導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學(xué)探究的基本要素，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

要理解自然環(huán)境及其基本要素有哪些，首先要了解什么是環(huán)境。環(huán)境是指圍繞著某一事物并對該事物會產(chǎn)生某些影響的所有外界事物。環(huán)境因中心事物的不同而不同，我們通常所說的環(huán)境就是指人類生活的環(huán)境。按照環(huán)境的屬性，可將環(huán)境分為自然環(huán)境和人文環(huán)境。中科院地理所集體編撰的《現(xiàn)代地理學(xué)詞典》對自然環(huán)境是這樣解釋的：“地球表層指與人類直接有關(guān)的一部分地球環(huán)境，其范疇〔圍〕大致上始大氣對流層頂，下至巖石圈上部，包括大氣、水、巖石、生物在內(nèi)的特殊圈層。”這個特殊的圈層即自然地理環(huán)境。通俗地講，就是指環(huán)繞在人們周圍的各種自然因素的總和。

自然環(huán)境的基本要素有哪些？不同教師對基本要素有哪些及如何命名上就存在分歧，甚至同一教師在前后授課過程中對自然環(huán)境基本要素的表述也是不統(tǒng)一的，這源于教師自身對自然環(huán)境基本要素理解的模糊。以《稻作文化的印記》一課為例，有的老師在分析湄南河平原水稻生產(chǎn)的條件時是這樣呈現(xiàn)的：“湄南河平原生產(chǎn)水稻的條件分析：平原—提供廣闊的肥沃的土地；河流—提供充足的水分；氣候—夏季風(fēng)帶來豐沛的降水；位置—低緯度有充足的光照和溫度?！蓖瑯邮恰兜咀魑幕挠∮洝愤@課，另外一位老師在分析湄南河平原水稻生產(chǎn)的條件又是這樣呈現(xiàn)的：“緯度帶———地處低緯，陽光充足；氣候———熱帶季風(fēng)氣候、高溫多雨；地形———沖積平原、地勢低平；土壤———土壤肥沃；水文———水網(wǎng)密布、灌溉方便”。

兩者相比較，不難發(fā)現(xiàn)老師在表述自然環(huán)境基本要素時，有時候是比較混亂甚至是錯誤的，第一位老師在分析第一個條件時，用了“平原”這個詞，而平原只是五大地形之一而已，把它與氣候等同，顯然是不科學(xué)的。另外，在分析時，這位老師還提到位置—低緯度有充足的光照，其實(shí)，前面在講氣候這個因素時，已經(jīng)提到了高溫，在這里又出現(xiàn)，不僅浪費(fèi)課堂時間，還給學(xué)生造成了一定的困擾，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在表述上，不同老師之間也存在差異，第一位老師用了“河流”，第二位老師用了“水文”，還有老師用了“水”，在選擇自然地理要素的專業(yè)術(shù)語時我們應(yīng)當(dāng)尊重長期以來在地理學(xué)上形成的傳統(tǒng)，取“水文”更為恰當(dāng)。這是因?yàn)?，仔?xì)回味“水文”這個概念，我們發(fā)現(xiàn)這個概念不僅包括“水”“河流”等物質(zhì)性方面的含義，還能體現(xiàn)其運(yùn)動狀態(tài)、功能等方面的含義。還有老師把湄南河平原的地理位置也歸納為自然環(huán)境的基本要素之一，但根據(jù)“劃分的各個子項(xiàng)應(yīng)當(dāng)互不相容”的邏輯規(guī)則，這種歸類應(yīng)當(dāng)是錯誤的，因?yàn)榈乩砦恢檬窃斐蓺夂虻纫蛩夭煌脑?，地理位置與氣候等因素之間存在因果關(guān)系而不是并列關(guān)系。在七年級《歷史與社會》教材上冊綜合探究三中還提到“區(qū)域的自然條件包括這一區(qū)域的地形、氣候、河流與自然資源等”?！掇o?！穼ψ匀毁Y源的定義為：天然存在的自然物（不包括人類加工制造的原材料）并有利用價值的自然物，如土地、礦藏、水利、生物、氣候、海洋等資源，是生產(chǎn)的原料來源和布局場所。而教材中自然資源應(yīng)該指的是狹義上的自然資源，是指實(shí)物性資源，即那些天然物質(zhì)和自然能量的總和。綜上所述，在初中階段，學(xué)生只要能理解到自然環(huán)境的基本要素主要有氣候、地形、水文、土壤、自然資源等就可以了。

