導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園科研課題研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、對策建議

針對這些不同的情況，我園主要從以下幾方面入手，確保課題研究常態(tài)化。

（一）轉(zhuǎn)變觀念、明確思想，建立常態(tài)化機(jī)制。

首先，幫助教師明確教育科研與教師自身專業(yè)化成長的關(guān)系，樹立“教育科研是教師自身專業(yè)化發(fā)展的重要途徑”的觀念，知道這不但是提高教師素質(zhì)的需要，而且是學(xué)校管理的需要，更是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，使教師對課題研究更加重視。其次，讓教師明確，我們不必像“術(shù)有專攻”的專家們那樣開展研究，不要一提到課題研究，好像就必須是他人從未做過的，研究的成果最好是要“填補某一空白”或者必須是“實驗研究”的，片面地認(rèn)為，只有這樣的課題才是“有意義的”，才是屬于“規(guī)范的”研究。目前已有越來越多的學(xué)校教育研究者認(rèn)識到，教師的教育研究應(yīng)有別于專家的研究?！敖處熝芯康恼n題應(yīng)該是自己教育教學(xué)實踐過程中遇到的真實問題，應(yīng)該是自己有興趣去研究的、與改進(jìn)和提升自己教學(xué)實踐相關(guān)的問題，而且是確實需要以課題形式深入開展研究的問題”；“對幼兒園教師來說，從自身的實踐中發(fā)現(xiàn)問題并以此作為自己的研究課題，是其確立研究課題的基本思想”。

課題研究能否順利進(jìn)行，在很大程度上取決于能否建立與之相對應(yīng)，適合其發(fā)展的研究制度。制度規(guī)范行為，行為決定效果。為了積累課題研究資料，也為了保證課題研究的常態(tài)化，我們還和績效考核相結(jié)合，制定了課題研究考核機(jī)制：每月填寫《課題實施記錄表》，把課題實施過程客觀真實地記錄下來，成為最原始的寶貴資料；在實施課題過程中，總會出現(xiàn)一些有爭議的問題，大家各自提出問題，再找出具有共性的，一起商議討論，形成《每月一議》；最后每人根據(jù)自己課題實施的真實情況，每月撰寫科研隨筆，每學(xué)期撰寫兩篇科研論文。

（二）加強(qiáng)過程性研究，從小處入手，細(xì)化子課題。

研究始于問題，問題就是矛盾。在幼教領(lǐng)域中存在著舉不勝舉的問題，研究者受主客觀條件的制約，是不可能對所有的問題都進(jìn)行一一研究的，而是只能從中選擇一些迫切需要解決的、能夠解決的重點問題予以研究。因此，在確定課題后，首當(dāng)其沖的便是要對課題中所面臨的諸多實踐問題做一番的梳理與分析，以判斷哪些是屬于迫切需要解決的、能夠解決的重點問題。對課題所涵蓋的若干具體的“小”問題進(jìn)行逐一分解，并根據(jù)課題研究目的、研究者的主客觀條件對所分解出來的這些“研究問題”進(jìn)行分析，在明確課題研究目標(biāo)后，再對所分解出來的具體研究問題進(jìn)行增刪，保留與課題研究目標(biāo)有關(guān)的“主干”，而去除其“枝蔓”，形成各個子課題。例如，我園這學(xué)期的課題《幼兒園家園溝通的途徑和策略》，就是根據(jù)老師和當(dāng)今家長溝通之間出現(xiàn)的問題而確立的課題，在具體實施中，我們又把它細(xì)分為五個子課題：《對各年齡段幼兒家長溝通心理特點的研究》、《對老師各種溝通方法針對性、適宜性的研究》、《對溝通方法多樣性的研究》、《對溝通人際密度所產(chǎn)生效果及溝通語言有效性的研究》、《對建立網(wǎng)絡(luò)家園溝通平臺的研究》。一學(xué)期實施過后，我們發(fā)現(xiàn)，有些子課題的內(nèi)容有所重復(fù)，有些子課題的內(nèi)容不易實施，又把子課題改成三個：《對溝通的途徑方式多樣性的研究》、《對不同類型家長溝通針對性適宜性的研究》、《對溝通技巧及溝通語言有效性的研究》。

雖然這些子課題很“小”，但指向性明、實踐性強(qiáng)、周期性短，因而便于施行，實用價值明顯。這對于教師的專業(yè)成長，既是一種方法、手段，又是一扇思想、智慧之門。這扇門有些窄，但耶穌告誡人們“要走窄門”，由此入門并出發(fā)，將走向?qū)拸V，走向頂峰。

為確保子課題研究落到實處，我們還做到“四保證”。保證學(xué)習(xí)時間：將自主研修與集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合，每兩周進(jìn)行一次集體的科研學(xué)習(xí)，平時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。保證學(xué)習(xí)內(nèi)容：將自定學(xué)習(xí)主題與引導(dǎo)性主題相結(jié)合，每次科研活動，確定一個共同的學(xué)習(xí)主題。保證學(xué)習(xí)形式：將教研組學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型小組相結(jié)合，學(xué)習(xí)型小組的確立，可以是相同子課題成員組成的，也可以是由有共同問題的成員組成的。保證研究效果：將績效評價與自查反思相結(jié)合。

篇2

在研究過程中，我們思路是這樣的：

一、專家引領(lǐng)，指導(dǎo)實驗班教師的研究工作。

憑借專家的理論優(yōu)勢指導(dǎo)課題的實際操作者――教師――則是使課題順利進(jìn)行的重點之一。針對我園教師科研能力參差不齊的現(xiàn)狀，我們先請相關(guān)專家對參與課題研究的實驗班教師進(jìn)行了為期兩周的“幼兒園體育活動教育新理念講座”，讓教師們把新的理念貫穿課題的研究中、從新的角度審視課題的切入點：為了使課題研究沿著正確的方向開展，我們定期邀請專家對實驗班的工作進(jìn)行階段性評估，專家們與教師充分交流探討，及時調(diào)整方案，鼓勵教師們在研究范圍內(nèi)進(jìn)行合理的個性嘗試。

二、相互滲透，把保健室和實驗班的工作結(jié)合起來。

請保健醫(yī)生對教師們的體育活動設(shè)計提出專業(yè)意見：例如，體育活動的強(qiáng)度是否適合小班幼兒；什么樣的活動密度才能有效的對小肌肉群起到鍛煉作用；不同年齡階段的肥胖幼兒應(yīng)如何區(qū)別對待等。

三、家園攜手，既培訓(xùn)教師也培訓(xùn)家長。

由于地處經(jīng)濟(jì)落后的西北地區(qū)，大部分家長依然認(rèn)為幼兒園就是小學(xué)教育的“預(yù)科班”，孩子的時間和精力應(yīng)放在學(xué)習(xí)識字、數(shù)學(xué)和英語上。這種不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的觀念曾經(jīng)是我們開展工作的攔路虎。各實驗教師利用家長開放日和親子園活動向家長們講解課題內(nèi)容，舉辦“您也應(yīng)該了解幼兒教育新理念”的講座，使家長們逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，在相關(guān)的研究范圍內(nèi)，開始理解并能主動配合體育活動工作的開展。

四、發(fā)揚特色，把軍體活動和普通體育活動結(jié)合起來。

鑒于我園是軍隊幼兒園特殊優(yōu)勢，實驗班的教師們設(shè)計了一些富有軍體特色的活動，如：小小工兵連、小小救援隊、小小消防員、勇敢的小兵、軍營小花等，面向中班和大班開展了軍訓(xùn)，極大的提高了幼兒的興趣，并且得到了家長們的一致好評。

在研究過程中，我們方法是這樣的：

1、把保健室和實驗班教師的工作結(jié)合起來。

2、把專家指導(dǎo)和實驗班教師的工作有意義地結(jié)合起來。

3、把培訓(xùn)家長和培訓(xùn)教師結(jié)合起來。

通過本課題的研究，我們在幼兒園體育規(guī)范化研究方面取得了以下成果：

1、探索開展體育活動的最優(yōu)時間安排和場地利用，逐步形成較規(guī)范的幼兒園體育活動模式。

2、使幼兒形成可在教師或家長的幫助指導(dǎo)下自覺進(jìn)行體育活動的習(xí)慣。

3、提高了教師的主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識的能力和自主開發(fā)、運用新的體育活動模式的能力。

經(jīng)過一年多的實驗與研究，我們深切的感到：開展本課題的研究，無論是對幼兒園、對參與科研的教師、還是對參與實驗的孩子們而言，可用“收益匪淺”四個字來形容。

