定距離從85cm開(kāi)始被一次又一次的超越，杠面由橢圓改變成圓形，直徑也有所縮小。于是使女子運(yùn)動(dòng)員在高低杠上做出了毫不遜色于男子單杠技術(shù)的“特長(zhǎng)切夫騰越”和“京格爾空翻”抓杠等高難度的飛行動(dòng)作。另外各種不勝枚舉的訓(xùn)練輔助器材的誕生和革新，更使教練員們?cè)谟?xùn)練中得心應(yīng)手，這已為多年的訓(xùn)練和比賽所證實(shí)。因此說(shuō)器械設(shè)備的更新對(duì)體操技術(shù)的發(fā)展起到了促進(jìn)和保障作用。當(dāng)然，無(wú)論是技術(shù)創(chuàng)新還是器械革新，對(duì)規(guī)則的超越并非是毫無(wú)依據(jù)的魯莽之舉。只有在總體上把握住本競(jìng)技項(xiàng)目的發(fā)展脈絡(luò)，并根據(jù)具體的競(jìng)技形勢(shì)而作出領(lǐng)先性、方向性的超越，才是對(duì)競(jìng)賽規(guī)則的成功超越，并促使其做出相應(yīng)的變革。

4.體操評(píng)分規(guī)則的成熟與穩(wěn)定，1989年出版的規(guī)則補(bǔ)充了“技術(shù)和姿勢(shì)錯(cuò)誤的劃分等級(jí)，即小錯(cuò)誤、中錯(cuò)誤和大錯(cuò)誤”。在單項(xiàng)決賽中，有條件的裁判員評(píng)分使用0.05分。1993年的規(guī)則擴(kuò)大了0.05分使用范圍，增加了加分，明確了各項(xiàng)目的特殊要求。1997年版的規(guī)則對(duì)裁判的組織和職責(zé)作了較大的修改。即A組負(fù)責(zé)對(duì)成套動(dòng)作評(píng)分和B組對(duì)動(dòng)作的完成情況評(píng)分。2001年版的規(guī)則在動(dòng)作組的劃分上修改比較大，各項(xiàng)動(dòng)作分為5個(gè)結(jié)構(gòu)組。2006年1月1日實(shí)施的新規(guī)則中，取消了10分為滿的做法，使打分更加細(xì)化。把裁判打分分為難度分（A）和完成分（B）兩組。A組的起評(píng)分為0分，沒(méi)有上限；B組滿分為10分。這樣體操分?jǐn)?shù)可以不斷被刷新。從體操規(guī)則的演變與發(fā)展過(guò)程來(lái)看，體操評(píng)分趨于標(biāo)準(zhǔn)化、細(xì)節(jié)化，規(guī)則更具操作性，盡可能地避免人為因素對(duì)比賽結(jié)果的影響，從而將體操比賽引向公平、公正的發(fā)展方向。

五、結(jié)束語(yǔ)

（一）在體操技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，如果不大膽開(kāi)拓創(chuàng)新，動(dòng)作還是老一套，就要無(wú)情遭淘汰。

（二)新的國(guó)際體操評(píng)分規(guī)則實(shí)施后，必將加快難度創(chuàng)新的步伐。我國(guó)的體操健兒和體操工作者要根據(jù)競(jìng)賽規(guī)則精神，扎扎實(shí)實(shí)的做好本職工作，開(kāi)發(fā)具有自身特點(diǎn)的技術(shù)領(lǐng)域，在訓(xùn)練中要注重“訓(xùn)練規(guī)劃時(shí)代性，技術(shù)模式超前性，難度發(fā)展高效性”。在技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的過(guò)程中，一方面不要無(wú)端地偏離競(jìng)賽規(guī)則而使自己的心血付諸東流，另一方面也不要怯于傳統(tǒng)規(guī)則而不敢越雷池半步。因?yàn)闊o(wú)論是遵循規(guī)則還是超越規(guī)則，都是為了創(chuàng)造領(lǐng)先于他人的優(yōu)異成績(jī)。既要努力地遵循規(guī)則，又要大膽并深謀遠(yuǎn)慮地超越規(guī)則，這才是體操競(jìng)技者們應(yīng)該掌握的辯證法。

然而，事物的發(fā)展是無(wú)限的，體操競(jìng)賽規(guī)則也是隨著體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)的發(fā)展而不斷修改，實(shí)際上競(jìng)賽規(guī)則只是某一時(shí)期對(duì)某一競(jìng)賽項(xiàng)目的規(guī)范、規(guī)格的約定性概括。因此說(shuō)，體操技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新的客觀存在，決定了競(jìng)賽規(guī)則，而競(jìng)賽規(guī)則又反作用于體操競(jìng)技的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，這便是體操技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新與競(jìng)賽規(guī)則的辯證關(guān)系，縱觀體操運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史，可以說(shuō)是一部不斷創(chuàng)造競(jìng)賽規(guī)則又不斷超越規(guī)則，改革規(guī)則，補(bǔ)充規(guī)則和發(fā)展規(guī)則的歷史。

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篇8

構(gòu)有其自己的特點(diǎn)，所以在建筑結(jié)構(gòu)、地下結(jié)構(gòu)、橋梁、隧道、鐵路等土木工程中得到廣泛

應(yīng)用。本文結(jié)合實(shí)例進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1工程簡(jiǎn)介