篇2

物理作為中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是極其重要的，其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，高中階段的物理教學(xué)不能只停留在教給學(xué)生知識和技能，還要注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本文就培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一問題進(jìn)行了必要的探究。

一、高中物理科學(xué)素養(yǎng)的基本要素

1.科學(xué)假說素養(yǎng)

所謂的科學(xué)假說素養(yǎng)是科學(xué)探索的基本素養(yǎng)，是由愛因斯坦首先提出的，基本要求就是根據(jù)已有的科學(xué)理論和新的科學(xué)事實(shí)對所研究的問題做出猜測性陳述并加以驗(yàn)證的一種科學(xué)研究方法。高中物理教學(xué)就必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)假說素養(yǎng)，保證學(xué)生的高中學(xué)習(xí)能夠有科學(xué)假說能力，但是也要注意，假說的提出既要有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，又要有直覺、靈感等非理性因素的作用。

2.科學(xué)探究能力

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方式之一。探究能力的主要因素就是將物理學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的探索精神結(jié)合起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化?？茖W(xué)探究能力包括科學(xué)研究態(tài)度、創(chuàng)新探索精神、實(shí)事求是的理性思維，探究方式要依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂教學(xué)和習(xí)題演練。

3.綜合的科學(xué)能力

綜合的科學(xué)能力不僅要包括探究能力、假說素養(yǎng)等，還要有多方面的動手和思維能力。高中物理科學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，要從學(xué)生的年齡和知識特點(diǎn)出發(fā)，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析能力來完成。物理教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威、不迷信書本，勇于否定別人，支持學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程發(fā)表不同的見解，要鼓勵學(xué)生善于運(yùn)用知識、將科學(xué)能力發(fā)揚(yáng)下去。

二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中物理教學(xué)要特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。從本質(zhì)上說，實(shí)驗(yàn)是人為地創(chuàng)造一個環(huán)境，人為地控制物質(zhì)變化的過程，在一個理想的環(huán)境下排除干擾，突出主要因素進(jìn)行的操作。例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動》中，我讓學(xué)生自己動手去做牛頓管實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不抽空氣，觀察會出現(xiàn)的現(xiàn)象；抽一部分空氣，觀察現(xiàn)象；抽成真空觀察現(xiàn)象。先猜測可能出現(xiàn)的情況，然后實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣，在探究過程中學(xué)生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈，而且有效地提高了探究能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中就會找出物理變化，同時驗(yàn)證科學(xué)假說，以此來不斷地培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺即培養(yǎng)學(xué)生觀察思考力，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時，可制作兩個串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。然后，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，來進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證。有條件的情況下，鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些趣味的物理實(shí)驗(yàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在活動中教師可以根?jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)趣味物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來完成，如“飛機(jī)投彈”“噴氣火箭”“紙鍋燒水”等實(shí)驗(yàn)。

2.課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要以“鼓勵”為主，教師要在課堂上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，提出一些教師意想不到的問題，能激活教師的思維，從集中思維走向發(fā)散思維。教學(xué)過程中，教師要設(shè)立信息反饋渠道，通過收集意見、小組報告、網(wǎng)絡(luò)溝通等渠道來收集學(xué)生的反饋信息。根據(jù)信息反饋來進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造，以此來促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維發(fā)展，使得課堂教學(xué)變成教給學(xué)生準(zhǔn)確知識和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效空間。

