導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實踐教學(xué)的特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 藝術(shù)院系學(xué)生的特點分析

在藝術(shù)院系擔(dān)任外語教學(xué)的教師，都有過類似的感受，那就是與一般院系的學(xué)生相比，藝術(shù)院系的學(xué)生有著更鮮明的個性。在一般院系行得通的教學(xué)方法和手段， 對于這些學(xué)生就不太適合。要讓他們學(xué)好英語，并能運用已學(xué)的語言知識和技能進行有目標的交際不是一件容易的事情。因此，要有效地進行教學(xué)，教師就必須了解外語學(xué)習(xí)者、了解影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的因素，并針對學(xué)習(xí)者的自身特點在教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟上進行調(diào)整。藝術(shù)院系的學(xué)生除了具有大學(xué)生普遍的情緒、心理、技能、知識結(jié)構(gòu)與行為傾向外，他們還具有藝術(shù)院系專業(yè)學(xué)生特殊的共性?？偨Y(jié)起來，大體有以下幾個特點：藝術(shù)院系學(xué)生具有與其他專業(yè)學(xué)生不同的思維特點。他們想象力豐富，思維活躍，不喜歡呆板固定的教學(xué)模式、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如：釋意、例句、誦讀文章，通常無法引起他們的學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)課程與外語學(xué)習(xí)時間分配不合理。藝術(shù)創(chuàng)作過程通常有時間的連續(xù)性，前期構(gòu)思、收集素材、反復(fù)修改、后期制作等往往需要幾天、幾個星期甚至幾個月的時間，并不像外界認為的那樣一蹴而就。而外語學(xué)習(xí)的特點是持之以恒，每天堅持學(xué)習(xí)，如果不能將零星的時間合理調(diào)配好進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通常由于沒有成就感，而放棄了對外語的學(xué)習(xí)。缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。雖然學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生有崇尚個性，我行我素的特點，但在校園集體生活的環(huán)境里，仍免不了受集體不注重外語學(xué)習(xí)的大氛圍的影響。很難想象，在一個普遍對外語學(xué)習(xí)熱情不高的環(huán)境下，能有人持之以恒地“孤軍奮戰(zhàn)”學(xué)習(xí)外語。自制力和自我約束能力較弱。往往在考試前，才選擇“突擊性”的英語學(xué)習(xí)方式。這些特點中，大多數(shù)不利于外語教學(xué)。由此造成的艱難教學(xué)局面也是外語教師必須面對的。而這些特點也正是影響藝術(shù)院系學(xué)生學(xué)習(xí)外語的癥結(jié)所在。因此，要達到理想的教學(xué)效果，教師就必須根據(jù)學(xué)生的特點、實際水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對教學(xué)方法做出適當調(diào)整。

2 教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化

根據(jù)藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的特點、方法、習(xí)慣和不同的課程內(nèi)容，可實施行之有效的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛?？梢园讯喾N教學(xué)方法有機結(jié)合起來，例如情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、視聽教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等等。根據(jù)實踐需要，不斷改進教學(xué)方法，把理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律了解學(xué)生的情感和需求，運用不同的教學(xué)方法，建立輕松和諧的課堂氣氛，開展個性化教學(xué)，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)代外語教學(xué)改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等多種教學(xué)手段使外語教學(xué)朝著個性化的、不受時間和地點限制的、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，這符合藝術(shù)類大學(xué)生喜歡寬松隨意的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且現(xiàn)代教學(xué)手段克服了以往缺少語言環(huán)境的弊端， 提供了地道的外語材料，標準的語音、語調(diào)以及各種現(xiàn)場真實的語言場景，使學(xué)生有身臨其境之感，這適合藝術(shù)類學(xué)生感性、喜歡創(chuàng)新的特點，容易調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此注重教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多樣性，更能激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和能動性。

3 考評的綜合性和科學(xué)性

全球化的發(fā)展趨勢，使得外語學(xué)習(xí)更多的是注重語言技能的掌握和綜合運用能力的培養(yǎng)，考試方式多種多樣：考試與考查相結(jié)合；把聽、說、讀、寫、譯五個方面的考核結(jié)合起來；把論文寫作、專業(yè)閱讀、翻譯等科目的考評結(jié)合起來，有些科目還可提交論文，例如翻譯、閱讀和寫作，把學(xué)?？荚u、學(xué)生自我考評和學(xué)生間的考評結(jié)合起來，以便教師及時了解課程設(shè)計、教材使用、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)所存在的問題，及時進行解決，提高教學(xué)效果。教師不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。英語學(xué)習(xí)是藝術(shù)類大學(xué)生的弱項，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進每個學(xué)生在已有的水平上的提高。對于學(xué)生在考評中的不足和進步，教師要及時給予人性化的評價，增強學(xué)生外語學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)習(xí)效果。

4 教師自身的深化提高

構(gòu)建立體化教學(xué)模式另外一個至關(guān)重要的因素是外語教師的素質(zhì)問題。外語教學(xué)過程實際上是教師不斷決策的過程，因此師資隊伍的建設(shè)是一個不容忽視的問題，它決定著立體化教學(xué)模式構(gòu)建成敗的關(guān)鍵。立體化教學(xué)模式對外語教師提出了更高的要求：它不僅要求教師具有較高的外語專業(yè)知識，而且要有較高的理論素養(yǎng)：既懂得現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)理論、語言學(xué)、二語習(xí)得理論、外語教育心理學(xué)、藝術(shù)類學(xué)科知識、課程理論等相關(guān)學(xué)科的知識，還要有教學(xué)能力，也就是要有語言表達能力。教師是課堂教學(xué)的決策者和組織者，因此要有課堂教學(xué)設(shè)計與組織的能力；教師要有運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。外語立體化教學(xué)模式不僅要求外語教師具有較高的素質(zhì)，而且要明確自己的角色定位，還要熱愛教育、熱愛學(xué)生，充分認識到藝術(shù)類大學(xué)生的特殊性，制定符合實際的人才培養(yǎng)方案，因材施教，構(gòu)建立體化、多樣化的教學(xué)模式，開展個性化教學(xué)，才能達到外語教學(xué)的最佳效果，才能利用教育國際化大背景資源培養(yǎng)出高水平的藝術(shù)類復(fù)合型人才。

參考文獻

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篇2

隨著多媒體教學(xué)手段的普及，多媒體教學(xué)的特點和優(yōu)勢也在逐漸的顯露出來，教學(xué)活動是教育的主體，因此，教學(xué)活動的成果好壞，直接影響著教育水平的提高。多媒體教學(xué)的廣泛運用，使得我國的教育水平在不斷提高。本文將簡要分析一下多媒體教學(xué)手段的特點，以及在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

一、多媒體教學(xué)的特點和優(yōu)勢分析

(一)使教學(xué)內(nèi)容生動，形象和直觀。傳統(tǒng)的課堂只能提供靜態(tài)的文字和圖片，即使有教師的講解，學(xué)生也無法直觀的了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無論教師怎樣努力的講解，學(xué)生對于抽象的知識只能停留在想象的階段，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的局限性。因為人的認知是有一定的選擇性，客觀存在的事物多種多樣，在一定的時期內(nèi)，人們總是選擇其中的少數(shù)，作為直覺對象，并且能夠從大背景中分離出來，對他們作出反應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是這樣一個選擇的過程，所以，僅僅依靠教師的粉筆和講解，很難使學(xué)生把知識從抽象的大背景中分離出來。而多媒體技術(shù)，就能夠把這些抽象的知識賦予具體的表達方式，把那些看不見摸不到的數(shù)學(xué)概念，物理化學(xué)上的宏觀實體和微觀粒子結(jié)構(gòu)，采用多媒體技術(shù)，用圖片和聲音，進行具體和直觀的描述，加上鮮艷的顏色、動聽的聲音，使原本枯燥的知識變得生動化起來，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促進創(chuàng)造性思維的開展，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中輕松掌握知識，這是常規(guī)教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢。

(二)信息容量擴大，課時容量擴大。計算機多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)，擴大了傳統(tǒng)課堂的容量，它能夠通過多媒體技術(shù)，將豐富的內(nèi)容用直觀的圖形和影響表達出來，從多方面、多層次去表達同一個內(nèi)容，這就突破了時間和空間的限制，把微觀和宏觀進行有機的結(jié)合，在抽象和具體之間進行交替，能夠徹底將知識進行分解并傳遞，化繁瑣為簡單，減少信息在學(xué)生大腦中的加工和轉(zhuǎn)換時間，縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。傳統(tǒng)教學(xué)方式，受時間和空間的限制，也就無法進行信息的大量擴充，而多媒體教學(xué)手段則很好的解決了這個問題。多媒體教學(xué)手段具有信息容量大，傳授速度快的特點，能夠幫助學(xué)生在有限的課堂時間中，接受比傳統(tǒng)課堂多很多的信息，利用所節(jié)省的時間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強。同時，多媒體技術(shù)中包含了很多書本上不具備的知識，在對書本知識進行豐富和補充的同時，也擴寬了學(xué)生的知識面，使整個教學(xué)內(nèi)容更加充實和完整，有助于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使他們更加符合新時期信息型綜合素質(zhì)人才的標準。

(三)提高教學(xué)效率和學(xué)生的實踐能力。由于采用多媒體教學(xué)手段，在上課之前教師己經(jīng)做好了各種與上課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件，在課堂上，就省去了大量書寫板書的時間，把節(jié)省的時間用來演示不同的課件，這為教師的講課帶來了極大的方便，有利于教師實施新的教學(xué)方法，多媒體把文字，圖片和聲音有機的結(jié)合在一起，直觀，形象地把枯燥的課堂變得有聲有色，使學(xué)生在短時間內(nèi)就能夠獲取大量的信息，提高教師的教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當前教學(xué)模式所提倡的是“授人以漁”而非“授人以魚”，教師教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。采用多媒體教學(xué)手段，能夠清楚的展示出各種真實的事件，使學(xué)生真切的體會到各種問題，在這種情況下，有助于學(xué)生對生活中的實際問題做出判斷，在提高學(xué)生理論知識和實踐能力方面，有著重要的推動作用。

二、多媒體教學(xué)手段在現(xiàn)代教學(xué)實踐中的應(yīng)用

(一)處理好多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。多媒體是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，衍生出的一種輔助教學(xué)的工具，因此，它不可能脫離傳統(tǒng)教學(xué)而獨立存在，因此，在進行多媒體教程的編制時，要正確處理其與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，有時很簡單的知識點，寫在黑板上，并不比幻燈片的效率差，而且要給學(xué)生充分的記錄和思考時間，保證學(xué)生能夠?qū)χR點進行記憶，課時是有限的，要做到在有限的時間內(nèi)達到最理想的學(xué)習(xí)效果，就要把多媒體和傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢結(jié)合起來，揚長避短，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

篇3

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識的紐帶，還充當著引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語文新課程標準的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時還促進了學(xué)生的全面發(fā)展。本文就新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點與實踐發(fā)表個人看法。