對幼兒園而言，建立了園本體育活動教案集，成立了教師自制體育活動器械素材庫(收集的廢舊材料和已完成設(shè)計制作的體育活動器材)。

篇3

何謂整合？整合，也稱為綜合，是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使他們成為一個整體?；谶@一認(rèn)識，結(jié)合我園科學(xué)與體育整合課題研究的現(xiàn)狀，就如何滲透科學(xué)與體育整合性問題談幾點認(rèn)識。

一、科學(xué)與體育的整合，是幼兒身心全面發(fā)展的需要

在幼兒園科學(xué)與體育整合創(chuàng)新發(fā)展的活動中，圈、球、沙包、盒等都是常見的器材。在活動中，我讓幼兒自由自在地活動，他們都選最感興趣的來進(jìn)行活動，使常見器材發(fā)揮新功能。我經(jīng)常用生活中的廢舊物當(dāng)器材，像報紙、奶粉罐、紙盒、布條、各種飲料瓶等。鼓勵幼兒一物多玩，以調(diào)動幼兒的“發(fā)現(xiàn)”興趣，這樣既可從小培養(yǎng)幼兒的樸素意識，又可以器材為媒介引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)造、主動創(chuàng)新。寓教于樂，讓幼兒在動中探索、在玩中學(xué)習(xí)，能大大激發(fā)幼兒對科學(xué)與體育整合活動產(chǎn)生濃厚的興趣和探索的精神。如：有一次在戶外游戲活動中，幼兒對玩呼啦圈很感興趣，我就啟發(fā)引導(dǎo)他們自主探索，他們有的把呼啦圈當(dāng)作小汽車方向盤，把“汽車”向前開、往后開、轉(zhuǎn)彎、倒車，還想出了打氣、修車；有的幼兒幾個人合作把呼啦圈連接起來，把圈套在身上一個拉著一個變成一列火車，練習(xí)走、爬，一個跟著一個走，鍛煉了平衡能力。幼兒還想出了跳圈、滾圈。還有的孩子把呼啦圈當(dāng)作小動物的家，做起了“小兔找家”的游戲?？吹接變旱膭?chuàng)造我很興奮，非常支持他們的想法和創(chuàng)意，及時給予肯定和鼓勵，讓他們體驗玩的快樂。通過培養(yǎng)，鍛煉出幼兒拿到一種材料就能想出許多種玩法，開發(fā)出他們的多種運動能力，使幼兒真正成為活動的主人，讓幼兒更好地去實踐和探索。

二、科學(xué)與體育的整合，是促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑

教育內(nèi)容的整合是幼兒教育整合的主要表現(xiàn)，也是一種最基本的整合。幼兒教育的整合最終體現(xiàn)在內(nèi)容整合上。通過科學(xué)教育活動，將幼兒的體育活動內(nèi)容有機(jī)整合在一起。例如在“紙繩力量大”活動中，首先我讓幼兒觀察干旱圖片，告訴他們某地發(fā)生了旱情，需要我們運水，但是只能用餐巾紙來運水。讓幼兒嘗試餐巾紙擰成紙繩，用紙繩提一桶水運到災(zāi)區(qū)。有的幼兒能用紙繩提水運到災(zāi)區(qū)，有的幼兒紙繩斷了，水運不到災(zāi)區(qū)，這樣就引出了如何按照不同的紋路擰成紙繩，紙繩的力量是不一樣的。在發(fā)現(xiàn)了這一不同之后，幼兒會非常想知道為什么有的餐巾紙擰的紙繩會很結(jié)實。我抓住了幼兒的興趣點，兩種不同的結(jié)果都進(jìn)行分析，就會發(fā)現(xiàn)斷的紙繩打開后，餐巾紙很容易撕開；而沒斷的紙繩再打開進(jìn)行撕紙，餐巾紙很難撕斷。幼兒再一次用自己制作的紙繩提水運到災(zāi)區(qū)后，我引導(dǎo)幼兒思考，怎樣做一條更有力量的紙繩？讓幼兒理解將他們集合在一起，紙繩的力量會更大。幾個人分成一個小組，用自己小組一起做的紙繩合力提一桶更重的水運到災(zāi)區(qū)。對孩子而言，最好的學(xué)習(xí)方法是在最直接的體驗中學(xué)習(xí)，在動手中去發(fā)現(xiàn)。在本次活動中，都是幼兒自己在操作實踐。提水桶環(huán)節(jié)也是幼兒最喜歡的環(huán)節(jié)，這些都是幼兒探索科學(xué)的欲望與方法，并從體育游戲中獲取了科學(xué)知識，萌發(fā)對科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從探究體育游戲中感受快樂，獲得智慧。

篇4

[關(guān)鍵詞]幼兒園 主題課程 本土化

幼兒園的主題課程種類繁多，課程實施的方式方法也不盡相同。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，提升了全民對幼兒教育的重視程度，越來越多的人對幼兒的教育進(jìn)行研究。我國有著三千多年的歷史文化，有著豐富的本土地域性的社會資源，如何將文化從小傳承，如何將我國古老卻又對幼兒的成長具有指導(dǎo)意義的文化傳遞，這是我們幼兒教育者需要重視的一大重點。

幼兒從早上入園到晚上出園的時間是有限的，而作為幼兒教育的我們該做的是如何充分地利用這有限的時間，將更多的信息傳遞給幼兒，在適應(yīng)其身心發(fā)展的前提下，利用現(xiàn)有的社會資源，將本土化的信息通過一定的形式與方法傳遞給幼兒，使其在游戲、娛樂中學(xué)到更多的知識、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，逐漸樹立正確的人生觀及價值觀。

隨著幼兒園課程內(nèi)容與方式的不斷改革與發(fā)展，使我們更加明確了這樣的教育理念：生態(tài)、開放、創(chuàng)新、終身教育。由此課程資源的開發(fā)和利用在課程改革中有著舉足輕重的作用，課程資源的豐富不僅能夠增加幼兒教育的方式、方法和手段，而且也可以很好的拓展幼兒教育的空間，促進(jìn)幼兒健康成長、全面發(fā)展。近年來，很多幼兒園開始嘗試通過本土化課程資源的利用，來增加幼兒園主題課程的內(nèi)容，開展更多的本土化的主題教學(xué)活動，都收到了很好的成效。

一、豐富的本土化資源主題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的社會資源，引導(dǎo)幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，以便于激發(fā)幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

探究本土化的主題課程，就是在不違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，通過本土化的地域文化、民俗、民風(fēng)及發(fā)展現(xiàn)狀的熏陶及學(xué)習(xí)，通過讓幼兒自行觀察事物的現(xiàn)象和發(fā)展變化等，來開展與幼兒發(fā)展相整合的活動。

1.歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)習(xí)與熏陶

在我國歷史上有很多優(yōu)秀的歷史人物，他們事跡對現(xiàn)今人類很多方面的都有著深遠(yuǎn)的影響。

例如，總理，今日事今日畢；雷鋒的故事，做好人好事，不圖回報；王二小放牛，不怕犧牲，保護(hù)村民。這些歷史人物的優(yōu)秀事跡可以通過課堂講故事的形式講述給幼兒，通過故事情節(jié)的豐富，也可加入一些圖片說明，給幼兒形成一種較直觀的故事內(nèi)容的了解，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)其形成優(yōu)秀的品德，激發(fā)其愛國主義、愛家鄉(xiāng)的情感。

2.民俗習(xí)慣于地域游戲的掌握

在我國有著各種民俗節(jié)日，都有著不一樣的慶祝方法。比如，元宵節(jié)吃元宵，端午節(jié)包粽子，中秋節(jié)吃月餅，重陽節(jié)登高，這些民俗文化的傳遞及學(xué)習(xí)，可以增加幼兒對我國龐大文化底蘊的學(xué)習(xí)及了解。同時可以讓幼兒參與到民俗習(xí)慣中，真正的體會民俗的魅力。

我國不同地區(qū)還有著不同的鄉(xiāng)土游戲，如跳皮筋、跳格子、打蕎麥、丟沙包、木頭人、藏貓貓等，通過這些游戲的玩耍，可以使幼兒充分了解自己家鄉(xiāng)的文化及具有家鄉(xiāng)特色的幼兒游戲。

3.我國非物質(zhì)文化的遺產(chǎn)

在我國不同地區(qū)都會有各種各樣的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如北方的吹糖人，山東海陽大秧歌等。根據(jù)幼兒園所在地不同，可以帶著幼兒感受臨近地點的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的特色，從而增加民族自豪感，愛國主義情感。