三、課外科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

知識的來源并不限于課本，我們周圍的人和事物都是學(xué)習(xí)的好材料，而互聯(lián)網(wǎng)更是一個蘊(yùn)涵著豐富教學(xué)資源的寶庫。物理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生通過網(wǎng)站進(jìn)入到豐富多彩的物理學(xué)習(xí)天地。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了更為方便的交流溝通機(jī)會，使得師生直接的溝通更為方便快捷，學(xué)生也可以自由無所顧忌地提出自己對物理問題的看法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)展現(xiàn)的物理新問題也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對物理問題的探究能力，養(yǎng)成終身探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.活動教學(xué)

篇3

地理國情是重要的基本國情，它是對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與自然資源環(huán)境內(nèi)在關(guān)系、演變規(guī)律的揭示。地理國情按照普查的范圍劃分，可分為全國性的地理普查和區(qū)域性的地理普查。全國性的地理普查由區(qū)域性的地理普查構(gòu)成。地理國情的普查有利于經(jīng)濟(jì)社會的合理布局和進(jìn)行資源優(yōu)化配置。進(jìn)行地理國情普查，需要具備巨額的資金、高精尖的技術(shù)人員和精密的設(shè)備，是一項(xiàng)復(fù)雜且難度極高的工作。

1 地理國情普查的重要意義

地理國情，是指本國國土、自然資源與本國經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化、軍事狀況的關(guān)系。這種關(guān)系包括兩個方面。其一是自然地理。自然地理即地形、地質(zhì)和生態(tài)環(huán)境。其二是人文地理。人文地理包括自然地理與經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化、軍事的關(guān)系。地理國情的普查，對本國國內(nèi)而言，是國家了解本國國情的重要手段。對本國與國外而言，是本國維護(hù)國家政治、經(jīng)濟(jì)和軍事安全的保障。

開展地理國情普查具有十分重要的意義。第一，維護(hù)國家軍事安全。通過對地理國情的普查，了解國家的土地、山川、河流和氣候等自然環(huán)境以及物產(chǎn)、交通、居民點(diǎn)等社會經(jīng)濟(jì)因素的總體情況，能最大限度地保證國家的軍事安全。第二，滿足經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求。通過對我國的自然和人文地理要素情況的了解，政府能在更大范圍內(nèi)調(diào)整資源配置，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。第三，有利于國家的可持續(xù)發(fā)展。對地理國情進(jìn)行普查后，國家能充分利用現(xiàn)有的資源，針對各個地區(qū)不同的地理情況做出不同的發(fā)展規(guī)劃，從而能在更大程度上保證我國的經(jīng)濟(jì)社會和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

2 地理國情普查的基本要素

2.1 普查的主要對象

根據(jù)地理國情的定義可知，地理國情普查的主要對象為我國國土范圍內(nèi)的自然環(huán)境和人文環(huán)境。自然環(huán)境包括土地、山川、河流和氣候，人文環(huán)境包括經(jīng)濟(jì)、人口、交通等社會經(jīng)濟(jì)狀況。

2.2 普查的主要內(nèi)容

地理國情普查的主要內(nèi)容可分為兩個方面。第一個方面是對水系，自然地理單元及界線的普查。水系主要包括河流，湖泊，水渠，水庫和坑塘。其中，對河流的普查根據(jù)河流的實(shí)際寬度進(jìn)行界定。當(dāng)河流寬度大于二十米時，用河范圍線表示該河流；當(dāng)河流寬度小于二十米時，采集中心線來表示該河流。對水渠的普查是根據(jù)水渠的寬度進(jìn)行界定，表示水渠的方法可以參考河流的表示方法，這里便不再贅述；對湖泊、水庫和坑塘的普查根據(jù)湖泊、水庫和坑塘的實(shí)際面積大小進(jìn)行標(biāo)記。當(dāng)水源實(shí)地面積大于一平方公里時，標(biāo)記為湖泊；實(shí)地面積大于一千平方公里時，標(biāo)記坑塘；實(shí)地面積大于五千平方公里時標(biāo)記水庫。自然地理單元及界線的普查根據(jù)基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)及專業(yè)資料，標(biāo)記為黑龍江流域、黃河流域、黃土高原、青藏高原、四川盆地、扎龍濕地等等。

