導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇在職研究生研究成果，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.耐力項(xiàng)目的比賽歷來(lái)被譽(yù)為心臟的較量。

生理醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有45%的長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員左心室肥大，而左右心室均增大的約占20%。這種增大是由長(zhǎng)期進(jìn)行耐久力訓(xùn)練使心室容積負(fù)荷增加，因而心室腔發(fā)生了適應(yīng)性增大，使心容血量增多，每搏輸出量增加，以保證長(zhǎng)跑時(shí)對(duì)肌肉有更多的血液供應(yīng)?？茖W(xué)工作者應(yīng)用超聲心動(dòng)圖等技術(shù)對(duì)馬拉松運(yùn)動(dòng)員的心臟進(jìn)行檢查，證實(shí)這些運(yùn)動(dòng)員心室壁并無(wú)顯著肥厚，但心室腔較顯著增大。所以說，要獲得良好的耐久力，那么首先就要鍛煉強(qiáng)大而有力的心臟。

2.運(yùn)動(dòng)時(shí)需要肌肉，肌肉運(yùn)動(dòng)需要耗能，運(yùn)動(dòng)時(shí)間越長(zhǎng)它的能量消耗也必然多。

生理醫(yī)學(xué)研究表明，耐久力運(yùn)動(dòng)員最大吸氧量比常人大1―3倍，肌肉內(nèi)有氧代謝場(chǎng)所中肌糖元較一般人增加一倍，甘油三脂增加83%，肌紅蛋白含量和磷酸肌酸量也有增加。這些是保證耐久運(yùn)動(dòng)中不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)。除了有賴強(qiáng)大的心肺功能使每分鐘最大吸氧量增加外，肌肉有氧代謝能力的提高，肌糖元、肝糖元貯量的增多，動(dòng)員脂肪供能能力的改善，都是保證耐力運(yùn)動(dòng)的能量供應(yīng)充足的生理基礎(chǔ)。

3.耐力跑運(yùn)動(dòng)對(duì)人體神經(jīng)系統(tǒng)也要求頗高，需要各肌肉群高度協(xié)調(diào)，節(jié)省能量。

人體的肌肉運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)是神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)的結(jié)果。神經(jīng)系統(tǒng)一旦疲勞，工作能力下降，對(duì)各器官的協(xié)調(diào)指揮不力，其它器官機(jī)能也隨之降低，就無(wú)法耐久了。神經(jīng)系統(tǒng)是人體要求最高的系統(tǒng)，它對(duì)血液及氧的供應(yīng)十分敏感。以體重60千克的人為例，腦的重量?jī)H為體重的1/40，但安靜時(shí)腦的耗氧量占全身耗氧量的20%，腦血流量占心輸出量的13%。在長(zhǎng)時(shí)間耐久運(yùn)動(dòng)中，由于全身耗氧的增強(qiáng)及心臟工作的繁重，一旦對(duì)腦的供血供氧略有降低，就會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)指揮能力的下降。所以，神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)不利因素的耐受能力，對(duì)各器官系統(tǒng)和肌肉的活動(dòng)保持較長(zhǎng)時(shí)間協(xié)調(diào)調(diào)節(jié)的能力，也是耐久力運(yùn)動(dòng)的重要保證。

二、在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)耐久跑的訓(xùn)練

1.從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)角度向?qū)W生講解耐久跑運(yùn)動(dòng)對(duì)鍛煉身體的好處，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到耐久跑比賽不單純是名次的比賽，而是人體重要器官的較量，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鍛煉可利用心肺使血液大量吸收氧氣，它可使頭腦清楚，工作學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)；在大量吸氣的過程中，它的深吸深呼過程就是隔肌、肋間肌、腹肌、肩帶肌和背肌參與活動(dòng)的過程，尤其是青少年生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，可促進(jìn)胸部增長(zhǎng)和內(nèi)臟發(fā)育；利用大量業(yè)余訓(xùn)練的學(xué)生和普通學(xué)生的身高、胸圍、肺活量、心臟每搏輸血量等數(shù)據(jù)的變化，從生理基礎(chǔ)原理向?qū)W生進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生重視耐久跑鍛煉的意識(shí)。

2.在耐久跑鍛煉中要遵循“由易到難，由慢到快，由近到遠(yuǎn)”循序漸進(jìn)的原則。在中長(zhǎng)跑教學(xué)中應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)呼吸節(jié)奏問題，即兩步一呼，兩步一吸，并在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些意念導(dǎo)語(yǔ)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在跑步時(shí)讓學(xué)生默念“兩步呼吸練長(zhǎng)跑，心情愉快成績(jī)好”；又如在“極點(diǎn)”過后讓學(xué)生自己心里默念“腳下生風(fēng)，越跑越輕”等提高學(xué)生對(duì)耐久跑的興趣。

3.要有較長(zhǎng)時(shí)間的勻速跑練習(xí)。因?yàn)橛醒醮x是耐久跑的核心，這是讓人體各器官系統(tǒng)適應(yīng)耐久練習(xí)，鍛煉強(qiáng)大心臟工作能力的好辦法。在勻速跑時(shí)，心率應(yīng)在150次左右，這種勻速的長(zhǎng)時(shí)間跑不易疲勞，又使心臟長(zhǎng)時(shí)間維持在一定水平工作，能得到很好鍛煉。

4.要有較長(zhǎng)距離的間歇跑練習(xí)。在勻速跑時(shí)心率總維持在一個(gè)中等水平，這是一個(gè)不足，而間歇跑可使強(qiáng)度提高。在課堂教學(xué)中可讓學(xué)生用心率來(lái)控制自己的運(yùn)動(dòng)量，如配備心率接收器更為方便，在一個(gè)距離跑完后心率要求達(dá)到每分鐘170―180次，然后休息至心率恢復(fù)到每分鐘120次左右再跑第二次，使心率再達(dá)到180次的高限，它和勻速跑交替配合使用可互補(bǔ)不足，作為耐久跑間歇跑每次距離應(yīng)在800―3000米。

5.在生活中人們?cè)诤芏嗟胤蕉夹枰途昧?，如走路、爬樓梯、騎車子等，要善于發(fā)現(xiàn)其與耐久跑的相同處，可參考以下方法做：①利用醫(yī)學(xué)保健監(jiān)測(cè)法，讓學(xué)生用齊步走的速度（每分鐘100―120步）上一般的五層樓，上去后心臟跳動(dòng)次數(shù)，增幅不超過原心率40%，沒有明顯的喘氣現(xiàn)象，說明心肺功能好。中老年人用此方法做實(shí)驗(yàn)若能達(dá)到這要求，證明心肺功能最少還可再正常工作二十年。②學(xué)生上樓鍛煉前，鼓勵(lì)學(xué)生在樓下進(jìn)行3―4次深呼吸，這對(duì)心肺鍛煉有好處，古人云：“登樓如登山?！彼腻憻拑r(jià)值很有相近處。

三、對(duì)如何提高耐久跑的一些看法和建議

1.應(yīng)在學(xué)校大力宣傳國(guó)家倡導(dǎo)的全民健身計(jì)劃，提高自覺鍛煉意識(shí)，把提高全民素質(zhì)當(dāng)成百年大計(jì)來(lái)抓，為青少年終身健康打下良好基礎(chǔ)。

2.建議教育有關(guān)部門在修訂體育教學(xué)大綱時(shí)加大提高耐久跑教學(xué)內(nèi)容的比例。

3.在學(xué)校要積極開展課外體育活動(dòng)，要給青少年每天一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。要多組織一些小型多樣的體育活動(dòng)，要讓人們認(rèn)識(shí)到，經(jīng)常參加課外活動(dòng)的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)往往出色，課外活動(dòng)的重要性不亞于家庭作業(yè)，實(shí)際上優(yōu)秀學(xué)生往往“玩像玩的樣子，學(xué)習(xí)像學(xué)習(xí)的樣子”。只有提高學(xué)生鍛煉身體的自覺性，才能對(duì)提高耐久跑起到良好效果。

參考文獻(xiàn)：

篇2

六西格瑪法是提升企業(yè)質(zhì)量管理的一種方法，是對(duì)“零不合格產(chǎn)品率”的追求，是以質(zhì)量降低成本，提升經(jīng)濟(jì)效益的有效技術(shù)。隨著工業(yè)的發(fā)展，工業(yè)企業(yè)對(duì)于產(chǎn)品的合格率要求越來(lái)越高，而在壓鑄生產(chǎn)過程中，由于模具、生產(chǎn)工藝等多方面因素的影響，存在著較大的產(chǎn)品質(zhì)量差、返修、報(bào)廢等事件，無(wú)形中增加了企業(yè)的生產(chǎn)成本，影響了企業(yè)的市場(chǎng)形象。六西格瑪法是優(yōu)秀的質(zhì)量管理技術(shù)，在企業(yè)的推廣中為企業(yè)帶來(lái)了理想的質(zhì)量管理績(jī)效，推動(dòng)了企業(yè)的發(fā)展。文章通過對(duì)六西格瑪法的研究，探討其在壓鑄生產(chǎn)過程質(zhì)量控制的作用，以期為相關(guān)企業(yè)提供借鑒和參考。

1 六西格瑪法的概述

1.1 六西格瑪法的含義

六西格瑪法中的西格瑪是希臘字母σ的音譯，是標(biāo)準(zhǔn)偏差的代指。六西格瑪即是六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)偏差，在企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的質(zhì)量管理中，是指百萬(wàn)分之3.4不合格率的流程變化（六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)偏差）尺度。在一般情況下，企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的不合格率約是3西格瑪或是4西格瑪，4西格瑪換算后是百萬(wàn)分之6.21的不合格率。六西格瑪法就是通過一系列的質(zhì)量改進(jìn)措施，使企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的不合格率降低到百萬(wàn)分之3.4之內(nèi)，即六西格瑪。由六西格瑪?shù)暮x可以引申出六西格瑪法的含義，即以客戶為中心，合理配置資源，改進(jìn)產(chǎn)品的關(guān)鍵質(zhì)量特性，以此來(lái)提升產(chǎn)品的品質(zhì)。六西格瑪法的核心即是量化，其具體的步驟為定義、測(cè)量、分析、改進(jìn)和控制，通過一系列的步驟來(lái)使產(chǎn)品生產(chǎn)的不合格率降低到百萬(wàn)分之3.4之內(nèi)。

1.2 六西格瑪法的特點(diǎn)

以客戶為中心。企業(yè)的生存和發(fā)展依賴于其產(chǎn)品的質(zhì)量，只有高質(zhì)量的產(chǎn)品才能征服市場(chǎng)。六西格瑪法的主要目的是提升客戶的滿意度以此提升市場(chǎng)份額，拓寬市場(chǎng)。六西格瑪法是以客戶為中心，對(duì)客戶需求和客戶所重視的問題高度關(guān)住。注重量化。六西格瑪法非常注重?cái)?shù)據(jù)，決策的制定和信息的收集都依靠直觀而準(zhǔn)備的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行。通過嚴(yán)密的計(jì)算將難以開展的產(chǎn)品質(zhì)量管理工作進(jìn)行數(shù)據(jù)量化，使產(chǎn)品的質(zhì)量可量化、可評(píng)價(jià)，有助于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)問題。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。六西格瑪法加強(qiáng)了產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的檢驗(yàn)和檢查工作，拓寬了各個(gè)部門、各個(gè)崗位之間的合作機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了各個(gè)環(huán)節(jié)中工作人員和部門的依賴性，使工作人員意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的整體性和責(zé)權(quán)的明確性，通過高效的團(tuán)隊(duì)合作，形成良好的工作氛圍和企業(yè)文化，加強(qiáng)了員工的團(tuán)結(jié)，提升了員工工作的積極性，消除了部門之間的隔閡，增強(qiáng)了工作的成效。