二、新課程思潮下的幼兒園主題課程本土化實施的方法及要點

主題課程又稱“核心課程”，就是圍繞生活中的某個主題設(shè)計的課程，是指以兒童生活的主題為軸心（中心、核心）設(shè)計的課程。

在新思潮課程的影響下，幼兒園主題課程有如下幾個特點：

1.主題課程關(guān)注的重點是兒童在想什么

只有充分了解這個階段幼兒思想的主要趨向內(nèi)容，我們才能設(shè)計出適應(yīng)幼兒的課程內(nèi)容，通過課程的設(shè)計來達(dá)到目標(biāo)的實現(xiàn)。

幼兒這個階段好奇心很重，無論看到什么，聽到什么，他都會問為什么，基于這個特點，在安排我們的本土化主題課程時，要選擇那種更能引起其好奇心的主題內(nèi)容。比如，在講小時候的故事中，對古詩“鋤禾”內(nèi)容的深入了解中，明白了大米飯是怎樣來的，可以引導(dǎo)幼兒回家去問父母自己吃的米飯是怎樣來的，通過一問一答中了解米飯的由來，也體會到農(nóng)民伯伯的辛苦，從而養(yǎng)成不浪費糧食的好習(xí)慣。

2.課程實施的方法要以孩子的興趣為出發(fā)點

課程內(nèi)容的選擇很重要，實施的方式方法也很重要，基于幼兒這個年齡段的特點，課程的設(shè)計要讓幼兒直接參與進(jìn)來，通過活動、游戲、動手操作等來達(dá)到讓幼兒的身心進(jìn)入到課程的整體活動中來，要引起幼兒的興趣，絕不能枯燥地傳播、傳遞。

比如，本土游戲的玩耍，要讓每個幼兒都能參與其中，充分體會這種鄉(xiāng)土游戲不同于現(xiàn)今的高級玩具及一些游戲機(jī)。藏貓貓游戲，一個是鍛煉了幼兒性格中的耐性，只有在數(shù)完一定的數(shù)字才能開始尋找同伴。在尋找同伴的過程中也鍛煉了幼兒的觀察力，通過觀察周圍環(huán)境的不同及變化來確定同伴的位置。

在木頭人的游戲中，可以組織幼兒一起在游戲跑動中鍛煉了身體素質(zhì)，也同時鍛煉了幼兒的自制力，自己變成了木頭人就要不許說話、不許動，只有在同伴的“救活”（身體接觸）下才能改變姿勢。

3.互動是主題課程的中心思想

幼兒不同于入學(xué)后的兒童，他們的教育方式主要是以活動為主，活動的主體是教師與幼兒本身。只有在良好的互動、配合、參與下，才能調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)知識的積極性，也才能在活動中將知識傳播，將教育目標(biāo)達(dá)成。

在整個活動過程中，幼兒的主動參與，自己動手操做尤為重要，只有他自己親自動手操作了，他才真正明白這一過程的實施，才能記牢這個自己操作的結(jié)果。同時，在操作過程中，他也將體會到與老師、與小伙伴之間的伙伴關(guān)系、配合關(guān)系、合作關(guān)系、交流關(guān)系，也鍛煉了與同伴間的溝通能力。

三、結(jié)束語

幼兒園主題課程的設(shè)計必須要符合幼兒身心發(fā)展特點和認(rèn)知活動的規(guī)律。在課程內(nèi)容上將本土文化引進(jìn)幼兒園的主題課堂里，這樣幼兒從小就能了解本民族的起源與發(fā)展，知曉本國的傳統(tǒng)文化，也為培養(yǎng)傳承民間文化的新生力量做出了一定的貢獻(xiàn)。在課程的活動中，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成各種好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也促進(jìn)了幼兒的各種認(rèn)知、動手操作等能力的發(fā)展。主題課程內(nèi)容的豐富，也能從不同的角度促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉鳳.幼兒園主題課程本土化的實踐研究[J].廣西教育，2011，（28）：17.

篇5

    三、研究對象：小二班全體幼兒

    四、研究時間：2005年9月-2006年6月

    五、研究方法：以實驗研究法為主，觀察法、操作法、調(diào)查法、談話法、文獻(xiàn)法等方法為輔。

    六、研究的目的：

    （一）讓幼兒認(rèn)識各種常見的色彩，學(xué)習(xí)正確的涂色方法，對多種色彩感興趣。

    （二）通過幼兒對周圍環(huán)境和美術(shù)作品的感知，誘發(fā)幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。

    （三）通過“觀察—體驗—發(fā)現(xiàn)—想象—表現(xiàn)—創(chuàng)造”來開展活動，讓幼兒觀察、游戲、創(chuàng)作等具體實踐活動來進(jìn)行，學(xué)習(xí)色彩的運用。

    七、課題研究步驟：

    （一）準(zhǔn)備階段：2005年9月

    1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)教育方面的文章，進(jìn)一步更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教育模式，以幼兒為主體，貼近幼兒實際，注重活動的操作性和啟發(fā)性，循序漸進(jìn)、由潛入深，促進(jìn)幼兒運用色彩能力的發(fā)展。

    2、對小二班幼兒進(jìn)行認(rèn)識色彩、運用色彩水平的測試，為開展《幼兒運用色彩繪畫初探》課題做準(zhǔn)備。

3、根據(jù)幼兒的實際情況制定研究計劃。

    （二）實施階段：2005年10月——2006年6月

    第一階段（2005年9月——2006年1月）

    1、收集有關(guān)作品，組織幼兒共同欣賞，以激發(fā)幼兒對色彩的興趣。

    2、根據(jù)幼兒的實際情況，選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行運用色彩繪畫的教學(xué)，初步培養(yǎng)幼兒對色彩的興趣。

    3、收集相關(guān)材料，階段小結(jié)。

    第二階段（2006年2月——2006年6月）

    1、調(diào)整策略，選擇適合小班幼兒運用色彩繪畫的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒運用色彩繪畫的水平。

    2、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的環(huán)境，選擇各種內(nèi)容，運用各種手段，開運用色彩繪畫教學(xué)，讓幼兒在美術(shù)活動中感受和體驗，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，富有個性的表現(xiàn)自己，在活動中展示出天真稚拙的美、大膽的創(chuàng)造，增強(qiáng)幼兒的興趣和自信心。

    3、對幼兒進(jìn)行后測，并收集相關(guān)材料。

篇6

在課題開展初期，嘉裕幼兒園對開展課題研究存在很多困惑，感覺無從下手。新景幼兒園首先幫助嘉裕幼兒園開展課題剖析，梳理具體的研究問題。向老師發(fā)放問卷，收集老師們的困惑，如“什么是低結(jié)構(gòu)材料”“低結(jié)構(gòu)材料從哪里來”“如何收集，如何使用”“如何規(guī)劃區(qū)角”“什么是高低結(jié)構(gòu)材料”“什么樣的高低結(jié)構(gòu)材料配比，更適合幼兒的發(fā)展”等等。接下來開展園本培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上，逐步厘清本課題中“高結(jié)構(gòu)材料”“低結(jié)構(gòu)材料”“合理配置”等核心概念的定義，以此為突破口，對課題研究方向形成較為清晰的認(rèn)識。然后，結(jié)合幼兒園自身特點，確定研究的切入角度。課題的開展需要比較穩(wěn)定的研究團(tuán)隊，所以幼兒園先選定大中小的段長班級為試點班，初步展開研究。經(jīng)過這個過程，到課題正式啟動時研究團(tuán)隊已經(jīng)做到目標(biāo)清晰、分工明確，課題組成員還根據(jù)自己的特長和研究興趣認(rèn)領(lǐng)了具體任務(wù)。

第二步：引路子――加強(qiáng)示范引領(lǐng)，步入研究正軌

課題開展以來，根據(jù)各個園所的實際情況和不同需要，我們將公辦園新景幼兒園、集體辦園欣高林幼兒園、民辦園嘉裕幼兒園三所不同性質(zhì)的幼兒園組織起來，成立了學(xué)習(xí)共同體，通過出點子、引路子、做示范，共同探討，解決實際問題。如在開展課題過程中，老師們發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料的玩法具有多樣性，與之相關(guān)的教育目標(biāo)也呈現(xiàn)多樣性。但是，由于老師本身對材料的多種目標(biāo)沒有做任何思考，就出現(xiàn)了區(qū)角游戲玩法單一、孩子的游戲水平缺少遞進(jìn)性等問題。最突出的表現(xiàn)就是孩子們在游戲過程中擺弄一會兒就不想玩了，區(qū)域活動無法延續(xù)開展。又如，中班年段的孩子收集來牛奶盒，孩子們只會將牛奶盒用來壘高，游戲水平?jīng)]有進(jìn)步，孩子興趣不濃，牛奶盒變成一堆垃圾……這時新景幼兒園首先起到公辦園的示范引領(lǐng)作用，率先向片區(qū)開放區(qū)域活動，通過事先分發(fā)區(qū)域觀察記錄表，引導(dǎo)參與研討的老師們學(xué)習(xí)觀察材料如何體現(xiàn)各年齡段各區(qū)域的活動目標(biāo)，如何針對孩子的個別差異創(chuàng)設(shè)有層次性的材料、分階段投放材料等等，然后組織研討，讓民辦園教師對區(qū)域的研究也越來越全面和深入。在這樣手把手出點子、引路子、做示范的帶領(lǐng)下，欣高林幼兒園、嘉裕幼兒園從模仿到思考，逐步走上開展課題研究的正軌。