第二個方面是對交通，建筑物，行政區(qū)域的普查。交通又可分為鐵路交通，公路交通和鄉(xiāng)村道路交通。在對交通進(jìn)行普查時，鐵交通需要全部標(biāo)記，公路交通和鄉(xiāng)村道路交通要有全面的了解；建筑物在地里國情的基本要素數(shù)據(jù)中只表示水工設(shè)施（堤壩和閘）、交通設(shè)施（橋梁、碼頭、隧道、車渡）、城墻、其它建筑物。

2.3 普查的主要流程

（1）普查前期的準(zhǔn)備工作。第一，進(jìn)行資料搜集，包括正射影像，1：10000和1：50000DLG數(shù)據(jù)和專題資料的搜集。進(jìn)行這方面準(zhǔn)備工作時需要提前和水利部門、國土部門、交通部門、旅游部門、規(guī)劃部門、民政部門、林業(yè)部門和教育醫(yī)療部門進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，獲得這些部門的協(xié)助。第二，準(zhǔn)備軟件和硬件設(shè)施。軟件設(shè)施包括數(shù)字測繪系統(tǒng)，質(zhì)量檢查系統(tǒng)和一系列編輯、入庫軟件。硬件設(shè)施包括筆記本電腦，平板電腦，亞米級手持GPS，手持測距儀，皮尺，相機(jī)和車輛等。

（2）基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)和專業(yè)資料提取工作。在對地理國情的實(shí)地普查中，要對提取到的地理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整合。這項(xiàng)工作涉及到兩個比例尺，1：10000和1：50000，在具體的工作中，需要將這兩個比例尺搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行坐標(biāo)系的轉(zhuǎn)換和進(jìn)行數(shù)據(jù)的重構(gòu)，若在這階段發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)做出及時地調(diào)整。

（3）做好外業(yè)的核查。外業(yè)的核查是整個普查流程中最具技術(shù)含量的工作，不僅要求普查者自身技術(shù)素質(zhì)過硬，更要求普查者具備耐心、細(xì)心和責(zé)任心。核查的內(nèi)容主要包括對前期數(shù)據(jù)資料的整理和檢查，對普查過程中所繪圖紙的分析與整合，對普查區(qū)域的查漏補(bǔ)缺等等。普查者在進(jìn)行外業(yè)核查時，要做好相應(yīng)的標(biāo)示工作。

2.4 質(zhì)量控制與成果呈報

質(zhì)量控制和成果呈報工作是地理普查的最后一環(huán)。做好質(zhì)量控制工作，就是要認(rèn)真審查并核實(shí)數(shù)據(jù)內(nèi)容的完整性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性；認(rèn)真審查并核實(shí)數(shù)據(jù)的標(biāo)識和格式的正確性；認(rèn)真審查并核實(shí)要素關(guān)系的合理性以及接邊情況等等。將審查并核實(shí)的結(jié)果編制成最后的的底圖數(shù)據(jù)、技術(shù)小結(jié)等等內(nèi)容，完成向國家的提交工作。

3 結(jié)語

地理國情普查要素眾多，普查的范圍十分廣泛，普查的環(huán)境格外艱苦，地理國情普查本身是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜的工作。這項(xiàng)工作的完成需要普查者具備堅(jiān)韌不拔的毅力，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的細(xì)心和吃苦耐勞的責(zé)任心。此外，地理國情普查者的技術(shù)在整個普查過程中起著至關(guān)重要的作用。本文第一部分從地理國情普查的重要性入手，分析了不得不進(jìn)行地理普查的原因。第二部分依次介紹了地理普查的對象、地理普查的主要內(nèi)容、地理普查的流程和質(zhì)量控制與成果呈報，得出了普查者要在日常的工作中注重提高自身技術(shù)素質(zhì)和加強(qiáng)身體素質(zhì)鍛煉的結(jié)論。希望本文能在一定程度上為我國的地理國情普查提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧秀蘭.地理國情普查基本要素內(nèi)容探究[J].地球，2014，（6）.

[2]汪本榮.地理國情普查基本要素內(nèi)容[J].城市建設(shè)理論研究，2014，（14）.