一、小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)的特點

（1）教學(xué)目標整合性。語文課堂教學(xué)目標的設(shè)定是教師教學(xué)行為的依據(jù)和一節(jié)課成功與否的行為起點，教學(xué)目標是否合理直接關(guān)系著這一節(jié)課的成敗與課程目標的達成。如今小學(xué)語文新課程強調(diào)的重點不同于以往，教學(xué)目標具有整合性，不像從前每個目標是孤立存在的，之間沒有相互關(guān)聯(lián)。這主要表現(xiàn)在知識與技能的有機組合、過程與方法的有機組合、情感態(tài)度與價值觀的有機組合。不難發(fā)現(xiàn)，通過教學(xué)目標的設(shè)計要求教師要兼顧每個方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時記住作者心目中美好等的形象。

（2）教學(xué)內(nèi)容開放性。美國教育家說過：“一個人要成為優(yōu)秀的教師，那他必須是一個具有創(chuàng)造力，向前看的人，一個進步并且富有新思想的人?！遍_放性語文教學(xué)首先需要教師教學(xué)思想的開放。新課程理念要求小學(xué)語文教師要有廣博的知識和開放性的胸懷。如今的時代不比從前，即便是小學(xué)生，鋪天蓋地的信息已經(jīng)讓他們目不暇接，所以，在講授語文課的時候，單單依靠課本上的知識已經(jīng)不能引起他們的興趣了。以語文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進與之相關(guān)聯(lián)的信息，展開立體式教學(xué)，以此來強化學(xué)習(xí)，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學(xué)生得到知識。

（3）教學(xué)方式互動性。教學(xué)方式互動，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。新課程教學(xué)理念的實施最大的變化體現(xiàn)在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了，撲面而來的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法不見了，代之而來的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭辯而又溫馨，師生間以平等的心態(tài)相互交流、溝通和補充，教師沒有了居高臨下的姿態(tài)，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，彼此間交流著情感、體驗和觀念，最后達成共識，學(xué)生真正學(xué)到了知識。

（4）教學(xué)過程活動性。新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生參與進課程中來，尤其是小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)如此，因為小學(xué)生活潑好動，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養(yǎng)他們對語文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過讓學(xué)生參與進課文中來，融會貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識。

二、小學(xué)語文新課程教學(xué)實踐中主要采取方法

（1）注重積累與感悟。新課程標準實施后，語文教師在傳授學(xué)生知識的同時，應(yīng)注重學(xué)生對所學(xué)知識的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語文成績，要通過對平時知識的積累來實現(xiàn)的。因此，語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對于知識的認識與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗，同時還能鞏固學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握。比如語文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時，滲透關(guān)于說明文的寫作特點，并引導(dǎo)學(xué)生注重對說明文知識的積累與感悟。

（2）注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程中各種需要的情緒表現(xiàn)。新授課教學(xué)的首要任務(wù)，是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我也從多年的小學(xué)教學(xué)中，深深體會到：學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的前提，教師的關(guān)愛是積極參與學(xué)習(xí)的動力，正確評價學(xué)生是調(diào)動學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的有效措施，要獲得教學(xué)成功，必須調(diào)動學(xué)生的積極性，使之主動地進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中，教師就是外因條件，學(xué)生就是內(nèi)因根據(jù)，教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的學(xué)起作用。

（3）注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語文教學(xué)營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在小學(xué)語文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語文教學(xué)模式的重要途徑，同時還是實現(xiàn)新課程標準的有效手段。讓學(xué)生更加直觀地感受感人場面，從而促使學(xué)生切實走進作者的內(nèi)心世界。

（4）注重加強橫向思維訓(xùn)練。一直以來，我們都非常重視思維的深度發(fā)展，忽視思維的橫向訓(xùn)練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學(xué)生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創(chuàng)新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對橫向思維的訓(xùn)練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學(xué)生學(xué)會，還非常注重引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考，多方法解決問題，想方設(shè)法拓寬學(xué)生思維的寬度。這樣的學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力大有裨益。

總之，小學(xué)語文新課程教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。作為教育工作者，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略。

參考文獻：

篇4

張家界旅游學(xué)校創(chuàng)辦于1983年，是湖南省創(chuàng)辦最早、規(guī)模最大的旅游職業(yè)學(xué)校，旅游服務(wù)與管理專業(yè)一直是學(xué)校重點建設(shè)的專業(yè)，為社會培養(yǎng)了數(shù)以萬計的旅游服務(wù)與管理人才。學(xué)校一直把培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)專業(yè)人才作為教育的目標和宗旨。為了實現(xiàn)這個辦學(xué)目標，學(xué)校結(jié)合學(xué)情、校情和社會對人才的需求，努力探索有效的途徑，在重視專業(yè)理論教學(xué)的前提下，將實踐性教學(xué)納入了學(xué)校專業(yè)教學(xué)的整個過程中。所謂實踐性教學(xué)就是在向?qū)W生系統(tǒng)地講授專業(yè)理論知識的同時，緊緊抓住專業(yè)應(yīng)用性的特點，突出應(yīng)用特色，強化實踐性環(huán)節(jié)，將理論學(xué)習(xí)與提高技能有機結(jié)合，以求培養(yǎng)學(xué)生動手操作技能的各種現(xiàn)場教學(xué)和專業(yè)實習(xí)活動。

職業(yè)學(xué)校的實踐教學(xué)是相對于學(xué)校的理論教學(xué)而言的，與理論教學(xué)密切相關(guān)，但又不同于理論教學(xué)。實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是傳授專業(yè)技能，是通過合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容，包括實訓(xùn)、見習(xí)、案例教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)、科研訓(xùn)練、社會實踐等；而理論教學(xué)的主要內(nèi)容是理論知識和思維邏輯，教學(xué)形式主要是課堂授課。此外，實踐教學(xué)在培養(yǎng)目標、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等方面也表現(xiàn)出與理論知識教學(xué)的很多不同點，種種區(qū)別使實踐教學(xué)具有自己的特點。

隨著社會的發(fā)展和科技創(chuàng)新的不斷加快，實踐性教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要一環(huán)。為了使旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐性教學(xué)符合新時期的要求及學(xué)生的實際，筆者認為在實踐性教學(xué)中只有透徹研究這些特點，并在了解該專業(yè)特點的基礎(chǔ)上探尋科學(xué)的方式方法，才能提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，達到預(yù)期的教育教學(xué)實效。

一、旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐性教學(xué)的特點

1.教學(xué)目的的明確性

職業(yè)教育中采用的實踐教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)知識教育，也不是基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育，而是職業(yè)教育中的專業(yè)技能教育，教學(xué)的目的在于從對知識的傳授和掌握轉(zhuǎn)向?qū)χR能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，所以實踐性教學(xué)就是一種對學(xué)生進行職業(yè)能力的訓(xùn)練，是具有明確的職業(yè)能力標準、職業(yè)范圍甚至明確的就業(yè)崗位的教學(xué)。為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，要求在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的組織上以應(yīng)用性為主。旅游服務(wù)與管理專業(yè)的實踐性教學(xué)就是為旅游行業(yè)培養(yǎng)所需的導(dǎo)游、旅行社計調(diào)與旅行社管理、外聯(lián)、景區(qū)景點講解員等相關(guān)人才。這就需要培養(yǎng)學(xué)生具備相對應(yīng)的管理知識，如上、下、平行溝通能力、信息處理能力、財務(wù)報表能力等。

2.教學(xué)計劃的系統(tǒng)性

實踐性教學(xué)不同于生活實踐，不是單個的行動和事件，是一個由一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和人員合作完成的系統(tǒng)工程，是有計劃地培養(yǎng)人的活動，即是一種系統(tǒng)性的教育。在中職教育中，旅游服務(wù)與管理專業(yè)的實踐教學(xué)必須是系統(tǒng)有序的，要符合從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、逐步積累和深化、循序漸進的認識規(guī)律。因此要對實踐教學(xué)計劃進行統(tǒng)籌安排，學(xué)校應(yīng)有自己的實踐教學(xué)方案，每個方案都要明確的實踐教學(xué)的設(shè)備、場地、資金規(guī)劃、師資、期限、過程等，體現(xiàn)出各階段的培養(yǎng)計劃，在制定計劃時要考慮到實踐教學(xué)目標必須與社會對旅游服務(wù)與管理人才的總體要求一致，要分階段、有層次、有梯度地來指導(dǎo)整個實踐教學(xué)活動，優(yōu)化和完善各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游服務(wù)與管理專業(yè)在一年級時讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解了旅游概論、旅游地理、旅行社經(jīng)營與管理等基本理論課程的內(nèi)容后要有針對性的安排學(xué)生在旅行社、景區(qū)參觀、見習(xí)，讓學(xué)生初步了解各個部門業(yè)務(wù)分工及合作的框架；二年級通過案例教學(xué)、實操等手段，使學(xué)生掌握實操的技能；三年級考取專業(yè)技能證后到相關(guān)企業(yè)實習(xí)，進一步掌握旅行社、酒店的服務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

3.教學(xué)形式的直觀性

人們常說：“百聞不如一見?！必瀼貙嵺`性教學(xué)的直觀性，可以使學(xué)生獲得真實、具體、豐富的感性材料，通過直觀認知，了解、熟悉技術(shù)的操作要領(lǐng)，突破時空和思維模式的限制，使語言難以表達清楚的抽象知識概念具體化、形象化，為學(xué)生的感知、理解和掌握技術(shù)規(guī)范創(chuàng)造條件，增強學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高技能培養(yǎng)的效率。例如，講授“地陪導(dǎo)游中首次沿途導(dǎo)游”時，筆者用多媒體手段展示相關(guān)的視頻資料，學(xué)生清晰地看到了沿途導(dǎo)游的全過程；同時，教師通過情景模擬，讓學(xué)生能很直觀地明確沿途導(dǎo)游的內(nèi)容及要領(lǐng)。

4.教學(xué)環(huán)境的開放性

旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)境與其他教學(xué)不同，需要的是一種真實的或仿真的情景，需要的是可操作的實際設(shè)備，所使用的設(shè)備未必能在教室這個有限的空間內(nèi)容納，所組織的活動未必能在教室這個固定的空間內(nèi)展開，所使用的素材未必能在教室等特定的空間內(nèi)獲得，所培養(yǎng)的能力未必能在師生單向交流中形成。導(dǎo)游專業(yè)的實踐教學(xué)除了在教室內(nèi)進行情景模擬外，應(yīng)把學(xué)生帶到旅行社學(xué)習(xí)不同部門的工作流程和技能，此外還要讓學(xué)生走進景區(qū)（景點），融入到現(xiàn)場導(dǎo)游的具體環(huán)境中去。因此旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學(xué)時必須處在一個開放的環(huán)境里。

5.教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性

職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不同于普通教育，普通教育的教學(xué)內(nèi)容是基于人類知識的積淀，而職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是源于當代的職業(yè)世界，是對職業(yè)世界中技能的歸納和整理，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，專業(yè)知識的更新周期不斷縮短，許多新的技術(shù)、新的管理思想逐步應(yīng)用于專業(yè)管理領(lǐng)域，專業(yè)管理教學(xué)應(yīng)及時追蹤新技術(shù)、新裝備的發(fā)展進程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。由于旅游服務(wù)與酒店管理的教學(xué)實踐是開放的體系，必須同外界尤其是旅行社、旅游景點景區(qū)發(fā)生信息的交換，因此實踐性教學(xué)也應(yīng)有一個動態(tài)更新機制，在制定教學(xué)計劃時，要廣泛地開展社會調(diào)查，了解本專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位群的職責(zé)和綜合素質(zhì)與能力要求，并根據(jù)旅游業(yè)的實際情況和對人才的要求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對企業(yè)實際所需的人才類型來培養(yǎng)學(xué)生，落實具體的課程，強化教學(xué)“應(yīng)用能力”。其教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需要必須盡可能的保持同步，至少不能落后于社會需求，因此實踐教學(xué)內(nèi)容必須隨著市場需求的變化而不斷更新，使其處在動態(tài)變化之中。