第三步：架梯子――搭建學(xué)習(xí)平臺，做實研究過程

公辦園新景幼兒園的區(qū)域游戲開放，讓民辦園老師們感觸很大，對區(qū)域游戲有了全新的認(rèn)識。接著新景幼兒園和新高林幼兒園到嘉裕幼兒園分班詳細(xì)指導(dǎo)，并實地研討，提出許多切實可行的建議。如嘉裕幼兒園的班級空間場地小，建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)放在班上不合適，建議嘉裕幼兒園開發(fā)公共空間，利用走廊、小樓道、大廳、寢室，把空間還給孩子；有些區(qū)域，如桌面的操作擁擠，孩子會互相干擾，建議充分利用地面、柜面、墻面操作，把空間擴(kuò)大，便于區(qū)域活動合理有序地開展，使公共空間的使用價值最大化。緊接著嘉裕幼兒園參與到新高林幼兒園的區(qū)域觀摩研討中，回來后，嘉裕幼兒園結(jié)合自身實際開展實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題。如投放的材料目標(biāo)性太強(qiáng)，為操作而操作，忽略了材料的游戲性，這種材料帶給幼兒的是被動的、機(jī)械的操作，使得幼兒沒有自主活動意識。針對問題，三家園馬上開展了低結(jié)構(gòu)材料不同玩法的研討。思考“如何根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)調(diào)整材料”“大班科學(xué)區(qū)材料如何投放”“美工區(qū)材料的規(guī)范調(diào)整”等問題。通過研討找出對策，幼兒園實踐出許多好的案例，如“低結(jié)構(gòu)材料的多種玩法”“瓶蓋的多種玩法”“撲克牌的多種玩法”“同種材料的遞進(jìn)性玩法”“一次性筷子的遞進(jìn)性玩法”“高結(jié)構(gòu)材料的游戲性玩法”“扔骰子說數(shù)字”等等，投入到日常的區(qū)域游戲中去。就這樣，幼兒園經(jīng)?！凹芴葑印保ㄟ^手把手幫扶，輸送先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)秀的活動案例，不斷做實研究過程、提升研究水平。

第四步：結(jié)對子――結(jié)對幫扶模式，產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng)

新景幼兒園每周定期到嘉裕幼兒園，針對幼兒園的區(qū)域環(huán)境、材料投放與主題整合、園公共區(qū)的創(chuàng)設(shè)上加強(qiáng)指導(dǎo)，并通過跟班蹲點，一對一幫扶，分年段進(jìn)行研討、評價、交流等，及時解決研究困惑。主要做了幾大調(diào)整：一是走廊的充分利用。原來班級走廊是空的，看不到孩子玩耍，班級里又顯得擁擠。調(diào)整后，三樓大班走廊創(chuàng)設(shè)操作性強(qiáng)的剌繡坊、編織坊、繞線坊、木工坊，很受孩子喜歡；二樓小班走廊創(chuàng)設(shè)了適合小班操作的墻面，如“來來往往”、小超市、扣扭排序等。二是格局調(diào)整。二樓中廳原來是彩繪吧和閱讀吧，經(jīng)指導(dǎo)，把閱讀吧調(diào)整到班級，中廳全部布置為巧手彩繪吧，整體協(xié)調(diào)性更強(qiáng)，區(qū)域之間互不干擾，保證幼兒在合理的環(huán)境下進(jìn)行區(qū)域活動。三樓中廳是夢劇場，原來只提供幾把椅子，讓孩子坐著看表演，孩子們無事可做，嬉鬧不停，游戲無法進(jìn)展。經(jīng)過調(diào)整，大廳把劇場后臺呈現(xiàn)了出來，孩子們可在劇場的不同區(qū)域自主設(shè)計服裝、選擇服裝、化妝、選擇飾品等。當(dāng)臺上孩子開始表演，臺下孩子可以利用道具打節(jié)奏，很受孩子的歡迎。通過一次次的研討與調(diào)整，區(qū)域活釉實穩(wěn)步地向前推進(jìn)著，幼兒園保教質(zhì)量得到穩(wěn)步發(fā)展，進(jìn)步顯著。

第五步：摘果子――分享收獲喜悅，釋放催化效應(yīng)

篇7

一 幼兒園是對兒童進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的重要場所

在孩子成長的關(guān)鍵時期及時地對孩子進(jìn)行環(huán)保教育，可以幫助他們初步了解人與環(huán)境的關(guān)系，懂得保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)地球，也是保護(hù)人類的道理，從而逐步養(yǎng)成自覺保護(hù)周圍環(huán)境的習(xí)慣。

1．營造環(huán)境教育的氛圍

幼兒對周圍環(huán)境的認(rèn)識是通過自身與環(huán)境的相互作用而實現(xiàn)的，我們應(yīng)積極為幼兒營造環(huán)保教育的氛圍。在幼兒園房舍四周種植花草樹木，為幼兒開辟種植園地，讓幼兒觀察種子生長發(fā)育需要的條件，感知植物生長與環(huán)境的關(guān)系；各班設(shè)置自然角，老師們根據(jù)季節(jié)變化及時更換自然角的植物，并要求幼兒觀察記錄；我園的廢物箱分兩種：一種是裝能再生利用的垃圾；另一種是裝不能再生利用的垃圾，教幼兒將垃圾分類，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

2．把環(huán)境教育納入教學(xué)活動之中

幼兒園的環(huán)保教育應(yīng)滲透于幼兒的一日活動及各科教學(xué)中去，在國內(nèi)外一些主要的與環(huán)保有關(guān)的紀(jì)念日，幼兒園應(yīng)積極主動開展環(huán)保專題教育活動。幼兒園在教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容的安排上有較大的機(jī)動性，為了有計劃地開展環(huán)保教育，我們在設(shè)計教學(xué)活動時可對原有教材進(jìn)行補充，有意識地滲透有關(guān)環(huán)保教育的內(nèi)容。

3．采用多種形式開展環(huán)保教育

我們采用多媒體、看碟、講故事、唱兒歌、游戲、繪畫、實地觀察等多種形式進(jìn)行環(huán)保教育。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)水的知識時，我們就從過去單純地讓幼兒了解水的物理屬性和化學(xué)屬性，記憶有關(guān)水的抽象概念的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變到著重讓幼兒認(rèn)識：水是我們賴以生存的自然條件之一，水的污染對我們生活乃至全部生命體的影響，水質(zhì)的變化與我們的日常生活息息相關(guān)。這樣，教育過程不只是讓孩子坐在教室里觀察杯子中自來水是什么形狀、顏色，是如何變化的，還要讓幼兒觀察比較現(xiàn)實中的各種水，它們的各種形狀、顏色、氣味，使他們產(chǎn)生疑問，探究為什么水會有這么多的變化，通過了解人類發(fā)明的各種水利裝置和水利設(shè)施，加深人與水相互關(guān)系的認(rèn)識。同時，利用以水為主題的詩歌、繪畫作品、音樂、舞蹈、電影等，豐富幼兒對水的感性認(rèn)識。

二 父母是孩子的好榜樣

在幼兒環(huán)保教育問題上，父母起著至關(guān)重要的作用。父母如何以身作則，加強(qiáng)對孩子的環(huán)保教育，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識呢？

1．加強(qiáng)自身的環(huán)保素質(zhì)，事事處處為孩子樹榜樣

父母平時應(yīng)多閱讀一些有關(guān)環(huán)保的書籍，收看相關(guān)電視節(jié)目，豐富自己的環(huán)保知識，多關(guān)心周圍的環(huán)保狀況，了解國內(nèi)外的環(huán)保狀態(tài)，不斷提高自己的環(huán)保素質(zhì)；同時，應(yīng)注意自己的行為，從點滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子。