篇4

探究教學(xué)的教學(xué)模式多種多樣，但是實(shí)質(zhì)和特征都基本相同，只是反映在形式方面略有差異。在高中化學(xué)的探究教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等因素的不同進(jìn)行選擇，一般來說主要包括“實(shí)驗(yàn)探究”和“問題探究”兩種基本模式。

1、實(shí)驗(yàn)探究模式。“實(shí)驗(yàn)探究模式” 是指學(xué)生在教師的引發(fā)下,運(yùn)用已有的知識和技能,充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色,根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案，通過實(shí)驗(yàn)探索進(jìn)行積極主動的分析和思考，去探求未知和解決問題的一種教學(xué)模式。其一般流程見圖1：

其主要步驟如下：

① 在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有針對性的實(shí)驗(yàn)，并對結(jié)果進(jìn)行分析；

② 提出問題或問題的關(guān)鍵所在，從而明確問題；

③ 根據(jù)自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提出解答問題的猜測和假設(shè)；

④ 搜集資料或收集必要的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)；

⑤ 作出判斷，形成結(jié)論，進(jìn)行合理的評價并與他人交流。

2、問題探究模式?！皢栴}探究模式”是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動探索問題的實(shí)踐活動為策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并初步嘗試科學(xué)研究的基本過程。此模式教學(xué)貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達(dá)到學(xué)生知識的主動構(gòu)建。其一般流程見圖2：

其主要步驟如下：

① 教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突；

② 運(yùn)用猜想與假設(shè)，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念建立聯(lián)系；

③ 在對各種假設(shè)整理歸納的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的探究方案；

④ 通過實(shí)驗(yàn)探究或邏輯推理，驗(yàn)證假設(shè)，尋求認(rèn)知沖突的解決；

⑤ 引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)概念代替錯誤概念，達(dá)到認(rèn)知重組。

二、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本程序

篇5

（2）調(diào)好后，第一組按圖1（乙）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，第二組按圖1（丙）進(jìn)行實(shí)驗(yàn).你認(rèn)為第

組實(shí)驗(yàn)更好，理由是 .

分析 本題考查了實(shí)驗(yàn)器材的使用及其實(shí)驗(yàn)步驟的知識和技能目標(biāo)，又體現(xiàn)出過程和方法的目標(biāo)的檢測.

在問題的設(shè)計(jì)方面，通過“如圖所示”要求同學(xué)們能通過觀察圖像得出“杠桿左低右高”的信息，跳出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)題靠背步驟、背原理、“照方拿藥”得高分的怪圈.根據(jù)觀察得出的信息，提出如何通過調(diào)節(jié)“左端”的螺母實(shí)現(xiàn)杠桿平衡問題，它考查了科學(xué)探究活動分析和推理能力.在第2小問要求同學(xué)們“選擇哪種方法更好”，突出了同學(xué)們探究活動的感悟和體驗(yàn)，全面體現(xiàn)了新課標(biāo)理念.

最后1小問，要求同學(xué)們對兩種方法做出評價，考查科學(xué)探究的要素問題.

答案 （1）右；（2）二；便于從杠桿上直接讀取力臂.

例2 在探究“杠桿的平衡條件”實(shí)驗(yàn)中，所用的實(shí)驗(yàn)器材有杠桿、支架、刻度尺、細(xì)線、質(zhì)量相同的鉤碼若干.

（1）將杠桿裝在支架上，發(fā)現(xiàn)杠桿右端下沉，如果將杠桿右側(cè)的平衡螺母向左調(diào)到頭了，杠桿右端仍下沉，此時應(yīng)將杠桿左側(cè)的平衡螺母向 調(diào)，直到杠桿在水平位置平衡為止.

（2）某同學(xué)進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作后，得到的數(shù)據(jù)為F1=6N、l1=20cm、F2=4N和l2

=30cm.該同學(xué)根據(jù)這些數(shù)據(jù)能否得出探究結(jié)論？ .理由是： .

（3）使杠桿在傾斜一定角度的位置做實(shí)驗(yàn)，也能得出杠桿平衡條件.