6.教學(xué)方法的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重在培養(yǎng)人的智力水平，增加人的知識總量，但職業(yè)教育不能簡單照搬普通教育中的方法。在旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、社會應(yīng)變能力，以適應(yīng)旅游服務(wù)與管理工作的需要。因此，在實踐教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如角色扮演法、分組討論法、團隊合作法、案列分析法等

通過與時俱進的實踐性教學(xué)方法，吸引開放性教育條件下學(xué)生的注意力，使學(xué)生既受到基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又受到素質(zhì)教育的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分挖掘?qū)W生的潛能。

7.教學(xué)評價的多元性

旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學(xué)的考核不像理論教學(xué)考核那樣單一和客觀，帶有主觀性和主體的自主性的特點。因為實踐性教學(xué)活動完成情況的考核標準以文字說明為主，除完成的字數(shù)、完成的時間是類似量化的指標外，基本上是定性指標及原則性說明，任課教師或指導(dǎo)教師對考核標準的文意理解必然帶有一定的主觀性和隨意性。而開放教育下實踐性教學(xué)活動的完成需要依賴于學(xué)生自身的自主性和自覺性，但開放教育下的學(xué)生質(zhì)量差異較大，而且整體水平不高，自主學(xué)習(xí)意識不強，很難靠自主性保證實踐性教學(xué)過程的真實性、完整性的教學(xué)質(zhì)量。這種主觀性和自主性的特點導(dǎo)致評價的多元性，從主體視角來看，實踐教學(xué)評價可以由學(xué)校管理人員、教學(xué)人員、企業(yè)管理人員、學(xué)生家長、職業(yè)教育專家共同參與；從過程角度來看，實踐教學(xué)評價可以包括過程評價與結(jié)果評價；從評價內(nèi)容看，實踐教學(xué)除了技能評價外，還有知識評價、職業(yè)道德評價等。 但無論是誰評價，評價內(nèi)容是什么，總之評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此在對學(xué)生實踐活進行評價時，既要關(guān)注學(xué)生參與實踐活動的結(jié)果，也要關(guān)注他們在活動中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的個性差異，更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

二、旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐性教學(xué)實施方式

實踐性教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在如何加強實踐教學(xué)方面，我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)不斷進行探索，采用了實訓(xùn)、見習(xí)、案例教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)、科研訓(xùn)練、社會實踐等方法，從技能初步形成、技能操作實訓(xùn)到技能強化等分層次、分階段逐步地開展實踐性教學(xué)，將知識技能與工作崗位結(jié)合起來，突出操作，重視合作和創(chuàng)新，培養(yǎng)了一大批社會所需求的創(chuàng)新型適用人才。

1.技能形成性實踐教學(xué)實施方式

技能形成性實踐教學(xué)是實踐性教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生技能學(xué)習(xí)從無到有的成長過程的實踐教學(xué)形式。作為剛剛從初中畢業(yè)的學(xué)生來說，對所學(xué)的專業(yè)還沒有清晰地認識和了解，組織好校內(nèi)實踐教學(xué)，有利于學(xué)生技能操作意識的形成和發(fā)展。按照技能學(xué)習(xí)的發(fā)展順序和規(guī)律，可以分為感知認同實踐和仿真模擬操作實踐等方式。

1.1感同認知實踐教學(xué)。所謂感同認知實踐教學(xué)就是組織學(xué)生利用感官了解職業(yè)工作的過程、企業(yè)的環(huán)境、設(shè)備的形態(tài)以及職業(yè)發(fā)展的空間等。目的是讓學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)和將來所從事的職業(yè)從各方面有感性的、初步的認識，并產(chǎn)生喜好等認同感，為以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)打好基礎(chǔ)。感同認知實踐的方式主要有參觀、調(diào)查、訪問、演講等，這些方式可以集中組織，也可以分散進行；實踐的地點可以是校內(nèi)的，也可以是校外的。可以讓學(xué)生到學(xué)校所在的地區(qū)內(nèi)各大旅行社看一看各旅游部門的工作流程，或讓學(xué)生分批跟團了解導(dǎo)游員的工作實況?；蛲ㄟ^演講、班會等形式強化他們對所學(xué)專業(yè)的感受，增強專業(yè)意識，激發(fā)專業(yè)熱情。

1.2案例教學(xué)。在《導(dǎo)游實務(wù)》、《旅游法規(guī)》等課程的教學(xué)中可以利用案例分析的方式增強學(xué)生的認知能力。我校專業(yè)課教師都非常重視案例的教學(xué)，收集了許多的案例進行補充教學(xué)。一般采用如下過程進行案例教學(xué)：①課前布置案例內(nèi)容，由學(xué)生自主分析或互相討論；②課堂指定學(xué)生重點發(fā)言，并進行全班討論；③由教師進行歸納總結(jié)，課后要求學(xué)生書面歸納。

1.3仿真模擬。這是技能的初步形成階段，是按照職業(yè)世界的真實情況、構(gòu)造，盡量模仿真實的工作環(huán)境，體現(xiàn)旅游服務(wù)業(yè)的原始原貌，營造職業(yè)工作的氣氛，通過教師的示范、影像教材的演示等讓學(xué)生了解、掌握技能操作的順序、動作標準和注意事項等，學(xué)生經(jīng)過模擬掌握基本的動作要領(lǐng)，了解相關(guān)設(shè)備、工具的性能、使用方法等。

這個階段往往是學(xué)習(xí)新技能的基礎(chǔ)階段，理論與實踐教學(xué)并重，以理論為基礎(chǔ)，重點突出實踐操作，一步步培養(yǎng)學(xué)生操作技能。以上實踐性教學(xué)以在學(xué)校內(nèi)部開展為主。

2.技能強化性實踐教學(xué)實施方式

學(xué)生在理解、掌握基本的知識和技能后，需要開始強化這些技能，并通過教學(xué)項目等不斷綜合單項技能，以達到熟練再現(xiàn)技能的程度。強化的方式主要有實訓(xùn)、見習(xí)和技能競賽等。

2.1實訓(xùn)。實訓(xùn)是實踐教學(xué)的主要形式，是中職學(xué)生理論實踐結(jié)合的重要途徑，實訓(xùn)是為熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實或仿真的環(huán)境中進行反復(fù)訓(xùn)練的活動。實訓(xùn)目前是我校實踐教學(xué)的重要組成部分，占相當大的比列，實訓(xùn)的時間一般在學(xué)習(xí)專業(yè)課之后，是在一定理論和技能基礎(chǔ)上進行的，實訓(xùn)的內(nèi)容不是仿真模擬操作實踐教學(xué)期間的單項動作訓(xùn)練，而是單項能力、甚至是多項能力的綜合，因此，實訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)常采用項目教學(xué)等具有復(fù)合型的教學(xué)方式，實訓(xùn)的地點隨所需條件而定，校內(nèi)有實訓(xùn)基地等條件的可在校內(nèi)展開，也可依靠企業(yè)資源展開。

2.2見習(xí)。見習(xí)是實踐教學(xué)的補充形式。我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)在二年級上學(xué)期或下學(xué)期采取招標的形式與旅行社聯(lián)系，由中標的旅行社派出精干的導(dǎo)游員組織學(xué)生到岳陽樓、衡山、韶山等湖南經(jīng)典旅游線進行實地教學(xué)活動，這些帶隊的導(dǎo)游員既是學(xué)生的導(dǎo)游工作者，更是學(xué)生的“師傅”。從這些導(dǎo)游員身上學(xué)生學(xué)到的不僅是他們的導(dǎo)游工作能力，還有他們的應(yīng)變能力、語言溝通能力等綜合知識。通過實踐活動使學(xué)生從課堂、學(xué)校走出來，開闊視野、增長實踐知識與技能。

2.3技能競賽。技能競賽是實踐教學(xué)的促進形式，有利于提高旅游服務(wù)與管理專業(yè)教師和學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高中職學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)定期舉辦或參加全國、省、市、校級旅游服務(wù)與管理專業(yè)技能競賽，將其制度化、固定化。需要注意的是，技能競賽應(yīng)作為旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐性教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)，卻不能用技能競賽完全代替系統(tǒng)、全面的專業(yè)教學(xué)，畢竟技能競賽前的強化訓(xùn)練不可能面對所有的學(xué)生，但我們可以通過技能競賽所獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)，用于指導(dǎo)以后的實踐性教學(xué)，促進教學(xué)水平的提高。

3.技能整合性實踐教學(xué)實施方式

這是綜合利用所學(xué)專業(yè)知識和技能，進行檢驗性實踐，進一步完善技能，并不斷獲得工作經(jīng)驗的教學(xué)方式。包括以下兩種情況：

3.1校外實習(xí)。以畢業(yè)實習(xí)這種方式為主，這是學(xué)習(xí)期間的最后階段，是中職教學(xué)中必有的實踐教學(xué)形式。學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有綜合性的特性，包含了理論知識、專業(yè)技能、方法策略及社會能力等。學(xué)生兼有學(xué)習(xí)者和工作人員的雙重身份，還可領(lǐng)取一定的勞動報酬。實習(xí)目的是使學(xué)生充分利用所學(xué)的知識去解決復(fù)雜的難題，進行創(chuàng)造性實踐，由此達到最高級別的的實踐，因此這種教學(xué)實踐教學(xué)具有最終性特性，是職業(yè)教育整體培養(yǎng)目標的綜合反應(yīng)。

為了提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累實際工作經(jīng)驗，必須重視校外實習(xí)。在校外實習(xí)首先要和相關(guān)的企業(yè)合作，建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地。這可以借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式。所謂“雙元制”教學(xué)是一種國家支持、校企合作共建的辦學(xué)制度?！半p元制”中的一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種“雙元制”模式重視能力培養(yǎng)，針對性較強，能充分調(diào)動企業(yè)辦學(xué)的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合，強化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。不過當前由于就業(yè)形式比較嚴峻，使得學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)變成了就業(yè)實習(xí)，這樣做從長遠來看是不利于學(xué)生的未來發(fā)展的，因為學(xué)生通過校內(nèi)實習(xí)只是初步具備了基本的導(dǎo)游專業(yè)技能，學(xué)生必須要在實際工作中去鍛煉、提高并積累實踐經(jīng)驗。這就需要學(xué)生不能始終在單一的崗位上實習(xí)，必須要有崗位輪換。通過崗位輪換一方面拓展學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.2社會實踐。這是指導(dǎo)學(xué)生在社會中從事的一項實踐活動，常以3-5人為一組開展社會實踐活動，布置相關(guān)任務(wù)，目的是增強學(xué)生對實踐活動的了解，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