2 六西格瑪法在壓鑄生產(chǎn)過程質(zhì)量控制的應(yīng)用

2.1 定義階段

在壓鑄生產(chǎn)過程中，六西格瑪法在定義階段應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)具體的發(fā)展戰(zhàn)略、部門發(fā)展計(jì)劃和市場(chǎng)客戶的反映情況，從進(jìn)貨檢驗(yàn)合格率出發(fā)，組建合作團(tuán)隊(duì)，立足于直觀的數(shù)據(jù)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行充分的研究，制定具體的質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量改進(jìn)計(jì)劃。

2.2 測(cè)量階段

由于六西格瑪法注重?cái)?shù)據(jù)的量化，所以測(cè)量階段是壓鑄產(chǎn)品質(zhì)量控制的重要階段。在測(cè)量階段中，利用多種策略工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行確認(rèn)，同時(shí)深入分析其產(chǎn)品質(zhì)量的變量，根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)確定出最為關(guān)鍵的變量，也就是找出關(guān)鍵質(zhì)量特性（CTQ）和Y，根據(jù)具體的CTQ和Y，來(lái)制定質(zhì)量改善措施。

2.3 分析階段

在六西格瑪法的分析階段中需要進(jìn)行嚴(yán)格的數(shù)據(jù)收集工作，通過科學(xué)而正規(guī)的數(shù)據(jù)收集和分析工具對(duì)測(cè)量階段中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出關(guān)鍵輸出變量。在分析階段中主要包括了數(shù)據(jù)的收集、分析和數(shù)據(jù)確定三大部分。

2.4 改善階段

改善階段是根據(jù)分析階段中的結(jié)論，選擇改善的方案。根據(jù)上一步驟中對(duì)于變量的設(shè)置進(jìn)行檢驗(yàn)，制定出改善的具體措施。具體的步驟為制定出改善方案、優(yōu)選出關(guān)鍵的少數(shù)因子、設(shè)

2.5 控制階段

控制階段是六西格瑪法的非常關(guān)鍵的階段，通過前期的數(shù)據(jù)收集、分析和驗(yàn)證，使壓鑄生產(chǎn)過程的質(zhì)量控制得到了很大的優(yōu)化。若后續(xù)工作不到位則質(zhì)量控制的效果難以持續(xù)化和長(zhǎng)久化。通過建立計(jì)劃、實(shí)施質(zhì)量控制計(jì)劃和共享質(zhì)量控制計(jì)劃才能保證質(zhì)量控制效果持久。

3 六西格瑪法在壓鑄生產(chǎn)過程中的應(yīng)用實(shí)例

文章以A精密鑄造壓鑄企業(yè)的壓鑄合金標(biāo)牌的質(zhì)量控制為實(shí)例進(jìn)行分析。A精密鑄造壓鑄企業(yè)由于客戶多次反映其壓鑄合金標(biāo)牌的質(zhì)量問題，將壓鑄合金標(biāo)牌產(chǎn)品的質(zhì)量控制提到了日程。

3.1 定義階段

篇3

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》提出：以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和反戰(zhàn)中的支撐與引領(lǐng)作用。隨著信息化發(fā)展的“微時(shí)代”到來(lái)，傳播的信息內(nèi)容更簡(jiǎn)短、更吸引人的注意力，且傳播速度之快令人震撼。催生于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的微課程備受高職院校教育者的關(guān)注，微課程以其短小精悍、隨時(shí)播放、素材豐富等特點(diǎn)，成為課堂中的創(chuàng)新的教學(xué)方法，優(yōu)秀的微課資源為高職院校的學(xué)生提供了一種便利的在線學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

一、微課程的特征

信息化的飛速發(fā)展、智能手機(jī)的廣泛使用，為微課程的推廣提供了廣闊舞臺(tái)。微課程采用建構(gòu)主義方法，以移動(dòng)學(xué)習(xí)或者在線學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，含有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，完全符合“90后”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課程一般5-10分鐘比較適宜，主要有三種制作形式：一是PPT式的微課程，利用幻燈片的自動(dòng)播放功能，通過錄屏軟件完成，PPT中包括文字、圖片、音樂等素材；二是講課式的微課程，對(duì)老師的授課過程進(jìn)行拍攝，視頻需要經(jīng)過后期剪輯制作；三是情景劇式的微課程，此課程需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)，老師對(duì)課程內(nèi)容撰寫腳本，需要導(dǎo)演進(jìn)行策劃，再進(jìn)行拍攝，視頻經(jīng)過后期剪輯制作完成。微課程比較突出的特點(diǎn)就是短時(shí)高效，可以隨時(shí)隨地在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容精簡(jiǎn)，能較好地突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是某項(xiàng)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到立竿見影的效果；授課者可以出鏡，也可以不出境，通過圖片、視頻展示教學(xué)內(nèi)容；微課程以自主學(xué)習(xí)為主，配有相關(guān)練習(xí)、拓展訓(xùn)練等，不受時(shí)間和空間的限制，只要學(xué)生有需求，即可通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“90后”高職生的特點(diǎn)

現(xiàn)在，高職院校的主力軍是“90后”學(xué)生，他們分?jǐn)?shù)普遍較低，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，但他們的個(gè)性強(qiáng)、形象思維與動(dòng)手能力較強(qiáng)，甚至有不少學(xué)生在文學(xué)、藝術(shù)、技藝等多方面各有所長(zhǎng)。他們既具有普通高職生的特點(diǎn)，又被貼上了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的標(biāo)簽?！?0后”高職生的思想和價(jià)值觀念、行為和思維方式等都受到互聯(lián)網(wǎng)的大力沖擊，具有屬于自身的網(wǎng)絡(luò)特質(zhì)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“90后”高職生不再保守，他們心態(tài)開放，易于接受新鮮事物，這就使他們的創(chuàng)新精神增強(qiáng)?！?0后”高職生的電腦使用水平比較高，微信、微博、QQ、飛信等儼然已成為“90后”高職生人際交往中使用的主要工具。教育者應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用“90后”高職生的突出特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)教育方法，將一些重要的知識(shí)點(diǎn)做成10分鐘左右的微課，讓同學(xué)們隨時(shí)隨地都可以在手機(jī)、電腦上進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，便于同學(xué)們從網(wǎng)絡(luò)上接受課程信息、學(xué)習(xí)課堂上沒理解的教學(xué)內(nèi)容。

三、微課程對(duì)“90后”高職生的影響

出生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“90后”大學(xué)生更加依賴網(wǎng)絡(luò)，似乎也更善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，“網(wǎng)來(lái)網(wǎng)去”成為“90后”大學(xué)生的最大特征。如今，高職院校的主力軍正是這些“90后”學(xué)生，而高職院校的微課程也充分符合“90后”高職生的特點(diǎn)。微課程是經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，使“90后”高職生能自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。他們可以借助平板電腦、智能手機(jī)等媒體閱讀觀看各種數(shù)字雜志、電子書籍和公開精品課等。

微課程資源的開發(fā)主要采用智能手機(jī)拍攝、錄屏軟件錄制、數(shù)碼攝像機(jī)拍攝等方式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行錄像。與傳統(tǒng)課程相比，微課程大多圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講述知識(shí)的重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，具有獨(dú)立性和松散性。微課程是由若干個(gè)精短的微視頻組成一個(gè)系統(tǒng)化、模塊化的內(nèi)容，內(nèi)容濃縮、可視，一個(gè)微視頻播放時(shí)間大多5-10分鐘，視頻配以動(dòng)畫、音樂、文本等形式呈現(xiàn)講述內(nèi)容，容易吸引“90后”高職生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，課上沒有掌握的內(nèi)容，還可以利用課后時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，有利于他們更好地掌握知識(shí)。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出，標(biāo)志著社會(huì)已進(jìn)入全新的信息時(shí)代，“網(wǎng)來(lái)網(wǎng)去”是“90后”高職生的最大特點(diǎn)，微課程的開發(fā)對(duì)教師提出了更高要求，教師要按知識(shí)點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分割，并進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，使“90后”高職生可以在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，這就要求教師開發(fā)與應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的微課程學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)信息技術(shù)與教育充分融合顯得尤為重要。微課程成為一種新的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用和推廣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們應(yīng)推進(jìn)微課作為課堂教學(xué)重要的輔助手段。

四、微課程在“90后”高職生中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，微課程資源的開發(fā)和推廣改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為教師提供了更好的展示平臺(tái)，使得教師專業(yè)素養(yǎng)得到顯著提升。作為基于信息技術(shù)的一種新型學(xué)習(xí)資源，微課程在“90后”高職生中的應(yīng)用具有較大優(yōu)勢(shì)。

1.微課程完全符合“90后”高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課程以碎片化、移動(dòng)化、互動(dòng)參與性強(qiáng)、信息傳播速度快的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)?！?0后”高職生課余時(shí)間比較富余，而微課程課時(shí)一般為5-10分鐘左右，教學(xué)材料小，靈活性大，形式多樣，如理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，篩選感興趣的教學(xué)內(nèi)容。

2.微課程在“90后”高職生中可操作性強(qiáng)。隨著智能手機(jī)、手提電腦、iPad和其他設(shè)備的迅速發(fā)展，對(duì)于“90后”高職生來(lái)說，學(xué)習(xí)已變得越來(lái)越自由，移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)生不需被限制在四面墻的教室里。移動(dòng)學(xué)習(xí)為“90后”高職生提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，微課程是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種主要形式，“90后”高職生利用自身優(yōu)勢(shì)，可以在智能手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端上在線觀看教學(xué)視頻、查看教案、課件等輔助資源，登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這在“90后”高職生中具有很強(qiáng)的可操作性，靈活方便地實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.微課程為“90后”高職生提供了充足有效的學(xué)習(xí)資源。微課程是以微視頻為主要手段，配有微教案、微課件、微習(xí)題、微反思等輔助內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境的微教學(xué)資源。微課程充分考慮到“90后”高職生的特點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為核心，視頻中使用了動(dòng)畫、圖片、聲音，并配合文字，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。但“90后”高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，仍然離不開教師的指導(dǎo)，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做好答疑指導(dǎo)工作，使學(xué)生依據(jù)自身知識(shí)基礎(chǔ)選擇合適的學(xué)習(xí)資源。微課程不僅能成為教師和學(xué)生的重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，而且將促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)模式的改革。

五、結(jié)語(yǔ)

微課程的應(yīng)用、推廣符合“90后”高職學(xué)生的特點(diǎn)，智能手機(jī)、iPad等電子設(shè)備的廣泛使用，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，也能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，對(duì)微課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)提出了很高要求，高職院校需要針對(duì)不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，制作出真正讓學(xué)生喜歡、能更好地提高職業(yè)技能的微課程，解決教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱艷紅，楊慧.微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014，（11）.

篇4

Abstract: In the conditions of the small batch manufacturing, use the traditional Shewhart control chart will produce false results. This paper reviews and analysis the techniques of statistical process control in the small batch condition, then point out the advantages and disadvantages and the scope of application.