某建筑工程為商場(chǎng)辦公為一體的高層建筑，地下兩層為停車庫(kù)及設(shè)備房，局部為人防地下室，地上建筑由A、B、C 三棟多層塔樓及兩層的商業(yè)裙樓組成，一、二層為商業(yè)用房，三層至頂層為辦公用房。其中C 塔樓為19 層，總多度58.6m，與一棟兩層的裙樓相連；A、B 塔樓為18 層，兩棟塔樓在地上兩層處相連，總多度64.4m，A、B 塔樓與兩層裙房間通過(guò)鋼結(jié)構(gòu)連廊相連，連廊與塔樓間設(shè)置伸縮縫。由于建筑功能的要求，本工程A、B 塔樓采用框架- 剪力墻連體結(jié)構(gòu)，底部局部大空間轉(zhuǎn)換采用剪力墻結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換層在第3層頂面。由于同時(shí)采用了兩種復(fù)雜結(jié)構(gòu)，且結(jié)構(gòu)體形較復(fù)雜，故本工程按超限多層結(jié)構(gòu)進(jìn)行了送審。該地區(qū)地震設(shè)防烈度為6度第一組，設(shè)計(jì)基本地震加速度值為0.05g，擬建場(chǎng)地為Ⅳ類場(chǎng)地土。結(jié)構(gòu)抗震等級(jí):剪力墻Ⅲ級(jí)，框支柱Ⅱ級(jí)，框架為Ⅲ級(jí)?；A(chǔ)采用樁基礎(chǔ)。

2結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)及計(jì)算結(jié)果

2.1基礎(chǔ)及地下室設(shè)計(jì)

本工程采用樁基礎(chǔ)，樁型采用抗拔性能較好的鉆孔灌注樁，樁徑根據(jù)上部荷載情況選用φ700 和φ800 兩種，主樓部分采用φ800的樁，其它部分為φ700的。樁基持力層為8～2層圓礫層，樁進(jìn)入持力層2.5～6.4m，有效樁長(zhǎng)為48.1～56m，單樁豎向承載力特征值結(jié)合

設(shè)計(jì)試樁結(jié)果和地質(zhì)報(bào)告情況分別確定為3500KN和4100kN。兩層地下室平面呈“廠”字形，局部為兩層人防地下室，人防等級(jí)為6 級(jí)。地下室東西向最長(zhǎng)150m，南北向最長(zhǎng)120m，中間不設(shè)伸縮縫，超過(guò)規(guī)范建議的結(jié)構(gòu)伸縮縫最大間距，設(shè)計(jì)采用縱橫向設(shè)置多道后澆帶

(后澆帶間距40m左右)等措施減小溫度變化和混凝土收縮對(duì)結(jié)構(gòu)的影響。

2.2結(jié)構(gòu)選型及結(jié)構(gòu)布置

一般來(lái)說(shuō)對(duì)于高層建筑內(nèi)，除了極特殊的設(shè)計(jì)需求外，在高層建筑內(nèi)每一個(gè)獨(dú)立結(jié)構(gòu)單元都不宜采用嚴(yán)重不規(guī)劃的平置布置設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，應(yīng)該追求形狀簡(jiǎn)單、規(guī)則，盡可能做到剛度和承載力分布均勻，高層建筑宜選用風(fēng)作用效應(yīng)較小的平面形狀，例如抗震設(shè)計(jì)的A級(jí)高度鋼筋混凝土高層建筑，其平面長(zhǎng)度不宜過(guò)長(zhǎng)，突出部分長(zhǎng)度不宜過(guò)大，不宜采用角部重疊的平面圖形或細(xì)腰形平面圖形。1、結(jié)構(gòu)平面布置應(yīng)減少扭轉(zhuǎn)的影響。

首先考慮地震作用下的偶然偏心因素，其中最重要的是評(píng)估樓層豎向構(gòu)件的最大水平位移和層間位移。具體規(guī)定是，A級(jí)高度的高層建筑，其位移值不應(yīng)大干該樓層平均值的1．2倍，不應(yīng)大干該樓層平均值的1．5倍；B級(jí)高度的高層建筑、混合結(jié)構(gòu)高層建筑以及復(fù)雜高層建筑不應(yīng)大于該樓層平均值的1．2倍。2、抗震設(shè)計(jì)時(shí)的高層結(jié)構(gòu)平面布置。高層建筑宜調(diào)整平面形狀和結(jié)構(gòu)布置，避免結(jié)構(gòu)不規(guī)則，不設(shè)防震縫。然而當(dāng)建筑物平面形狀復(fù)雜，我們又無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的辦法將其平面形狀和結(jié)構(gòu)布置調(diào)整，從而形成較規(guī)則的結(jié)構(gòu)時(shí)，這時(shí)我們就應(yīng)該設(shè)置防震縫，以便將其劃分為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)單元。設(shè)置防震縫時(shí)，對(duì)于框架結(jié)構(gòu)房屋來(lái)說(shuō)，高度不超過(guò)15米的部分，一般取70毫米。超過(guò)15米的部分，還要加寬2O毫米。另外，剪力墻結(jié)構(gòu)的房屋可按上述規(guī)定數(shù)值的一半采用。而對(duì)于框架～剪力墻結(jié)構(gòu)房屋可按原規(guī)定的70％采用，但無(wú)論如論，防震縫的設(shè)計(jì)不應(yīng)少于70毫米。同時(shí)，防震縫的寬度的確定應(yīng)按最不利的結(jié)構(gòu)類型確定。具體規(guī)定是，如果防震縫兩側(cè)的房屋高度不同，那么說(shuō)防震縫的寬度應(yīng)房按照較低的房屋確定。如果出現(xiàn)相鄰結(jié)構(gòu)有較大的沉降差時(shí)，還要增大防震縫的高度。連體結(jié)構(gòu)因振型豐富，且平動(dòng)與扭轉(zhuǎn)振型多耦合在一起，因此采用平扭耦聯(lián)方法計(jì)算結(jié)構(gòu)的扭轉(zhuǎn)效應(yīng)，且考慮雙向地震的影響；連體部位復(fù)雜，對(duì)連體部分采用彈性樓蓋進(jìn)行計(jì)算?？紤]到連體結(jié)構(gòu)的兩塔樓體型相似且間距較近，因此風(fēng)荷載取值時(shí)考慮建筑物相互間的影響，將體形系數(shù)乘以相互干擾增大系數(shù)，并對(duì)連接體最下一層的樓板考慮了向下的風(fēng)吸力影響。振型分解反應(yīng)譜法計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表1，計(jì)算結(jié)果表明自振周期在合理范圍內(nèi)，結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)為主的第1 自振周期與平動(dòng)為主的第1自振周期之比為0.85，基本滿足規(guī)范要求。地震力作用下的樓層最大層間位移1/1791（Y+5%偶然偏心）和頂點(diǎn)位移1/2048均小于1/800，亦滿足規(guī)范要求。

3鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)布置存在的問(wèn)題

在我國(guó)的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，存在體型不是十分規(guī)則，承重結(jié)構(gòu)的布置也是不

合理的問(wèn)題。關(guān)于規(guī)則的問(wèn)題里，包括了建筑綜合因素的要求：承載力分布、抗側(cè)力構(gòu)

件布置質(zhì)量分布、平立面外形尺寸。在抗震概念設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)就

是合理布置鋼筋混凝土承重結(jié)構(gòu)。但是，太多的因素會(huì)造成結(jié)構(gòu)不規(guī)則的問(wèn)題，尤其是

復(fù)雜的建筑體型，用相對(duì)比較簡(jiǎn)單的的指標(biāo)來(lái)定量的規(guī)定限制范圍并劃分不規(guī)則程度是

十分困難的。例如，柱箍筋沒(méi)有采用焊接封閉的方式，這是不符合規(guī)范要求的；配筋的

構(gòu)造設(shè)計(jì)沒(méi)有按照相的設(shè)計(jì)規(guī)定，沒(méi)有按抗震規(guī)范的要求，對(duì)框支柱和框架柱、箍筋進(jìn)

行全面的高度的加密的處理。另外，在高層建筑的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與施工規(guī)程中，

缺少了不規(guī)則與規(guī)則結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)則，失去了劃分定量的準(zhǔn)則，也沒(méi)有針對(duì)不規(guī)則結(jié)構(gòu)進(jìn)行

相應(yīng)的規(guī)定，僅僅對(duì)規(guī)則結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)則進(jìn)行了規(guī)。這樣的情況，有些設(shè)計(jì)人員有時(shí)聽(tīng)任建

筑師和業(yè)主的要求，往往容易造成結(jié)構(gòu)規(guī)則性非常的難以把握，所以，在鋼筋混凝土結(jié)

構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)際工程中規(guī)則性錯(cuò)誤大量的出現(xiàn)。

4、抗震加強(qiáng)措施

4.1加強(qiáng)連接體結(jié)構(gòu)的抗震措施

在抗震構(gòu)造方面有針對(duì)性地采取了如下措施:

1）連接體及連接體相鄰的結(jié)構(gòu)構(gòu)件的抗震等級(jí)提多一級(jí)；

2）樓板厚度增大到150mm，加強(qiáng)連接部分的周邊板配筋，雙層雙向貫通布置，并加強(qiáng)邊梁的配筋及構(gòu)造；

3）加強(qiáng)連接體最底層構(gòu)件的配筋；

4）加強(qiáng)連接體下面兩層的設(shè)計(jì)，指定其為薄弱層，放大地震力。

4.2抗震等級(jí)的設(shè)計(jì)

高層結(jié)構(gòu)的抗震等級(jí)的設(shè)計(jì)要結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡卣鸢l(fā)生狀況，按照百年一遇、兩百年一遇的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)，在可能的情況下，還要提高抗震等級(jí)。當(dāng)本區(qū)域的抗震防烈度為6~IJ8度時(shí)，抗震等級(jí)還要在這個(gè)基礎(chǔ)上再提高一度。在進(jìn)行高層建筑的抗震設(shè)計(jì)時(shí)，其鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件所采用的搞震等級(jí)，主要考慮到設(shè)防烈度、結(jié)構(gòu)類型和房屋高度，因這三個(gè)因素不多而采用不同的抗震等級(jí)。一般來(lái)說(shuō)，高層建筑都是有地下室的，當(dāng)高層建筑把地下室頂層作為其嵌固端時(shí)，這時(shí)地下室的搞震強(qiáng)度就應(yīng)該與整體結(jié)構(gòu)完全相同，否則仍然會(huì)對(duì)整體建筑有著較大的影響。如果不是這樣，那么地下室的搞震等級(jí)可以稍微降低一下需求，根據(jù)每個(gè)地區(qū)的具體情況采用三級(jí)或四級(jí)。總而言之，高層建筑鋼混結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要從豎向和平面的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、抗震等級(jí)多方面的角度來(lái)分析，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的相關(guān)規(guī)定。如果僅從混凝土的構(gòu)造要求來(lái)說(shuō)，例如鋼混立柱，對(duì)房屋高度大而柱中軸力較大時(shí)，同宜采用型鋼混凝土柱或者鋼管混凝土柱，也就是說(shuō)要采用高強(qiáng)度混凝土柱。抗震等級(jí)為特一級(jí)的高層建筑結(jié)構(gòu)中，其鋼筋混凝土框架柱宜采用型鋼混凝土柱或鋼管混凝土柱，底部加強(qiáng)部位及其上一層的彎矩設(shè)計(jì)值應(yīng)按墻底截面組合彎矩計(jì)算值的1．1倍采用。另外，對(duì)于高層建筑物混凝土的質(zhì)量也要有較高的要求，我們要增加一定的添加劑到水泥和石灰中，用來(lái)增強(qiáng)混凝土的配筋率。同時(shí)還要高濕度的養(yǎng)護(hù)，以保障混凝土部件的不變形。概言之，只有科學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、嚴(yán)格的操作規(guī)范和高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要求，才能有合格的高層建筑。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，鋼筋混凝土高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜甚至循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，任何在這過(guò)程中的遺漏或錯(cuò)誤都有可能使整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程變得更加復(fù)雜或使設(shè)計(jì)結(jié)果存在不安全隱患。因此我們?cè)O(shè)計(jì)工作應(yīng)按規(guī)范相應(yīng)的構(gòu)造要求嚴(yán)格執(zhí)行，才真正確保設(shè)計(jì)質(zhì)量的安全。

參考文獻(xiàn)