2．培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情趣

面對遠(yuǎn)離自然的孩子，家長應(yīng)怎樣做呢？我認(rèn)為，保護(hù)和培養(yǎng)孩子對大自然的好奇心與熱愛之情，讓孩子融入大自然尤為重要。于是，在日常生活中，應(yīng)盡可能地為孩子了解、探索自然創(chuàng)造條件，平時，讓孩子多看一些有關(guān)大自然的電視節(jié)目及書畫等，多帶孩子參觀博物館、展覽館，多與孩子一起到大自然中游玩。讓孩子通過觀賞自然景色，收集樹葉、石子、貝殼，撈養(yǎng)小蝌蚪等活動，感受大自然給人類帶來的歡樂，從而喚起他們對大自然的熱愛，對樹木花草、動物的愛惜。

3．幫助孩子養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣

環(huán)保意識的培養(yǎng)也是養(yǎng)成習(xí)慣的過程。在日常生活中，父母應(yīng)善于抓住各種機(jī)會，幫助孩子逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。每次外出游玩時，給孩子準(zhǔn)備一個塑料袋，把果皮、塑料袋等裝在一起，再扔進(jìn)垃圾桶。總之，在點點滴滴的環(huán)保教育中，孩子的非智力因素也會得到培養(yǎng)。

三 社會應(yīng)積極為孩子營造環(huán)境保護(hù)的氛圍

1．新聞出版界應(yīng)注重環(huán)保教育

新聞媒介是對全民進(jìn)行環(huán)保教育最重要、最生動、最富有影響力的工具。多開辟一些如“人與自然”“動物世界”這些家喻戶曉、深受孩子們喜愛的電視節(jié)目，多出版一些如《地球家園》、《21世紀(jì)不是夢》等生動形象的環(huán)?？破兆x物等。一方面，讓兒童領(lǐng)略大自然的美好，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，汲取豐富的環(huán)保知識；另一方面，讓兒童了解環(huán)境污染的現(xiàn)狀，感受重視環(huán)保的呼聲，從而不斷增強(qiáng)環(huán)保意識。在環(huán)保日要緊扣某一環(huán)保專題，深入開展有效的、多方面的、多角度的環(huán)保宣傳教育。

2．社會各界應(yīng)積極倡導(dǎo)，組織一些環(huán)?；顒?/p>

環(huán)?；顒拥膬?nèi)容、形式多種多樣，即可反映當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境特色，也可結(jié)合“紀(jì)念日”主題進(jìn)行。

篇8

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，一直是以教師為主，教師負(fù)責(zé)講，幼兒負(fù)責(zé)聽和做，所有的話語權(quán)幾乎全集中到教師的手里，幼兒所存在的疑問大部分都不敢提出，形成長期的疑惑。而且在幼兒教育當(dāng)中，很多教師傾向于將知識傳授給學(xué)生，對常識的講解部分就顯得十分缺乏，導(dǎo)致幼兒一開始耳濡目染的就是書本知識，而他們最感興趣的恰恰是生活中的常識，這樣的教學(xué)很大程度上無法達(dá)到引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的首要目的。近年來，隨著教育體系和模式的整體變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被社會所淘汰，教育界對幼兒園的教育更加傾向于提問教學(xué)，而它所發(fā)揮的作用也越來越顯著，甚至可以說，教師與幼兒的互動很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。在以互動教學(xué)為基礎(chǔ)的教師提問活動中，教師可以以活動內(nèi)容為穿插，通過對常識及幼兒所關(guān)心的話題的提問，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們喜歡上學(xué)習(xí)的課堂，并鼓勵他們大膽地嘗試回答，加強(qiáng)幼兒與教師的交流，促進(jìn)彼此間的配合。

一、互動下的教師提問在幼兒教學(xué)模式中的意義

幼兒園的孩子，正處于剛剛有認(rèn)識世界能力的時候，他們對身邊的一切都感到好奇，并且渴望了解他們所處的環(huán)境。而在幼兒園中進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)活動就可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，同時也可以帶領(lǐng)他們認(rèn)識社會和生活，順利進(jìn)入義務(wù)教育階段。但是，這些活動大都是以抽象性游戲為主，如果僅僅讓他們樂在其中，他們可能并不能掌握什么，因此，就需要教師的積極引導(dǎo)，所以就出現(xiàn)了現(xiàn)有的基于對話的教師提問教學(xué)。教師提問教學(xué)主要是指在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師以活動的內(nèi)容為題材，進(jìn)行各方面的提問，同時，題目應(yīng)切合實際，便于幼兒進(jìn)行思考和回答。教師提問最主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生健康、積極地進(jìn)行活動，在幼兒產(chǎn)生疑問的時候，教師應(yīng)該主動地向其詢問，并把正確的答案或者解決方式告訴他們，使他們知道什么是對，什么是錯。除此之外，通過教師提問也可以使學(xué)生敢于大膽與老師進(jìn)行交流溝通，主動提出疑惑和不解，提高大家的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)模式下，幼兒的各方面能力都會得到自覺的發(fā)展，如獨立思考能力、自主創(chuàng)新能力，也可以加強(qiáng)教師與幼兒的感情交流，使幼兒對教師產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)上的依賴感，從而使教師成為真正意義上的引路人。

二、以對話為基礎(chǔ)的教師提問的具體實施步驟

在科學(xué)的幼兒教學(xué)活動當(dāng)中，首先必須明確一點，在教師提問的過程中，教師并不是整個活動的主人公，而應(yīng)該以幼兒為基礎(chǔ)，提出的問題也要符合幼兒的思想，便于他們接受和認(rèn)可。因此，教師在教學(xué)活動開展中，要對幼兒的活動進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解他們的想法，并對他們的抽象性思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈椭敢荒芤晃兜胤瘩g或批評，這樣的教學(xué)活動也就失去了其意義。其次，由于教師提問教學(xué)是以科學(xué)的教學(xué)活動為前提的，教師在課前應(yīng)根據(jù)孩子的習(xí)性對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不僅要有趣味性和可玩性，同時要使教學(xué)活動具有一定的教學(xué)目的性，真正做到寓教于樂。最后，科學(xué)活動中的提問應(yīng)當(dāng)遵循符合情形的原則，不能突然提問和教學(xué)活動無關(guān)的內(nèi)容，而且教師提問也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r刻，從而促使幼兒產(chǎn)生回答的欲望和求知的理念，形成一定的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師提問對開發(fā)幼兒思想的重要作用

由于幼兒的思想正處于發(fā)展的階段，他們對身邊事物的好奇心也處于最強(qiáng)的時候，教師的合理提問會很自然地使他們?nèi)谌肫渲校⑶覙芬獬_的學(xué)習(xí)方向走。在教師提問的過程中，教師所提的問題應(yīng)當(dāng)是十分開放的，沒有固定的答案，方便孩子進(jìn)行探討和爭論，最后給予一定的解答。幼兒的思想是千奇百怪的，他們喜歡按著自己的思想去發(fā)展，因此，教師的提問就可以激起他們自我提升的心理，產(chǎn)生探索的欲望。在回答的過程中，由于幼兒的思想各異，教師應(yīng)當(dāng)不厭其煩地進(jìn)行一一鼓勵和指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成主動積極回答問題的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

時代的發(fā)展必然導(dǎo)致教學(xué)模式的不斷完善，基于對話的教師提問教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)幼兒對教學(xué)事物的感知，還可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，同時便于教師教學(xué)的開展。但是，其在進(jìn)行的過程中存在許多切實的要求，需要老師多方面的配合，因此，教師提問教學(xué)模式還需要不斷地進(jìn)行改革和完善，以為幼兒的成長提供良好條件。

篇9

2010年4月，上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究正式啟動。在總項目組的帶領(lǐng)下。幼兒園研究團(tuán)隊歷經(jīng)三年，于2013年4月完成階段研究工作。這期間，形成了《幼兒園課程圖景：課程實施方案編制指南》《我們的課程領(lǐng)導(dǎo)故事》以及子項目研究成果《讓評價成為教師的專業(yè)行為——教師在課程實施中質(zhì)量監(jiān)察與管理的研究》《基于“思優(yōu)”價值的幼兒園保教質(zhì)量評價》《理想課程的執(zhí)著追求——幼兒園游戲課程自我完善的實踐探索》等一批具有引領(lǐng)實踐作用的研究成果。更重要的是，課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究作為學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展的一面旗幟，不僅對經(jīng)歷其中的項目幼兒園產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使一批銳意改革、具有課程意識和課程領(lǐng)導(dǎo)能力的園長和教師在項目研究中獲得了成長，而且項目的實施過程是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力核心內(nèi)涵不斷深化的過程，對這一問題的反思與對規(guī)律的總結(jié)，將成為指引幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力未來發(fā)展方向的航標(biāo)，對促進(jìn)上海學(xué)前教育課程改革的深入持續(xù)發(fā)展發(fā)揮積極的作用。

