導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

新生事物都有一個不斷完善的發(fā)展過程,網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)環(huán)境性決定了其學(xué)習(xí)策略的先進(jìn)性和局限性,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略有利于充分發(fā)揮其先進(jìn)性,克服局限性。 

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與特征 

廣義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一切與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境因素,主要包括物理環(huán)境、資源環(huán)境及人文環(huán)境三個方面。它是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展和繼承,但與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了根本性的變化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間,能自我組織成相互支持與協(xié)作的集體,擺脫了教師的控制和管理,教師則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、輔助者、協(xié)作者、促進(jìn)者等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以自身的優(yōu)勢完成了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的目標(biāo),使教學(xué)手段更趨于現(xiàn)代化,這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境所無法比擬的。 

1、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵 

網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)環(huán)境不再是物質(zhì)化、工具化的給予,而是一種自主性、參與性的活動過程,它包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)策略等多種復(fù)雜的因素,呈現(xiàn)出以下三種趨勢:(1)去“工具化”趨勢。集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等軟科學(xué)于一體的虛擬校園環(huán)境意味著一種情景化的人性呵護(hù),網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)者的心目中也逐步由一種“工具”演變成一種人性化的伙伴。(2)過程化趨勢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在實踐過程中心理活動與意義建構(gòu)相互作用,從而形成認(rèn)知的復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)過程。(3)人性化趨勢。網(wǎng)絡(luò)時代,人自身的信息素養(yǎng)已成為心智不可或缺的組成部分,做信息的文明人是人的內(nèi)在要求。 

2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征 

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境有根本的區(qū)別,主要體現(xiàn)在:(1)開放性。網(wǎng)絡(luò)把學(xué)校與整個社會連在一起,能隨時給學(xué)習(xí)者提供一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,打破了學(xué)習(xí)時間及各種學(xué)習(xí)空間的限制。(2)資源豐富性與共享性。網(wǎng)絡(luò)成為全球最大的資源寶庫,任何一位學(xué)習(xí)者都可在同一時間利用搜索工具方便快速地查找所需資料,進(jìn)而對其進(jìn)行篩選、重組、加工和整合,最后完成知識的意義建構(gòu)。(3)知識表現(xiàn)生動化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源,圖、文、聲、像并茂,動畫、視頻并存,有助于學(xué)習(xí)者興趣的養(yǎng)成。(4)自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)手段,學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)策略,并通過網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。(5)交互性。虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行交互的各種有利條件和機會,他們可以無拘無束地提出他們的思想,回答教育者提出的各種問題等。 

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略所存在的問題 

目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略呈多樣化發(fā)展趨勢,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略基本能適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實際,但是也存在一些問題,需要不斷完善。 

1、技術(shù)和人際服務(wù)仍是制約學(xué)習(xí)策略的兩大瓶頸各個網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的硬件建設(shè)、管理方式還不夠完善、制度不合理,面授教學(xué)仍然占很大的比例。網(wǎng)絡(luò)師生處于分離狀態(tài),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師之間缺乏有效的溝通,因此,突破技術(shù)支持和人際服務(wù)兩大瓶頸是關(guān)鍵。 

2、沒有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)策略的思維定勢有很多學(xué)習(xí)者甚至包括教師、管理者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略僅僅是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的一個補充,學(xué)習(xí)者仍然用傳統(tǒng)學(xué)校教育的思維來衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),其結(jié)果是使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生不信任感,制約了新的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念的形成。 

3、仍然只是“教師中心”的課堂教學(xué)模式的延續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略是一種基于資源的學(xué)習(xí)策略,它可以通過先進(jìn)的技術(shù)手段充分利用教育資源來給學(xué)習(xí)者提供了更大的自由性和開放性。但由于種種原因,目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略絕大多數(shù)還只是傳統(tǒng)課堂教育在遠(yuǎn)程教育中的簡單延伸,網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容也只是教師在課堂上的講義,授課的形式由在同一教室的教師講、學(xué)生聽變成在不同地方教師講、學(xué)生聽(同步遠(yuǎn)程教育)或是教師準(zhǔn)備講義,學(xué)生閱讀(異步遠(yuǎn)程教育),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢根本沒有得到很好的發(fā)揮。 

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的設(shè)計原則 

1、符合成人心理特點和實際情況。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的主體是成人,成人的成熟度高、責(zé)任感強,人格獨立、認(rèn)知穩(wěn)定,具有獨立思考與判斷、自主學(xué)習(xí)和自我評價的能力,因此學(xué)習(xí)策略的設(shè)計原則應(yīng)該符合成人的心理特點。但是,成人的心理、性格、年齡、職業(yè)以及社會角色等差異較大,學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)環(huán)境等也千差萬別,因此,必須根據(jù)成人實際情況設(shè)計靈活多變的、多層次化的適合成人個體本身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略。 

2、呈現(xiàn)方式符合學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式首先要符合知識的內(nèi)在邏輯和相互聯(lián)系,其次能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。因而要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用相應(yīng)的呈現(xiàn)策略,充分利用多媒體等手段刺激學(xué)習(xí)者的感官和興趣。 

3、自律和他律相結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,由于師生處于分離狀態(tài),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者所受的他律成分相對降低。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自覺性、自律性是其學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此,這就要求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者要有較高的學(xué)習(xí)自覺性,提高自律意識。一方面,學(xué)習(xí)者要不斷地提高自主學(xué)習(xí)的意識;另一方面,教師要不斷地鼓勵學(xué)習(xí)者和適當(dāng)?shù)丶s束學(xué)習(xí)者。只有把自律和他律相結(jié)合,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者全面、健康地協(xié)調(diào)發(fā)展。 

4、堅持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是建立在其良好的自主學(xué)習(xí)能力之上的,對學(xué)習(xí)策略的研究,首先要研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)自我鉆研、獨立學(xué)習(xí)能力(2)自我定向、自我規(guī)劃能力(3)獨立操作、網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力(4)遠(yuǎn)程交互、協(xié)作學(xué)習(xí)能力(5)自我調(diào)節(jié)、自我控制能力(6)自我認(rèn)識、自我評價能力 

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的設(shè)想 

受客觀條件限制,現(xiàn)實與理想中的學(xué)習(xí)策略總有一段距離,即使是較完美的策略也會因人而異,呈現(xiàn)出各自的優(yōu)缺點,理論探討總是永無止境。 

1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的交互學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使教育者與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生了物質(zhì)實體形式的相互分離,導(dǎo)致了教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的相互分離,交互的行為和目的以及交互各方的相互依賴和結(jié)合的程度,都出現(xiàn)新的變化。教育者和學(xué)生都分散在社會的各個角落,教師的教學(xué)行為和各個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,不再是發(fā)生在同一時間、同一地點,而是一種獨立的個人學(xué)習(xí)策略。 

盡管這種交互不是在同一物理地點,但這種同步的信息傳播和相同的任務(wù),又使交互者之間形成了一個共同的虛擬活動背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互活動將更加有利于意見、觀念、價值的交換,有助于一個積極的社會氣氛的形成。 

2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指借助internet多媒體等相關(guān)技術(shù),在教師的指導(dǎo)下,由多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組,共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù),在此過程中,學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺,分工協(xié)作,各司其職,互幫互助,發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng),共同完成任務(wù)。如何創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)習(xí)者通過“會話”的手段,在“協(xié)作”中完成學(xué)習(xí)目標(biāo),形成知識的“意義建構(gòu)”是協(xié)作學(xué)習(xí)策略實踐的方向。 

3、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí),由某些學(xué)生協(xié)作完成某個給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系,以相互合作的態(tài)度,共享信息和資源,共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任,榮辱同當(dāng)。合作學(xué)習(xí)強調(diào)任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)者之間的積極協(xié)作,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性和主動性,體現(xiàn)了信息社會環(huán)境下人們學(xué)習(xí)、工作所必需的協(xié)作精神。與個別化學(xué)習(xí)相比,合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展,有利于學(xué)生健康情感的形成。將合作學(xué)習(xí)引入信息技術(shù)教學(xué),不僅是一種方法的探索,同時也是一種現(xiàn)代教育觀念的傳播。 

4、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)動機支持策略學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動,指引學(xué)習(xí)活動朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在過程,具有維持、增強、制止、減弱學(xué)習(xí)活動的力量。同時學(xué)習(xí)動機是多方面、多層次的,學(xué)習(xí)者在外在條件的激發(fā)下(出現(xiàn)外部動機),對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣和熱情(轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機),學(xué)習(xí)更加認(rèn)真,從而取得了進(jìn)步受到了表揚或獎勵,于是又在表揚和獎勵(出現(xiàn)新的外部動機)的推動下學(xué)習(xí)更加積極努力(轉(zhuǎn)化為更高水平的內(nèi)部動機)。通過二者交替作用,使學(xué)習(xí)活動不斷獲得成功。學(xué)習(xí)動機是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣、積極性、投入的時間和精力的內(nèi)在因素。 

開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略的探索對于促進(jìn)我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的改變和提高有著很強的理論與現(xiàn)實意義,既有利于學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略本身,也能使他們提高策略意識,通過學(xué)習(xí)策略的運用,不斷總結(jié),不斷探索,創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)策略,從而受益終身。 

 

參考文獻(xiàn): 

篇2

中圖分類號：G60 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A： 文章編號：1006-0278（2014）01-209-01

隨著信息科技的迅猛發(fā)展和電腦的流行和普及，互聯(lián)網(wǎng)在人們的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，從而也為大家提供了一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文通過對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的研究，以期發(fā)現(xiàn)國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，找出存在的問題，并提出相應(yīng)的解決建議，展望未來該研究領(lǐng)域的發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略綜述

就研究視角而言，人們對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的使用、培訓(xùn)，側(cè)重于對聽、說、讀、寫、詞匯等各種微技能方面的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略研究。從宏觀層面來看，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用和影響因素的研究比重較大，而學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)涉及較少。從微觀層面來看，對網(wǎng)絡(luò)聽力學(xué)習(xí)的研究所占比重很大，而對口語策略的研究甚少。從研究對象來看，幾乎所有研究者都把目標(biāo)集中在了大學(xué)生或成人身上，盡管部分研究論述里并沒明確提及研究對象，但在有明確提出的英語學(xué)習(xí)者中，非英語專業(yè)本科生占了很大的比例。網(wǎng)絡(luò)英語策略研究的對象以成人為主。其原因有兩個，一個原因是成人的學(xué)習(xí)自主性強，有運用策略的自主意識。另一個原因是我國目前從事英語學(xué)習(xí)策略研究的人員幾乎都集中在高等學(xué)校，研究高校學(xué)生比較方便。