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引言

現(xiàn)代科技促進(jìn)了各行各業(yè)的發(fā)展，化工產(chǎn)品在人們的日常生活中占的比重越來(lái)越多，包括藥品、化肥、溶解乙炔等，這些產(chǎn)品出現(xiàn)和成熟離不開(kāi)化工企業(yè)。同時(shí)現(xiàn)代化工企業(yè)的爆炸事故日趨增多。因此化工企業(yè)防爆通風(fēng)的研究成為安全研究的重要方向和核心問(wèn)題。

一、爆炸危險(xiǎn)場(chǎng)所的劃分

對(duì)化工廠防爆通風(fēng)進(jìn)行深入的研究必須對(duì)爆炸危害場(chǎng)所進(jìn)行劃分。過(guò)去我國(guó)按照發(fā)生爆炸的可能性、危險(xiǎn)程度和物質(zhì)狀態(tài)的不同，對(duì)爆炸危害場(chǎng)所進(jìn)行劃分。這樣有一定的科學(xué)合理性，它充分考慮了爆炸過(guò)程中的各種影響因素。還顧及了我國(guó)化工企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和國(guó)情。但它與國(guó)際劃分標(biāo)準(zhǔn)不匹配，導(dǎo)致國(guó)際上很多的研究成果不能很好的應(yīng)用于我國(guó)的化工企業(yè)中。

因此，我國(guó)按照國(guó)際電工委員會(huì)的規(guī)定又參考德國(guó)、英國(guó)、日本、美國(guó)等國(guó)家的相關(guān)準(zhǔn)則。新的標(biāo)準(zhǔn)以爆炸性混合物的出現(xiàn)頻率和持續(xù)時(shí)間為依據(jù)，同時(shí)參考釋放源的位置，將爆炸危險(xiǎn)場(chǎng)所劃分為0區(qū)、1區(qū)和2區(qū)。具體劃分準(zhǔn)則為：

0區(qū)。兩種情況：在化工廠室內(nèi)，爆炸混合氣體連續(xù)出現(xiàn)，同時(shí)造成化工廠室內(nèi)可燃?xì)怏w濃度升高；爆炸氣體短時(shí)、高頻率的出現(xiàn)在化工廠的室內(nèi)。這兩種情況下化工廠室內(nèi)的區(qū)域被劃分為0區(qū)。

1區(qū)。指在正常操作時(shí)，可能周期地或偶然地產(chǎn)生爆炸性混合氣體的場(chǎng)所。這里的周期通常較長(zhǎng)。因此化工廠內(nèi)1區(qū)內(nèi)爆炸氣體的含量很少，出現(xiàn)頻率很低。

2區(qū)。2區(qū)是指在正常操作范圍內(nèi)不會(huì)產(chǎn)生爆炸混合氣體。即使極少情況出現(xiàn)的違規(guī)操作引起了2區(qū)內(nèi)產(chǎn)生了爆炸混合氣體，存在的時(shí)間也會(huì)很短。正常操作是指化工廠正常運(yùn)作時(shí)的開(kāi)車、轉(zhuǎn)運(yùn)、停車等一系列動(dòng)作。正常操作過(guò)程中所有化工廠的設(shè)備都在其參數(shù)變化的合理范圍之內(nèi)。

可見(jiàn)，新的劃分標(biāo)準(zhǔn)需要充分考慮釋放源的位置和釋放源的釋放量。實(shí)際操作中通常按照釋放源產(chǎn)生的爆炸氣體對(duì)釋放源進(jìn)行分類，然后對(duì)比釋放源在化工廠空間中的位置來(lái)確定防爆危險(xiǎn)空間。這種化工廠防爆危險(xiǎn)空間的確定方式具有實(shí)用性和較高的學(xué)性。

二、化工廠防爆通風(fēng)的必要性

化工廠爆炸帶來(lái)的危害性極大主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

給社會(huì)帶來(lái)了恐慌?，F(xiàn)代越來(lái)越多的化工廠的出現(xiàn)給人們的生活質(zhì)量帶來(lái)提高的同時(shí)也增加著人們的安全隱憂。人們由于化工知識(shí)薄弱，其潛意識(shí)里已經(jīng)認(rèn)定了化工廠不安全。在這種狀況下當(dāng)出現(xiàn)化工廠爆炸的相關(guān)事故時(shí)，會(huì)進(jìn)一步點(diǎn)燃人們對(duì)化工廠不安全的恐懼感。

給相關(guān)化工產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了危機(jī)。當(dāng)今社會(huì)關(guān)注以人為本，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中要充分體現(xiàn)人的核心價(jià)值地位?；S的爆炸事故會(huì)帶來(lái)大量的人員傷亡，這就要確保廣大人民的利益，整頓化工產(chǎn)業(yè)，甚至停止相關(guān)的化工產(chǎn)業(yè)。這就會(huì)阻礙了我國(guó)化工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

阻礙了整個(gè)化工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?；ぎa(chǎn)業(yè)作為一個(gè)整體，當(dāng)其中的某個(gè)產(chǎn)品和環(huán)節(jié)受到重大影響時(shí)，這種影響在一定時(shí)間內(nèi)會(huì)發(fā)酵、擴(kuò)大。最終影響整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，將阻礙使我國(guó)化工產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展。

因此如何避免和預(yù)防化工廠的爆炸事故成為化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中十分重要的課題。而避免化工廠爆炸的最直接、最有效的方法就是通風(fēng)換氣。因?yàn)橐鸹S爆炸的爆炸源產(chǎn)生的是易燃、易爆的可燃性氣體，這種氣體通過(guò)通風(fēng)換氣的方式將其排掉；化工廠爆炸的根本原因是易燃、易爆氣體的出現(xiàn)和濃度的增加。當(dāng)濃度增加到爆炸范圍內(nèi)時(shí)，就會(huì)發(fā)生爆炸事故。而化工廠通風(fēng)系統(tǒng)可以很好的改善室內(nèi)易燃、易爆氣體的濃度；室內(nèi)的溫度和壓力是可燃?xì)怏w是否爆炸的重要因素。當(dāng)室內(nèi)溫度升高、壓力過(guò)大時(shí)，室內(nèi)發(fā)生爆炸的易燃易爆氣體的濃度下限會(huì)降低，這就導(dǎo)致了爆炸事故出現(xiàn)幾率的提高。而化工廠室內(nèi)的通風(fēng)系統(tǒng)可以很好控制內(nèi)部氣體的溫度和壓力，從而降低發(fā)生爆炸事故的可能。