Key Words: quality management; control of statistical process; control chart;

small batch

中圖分類號(hào)：C32文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2013）

1 引言

“預(yù)防為主”的原則是現(xiàn)代質(zhì)量管理的核心和精髓。制造業(yè)中傳統(tǒng)的方法是通過檢驗(yàn)最終產(chǎn)品并篩選出不符合規(guī)范的產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量控制，這種檢驗(yàn)策略通常是不經(jīng)濟(jì)的。在現(xiàn)代化機(jī)械制造生產(chǎn)中，為了有效地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量控制，可以利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法研究質(zhì)量數(shù)據(jù)隨時(shí)間變化的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)可能產(chǎn)生質(zhì)量問題的原因，實(shí)現(xiàn)預(yù)防為主。為了保證預(yù)防原則的實(shí)現(xiàn)，1924年美國(guó)人休哈特(W. A. Shewhart)首創(chuàng)過程控制理論及監(jiān)控過程工具――控制圖，現(xiàn)今統(tǒng)稱為統(tǒng)計(jì)過程控制。 [1]

2 統(tǒng)計(jì)過程控制概述

統(tǒng)計(jì)過程控制(SPC，Statistical Process Control)是一種借助于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的過程控制工具。在企業(yè)質(zhì)量控制中，可應(yīng)用SPC 對(duì)質(zhì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而區(qū)分出生產(chǎn)過程中產(chǎn)品質(zhì)量的正常與異常波動(dòng)，進(jìn)而對(duì)過程的異常波動(dòng)及時(shí)提出預(yù)警，提醒管理人員采取措施消除異常，恢復(fù)生產(chǎn)過程穩(wěn)定性，從而提高產(chǎn)品質(zhì)量。SPC技術(shù)的應(yīng)用，使質(zhì)量管理從被動(dòng)的事后把關(guān)發(fā)展到生產(chǎn)過程中積極的事前預(yù)防，從而大大降低了企業(yè)生產(chǎn)成本，同時(shí)也為企業(yè)贏得了更多的定單和更好的商譽(yù)。[2]

2.1 統(tǒng)計(jì)過程控制原理

產(chǎn)品質(zhì)量具有波動(dòng)性，產(chǎn)品質(zhì)量的波動(dòng)具有統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，這是現(xiàn)代質(zhì)量管理的基本觀點(diǎn)之一。當(dāng)過程受控時(shí)沒有系統(tǒng)誤差，隨機(jī)誤差具有一定的分布規(guī)律，即總體質(zhì)量特性服從正態(tài)分布。在正態(tài)分布范圍內(nèi)， 即樣品特征值出現(xiàn)在中的概率為99.73%，超出該范圍的概率僅為0.27%。

過程受控時(shí)，過程特性一般服從穩(wěn)定的隨機(jī)分布；而失控時(shí)過程分布將發(fā)生改變。SPC正是利用過程波動(dòng)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性對(duì)過程進(jìn)行分析控制，因而，它強(qiáng)調(diào)過程在受控和有能力的狀態(tài)下運(yùn)行，從而使產(chǎn)品和服務(wù)穩(wěn)定地滿足顧客要求。

2.2 休哈特控制圖原理

根據(jù)所控制質(zhì)量特性的情況和數(shù)據(jù)性質(zhì)，休哈特控制圖可以分為計(jì)量值控制圖和計(jì)數(shù)值控制圖。其中，均值―極差控制圖（圖）主要用來(lái)監(jiān)控生產(chǎn)過程均值是否處于或保持在所要求的水平，適用范圍廣、靈敏度高，是計(jì)量控制圖中最重要、應(yīng)用最廣泛的一種。圖的作用類似于圖，但是更精確，效果更好。

圖中，總體分布為時(shí)，的分布為，按照方式，控制圖和控制圖的中心線和上下控制界限為：

圖中，若為計(jì)量值，從總體中抽取大小為的樣本，樣本標(biāo)準(zhǔn)差，根據(jù)原則圖和圖的控制界限分別在和的三倍標(biāo)準(zhǔn)差處，即

3 小批量生產(chǎn)中的質(zhì)量管理

在大批量生產(chǎn)模式下發(fā)展起來(lái)的休哈特控制圖，需要采集大量數(shù)據(jù)來(lái)建立控制界限，若將它直接應(yīng)用到小批量生產(chǎn)環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生以下問題：[3]

①在小批量生產(chǎn)過程中，不可能得到大量樣本。例如，要確立控制圖界限通常需要25個(gè)左右的樣本，每個(gè)樣本有4～6個(gè)觀測(cè)值，如此大的樣本在小批量環(huán)境中是不可行的；

②在小批量生產(chǎn)環(huán)境下，由于批量小，往往采用連續(xù)抽樣，這樣抽取的樣本具有相關(guān)性，而傳統(tǒng)的休哈特控制圖建立在數(shù)據(jù)具有獨(dú)立同分布的前提下；

③傳統(tǒng)的休哈特控制圖要求特征參數(shù)服從或近似服從正態(tài)分布，而在小批量生產(chǎn)模式下，有些質(zhì)量參數(shù)并不服從正態(tài)分布，而是服從二項(xiàng)分布或泊松分布；

④由于先進(jìn)制造技術(shù)在小批量生產(chǎn)過程中的不斷應(yīng)用，使得生產(chǎn)不穩(wěn)定因素明顯減少，工序質(zhì)量參數(shù)有可能長(zhǎng)時(shí)間保持穩(wěn)定或僅發(fā)生微小變化，而傳統(tǒng)的休哈特控制圖對(duì)過程參數(shù)的微小變化檢出率很低，甚至?xí)谛∨可a(chǎn)模式下失效。

因此，如果在小批量生產(chǎn)模式下仍使用傳統(tǒng)的休哈特控制圖，必然會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。

4 小批量生產(chǎn)模式下SPC技術(shù)的改進(jìn)

4.1 利用成組技術(shù)方法

該方法設(shè)法從相似的生產(chǎn)工序中提取更多的質(zhì)量信息，通過數(shù)據(jù)變換的手段來(lái)構(gòu)造服從同一分布的統(tǒng)計(jì)量以增加樣本容量，從而直接使用傳統(tǒng)的SPC方法對(duì)各生產(chǎn)工序進(jìn)行控制。但對(duì)于一些新的工序或是很少有類似工序或歷史數(shù)據(jù)可供參考時(shí)，則不能用數(shù)據(jù)變換的方法來(lái)增加樣本容量。因此，它只適用于有較多相似工序和有充裕歷史數(shù)據(jù)的質(zhì)量控制場(chǎng)合；同時(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行變換并不能反映實(shí)際質(zhì)量參數(shù)的狀況。

4.2 利用更為敏感的控制圖

CUSUM（累計(jì)和）控制圖和EWMA（指數(shù)加權(quán)移動(dòng)平均）控制圖的設(shè)計(jì)思想是對(duì)數(shù)據(jù)的信息加以累積，這使它對(duì)過程的微小偏移變得更加敏感。CUSUM控制圖對(duì)于所有的歷史數(shù)據(jù)具有相同的權(quán)重；而EWMA控制圖的獨(dú)特之處在于:距今越遠(yuǎn)的數(shù)據(jù)權(quán)重越小，距今越近的數(shù)據(jù)，權(quán)重越大。這兩種控制圖適合用在小批量控制場(chǎng)合，但不能反映質(zhì)量的真實(shí)特性。

4.3 調(diào)整控制圖的控制界限

調(diào)整控制圖控制界限的方法是利用改變控制界限的方法來(lái)使犯第一類錯(cuò)誤（誤發(fā)警報(bào)）的概率保持在一個(gè)比較小的固定值，使其不受樣本量大小的影響，在生產(chǎn)過程中建立動(dòng)態(tài)的、變化的控制界限。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是使誤發(fā)警報(bào)的概率保持為固定值，且隨著采集樣本數(shù)量增多，對(duì)工序的分布參數(shù)及控制限的估計(jì)趨于合理和精確，具有通用性；其缺陷是一味保證誤發(fā)警報(bào)的概率，使得在樣本量較少時(shí)使用此方法建立的控制界限有時(shí)會(huì)超出零件本身的公差范圍，從而在實(shí)際使用過程中失去意義。

4.4 對(duì)生產(chǎn)過程建立動(dòng)態(tài)模型

一般采用時(shí)間序列分析方法。時(shí)間序列是按照時(shí)間順序排列的一組數(shù)據(jù)，作為一種動(dòng)態(tài)模型，既考慮過去的加工值，具有記憶功能；又反映了檢測(cè)序列的隨機(jī)和統(tǒng)計(jì)特性，具有預(yù)測(cè)功能，對(duì)動(dòng)態(tài)加工過程的隨機(jī)性誤差和隨機(jī)化的系統(tǒng)性誤差反映比較充分，適用于較強(qiáng)隨機(jī)性加工過程的質(zhì)量預(yù)報(bào)。但時(shí)間序列模型應(yīng)用在小批量質(zhì)量控制中也有一些難以克服的問題：如模型定階過程十分復(fù)雜，且準(zhǔn)確度不理想；建模預(yù)報(bào)速度慢，預(yù)報(bào)范圍及精度受限，對(duì)加工過程中系統(tǒng)性誤差趨勢(shì)反映較弱。而且，時(shí)間序列分析法一般要求事先有50個(gè)可用數(shù)據(jù)為最佳，這也限制了它的使用。

4.5 代碼值圖

代碼圖是用實(shí)際觀察值減去標(biāo)稱值或其他目標(biāo)值所構(gòu)成的控制圖。[4]這些控制圖要經(jīng)常進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，把測(cè)量值轉(zhuǎn)化為整數(shù)且無(wú)量綱。通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的變換：Y=(X-目標(biāo))/度量單位，使用變量Y來(lái)計(jì)算控制界限，并將Y繪制在均值和極差控制圖上。代碼圖作為一種有效的控制工具，尤其適用于短周期、小批量生產(chǎn)的過程中。它無(wú)需收集大量的檢測(cè)數(shù)據(jù)就能很好的反應(yīng)過程控制狀態(tài)，對(duì)過程的質(zhì)量波動(dòng)進(jìn)行分析，而且此方法可以在一張控制圖上實(shí)現(xiàn)對(duì)多個(gè)質(zhì)量特性的控制。

4.6 改進(jìn)的休哈特控制圖和表格式累積和控制圖

文獻(xiàn)[3][7]中，胡興才等提出了一種將改進(jìn)的休哈特控制圖和表格式累積和控制圖結(jié)合使用的方法。通常情況下，對(duì)生產(chǎn)的產(chǎn)品要求有一定的（過程能力指數(shù)）值范圍，且應(yīng)大于1，生產(chǎn)的產(chǎn)品有一公差帶，假定生產(chǎn)過程的瞬時(shí)質(zhì)量特性服從正態(tài)分布且沒有歷史數(shù)據(jù)可用。上下界限按照標(biāo)準(zhǔn)建立時(shí)，應(yīng)有（這里，代表規(guī)格上限，代表規(guī)格下限），據(jù)此建立控制界限：

根據(jù)給定的值和公差帶計(jì)算方差：（該值為理想值）；

根據(jù)公差帶，計(jì)算出過程理想均值：；

建立控制線：；

考慮到實(shí)際生產(chǎn)過程中難免會(huì)發(fā)生偏移或隨機(jī)波動(dòng)，根據(jù)測(cè)量值落在哪個(gè)區(qū)間采取相應(yīng)的決策措施。

以上方法只建立了過程的單值控制圖，主要用來(lái)監(jiān)控過程中的突發(fā)因素，在小批量生產(chǎn)過程中，若考慮用已成熟的CUSUM(累積和)控制圖來(lái)發(fā)現(xiàn)過程的微小偏移，將兩種控制圖組合使用的話，可以達(dá)到對(duì)過程的嚴(yán)密監(jiān)控。表格式累積和控制圖是傳統(tǒng)的累積和控制圖的一種改進(jìn)，較傳統(tǒng)方法更方便有效，且更易于用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)。