二、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的研究視角

研究視角總的分為宏觀和微觀兩種。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的使用，有人從課前和課后兩個角度探討多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的策略：課前利用信息技術(shù)完成英語語言實踐活動，課后利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，擴展知識面，強化聽力訓(xùn)練，加強師生互動。這些教學(xué)活動充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力，同時也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的深化奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生能接受多媒體輔學(xué)，針對多媒體輔學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，如缺乏情感動力、沒有交流互動、弱生英語學(xué)習(xí)思路和方法有偏頗等，英語教師要有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好人機合作。

研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的運用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生減少學(xué)習(xí)焦慮、大量獲取語言信息并提高學(xué)習(xí)效率。但是，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮仍然大范圍地存在。言語焦慮、考試焦慮和負(fù)評價恐懼是他們英語學(xué)習(xí)焦慮的主要方面。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)模式在各高校逐步得以實施，由學(xué)習(xí)策略缺失引發(fā)的學(xué)習(xí)障礙問題日益顯現(xiàn)出來。文章根據(jù)語言學(xué)習(xí)策略理論，針對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點、存在的問題，探討相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式，以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的研究方法

網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的常用的研究方法有：書面問卷調(diào)查、訪談法、觀察、口頭報告、日記、書面對話、回憶研究和電腦跟蹤等。其中，被使用最多的是書面問卷調(diào)查法和訪談法。當(dāng)然，若能同時選用幾種不同的方法，進(jìn)行混合研究，則可以更好相互補充，更全面揭示的問題所在，也能為分析解決問題提供一些思路和借鑒。我國內(nèi)學(xué)者和研究者關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的研究，既顯示了學(xué)習(xí)策略對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，也揭示了策略運用中存在的一些問題。研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)策略有著相當(dāng)大的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者在策略的總體使用方面比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者頻繁，學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)更高。

四、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略研究中存在的問題及解決建議

我國關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的研究目前大致存在著如下一些問題：

1.在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略研究的覆蓋面上，大多數(shù)研究側(cè)重于元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，對單獨的情感策略的使用和研究相對較少；一些研究過多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)某處細(xì)節(jié)的研究，而對于決定這些細(xì)節(jié)的重要性、根本性問題的研究不夠；一些研究過于關(guān)注理論探討，忽略了實踐的探索。

2.在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略研究的深度方面，一些相關(guān)實證研究主要是針對某些比較低級的策略，對高級的如思維策略、問題解決策略、元認(rèn)知策略等的研究深度不夠；部分研究的目的性和目標(biāo)性都不十分明確，設(shè)計方案和研究方法也缺乏科學(xué)性指導(dǎo)，從而導(dǎo)致研究結(jié)果缺少信度和效度，研究略為淺顯，量多質(zhì)少。

3.在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略研究的廣度方面，對英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等幾種語言技能的策略研究并不均衡，且重復(fù)性研究較多。相比較而言，網(wǎng)絡(luò)聽力研究比較完善，且效果良好，但對寫作、閱讀、口語、詞匯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究在數(shù)量上則略顯遜色。

4.在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略研究的方法方面，目前研究中使用最多的是問卷調(diào)查方法，而其他一些諸如個案研究及混合研究等方法的使用相對較少，在研究方案設(shè)計方面，以橫向?qū)Ρ鹊难芯科啵鴮Ψ从硨W(xué)習(xí)者策略使用能力的發(fā)展過程的縱向研究不夠。最常用的定性和定量研究有時也被強行分離、獨立進(jìn)行，研究方法略顯單調(diào)。

以上列舉的若干問題是當(dāng)前我們在網(wǎng)絡(luò)英語策略研究發(fā)展過程中或多或少不可避免出現(xiàn)的一些情況，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識，在研究發(fā)展的不同階段都會有舊問題的解決和新問題的產(chǎn)生，在今后的研究工作中有意識地改進(jìn)或避免，必然會將我國的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略研究推上一個新高度，從而推動我國網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)研究朝著健康、有序的方向開展。

篇3

新生事物都有一個不斷完善的發(fā)展過程,網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)環(huán)境性決定了其學(xué)習(xí)策略的先進(jìn)性和局限性,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略有利于充分發(fā)揮其先進(jìn)性,克服局限性。

1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與特征 廣義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一切與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境因素,主要包括物理環(huán)境、資源環(huán)境及人文環(huán)境三個方面。它是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展和繼承,但與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了根本性的變化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間,能自我組織成相互支持與協(xié)作的集體,擺脫了教師的控制和管理,教師則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、輔助者、協(xié)作者、促進(jìn)者等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以自身的優(yōu)勢完成了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的目標(biāo),使教學(xué)手段更趨于現(xiàn)代化,這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境所無法比擬的。

1.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵。 網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)環(huán)境不再是物質(zhì)化、工具化的給予,而是一種自主性、參與性的活動過程,它包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)策略等多種復(fù)雜的因素,呈現(xiàn)出以下三種趨勢:(1) 去“工具化”趨勢。集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等軟科學(xué)于一體的虛擬校園環(huán)境意味著一種情景化的人性呵護(hù),網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)者的心目中也逐步由一種“工具”演變成一種人性化的伙伴。(2) 過程化趨勢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在實踐過程中心理活動與意義建構(gòu)相互作用,從而形成認(rèn)知的復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)過程。(3) 人性化趨勢。網(wǎng)絡(luò)時代,人自身的信息素養(yǎng)已成為心智不可或缺的組成部分,做信息的文明人是人的內(nèi)在要求。

1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境有根本的區(qū)別,主要體現(xiàn)在:(1) 開放性。網(wǎng)絡(luò)把學(xué)校與整個社會連在一起,能隨時給學(xué)習(xí)者提供一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,打破了學(xué)習(xí)時間及各種學(xué)習(xí)空間的限制。(2) 資源豐富性與共享性。網(wǎng)絡(luò)成為全球最大的資源寶庫,任何一位學(xué)習(xí)者都可在同一時間利用搜索工具方便快速地查找所需資料,進(jìn)而對其進(jìn)行篩選、重組、加工和整合,最后完成知識的意義建構(gòu)。(3) 知識表現(xiàn)生動化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源,圖、文、聲、像并茂,動畫、視頻并存,有助于學(xué)習(xí)者興趣的養(yǎng)成。(4) 自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)手段,學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)策略,并通過網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。(5) 交互性。虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行交互的各種有利條件和機會,他們可以無拘無束地提出他們的思想,回答教育者提出的各種問題等。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略所存在的問題 目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略呈多樣化發(fā)展趨勢,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略基本能適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實際,但是也存在一些問題,需要不斷完善。

2.1 技術(shù)和人際服務(wù)仍是制約學(xué)習(xí)策略的兩大瓶頸各個網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的硬件建設(shè)、管理方式還不夠完善、制度不合理,面授教學(xué)仍然占很大的比例。網(wǎng)絡(luò)師生處于分離狀態(tài),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師之間缺乏有效的溝通,因此,突破技術(shù)支持和人際服務(wù)兩大瓶頸是關(guān)鍵。

2.2 沒有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)策略的思維定勢有很多學(xué)習(xí)者甚至包括教師、管理者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略僅僅是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的一個補充,學(xué)習(xí)者仍然用傳統(tǒng)學(xué)校教育的思維來衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),其結(jié)果是使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生不信任感,制約了新的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念的形成。

2.3 仍然只是“教師中心”的課堂教學(xué)模式的延續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略是一種基于資源的學(xué)習(xí)策略,它可以通過先進(jìn)的技術(shù)手段充分利用教育資源來給學(xué)習(xí)者提供了更大的自由性和開放性。但由于種種原因,目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略絕大多數(shù)還只是傳統(tǒng)課堂教育在遠(yuǎn)程教育中的簡單延伸,網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容也只是教師在課堂上的講義,授課的形式由在同一教室的教師講、學(xué)生聽變成在不同地方教師講、學(xué)生聽(同步遠(yuǎn)程教育)或是教師準(zhǔn)備講義,學(xué)生閱讀(異步遠(yuǎn)程教育),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢根本沒有得到很好的發(fā)揮。

3. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的設(shè)想 受客觀條件限制,現(xiàn)實與理想中的學(xué)習(xí)策略總有一段距離,即使是較完美的策略也會因人而異,呈現(xiàn)出各自的優(yōu)缺點,理論探討總是永無止境。

3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的交互學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使教育者與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生了物質(zhì)實體形式的相互分離,導(dǎo)致了教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的相互分離,交互的行為和目的以及交互各方的相互依賴和結(jié)合的程度,都出現(xiàn)新的變化。教育者和學(xué)生都分散在社會的各個角落,教師的教學(xué)行為和各個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,不再是發(fā)生在同一時間、同一地點,而是一種獨立的個人學(xué)習(xí)策略。

盡管這種交互不是在同一物理地點,但這種同步的信息傳播和相同的任務(wù),又使交互者之間形成了一個共同的虛擬活動背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互活動將更加有利于意見、觀念、價值的交換,有助于一個積極的社會氣氛的形成。

3.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指借助Internet多媒體等相關(guān)技術(shù),在教師的指導(dǎo)下,由多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組,共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù),在此過程中,學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺,分工協(xié)作,各司其職,互幫互助,發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng),共同完成任務(wù)。如何創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)習(xí)者通過“會話”的手段,在“協(xié)作”中完成學(xué)習(xí)目標(biāo),形成知識的“意義建構(gòu)”是協(xié)作學(xué)習(xí)策略實踐的方向。

篇4

一、各種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式比較

先討論分析一下幾種常見的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和缺陷。

1．個別化學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的個別化學(xué)習(xí)模式即學(xué)習(xí)者在教學(xué)時空分離的狀態(tài)下，利用或憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過相關(guān)教育資源，以一定的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動。

這種學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的高度自主性，它允許程度各異的學(xué)生都能按照自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益，不僅能使學(xué)生掌握知識，還能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)每個學(xué)生的個性發(fā)展。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，個別化學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)者與教師的交流之間存在一定的障礙，通過電子郵件交流學(xué)生可以隨時向教師請教，但不能馬上得到輔導(dǎo)。此外，采用個別化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者只有具備了豐富的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度。另一方面，由于個別化學(xué)習(xí)自由度太大，缺乏學(xué)習(xí)的組織性和約束性。