三、化工廠防爆通風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路

首先，確定化工廠室內(nèi)的爆炸危害區(qū)域。根據(jù)最新的爆炸危害區(qū)域劃分規(guī)則，同時(shí)考慮到釋放源的位置和空間的大小，對(duì)化工廠室內(nèi)的爆炸危害區(qū)域進(jìn)行劃分。這里要說(shuō)明：很多研究者認(rèn)為區(qū)域等級(jí)的劃分是化工廠防爆通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的首要工作。這個(gè)工作開(kāi)始于防爆通風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)初期，結(jié)束于劃分等級(jí)的完成。本文通過(guò)調(diào)查大量的案例同時(shí)結(jié)合相關(guān)的理論，發(fā)現(xiàn)這是防爆通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)誤區(qū)。對(duì)于區(qū)域爆炸等級(jí)的劃分工作，開(kāi)始于設(shè)計(jì)的初期，但是它并不會(huì)隨著區(qū)域爆炸等級(jí)的劃分完成而結(jié)束。換言之：區(qū)域爆炸等級(jí)劃分的相關(guān)工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。即使在整個(gè)通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)完成后，也需要定時(shí)的對(duì)防爆區(qū)域進(jìn)行考查。

其次，確定各區(qū)域的具體參數(shù)。將整個(gè)化工廠室內(nèi)按照最新的爆炸危險(xiǎn)等級(jí)劃分成各個(gè)區(qū)域后，對(duì)各區(qū)域的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、計(jì)算。包括：確定可燃?xì)怏w種類、滲漏可燃物散發(fā)量、油漆物件表面散發(fā)量、按可燃物泄漏放散量值估算指標(biāo)、通風(fēng)換氣次數(shù)、最少通風(fēng)量等。這些數(shù)據(jù)的計(jì)算方法和計(jì)算公式可依據(jù)國(guó)家的相關(guān)規(guī)定同時(shí)查閱相關(guān)的手冊(cè)。

再次，確定通風(fēng)系統(tǒng)中的主要通風(fēng)設(shè)備?；S的主要通風(fēng)方式可分為負(fù)壓式通風(fēng)和正壓式通風(fēng)兩種。負(fù)壓式通風(fēng)是指通風(fēng)設(shè)備的動(dòng)力主要目的是將室內(nèi)的空氣抽出。在抽出空氣的同時(shí)，由于氣流的對(duì)流作用，室外的空氣進(jìn)入室內(nèi)。例如空調(diào)，中央空調(diào)等；而正壓式通風(fēng)則剛好相反，它的動(dòng)力設(shè)備的主要目的是將室外的空氣注入室內(nèi)。在室外空氣注入室內(nèi)后，室內(nèi)的壓力變高，此時(shí)室內(nèi)的空氣通過(guò)其它的方式排到室外。例如：排氣扇、抽風(fēng)機(jī)等。對(duì)于兩種通風(fēng)方式要根據(jù)具體的情況作合理的選擇。對(duì)于室內(nèi)可燃?xì)怏w濃度非常高的情況，通常采用負(fù)壓式通風(fēng)。而其他狀況則根據(jù)需要選擇。

最后，確定系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案。將制定好的方案實(shí)施，并按時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的運(yùn)行是否良好，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和維護(hù)。

四、結(jié)論

本文基于我國(guó)化工廠爆炸事故頻繁、防爆能力較弱的現(xiàn)狀，提出了一種化工廠防爆通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案思路。設(shè)計(jì)方案中充分結(jié)合了化工廠防爆工作中的各個(gè)要素。對(duì)于整體的設(shè)計(jì)方案有待實(shí)踐的驗(yàn)證。

篇10

中圖分類號(hào)：G831.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)05-0691-03

1競(jìng)技健美操的藝術(shù)審美特征

藝術(shù)審美是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行審美反映和審美創(chuàng)造的活動(dòng)過(guò)程。［1］競(jìng)技健美操的藝術(shù)審美是觀眾和裁判員對(duì)運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)的成套競(jìng)技健美操動(dòng)作進(jìn)行審美反映與審美創(chuàng)造交融并舉的精神和實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)既是一種高品位的精神享受過(guò)程，同時(shí)也是感受難美技能類項(xiàng)群共同藝術(shù)審美特征的一種實(shí)踐活動(dòng)。

1.1直觀性特征健美操動(dòng)作是一種直觀的藝術(shù)形象，它主要通過(guò)運(yùn)動(dòng)員的肢體動(dòng)作展示，讓運(yùn)動(dòng)員自己和觀眾以及裁判的視覺(jué)器官進(jìn)行審美感知來(lái)獲得審美享受，雖然音樂(lè)對(duì)健美操的藝術(shù)感染力起著不可或缺的加強(qiáng)作用，但競(jìng)技健美操的直觀性特征仍不失為這個(gè)項(xiàng)目藝術(shù)審美的首要特征。

1.2節(jié)律性特征健美操動(dòng)作的節(jié)奏是隨著音樂(lè)的節(jié)奏通過(guò)身體動(dòng)作以及動(dòng)作的組合來(lái)實(shí)現(xiàn)的，不同的音樂(lè)旋律表達(dá)不同的情境，不同的音樂(lè)節(jié)奏表達(dá)不同的情感。健美操的音樂(lè)熱情奔放，沖擊力強(qiáng)，所表現(xiàn)出的快與慢、疏與密、屈與伸、高與低、動(dòng)與靜等，無(wú)不給人以遐想的空間，展現(xiàn)出動(dòng)作是無(wú)聲的音樂(lè)，音樂(lè)是無(wú)形的動(dòng)作之感。健美操節(jié)奏是身體運(yùn)動(dòng)在節(jié)奏中韻化了的動(dòng)律，是人體的肌肉在緊張與放松的交替過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的健美操情韻。競(jìng)技健美操必須在節(jié)律中延續(xù)，在樂(lè)感中韻化，在連續(xù)不斷的運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生無(wú)窮的律變，形成一個(gè)個(gè)美妙的節(jié)律性流動(dòng)畫(huà)面。