4.7 單值實(shí)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)化控制圖的數(shù)據(jù)模型

在小批量生產(chǎn)環(huán)境下，過程質(zhì)量特征數(shù)據(jù)少，又需要在收集到少量數(shù)據(jù)后就繪制控制圖對(duì)生產(chǎn)過程進(jìn)行分析。為了實(shí)時(shí)利用生產(chǎn)過程中逐個(gè)獲得的質(zhì)量特征數(shù)據(jù)，運(yùn)用抽樣分布理論、概率積分變換方法獲得服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的統(tǒng)計(jì)量， 以該統(tǒng)計(jì)量繪制控制生產(chǎn)過程均值、方差的標(biāo)準(zhǔn)化控制圖，其中心線為0，在給定第一類錯(cuò)判概率時(shí)，其上、下控制限為固定不變的數(shù)值，不隨樣本數(shù)據(jù)量的遞增而發(fā)生變化，克服了傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)過程控制圖應(yīng)用于小批量生產(chǎn)存在“誤發(fā)警報(bào)”加大的問題。[5][8]

設(shè)為來(lái)自服從正態(tài)分布的獨(dú)立、同分布、順序型的隨機(jī)樣本。由于，則個(gè)樣本數(shù)據(jù)的均值，為消除位置參數(shù)，引入標(biāo)準(zhǔn)差的抽樣分布，構(gòu)造不含位置分布參數(shù)的統(tǒng)計(jì)量：

求出服從自由度為的分布的統(tǒng)計(jì)量的概率密度積分并進(jìn)行反標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)變換，得到服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的統(tǒng)計(jì)量：

由此建立控制過程均值的單值標(biāo)準(zhǔn)化控制圖。類似可建立控制過程方差的單值標(biāo)準(zhǔn)化控制圖。

公式中為服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的無(wú)量綱的隨機(jī)變量，如采用原則，上下控制限為。

4.8 基于Meta分析思想的統(tǒng)計(jì)過程質(zhì)量控制

Meta分析是當(dāng)今一種比較流行的對(duì)同一主題下多個(gè)獨(dú)立試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合的一種非常有效的統(tǒng)計(jì)方法。將Meta 分析思想引入SPC 也應(yīng)有顯著的效果?！癕eta”為一前綴，表示改變、轉(zhuǎn)型或某系列的一部分。1976年美國(guó)教育學(xué)家Glass對(duì)Meta分析下的定義是：為了綜合研究結(jié)果，對(duì)同類單個(gè)研究分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、綜合及再分析的統(tǒng)計(jì)方法。

李淑慶等結(jié)合成組技術(shù)討論將Meta分析思想引入SPC。[6]如前所述，成組技術(shù)常常用于小批量生產(chǎn)中解決控制過程質(zhì)量數(shù)據(jù)不足的問題。與成組技術(shù)相比，將Meta分析思想引入SPC可以集合以往的分析和研究結(jié)論，更客觀地反映以往的研究結(jié)果，從而獲得更有參考意義的統(tǒng)合結(jié)論，指導(dǎo)當(dāng)前實(shí)踐。

在SPC中引入Meta分析思想時(shí)需注意三點(diǎn)要求：首先，所需的研究資料必須從多方面搜集，包括各種期刊、文獻(xiàn)，最好利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各個(gè)企業(yè)的資源組建一個(gè)公共的數(shù)據(jù)庫(kù)，以獲得多企業(yè)、多地區(qū)甚至多國(guó)家的較全面的信息資料。其次，在選擇和評(píng)價(jià)時(shí)需要設(shè)計(jì)符合具體要求的參考標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)客觀的選擇和評(píng)判納入資料。最后，在具體統(tǒng)計(jì)分析處理時(shí)，要求按部就班，認(rèn)真操作，一般需要執(zhí)行以下五個(gè)步驟：①選擇合并統(tǒng)計(jì)量；②進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn)；③對(duì)多個(gè)獨(dú)立研究的合并統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)；④利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；⑤對(duì)所得結(jié)果、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論，指導(dǎo)實(shí)踐。

5 結(jié)語(yǔ)

自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，隨著顧客對(duì)產(chǎn)品的需求由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日趨激烈。越來(lái)越多的企業(yè)致力于應(yīng)用以柔性自動(dòng)化為基礎(chǔ)、以多品種小批量生產(chǎn)占主導(dǎo)地位的各種先進(jìn)制造技術(shù)，正是這樣的趨勢(shì)驅(qū)動(dòng)了各專家學(xué)者對(duì)小批量生產(chǎn)條件下SPC技術(shù)進(jìn)行研究和改進(jìn)。文獻(xiàn)[3]至[8]都對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行了分析，證明所采用的理論具有實(shí)際效果。雖然現(xiàn)在各個(gè)方法理論存在很多問題，但是由于其理論先進(jìn)性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，相信會(huì)吸引越來(lái)越多的專家學(xué)者來(lái)進(jìn)一步完善小批量生產(chǎn)模式下的質(zhì)量管理理論和方案。

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篇5

中圖分類號(hào)：TU984文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1前言

景觀生態(tài)規(guī)劃(Landscape ecological Planning)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，它根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)的原理及其它相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，以區(qū)域景觀生態(tài)系統(tǒng)整體優(yōu)化為基本目標(biāo)，通過研究景觀格局與生態(tài)過程以及人類活動(dòng)與景觀的相互作用，建立區(qū)域景觀生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化利用的空間結(jié)構(gòu)和模式，使廊道、斑塊、基質(zhì)等景觀要素的數(shù)量及其空間分布合理，使信息流、物質(zhì)流與能量流暢通，并具有一定的美學(xué)價(jià)值，且適于人類居住。城市景觀生態(tài)設(shè)計(jì)則是城市景觀生態(tài)規(guī)劃的深入和細(xì)致，更多地從具體的工程或具體的生態(tài)技術(shù)配置景觀生態(tài)系統(tǒng)。

2目前我國(guó)景觀生態(tài)規(guī)劃中的局限性

我國(guó)景觀生態(tài)規(guī)劃中，更多的是從單一的水平生態(tài)過程或垂直生態(tài)過程進(jìn)行分析和研究，而針對(duì)二者融合在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用提到的很少，一方面由于景觀規(guī)劃過程的復(fù)雜性，同時(shí)考慮時(shí)間和空間上規(guī)劃容易使設(shè)計(jì)陷入困境；另一方面時(shí)間上的自然演進(jìn)和空間上的人類開發(fā)在選擇平衡度上難以取舍。而現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展，城市化過程中人類對(duì)環(huán)境質(zhì)量的要求越來(lái)越高，同時(shí)對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的生態(tài)需求也越來(lái)越突出，因此注重水平生態(tài)過程和垂直生態(tài)過程的融合在景觀規(guī)劃中的應(yīng)用變得尤為重要。這種融合不僅要考慮景觀規(guī)劃之后的生態(tài)持續(xù)性，還要考慮符合人類開發(fā)的可利用性，同時(shí)滿足人類使用的需求和生態(tài)延續(xù)的目的。

3摩爾廣場(chǎng)簡(jiǎn)述

摩爾廣場(chǎng)占地面積4英畝，距今已有220年的歷史，是威廉克里斯摩斯1792年為卡羅萊納州北部的羅利市規(guī)劃的五大廣場(chǎng)之一。在現(xiàn)存的三個(gè)廣場(chǎng)中，聯(lián)合廣場(chǎng)(Union Square)現(xiàn)已成為卡萊羅納州首府用地，納什廣場(chǎng)（Nash Square）則成為19世紀(jì)的漫步花園和紀(jì)念廣場(chǎng)；但是摩爾廣場(chǎng)始終是一片公共綠地，深受羅利市民喜愛，并被列入國(guó)家歷史名勝名錄。如今羅利市人口是初建時(shí)的400多倍，人們對(duì)公園綠地的需求也不斷增長(zhǎng)，摩爾廣場(chǎng)的存在正是為了滿足這一需求，但最初規(guī)劃的公共空間網(wǎng)絡(luò)卻已退化了50%。在摩爾廣場(chǎng)周圍繁華的城區(qū)，包括兒童博物館、公共交通系統(tǒng)、歷史名城市場(chǎng)、熱鬧的餐廳、酒吧和咖啡廳在內(nèi)的地區(qū)，這種需求的增長(zhǎng)顯而易見。

4摩爾廣場(chǎng)案例分析

4.1生態(tài)過程和垂直生態(tài)過程的融合應(yīng)用

場(chǎng)地設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)是針對(duì)水平生態(tài)過程對(duì)整體景觀格局進(jìn)行簡(jiǎn)單干預(yù)，在此基礎(chǔ)上再融入細(xì)部中的垂直生態(tài)過程，增加摩爾廣場(chǎng)空間豐富性的同時(shí)，保證廣場(chǎng)內(nèi)部在長(zhǎng)時(shí)間的使用過程中植被得以保護(hù)、雨水得以收集、生物得以多樣。

4.2 水平生態(tài)過程打造景觀格局

盡管摩爾廣場(chǎng)的物理特性發(fā)生了翻天覆地的變化，但它的最大優(yōu)勢(shì)在于它作為公共空間所發(fā)揮的作用，根據(jù)國(guó)家公園管理局對(duì)歷史風(fēng)景的規(guī)定改建廣場(chǎng)以提高其公共性能。但是這塊城市瑰寶正在走向破敗，急需改建以適應(yīng)羅利市繁榮的城市生活。摩爾廣場(chǎng)的整體規(guī)劃是基于其最獨(dú)特、最顯著的特點(diǎn)設(shè)立的，通過打造中心城市地形拓展其空間上、經(jīng)驗(yàn)上和規(guī)劃上的范圍。這一設(shè)計(jì)特征將從功能上和視覺上將廣場(chǎng)劃分出幾個(gè)特別的空間，滿足更多人群的要求。中心地形概念巧妙的打破了傳統(tǒng)的棋盤式道路結(jié)構(gòu)，充分激發(fā)了廣場(chǎng)的潛力，增修了36%的道路，可占用陰影面積增至原來(lái)的2.5倍，樹林覆蓋面積增加了39%，專用休息區(qū)增加了10倍，原生棲息地?cái)U(kuò)大至原來(lái)的3.45倍，同時(shí)保持95% 的地方視野開闊。這種簡(jiǎn)單的干預(yù)將廣場(chǎng)功能拓展到最大化，在這塊4英畝的廣場(chǎng)上，人們將有更多的娛樂選擇和體驗(yàn)，這樣的戶外環(huán)境將占地面積和多功能
花園放在首位。廣場(chǎng)將成為一個(gè)多維度的開放草地，具有良好的前景和廣闊的綠地，既可用于緊急避難，還可用于休閑娛樂場(chǎng)所。

4.3垂直生態(tài)過程打造細(xì)部設(shè)計(jì)

摩爾廣場(chǎng)項(xiàng)目在垂直生態(tài)過程中，盡可能減小對(duì)植物根部的破壞，僅把花槽移除以增加景深?，F(xiàn)有的鋪路材料將被回收用做新廣場(chǎng)內(nèi)鋪路圖案的材料，這樣可以舉辦大型表演和即興表演活動(dòng)。廣場(chǎng)地形有很多是自然形成的，北面的緩坡成了天然的露天競(jìng)技場(chǎng)，人們還可以在那里沐浴日光，欣賞美景。規(guī)劃還設(shè)計(jì)了一系列可持續(xù)項(xiàng)目，比如：將雨水收集到雨水花園、在自然區(qū)增加生物棲息地等，確保該設(shè)計(jì)有利于生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)打造一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境和賞鳥勝地。