2．協(xié)作式學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)就是利用計算機網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，針對明確的教學(xué)主題彼此討論、交互與合作，直到對教學(xué)內(nèi)容有比較深刻的理解與掌握的過程。

這種學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)習(xí)者的參與意識，增強學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊精神。學(xué)生們可以突破地域和時間上的限制，進(jìn)行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了資源共享，教師和學(xué)生之間可以在網(wǎng)上共同進(jìn)行問題的研究探討。

但這種學(xué)習(xí)模式仍然存在局限性。首先，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體任務(wù)，而不是個體性任務(wù)，即任務(wù)所要求的資源(信息、知識、技能、材料等)最好是個體學(xué)習(xí)者不可能全部具有的，最好是結(jié)構(gòu)不良的問題，最好是開放式的、答案不唯一的問題，這樣才能更引起學(xué)習(xí)者深層次的溝通。其次，協(xié)作學(xué)習(xí)要求學(xué)生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神，對教師的要求則更高，教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如果不注意引導(dǎo)、指導(dǎo)，就有可能造成學(xué)生過分依賴?yán)蠋熀推渌麑W(xué)生，不利于學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力的形成。再次，當(dāng)前技術(shù)還是以支持個別化學(xué)習(xí)為主，支持協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)還有待發(fā)展。

3．研究性學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)就是利用交互性網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的調(diào)查、嘗試、說明和解釋各種現(xiàn)象的能力，使學(xué)生在接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動探索，形成研究的態(tài)度，提高認(rèn)知能力。研究性學(xué)習(xí)需要豐富的學(xué)習(xí)資源支持(包括豐富的信息資源和導(dǎo)師資源)，現(xiàn)實世界由于教學(xué)資源的相對分散，收集困難，在一定程度上難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)對資源的需求。而網(wǎng)絡(luò)中海量的信息資源，同步、異步并行的信息交流方式及超越時空傳遞信息的能力，解決了研究性學(xué)習(xí)信息資源和導(dǎo)師資源的不足，有利于學(xué)生探究真實生活中的實際問題。

這種學(xué)習(xí)模式有利于發(fā)現(xiàn)生活中的問題。這種基于真實問題的教學(xué)情境，使解決問題、完成任務(wù)成為了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，從而推動學(xué)生去掌握必需的知識與技能；網(wǎng)絡(luò)開放性有利于促進(jìn)尊重自我和實現(xiàn)自我，每一個人的觀點都得到尊重，使得研究性學(xué)習(xí)過程中對問題的解釋呈現(xiàn)多重性，有利于支持學(xué)生之間的合作與交流；網(wǎng)絡(luò)的開放性有助于社會各界人士更為積極且深入地介入學(xué)習(xí)活動。這里教師和學(xué)習(xí)者的來源已不局限于單一的教育內(nèi)部，任何教師，或者熱心教育的人士，都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺注冊成為導(dǎo)師，接受或選擇學(xué)生的輔導(dǎo)請求，起到教師的指導(dǎo)和督導(dǎo)作用，更有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

但基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用是有條件的，并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。它主要應(yīng)用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中信息的獲取、交流、、評價，研究性學(xué)習(xí)僅靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還是不夠的，需要將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)與真實情境中的交流、體驗和應(yīng)用結(jié)合起來，創(chuàng)造最佳的研究性學(xué)習(xí)情境。

4．自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)模式與個別化學(xué)習(xí)模式基本相同。遠(yuǎn)程教育學(xué)者邁克?G.穆爾認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我控制?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式，主要針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者主體科學(xué)地駕馭學(xué)習(xí)客體的行為模式及操作要領(lǐng)，并描述出學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中認(rèn)知、情感和情緒、意識的心智變化規(guī)律。

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)的步驟如下圖所示。

通過對其學(xué)習(xí)步驟的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)模式需要學(xué)習(xí)者有很高的學(xué)習(xí)主動性。所以這種模式較適用于成年人和學(xué)習(xí)主動性強的人。但對于年齡較小、學(xué)習(xí)自制能力較差的學(xué)習(xí)者來說，這種模式并不適用。

5．網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式

該學(xué)習(xí)模式是在1995年由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼?道格和湯姆?馬奇創(chuàng)立的。目前全球已有數(shù)以千計的教師建立了自己的網(wǎng)絡(luò)探究課程網(wǎng)頁，并在課堂教學(xué)中廣泛地開展了實踐。

這種學(xué)習(xí)模式的主要思想是：教師先創(chuàng)設(shè)某個特定的情境，將學(xué)生引入其中，然后向?qū)W生提出某個具體的任務(wù)，要求其獨立或者協(xié)作完成。在完成這個任務(wù)的過程中，各種網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生們的主要信息來源和制訂解決方案的依據(jù)。教師在設(shè)計他的網(wǎng)絡(luò)探究的時候，首先就要對網(wǎng)絡(luò)的各種信息進(jìn)行篩選過濾。通常的做法就是為學(xué)生們指出對其完成任務(wù)能夠起到絕對的幫助作用的一系列的網(wǎng)站和鏈接。

從這種學(xué)習(xí)模式主題思想和實施過程我們可以看到，它對教師提出了很高的要求，教師要提出有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的問題，并為學(xué)習(xí)者提供有益于學(xué)習(xí)進(jìn)程的主要信息來源；從學(xué)習(xí)者角度來看，這種模式提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，但教師太多的幫助限制了學(xué)習(xí)者的思維，限制了學(xué)習(xí)者主動去發(fā)現(xiàn)問題的積極性。

除上述幾種常見的學(xué)習(xí)模式外，還有許多其他類型的學(xué)習(xí)模式。大量的實踐和研究之后發(fā)現(xiàn)，各種單一的學(xué)習(xí)模式都有其優(yōu)點，也都存在著弱點。因此眾多學(xué)者都在積極探索更加有效、完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的綜合型學(xué)習(xí)策略

1．綜合型學(xué)習(xí)策略的基本思想

網(wǎng)絡(luò)的綜合型學(xué)習(xí)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，充分體現(xiàn)以人為本的思想，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，但它同時也強調(diào)了教師地位的不可替代性。這種學(xué)習(xí)策略以網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)為依托，是一種在線式的學(xué)習(xí)方式。

綜合型學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過程如下：

(1)選擇或創(chuàng)建綜合學(xué)習(xí)平臺

教師和學(xué)習(xí)小組應(yīng)該創(chuàng)建或者選擇一個性能良好的站點或主頁作為教師和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的平臺，也可以叫做虛擬教室。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和時空條件，注冊、登陸該站點進(jìn)入虛擬教室學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺是綜合學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)的基礎(chǔ)。它提

供了網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括虛擬教室、虛擬課堂、學(xué)習(xí)資源、虛擬教師和學(xué)習(xí)伙伴等。

(2)制訂學(xué)習(xí)計劃

教師或?qū)W習(xí)小組通過學(xué)習(xí)平臺制訂學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃包括學(xué)習(xí)課程、內(nèi)容，討論或研究的若干主題、協(xié)作的任務(wù)及課外作業(yè)等，約定虛擬的課堂(聚會)、討論、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)時間計劃，以及課余相互通訊的方式等等。

教師主導(dǎo)性地根據(jù)教學(xué)進(jìn)展定期或不定期地制定和更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論協(xié)作的主題，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、提出問題或探索的議題。

一定要有明確的學(xué)習(xí)計劃，它是彌補其他教學(xué)模式所存在弊端的重要措施。

(3)虛擬教室中的學(xué)習(xí)

在虛擬教室中，可以按學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題劃分為若干個課堂或?qū)W習(xí)小組。學(xué)習(xí)者可以自主地選擇進(jìn)入各自感興趣的課堂或?qū)W習(xí)小組。可以提供多種學(xué)習(xí)方式，包括教師講授、課堂討論和小組協(xié)作等。這種模式就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的直接“互動”，同一(虛擬)教室中的不同對象可以面對面地同時(在線)討論同一問題，消除時間和空間上的差異。學(xué)習(xí)者即使身處雪域高原或者天涯海角，他們的學(xué)習(xí)都能夠達(dá)到良好的互動性。

對于無法在約定時間登陸課堂的學(xué)員，可以在自己適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)入虛擬教室，通過瀏覽閱讀有關(guān)虛擬課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容或課堂記錄，再現(xiàn)他人的議題、見解和協(xié)作的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過留言、發(fā)帖子、電子郵件等提出個人的見解、問題和有關(guān)議題。

(4)課外的自主學(xué)習(xí)

綜合型學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，除了自主參與虛擬課堂上的內(nèi)容學(xué)習(xí)、協(xié)作、討論外，可以在虛擬課堂外進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。這樣，既可以完全體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個別化學(xué)習(xí)的所有優(yōu)點，也可以體驗群體或協(xié)作學(xué)習(xí)的情景和過程，彌補了個別化學(xué)習(xí)的盲目性和單調(diào)性的缺陷，達(dá)到共享他人的智慧和經(jīng)驗的目的。

(5)學(xué)習(xí)的評價

綜合型學(xué)習(xí)策略也可以通過總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。在學(xué)習(xí)的過程中，由于真實身份的可隱蔽性，學(xué)習(xí)者的性格基本都趨于開放型，能夠大膽地發(fā)表各自的見解、認(rèn)識，能夠客觀地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和能力，隨時做出自我評價，同伴之間也可以進(jìn)行評價；通過一段時間的合作、交流和觀察，教師能夠?qū)γ恳粋€學(xué)習(xí)者都做出客觀的評價，小組成員之間也如此。

從上面的基本描述可知，綜合學(xué)習(xí)策略主要汲取了網(wǎng)絡(luò)探究模式架構(gòu)，學(xué)習(xí)過程實行個別化學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，它的優(yōu)越性是顯而易見的。

2．綜合型學(xué)習(xí)策略的特點

(1)學(xué)習(xí)的有組織性

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者自由度很大，但是，由于綜合學(xué)習(xí)策略特意創(chuàng)建的學(xué)習(xí)平臺，有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確的討論、研究、協(xié)作的主題和議題，登陸的學(xué)習(xí)者有一定的興趣、愛好的相近性，或者說有相同的志趣，有約定的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方案，有時間上的約束性，這些使得該模式與其他模式相比有較強的學(xué)習(xí)過程的組織性。