1.3意境性特征動(dòng)作意境是運(yùn)動(dòng)員巧妙地運(yùn)用時(shí)間和空間去展示無(wú)限豐富的動(dòng)作內(nèi)涵的一種藝術(shù)幻化手段。動(dòng)作意境的“意”是情，“境”是動(dòng)作，它的獲得絕不是運(yùn)動(dòng)員隨心所欲的夢(mèng)幻，而是運(yùn)動(dòng)員通過(guò)動(dòng)作來(lái)顯現(xiàn)自己的獨(dú)特個(gè)性和精神風(fēng)貌，使真實(shí)情感自然地流露與渲泄，是形與神、氣與韻的完美統(tǒng)一。運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作意境的產(chǎn)生不單由運(yùn)動(dòng)員個(gè)人來(lái)完成，要達(dá)到預(yù)期的效果，還必須靠運(yùn)動(dòng)員、裁判員和觀眾的審美情感相互交融達(dá)到共識(shí)、產(chǎn)生共鳴?！耙蚯榱Ⅲw”，“立體盡意”，“盡意入境”。用人體動(dòng)作的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)其豐富的藝術(shù)意境是競(jìng)技健美操和所有難美技能類項(xiàng)群項(xiàng)目一個(gè)不可忽視的美學(xué)特征。

1.4差異性特征同一審美對(duì)象在不同審美主體中反映的深淺、正確與否也不盡相同，有的鮮明些、充分些，有的則模糊不清，甚至沒(méi)有反映。正是因?yàn)槎嘀匾蛩氐挠绊?，健美操教練員與裁判員對(duì)競(jìng)技健美操中所表現(xiàn)的藝術(shù)美感就比觀眾甚至大部分運(yùn)動(dòng)員認(rèn)識(shí)得深刻透徹和細(xì)致入微些，這種藝術(shù)審美的差別是主客體之間的差異，也正是內(nèi)行人看“美”的門道，外行人看“美”的熱鬧的寫(xiě)照。

時(shí)間差異表現(xiàn)在人們對(duì)美的認(rèn)識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜過(guò)程，它是由不知到知，由知之不多到知之甚多以至完全知之的過(guò)程，是由淺入深、由表及里、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)深化過(guò)程。從遠(yuǎn)古時(shí)代的人體強(qiáng)壯美，到現(xiàn)代的人體內(nèi)外和諧統(tǒng)一美，人們的審美觀在不斷演變，審美意識(shí)在日益提高，審美標(biāo)準(zhǔn)也與日俱增。競(jìng)技健美操同樣也經(jīng)歷著這樣一個(gè)過(guò)程，從最開(kāi)始只是對(duì)它操化動(dòng)作復(fù)雜、難度高的美感驚訝進(jìn)入到對(duì)過(guò)渡連接、托舉配合、層次變幻、流暢創(chuàng)新、風(fēng)格獨(dú)特的意境表達(dá)等諸多美感的關(guān)注，是一個(gè)不斷持續(xù)發(fā)展的審美提高過(guò)程。可以說(shuō)，藝術(shù)審美認(rèn)知的差異性也正是人們審美水平不斷發(fā)展的又一個(gè)美學(xué)特征。

2競(jìng)技健美操的藝術(shù)評(píng)判特點(diǎn)

2.1主觀與客觀的統(tǒng)一所謂“客觀"，顧名思義，就是觀察者為“客"，置之度外于被觀察事物。此時(shí)，被觀察事物的性質(zhì)和規(guī)律不隨觀察者的意愿而改變。所謂“主觀"，就是觀察者為“主"，主動(dòng)參與到被觀察事物當(dāng)中。此時(shí)，被觀察事物的性質(zhì)和規(guī)律隨觀察者的意愿不同而不同。每個(gè)裁判員在運(yùn)動(dòng)員完成動(dòng)作后所給的評(píng)分，從形式上看是主觀的，但從內(nèi)容看卻是對(duì)運(yùn)動(dòng)員完成情況的客觀反映。［2］這種反映并不完全是客觀實(shí)際的真實(shí)存在，而是裁判員主觀上所能認(rèn)識(shí)到的客觀，裁判員之間因?qū)I(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平、對(duì)競(jìng)賽規(guī)則的理解程度及主觀認(rèn)識(shí)能力等方面的差異與心理活動(dòng)過(guò)程中存在的游離性、可塑性和因變性，對(duì)同一個(gè)運(yùn)動(dòng)員會(huì)有不同的評(píng)定結(jié)果。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高審美能力是每一個(gè)裁判員經(jīng)常要做的功課。

2.2定性與定量的統(tǒng)一定性是指測(cè)定物質(zhì)包含的成分和性質(zhì)。定量是指測(cè)定物質(zhì)所含成分的數(shù)量資料。定性中有定量，定量中有定性。單純運(yùn)用定量的評(píng)定方法是不夠的，有時(shí)容易抓住枝節(jié)忽略本質(zhì)而失去對(duì)整體的正確評(píng)判。動(dòng)作出現(xiàn)的次數(shù)頻率是量，動(dòng)作的高度遠(yuǎn)度是量，動(dòng)作姿態(tài)與技術(shù)的精確控制同樣是量，前者是數(shù)量，后者是質(zhì)量。競(jìng)技健美操藝術(shù)審美中也有一個(gè)創(chuàng)新的亮點(diǎn)積累問(wèn)題，亮點(diǎn)多，敢于嘗試和創(chuàng)新，定性的“格”就應(yīng)該高些。還應(yīng)該指出的是亮點(diǎn)不僅有多少還有大小的問(wèn)題，大小多少既是量的反映，同時(shí)推進(jìn)著質(zhì)的演變。成套動(dòng)作簡(jiǎn)單素材少，參與動(dòng)作的部位少，完成起來(lái)就會(huì)容易些。這種質(zhì)與量的把握就是定性與定量的統(tǒng)一。