以上這些實踐教學(xué)形式是循序漸進、互相補充的，動作技能的形成規(guī)律是由簡單技能的組合逐步形成復(fù)雜的技能，有一個熟能生巧的發(fā)展過程，只有熟練掌握了單項技能才能學(xué)習(xí)復(fù)雜的技巧，并且在這個過程中必須給學(xué)生充分反復(fù)操練的機會，即結(jié)合專業(yè)特點，不斷的強化操作訓(xùn)練，在最后階段整合實踐經(jīng)驗，聯(lián)接所學(xué)技能，形成較完整的職業(yè)技能。

參考文獻

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篇5

所謂學(xué)生視角，簡言之，即站在學(xué)生的認知角度觀察事物、看待問題。因此，基于學(xué)生視角的課堂應(yīng)表現(xiàn)為遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認知特點出發(fā)，定位教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法以及推進教學(xué)活動。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1.學(xué)習(xí)起始尊重學(xué)生的認知起點

尊重學(xué)生的認知起點，是體現(xiàn)學(xué)生視角的課堂教學(xué)設(shè)計最基本的特征。換句話說，一節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)，連學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不太清楚，那么體現(xiàn)學(xué)生視角便是一句空話。唯有準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點的教學(xué)預(yù)設(shè)，才有可能做到在教學(xué)目標的定位上準確，教學(xué)內(nèi)容的選擇上恰當，教學(xué)方法的設(shè)計上合理，教學(xué)活動的推進上有序，教師才能對“什么時候讓學(xué)生自己解決問題”“什么時候需要給學(xué)生以幫助”等問題做到了然于胸。

2.學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)學(xué)生的獨立精神

我們知道，一節(jié)課雖然由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，但終究是學(xué)生對某一個知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程。因此，保證學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的獨立精神，是體現(xiàn)學(xué)生視角的課堂教學(xué)設(shè)計的核心特質(zhì)。也就是說，在整節(jié)課的設(shè)計中，教師始終需要明確自己首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“組織者”“協(xié)調(diào)者”，然后是“合作者”，最后才是“幫助者”。表現(xiàn)在課堂上，就是教師一般在材料提供、問題引出以及活動推進時，介入得多一些，而在分析與解決問題的時候，應(yīng)盡可能退后，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。教師應(yīng)始終牢記，保持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨立精神，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境保有生生交流的平臺

課堂教學(xué)首先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)，其次是促進學(xué)生自主發(fā)展的生態(tài)建設(shè)，而學(xué)生視角的課堂不單單著眼于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)，它同樣關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)活動。因此，課堂上生生間的相互影響、相互促進是課堂生態(tài)環(huán)境建設(shè)中必不可少的內(nèi)容，也是學(xué)生智慧生長、情智發(fā)展必不可少的過程。筆者認為，生生交流渠道通暢也應(yīng)該是學(xué)生視角課堂的重要特征之一。

二、基于學(xué)生視角的課堂教學(xué)實踐要點

下面筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，結(jié)合自身的課堂教學(xué)實踐，從學(xué)習(xí)起點的發(fā)掘、學(xué)習(xí)過程中獨立精神的維護以及學(xué)習(xí)交流平臺的建設(shè)三個方面，對構(gòu)建學(xué)生視角的課堂教學(xué)作具體分析。

1.把握適切的學(xué)習(xí)起點

正如前文所述，找準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，是體現(xiàn)學(xué)生視角課堂教學(xué)實踐的根本。那么，實踐中教師通過怎樣的方式方法才能準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點呢？以下介紹兩種筆者在教學(xué)實踐中經(jīng)常采用的方法。

（1）課前微調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)定恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標

所謂微調(diào)查，是相對于嚴格意義上的調(diào)查研究而言的。與一般的調(diào)查研究相比，微調(diào)查的調(diào)查范圍較小，調(diào)查手段簡便易行，調(diào)查材料簡潔，數(shù)據(jù)分析簡單及時，突出實用性。課前進行微調(diào)查，操作時一般需要圍繞即將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，采用簡易的問卷或小型的訪談等方式進行。目的是了解學(xué)生對相關(guān)知識的理解或者掌握狀況，以幫助教師在課前預(yù)設(shè)時設(shè)定恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標。

如筆者教學(xué)一年級上冊“加法的認識”一課時，就是在采用課前微調(diào)查的方式了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后設(shè)定教學(xué)起點的。

調(diào)查內(nèi)容由兩部分組成。第一部分，對全班學(xué)生進行問卷測試，內(nèi)容為“計算8道加法式題：1+4、2+3、4+1、3+2、6+3、4+5、5+3、3+7”。第二部分，隨機選取一個大組學(xué)生（11人）訪談兩個問題：問題①，果樹上原來有3只小鳥，又飛來2只，現(xiàn)在果樹上一共有幾只小鳥？請學(xué)生口頭列出算式；問題②，請說說4+1表示什么意思。舉例說明。

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，筆者了解到一年級學(xué)生對“加法”的認識基礎(chǔ)是：能夠進行10以內(nèi)的加法運算，但對運算意義的理解及價值的認識尚未建立。于是，教學(xué)重點設(shè)定為：幫助學(xué)生在經(jīng)歷加法運算模型形成過程的基礎(chǔ)上，理解加法運算的意義。教學(xué)進程設(shè)定為兩個層次：前半節(jié)課重點引導(dǎo)學(xué)生從“境”到“式”，經(jīng)歷加法模型的產(chǎn)生與提煉過程；后半節(jié)課則重點關(guān)注從“式”到“境”，體驗加法模型的應(yīng)用與解構(gòu)過程，為學(xué)生理解和掌握加法的運算意義提供更多的幫助。

（2）課始重嘗試，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織合理的學(xué)習(xí)進程

所謂嘗試，即先試著做一做，然后再討論。了解與把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，除了采用課前調(diào)查的方式之外，有時候我們也可以在一節(jié)課的前5分鐘設(shè)計一個組織學(xué)生嘗試的環(huán)節(jié)來完成。如筆者在教學(xué)一年級下冊《找規(guī)律》這個內(nèi)容時，就采用了這樣的方式。

首先通過媒體逐個呈現(xiàn)三組圖形，每組圖形在屏幕上出現(xiàn)5秒后消失，隨即請學(xué)生說說剛才屏幕上出現(xiàn)的是怎樣的一組圖形。三組圖形中，前面兩組圖形是按重復(fù)排列規(guī)律排列的，第三組則不按規(guī)律排列（如下圖）。

第一組：

第二組：

第三組：

活動后，請學(xué)生圍繞“記憶的難易”，談感受、說體會、找原因，最終得出結(jié)論：按一定規(guī)律排列的那兩組圖形容易記，沒有按規(guī)律排列的那組圖形不容易記。

接著便組織學(xué)生嘗試。問題：圖形按一定的規(guī)律排列記起來容易，那你能不能畫一組有這樣的排列規(guī)律的圖形呢？試試看吧。

沒有研究規(guī)律的特征，只是憑著游戲活動中學(xué)生的自主觀察與體會進行創(chuàng)作，這本身便是一個嘗試的過程。實際教學(xué)中，因為有了學(xué)生的嘗試，后續(xù)的學(xué)習(xí)材料也便足夠豐富，既包括“簡單重復(fù)排列”（即2個或3個圖形的重復(fù)排列）的材料，又包括“復(fù)雜重復(fù)排列”（即4個或5個，甚至有6個圖形的重復(fù)排列）的材料?；顒觾r值也得到了很好的體現(xiàn)：一則暴露不同層次學(xué)生原有的對“重復(fù)排列規(guī)律”的認識經(jīng)驗，二則利于教師隨后組織交流活動時設(shè)計更有層次的學(xué)習(xí)活動。

2.設(shè)計獨立的學(xué)習(xí)空間

新課程實施已經(jīng)十多年，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，已經(jīng)在一線教師中達成共識。體現(xiàn)學(xué)生視角的課堂，一個重要特征便是保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本獨立性。現(xiàn)圍繞《認識鐘表》一課的教學(xué)，就如何在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立學(xué)習(xí)空間談幾點做法。

（1）關(guān)注人人參與，保證學(xué)習(xí)活動的參與面

人人參與是課堂教學(xué)關(guān)注全體學(xué)生的基本要求，說說容易，做起來卻不太容易，要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與面，是需要設(shè)計的。筆者在《認識鐘表》這節(jié)課中，設(shè)計了三個“人人參與”的基本活動。

一是課始“畫鐘面”活動。呈現(xiàn)鐘表的圖片，請學(xué)生觀賞，然后提出任務(wù)：這些各式各樣的鐘表面上都有些什么呢？你能畫一個可以用來看時間的鐘面嗎？要求每位學(xué)生動手畫。

二是課中“畫時刻”活動。在學(xué)生初步認識了鐘面上時針和分針的關(guān)系，并能夠初步認讀時刻后，請學(xué)生根據(jù)電子鐘呈現(xiàn)的時刻（6：00和12：00），在教師提供的不完整的鐘面上畫出相應(yīng)的時刻。同樣要求全體學(xué)生動手畫。

三是課末“做時刻”活動。組織學(xué)生根據(jù)提供的電子時刻（3：00和9：00），請學(xué)生用肢體表示出來（左手臂為時針，右手臂為分針）。同樣是全體參與。

以上三個活動都有相應(yīng)的活動目標?；顒右唬攘私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)起點，也為后續(xù)的討論學(xué)習(xí)提供豐富的素材；活動二，引導(dǎo)學(xué)生建立電子計時與鐘面計時的關(guān)系，建立鐘面表象，發(fā)展空間觀念；活動三，在進一步鞏固電子計時與鐘面計時關(guān)系的同時，強化空間感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為每個活動都有“人人參與”作保證，使得教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整指導(dǎo)策略，在關(guān)注全體學(xué)生的同時，還能夠適時幫助更多的學(xué)生個性化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）關(guān)注獨立思考，保證學(xué)習(xí)活動的有效性

獨立思考既是學(xué)生思維能力發(fā)展的必要過程，也是課堂上學(xué)生思維成果交流的基礎(chǔ)，是保證學(xué)習(xí)活動有層次、有深度推進的關(guān)鍵。從本節(jié)課來看，“認識鐘表”的顯性知識點是知道鐘面的構(gòu)成，了解鐘面上時針和分針的關(guān)系，知道生活中表示時刻的記錄方式――電子計時，理解電子計時與鐘面計時的關(guān)系。從思維角度來分析，這又是一個從觀察到理解，從直接反映到間接反映的過程，是思維從實物形象逐步走向概念表象的過程。完成這樣的過程，需要學(xué)生有深度的獨立思考作保證。

教學(xué)中，學(xué)生的獨立思考體現(xiàn)在兩個層次上：一是完成任務(wù)過程中的獨立思維活動，即在沒有人幫助下的個體思維。比如任務(wù)一中，學(xué)生在觀察了一部分實物鐘面后進行的嘗試“畫鐘面”，需要其結(jié)合看到的實物鐘面，獨立分析鐘面上的本質(zhì)要素，去掉無關(guān)要素，在此基礎(chǔ)上畫出比較完整的鐘面；任務(wù)二，同樣需要學(xué)生獨立思考短針（時針）與長針（分針）的作用，畫出相應(yīng)的時刻，特別是在畫“12：00”時，需要學(xué)生獨立解決時針和分針重合的問題。