4.4 水平與垂直生態(tài)過程的成果

摩爾廣場(chǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中秉持可持續(xù)性原則，這包括一系列元素，例如：長(zhǎng)期的樹木管理、場(chǎng)地規(guī)劃和選材。對(duì)現(xiàn)有樹木的保護(hù)和壽命的考慮幫助完善了項(xiàng)目的各個(gè)方面，從而引發(fā)出一些創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，如抬高路面，利用墩子做成邊緣系統(tǒng)保護(hù)
樹木保護(hù)區(qū)，嵌入中央地貌內(nèi)的地上基礎(chǔ)設(shè)施核心和景觀動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。保護(hù)性建設(shè)技術(shù)可以保護(hù)歷史悠久的橡木圍，同時(shí)賦予廣場(chǎng)更多的占地和娛樂空間。

5 結(jié)束語(yǔ)

不同的生態(tài)景觀設(shè)計(jì)在尺度上和地域性方面有著截然不同的差別，項(xiàng)目尺度較大，采用在大的空間尺度上進(jìn)行整體景觀規(guī)劃，將景觀格局和整體的水文、地形、植被綜合考慮，注重水平生態(tài)過程和垂直生態(tài)過程的綜合應(yīng)用。摩爾廣場(chǎng)景觀規(guī)劃項(xiàng)目尺度較小，采用先打造大的景觀格局完善水平生態(tài)過程，然后在此基礎(chǔ)上融入細(xì)部設(shè)計(jì)完善垂直生態(tài)過程。但在塑造景觀生態(tài)過程中，考慮了地域景觀在未來(lái)發(fā)展演進(jìn)的垂直生態(tài)過程和人的活動(dòng)進(jìn)入地域景觀之后的水平生態(tài)過程。在建立合理景觀格局的基礎(chǔ)上，逐步考慮土地持續(xù)利用、生態(tài)環(huán)境改善、人類活動(dòng)規(guī)劃等一系列景觀生態(tài)過程。這種景觀生態(tài)規(guī)劃的過程都是基于對(duì)未來(lái)地域生態(tài)環(huán)境可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的前提，遵循自然優(yōu)先原則、可持續(xù)原則、針對(duì)性原則、綜合性原則對(duì)景觀進(jìn)行有目的的規(guī)劃設(shè)計(jì)，將景觀生態(tài)過程中的垂直生態(tài)過程和水平生態(tài)過程有效合理的融入到景觀規(guī)劃的過程中，以保證景觀空間格局的完整性、連續(xù)性和時(shí)間格局的可持續(xù)性。

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篇6

高等教育從“精英化教育（meritocratic education）”時(shí)代逐漸過渡到“大眾化教育（mass education）”時(shí)代。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不同層次的教育階段在這一系統(tǒng)中緊密聯(lián)系，相互影響，共同組成統(tǒng)一完整的教育體系。我國(guó)的強(qiáng)國(guó)之路需要各類人才，大學(xué)生不僅需要掌握高科技文化知識(shí)，而且要與就業(yè)市場(chǎng)匹配得到優(yōu)化組合。但我國(guó)中學(xué)與大學(xué)教育之間往往存在著斷裂問題，不僅存在著為社會(huì)需求上認(rèn)識(shí)問題，而且在人才培養(yǎng)理念上也存在著差異，最終學(xué)生職業(yè)選擇與就業(yè)途徑成為學(xué)生與家長(zhǎng)最為郁悶的事情，為社會(huì)選用人才也形成了許多障礙，所以作為最后的教育接盤者-高校教師，不能只是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起職業(yè)生涯教育的責(zé)任，讓大學(xué)生真正做到學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)以致用，在發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮自身的價(jià)值。

1 基于溝通機(jī)制的教學(xué)導(dǎo)向

1.1 高等教育與中學(xué)教育的銜接

目前中國(guó)高等教育與中學(xué)教育的銜接主要通過高考，因此，要增強(qiáng)考生在選擇學(xué)校與未來(lái)高校培養(yǎng)學(xué)生的引導(dǎo)作用。中學(xué)教育是傾向于應(yīng)試教育，學(xué)生只有順利地通過高考，才有進(jìn)入大學(xué)深造的機(jī)會(huì)，但大學(xué)教育是以培養(yǎng)復(fù)合型人才與創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)的，大學(xué)階段專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以從應(yīng)試教育方法中吸取不少經(jīng)驗(yàn)，但大學(xué)生動(dòng)手與實(shí)操能力要求更多，僅從高考分?jǐn)?shù)是不容易識(shí)別優(yōu)秀人才的。應(yīng)試教育中出現(xiàn)大量的高分低能的現(xiàn)象造成了教育的大量浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生來(lái)說是重要的生命浪費(fèi)。中學(xué)教育中除了極少數(shù)的專業(yè)如語(yǔ)言類、數(shù)學(xué)類與高等教育有直接的知識(shí)銜接外，大量的專業(yè)是基礎(chǔ)教育的界外發(fā)展，大多數(shù)只是學(xué)習(xí)方法的銜接，所以中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從能力培養(yǎng)上來(lái)讓學(xué)生滿足高等教育的需要，最終滿足社會(huì)的需要。教育的社會(huì)化是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，它要求教育具有系統(tǒng)性，既要貫穿受教育者各個(gè)不同的教育階段，同時(shí)也要求不同的教育內(nèi)容之間保持聯(lián)系，形成統(tǒng)一的整體。那么高校教師也要?dú)w納總結(jié)中學(xué)教育的特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問題，利用中學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，同時(shí)克服中學(xué)教育中的呆板模式，增加學(xué)生的實(shí)操能力。在學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)派出專業(yè)老師去進(jìn)行指導(dǎo)，讓高校培養(yǎng)方向與能力與興趣完好匹配，這樣中學(xué)結(jié)束時(shí)就是未來(lái)職業(yè)的啟動(dòng)時(shí)。

1.2 高校教師與學(xué)生的溝通

高校教師不能用靜止的眼光來(lái)看待學(xué)生，更不能把高校的教學(xué)看成流水線的生產(chǎn)。高校教師需要掌握學(xué)生的心理，彼此溝通，通過溝通搭建師生良好關(guān)系的橋梁，根據(jù)學(xué)生的具體心理來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以便因材施教。

高校老師除了在課堂上以及課后針對(duì)學(xué)生的提問通過口頭語(yǔ)言溝通外，還應(yīng)當(dāng)熱情接待學(xué)生在科研上的一些想法，不僅要耐心傾聽，而且要認(rèn)真輔導(dǎo)，這種問題思考型的導(dǎo)向是任何課堂所不能培養(yǎng)的，是讓學(xué)生進(jìn)入全新的一種學(xué)習(xí)方式。

高校教師還可以通過電話短信溝通來(lái)解決很多學(xué)生不太敢與教師面對(duì)面交流的問題。高校教師了可以通過以紙質(zhì)為載體用書面語(yǔ)言的形式傳遞信息書面溝通。當(dāng)然，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)溝通更加便捷，師生可以通過e-mail（電子郵件）、教學(xué)平臺(tái)、qq聊天工具、bbs（網(wǎng)上論壇）、博客等進(jìn)行溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，起到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

良好的溝通機(jī)制才能讓學(xué)生對(duì)老師敞開心懷，道出自己的價(jià)值觀與未來(lái)發(fā)展理想，老師才能因人特質(zhì)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。

1.3 教師轉(zhuǎn)變溝通角色

進(jìn)入信息時(shí)代，教師不再是知識(shí)的壟斷者，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增加了，并不是非得從學(xué)校與老師那里才能獲取知識(shí)。教師的地位已經(jīng)由過去的 權(quán)威者向平等者、由傳播者向求知者轉(zhuǎn)變。教師必須積極轉(zhuǎn)變溝通角色，在地位平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話，構(gòu)建一種基于知識(shí)而產(chǎn)生的人格平等、互動(dòng)密切、氛圍和諧、亦師亦友的新型溝通氛圍。

所以高校教師對(duì)學(xué)生更多的是導(dǎo)，而不是教。在平等角色的溝通中，學(xué)生與老師溝通的不僅僅是專業(yè)知識(shí)的掌握問題了，更多是專業(yè)知識(shí)與社會(huì)應(yīng)用的問題，也就是

生未來(lái)職業(yè)的選擇及專業(yè)與職業(yè)的結(jié)合問題。

2 課堂中的職業(yè)導(dǎo)向

每當(dāng)談到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃時(shí)，大家想到的就是專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)老師。全美職業(yè)教育學(xué)會(huì) （ american vocational association，ava） 與全美職業(yè)輔導(dǎo)學(xué)會(huì)生涯輔導(dǎo)與職業(yè)教育委員會(huì)（ national vocational guidance association commission on career guidance and vocational education）對(duì)就業(yè)指導(dǎo)老師的職責(zé)內(nèi)容作了專門的規(guī)定。但除了專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員外，專業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，而且是在專業(yè)與職業(yè)指引上的權(quán)威指導(dǎo)者，如同學(xué)生掛專家號(hào)一樣。

2.1 知識(shí)上的導(dǎo)向

專業(yè)知識(shí)在社會(huì)中的實(shí)踐應(yīng)用并非是高職學(xué)校的特有的。綜合性大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，綜合性大學(xué)雖然不像高職那樣手把手地教實(shí)踐技能，但各綜合性大學(xué)開設(shè)的專業(yè)課程更深邃、在社會(huì)實(shí)踐能產(chǎn)生更大的效益，是高職高專技工式的教學(xué)是完全不能比擬的。有人感覺綜合性大學(xué)開設(shè)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)用性相距太大，特別是現(xiàn)在大學(xué)生為了就業(yè)發(fā)生專業(yè)與職業(yè)不對(duì)口的情形。

其實(shí)這是對(duì)專業(yè)知識(shí)的誤讀。綜合性大學(xué)開設(shè)的專業(yè)是開發(fā)學(xué)生的思想，形成學(xué)生的工作方式，塑造學(xué)生思維的模式，啟發(fā)學(xué)生思考問題與解決問題的引導(dǎo)。這樣的學(xué)生走入社會(huì)是精英，是高端人才，他們面臨的選擇是統(tǒng)領(lǐng)全局的職業(yè)，而高職高專學(xué)生的選擇是專項(xiàng)精尖的職業(yè)。 　所以高校老師不能脫離社會(huì)實(shí)踐地傳授知識(shí)，讓學(xué)生感覺專業(yè)知識(shí)與社會(huì)應(yīng)用是兩張皮，有的學(xué)生一門課學(xué)完了，竟不知這門課將在哪個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用，更談不上如何應(yīng)用了。有些學(xué)生學(xué)了許多高深的知識(shí)，但一到實(shí)踐中又束手無(wú)策，把所學(xué)的知識(shí)丟得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，完全不能聯(lián)系起來(lái)思考解決問題。高校教師不能把專業(yè)知識(shí)孤立起來(lái)，在教學(xué)中一定不能忽視在專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用時(shí)行導(dǎo)向，這樣才能有利于學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

2.2 學(xué)生行為的導(dǎo)向

我們看這樣一個(gè)案例：曾有一位老師推薦了幾名學(xué)生給一個(gè)副部長(zhǎng)，這位副部長(zhǎng)很熱情地接待了幾個(gè)年輕人。落座后，副部長(zhǎng)親自給同學(xué)們倒茶，沒想到有同學(xué)不客氣地問：“屋里太熱，有沒有冷飲？”隨后，副部長(zhǎng)給同學(xué)們分發(fā)本單位的介紹材料，所有學(xué)生都坐在那里單手接過來(lái)，只有一個(gè)站起身，用雙手接過這份材料?？上攵@個(gè)副部長(zhǎng)會(huì)留下誰(shuí)。