這種實(shí)驗(yàn)方案與杠桿在水平位置做實(shí)驗(yàn)的方案相比較，你認(rèn)為哪種實(shí)驗(yàn)方案好并說明理由： .

（4）如圖2所示，杠桿在水平位置平衡.如果在兩側(cè)鉤碼下再各掛一個相同的鉤碼，則杠桿 端將下沉.

分析 該題探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)問題情景是“右側(cè)的平衡螺母向左調(diào)到頭了”，這種設(shè)計(jì)打破了“聽實(shí)驗(yàn)”就能解答題目的弊端，不經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程、不能真正理解實(shí)驗(yàn)的同學(xué)是難以得分的.這體現(xiàn)了物理命題能力立意的導(dǎo)向.

答案 （1）左；（2）不能得出探究結(jié)論；因?yàn)橐淮螌?shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)具有偶然性，不能反映普遍規(guī)律；（3）杠桿在水平位置的實(shí)驗(yàn)方案好，便于測量力臂；（4）右.

我們知道，科學(xué)探究的基本要素是提出問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行試驗(yàn)，制訂計(jì)劃與收集證據(jù)，分析與論證，評估、交流與合作.本題突出了科學(xué)探究中評價這一要素.

要正確解答評價問題，必須了解什么是評價，什么是科學(xué)探究的評價，如何評價.

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【中圖分類號】G633.8

要提高教學(xué)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“講堂”為“學(xué)堂”。要不斷深入研究和探索最佳的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)效益。我在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試用“六步教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，取得了一定的成效。

一、轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學(xué)模式

在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是觀念的轉(zhuǎn)變。應(yīng)認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌注的工具，它應(yīng)是發(fā)展認(rèn)知的手段，素質(zhì)教育的實(shí)施，徹底改變以往的封閉式的教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到極大的尊重。由于學(xué)生積極參與，每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再是建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。

課堂教學(xué)是學(xué)校工作的核心。研究和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且可以推動整個教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，推動學(xué)校各項(xiàng)工作全面開展。

二、“六步教學(xué)法”的基本要素

“六步教學(xué)法”課型模式是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺、合作、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。其基本要素包括：（1）導(dǎo)學(xué)：課前或課內(nèi)由教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；（2）質(zhì)疑：師生交替提出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）探究：教師組織、點(diǎn)撥，學(xué)生創(chuàng)造性探究；（4）精講：教師答疑、解疑，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)；（5）應(yīng)用：學(xué)生運(yùn)用知識去實(shí)踐、解題、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造；（6）總結(jié)：師生共同參與概括、歸納、深化、升華。在“六步教學(xué)法”實(shí)施過程中，由于教育內(nèi)容不同、教學(xué)對象不同，六要素的程序也隨之不同，實(shí)現(xiàn)每一要素的具體運(yùn)作也不同，采用的教學(xué)手段和教學(xué)結(jié)構(gòu)必將變化多端。

三、“六步教學(xué)法”的嘗試措施和途徑

1.導(dǎo)學(xué)有尺度

導(dǎo)學(xué)是體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生興趣和能力的一個基本要素。教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。無論在課前、課中、課后，導(dǎo)學(xué)都要有一個導(dǎo)學(xué)提綱，遵照《課標(biāo)》的要求，掌握教學(xué)尺度。教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，根據(jù)課標(biāo)和教材學(xué)習(xí)提示和課后練習(xí)要求，并結(jié)合班級實(shí)際，制定出具體的、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要突出教學(xué)重點(diǎn)，有德育滲透內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境要達(dá)到兩個引發(fā)：一是引發(fā)內(nèi)容，新舊知識自然導(dǎo)入；二是引感，激發(fā)學(xué)生求知欲。

學(xué)生在自學(xué)的過程中，教師要巡回輔導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)提綱，應(yīng)用發(fā)教、集中、分析、歸納等思維活動進(jìn)行自學(xué)，注意教給學(xué)生自學(xué)的方法。

2.質(zhì)疑有力度

通過質(zhì)疑可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。激勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的、多方位的獨(dú)立思考。這就要求教師在課堂教學(xué)中能夠深入分析并把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘化學(xué)知識的思維價值，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)化學(xué)思維的特點(diǎn)和規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥袉l(fā)性的問題，去啟迪引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