二是在交流學(xué)習(xí)成果后的思維活動，即在同伴啟發(fā)下的個體反思。完成任務(wù)過程中的獨立思考，是思維成果交流的基礎(chǔ)，而成果交流后的個體反思，同樣是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要過程。教學(xué)實踐中，教師需要設(shè)計一些學(xué)生自我反思的環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生自我比較、自我調(diào)整，激起學(xué)生反思性的思維活動，調(diào)整或完善自身的思維成果。如在交流所畫的鐘面時，請學(xué)生自我修改；當學(xué)生在做游戲時，又請學(xué)生自己調(diào)整，等等。這些活動的設(shè)計，很好地解決了學(xué)生思維過程中的偏差，修正了學(xué)生的思維過程，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是相當有效的。

3.營造生生交流的學(xué)習(xí)平臺

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，其思維能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，除了個體的努力之外，當然也離不開群體的互動與交流。因此，學(xué)生視角的課堂在保障學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時，也需要在群體學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上下工夫。生生交流平臺的建設(shè)，是保障學(xué)生群體發(fā)展的重要因素。實踐中，教師要做好以下兩點。

（1）減少師生對話，增加生生互動，讓生生交流成為課堂教學(xué)的新常態(tài)

新課程下的課堂教學(xué)，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象減少了，但“滿堂問”的現(xiàn)象多了起來，而“滿堂問”的課堂其實質(zhì)還是教師主宰的課堂。學(xué)生視角的課堂更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生間的對話，即教師更多地履行自己作為活動“組織者”、問題“協(xié)調(diào)者”的角色，盡可能將學(xué)生呈現(xiàn)的問題或材料，作為“皮球”拋給學(xué)生，由學(xué)生幫助學(xué)生處理。主張課堂上的生生互動，建設(shè)課堂學(xué)習(xí)共同體，以保證學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，反映在實踐中，則可以采用大問題教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)等。如一位老師在教學(xué)《圓的認識》一課時，提出一個核心問題：車輪為什么要做成圓的？請學(xué)生結(jié)合這個實際情境問題討論交流，從而完成對“圓的特征”的認識，就不失為一種改變教師“一言堂”或“滿堂問”現(xiàn)象的好辦法。

篇6

1 教學(xué)方法的分析與討論

1.教學(xué)方法的定義：“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動中采用的手段，既包括教師教的方法，又包括學(xué)生學(xué)的方法。

2.“教學(xué)方法是為了達成一定的教學(xué)目標，教師組織學(xué)生進行專門教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動所采用的方式、手段和程序的總和。

3.教學(xué)方法是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的手段。

健美操組合動作多，內(nèi)容變化豐富多樣，節(jié)奏感強，促進健美操教學(xué)水平的提高，主要是采用正確的教學(xué)方法和手段，我們通常運用的有線性漸進法、金字塔法、遞加法，連接法、過渡法和分解變化法等六種。健美操組合動作變化豐富多樣，節(jié)奏感強，為使復(fù)雜的教學(xué)過程簡單化，使抽象感覺具體化，還可以利用電視、錄像、多媒體和圖片等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生能夠更系統(tǒng)全面的掌握知識、技術(shù)和技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生達到健身的目的。

現(xiàn)代健美操教學(xué)的最終目的就是要促進學(xué)生身心發(fā)展，達到外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一。改革開放對當前體育教學(xué)提供了新的機遇和挑戰(zhàn)，因此，學(xué)校體育不僅要使學(xué)生學(xué)會所教科目、動作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在校期間的體育能力，使其終生受益。而目前的教學(xué)是“教師教――學(xué)生學(xué)”的模式，這種模式下，教師僅教給學(xué)生各種組合、套路，然后學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿。這樣，學(xué)生只是一味地完全按固定模式被動學(xué)習(xí)，離開課堂，掌握的只是教師教的固定套路。21世紀已經(jīng)來臨，更注重的是對學(xué)生進行素質(zhì)教育，而體育教育在素質(zhì)教育中又有著不可替代的作用。因此，我們要從新的視角去看待學(xué)校體育教育，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)校體育教育進行相應(yīng)的改革與實踐。一種“學(xué)習(xí)――創(chuàng)編――實踐――再學(xué)習(xí)”的創(chuàng)造力教學(xué)模式就是一種適應(yīng)當代需要，有利于提高教學(xué)效果，由鋪墊環(huán)節(jié)、發(fā)展能力環(huán)節(jié)和多維綜合評價三個模塊構(gòu)成的新的模式運行系統(tǒng)。在鋪墊模塊中，重點提高學(xué)生的認識水平，提高基本技術(shù)、基本理論的運用能力，為下一步的能力發(fā)展進行鋪墊。發(fā)展能力模塊主要讓學(xué)生通過課堂領(lǐng)操實踐的鍛煉，達到能力和膽量提高的目的，通過課內(nèi)外實踐的反饋，全面發(fā)展學(xué)生的身體能力和心理能力，提高水平，同時不斷改革，充實模式系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)量。多維綜合評價模塊是對學(xué)生和整個教學(xué)模式系統(tǒng)進行客觀評價，以利于檢驗系統(tǒng)的效能，發(fā)揮系統(tǒng)的作用。

2 實施與運用

（一）創(chuàng)造力教學(xué)模式的實施

使學(xué)生在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，能靈活運用技術(shù)，創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識，獨立創(chuàng)編套路、組合，并在課堂領(lǐng)操實踐鍛煉中增長才干，提高綜合能力。這種教學(xué)模式的實施首先必須對教材和教法進行改進，要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，重新審視健美操教育，合理安排教材內(nèi)容和運用教學(xué)方法。在教材內(nèi)容的構(gòu)建上，突破傳統(tǒng)的以競技健美操項目為主的格局，重視基本技術(shù)、基本能力和其它相關(guān)學(xué)科知識的滲透，在完成健美操專項技術(shù)教學(xué)之外，增加自我設(shè)計體育鍛煉能力訓(xùn)練、心理品質(zhì)訓(xùn)練等內(nèi)容，充實健美操專項課的教材內(nèi)容，構(gòu)建多方位綜合能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)造力教育教學(xué)模式三個?？斓膶嵤┎襟E。

1、鋪墊模塊教學(xué)部分：第一學(xué)期進行，重點提高學(xué)生的認識，從基本技術(shù)、心理訓(xùn)練、科學(xué)鍛煉原理、合理安排運動負荷等方面進行理論和技術(shù)的教學(xué)，為學(xué)生下一步創(chuàng)編操進行鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對突出自身個性特點的自編操做準備。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握1-2套熱身操模式套路，并將動作編排原理、動作特點向?qū)W生介紹，同時在理論教學(xué)中講授動作編排及記寫方法，然后讓學(xué)生任意創(chuàng)編體現(xiàn)自己個性特點的動作、內(nèi)容。

2、發(fā)展模塊教學(xué)部分；安排在第二學(xué)期進行，在培養(yǎng)創(chuàng)編能力、記寫能力、應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，進行各種能力的培養(yǎng)。

教師將每節(jié)課的熱身操分配給每位同學(xué)，讓他們按運動規(guī)律和編排原則編排動作，并把動作用文字和圖解記錄下來，在實踐課之后，教師給予評價，使學(xué)生能夠及時在技術(shù)上、心理上進行調(diào)整。

3、多維綜合評價部分：學(xué)生的考核通過教師評定和學(xué)生自評，互評形式，對學(xué)生體育能力、實踐能力、創(chuàng)造能力等方面進行綜合評價。

3 總結(jié)

創(chuàng)造力教學(xué)模式為學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，形成了民主和諧的教學(xué)氣氛，學(xué)生真正成為課堂的主人。在教學(xué)中，學(xué)生不是復(fù)制性地接受知識和技能，而是創(chuàng)造性地靈活運用所學(xué)的知識，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

創(chuàng)造力教學(xué)模式更有利于職校體育教學(xué)目標的實施，同時有助于提高學(xué)生的體育能力、創(chuàng)造能力、實踐能力，使學(xué)生在掌握健身方法和技能的同時，提高了自我鍛煉能力，這無疑對終身體育觀的樹立和全民健身計劃的實施起到推動作用。

健美操事業(yè)的改革、創(chuàng)新是無限的，新世紀一切事物都在飛速地發(fā)展，作為體育教育領(lǐng)域的引領(lǐng)人，我會加強健美操教學(xué)研究工作，了解健美操最新動態(tài)，發(fā)展和完善健美操教學(xué)組織形式，不斷提高健美操教學(xué)質(zhì)量和訓(xùn)練水平，在今后的工作中，我要敢于創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的潛力，為推動我國健美操運動的快速發(fā)展而貢獻自己的一份力量！

參考文獻

1.李沛，馬鴻韜，孟憲君 健美操概念研究 北京體育大學(xué)學(xué)報 2004q

2.中國大百科全書（教育卷）

3.方熙嫦編著 時尚健身導(dǎo)航 2006年1月出版

篇7

培養(yǎng)人才是教育的基本職能,培養(yǎng)什么樣的人才是教育發(fā)展的根本問題,也是社會進步的根本問題。人才的培養(yǎng)要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求。

植物生產(chǎn)類專業(yè)具有理論性和應(yīng)用性都極強的特點。培養(yǎng)的農(nóng)科類畢業(yè)生需要具有扎實的理論基礎(chǔ),較強的實際操作能力和應(yīng)變能力,符合種植業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)資源配置、生態(tài)環(huán)境改善等領(lǐng)域發(fā)展需要的復(fù)合型人才。學(xué)院根據(jù)新形勢下農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點,加強了實踐環(huán)節(jié)課程體系的構(gòu)建,探索教學(xué)改革與創(chuàng)新,提高了學(xué)生的就業(yè)率和自主創(chuàng)業(yè)能力,滿足了新形勢下社會對農(nóng)業(yè)管理技術(shù)人才的要求。

我們按照“尊重個性、發(fā)展個性、人人成功、個個發(fā)展”的宗旨,提出了植物生產(chǎn)類本科生培養(yǎng)目標是:“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強應(yīng)用”,突破傳統(tǒng)的以專業(yè)教育為主的培養(yǎng)模式,在長期教學(xué)改革實踐中建立了以綜合素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合的新模式。以生動、形象化的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)授課中純理論授課帶來的僵化、呆板,缺少活力的狀態(tài),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了授課質(zhì)量。

首先,貫通基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,增加認知實踐課,適當前移專業(yè)基礎(chǔ)課程,達到拓寬口徑、了解專業(yè)、穩(wěn)定思想、明確目標的目的;其次,縮減課程學(xué)時,按照“小型化”、“綜合化”和“精減理論、強化實踐”的原則,重點解決傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的課程內(nèi)容重復(fù)、劃分過細以及內(nèi)容陳舊等弊端。精減單門課程的理論學(xué)時,教學(xué)內(nèi)容強調(diào)“少而精”,打破原有教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性,減少死記硬背內(nèi)容,突出實踐重點知識;最后,選修課程多樣化,增加選修課程數(shù),取消限制選課,規(guī)定選修學(xué)分,這不僅加大學(xué)生選課的自由度,而且保證學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)的合理性,達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

實踐動手能力是社會評判植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生質(zhì)量的重要標準,為提高學(xué)生實踐動手能力,根據(jù)實踐教學(xué)“系統(tǒng)性、整體性、循序性、全程性、平衡性”的特點,一方面,增加實踐教學(xué)的學(xué)時數(shù);另一方面,構(gòu)建四年持續(xù)的實踐教學(xué)體系,即認知實踐、基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐等“四段制”實踐教學(xué)體系。