雖然這個(gè)雙手接材料的同學(xué)學(xué)習(xí)不是最好的，但職場(chǎng)上需要懂得尊重別人的人。部分大學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為的隨意性，缺乏自律，不懂得尊重他人，缺乏公德意識(shí)，不講誠(chéng)信，缺少反思精神等，這些同學(xué)往往是平時(shí)上課散漫與不認(rèn)真，甚至目無(wú)尊老師的學(xué)生，這些與高校教師對(duì)這些行為的漠視無(wú)不相關(guān)。比如上課說話、打手機(jī)、吃東西、發(fā)短信，遲到，逃課，隨地吐痰，亂扔果皮紙屑，下課時(shí)把門關(guān)得嘭嘭直響。老師怕批評(píng)學(xué)生引起反感而聽之任之，沒有正確的導(dǎo)向，讓學(xué)生形成低文明狀態(tài)。這部分學(xué)生不注意自身文明素質(zhì)的提高，一定會(huì)影響其就業(yè)，應(yīng)聘時(shí)將面臨失敗。

3 可持續(xù)導(dǎo)向的建設(shè)

大學(xué)生的擇業(yè)觀是其人生觀、世界觀和價(jià)值觀在就業(yè)方面的反映和表現(xiàn)，關(guān)系到個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。功利化的擇業(yè)取向突出、擇業(yè)期望值過高、盲目消極就業(yè)、職業(yè)心理準(zhǔn)備不足等確實(shí)影響了大學(xué)生的職業(yè)生涯。

構(gòu)建非應(yīng)急式就業(yè)指導(dǎo)模式的高校職業(yè)生涯教育模式，是實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，這樣才能推動(dòng)大學(xué)生群體更高質(zhì)量地就業(yè)，也有利于高校人才培養(yǎng)品牌的建立。

3.1 階段式指導(dǎo)

大學(xué)生在學(xué)校一般為四年制，從時(shí)間可以分成四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)：

大一階段的基礎(chǔ)教育階段，主要靠輔導(dǎo)員與通識(shí)課的老師對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的啟蒙教育，針對(duì)人際關(guān)系、環(huán)境的改變，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知新環(huán)境，進(jìn)行正確的角色定位，因?yàn)檫€未開設(shè)專業(yè)課，可以請(qǐng)專業(yè)老師來(lái)進(jìn)行講座，讓他們了解本專業(yè)的發(fā)展前景和當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。

大二階段主要是專業(yè)教師的任務(wù)，他們通過課堂教學(xué)與溝通幫助大學(xué)生在自我剖析和職業(yè)要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們?cè)趯I(yè)課上的興趣，確立職業(yè)方向與目標(biāo)。

大三階段老師與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)一些職業(yè)技能，在既定的職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)習(xí)，用實(shí)踐來(lái)獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)社交能力與協(xié)作能力，并不斷省視修正自己的職業(yè)目標(biāo)。

大四階段這一階段主要靠就業(yè)指導(dǎo)老師通過培訓(xùn)他們的求職技巧并參加招聘會(huì)，在

實(shí)戰(zhàn)中明確職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

3.2 就業(yè)導(dǎo)師制

可以把就業(yè)導(dǎo)師分為“就業(yè)思想導(dǎo)師”、“專業(yè)知識(shí)導(dǎo)師”和“職場(chǎng)導(dǎo)師”三類。

就業(yè)思想導(dǎo)師主要輔導(dǎo)大一和大二學(xué)生，這些教師主要從德高望重并有豐富的人生閱歷的高職稱專業(yè)老師或在相關(guān)領(lǐng)域中已經(jīng)取得較高成就的校友中進(jìn)行選拔，。其職責(zé)是要端正大學(xué)生的就業(yè)思想，培養(yǎng)正確的就業(yè)價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

專業(yè)知識(shí)導(dǎo)師就是從專業(yè)教師中進(jìn)行挑選，主要也是輔導(dǎo)大一和大二學(xué)生，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能指導(dǎo)。

職場(chǎng)導(dǎo)師由就業(yè)辦的老師來(lái)組織與擔(dān)當(dāng)，一是這些老師可以把研究的好的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕?lái)與同學(xué)們分享，也可以從豐富的職場(chǎng)經(jīng)歷的優(yōu)秀校友中挑選，這時(shí)主要是對(duì)大三和大四的學(xué)生的指導(dǎo)。

3.3 融入社會(huì)的導(dǎo)向

高校教師桃李滿天下為學(xué)生提供了豐富的校友資源，通常是，校友的年齡較大，閱歷較多，資歷較深，網(wǎng)絡(luò)資本也很豐富。高校教師可以組織學(xué)生開展職業(yè)人物訪談、職業(yè)規(guī)劃大賽等方式讓學(xué)生接觸社會(huì)，也可以利用校友的業(yè)緣關(guān)系，為大學(xué)生創(chuàng)造行業(yè)調(diào)查、實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升大學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)。

導(dǎo)師會(huì)接觸眾多與專業(yè)相關(guān)的單位及個(gè)人，有機(jī)會(huì)了解用人單位的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和人才需求標(biāo)準(zhǔn)。不少用人單位的負(fù)責(zé)人與老師是校友關(guān)系，這種人際關(guān)系網(wǎng)將會(huì)讓教師在職業(yè)指導(dǎo)中方向更明確，會(huì)針對(duì)用人單位的需求對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力加以培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]social capital： its origins and application in modem sociology [j]：porters annual social review，1998（24）：l-24.

[2]馬磊.高校全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的建構(gòu)[j].科教導(dǎo)刊，2011，10.

篇7

中圖分類號(hào)：G623.5　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0309-01

1.文化性缺失——數(shù)學(xué)教育價(jià)值失落的重要原因

《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)價(jià)值觀，特別要了解數(shù)學(xué)文化價(jià)值。

數(shù)學(xué)教學(xué)中文化性的缺失給孩子們?cè)斐闪耸裁从绊懀繛榇?，我們隨機(jī)抽取了六年級(jí)的200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生談?wù)劇皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用？”結(jié)果，幾乎90％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大用途是用來(lái)計(jì)算。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的這種片面認(rèn)識(shí)，反映出目前我們數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，即過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具作用，弱化數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，忽視數(shù)學(xué)對(duì)其他學(xué)科的影響。這非常不利于學(xué)生視野的拓展與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新數(shù)學(xué)課程的核心理念是關(guān)注“人的發(fā)展”。

2.數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課——彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值的有效途徑之一

基于對(duì)數(shù)學(xué)文化的粗淺認(rèn)識(shí)，自新課程實(shí)施以來(lái)，我校在體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的形態(tài)方面作了積極的探索，數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課成為我校校本課程之一。它以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問題為載體和背景，突出數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受豐富多彩的數(shù)學(xué)，著眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自主和諧地發(fā)展。

我們的數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課在重視課程表層的趣味性的同時(shí),更注重課程深層內(nèi)涵，努力挖掘數(shù)學(xué)文化的底蘊(yùn)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的魅力，發(fā)揮數(shù)學(xué)文化在培養(yǎng)人文精神方面的功能和作用，通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課不失為彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值的有效途徑。下面介紹幾種在數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課中彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值的具體途徑與策略：

2.1 充分利用有關(guān)的數(shù)學(xué)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。古希臘學(xué)者亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始?！苯虒W(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地穿插相關(guān)的歷史故事，數(shù)學(xué)背景知識(shí)等，定能激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.2 搜集數(shù)學(xué)家故事，感受數(shù)學(xué)家的科學(xué)精神。阿基米德既是一位著名的物理學(xué)家，同時(shí)還是一位著名的數(shù)學(xué)家。他最有名的名言，就是：“給我一個(gè)立足點(diǎn)，我就可以移動(dòng)地球?！彼簧鷮Ｐ难芯靠茖W(xué)上的體積和浮力問題，其中一個(gè)有趣的故事，就是古時(shí)候有一個(gè)國(guó)王叫金匠打造一頂純金的皇冠，國(guó)王因?yàn)閼岩山鸾臣恿穗s物，就請(qǐng)阿基米德鑒定，阿基米德一直在想鑒定的方法，就在他走進(jìn)浴缸里洗澡的時(shí)候，看見滿出去的水時(shí)，悟出體積的原理，他高興地跑出浴室，大叫：“我找到了！”一時(shí)忘了自己是光著身體呢！

自從同學(xué)們聽了阿基米德的這個(gè)故事，就一直成為他們津津樂道的話題。

在數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課之前，讓學(xué)生利用各種途徑查找古今中外數(shù)學(xué)家的童年故事及他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇攀科學(xué)高峰的事跡，然后利用數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課進(jìn)行交流或者進(jìn)行故事比賽?，F(xiàn)在的小學(xué)生，收集信息的渠道特別多，因此故事的內(nèi)容也相當(dāng)豐富。通過故事比賽，不但鍛煉了學(xué)生的多種能力，更值得肯定的是讓他們獲得了一種精神動(dòng)力。例如當(dāng)學(xué)生聽說八歲的高斯發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)定理時(shí)，躍躍欲試；當(dāng)學(xué)生知道著名數(shù)學(xué)家歐拉在雙目失明以后，也沒有停止對(duì)數(shù)學(xué)的研究，并且取得了輝煌的成就時(shí)，激動(dòng)不已；當(dāng)一些成績(jī)中等的學(xué)生了解到歐拉在孩提時(shí)代一點(diǎn)也不討老師的喜歡，他是一個(gè)被學(xué)校除了名的小學(xué)生，后來(lái)經(jīng)過努力卻成為了著名數(shù)學(xué)家的故事后，信心倍增；……

數(shù)學(xué)家的故事，既能讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化的博大精深，又能讓學(xué)生受到科學(xué)精神的陶冶和浸染，特別是磨礪百折不撓、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，形成經(jīng)得起成功和失敗雙重考驗(yàn)，兼容并蓄海納百川的氣度和胸懷，努力養(yǎng)成熱情、認(rèn)真、求是、求實(shí)的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.反思與展望

數(shù)學(xué)充滿著人性因素，承載著深刻的文化內(nèi)涵?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的和諧統(tǒng)一。在文化層面上找回失落的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，是新課程賦予我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)。

趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)課僅僅是我們所做的初淺的嘗試，我們對(duì)數(shù)學(xué)文化的研究將更加深入，探索更多有效彰顯數(shù)學(xué)文化的途徑與策略，合適而巧妙地讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂，滲入日常數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)注未成年人的道德建設(shè)，關(guān)心學(xué)生的心理健康。當(dāng)數(shù)學(xué)文化的魅力真正滲入教材、到達(dá)課堂、溶入教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)就會(huì)更加平易近人，數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)通過文化層面讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)?？梢韵嘈?，在數(shù)學(xué)文化的洱濡目染、潛移默化中，學(xué)生的心智得以不斷的滋養(yǎng)，才干得以不斷的升華，人格得以不斷的健全和完善。

參考文獻(xiàn)

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[3] 《數(shù)學(xué)文化學(xué)》鄭毓信著，四川教育出版社2004.7

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篇8

中圖分類號(hào)：G40―012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)04―165―02