一、項目基本概況

（一）為什么開展研究

1988年至今，上海學(xué)前教育課程改革經(jīng)過20多年的探索與創(chuàng)新，取得了豐碩的成果，幼兒園課程的理念、實踐發(fā)生了根本性的變化。然而，當(dāng)我們跨入第十二個五年計劃的歷史發(fā)展時期，面對新形勢與發(fā)展要求，我們清醒地認(rèn)識到，學(xué)前教育科學(xué)化發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)。尤其是隨著課程改革的深入推進(jìn)。在幼兒園課程實施與課程管理的有效性上存在的瓶頸問題也日益凸顯。如。課程編制與實施的關(guān)系問題，課程實施有效性問題，課程評價與質(zhì)量監(jiān)控問題，等等。由此，我們希望通過課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究，激發(fā)基層幼兒園的活力，并借助團(tuán)隊的智慧解決課改中面臨的重點和難點問題。

（二）如何開展研究

項目研究的關(guān)鍵問題是要把握好改革的方向及實現(xiàn)改革的路徑、方式。

1.研究目標(biāo)

本項目研究本著“實踐導(dǎo)向、互動生成、模式多樣、促進(jìn)提升、關(guān)注特色”的指導(dǎo)思想，采用“研究一開發(fā)一試點一推廣”的工作模式，達(dá)成如下目標(biāo)：探明課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素及其具體內(nèi)容，設(shè)計、實施、完善校（園）長課程領(lǐng)導(dǎo)力評估方案，探索提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略、方法、手段及運行機(jī)制；切實提升課程領(lǐng)導(dǎo)的意識和能力，實現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)從“應(yīng)知”“應(yīng)為”到“愿為”“能為”的轉(zhuǎn)變，從而推進(jìn)課程改革，提升校（園）長、教師和教研員的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.研究假設(shè)

在設(shè)計總體框架時，我們重點研究并厘清提升課程領(lǐng)導(dǎo)力最核心的問題，由此確立研究的假設(shè)，并將這種判斷衍生到項目的總架構(gòu)與子項目的行動研究中。

本項目研究對于幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力有如下三方面假設(shè)：第一，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是影響幼兒園課程建設(shè)與實施走向的重要因素。在規(guī)劃、設(shè)計課程以及推進(jìn)課程實施的過程中，要吃透《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等國家相關(guān)文件的精神，準(zhǔn)確理解和把握課程園本化的精髓，園長的思考力、規(guī)劃力成為極其重要的組成部分。第二，幼兒園全體人員對課程理念和課程目標(biāo)的認(rèn)同是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵因素。所以，課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心是要取得全體員工包括家長的認(rèn)同，并轉(zhuǎn)化為一種專業(yè)自覺。第三，營造適合管理團(tuán)隊、教師團(tuán)隊發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力的有利環(huán)境是促進(jìn)課程有效實施的主要策略。

3.內(nèi)容框架

該項目研究以“提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性認(rèn)識與行動策略”作為整體目標(biāo)。以幼兒園課程方案、課程實施、課程評價和課程管理等四個方面為主要研究對象，以幼兒園“必選項目”與“自選項目”為具體內(nèi)容，架構(gòu)起一個相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，以提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力。“必選項目”為“幼兒園課程實施方案編制與完善的研究”，包括五部分內(nèi)容：課程方案編制的思考、基礎(chǔ)性要素、實踐性要素、更新與完善、案例與分析等，主要由28所市課改基地幼兒園以及市立項幼兒園承擔(dān)，每所幼兒園圍繞一個核心問題，從中選擇一個切入點，確定重點研究主題。“自選項目”有6個子項目。每一個子項目分解為若干研究內(nèi)容，經(jīng)過自下而上、自上而下的反復(fù)推敲、遴選，又根據(jù)研究的假設(shè)，最終確定10個“自選項目”，包括“基于一日活動中保教結(jié)合操作手冊編制與施行的研究”“幼兒園游戲與學(xué)習(xí)融合的實踐研究”等，由10所幼兒園承擔(dān)子項目的研究。

4.實施策略

為了更好地推進(jìn)本課題研究的實施，達(dá)到課題預(yù)期的目標(biāo)，我們具體采取了聚焦問題、點面結(jié)合、專家指導(dǎo)、縱向銜接（高中、初中、小學(xué)和幼兒園四個學(xué)段）、橫向貫通（每個子課題之間橫向聯(lián)系）、強(qiáng)化過程的實施策略。

二、研究過程與實踐探索

項目研究的關(guān)鍵是，要把握好改革方向及實現(xiàn)改革的路徑、方式，要明確研究從哪里切入以及該如何做研究。

（一）聚焦核心問題

要解決問題，首先要確立問題意識，要把全體實施者的問題意識激發(fā)出來，找準(zhǔn)并分析阻礙幼兒園課程實施的瓶頸問題。

研究始于幼兒園中的真實問題。比如，從幼兒園課程實施方案編制中提煉的問題是：（1）如何落實課程理念（核心價值）問題，并使之成為聯(lián)系課程各要素的紐帶？（2）如何使課程各要素之間保持內(nèi)在的邏輯一致性？（3）如何使“政策性”文本變?yōu)椤皯?yīng)用性”文本？（4）如何進(jìn)一步彰顯園本特色？（5）如何將“系統(tǒng)化”課程文本轉(zhuǎn)化為教師的教育實踐？又如，南京東路幼兒園在“社會教育資源在幼兒園課程中有效開發(fā)與利用研究”中提煉的問題是：如何處理家長資源流動性與幼兒園課程資源固定性之間的關(guān)系？如何處理周邊資源通用性與幼兒園課程資源特殊性之間的關(guān)系？如何處理節(jié)日活動與學(xué)習(xí)主題活動的平衡與整合之間的關(guān)系？這些都是幼兒園要探索的真問題。

問題從何而來？從現(xiàn)狀調(diào)查人手，采用訪談法、問卷調(diào)查法，研究、分析存在的主要問題，在研究過程中不斷聚焦核心問題，使后續(xù)研究更有針對性。從文獻(xiàn)資料研究中尋找理論依據(jù)和對關(guān)鍵概念的詮釋。例如，黃浦區(qū)思南路幼兒園在項目研究中經(jīng)歷了三次集中性的文獻(xiàn)研究，包括對有關(guān)兒童需要的文獻(xiàn)進(jìn)行再研究，獲取了能解決“兒童需要高滿足”質(zhì)量觀實踐化的核心要素是關(guān)于兒童適應(yīng)的界定，隨后梳理了對本項目價值最大的文獻(xiàn)資料，形成了關(guān)于“幼兒園保教質(zhì)量評價”的文獻(xiàn)綜述。所有項目幼兒園根據(jù)總項目組整體工作要求，均要對國內(nèi)外本項目的有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理與分析，形成調(diào)研報告。這些為后續(xù)的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）探索解決問題的方法

1.明晰“研究方向”，不斷調(diào)整研究內(nèi)容與方法

項目研究的過程是一個不斷清晰、不斷撥開迷霧的過程。本研究最大的難點也可謂最大的價值，就是通過某個“點”的研究，形成提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略與機(jī)制。而項目幼兒園起初還是用慣性思路搞研究，比較注重項目研究的本身，沒有與課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升建立聯(lián)系。

要調(diào)整研究思路和確立與總課題相一致的研究重點并非易事。因為這意味著對原有思路的顛覆。對原有內(nèi)容的調(diào)整，對已有經(jīng)驗的放棄。當(dāng)幼兒園項目組陷入沉思、困境時，市項目組及時組織了項目研討、交流、評價活動，尤其是中期評估，通過現(xiàn)場觀察，查閱資料，質(zhì)疑、對話、交流等環(huán)節(jié)，對各幼兒園的項目研究方向、重點及與實踐的適切度等進(jìn)行全方位診斷，引導(dǎo)幼兒園著重思考子項目與總目標(biāo)之間、與幼兒園實際發(fā)展的有關(guān)目標(biāo)以及重點目標(biāo)之間的關(guān)系，并對目標(biāo)與內(nèi)容作出適度的調(diào)整，為后續(xù)的研究奠定良好的基礎(chǔ)。