(2)學(xué)習(xí)過程的互動性及情感交流性

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)超越地域限制，實現(xiàn)了良好的互動性。思想需要交流，也只有在交流中才能得到提升。網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的最初動因就是使信息的傳播更快捷，使人的交流更便捷。綜合型學(xué)習(xí)策略依托最先進(jìn)的信息技術(shù)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動性。

在虛擬教室中，老師和學(xué)生、同學(xué)和同學(xué)可以實現(xiàn)“面對面”地討論問題，完全不受時間和空間的限制。大家可以對同一問題展開全班討論，也可以根據(jù)興趣愛好分成不同的興趣小組。“下課”以后，大家還可以利用在線電話、電子郵箱或聊天工具進(jìn)行進(jìn)一步的交流。

在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者不僅可以實現(xiàn)知識上的碰撞，思想情感的交流也絲毫不受阻礙。在虛擬教室中，大家可以為自己選擇喜歡的頭像，也可以上傳自己的照片作為自己的形象。所以來自不同區(qū)域的學(xué)習(xí)者在虛擬教室中不僅可以聽到彼此的聲音，也可以看到彼此的形象，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中同樣可以接受老師或?qū)W習(xí)同伴的目光暗示。

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由選擇性

在學(xué)校教育系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是由學(xué)校和老師決定的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上沒有任何的自主性，所以在某些課程的學(xué)習(xí)上，難以表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性。在網(wǎng)絡(luò)的綜合型學(xué)習(xí)策略中，學(xué)習(xí)內(nèi)容完全由學(xué)習(xí)者自己做主。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)上的注冊，可以進(jìn)入一個完全適合個人特點的課程體系，并且可以向“社區(qū)”定制自己所需的課程、資源來滿足自己的學(xué)習(xí)需求，完全體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式的特點。

(4)學(xué)習(xí)時間的相對自由性

當(dāng)學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)上注冊成為某個班的成員后，他就要接受這個班級的管理。班級管理員在征求全班同學(xué)的意見后，對一段時期內(nèi)的課程做出最有效的時間安排。那么，如果某個學(xué)習(xí)者因故不能參加某次課堂，就要向管理員請假，管理員會酌情安排補救措施。

(5)學(xué)習(xí)結(jié)果評價的多樣性

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況進(jìn)行自我的形成性評價，也可以咨詢老師對自己的評價；每經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，教師要對每一位學(xué)習(xí)者做出總結(jié)性評價，并給予鼓勵或批評；學(xué)習(xí)同伴之間也可以開展積極的互評活動，以促進(jìn)自己和同伴的共同進(jìn)步。

篇5

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0030-04

繼美國心理學(xué)家Bruner（1956）提出“認(rèn)知策略”之后，心理學(xué)家Newell、Shaw和Simon（1958）在其基礎(chǔ)上逐漸形成“學(xué)習(xí)策略”（Learning Strategy）的概念。之后，學(xué)習(xí)策略研究便是心理學(xué)領(lǐng)域和教育學(xué)領(lǐng)域長久不衰的研究主題。信息技術(shù)的不斷發(fā)展、信息量的不斷增加和開放網(wǎng)絡(luò)課程的蓬勃發(fā)展使人們認(rèn)識到有效學(xué)習(xí)在“信息爆炸”的時代的重要性。因此，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究逐漸成為教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)以及計算機科學(xué)等領(lǐng)域的研究熱點。基于此，本文對近幾年國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)和反思，希望對我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究起到“拋磚引玉”的作用。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

以學(xué)習(xí)策略為篇名檢索關(guān)鍵詞，對2000年至今與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略相關(guān)的中文期刊文獻(xiàn)及學(xué)位論文進(jìn)行了檢索、篩選、分析和歸納。目前，我國對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究主要集中于以下幾點。

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略基本理論研究

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

在檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)中，宋國慶最早于2001年將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略作為一個獨立名詞進(jìn)行解釋，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是“學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境下，針對學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)則，主動對學(xué)習(xí)的程序、工具及方法進(jìn)行有效操作，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的操作對策”[1]。其后，陸續(xù)有學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略發(fā)表了自己的認(rèn)識。例如：路璐等人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是 “網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)情境，有目的、有意識地圍繞信息加工過程而發(fā)生的一系列活動程序”[2]。該程序包括兩部分，一是學(xué)習(xí)者在信息加工過程中所采用的方法和技巧，二是學(xué)習(xí)者對該過程的監(jiān)控，以及對自身狀態(tài)與加工方法的調(diào)節(jié)。王濤認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式”[3]。單迎杰將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略界定為“在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，而實行的認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)用學(xué)習(xí)方法、調(diào)控學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)”[4]。王雪婧認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)背景下，針對具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的特征，自定學(xué)習(xí)計劃、選擇最有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑展開并評價學(xué)習(xí)過程等一系列提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的操作步驟”[5]，等等。

綜上所述，目前已有多位學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。然而，他們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略解釋的共同之處是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略解讀的基礎(chǔ)上冠之“網(wǎng)絡(luò)情境（或背景或環(huán)境）”的“帽子”，并未切實體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的其他差異。在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特征，依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境所采用的學(xué)習(xí)方法、技巧或刻意行動的一般趨勢或總體特點，該內(nèi)涵包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者捕捉信息的策略、將信息內(nèi)化為知識的策略以及將知識實際應(yīng)用的策略三部分，它們相互支撐，逐步循環(huán)，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行和學(xué)習(xí)者的不斷進(jìn)步。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成

目前，國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略構(gòu)成的認(rèn)識主要有以下幾種觀點：路璐等人參考學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、行為策略和自我調(diào)節(jié)策略三部分，其中，認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、組織策略及精加工策略；行為策略包括求助他人、通過書面材料學(xué)習(xí)及實際應(yīng)用；自我調(diào)節(jié)策略包括情感控制、動機控制及理解監(jiān)控。王濤將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略分為交互學(xué)習(xí)策略、小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略以及動機支持學(xué)習(xí)策略四部分。王雪婧將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知成分、情感成分、行為成分、技術(shù)成分以及社會成分。胡衛(wèi)星等采用開放式問卷的方式對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行簡要統(tǒng)計分析，將大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略，其中，元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，認(rèn)知策略包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、選擇注意、理解加工和負(fù)責(zé)保持，資源管理策略包括時間管理、環(huán)境管理、態(tài)度動機和尋求幫助。

上述對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的劃分對今后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究有一定的啟示價值。然而，多數(shù)是以邁克卡（Mekeaehieetal）等人對學(xué)習(xí)策略的分類為參考，未能對先前學(xué)者的研究進(jìn)行批判性思考，未能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自身實際對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐帧?/p>

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略模型的構(gòu)建

經(jīng)過相關(guān)文獻(xiàn)分析，已構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略模型主要有以下幾種：王松濤在分析成人學(xué)習(xí)特征以及成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了包括目的策略、技能策略及方法策略的成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整體模型；王雪婧以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的層次觀為指導(dǎo)，在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上構(gòu)建了包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀策略、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法策略、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能策略、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情景策略及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社會關(guān)系策略的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略宏觀層次模型和包括網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知策略、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知策略以及資源管理策略三部分的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略微觀層次模型，并從“戰(zhàn)略”和“戰(zhàn)術(shù)”的角度對二者進(jìn)行了有機結(jié)合。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略教學(xué)或培養(yǎng)研究

在檢索到的文獻(xiàn)中，有關(guān)學(xué)習(xí)策略教學(xué)或培養(yǎng)的研究主要有以下幾種：宋國慶較早地對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的內(nèi)容和途徑進(jìn)行了闡述；單迎杰以活動學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式進(jìn)行了初步探究；張功和單迎杰先后通過實驗研究的方法對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)進(jìn)行了驗證，結(jié)果證實實驗組學(xué)習(xí)策略使用水平明顯提升，與對照組間存在顯著差異，證明了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是可教的。

此外，還有部分針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)或培養(yǎng)的研究，其中，以英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究為主。例如：對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)（夏育文，2010），網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)（彭青華等，2007）和網(wǎng)路環(huán)境下英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式的研究（武英杰，2006），等等。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略差異研究

通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略差異研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的差異研究主要集中體現(xiàn)在環(huán)境差異、性別差異、年級差異以及學(xué)科差異幾方面，研究方法以定量研究為主，研究數(shù)據(jù)均以改編或自編傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略問卷為主要獲取方式。例如：江燕通過將Rebecca Oxford的語言學(xué)習(xí)策略問卷分別改編成“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”和“大學(xué)生網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”，對同一對象進(jìn)行不同環(huán)境下英語學(xué)習(xí)策略水平測試，證明了語言學(xué)習(xí)策略使用水平的環(huán)境差異；張功通過采用自行編制的“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略測驗”對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了統(tǒng)計分析，結(jié)果表明實驗組學(xué)生在信息收集策略和信息選擇策略上均存在文理科間顯著差異，信息選擇策略在性別上存在顯著差異；胡衛(wèi)星等人通過自編學(xué)習(xí)策略對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略在資源管理策略和認(rèn)知策略上具有顯著年級差異，元認(rèn)知策略僅存在文理科間顯著差異，三者均不存在顯著的性別差異。郭文斌利用自己修訂的自主學(xué)習(xí)策略量表對高師生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了統(tǒng)計分析，結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略存在顯著的年級差異，不存在顯著的性別差異，等等。

此外，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的研究還包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)策略、綜合型學(xué)習(xí)策略、適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略以及深度學(xué)習(xí)策略等具體學(xué)習(xí)策略的研究以及依據(jù)學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模型的應(yīng)用研究，等等。

二、國外研究現(xiàn)狀分析

以Elsevier Science Direct 和SpringerLink 電子期刊數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源，以“l(fā)earning strategies”分別與“web-based”、“online”、“cyber”、“e-learning”、“internet”為Title關(guān)鍵詞組進(jìn)行檢索，對檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，國外對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）理論研究較為罕見，重視實際應(yīng)用研究

通過對檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)中對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵以及構(gòu)成等基本理論的研究較為罕見，部分文獻(xiàn)中仍以介紹學(xué)習(xí)策略為主，如In-Sook Lee在研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的性別差異時，僅對學(xué)習(xí)策略的作用以及Dansereau、Conti和Fellenz、Weinstein和Mayer等人對學(xué)習(xí)策略的分類做了詳細(xì)闡述，并未對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略做進(jìn)一步探討和說明。