所謂的認知實踐就是根據(jù)專業(yè)特點,在新生入學(xué)后采用參觀實驗室、實驗基地生產(chǎn)田、生產(chǎn)標本田、科學(xué)研究試驗田的形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的本土特點開展針對性的試驗設(shè)計,及時的在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。實現(xiàn)理論-實踐-理論-在實踐的認知過程。

基礎(chǔ)實踐就是在認知實踐基礎(chǔ)上,結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開展針對性的試驗,包括參與大學(xué)生創(chuàng)新計劃、教師的科研實踐等。要求各教研室配備理論性強、實踐經(jīng)驗豐富的高水平的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,真正的把知識和經(jīng)驗傳承給學(xué)生,即提高了學(xué)生的理論分析能力,又培養(yǎng)了科學(xué)解決問題的思維方法。學(xué)院又組織了學(xué)生社會實踐,科技下鄉(xiāng)、科技服務(wù)等活動,免費現(xiàn)場分析、解答農(nóng)民提出的疑問,了解“三農(nóng)”問題和市場經(jīng)濟下的宏觀政策、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展狀況。

專業(yè)實踐是在大學(xué)的三年級,針對所學(xué)專業(yè),開展生產(chǎn)實習(xí)。我們制定完善的實習(xí)體系,采用校外實習(xí)和校內(nèi)實習(xí)相結(jié)合,聯(lián)系不同生態(tài)區(qū)位的大規(guī)模校外實習(xí)基地,配備指導(dǎo)教師并聘請校外生產(chǎn)相關(guān)部門的專家作為指導(dǎo)教師規(guī)范管理學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí),開拓學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力。通過幾年的專業(yè)實踐學(xué)生普遍反映在知識水平上,在個人修養(yǎng)上都有了大幅度的提高,實習(xí)單位的評價也較好。

綜合實踐是在這種不間斷實踐的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好,結(jié)合教師和學(xué)院的科研工作,參與科研工作并結(jié)合科學(xué)研究撰寫畢業(yè)論文。為此,設(shè)置了文獻檢索和科技寫作等課程,使學(xué)生能快捷方便的查詢資料,撰寫規(guī)范的畢業(yè)論文并答辯。通過四年不間斷的實踐活動,不僅提高學(xué)生動手能力,同時提高了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

保證實踐教學(xué)的質(zhì)量要求有一支業(yè)務(wù)能力強、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、責(zé)任心強的指導(dǎo)教師隊伍。教研室采取了引進+培養(yǎng)的方式打造學(xué)緣、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。對學(xué)生實施導(dǎo)師制,導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面進行指導(dǎo)。導(dǎo)師用自身的人格魅力去感染學(xué)生,用敬業(yè)精神去影響學(xué)生,不僅穩(wěn)定了學(xué)生專業(yè)思想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且使導(dǎo)師們能夠全面而深入地了解學(xué)生的個性、志趣和特長,為因材施教,挖掘?qū)W生個性潛力奠定了基礎(chǔ)。

為了適應(yīng)我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)合格的高素質(zhì)復(fù)合型農(nóng)科人才,我們要不斷地搞好教學(xué)研究,探索新形勢下的教學(xué)模式和教學(xué)方法,實施素質(zhì)教育。

參考文獻:

[1]楊金土.對技術(shù)、技術(shù)型人才和技術(shù)教育的再認識[J].中國高等教育,2002,(15/16).

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中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012108—150-03

英語專業(yè)的文學(xué)課程是高師英語專業(yè)的主干課程之一，旨在“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。該大綱不僅勾勒出英語文學(xué)課程的教學(xué)范圍和教學(xué)框架，而且也提出了課程的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)與教學(xué)目的，通過文學(xué)閱讀進一步提高學(xué)生的語言水平和跨文化知識的敏感度，掌握一定的文學(xué)批評方法，領(lǐng)會作品傳達的正面價值觀，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的人文素質(zhì)。這是一個內(nèi)容廣泛、要求全面、符合學(xué)習(xí)者在較高水平上學(xué)習(xí)展開語言學(xué)習(xí)活動的大綱，但實施起來難度很大。近年的英語文學(xué)課程的教學(xué)實踐證明，似乎越來越無法完成大綱的要求，原因有三個：第一，外在環(huán)境迫使學(xué)習(xí)者不得學(xué)習(xí)一些更加“實用”的語言技能課程以滿足未來就業(yè)的要求；第二，學(xué)生對文學(xué)課程的誤解，以為文學(xué)講解的都是遠離現(xiàn)實的知識，因此是無用的知識；第三，文學(xué)課程較基礎(chǔ)段的聽、說、讀、寫課程在知識層面上更難，在形式上更復(fù)雜，所以學(xué)生有相當大的畏難情緒，再加上課時的限制，使教師難以完成授課內(nèi)容，學(xué)生難以取得相應(yīng)的成績。這些問題促使我們首先應(yīng)深刻了解英美文學(xué)課程的本質(zhì)，然后發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程的特點，在此基礎(chǔ)上利用正確的方法、形式與手段來吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中是關(guān)鍵。

一、英美文學(xué)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

由于英語文學(xué)課程是一門復(fù)雜的、綜合性的課程，不會像聽、說、讀、寫通過反復(fù)訓(xùn)練就可以得到提高，它必須經(jīng)過閱讀、思考、討論、寫作等環(huán)節(jié)的漸進過程才能掌握，在此期間，學(xué)生必須主動使用以前學(xué)習(xí)過的人文和英語方面的知識，必須在與教師和其他學(xué)生的交流中才能獲得對文學(xué)文本的深刻理解，這樣才能有所長進。以診斷性與反思性作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征意味著學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學(xué)習(xí)中所追求的是不是自己設(shè)置的目標。顯然，英美文學(xué)課程必須時刻提醒學(xué)習(xí)者和教師注意自己的目標是否合理，所提出的問題是否超出了學(xué)生知識理解范圍和學(xué)習(xí)目的，以及教與學(xué)雙方的互動是否有效等問題，這樣控制整個教學(xué)過程，達到預(yù)期教學(xué)目標。

英美文學(xué)教學(xué)的建構(gòu)主義特征說明了該課程應(yīng)該是以獲取知識為依歸的積極的互動學(xué)習(xí)過程和教學(xué)雙方建立知識體系為真實行為。它是社會的、交往的和自我反思的行為，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，必須延伸到課堂之外，那么，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是個不錯的選擇。

二、網(wǎng)絡(luò)化英美文學(xué)的知識結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，按照C，Bereiter的解釋，是為學(xué)生提供共享數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為學(xué)生的互助學(xué)習(xí)提供環(huán)境。學(xué)生自己創(chuàng)造結(jié)點，包括文本和圖形，并進入數(shù)據(jù)……學(xué)生通過閱讀和評論他人的反映，在提高自己的認識和思想中得到實踐。外語教學(xué)廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源和手段已經(jīng)取得的成績，主要是在基礎(chǔ)階段課程方面。然而，外語專業(yè)，尤其是英語專業(yè)高年級課程教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)的情況鮮有人從理論上、實踐上進行探討。集中探討網(wǎng)絡(luò)化或多媒體環(huán)境下英美文學(xué)教學(xué)的文章尚不多見。其中，有的停留在感性認識階段，有的局限于網(wǎng)絡(luò)或多媒體的某個功能，有的采用認知角度等來討論教學(xué)形式和教學(xué)效果，但大都沒有關(guān)注網(wǎng)絡(luò)知識的本質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的策略。

有的大學(xué)和教育機構(gòu)也在積極地建立英美文學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，旨在為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的平臺，向外界擴大自己在該專業(yè)的影響，也有直接拷貝國外網(wǎng)站內(nèi)容的，如鹽城師范學(xué)院外語系的精品課程和教育部英美文學(xué)精品課程都以PPT形式向外公布了課程教案。同時，也分別開辟了“影視作品”、“模擬考試”、“試卷庫”、“在線交流”和“課程答疑”等5個板塊，在全國范圍都是不錯的網(wǎng)站。但教育部英美文學(xué)精品課程以教師的PPT教案就相形見絀了。

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人民教育出版社出版的高中英語新教材(以下簡稱NSEFC)是在1993年使用的高中英語教材(以下簡稱SEFC)的基礎(chǔ)上修訂而成的。NSEFC教材為了貫徹新課程標準的理念和精神，對SEFC教材做了較大的改進，成為由高中英語教學(xué)大綱向新課程標準過渡的教材。因此，NSEFC教材自2003年使用以來引起了人們的廣泛關(guān)注。一線教師普遍認為，NSEFC教材帶來的啟示大于指示，挑戰(zhàn)大于機遇，跨越大于過渡。

一、對教材體系的認識

1． 在編排內(nèi)容上，它一改以往教材大多注重語言知識的傳授，而賦予教師在教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生語言綜合知識能力的責(zé)任，通過大量貼近社會生活的真實材料，向教師和學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅實際的語言學(xué)習(xí)場景。教師和學(xué)生均可按照自己的喜好，有側(cè)重地展開教和學(xué)，從而全面提高運用英語這一語言工具來表達情感，展示內(nèi)心世界的素質(zhì)和能力。

2． 在編排步驟上，采用了分課型任務(wù)教學(xué)的方式。對教師而言，這無形中減輕了年輕教師在課型設(shè)計上的迷惑，讓他們有更多的精力投入到教學(xué)素材的收集上，從而豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但我們也看到，一些教學(xué)步驟對于學(xué)生來講，知識起點較高，開展師生之間的教學(xué)活動仍具有一定程度的困難，且具有不甚合理的地方。

3． 課本附錄中的一些語言點的解釋還有不盡詳細的地方，個別還有疏漏之處，艱難適應(yīng)今后高考的目標和要求，這些都需要編者和教師加以改進和補充。

二、NSEFC教材的特點

1. 基本特點

NSEFC教材的結(jié)構(gòu)合理，形式活潑，設(shè)計美觀，符合學(xué)生的閱讀心理和欣賞需求。該教材仍采用單元劃分的方式，但取消了每個單元設(shè)置4課的做法，而是設(shè)置了若干個板塊。

NSEFC教材的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，富有較強的時代氣息，有利于提高學(xué)生的思想品質(zhì)和人為修養(yǎng)。

NSEFC教材在采用話題、功能和結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一些任務(wù)型教學(xué)活動，符合新課程標；位的精神。

NSEFC教材增加了形成性評價的內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生在評價中的主體地位。練習(xí)冊各個單元所設(shè)計的評價內(nèi)容鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷逆行反思。教師用書中還提供了補充建議，并設(shè)計了一些診斷性測試題，供教學(xué)時參考。教學(xué)中淡化語法，重視聽說讀寫能力，提倡整體教學(xué)法和交際法，鼓勵教師用英語授課。而NSEFC教材則淡化單元課型，加大聽讀量、詞匯量和綜合信息量，強化語言綜合技能的整合；同時倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)和以學(xué)生為中心的多種教學(xué)方法，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，改造評價方式，鼓勵教師創(chuàng)造性地使用教材。

2. NSEFC教材帶來的挑戰(zhàn)和困難

(1)NSEFC教材學(xué)生用書中只有單元話題，聽、說、讀、寫各技能的訓(xùn)練混合一體，對于長期習(xí)慣于依據(jù)教材按圖索驥的教師來說，很難把握課時的分配。