2.著眼“技術(shù)路徑”，不斷明確研究定位與過程

在研究過程中，要求各項目幼兒園既要有關(guān)于戰(zhàn)略目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的途徑和手段的總體規(guī)劃，又要有行進(jìn)中承上啟下地解決問題的路徑與技術(shù)路徑的設(shè)計。一方面可以使幼兒園明確項目研究在本階段的可操作的目標(biāo)、可實現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)和研究的主要路徑。主要是以問題的形式聚焦，通過一系列問題的研究呈現(xiàn)解決問題過程的技術(shù)路徑，另一方面可以進(jìn)一步厘清幼兒園項目研究與課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系。把項目研究的目標(biāo)置于幼兒園辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)之中進(jìn)行長遠(yuǎn)考慮，厘清項目研究對于幼兒園發(fā)展的各個層面的關(guān)系。

3.伴隨“過程反思”，不斷跟進(jìn)實踐行為與策略

幼兒園和中小學(xué)不一樣，園長課程管理的內(nèi)容比較雜，如果缺乏思考力就容易抓了芝麻丟了西瓜，或者停留在問題表面。因此，在項目研究中，我們要不斷思考、明晰提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵是什么。存在的問題是什么，產(chǎn)生問題的原因是什么。矛盾焦點在哪里，可以從什么角度剖析問題，解決問題的切入點在哪里，等等，伴隨“過程反思”，找到規(guī)律性的領(lǐng)導(dǎo)思路與領(lǐng)導(dǎo)方法，把研究內(nèi)容轉(zhuǎn)變成常態(tài)化、長效化的實施內(nèi)容以及操作程序，進(jìn)而有效地提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。這是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心所在。

三、研究成果與成效

（一）研究成果

1.主要觀點

三年來，基于問題的行動實踐、項目研究取得令人欣喜的成果，形成了以下基本結(jié)論：

（1）樹立課程領(lǐng)導(dǎo)主體是一個包括園長、教師、家長、幼兒、社區(qū)相關(guān)人士等的共同體的理念。這是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的前提。

（2）園長在課程實施監(jiān)控過程中的專業(yè)自省，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的根本。

（3）促進(jìn)教師在問題驅(qū)動下開展反思性實踐，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。

（4）幼兒園支持系統(tǒng)的統(tǒng)籌和發(fā)展，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的保障。

2.實施策略

（1）整體規(guī)劃幼兒園課程。幼兒園課程實施方案是對幼兒在園學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容從課程層面進(jìn)行整體規(guī)劃，是國家課程方案的園本化體現(xiàn)。也是幼兒園文化和幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。幼兒園在課程實施方案研制過程中，采取了各個擊破、重點突破、團(tuán)隊攻堅的策略，以加強(qiáng)研究和實踐。研究成果《幼兒園課程圖景：課程實施方案編制指南》從課程實施方案基本要素人手。描述了幼兒園課程實施方案編制與完善的基本方略，并以大量的幼兒園“案例報告”闡明了幼兒園課程規(guī)劃與實施的課程改革的哲學(xué)。課程是幼兒潛移默化接受教育的一種途徑，好的課程承載著幼兒的童年生活方式。項目幼兒園對課程的探索始終透著勃勃生機(jī)。這種生機(jī)來源于對教育規(guī)律的遵循，對幼兒成長的尊重和對未來發(fā)展的突破。

（2）瞄準(zhǔn)幼兒園課程實施有效性：找到了游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合的三種路徑，梳理了自主游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗，形成了有關(guān)個別化學(xué)習(xí)材料的可玩性設(shè)計及集體教學(xué)游戲化的經(jīng)驗；形成了一系列可推廣的保教結(jié)合的實踐成果；園長對教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)；園長直接統(tǒng)領(lǐng)保健室與教研組，形成研究共同體，以便有策略地突破難點。

（3）運用多種手段建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制：突出分享理念，重構(gòu)幼兒園園本教研模式；以教師發(fā)展規(guī)劃的動態(tài)機(jī)制來引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；建構(gòu)新型的研訓(xùn)模式，形成教師發(fā)展共同體；提煉了教師有效發(fā)展的三個定律——扎根于教師實踐的需求，扎根于教師鮮活的經(jīng)驗，扎根于教師的實踐反思。

（4）多途徑保障課程實施資源開發(fā)與利用：積極爭取園外資源支持，為“我”所用；在“互動、共建”中統(tǒng)籌規(guī)劃、合理高效地利用園內(nèi)資源。

（5）攻堅克難，夯實評價研究底部：借助保教質(zhì)量監(jiān)測平臺。做實評價底部；尋找評價研究突破點；創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建幼兒發(fā)展評價運行機(jī)制。

（二）實踐效果

1.實踐中的變化

（1）園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得到明顯的提升。主要表現(xiàn)在：重視對課程計劃的整體性思考與規(guī)劃；正確處理課程整體與局部的關(guān)系，更全面地關(guān)注課程實施的有效性；對課程實施過程的管理更注重細(xì)節(jié)，逐步建立促進(jìn)課程建設(shè)與實施內(nèi)涵發(fā)展的制度與機(jī)制。與此同時，園長的領(lǐng)導(dǎo)方式也發(fā)生了變化，幼兒園課程建設(shè)與實施的氛圍正向著民主、開放、溝通、合作轉(zhuǎn)化。每所項目試點幼兒園都形成了具有園本特點的課程實施方案，組建并優(yōu)化了課程教研團(tuán)隊。在園長的帶領(lǐng)下。幼兒園課程文化正逐步形成。

（2）“教師自主發(fā)展、群體合作發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)支持”的教師發(fā)展文化初步顯現(xiàn)。項目試點幼兒園的教師在參與項目研究過程中對課程的敏感性與課程開發(fā)意識、課程資源利用意識以及課程設(shè)計、評價能力都在發(fā)生變化。同時，教師逐漸重視同伴之間的相互學(xué)習(xí)，關(guān)注群體合作發(fā)展。而幼兒園管理者則以服務(wù)者的角色提供符合教師發(fā)展需要的支持。這種教師發(fā)展文化的培育，為不斷提升教師專業(yè)水平創(chuàng)造了良好的氛圍。

（3）幼兒獲得了更多的關(guān)注?！袄斫庥變旱膶W(xué)習(xí)方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”是項目研究的一個重要價值取向，項目研究以兒童需要為起點的實踐研究歷程提升了教師及家長對幼兒的關(guān)注度。

（4）研究成果對其他幼兒園產(chǎn)生了積極影響。我們采用開放式研究方式，在不同階段通過展示交流等途徑向全市幼兒園宣傳、推廣課程領(lǐng)導(dǎo)力研究成果中的重要理念與操作方式。如，在2011至2012年，市項目組在思南路幼兒園、南西幼兒園、芷江中路幼兒園、荷花池幼兒園舉辦了4場課程領(lǐng)導(dǎo)力項目的全市性展示，使大家既學(xué)到了項目試點幼兒園的寶貴經(jīng)驗，又看到了提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的探索過程，有效地推動了項目研究成果的及時推廣。又如，市以及區(qū)縣教育局結(jié)合項目的中期評估、結(jié)題評估，組織了68場展示交流活動，黃浦區(qū)教育局還組織了“幼兒園專場”，幼教界有2600余園長參加。這些舉措給其他幼兒園提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓同行分享了提升課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的信息及階段成果。項目組還圍繞項目主題，形成了市級層面的研究專著和項目試點幼兒園的經(jīng)驗總結(jié)類書籍等，同時《文匯報》《解放日報》《上海托幼》和上海學(xué)前教育信息網(wǎng)等媒體還作了報道，項目研究成果引起了廣泛的關(guān)注。

2.項目研究與管理上的突破

（1）整體研究框架明晰。提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力研究包括：必選項目——幼兒園課程實施方案編制與完善；自選項目——幼兒園課程實施有效性的研究、幼兒園課程質(zhì)量評價機(jī)制的研究、幼兒園課程資源開發(fā)與利用的研究、幼兒園教師教研團(tuán)隊與教師專業(yè)發(fā)展的研究?；竞w了課程領(lǐng)導(dǎo)力的所有方面，參與研究的項目試點幼兒園除了完成必選項目外，還可以根據(jù)原有基礎(chǔ)選擇一個自選項目，從中尋找一個切入點，進(jìn)行具體、深入的研究。

（2）充分體現(xiàn)行動研究的特質(zhì)。文獻(xiàn)研究先行——從現(xiàn)狀研究中發(fā)現(xiàn)問題——根據(jù)問題制訂行動計劃——按照行動計劃開展行動——行動中發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行反思——重新修正計劃——再次實施……在不斷地循環(huán)往復(fù)、螺旋上升中，使研究越來越接近核心問題，實現(xiàn)解決問題的目的。研究技術(shù)路線清晰，體現(xiàn)了是在踏踏實實做項目，而不是“寫”項目。