2.3精確與模糊的統(tǒng)一精確是指精密度很高的準(zhǔn)確。模糊是指準(zhǔn)確度很低的含糊不清。成套動(dòng)作的評(píng)分應(yīng)該是精確的，其最后藝術(shù)得分常常精確到0.01分。然而，過(guò)分追求精確反而會(huì)導(dǎo)致模糊，因?yàn)槿魏我粋€(gè)動(dòng)作都是由若干因素組成的，要想在瞬間對(duì)動(dòng)作的姿勢(shì)、方向、速度、幅度、節(jié)奏、用力部位、用力順用力方法都全面做出精確判斷，是不可能的，評(píng)判時(shí)只能在整體模糊評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)動(dòng)作本質(zhì)的東西進(jìn)行精確的判斷，才能較客觀地反映其本來(lái)的面目。規(guī)則中把這種評(píng)判分為五個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、很好、好、滿意、差。每個(gè)等級(jí)的分差區(qū)間只有0.2的范圍。這就是精確與模糊統(tǒng)一的最典型方式。

2.4分析與綜合的統(tǒng)一分析是指將事物、現(xiàn)象、概念等分門別類,離析出本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系。綜合是指把分析過(guò)的對(duì)象或現(xiàn)象的各個(gè)部分、各屬性聯(lián)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體。［3］分析與綜合是互為前提、互相依存、互相轉(zhuǎn)化的。一套動(dòng)作的綜合藝術(shù)評(píng)判，來(lái)源于對(duì)各個(gè)局部的分析，操化組合的創(chuàng)新性、難度動(dòng)作選擇與安排的合理性、過(guò)渡與連接動(dòng)作的巧妙性、場(chǎng)地利用的多維性、音樂(lè)與動(dòng)作的和諧性以及表演等等。只有辨證地分析與綜合地把握，才能對(duì)運(yùn)動(dòng)員表演的成套動(dòng)作給予一個(gè)全面而正確的評(píng)定。

3規(guī)則導(dǎo)向下競(jìng)技健美操藝術(shù)審美的內(nèi)容與評(píng)判

競(jìng)技健美操是相對(duì)于健身健美操而言，專指按照一定的競(jìng)賽規(guī)則進(jìn)行比賽的健美操成套動(dòng)作。我國(guó)于1999年開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一執(zhí)行世界體操聯(lián)合會(huì)健美操委員會(huì)制定的國(guó)際健美操競(jìng)賽規(guī)則。規(guī)則對(duì)成套動(dòng)作的評(píng)判分為三塊，即動(dòng)作創(chuàng)編的藝術(shù)評(píng)判、動(dòng)作質(zhì)量的完成評(píng)判和選用難度動(dòng)作的難度評(píng)判。［4］本文論述的藝術(shù)審美內(nèi)容與評(píng)判是在規(guī)則導(dǎo)向下結(jié)合多年的評(píng)判實(shí)踐進(jìn)行的，對(duì)規(guī)則中涉及不多（如隊(duì)形與造型）但筆者認(rèn)為又是非常重要的方面特別提出來(lái)進(jìn)行了單獨(dú)描述。除表1所列出的是按照規(guī)則要求的五個(gè)主觀測(cè)點(diǎn)外，對(duì)各個(gè)子觀測(cè)點(diǎn)的等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（表1-表6），以及隊(duì)形變化與造型立意的藝術(shù)性評(píng)判等均作了較為詳細(xì)的分述。

3.6隊(duì)形變化與造型立意的藝術(shù)性評(píng)判隊(duì)形變化與造型立意的藝術(shù)性評(píng)判，這是規(guī)則觀測(cè)點(diǎn)沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的、然而卻是集體項(xiàng)目中非常出彩的亮點(diǎn)。在動(dòng)作隊(duì)形平面上，其隊(duì)形的開(kāi)、合與點(diǎn)、線、面的布局把一個(gè)個(gè)高超的難度、新穎的操化組合和流暢的過(guò)渡連接勾勒成一條條優(yōu)美的旋律，使流動(dòng)著的隊(duì)形推動(dòng)著的出現(xiàn)，加強(qiáng)了旋律的動(dòng)感，令人心潮澎湃。在動(dòng)作造型的空間層面上富于立意的造型烘托著主題，點(diǎn)綴著成套動(dòng)作的開(kāi)頭與結(jié)尾，其奇巧和出其不意的絢麗給成套動(dòng)作起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

4藝術(shù)評(píng)判記錄方法的可操作性設(shè)計(jì)

4.1成套動(dòng)作內(nèi)容的跟蹤記錄成套動(dòng)作內(nèi)容的跟蹤記錄指的是按照成套動(dòng)作的時(shí)間順序，逐個(gè)地具體地用事先設(shè)計(jì)好的符號(hào)記錄成套動(dòng)作。它有利于整體描述動(dòng)作，有助于回憶動(dòng)作，可以清晰的指出該成套有幾個(gè)托舉、幾串操化組合、難度的布局怎樣、場(chǎng)地空間的利用情況和過(guò)渡連接以及音樂(lè)與動(dòng)作配合等現(xiàn)場(chǎng)狀況。這些精確的、量化的客觀記錄，方便了最終的綜合評(píng)判。例如：

以上是可以考慮的各種象形性動(dòng)作符號(hào)，各人可根據(jù)自己的習(xí)慣選擇與設(shè)定各種動(dòng)作符號(hào)。難度動(dòng)作符號(hào)在國(guó)際健美操競(jìng)賽規(guī)則中另有描述，藝術(shù)評(píng)分中的難度動(dòng)作可一律采用“E”表示。

4.3藝術(shù)創(chuàng)新價(jià)值的分級(jí)描述競(jìng)技健美操規(guī)則的等級(jí)劃分為5等，符號(hào)的等級(jí)劃分也可采用相應(yīng)的辦法。如：