一、引言

體育生活化教學(xué)是以生活為根基的體育教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可能接觸的體育生活情境，提煉體育與生活有關(guān)的素材，關(guān)注學(xué)生生活世界和精神世界，讓他們?cè)谏钪邢硎荏w育，從而養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，不斷改善自身的生活。非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的極其重要的方面，教師應(yīng)在教學(xué)中以關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、激發(fā)和滿足需要、確立和強(qiáng)化目標(biāo)、啟發(fā)引導(dǎo)和樹立榜樣等四個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)非智力因素與智力水平協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。體育教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上與動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。

二、研究對(duì)象與方法

1.　研究對(duì)象。隨機(jī)抽取江蘇蘇南城市(蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江、南通)各類學(xué)校學(xué)生共1200人為調(diào)查對(duì)象，就影響體育繼續(xù)教育生活化實(shí)施過程中非智力因素(動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志)情況進(jìn)行調(diào)查、分析和研究。

2.　研究方法。

(1)文獻(xiàn)資料法。根據(jù)研究需要，在學(xué)校圖書館和資料室進(jìn)行了文獻(xiàn)收集、檢索工作。

(2)調(diào)查法。一是問卷調(diào)查法。分別對(duì)江蘇蘇南城市(蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江、南通)的各類學(xué)校抽樣學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查。二是問卷的發(fā)放與回收情況。通過郵寄和當(dāng)面發(fā)放、當(dāng)面回收相結(jié)合的形式發(fā)放問卷，并回收問卷。發(fā)放1200份，回收1180份，其中有效問卷1080份，回收率為98.3％，有效率為90.0％。

(3)專家訪談法。根據(jù)研究的需要，預(yù)先準(zhǔn)備訪談提綱，在調(diào)研期間對(duì)有關(guān)專家進(jìn)行訪談，了解有關(guān)情況。

(4)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。在計(jì)算機(jī)上運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

三、結(jié)果與分析

1.　學(xué)生參與體育生活化教育動(dòng)機(jī)調(diào)查。根據(jù)調(diào)查得出動(dòng)機(jī)排序分別是：促進(jìn)健康，改善體質(zhì)(614人，56.9％)；豐富個(gè)人文化生活內(nèi)容(596人，55.2％)；鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力(457人，41.3％)；培養(yǎng)意志品質(zhì)(321人，29.7％)；創(chuàng)建自信、增強(qiáng)活力(312人，28.9％)；培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)展審美情趣(300人，27.7％)。我們可以得出，體育生活化教學(xué)正是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)。體育生活化教學(xué)是以學(xué)生生活作為教學(xué)的知識(shí)建構(gòu)的根基，重視學(xué)生原有的知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)技能的建構(gòu)作用。課程的選擇根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的情景化再現(xiàn)過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它是一種學(xué)習(xí)的需要，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。

2.　影響學(xué)生參與體育生活化教育興趣的原因。根據(jù)調(diào)查原因分別是：(1)日常體育教學(xué)缺乏趣味性和啟發(fā)激勵(lì)性(因素負(fù)荷量為0.736)；(2)缺乏體育運(yùn)動(dòng)的基本常識(shí)和技能(因素負(fù)荷量為0.717)；(3)學(xué)校開展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自己不感興趣(因素負(fù)荷量為0.622)；(4)校園體育生活文化風(fēng)氣不濃(因素負(fù)荷量為0.537)；(5)體育教師教學(xué)水平不高(因素負(fù)荷量為0.518)；(6)課外體育活動(dòng)休閑時(shí)缺少運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)員(因素負(fù)荷量為0.437)。由此我們得出，體育生活化教學(xué)使教學(xué)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間聯(lián)系。它的核心是將體育教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)生活密切聯(lián)系，使體育能夠成為學(xué)生終身受用的技能，以體育課堂教學(xué)為主體同時(shí)兼顧多種多樣的課外活動(dòng)。需要和好奇心人皆有之，體育教師在生活化教育過程中應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，講明白體育知識(shí)的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，明確學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自我需要鍛煉，形成“終身體育”的理念。

3.　影響學(xué)生參與體育生活化教育的情感因素調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)排序前六的是：(1)怕累、怕臟、怕受傷(因素負(fù)荷量為0.823)；(2)會(huì)受到社會(huì)時(shí)尚潮流的影響有意向選擇參與鍛煉的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(因素負(fù)荷量為0.768)；(3)鍛煉時(shí)找不到興趣相同的伙伴(因素負(fù)荷量為0.678)；(4)鍛煉的外界環(huán)境影響了我的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)情緒(因素負(fù)荷量為0.649)；(5)沒有養(yǎng)成經(jīng)常參與體育鍛煉的興趣和習(xí)慣(因素負(fù)荷量為0.587)；(6)自身動(dòng)作技術(shù)不好，怕同學(xué)見笑(因素負(fù)荷量為0.436)。分析得出體育生活化教學(xué)是建立在學(xué)生的生活基礎(chǔ)之上的，沒有學(xué)生主體對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，沒有解決實(shí)際生活問題的經(jīng)驗(yàn)就談不到體育生活化教學(xué)。優(yōu)秀的體育教師要培養(yǎng)學(xué)生積極求學(xué)的情感，要用準(zhǔn)確誠(chéng)摯的語(yǔ)言、準(zhǔn)確到位的形體示范，聲情并茂地創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于接受教育、主動(dòng)參與體育鍛煉的情境。

4.　影響學(xué)生參與體育生活化教育的意志因素調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)因素主要有：功課緊張，沒有時(shí)間(408人，37.7％)；體育教師水平差影響運(yùn)動(dòng)情緒與興趣(279人，25.9％)；運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度太大，易臟易累，且怕受傷(262人，24.3％)；缺乏指導(dǎo)，怯于動(dòng)作技術(shù)難看(245人，22.7％)；周圍同學(xué)都不去，只好隨大流(207人，19.2％)；對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣(149人，13.8％)。分析可以知道，體育教學(xué)的目的不單單在學(xué)生掌握一定的動(dòng)作技術(shù)技能，更重要的是將體育作為一種生活方式，并形成良好的生活態(tài)度。教師也要確立生活化的態(tài)度，站在與學(xué)生平等的位置。培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，要特別注意個(gè)體差異，對(duì)盲從輕率的學(xué)生，要多啟發(fā)他們的自覺性和責(zé)任感；對(duì)膽小猶豫的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)大膽、勇敢、果斷；體育教學(xué)和鍛煉過程尤其重要。對(duì)缺乏自制力的學(xué)生要培養(yǎng)他們虛心接受意見，獨(dú)立完成鍛煉的能力；對(duì)學(xué)習(xí)鍛煉虎頭蛇尾的學(xué)生要重視培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的意志。

四、結(jié)論與建議

1.　學(xué)校體育教育的生活化的重要性再次被凸現(xiàn)出來(lái)了，它既是青少年體育興趣、習(xí)慣、能力形成和培養(yǎng)的搖籃，電是連接社會(huì)體育、形成個(gè)體終身體育的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.　以確立和強(qiáng)化目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)化體育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)依賴于明確的學(xué)習(xí)目的、新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活而富含啟發(fā)性的教學(xué)方法、豐富的實(shí)踐活動(dòng)、正確而及時(shí)的表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔靡约皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的可遷移性等若干因素。體育繼續(xù)教育生活化教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)圍繞以上內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培

養(yǎng)。

3.　以激發(fā)和滿足需要為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生體育社會(huì)化的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)在承認(rèn)不同學(xué)生有不同興趣的基礎(chǔ)上，利用各種方式圍繞各種流行的社會(huì)化體育項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生喜歡體育鍛煉，利用典型事例來(lái)證明必須學(xué)習(xí)好本門學(xué)科的重要性，適當(dāng)減低要求，讓學(xué)生通過成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸樹立“終身體育”的概念和項(xiàng)目。

4.　以關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生參與體育生活化學(xué)習(xí)的積極而豐富的情感。教師時(shí)刻都應(yīng)注意把積極情緒和美好印象體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，不失時(shí)機(jī)地滿足學(xué)生對(duì)成功的渴望和自尊的要求。多創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于產(chǎn)生情感的教學(xué)環(huán)境，多引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的共鳴。同時(shí)，通過體育學(xué)習(xí)生活化學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)又會(huì)有力地推動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的開展。

5.　以啟發(fā)和樹立榜樣為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生體育生活化學(xué)習(xí)過程中的意志品質(zhì)。良好的意志品質(zhì)不是生來(lái)就有的，而是在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，它是把諸多非智力因素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。我們?cè)隗w育生活化教學(xué)過程中要注意學(xué)生個(gè)體差異，多啟發(fā)學(xué)生的自覺性和責(zé)任感；多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽、勇敢、果斷；培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取和接受建議，獨(dú)立完成的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的精神。

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篇9

從當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程來(lái)看，教師只注重教師與個(gè)體之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)極少。有關(guān)調(diào)查資料顯示，在大多數(shù)教學(xué)課堂中，學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間很少。而事實(shí)上，許多國(guó)外專家將學(xué)生之間的互動(dòng)作為教學(xué)中的重要內(nèi)容，認(rèn)為生生互動(dòng)有助于從整體上提升教學(xué)質(zhì)量。

2.內(nèi)容簡(jiǎn)單，多認(rèn)知互動(dòng)，少情意互動(dòng)和行為互動(dòng)

師生互動(dòng)作為一種人際活動(dòng)，具有多種表現(xiàn)形式。一般將師生互動(dòng)的內(nèi)容分為三個(gè)部分，分別為認(rèn)知互動(dòng)、情意互動(dòng)、行為互動(dòng)。當(dāng)前教師在教學(xué)過程中都是將知識(shí)講授作為主要內(nèi)容，將情感態(tài)度的形成等作為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的手段，因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間缺乏真摯的交流與溝通，教師一般不會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行情感交流，由此導(dǎo)致課堂中師生之間的互動(dòng)無(wú)法達(dá)到心靈相互碰撞的目的。

二、解決中職計(jì)算機(jī)課堂師生互動(dòng)中存在的問題的措施

1.樹立有利于互動(dòng)的教學(xué)觀

在以往的教學(xué)中教師更注重知識(shí)的講授而不太注重師生之間的互動(dòng)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維有著不利影響。教師應(yīng)樹立提升學(xué)生綜合能力的觀念，在教學(xué)中不僅注重知識(shí)的講授，還應(yīng)注重與學(xué)生情感上的交流，讓互動(dòng)對(duì)象由優(yōu)等生擴(kuò)展到全體學(xué)生，兼顧全體學(xué)生的情感與能力培養(yǎng)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作不盲目

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)該把握總體目標(biāo)，并落實(shí)到位，只有這樣，才能保證課堂互動(dòng)的效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣展開教學(xué)，利用多媒體設(shè)備促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，為師生互動(dòng)創(chuàng)造有利條件，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3.重視計(jì)算機(jī)課堂上的教學(xué)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言藝術(shù)

教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師只注重單一性的師生互動(dòng)，而忽視了共同活動(dòng)的師生群體在課堂中出現(xiàn)的多邊、多層交互作用，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就導(dǎo)致學(xué)生的積極性難以激發(fā)出來(lái)。因此，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)此問題展開深入探究。