此外，國外對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實際應(yīng)用學(xué)習(xí)策略為主，主要集中在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、信息搜索策略、在線閱讀策略、合作學(xué)習(xí)策略以及社交策略等幾方面。例如：James D， Young用實驗研究法對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略在以學(xué)習(xí)者為中心的計算機支持的課程中的作用進(jìn)行了研究；Lara D. Catledge和Yi-Wen Tu等人分別對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息檢索策略的特征和作用進(jìn)行了分析；Gloria Yi-Ming Kao和Meng-Jung Tsai等人分別對思維風(fēng)格對網(wǎng)絡(luò)搜索策略的影響及其性別差異進(jìn)行了深入研究；Ho-Ryong Park等人對在線英語閱讀策略的研究；等等。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略差異研究

檢索到的外文文獻(xiàn)中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略差異的研究主要集中在學(xué)習(xí)環(huán)境和性別兩個方面。如：Ahmet、Oguz、Akturk等人的研究表明擁有電腦與沒有電腦的人在英特網(wǎng)的教育應(yīng)用方面存在顯著性差異，在元認(rèn)知層面不存在顯著性差異，而在因特網(wǎng)的教育應(yīng)用和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略之間均存在顯著性別差異；AdileAskim Kurt等人對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的差異的研究表明學(xué)習(xí)者特質(zhì)不易受環(huán)境因素的影響，不存在環(huán)境間顯著差異；In-Sook Lee對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的性別差異進(jìn)行了研究，證明在文本編碼策略和交互策略方面存在顯著性別差異；Meng-Jung Tsai等人通過實證研究證明男女生在網(wǎng)絡(luò)信息搜索策略方面存在顯著性別差異；等等。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究的反思

（一）國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究對比分析

1.研究側(cè)重點

與國外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究相比，我國在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究側(cè)重點上的差異主要表現(xiàn)為：理論研究比重較大，且對同一概念的理解各持不同觀點，多數(shù)為“說教式”研究，未能取得實質(zhì)性進(jìn)展，在一定程度上將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究引向“多元化”，缺乏對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的深度研究；實際應(yīng)用研究比重較輕，未能以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自身特性為研究切入點，基本理論研究與差異研究等雖有一定成果，但網(wǎng)絡(luò)信息檢索策略及在線閱讀策略等實際應(yīng)用較為頻繁的學(xué)習(xí)策略研究較為缺乏，應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究的廣度。

2.研究方法和理念

與國外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究相比，研究方法和理念的差異主要集中于以下兩點：一是缺乏適合我國學(xué)習(xí)者自身實際情況的學(xué)習(xí)策略及相關(guān)研究問卷。國外學(xué)者開發(fā)了適合其自身的各種問卷，且得到了廣泛認(rèn)同。而我國研究問卷種類繁雜多樣，多數(shù)以改編國內(nèi)外已有問卷和自編問卷為主，且未得到大家的認(rèn)同，造成研究多樣化。二是我國學(xué)者對同類主題重復(fù)研究現(xiàn)象較為常見。國內(nèi)部分學(xué)者喜歡“效仿”前人已有的研究，而國外學(xué)者則善于在前人研究的基礎(chǔ)上對該主題進(jìn)行深入的挖掘，逐漸加大研究的深度。當(dāng)然，我們不是反對同類主題的“重復(fù)”研究，而是鼓勵在研究方法、研究設(shè)計等多方面進(jìn)行創(chuàng)新的同時對前人的研究進(jìn)行批判性驗證或研究。

（二）對國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀的反思

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略逐漸成為教育技術(shù)學(xué)等綜合領(lǐng)域的研究熱點

從研究者的專業(yè)背景來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的研究逐漸成為教育學(xué)、心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)和計算機科學(xué)等綜合領(lǐng)域的研究熱點。學(xué)習(xí)策略的研究是教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域長久不衰的研究主題，這是由學(xué)習(xí)策略自身價值決定的。隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，許多專家學(xué)者逐漸認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略對實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的重要性，逐漸掀起了對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略及相關(guān)研究的熱潮。

2.把握本質(zhì)，減少對關(guān)鍵概念解讀的差異

目前，對學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵的界定存在諸多說法。例如：國外的Rigney、Duffy、Kail和Bisan、Dansereau、Sternber以及Nisbet和Shucksmith等人以及國內(nèi)的黃旭、史耀芳、劉電芝、劉儒德、胡斌武等均賦予學(xué)習(xí)策略不同的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的劃分存在“二分法”、“三分法”以及“多分法”等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遷移，環(huán)境的變化并未改變學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)，只是在一定程度上對學(xué)習(xí)策略的外在形式做了增添或刪除。因此，我們在界定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略之前應(yīng)先對學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)進(jìn)行界定。目前，只有劉儒德對學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)進(jìn)行了解讀，將學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)界定為元認(rèn)知知識，但并未得到廣泛的認(rèn)同。認(rèn)清學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)，在一定程度上減少對學(xué)習(xí)策略文字表述的差異，將更有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步研究。

3.研究空間廣泛，有待進(jìn)一步深入研究

在檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)中，最早在宏觀層次對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究的是2001年宋國慶在“淺談學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略問題”一文中對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的概念、研究必要性、培養(yǎng)內(nèi)容及途徑進(jìn)行了簡要的概述。之后的十幾年中許多學(xué)者圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了許多相關(guān)研究，但研究深度和廣度與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的研究相比相差甚遠(yuǎn)，主要集中表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)或教學(xué)的研究雖有一定成果，但多數(shù)未通過實驗驗證，僅停留在理論思辨層面，缺乏可行性驗證。

（2）缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的影響因素研究。目前，有關(guān)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略影響因素的研究眾多，主要包括學(xué)習(xí)動機、成就動機、自我效能感以及成敗歸因等學(xué)習(xí)者特質(zhì)和教師的指導(dǎo)、課程的設(shè)置等外在因素對學(xué)習(xí)策略的影響。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略相比，學(xué)習(xí)環(huán)境變化是最為明顯的因素，環(huán)境的變化除直接對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響外，或許會通過改變學(xué)習(xí)者某些特質(zhì)而對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生間接影響，是一種不可忽視的重要的外在影響因素。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略群體差異研究有待深入。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是面向社會大眾的一種新型學(xué)習(xí)方式，而目前多數(shù)研究以某個或某類網(wǎng)絡(luò)課程為研究依托，以某所或若干所某個年級的在校學(xué)生為研究對象，這樣就在一定程度上削弱了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究的價值。因此，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略差異研究向社會不同群體深入，擴大研究對象，突破某些網(wǎng)絡(luò)課程的局限。只有這樣，研究成果才能在更大程度上促進(jìn)全民的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（4）開發(fā)適合我國學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略及相關(guān)研究問卷，增強研究方法的科學(xué)性。我們從主觀意識上難以把握問卷自身的缺陷，但是問卷仍是我們獲得研究數(shù)據(jù)的主要渠道。目前，我國學(xué)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究所用問卷主要以改編國內(nèi)外已有問卷或自編問卷為主，且問卷劃分維度不同，研究意義也不同。因此，我國教育學(xué)、心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者應(yīng)立足我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者實際情況，共同編制一套可供參考的包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表、網(wǎng)絡(luò)自我效能感量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機量表和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)歸因量表等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略及相關(guān)研究量表，并輔以觀察法、訪談法及作品分析法等使研究更為規(guī)范、更為嚴(yán)謹(jǐn)。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)策略的價值及網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展趨勢告訴我們，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略將會是今后教育學(xué)、心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)和計算機科學(xué)領(lǐng)域極具研究價值的主題。目前，我國學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究才剛剛起步，加大對學(xué)習(xí)策略研究的深度與廣度，規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)相關(guān)的研究方法與研究設(shè)計，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略及相關(guān)研究價值的最大化及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)仍需我國專家與學(xué)者的不懈努力與鉆研。

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【中圖分類號】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【論文編號】1009－8097（2012）12－0026－05

引言

學(xué)習(xí)策略研究是心理科學(xué)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是心理學(xué)領(lǐng)域和教育學(xué)領(lǐng)域長久不衰的研究主題。信息技術(shù)的發(fā)展激化了外界無限的信息量與人們有限的學(xué)習(xí)時間和精力之間的矛盾，促使人們更加渴望掌握合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體更為龐大和復(fù)雜且在時空上處于相對分離的狀態(tài)，更加難以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的個性化培養(yǎng)。鑒于此，本研究根據(jù)人口學(xué)特征，如性別、學(xué)歷和學(xué)科背景等對學(xué)習(xí)群體進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上對不同學(xué)習(xí)群體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平進(jìn)行了差異分析，并以此引導(dǎo)實踐，希望研究結(jié)果對構(gòu)建適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式、提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平具有一定的參考價值。

一、主客體視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，是一個由平衡——不平衡——平衡的動態(tài)循環(huán)的過程。借鑒前人的研究，我們從“主體一客體”的視角出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新分析。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主體，學(xué)習(xí)環(huán)境是客體。基于此，我們將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略界定為：學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平衡，結(jié)合自身特征，依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境，在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行不斷調(diào)節(jié)的過程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平衡既包括主客體間的平衡也包括主體內(nèi)部的平衡，二者并非孤立存在，而是作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不同組成部分，是相互聯(lián)系、相互作用的。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平衡旨在提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)。結(jié)合梅耶的學(xué)習(xí)過程模型，我們將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略相應(yīng)地劃分為主客體間平衡策略和主體內(nèi)部平衡策略。主客體間平衡策略是學(xué)習(xí)主體與客體間進(jìn)行信息交互的策略，是學(xué)習(xí)者在向長時記憶中存儲或提取信息的過程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧，如信息素養(yǎng)策略、資源管理策略和合作交流策略等。主體內(nèi)部平衡策略是主體將信息內(nèi)化為知識的策略，是學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)新舊知識有效銜接和轉(zhuǎn)化，對新信息進(jìn)行同化或順應(yīng)的過程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧，如信息素養(yǎng)策略、反思總結(jié)策略和自我調(diào)節(jié)策略等。其中，信息素養(yǎng)策略既包括學(xué)習(xí)者將外界信息納入長時記憶的策略也包括對信息進(jìn)行篩選和深層次加工的策略，既屬于主客體間平衡策略也屬于主體內(nèi)部平衡策略。