（3）注重機(jī)制的研究。在自選項目的研究中形成了一些相應(yīng)的機(jī)制。如，體現(xiàn)幼兒園課程特點的、動態(tài)平衡的教師課程質(zhì)量監(jiān)控與管理的有效機(jī)制；幼兒發(fā)展評價運行機(jī)制；教研團(tuán)隊建設(shè)運行機(jī)制和相關(guān)保障機(jī)制；與課程相連接的社會資源和資源活動室的管理運行機(jī)制等。由此，保證研究成果的長效性。

（4）研究成果有一定的創(chuàng)新性。項目試點幼兒園在自選項目研究過程中，都進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究，都深入分析已有研究中的問題，尋找到突破口，進(jìn)行扎實、細(xì)致的研究。如，思南路幼兒園“幼兒健康監(jiān)測與干預(yù)平臺”“幼兒園保教活動質(zhì)量監(jiān)測平臺”的建立與運行等。

（5）項目管理上的優(yōu)勢。項目整體頂層設(shè)計先行，培訓(xùn)到位，對參與研究的項目試點幼兒園有指導(dǎo)意義；專家定點指導(dǎo)，使參與研究的項目試點幼兒園有依靠；在項目推進(jìn)的過程中，園長注重調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。注意團(tuán)隊建設(shè)、激發(fā)員工的內(nèi)驅(qū)力，領(lǐng)導(dǎo)方式發(fā)生了變化。教育行政管理人員、教育研究人員和基層幼兒園教育實踐人員三支力量的有機(jī)融合，使各個主體都能發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成合力。

四、項目反思與展望

三年來，課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究項目盡管取得了一定的成效，但還有很大的發(fā)展空間。

（一）進(jìn)一步梳理與提煉已有成果，將成果轉(zhuǎn)化為提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的“利器”

研究成果要真正起到引領(lǐng)、輻射作用，還需要在已有成果的基礎(chǔ)上，梳理、提煉項目研究中可視化的研究路徑及普適性、可操作性、具有指導(dǎo)性的經(jīng)驗。不僅要有理論性研究成果，還應(yīng)有可推廣的操作性研究成果，為全市幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供經(jīng)驗，使更多幼兒園從中獲益。

（二）進(jìn)一步深化實踐研究。使研究變?yōu)椤俺B(tài)”，走向“自覺”

本項目研究雖獲得了實質(zhì)性進(jìn)展，但由于研究過程還不夠從容，獲得的經(jīng)驗還略顯粗糙，很多經(jīng)驗還需經(jīng)過實踐驗證其科學(xué)性。同時，對已梳理的經(jīng)驗需要在日常教育工作中進(jìn)一步貫徹與落實，在實踐中進(jìn)一步優(yōu)化促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)力持續(xù)提升的管理制度、體制和內(nèi)部運行機(jī)制，以不斷推進(jìn)項目研究常態(tài)化，形成自主的、自覺的課程文化。

篇10

由于實際操作中的PPT課件設(shè)計內(nèi)容單一，缺乏生動性，未凸顯活動重點等原因，造成了課件在活動中基本都是“播放器”的功能，沒有起到激發(fā)幼兒繪畫興趣、形成積極主動的思維、輔助教師解決活動重難點等關(guān)鍵性目的。

所以我嘗試以小班美術(shù)《聽風(fēng)聽雨》為例，來談?wù)動變簣@多媒體課件在情境化美術(shù)活動中有效性的實踐與研究。

二、實踐研究

本次《聽風(fēng)聽雨》課例改編自《小班建構(gòu)式教材》下“天氣我知道”主題的美術(shù)活動。如何讓幼兒感知狂風(fēng)暴雨呢？于是我們想到利用多媒體課件再現(xiàn)風(fēng)雨，讓幼兒通過多媒體情境了解。

（一）多媒體課件之初體驗――圖像、聲音組合失效

1.初次設(shè)計

在《狂風(fēng)暴雨變出來》的初次多媒體嘗試中，我利用多媒體課件制作了一個喜歡風(fēng)雨的晴天娃娃圖像，利用有生命的晴天娃娃等待風(fēng)雨的故事，加入刮風(fēng)、下雨的聲音特效來喚醒幼兒對風(fēng)雨的已有經(jīng)驗，而狂風(fēng)暴雨的印象則通過觀看單獨的動畫視頻來熟悉。

2.課件實施――無法進(jìn)入情境

課件中出示晴天娃娃的形象，教師講述著晴天娃娃喜歡風(fēng)雨的故事，引出刮風(fēng)下雨和狂風(fēng)暴雨的聲音和視頻，看完后教師引導(dǎo)、“剛才聽到的風(fēng)雨聲音是怎樣的？”“還能怎么表現(xiàn)風(fēng)雨？”幼兒的回答幾乎都是單一的“雨是嘩啦啦的”，表現(xiàn)動作時，一般都是用手揮幾下代表下雨。到了繪畫環(huán)節(jié)，幼兒隨意地拿著工具涂抹，有的還說，我這是在給晴天娃娃涂色呢……

3.分析與反思

本次課例所用到的多媒體課件中，我們用到了圖像與音樂的情境，但是為什么還是引不起幼兒的興趣呢？

（1）靜態(tài)圖像乏味

娃娃的圖像只是一張靜態(tài)的圖像，并沒有什么吸引人的地方，在生活中晴天娃娃并不是幼兒熟悉的卡通形象，自然在活動中也就不能引起共鳴。

（2）動態(tài)視頻干擾

由于課件中運用的是動畫片視頻，干擾幼兒對狂風(fēng)暴雨經(jīng)驗的接收，自然也就無法說出對于狂風(fēng)暴雨的印象。

（二）多媒體課件之第二回――情節(jié)、背景的自然呈現(xiàn)

加入了人物表情的小石頭形象變得生動有趣，同樣的故事，課件中出現(xiàn)了小石頭愁眉苦臉的表情，當(dāng)教師問道：“小石頭的心情怎么樣？”幼兒一邊看著圖上小石頭的表情，回答也變得五花八門：“難過、孤單、痛苦……”隨著故事的推進(jìn)，課件中出現(xiàn)了動態(tài)的雨和隨風(fēng)擺動的植物，所以在用動作與語言表現(xiàn)風(fēng)和雨的形象時，幼兒說出“雨是細(xì)細(xì)的”“是一條一條的”……也有慢慢轉(zhuǎn)的小風(fēng)、激烈的龍卷風(fēng)……繪畫時幼兒作品不僅有單一的刮風(fēng)、下雨，有些還有一邊刮風(fēng)一邊下雨的創(chuàng)意場景。在評價環(huán)節(jié)，大家一起將作好的畫送給小石頭，課件中一直愁眉苦臉的小石頭表情變成了笑哈哈的了，有個幼兒說：“小石頭肯定很喜歡我們的畫！”

多媒體課件中主人公表情的變化讓幼兒的心也跟著一起變化，有了為小石頭實現(xiàn)愿望的意愿，讓整個活動更加連貫，更加自然，而風(fēng)雨真實場景的出現(xiàn)，則將幼兒的回憶喚起，將自己所看到、聽到的轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗的表現(xiàn)。

三、研究成效

通過本次課例的研究，我對于多媒體課件在情境化美術(shù)教育中也有一些自己的體會。

（一）多媒體課件設(shè)計要符合幼兒的已有經(jīng)驗

教育來源于生活，我們應(yīng)為幼兒提供與主題內(nèi)容相關(guān)的，同時和自己已有生活經(jīng)驗相類似的或真實的情境，使幼兒具有為理解主題所需要的經(jīng)驗，幫助幼兒自主在這一情境中進(jìn)行探索。

（二）多媒體課件技術(shù)需追求有多樣性技術(shù)的整合

多媒體課件的設(shè)計從活動主題出發(fā)，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，也讓幼兒有自主選擇符合自己經(jīng)驗的情境進(jìn)入，也能按照自己的方式完成意義建構(gòu)。

（三）多媒體課件內(nèi)容需要體現(xiàn)生動性

在課件中，我們運用的素材不再是單一的、靜態(tài)的圖片，而是將軟件中自有的短線、橢圓等資源進(jìn)行整合，制作出與Flash效果相差無幾的下雨場景，讓畫面更加生動。在場景制作中，利用PPT特有的層次關(guān)系，讓主人公的形象、表情更加清晰。