“++”或①表示規(guī)則等級(jí)中的“優(yōu)秀”；

“+”或或②表示規(guī)則等級(jí)中的“很好”；

“=”或③表示規(guī)則等級(jí)中的“好”；

“-” 或④表示規(guī)則等級(jí)中的“滿意”；

“- -”或⑤表示規(guī)則等級(jí)中的“差”。

評(píng)價(jià)時(shí)將它們直接標(biāo)記在某符號(hào)的右上角，表示該動(dòng)作創(chuàng)編優(yōu)劣的等級(jí)程度。

5藝術(shù)評(píng)判記錄方法的合理性分析

5.1客觀記錄把握了主觀判斷競(jìng)技健美操比賽中，成套動(dòng)作的藝術(shù)表現(xiàn)多以裁判員個(gè)人印象、主觀回憶為主，客觀原始資料的不足常會(huì)影響裁判員的主觀回憶，使藝術(shù)評(píng)判超時(shí)的現(xiàn)象出現(xiàn)。在哲學(xué)范疇中，“主觀必須符合客觀”，“主觀要見(jiàn)之于客觀”。創(chuàng)新設(shè)計(jì)出的藝術(shù)評(píng)判記錄方法按競(jìng)技健美操成套動(dòng)作表演內(nèi)容順序真實(shí)地記錄每一個(gè)主要?jiǎng)幼?，把?dòng)作內(nèi)容按特定的象形符號(hào)跟蹤記寫(xiě)下來(lái)，形成了一幅可圖形化欣賞的藝術(shù)場(chǎng)景，一份可循環(huán)量化的評(píng)定試卷，毋庸置疑的原始證據(jù)足以指導(dǎo)裁判員實(shí)體審視成套動(dòng)作的藝術(shù)表現(xiàn)，以客觀記錄來(lái)把握主觀判斷。

5.2定量記寫(xiě)支撐了定性確認(rèn)競(jìng)技健美操比賽中，成套動(dòng)作藝術(shù)表現(xiàn)“量化”判斷依據(jù)的缺乏一直是影響藝術(shù)準(zhǔn)確性評(píng)判的病癥所在，在藝術(shù)評(píng)判記錄方法中通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)動(dòng)作內(nèi)容進(jìn)行完整的象形符號(hào)數(shù)量統(tǒng)計(jì)，如：操化組合的實(shí)際個(gè)數(shù)，比賽場(chǎng)地四角的到位次數(shù)，空間路線變化頻數(shù)、成套動(dòng)作中藝術(shù)內(nèi)容分布狀況等來(lái)為其對(duì)癥下藥。在哲學(xué)范疇中，“量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備”，“定量+…+定量=>定性”，“質(zhì)變是量變的必然結(jié)果”。競(jìng)技健美操成套動(dòng)作通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)實(shí)在在的客觀數(shù)據(jù)作為其藝術(shù)性差別評(píng)判的量化指標(biāo)，“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”以定量記寫(xiě)來(lái)支撐定性確認(rèn)。

5.3精確描述清晰了模糊認(rèn)識(shí)通常，競(jìng)技健美操比賽中成套動(dòng)作藝術(shù)表現(xiàn)優(yōu)劣程度多以裁判員的模糊估計(jì)為準(zhǔn)，缺乏精確性判定。在藝術(shù)評(píng)判記錄方法中通過(guò)分級(jí)符號(hào)的記寫(xiě)，描述出所指動(dòng)作內(nèi)容藝術(shù)創(chuàng)新的價(jià)值級(jí)差，直接判定出單一動(dòng)作的好壞程度，以此為基礎(chǔ)劃分出整個(gè)成套動(dòng)作藝術(shù)創(chuàng)編的優(yōu)劣等級(jí)。通過(guò)還原所有曾閃亮一現(xiàn)的藝術(shù)面目來(lái)加深藝術(shù)審美認(rèn)知，以精確描述來(lái)清晰模糊認(rèn)識(shí)。

5.4分析比較促成了最終評(píng)判藝術(shù)評(píng)判記錄方法正是通過(guò)對(duì)競(jìng)技健美操成套動(dòng)作內(nèi)容的符號(hào)跟蹤記寫(xiě)，客觀數(shù)據(jù)的量化統(tǒng)計(jì)，藝術(shù)創(chuàng)編的等級(jí)評(píng)定等進(jìn)行對(duì)比思考和綜合分析，最終評(píng)出真實(shí)有效的藝術(shù)得分。以分析比較來(lái)促成最終評(píng)判。

可以說(shuō)，藝術(shù)評(píng)判記錄方法的推出，為從根本上解決競(jìng)技健美操比賽藝術(shù)評(píng)判中“評(píng)判欠客觀，評(píng)判難透明”等問(wèn)題提供了合理途徑。

6結(jié)論

1) 競(jìng)技健美操的藝術(shù)審美具有直觀性、節(jié)律性、意境性和差異性的特征。2) 競(jìng)技健美操的藝術(shù)評(píng)判特點(diǎn)主要包括主觀與客觀的統(tǒng)一、定性與定量的統(tǒng)一、精確與模糊的統(tǒng)一和分析與綜合的統(tǒng)一的特點(diǎn)。3) 藝術(shù)評(píng)判方法中的跟蹤記錄、象形記寫(xiě)與分級(jí)描述能較為客觀地記錄成套動(dòng)作的順序與創(chuàng)新價(jià)值，對(duì)綜合性地形成最后評(píng)價(jià)表現(xiàn)出可操作性。建議在今后的評(píng)分實(shí)踐中大膽采用并不斷完善。4) 藝術(shù)評(píng)判記錄方法的合理性主要表現(xiàn)在：客觀記錄把握了主觀判斷，定量記寫(xiě)支撐了定性確認(rèn)，精確記憶清晰了模糊認(rèn)識(shí)，分析比較促成了最終評(píng)判。這種藝術(shù)評(píng)判的記錄方法對(duì)其他難美技能類項(xiàng)群的藝術(shù)評(píng)判有良好的移植與借鑒作用。

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