二、研究方法

1、問卷設(shè)計

以上述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)界定為理論基礎(chǔ)，我們參照溫斯坦、Oxford等編制的傳統(tǒng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略量表，王迎、王曉晨等編制的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略量表以及陳義勤編制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平量表，結(jié)合研究對象實際自行編制了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。該問卷包含基本信息和具體問卷兩部分，基本信息部分主要包括學(xué)習(xí)者的性別、學(xué)歷、學(xué)科背景等基本信息；具體問卷部分主要包括信息素養(yǎng)策略（5個題項）、資源管理策略（4個題項）、合作交流策略（3個題項）、反思總結(jié)策略（3個題項）以及自我調(diào)節(jié)策略（3個題項）五個潛在變量。每個題目依據(jù)李克特五級量表設(shè)計選項，學(xué)生以自述方式回答。

2、研究對象

本研究以陜西師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共必修課為依托，以2012年注冊的在校本科生和教育碩士為研究對象，涉及文科、理工科以及藝術(shù)類三大學(xué)科種類。本研究共發(fā)放問卷1784份，回收問卷1784份，剔除不完整和規(guī)律性較強的問卷后，共保留問卷1713份，有效率96.02％。將研究對象按照性別、學(xué)歷和學(xué)科背景進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。

三、數(shù)據(jù)分析

1、問卷信度、效度分析

在對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略各維度的劃分，本研究首先利用SPSS18.0對問卷整體及各維度的內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗，結(jié)果顯示問卷整體及信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略和自我調(diào)解策略的α值分別為0.872、0.701、0.653、0.619、0.680和0.719。根據(jù)吳明隆的建議：對于量表整體而言，當(dāng)0.70≤Q系數(shù)

其次，本研究利用AMOS6.0構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略解釋結(jié)構(gòu)模型，并對模型中各觀察變量的項目信度、潛在變量的組合信度以及平均變異抽取量進(jìn)行了檢驗，結(jié)果如表2所示。

一般要求觀察變量的項目信度（因素負(fù)荷量）介于0.5和0.95之間，且達(dá)到統(tǒng)計學(xué)顯著水平；潛在變量的組合信度（CR）不低于0.6，數(shù)值越大表示這些測量指標(biāo)的內(nèi)部一致性越高：潛在變量的平均變異抽取量（AVE）不低于0.5，數(shù)值越大表示模型內(nèi)在質(zhì)量越佳。從表2可知，本研究中各觀察變量的因子負(fù)荷在0.627～0.814之間，且均達(dá)到統(tǒng)計學(xué)顯著水平；各潛在變量的CR值介于0.762～0.826之間，均大于建議值；各潛在變量的平均變異抽取量介于0.457～0.613之間，除信息素養(yǎng)策略的AVE偏離建議值較遠(yuǎn)，其余潛在變量均接近或高于建議值。也就是說，本研究問卷具有良好的收斂效度，基本能夠滿足研究要求。

2、群體差異分析

（1）被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整體水平分析

為了解學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的整體水平，我們使用改編的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷對其進(jìn)行調(diào)查，被試學(xué)習(xí)策略整體使用水平如表3所示。從表3可知，被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整體水平較為樂觀，資源管理策略得分較高，合作交流策略與自我調(diào)節(jié)策略得分相對較低，信息素養(yǎng)策略也有待提高。

（2）被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略群體差異分析

在了解被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整體水平的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步研究被試在不同性別、學(xué)歷及學(xué)科背景等不同群體間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的差異水平，我們利用SPSS18.0對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行方差齊性檢驗，各維度均未達(dá)到顯著性差異。在此基礎(chǔ)上，分別對不同性別、學(xué)歷間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平做獨立樣本T檢驗，對不同學(xué)科背景間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平進(jìn)行單因素ANOVA分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果分別如表4、表5所示。

從表4和表5可知，不同群體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的交叉維度中有11項具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異，其中6個項目的Sig.值小于0.01，達(dá)到極其顯著水平，分別是男生的信息素

四、研究結(jié)論與討論

1、研究結(jié)論

通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體在不同性別、學(xué)歷和學(xué)科背景間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平進(jìn)行差異分析，結(jié)果表明：男生具有較強的信息素養(yǎng)策略、合作交流策略和自我調(diào)節(jié)策略，女生具有較強的資源管理策略和反思總結(jié)策略，且男生在信息素養(yǎng)策略、合作交流策略方面與女生存在顯著性差異；教育碩士在信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略以及自我調(diào)節(jié)策略均高于本科生，且信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、合作交流策略以及自我調(diào)節(jié)策略與本科生間存在顯著性差異；文科生的資源管理策略水平明顯高于理工科生，藝術(shù)類學(xué)生的合作交流策略和自我調(diào)節(jié)策略均明顯高于理工科生和文科生。

2、討論

造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略群體間差異的因素很多，如地域差異、文化差異等。本研究中，我們在對部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從思維風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性四個方面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略存在群體間差異的原因做了初步探討。

思維風(fēng)格是個體使用能力的偏好，沒有好壞之分。每個個體并不是僅具有一種獨立的思維風(fēng)格，而是各種不同類型思維風(fēng)格的集合體。斯滕伯格的心理自我管理理論從心理自我管理的功能、形式、水平、范圍和傾向五個維度出發(fā)將個體思維風(fēng)格劃分為13種不同的類型，分別為立法型、執(zhí)法型、審判型、專制型、等級型、平等競爭性、無政府型、整體型、局部型、內(nèi)傾型、外傾型、激進(jìn)型和保守型。目前，武欣、陳秀芹以及張麗芳㈣等一些學(xué)者的研究已經(jīng)證實不同性別和學(xué)科背景的學(xué)習(xí)群體具有不同的思維風(fēng)格類型，并且不同的思維風(fēng)格對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略、自我效能以及學(xué)習(xí)動機具有不同的影響。此外，本研究所選取的研究被試均具有十余年在校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷且形成了較為穩(wěn)定的思維風(fēng)格，因此我們認(rèn)為養(yǎng)策略明顯高于女生，教育碩士的信息素養(yǎng)策略明顯高于本科生；教育碩士的資源管理策略和自我調(diào)節(jié)策略明顯高于本科生；藝術(shù)生的自我調(diào)節(jié)策略明顯高于理工科生和文科生。思維風(fēng)格的群體差異是造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略存在群體間差異的根本原因。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率及效果認(rèn)可程度的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的潛在動力之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的意識就更為強烈，網(wǎng)絡(luò)策略使用水平越高，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體驗、情感體驗以及行為體驗便會向更積極的方向發(fā)展。因此，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用水平形成一種循環(huán)交替影響的關(guān)系?；诖?，我們推斷網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度的群體差異必然會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平的差異。

選擇并使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)一項較為復(fù)雜的認(rèn)知活動，必然受到網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知知識，尤其是與策略相關(guān)知識的影響。本研究中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課程之前是否參與過其他網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。持續(xù)和系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)會使學(xué)習(xí)者積累大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，形成較為穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知風(fēng)格和行為習(xí)慣，在一定程度上影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用。因此，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的群體差異是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平存在群體間差異的又一原因。

篇7

在研究高中語文閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的策略的過程中，首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)而使學(xué)生能熟練的通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)知識，只有讓學(xué)生真實的體會到閱讀教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能融入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，并對閱讀教學(xué)產(chǎn)生真摯的情感，這十分有利于學(xué)生對閱讀知識的理解。

1關(guān)于高中語文閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

目前，高中語文閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀并不容樂觀，學(xué)生無法深入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，也很難在網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富閱讀資料。這主要是因為，教師在閱讀教學(xué)過程中缺乏對于學(xué)生的引導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生無法意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性和作用，這樣，當(dāng)學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)時，就不會產(chǎn)生運用網(wǎng)絡(luò)掌握閱讀教學(xué)知識的意識。此外，由于部分教師無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過程中依舊采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，并在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，使得學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)閱讀知識，這樣，學(xué)生則很難發(fā)揮自身的主觀能動性。與此同時，由于教師對閱讀教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教師無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)過程中，這樣就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。通過對語文閱讀教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，可以得知，如果教師要想讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)知識，教師就需要及時的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分的參與到課堂中，當(dāng)學(xué)生真正的參與到課堂中時，學(xué)生就養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)的技巧［1］。

2針對高中語文閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提出的策略

2．1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)閱讀：為了讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，首先，學(xué)校應(yīng)加強對教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念灌輸?shù)浇處煹乃枷胫?，幫助教師掌握操作計算機的方法，讓教師在課堂教學(xué)中合理的利用先進(jìn)教學(xué)手段改善教學(xué)環(huán)境。其次，學(xué)校要幫助教師提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，讓教師擁有豐富的專業(yè)知識，這樣教師在教學(xué)時才能有效的解決學(xué)生提出的問題，并確保能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)閱讀，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀合理的文章，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。與此同時，教師在讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)搜索閱讀內(nèi)容時，教師要對學(xué)生明確正面的閱讀資料，避免學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)搜索不良的知識［2］。

2．2培養(yǎng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣：為了讓學(xué)生熟練的運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)知識，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分的了解網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)存在的價值，并在課堂中指導(dǎo)學(xué)生如何運用網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的閱讀資料，此外，教師要想有效的培養(yǎng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在完成閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)對學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)分析和理解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，這不僅有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對于學(xué)生的閱讀理解能力的提高也具有重要的作用。

2．3利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和文化素養(yǎng)：在網(wǎng)絡(luò)中存在著大量優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師在閱讀教學(xué)過程中可以選擇典型的文學(xué)作品，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生分析和研究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師要合理的利用網(wǎng)線文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。尤其是在對文言文、古詩詞進(jìn)行研究時，教師應(yīng)科學(xué)的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計教學(xué)方案，對文言文主要的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行規(guī)劃，從而使閱讀教學(xué)內(nèi)容更清晰簡潔，以便于學(xué)生準(zhǔn)確的分析文言文，學(xué)生可以按照作者簡介、題目分析、背景資料、句子分析、段落分析、主題歸納、寫作特色、人物形象、文言現(xiàn)象、問題研究、拓展延伸這一個過程學(xué)習(xí)文言文。例如：在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)案例，設(shè)計教學(xué)方案，何必在進(jìn)行句子分析時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生翻譯每個句子，并讓學(xué)生了解其表面含義，理解人物之間對話含義，如：燭之武說：“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也已?！边@句話的弦外之音是什么？這句表層上講是自謙，但真實的用意是責(zé)怪鄭伯不任用他，埋沒了自己的才華。在分析人物形象、寫作特色等，教師都應(yīng)充分讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的含義，進(jìn)而讓學(xué)生從文章中豐富自身的文化內(nèi)涵，提升自身的素質(zhì)［3］?？偠灾咧姓Z文教師在利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征和實際的閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案，并在課堂中為學(xué)生展示具體的教學(xué)知識，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生正確的運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)閱讀知識，這不僅能引發(fā)學(xué)生對閱讀教學(xué)關(guān)注，提升學(xué)生的閱讀興趣，也能強化學(xué)生的閱讀理解能力。