4.師生互動(dòng)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)情感交流

在師生互動(dòng)中教師要樹立正確的學(xué)生觀，要將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師要與學(xué)生建立平等的關(guān)系，以此促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)。教師在教W中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，教師要以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主開展教學(xué)。學(xué)生的平等地位體現(xiàn)了學(xué)生的受教育權(quán)的公平性，在教學(xué)過程中教師要以一視同仁的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教師還應(yīng)注重建立師生雙方的信任關(guān)系，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的潛力挖掘出來(lái)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極地參與到互動(dòng)教學(xué)中來(lái)。如在講授“C語(yǔ)言中的實(shí)參與形參”知識(shí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度，教師可以采用舉例的方式展開教學(xué)。比如，一個(gè)學(xué)校有兩個(gè)同名同姓的學(xué)生，但是并不是同一個(gè)人，采用舉例的方式可讓學(xué)生理解實(shí)參與形參的名字相似，但是意思不同，都有各自的領(lǐng)域范圍。這時(shí)再通過多媒體工具讓學(xué)生做相應(yīng)的演示練習(xí)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不足的地方，教師應(yīng)加以指導(dǎo)；對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)當(dāng)公開鼓勵(lì)，以此建立和諧融洽的師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，師生互動(dòng)是教學(xué)課堂中的重要部分，其與教學(xué)的整體質(zhì)量有著密切聯(lián)系。然而當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)課堂師生互動(dòng)過程中還存在一些問題，比如形式單一、多師生間互動(dòng)，少生生間互動(dòng)，這會(huì)極大地影響教學(xué)質(zhì)量。為了提高中職計(jì)算機(jī)課堂師生互動(dòng)的效果，教師首先應(yīng)當(dāng)樹立有利于互動(dòng)的教學(xué)觀，明確教學(xué)目標(biāo)，重視計(jì)算機(jī)課堂上的教學(xué)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言藝術(shù)，重建有利于互動(dòng)的師生關(guān)系，這樣才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從整體上提高教學(xué)水平。

篇10

中圖分類號(hào) S158 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）05-0254-03

Application of Farmland Productivity Evaluation Results in the Guidance to County Territory Agricultural Production

LUO Qun-sheng

（Lechang Agricultural Technical Extension Station in Guangdong Province，Lechang Guangdong 512219）

Abstract On the basis of carrying out soil testing and formulated fertilization subsidy programs implementation and using farmland productivity evaluation results for years，feasible utilization models of farmland productivity evaluation results were put forward：using soil nutrient testing data and field fertilizer experiment data of farmland productivity evaluation results，the technical index system of soil testing and fertilizer recommendation of grain，vegetables and staple crops were established；farmland productivity evaluation results were also used to put forward suitable planting district，soil type，soil nutrient，major evaluation factor and modified direction of different crops；using yield regression equation of the technical index system of soil testing and formulated fertilization，yields of staple crops were estimated.Therefore，through using the soil available nutrients test data and spatial data from soil fertility evaluation system，usable range of crops fertilization index system was extended，operability and intelligent degree were increased；using fertilization mathematical model from the crops fertilization index system，target yield of crops can be estimated through soil fertility evaluation system，accuracy of evaluation content of soil fertility evaluation system was also improved.

Key words farmland；productivity evaluation；agricultural production；utilization model；soil testing and formulated fertilization

2005年農(nóng)業(yè)部在全國(guó)實(shí)施測(cè)土配方施肥補(bǔ)貼項(xiàng)目以來(lái)，各地項(xiàng)目實(shí)施縣開展了大量的土壤測(cè)試、肥料效應(yīng)田間試驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上大部分實(shí)施縣完成了縣域耕地地力評(píng)價(jià)，各地在利用縣域耕地地力評(píng)價(jià)成果指導(dǎo)測(cè)土配方施肥、改良中低產(chǎn)田、調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等方面取得顯著成效。在應(yīng)用耕地地力評(píng)價(jià)成果的過程中，各地根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，主要提出：糧食、蔬菜或當(dāng)?shù)卮笞谔厣r(nóng)作物的測(cè)土配方施肥技術(shù)專題報(bào)告、改造中低產(chǎn)田或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局專題報(bào)告。在結(jié)合各地自然、社會(huì)條件提出適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的耕地地力評(píng)價(jià)成果的利用方式的同時(shí)，也存在利用方式隨意、標(biāo)準(zhǔn)不一、效果差別大的問題，不利于全面應(yīng)用耕地地力評(píng)價(jià)成果[1]。

本研究在樂昌市多年開展測(cè)土配方施肥補(bǔ)貼項(xiàng)目實(shí)施及利用耕地地力評(píng)價(jià)成果的基礎(chǔ)上，嘗試提出可操作性強(qiáng)的耕地地力評(píng)價(jià)成果利用模式：利用耕地地力評(píng)價(jià)成果中的土壤養(yǎng)分測(cè)試數(shù)據(jù)和肥料田間試驗(yàn)數(shù)據(jù)建立糧食、蔬菜和大宗特色農(nóng)作物測(cè)土配方施肥技術(shù)指標(biāo)體系；利用耕地地力評(píng)價(jià)成果，提出不同農(nóng)作物的適宜種植區(qū)、土壤類型、土壤養(yǎng)分、大權(quán)重評(píng)價(jià)因子及主要改良方向；利用測(cè)土施肥配方技術(shù)指標(biāo)體系中的產(chǎn)量回歸方程估算主要農(nóng)作物的產(chǎn)量。

1 建立糧食、蔬菜和大宗特色農(nóng)作物測(cè)土配方施肥技術(shù)指標(biāo)體系

1.1 農(nóng)作物測(cè)土配方施肥技術(shù)指標(biāo)體系的建立方法

根據(jù)耕地地力評(píng)價(jià)成果，選擇不同地點(diǎn)、不同肥力的耕地，設(shè)置不同農(nóng)作物田間肥料試驗(yàn)，對(duì)施肥量、土壤有效養(yǎng)分含量（堿解氮、有效磷、有效鉀）和農(nóng)作物相對(duì)產(chǎn)量等試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，并求取相應(yīng)的回歸方程，建立合適的數(shù)學(xué)模型，以此建立不同農(nóng)作物的土壤有效養(yǎng)分豐缺指標(biāo)和不同肥力土壤的推薦施肥量指標(biāo)[2-4]。

測(cè)出試驗(yàn)地基礎(chǔ)土樣的土壤堿解氮、有效磷、速效鉀含量，根據(jù)“3414”田間試驗(yàn)中基本處理的農(nóng)作物的產(chǎn)量數(shù)據(jù)，計(jì)算出缺氮、磷、鉀處理小區(qū)的相對(duì)產(chǎn)量（不施氮、磷、鉀區(qū)農(nóng)作物產(chǎn)量占施氮、磷、鉀區(qū)茄子產(chǎn)量的百分比），用土壤堿解氮、有效磷、有效鉀與田間試驗(yàn)相對(duì)產(chǎn)量分別配置對(duì)數(shù)方程數(shù)學(xué)模型，通過數(shù)學(xué)模型求相對(duì)產(chǎn)量分別是50%、75%、95%時(shí)土壤堿解氮、有效磷、有效鉀的含量，將土壤養(yǎng)分豐缺指標(biāo)按相對(duì)產(chǎn)量分別在95%的范圍定為極低、低、中、高等幾個(gè)等級(jí)。

將每個(gè)試驗(yàn)的產(chǎn)量與施肥量進(jìn)行回歸分析，建立農(nóng)作物氮、磷、鉀肥的肥料效應(yīng)函數(shù)，根據(jù)產(chǎn)量和肥料價(jià)格通過邊際分析計(jì)算每個(gè)試驗(yàn)點(diǎn)的最佳施肥量。并將每種養(yǎng)分最佳施肥量的計(jì)算結(jié)果與相應(yīng)土壤有效養(yǎng)分測(cè)定結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析，并分別求取相關(guān)性數(shù)學(xué)模型，根據(jù)公式分別計(jì)算出各級(jí)等級(jí)水平推薦施肥技術(shù)指標(biāo)。從而建立超級(jí)稻、辣椒、茄子、柰李、香芋、馬蹄施肥指標(biāo)體系[5-8]。

1.2 農(nóng)作物測(cè)土配方施肥技術(shù)指標(biāo)體系

1.2.1 按上述方法建立樂昌市不同農(nóng)作物施肥量回歸方程。按照耕地地力評(píng)價(jià)成果劃定的糧食、蔬菜及其他大宗農(nóng)作物的生產(chǎn)區(qū)域，在不同年份選擇高、中、低肥力地塊，進(jìn)行“3414”田間試驗(yàn)，并對(duì)每種作物的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行每種養(yǎng)分最佳施肥量的計(jì)算結(jié)果與相應(yīng)土壤有效養(yǎng)分測(cè)定結(jié)果的相關(guān)分析，并得出樂昌市超級(jí)稻、柰李、辣椒、茄子、香芋、馬蹄等主要農(nóng)作物推薦施肥數(shù)學(xué)模型[9-11]（表1）。

1.2.2 按上述方法求出樂昌市主要農(nóng)作物的土壤養(yǎng)分豐缺指標(biāo)。計(jì)算不同年份、不同地力水平的農(nóng)作物“3414”試驗(yàn)缺素相對(duì)產(chǎn)量，用土壤堿解氮、有效磷、有效鉀與田間試驗(yàn)相對(duì)產(chǎn)量分別配置對(duì)數(shù)方程數(shù)學(xué)模型，確定不同作物的養(yǎng)分豐缺指標(biāo)，再把根據(jù)各種主要農(nóng)作物推薦施肥模型計(jì)算出不同土壤養(yǎng)分含量的推薦施肥量（表2）。

2 提出耕地適宜性評(píng)價(jià)

為指導(dǎo)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和布局，根據(jù)地力評(píng)價(jià)成果、樂昌市大量農(nóng)作物栽培試驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出不同農(nóng)作物的適宜種植區(qū)、土壤類型、土壤養(yǎng)分、大權(quán)重評(píng)價(jià)因子及主要改良方向（表3）。

3 利用測(cè)土施肥配方技術(shù)指標(biāo)體系中的產(chǎn)量回歸方程估算主要農(nóng)作物的產(chǎn)量

在提出樂昌市主要農(nóng)作物土地適宜性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)主要農(nóng)作物的適宜區(qū)域、土類、土種、有效養(yǎng)分適宜含量匡算出主要農(nóng)作物的適宜種植面積，再利用測(cè)土配方施肥技術(shù)指標(biāo)體系中的產(chǎn)量回歸方程估算主要農(nóng)作物的產(chǎn)量，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局提量依據(jù)，從而提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性[12-14]（表4）。

4 結(jié)語(yǔ)

利用地力評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供的土壤有效養(yǎng)分測(cè)試數(shù)據(jù)和空間數(shù)據(jù)，擴(kuò)大了農(nóng)作物施肥指標(biāo)體系的使用范圍、提高了農(nóng)作物施肥指標(biāo)體系應(yīng)用的可操作性和智能化程度；利用農(nóng)作物施肥指標(biāo)體系提供的施肥數(shù)學(xué)模型，地力評(píng)價(jià)系統(tǒng)可對(duì)規(guī)劃的農(nóng)作物進(jìn)行目標(biāo)產(chǎn)量的估算，提高了地力評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的準(zhǔn)確性[15-17]。本研究在建立樂昌市主要農(nóng)作物施肥體系及利用耕地地力評(píng)價(jià)成果提出當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的參數(shù)過程中，均采用人工計(jì)算，因?yàn)楫?dāng)前各地使用的測(cè)土配方數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)及耕地地力評(píng)價(jià)系統(tǒng)均未開發(fā)相關(guān)的數(shù)據(jù)處理功能，筆者認(rèn)為在今后的測(cè)土配方數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)及耕地地力管理系統(tǒng)的升級(jí)過程中應(yīng)增加相關(guān)數(shù)據(jù)功能，以方便基層更好地應(yīng)用耕地地力評(píng)價(jià)成果。

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