質(zhì)疑是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教師在巡回輔導(dǎo)過程中了解到的信息而進(jìn)行的。質(zhì)疑是雙向互動的，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量反映學(xué)生的思維程度，這與教師的質(zhì)疑力度息息相關(guān)。教師質(zhì)疑應(yīng)恰到好處，發(fā)人深省。

3.探究有深度

探究活動是按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“有所發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過搜索資料，設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和觀察等活動進(jìn)行探索、研究、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維方式，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、得出結(jié)論。在探究式教學(xué)活動中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的程度決定著探究的深度，探究的結(jié)果來自不同層次的思維。

4.精講有梯度

根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精講既要有層次性，還要有針對性：一是針對學(xué)生質(zhì)疑的問題；二是針對教學(xué)目標(biāo)，教師抓住重點(diǎn)“少而精”的剖析，扣住難點(diǎn)“對癥下藥”點(diǎn)撥，幫助學(xué)生的思維朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。

精講要講究方法。教師精講宜采用“點(diǎn)撥式”教學(xué)法，針對學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中模糊不清，甚至錯誤的問題進(jìn)行點(diǎn)撥講評?！包c(diǎn)撥式”教學(xué)以“問題”作為載體，要求教師以強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識為前提，在教學(xué)中抓住契機(jī)，用畫龍點(diǎn)睛、留有余味的方法點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)選擇點(diǎn)撥點(diǎn)，點(diǎn)在學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處。

5.總結(jié)有高度

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隨著新課改的實(shí)施,課堂有效教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn),綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)與研究正在蓬勃開展。宏觀論述與微觀闡述,仁者見仁,智者見智。為綜合實(shí)踐活動課程的普及和提高起到指導(dǎo)作用;為全面發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到引領(lǐng)作用。本文論述綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)遵循的基本要素。

一、要遵循學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生是剛從幼兒園來到學(xué)校,他們正是處于長身體、長知識的階段,是思想品德和行為習(xí)慣形成的重要時期。他們天真活潑,都有積極進(jìn)取之心,但小學(xué)生的年齡較小,自控能力較差,心理單純,要求簡單而隨意性大。有時難免犯錯。 即使是高年級的小學(xué)生心理也處于很不穩(wěn)定的發(fā)展階段。他們對客觀世界的認(rèn)識很朦朧和粗淺。所以,在小學(xué)階段要特別注意選擇適合其心理特征和認(rèn)知規(guī)律的活動內(nèi)容。要讓他們在同伴的相處、交流、融合的基礎(chǔ)上,接觸青少年乃至成人的一些活動項(xiàng)目內(nèi)容。應(yīng)該通過多種形式的活動與實(shí)踐,讓他們積極參與社會生活。循序漸進(jìn)地提高實(shí)踐能力,獲得社會經(jīng)驗(yàn)?；顒觾?nèi)容應(yīng)該是輕松活潑,怡情激趣,學(xué)中有做(動手),做中有學(xué)。在快樂的“游戲”中逐漸體會到做人做事的簡單常識;慢慢學(xué)會熱愛勞動、尊重勞動成果;懂得尊重他人,注意安全、熱愛祖國、熱愛社會、熱愛自然。為今后正確的人生觀、價值觀的形成和培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初、高中學(xué)生心理發(fā)展趨向成熟,但也是一個很不穩(wěn)定的活躍期(“危險期”)。他們對客觀世界的認(rèn)識已有自己的見解和一定的價值判斷。對于他們的綜合實(shí)踐課程設(shè)置,應(yīng)該偏重于動手能力的培養(yǎng);在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在實(shí)踐中領(lǐng)悟到參與社會活動的重要性;增進(jìn)生存意識,理解珍惜生命學(xué)會關(guān)愛自己;體驗(yàn)人與自然和諧共生,學(xué)會尊重自然尊重科學(xué);樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀,進(jìn)一步明確將來所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。為成為祖國事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人做好心理準(zhǔn)備和必要的基礎(chǔ)知識儲備。