作者:程昕 單位:吉林省長春市九臺區(qū)營城第一高級中學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇8

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.135

自改革開放以來，高校學(xué)生的英語水平得到全面提高，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為高等教育的重要目標(biāo)之一。2006年，國家教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）?！兑蟆访鞔_指出，高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極建構(gòu)基于計算機和課堂的新型英語教學(xué)模式，即“多媒體課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”。這種模式以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，促進(jìn)學(xué)生朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，是從“我要學(xué)”向“我能學(xué)”的強化。隨著計算經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機輔助英語教學(xué)近幾年在我國高校已基本普及。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。以網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，讓學(xué)生逐漸建立起“能學(xué)”的自我意識，“想學(xué)”的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機以及“會學(xué)”的個性化學(xué)習(xí)策略和“堅持學(xué)”的學(xué)習(xí)熱情。

根據(jù)建構(gòu)理論和協(xié)作式學(xué)習(xí)理論課題組對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，課題組設(shè)計出不同英語學(xué)習(xí)問卷，包括英語感知問卷、文化感知問卷、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時數(shù)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等問卷調(diào)查，試圖尋找不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所采用的學(xué)習(xí)策略。參加本項目試驗研究的是武漢理工大學(xué)2011級材料、機電和管理學(xué)院提高班的300名學(xué)生。任課教師于學(xué)期開始時，在網(wǎng)上公布本學(xué)期每周必須完成的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主題，將班級分為若干小組，每組5～6名學(xué)生。每周以小組為單位就某一個話題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線討論，并指派1～2名學(xué)生負(fù)責(zé)整理討論內(nèi)容，將其寫成主題報告，發(fā)表于公共社群空間上。于第二周安排其他學(xué)生在網(wǎng)上針對所發(fā)表的文章（包括本組和其他小組的文章）進(jìn)行互評。老師參與評論與指導(dǎo)。其流程是：2名學(xué)生網(wǎng)上討論――1～2名學(xué)生整理文稿，寫成作文（一名寫，一名上傳博客）――2～3名學(xué)生評論（包括本組和其他小組的作文）――教師網(wǎng)上參與點評。

經(jīng)過一年的教學(xué)實驗、網(wǎng)上跟蹤和問卷調(diào)查，課題組成員發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)將教學(xué)重點放在語法和語篇能力上，即語言的用法上，而網(wǎng)絡(luò)虛擬化的交流途徑的豐富使大學(xué)英語課程從課堂延伸到課外，網(wǎng)上呈現(xiàn)的不再是空洞的詞匯、語法和句式練習(xí)，而是特定的學(xué)習(xí)主題，其重點放在社會語言學(xué)和學(xué)習(xí)策略的能力上，即語言的使用上；在真實的語言交際環(huán)境中，通過對語言材料的理解來完成真實的語言任務(wù)，從而促進(jìn)外語聽、說、讀、寫四項技能的全面發(fā)展。因此，86.2%的學(xué)生覺得具有強烈的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。學(xué)生以口頭形式輸出自己的所學(xué)所感，同時主題報告的寫作活動也在不同層面上提高了學(xué)生書面語言的寫作能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于時間和空間的限制使學(xué)生在用目的語表達(dá)思想時總感到局促不安，而在線的交流討論形式則成功地為學(xué)生創(chuàng)建了一個寬松自然的“虛擬課堂”，學(xué)生在人機互動的環(huán)境中，脫離了在傳統(tǒng)課堂中因為教師對學(xué)生設(shè)置要求給學(xué)生帶來的焦慮感導(dǎo)致習(xí)得效果降低的現(xiàn)象，由此許多在課堂上膽怯內(nèi)向的學(xué)生在虛擬課堂上卻表現(xiàn)積極。75.8%的學(xué)生由于對所涉及的主題內(nèi)容感興趣，繼而更愿意深入挖掘?qū)W習(xí)材料，主動收集與主題相關(guān)聯(lián)的更多信息。

建構(gòu)主義“支撐架”（scaffolding）認(rèn)知原理為教師指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。問卷調(diào)查表明，82.7%的學(xué)生認(rèn)為，教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計劃，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)性點評是其教學(xué)實踐的一個重要環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。87%的學(xué)生認(rèn)為，在建立一種新的教學(xué)模式之初，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的建立離不開教師細(xì)心的指導(dǎo)與有力的幫助，也就是提供一個學(xué)習(xí)支架。問卷顯示，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生在沒有教師參與下的自主學(xué)習(xí)，個體差異較大。41.6%的積極主動的學(xué)生會自行安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，但也有29.3%的學(xué)生，因為沒有了課堂教學(xué)中教師的監(jiān)督而缺乏自律。因此，如果老師不參與或給予一定的指導(dǎo)，有43.7%的學(xué)生追求的只是勉強完成規(guī)定作業(yè)，對知識點只做蜻蜓點水式的了解，實際學(xué)習(xí)效果并不是最好。因此，教師從學(xué)習(xí)主題的選擇的閱讀素材的挑選到在線辯論，再到提綱的整理以及最后的評論和修改建議，必須將整個語言輸出過程完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。另一方面，教師的反饋信息也是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師參與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果評價，包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，以及教師本人對學(xué)生個人及小組的成績評價，是自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。評價內(nèi)容包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生個體對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等等。教師對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)電子作文及討論內(nèi)容進(jìn)行的公開點評、錯誤歸類：92%的學(xué)生認(rèn)為，有助于學(xué)生認(rèn)識和改正自己或他人的語言錯誤，分享好詞好句；84.5%的學(xué)生認(rèn)為，老師監(jiān)督指導(dǎo)能促使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，變壓力為外部動力，從而更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對指導(dǎo)性網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有著很強的啟示意義。布魯納（1960）認(rèn)為，教學(xué)就是教師為學(xué)生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)展解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應(yīng)的知識，形成或改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程[1]。問卷顯示，88.1%的學(xué)生認(rèn)為，針對某一主題而進(jìn)行的在線討論特別能提高他們的思辨能力和學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)他們的語言發(fā)展，如信息的采集、組織、分類、對比、陳述、講解以及辯論等等。因此，在這樣的環(huán)境下的學(xué)習(xí)能較好地發(fā)展他們的認(rèn)知能力。

根據(jù)多項問卷調(diào)查統(tǒng)計及網(wǎng)絡(luò)課堂效果跟蹤，課題組認(rèn)為，學(xué)生的知識建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)策略之間密切相關(guān)。因此，提高學(xué)習(xí)策略是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效途徑。將建構(gòu)理論應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評估中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不斷改善。宏觀框架內(nèi)采用適合學(xué)生興趣和需求的主題能使學(xué)生有機會輕松地運用目標(biāo)語；具有豐富內(nèi)涵的語言學(xué)習(xí)材料，能促使學(xué)生批判性思辨能力的養(yǎng)成；教師適時適當(dāng)?shù)靥峁爸Ъ堋?，便于學(xué)生知識的構(gòu)建；通過布置網(wǎng)絡(luò)寫作的途徑能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，降低學(xué)生在寫作中的焦慮；教師的有效參與有助于建立和諧互動的師生關(guān)系。此外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境所構(gòu)造的“虛擬社會”為學(xué)生開辟出更開闊的英語學(xué)習(xí)天地，使他們能夠與更多的英語學(xué)習(xí)者廣泛交流，彌補了有限的母語環(huán)境中英語學(xué)習(xí)的先天缺陷，同時網(wǎng)絡(luò)課堂提供的不斷變換的動態(tài)交際場景最大限度地激發(fā)了學(xué)生的交際欲望和探索精神，使其在克服交際障礙和完成交際任務(wù)的過程中不斷對自己的知識構(gòu)建進(jìn)行檢驗、反思和修正，使其在學(xué)習(xí)過程中更加自主和自律。因此，有效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)信心，提高自我管理能力，提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2007.

[2]Brown. H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. 外語教學(xué)與研究出版社，2005.

篇9

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-144-02

一、自主學(xué)習(xí)

作為主動、自覺、獨立的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)逐漸多地受到人們的普遍關(guān)注。Printrich認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機和行為。”國內(nèi)學(xué)者也對自主學(xué)習(xí)有不同的定義。余文森等人總結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。董奇等人從三個側(cè)面劃分了自主學(xué)習(xí)：一是對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和監(jiān)控。

二、英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程的使用現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛與深入的應(yīng)用，英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程也紛至涌現(xiàn)，以適應(yīng)對寫作課的改革和創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和使用極大地促進(jìn)了英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展和革新；同時這種全新的教學(xué)形式給學(xué)生帶來了廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的余地。隨著此種教學(xué)形式的使用和發(fā)展，也難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，不僅阻礙了英語寫作教學(xué)的發(fā)展，還會因為過度或不當(dāng)?shù)氖褂枚蔀榻虒W(xué)的“累贅”。

（一）英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢

1 海量資源，隨時更新

如同其他的網(wǎng)絡(luò)課程一樣，互聯(lián)網(wǎng)為課程的內(nèi)容提供了海量的資源，并能隨時更新。寫作離不開閱讀，通過閱讀網(wǎng)上提供的原汁原味的文章，不僅可以擴展學(xué)習(xí)者的詞匯量、拓展知識面，更能培養(yǎng)邏輯性、豐富寫作觀點。針對教學(xué)的不同階段，提供題材多樣、內(nèi)容豐富、具有代表性的優(yōu)秀范文，可以使學(xué)習(xí)者隨時進(jìn)行欣賞與模仿，從遣詞造句到謀篇布局，從內(nèi)容到形式為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