(2)NSEFC教材中的生詞量、閱讀量、話題信息量以及各種任務(wù)活動量提高的幅度較大，教師難以整合，學(xué)生也難以掌握。據(jù)介紹，該套教材覆蓋了新課程標準提出的24個話題，66個功能意念項目和3000多個單詞及300余條習(xí)慣用語和固定搭配；在SEFC教材的基礎(chǔ)上增加了8個話題，23個功能意念項目和1500多個詞匯。

NSEFC教材中的Speaking，Reading，Language Study，Integrating Skills以及Project和Assessing等板塊都設(shè)有彈性任務(wù)；原本簡單的口語訓(xùn)練(Speaking或Talking)變成了提供主題情景和語言功能項目，讓學(xué)生開口說英語，討論、辯論、采訪或?qū)懻{(diào)查報告等耗時較多的活動。

(3)NSEFC教材的單元板塊多，教學(xué)步驟也多。學(xué)生用書中單元板塊包括Goals, Warming up, Listening, Speaking, Prereading, Reading, Postreading, Language Study, Word Study, Grammar, Integrating skills, Readings and writing Tips和Checkpoint14個板塊；練習(xí)冊(Workbook)包括10個板塊。教師的最大困惑是：這么多板塊很難全部完成，但該如何整合呢？

(4)NSEFC教材中的聽力材料趨于生活化、場景化和口語化，應(yīng)該是最佳的聽力材料；但朗讀者語速太快，口語味大濃，學(xué)生對材料的背景知識不熟悉以及材料的生詞量大等因素增加了學(xué)生聽力的難度。

(5)NSEFC教學(xué)參考書中的“教學(xué)建議”、“補充參考資料”，特別是用英語編寫的“學(xué)生用書教學(xué)指導(dǎo)”和“主題任務(wù)建議”等部分都頗具學(xué)術(shù)指導(dǎo)意義?？赡芤驗閮?nèi)容和體例全新的緣故，目前其對教師教學(xué)的參考作用卻難以發(fā)揮，有的教師甚至反映讀不懂這些英語材料。

三、教學(xué)建議

長期以來，由于多種因素我校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中興趣都不是太高，聽力、口語、閱讀這幾方面尤其困難，新教材的實施，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的難度。因此，靈活地利用教材，對教材進行必要的增減，重新整合，以達到良好的教學(xué)效果，對于我們來說尤其重要。要完成以上任務(wù)，筆者以為：

1. 大膽處理教材，樹立教師及教材的理念

教師沒有必要把教材中的所有的板塊都教完，也沒有必要把所有的“任務(wù)”都做完，因為教材只是一種教學(xué)資源包。教師應(yīng)靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，即依據(jù)學(xué)生的實際，大膽刪減，增補和重組教材內(nèi)容。

(1)根據(jù)學(xué)生的實際水平刪減教材內(nèi)容，以便集中精力處理最重要的教學(xué)內(nèi)容，實施最有效的教學(xué)活動，落實最重要的語言知識和技能．比如，簡化Warming up，Speaking，Talking， Postreading， Project以及Assessment等板塊的教學(xué)步驟。另外，教師可以舍棄一些與學(xué)生生活相距較遠，專業(yè)性太強的內(nèi)容，如The silver screen(Book 1A Unit 5， Fact and fantasy (Book 2B, Unit 12)和frightening nature (Book 2A Unit 10)等單元中的部分內(nèi)容。)

(2)對學(xué)有余力的學(xué)生可通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內(nèi)容，比如，在教學(xué)News Media(Book 2A Unit 2)的近兩周時間里，筆者要求學(xué)生閱讀至少5份適合中學(xué)生閱讀的英語報紙，如《考試報》等。學(xué)生不僅能高效率完成課上所學(xué)內(nèi)容，還可以增強課外自學(xué)英語的積極性和創(chuàng)造性。

(3)結(jié)合學(xué)校的實際和學(xué)生日常活動的主題調(diào)整教學(xué)順序，重組教材內(nèi)容。例如，教師可以在開學(xué)時教學(xué)Good friends (Book 1A Unit 1),Good manners (Book 1A Unit 6)；在運動會期間教學(xué)Sports(Book 1A Unit 8); 在元旦和春節(jié)前夕教學(xué)Healthy eating (Book 1B Unit 13), Festivals (Book Unit 14);在旅游黃金周前夕教學(xué)Going places (Book 1A Unit 3), Unforgettable experiences (Book 1A Unit 4)和Cultural relics (Book 1A Unit 7);學(xué)校開展理想教育時教學(xué) Great women (Book 1B Unit 17)和Making a difference (Book 2A Unit 1)。

2. 分步實施，突出聽讀，落實任務(wù)

針對NSEFC教材“有單元無課時”的特點，教師可對圍繞單元話題讓學(xué)生進行整體感知，整體理解，整體鞏固和整體運用。備課時教師應(yīng)從實際出發(fā)，靈活劃分課時，粗線條把握進度，自主確定教學(xué)進程，采用靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

根據(jù)NSEFC教材的特點，聽力(特別是高一年級）和閱讀是各單元的重要教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生聽力理解感到困難的語段，教師可以采取先精聽后泛聽的方式；對于學(xué)生閱讀理解有難度的語料，教師有必要幫助學(xué)生梳理材料，以降低難度。

目前，絕大多數(shù)教師對任務(wù)型教學(xué)知之甚少，實施時頗感棘手。因此，教師在設(shè)計和實施任務(wù)的過程中，應(yīng)把握好以下特點：(1)必須有明確的活動目標；(2)盡可能接近現(xiàn)實生活和貼近學(xué)生生活；(3)必須有獲得、處理和傳達信息的過程；(4)必須運用語言做事情；(5)運用語言的重點是表達意義而不是操練語言形式；(6)必須有具體的活動結(jié)果。因此，任務(wù)并不等同于練習(xí)，也不意味著教師放任學(xué)生自由行動；同時，采用任務(wù)型教學(xué)途徑并不意味著每堂課都必須采用這種方式，也絕不應(yīng)否定兩種任務(wù)型教學(xué)的方式：

①集中與分散相結(jié)合，選擇并完成好重點教學(xué)任務(wù)。費時少的任務(wù)隨堂完成，中等難度和復(fù)雜的任務(wù)周末完成，費時多的任務(wù)可以利用長假或寒暑假完成。另外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平和興趣，結(jié)合地方特色開展大型英語活動或?qū)嵤ｍ椪n題研究。比如，我校舉行愛校愛鄉(xiāng)的英語演講比賽及單詞競賽等。

②嘗試單元整體任務(wù)(即課前布置，課后展示，包含聽、說、讀、寫的綜合整體項目)。每單元按照任務(wù)設(shè)計、聽力輸入、閱讀輸入、語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、讀寫輸出和任務(wù)展示與評估等幾個階段進行設(shè)計和實施。教師可大膽精簡和整合Warming up和Speaking等板塊中的小任務(wù)．單元整體任務(wù)的設(shè)計可遵循變?nèi)蝿?wù)為項目，變分散為整體，先輸入(聽讀)后輸出(說寫)，先認知后交際的教學(xué)原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其獲得學(xué)習(xí)進步的愉悅感和成就感。比如，在教學(xué)Scientific achievements時，筆者給學(xué)生一些提示詞，只談?wù)揟hese are some great scientific achievements that have changed the world，which one do you think is the most important？Why？對其他離學(xué)生生活較遠的話題，就不一定得花費時間去完成。

3.合理處理詞匯教學(xué)

新版教材增加的詞匯主要是只要求理解的詞匯，其次是專有名詞。新、舊版教材在要求會使用的詞匯上也有很大變化。原高中教材聽力部分詞匯安排到了初中，原高二的部分詞匯安排到了高一。因此，新版高二教材中要求運用的詞匯有很大一部分對于舊版教材來說也是新增詞匯。高中學(xué)生應(yīng)掌握和能夠運用的總詞匯量變化也很大，全日制普通高級中學(xué)教學(xué)大綱要求詞匯量為1200+75，現(xiàn)行高考考綱的要求為2200。實踐證明，按這個標準畢業(yè)的高中學(xué)生其英語水平非常有限。因此，新課程標準七級目標將詞匯量定為1400―2500，入級目標定為3300，九級目標定為4500。這樣的詞匯量標準可以基本解決學(xué)生在英語閱讀中遇到的一般性詞匯障礙。另外，新教材還要求學(xué)生不局限于課程標準所規(guī)定的詞匯?？梢哉f，達到了這種要求的高中英語教學(xué)就為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

新版教材的詞匯數(shù)量大幅增加，而每學(xué)期的教學(xué)時間卻沒有變化。那么，教師應(yīng)如何完成詞匯教學(xué)任務(wù)呢?其實答案就在教材的詞匯練習(xí)之中。

1. 用已學(xué)的英語詞匯解釋生詞，建立單詞與概念之間的聯(lián)系

新版教材提倡培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，其練習(xí)的特點或是以舊引新，或是以新習(xí)舊，擴大詞匯量。這種練習(xí)在高二上冊教材中有兩種形式：①連接英語單詞與英語概念的練習(xí)，如課后習(xí)題中的Item3 Vocabulary；②根據(jù)英語釋義或句子語境填寫英語單詞的練習(xí)，如每個單元中的Word Study。③詞的構(gòu)成規(guī)律，如加前綴、后綴等。

2. 在單句語境中運用所給詞匯，學(xué)會在具體語境中理解詞匯的意義

在新版教材《教師教學(xué)用書》的前言中，編者在闡述語法和詞匯教學(xué)時指出：“教師可嘗試改變?nèi)坑山處熤v解詞語用法和分析語法現(xiàn)象的教學(xué)方法?！苯處熡脮刑峁┝艘恍┰~匯教學(xué)的方法以及詞義推測的策略。比如，如何通過上下文線索，詞的構(gòu)成和已有的知識來猜測詞義以及如何使用詞典等。該套教材編入了一定量的在單句語境中運用詞匯的練習(xí)。這些練習(xí)又分為詞匯意義運用和語法形式運用兩種。從練習(xí)的比例看，編者是以意義運用為主，但也注重語法形式的正確性和詞匯之間的正確搭配等。

3. 在短文語境中運用所給詞匯，體會詞匯在語境中的邏輯關(guān)系

在新版教材《教師教學(xué)用書》的前言中，編者談到詞匯教學(xué)時還說：“要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過有情景的課文教學(xué)，并結(jié)合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達到?！苯處熢诮虒W(xué)中要注意詞不離句，句不離文。詞匯的運用要在意義和語法形式方面注意上下文的邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生只有在真實的語境中才能真正理解詞匯的意義，并學(xué)會和掌握它們的用法。

4. 適當對比英漢語言差異，建立英漢語言形式之間的正確聯(lián)系

現(xiàn)在有不少人強調(diào)英語課要全部用英語組織教學(xué)。但有專家指出，在英語課上一味地排斥母語也是不可取的。為此，新版教材中增加了漢譯英和英譯漢詞匯練習(xí)。通過這兩種練習(xí)，學(xué)生能夠體會英漢兩種語言形式之間的異同，只有通過仔細比較英漢兩種語言形式和文化上存在的差異，學(xué)生才可能真正理解所學(xué)語言形式的意義。從這方面練習(xí)的比例分配來看，編者是以用所給英語詞匯翻譯漢語句子這種形式為主。同時，該部分練習(xí)還包括用所給漢語完成英語句子和用所給的一個單詞翻譯多個英語句子等形式。