借助于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時、隨地自主地控制自己的學(xué)習(xí)行為：對網(wǎng)絡(luò)課程中的信息做出更積極的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)過程中主動地設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)程；并能根據(jù)自己的實際情況和個體差異，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的難易度；能夠根據(jù)自己創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段評估自己的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)效果調(diào)整學(xué)習(xí)策略。不斷更新的網(wǎng)絡(luò)資源和豐富的內(nèi)容，又會激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和潛能，形成良性循環(huán)。網(wǎng)絡(luò)的交互性，還可以使學(xué)習(xí)者之間討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)所得。沒有了教師面對面的“監(jiān)督”，學(xué)生可以更加自由、自主地發(fā)表自己的見解、領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，把寫作的創(chuàng)造性發(fā)揮極致。總之，寫作網(wǎng)絡(luò)課程可以使學(xué)生脫離對教師的依賴，積極、主動、自覺、有效地獨立完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程利用不足

英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程的使用就是為了補充和完善課堂教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實際水平有目標(biāo)、有計劃地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了適應(yīng)新型教學(xué)模式的改革，很多高校的英語寫作課都建立了寫作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。但寫作網(wǎng)絡(luò)課程的使用效率并不高，雖然教師們?yōu)榱四芙⒁惶滋厣r明、與時俱進(jìn)、為課堂教學(xué)服務(wù)的高質(zhì)量寫作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)絞盡腦汁，但無論從學(xué)生反饋還是寫作效率的提高程度來看，都沒有達(dá)到預(yù)期的效果。究其原因，不是建設(shè)力度不夠，而是學(xué)生不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何自主學(xué)習(xí)，建立有效的自主學(xué)習(xí)策略造成的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作自主學(xué)習(xí)策略

“自主學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源利用策略”。這里我們主要探討元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和資源利用策略。

（一）元認(rèn)知策略

龐維國把元認(rèn)知策略總結(jié)為：“個體用于計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過程的一切策略?！睂懽骶W(wǎng)絡(luò)課程的一個重要目的就是充分利用網(wǎng)絡(luò)手段讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和評估。要想使自主學(xué)習(xí)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，離不開對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估。

1 運用網(wǎng)絡(luò)手段，有效進(jìn)行自我監(jiān)控

“自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，個體只有對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控時，自主學(xué)習(xí)才能成為可能”。在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，剛開始還能堅持對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄和評估，但在沒有額外獎賞和強化物的條件下，很難堅持長久。無論是自我行為評估、自我學(xué)習(xí)頻次記錄還是自我計分技術(shù)，都存在一定的不確定性。比如，隨著時間的推移，學(xué)生缺乏自我監(jiān)控的控制力，往往不能持之以恒，使自我學(xué)習(xí)“虎頭蛇尾”。而在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，一般都有對自我學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控設(shè)計。由于這種設(shè)計與課堂教學(xué)和平時考評緊密結(jié)合，無形中對學(xué)生起到一個督促作用，這樣會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠自始至終堅持下去成為可能。

2 借助網(wǎng)絡(luò)，客觀的自我評價策略

“自我評價是一種重要的自主學(xué)習(xí)策略”。非借助與網(wǎng)絡(luò)的自我評價往往帶有主觀性，不能客觀、準(zhǔn)確地對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價。而借助于網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)工具，把記憶、閱讀效率、寫作完成情況等制成圖表，進(jìn)行對比，就會一目了然地知道自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足。便于在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮長處，彌補缺陷。另外，網(wǎng)絡(luò)上的同伴互評和排序等功能也會對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評價，在對比的基礎(chǔ)上更能夠正確地認(rèn)識自己，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)資源的利用策略

1 時間管理策略

“學(xué)習(xí)時間管理也是一種有效的自主學(xué)習(xí)策略”。對于學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)最大的“攔路虎”就是不能合理、充分地利用、安排時間。而網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)大多都有對時間的限定。比如，某個學(xué)習(xí)任務(wù)要在相應(yīng)的天數(shù)內(nèi)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，如果中間斷掉或者不在規(guī)定的時間內(nèi)完成，要想進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須還要從頭開始。這就督促學(xué)生一定要合理安排學(xué)習(xí)時間，才能提高學(xué)習(xí)效率。從這個方面來說，網(wǎng)絡(luò)課程是對課堂教學(xué)完美的補充。教師可以把課上沒有完成或需要進(jìn)一步練習(xí)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)課堂當(dāng)中，在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到一定要求后完成。這不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，也更有助于學(xué)生在單位時間內(nèi)完成任務(wù)的能力。

篇10

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 24-0000-01

只有能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的措施，就能稱之為有效的英語學(xué)習(xí)策略。Oxford認(rèn)為，所謂的學(xué)習(xí)策略就是為了讓學(xué)生從中獲取自信，能夠?qū)⒆陨淼恼Z言水平提高，并且在學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)ζ浣浑H能力有所幫助。她還指明，學(xué)習(xí)策略的運用就是建立在學(xué)生自信心、積極性提高的基礎(chǔ)之上。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略影響因素

（一）直接因素

在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的性別對學(xué)習(xí)策略的具體選擇與應(yīng)用也會有所影響。在珍格格學(xué)習(xí)策略使用中，男生的使用頻率要比女生稍微低一些。這就說明，女生能夠比男生更好的運用學(xué)習(xí)策略。同時，研究表明，女生傾向于社交策略、元認(rèn)知策略等間接策略；男生則主要傾向于補償策略、認(rèn)知策略等直接的策略。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不同的性格，對于英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略特征的表現(xiàn)也存在不同之處。在調(diào)查研究中，我們將學(xué)生大體分為了外向型、內(nèi)向型以及混合型三類。就使用頻率而言，混合型學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略占據(jù)第一，其次是內(nèi)向性格學(xué)生，最后是外向性格學(xué)生。但是，究竟是哪一類性格的學(xué)生更加適合現(xiàn)在的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界還沒有給予明確的定論。因此，在教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生性格的教學(xué)方式都需要考慮到實際情況。另外，就學(xué)生成績高中低來分別，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會對學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用產(chǎn)生影響。

（二）間接因素

第一，大學(xué)校園的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有待進(jìn)一步改善。目前，在大學(xué)生課余生活中接觸到電腦的比例來看，70%的大學(xué)生使用自己的電腦或者去網(wǎng)吧，只有10%不到的學(xué)生能夠到學(xué)校機房上網(wǎng)。這樣，也大幅度地減少了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的時間，能夠在每一周堅持利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的時間只有2到10個小時。這主要是因為，宿舍、網(wǎng)吧的環(huán)境完全不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ聊天、電影電視等各種干擾因素導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力。另外，就學(xué)生在學(xué)校的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)場調(diào)查而言，只有不到10%的學(xué)生沒有接觸英語。相比學(xué)校機房等擁有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地方，這樣的學(xué)習(xí)場所更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，但是學(xué)生為什么不喜歡去學(xué)校機房，而選擇宿舍或者是網(wǎng)吧呢？主要是因為學(xué)校機房的局域網(wǎng)雖然能夠為學(xué)生提供各種視聽資源，但是網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航系統(tǒng)極為缺乏。學(xué)生需要花費大量的時間去查找自己所需的資源，這樣無疑會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，感覺完全是浪費自己的時間。另外，由于視聽資源陳舊度較高，沒有及時地同步更新，也讓學(xué)生失去進(jìn)入機房學(xué)習(xí)的興趣。第三，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面的投入力度不足，使得網(wǎng)絡(luò)存在諸多漏洞。比如：網(wǎng)絡(luò)上沒有相應(yīng)的反饋系統(tǒng)的設(shè)置。教師不能及時地回答學(xué)生的疑問，學(xué)生無法掌握自身的學(xué)習(xí)情況。本身，網(wǎng)絡(luò)就是為了連接教師與學(xué)生，從而實現(xiàn)共同體的學(xué)習(xí)，但是這樣的“漏洞”，卻讓簡單的聯(lián)系成為了不可能?？偠灾褪嵌嗝襟w網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮其應(yīng)有的特點，反而成為了一種累贅。

另外，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)適應(yīng)程度、學(xué)習(xí)焦慮性對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效率與積極性也有影響，間接的也對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇產(chǎn)生了阻礙。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

（一）網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的步驟

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識，設(shè)計學(xué)習(xí)策略的相關(guān)內(nèi)容，做好指導(dǎo)

所謂的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，在認(rèn)知心理學(xué)家看來，就是一個技能程序化的過程。這一過程主要由認(rèn)知、聯(lián)系與自動化三個階段組成。認(rèn)知就是策略的陳述性知識獲取階段。而充分學(xué)習(xí)策略知識是自動化階段的基礎(chǔ)，也是學(xué)生策略使用意識提高，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)效果改善的階段。

2.監(jiān)控、反饋、評價培訓(xùn)的同步實施

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)評價具有較強的導(dǎo)向性，所以，通過一定的評價與反饋模式，就能夠?qū)Σ呗詫W(xué)習(xí)所取得的效果進(jìn)行不斷地評估，這樣也能夠幫助學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)活動做好調(diào)解與控制。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)評價也是一個有效的學(xué)習(xí)策略方式，同時，還可以配合上教師評價、網(wǎng)絡(luò)上同學(xué)之間的評價以及自我評價等多樣方式來開展。

（二）教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)地位，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實際作用

1.培訓(xùn)者

在大學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)期間，教師應(yīng)該專注于學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用能力的培養(yǎng)，能夠合理地選擇教學(xué)方式，具體的方式選擇，可以由教師訂立。

2.協(xié)作者

在教師對學(xué)生整個學(xué)習(xí)情境以及策略培訓(xùn)過程觀察之后，可以在內(nèi)容、方式以及節(jié)奏上對策略訓(xùn)練進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在這一環(huán)節(jié)中，教師是充當(dāng)一個寫作者的身份而存在，并且，開展培訓(xùn)工作還需要建立在師生之間能夠相互的合作之上。

3.教練

在整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)中，教師不僅僅要同學(xué)生一起開展工作，同時，還需要擔(dān)任“教練”一職，能夠在必要的環(huán)節(jié)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生“訓(xùn)練錯誤”。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供給學(xué)生龐大的資源空間來學(xué)習(xí)英語知識，同時，對于學(xué)生的溝通方式、思維方式都有所改變，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再局限于課堂教學(xué)情境當(dāng)中，任何時刻、任何地點，都可以通過網(wǎng)絡(luò)賬號的登陸來開展英語學(xué)習(xí)。所以，作為大學(xué)英語教師，要明白網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)策略的重要性，能夠輔助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的新興技術(shù)與方式來提升自己的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉陽.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（06）：77-79.