5. 運用構(gòu)詞知識剖析生詞，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率

掌握英語構(gòu)詞知識有利于擴大學(xué)生的詞匯量。新版教材充分利用這方面的知識，編寫了各種練習(xí)．例如，高二上冊中的這類練習(xí)有：Item 1 Vocabulary, Workbook Unit 3（派生）; Item 2 Vocabulary, Workbook Unit 3(合成); Item 1 vocabulary, Work book Unit 4(派生)；Item 2 vocabulary, Work book Unit 9(派生); Item 1 vocabulary, Workbook Unit 10(詞形變化)。這些練習(xí)系統(tǒng)地分散到各個單元，對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握構(gòu)詞法知識起到了良好的指導(dǎo)作用。

四、完善評價手段

在實施教學(xué)時，把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管控，表揚后進生，把文化意識滲透到愛國主義教育和集體競爭意識中。通過科學(xué)有效的評價體系，筆者所教學(xué)生較開學(xué)以來有了較濃的學(xué)習(xí)興趣，成績有了較明顯的提高，自己在教學(xué)中的不斷摸索學(xué)習(xí)，處理教材各板塊時較得心應(yīng)手了。

參考文獻

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廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)，是指由廣西南寧、北海、欽州、防城港四市及所轄的行政區(qū)域為主組成的區(qū)域，地處環(huán)北部灣經(jīng)濟圈的中心，是溝通中國與東盟的重要橋梁。2008年1月，國家正式批準廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃，將北部灣開放開發(fā)納入國家重要戰(zhàn)略范疇，各類大中型工業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目陸續(xù)上馬，這為該區(qū)域房地產(chǎn)業(yè)帶來了重要的發(fā)展機遇。廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)房地產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)部門，對北部灣高職土建大類專業(yè)和學(xué)生來說，也是個決定命運的重大機遇和挑戰(zhàn)。在土建大類專業(yè)日趨國際化和業(yè)務(wù)日趨跨國化的大勢中，學(xué)生也面臨著專業(yè)和外語的考驗。如何讓學(xué)生喜歡本專業(yè)的大學(xué)英語教育呢？本文將從以下幾個方面進行分析和闡述。

一、編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱是教改形勢和北部灣地區(qū)建設(shè)發(fā)展的要求

2004年1月教育部出臺了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，它標志著高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的一項重要內(nèi)容，必將對我國的大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生巨大而深遠的影響。正如張堯?qū)W同志所指出的：“大學(xué)英語教學(xué)改革，是一場人才培養(yǎng)模式的革命、教育教學(xué)方法的革命，將對我國今后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。”該文件明確提出教學(xué)模式的改革是此次大學(xué)英語教學(xué)改革的核心，教學(xué)模式改革應(yīng)使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式必須體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、知識性和趣味性以及能充分調(diào)動教師和學(xué)生方面的積極性。此次大學(xué)英語課程教學(xué)要求的出臺，給北部灣高職院校的大學(xué)英語教學(xué)指明了方向，要求這些高職院校必須跟上全國大學(xué)英語教改的形式，對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)大綱進行改革，走自己的路，編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱，從而使大學(xué)英語教學(xué)特色化、實用化、北部灣化，以指導(dǎo)和活化該地區(qū)的高職大學(xué)英語教學(xué)。

潮涌北部灣，土建大發(fā)展。隨著北部灣經(jīng)濟區(qū)城市建設(shè)的發(fā)展，隨著城市規(guī)模的增大和城市人口的增加，隨著北部灣經(jīng)濟區(qū)商貿(mào)中心、物流中心、加工中心和信息中心等功能的逐步實現(xiàn)和北部灣經(jīng)濟區(qū)經(jīng)濟和社會的發(fā)展，城市居民住房、工商業(yè)用房需求量激增，成為人民生活水平提高和北部灣城市群發(fā)展的剛性需求，大大推動了北部灣經(jīng)濟區(qū)建筑房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使其成為當?shù)卮俳?jīng)濟、保民生的支柱產(chǎn)業(yè)，拉動了北部灣地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展，推動了北部灣地區(qū)土建大類高職教育的發(fā)展。在北部灣地區(qū)的24所高職院校中，就有19所高職院校不同數(shù)量、不同規(guī)模地開設(shè)了土建大類的建筑設(shè)計技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、建筑設(shè)備工程技術(shù)、建筑電氣工程技術(shù)、工程測量技術(shù)、工程造價、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價、工程監(jiān)理、市政工程技術(shù)、給排水工程技術(shù)、道橋技術(shù)、園林工程技術(shù)、樓宇智能化工程技術(shù)、物業(yè)管理等16個專業(yè)，占北部灣地區(qū)全部高職院校的79%。北部灣經(jīng)濟和高職教育已經(jīng)“建筑化”。北部灣高職院校應(yīng)該與時俱進，從實際出發(fā)，編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱，為構(gòu)建有北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)模式做先驅(qū)和框架。

二、編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱是大學(xué)英語教學(xué)由EGP向ESP教學(xué)方向轉(zhuǎn)移和北部灣地區(qū)高職土建大類學(xué)生特點的要求

自20世紀80年代中期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)一直以EGP（English for General Purposes，即我們常說的一般用途英語）為主。然而，二十幾年來，中小學(xué)外語教學(xué)的迅速發(fā)展使大學(xué)英語教學(xué)形式發(fā)生了根本性的變化。隨著中小學(xué)英語教學(xué)的大力發(fā)展，全國多數(shù)考入大學(xué)的高中畢業(yè)生基本達到了《普通高中英語課程標準》，也就是大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)的目標，這預(yù)示著大學(xué)英語教學(xué)的重心將逐漸向?qū)ｉT用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）教學(xué)方向轉(zhuǎn)移。

專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或者學(xué)科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。專門用途英語教學(xué)有四個區(qū)別特征：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上。根據(jù)學(xué)科門類將專門用途英語課程分為科技英語、商貿(mào)英語和社科英語。每個分支可以再次分為學(xué)術(shù)用途英語和職業(yè)用途英語。建筑類院校專業(yè)英語屬于科技英語范疇，例如：建筑英語、土木工程英語、工程管理英語、環(huán)境工程英語、土木工程材料英語等。

對于建筑房地產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生來說，英語對于他們來說是一門及其重要的、與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科。大學(xué)英語教學(xué)大綱必須改革，重心必須向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移，必須編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱，為構(gòu)建北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)模式作先驅(qū)和框架，服務(wù)于北部灣建筑房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，服務(wù)于北部灣土建大類高職教育的發(fā)展，服務(wù)于北部灣經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

北部灣地區(qū)高職土建大類學(xué)生最大的特點是英語基礎(chǔ)薄弱。以廣西英華國際職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院為例，對該學(xué)院畢業(yè)生

35項基本工作能力的重要度排行中，口語交流能力和學(xué)習(xí)能力排在前兩位。該學(xué)院畢業(yè)生英語各項能力對就業(yè)的影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計中顯示，影響最大的是英語口語，依次是英語翻譯與英語聽力。來自農(nóng)村家庭的學(xué)生一般學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自我管理和約束能力較強，但語言表達缺乏自信、人際交往能力相對較弱。當然，語言的交際表達能力不是與生俱來的，而是要在特定場景下經(jīng)過反復(fù)的思考，不斷實踐才能逐漸提高。而大學(xué)的英語課堂就應(yīng)該要給學(xué)生提供大量語言表達能力訓(xùn)練的機會。這就為高職土建大類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)大綱改革指明了方向：必須聯(lián)系北部灣高職土建大類專業(yè)學(xué)生的實際，特別是從英語基礎(chǔ)差但土建大類專業(yè)又特別需要高行業(yè)英語水準的特點出發(fā)，編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱，解決英語基礎(chǔ)差而專業(yè)英語要求高的“剪刀差”問題，走出大學(xué)英語教學(xué)的困境。

三、編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱對有關(guān)大學(xué)英語教師的要求

為了編好和用好北部灣特色的高職土建大類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)大綱，要求大學(xué)英語有關(guān)任課教師從如下五個方面努力：

1.做好調(diào)研，為編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱做好準備

在授課前，任課教師應(yīng)充分了解學(xué)生的英語掌握度。了解學(xué)生來源高考分數(shù)，進行摸底測試。首次課不做講述，通過對話交流取得一手材料。填寫學(xué)習(xí)進度方法意見建議卡，做到心中有數(shù)。

2.因材施教，從實際出發(fā)編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱

學(xué)生來自普高、職高不同且層次有別，同班程度亦不一而足。要整體把握教學(xué)計劃進度難易程度，決定起點終點兩點距離決不能一以貫之，教學(xué)目標過高過低都將背道而馳。此環(huán)節(jié)是否設(shè)計得當，其關(guān)鍵在于能因材施教。因材施教的重要內(nèi)容包括專業(yè)英語目標無論長短，都要圍繞培養(yǎng)具有土建大類專業(yè)英語應(yīng)用能力的目標去編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱。除閱讀材料外，專業(yè)聽力資料、日常會話和專業(yè)應(yīng)用文寫作全部就此展開有的放矢，培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生在英語環(huán)境中的專業(yè)工作能力。

3.工學(xué)結(jié)合，編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱

雖說大學(xué)英語是一門公共課，但是離開專業(yè)題材和場景即失去了意義，還會逐漸失去學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱時，要注意利用北部灣城市建筑場地，要有效結(jié)合高職學(xué)生的未來工作需要，保證可操作和具體化，避免空洞和枯燥；要注意在校內(nèi)建立和使用語音室和實訓(xùn)室，為學(xué)生校內(nèi)專業(yè)英語聽說讀寫譯等職業(yè)技能訓(xùn)練提供必要的保證；為培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力提供保障；要編選學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中和真實的工作崗位上頂崗實習(xí)內(nèi)容。任課英語教師要深入到校外的實習(xí)、實訓(xùn)基地調(diào)查研究工學(xué)結(jié)合情況，把這些情況編進大綱，以此來提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，為學(xué)生具備崗位能力奠定基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生將來的就業(yè)提供平臺。

4.以學(xué)生達到能力為目標，編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱

任務(wù)目標要建立在學(xué)生達到能力基礎(chǔ)上，要改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生的需要為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點”的教學(xué)思想，發(fā)揮教師的教學(xué)的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生把英語當作工具去了解和學(xué)習(xí)其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用素質(zhì)。

5.編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱，要注意“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法

課堂學(xué)校的時間有限，大學(xué)英語教學(xué)不過70學(xué)時，難免掛一漏萬。最重要的是用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)思想去編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱。

教材是教學(xué)之本，教學(xué)大綱是教材選用和編寫之本。編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱，是選用和編寫有建筑特色和北部灣特色的大學(xué)英語教材的指導(dǎo)思想，也是構(gòu)建有北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)模式的先驅(qū)和框架，對北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建起著舉足輕重的作用。

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作者簡介：朱仲紀，男，漢族，廣西欽州市人，研究生班畢業(yè)，研究方向英語教學(xué)論，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院人文與外語學(xué)院語音實訓(xùn)室副主任，本課題組成員。