二、實(shí)踐活動內(nèi)容要有綜合性、科學(xué)性和可操作性

綜合性是綜合實(shí)踐活動的基本特性;綜合性是在綜合實(shí)踐活動中學(xué)生所面對的完整的生活世界決定的。學(xué)生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構(gòu)成,這些基本要素是彼此交融的有機(jī)整體。學(xué)生的生活世界是由各種復(fù)雜的關(guān)系構(gòu)成的,它們像“灌木叢”一樣,相互交織在一起。在這些關(guān)系中,學(xué)生與自然、學(xué)生與他人或社會,學(xué)生與自我的關(guān)系是生活世界中最普遍的關(guān)系。要符合好奇、好動、好模仿,思維的直觀性、具體性、形象性;對新鮮事物開始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。同學(xué)間開始進(jìn)行個人簡單交往,往往偏重于情感而分不清是非。自我意識有所發(fā)展,自主性要求日趨強(qiáng)烈,但仍然缺乏自我約束的能力。但在中學(xué)階段,學(xué)生有基本的理性思考和價值判斷,有進(jìn)一步探究事物奧妙的欲望和沖動。因此,在活動內(nèi)容的設(shè)置上,要充分體現(xiàn)自然、社會、科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面的知識。在內(nèi)容選擇上,要突出可操作性,科學(xué)性,探究性,關(guān)聯(lián)性。綜合實(shí)踐活動的主體是學(xué)生,活動中學(xué)生能通過動手操作得到感性的認(rèn)識,體會成功的愉悅。如果內(nèi)容抽象、繁瑣、簡單機(jī)械、操作性不強(qiáng),學(xué)生就沒有活動的興趣,也不會有成功的收獲。最終將使綜合實(shí)踐活動失去生命力。

三、要遵循自主、民主平等的原則

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讀圖是基礎(chǔ)，析圖是關(guān)鍵。在新課改的今天，我們學(xué)習(xí)的是對終身發(fā)展有用的地理，而不是地理知識的簡單羅列。在“無圖不成題”的考試原則下，提高學(xué)生分析地圖的能力，成為更高層次的要求。我認(rèn)為可以從以下兩方面著手提高學(xué)生的讀圖意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖的積極性。首先，我們必須讓學(xué)生充分了解地圖對于學(xué)習(xí)地理的重要作用，提高學(xué)生讀圖的積極性和主動性。其次，要讓學(xué)生充分了解地圖的重要特性，即自然科學(xué)性和社會科學(xué)性，在日常生活中，注意觀察和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)綜合探究能力，將地圖知識運(yùn)用到社會實(shí)踐中。通過讀圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生通過讀圖熟練掌握地理基礎(chǔ)知識，了解地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著教學(xué)手段的日益現(xiàn)代化，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段漸漸走進(jìn)了課堂。教學(xué)中要充分借助這些現(xiàn)代科技手段，發(fā)揮地，圖對教學(xué)過程的信息表達(dá)與傳遞作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理與習(xí)慣。

二、打好讀圖基礎(chǔ)

1.了解地圖的基本要素。地理的基本要素是學(xué)生了解地圖的第一步。地圖的基本要素包括：圖名、比例尺、方向、圖例與注記，等等。其中，圖例是學(xué)生讀懂地圖的基本前提和基礎(chǔ)，它是地理事物的標(biāo)記，其主要意義在于讓學(xué)生懂得用什么符號表示什么地理事物。

2.掌握讀圖的基本步驟。學(xué)會讀圖、用圖，地圖的基本知識、圖表語言和概念是必須熟知的內(nèi)容，而掌握讀圖的基本步驟也是不可缺少的。老師在日常的地理教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生注意讀圖的基本步驟：首先看清圖名，大致了解地圖的主題或主要內(nèi)容；其次閱讀圖例、注記和比例尺，了解地圖的表現(xiàn)方法；最后，再深入到地圖內(nèi)部，了解地圖的具體內(nèi)容和信息。通過以上步驟，大大提高讀圖效率，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖、解圖能力。

三、認(rèn)清圖的類型

高中地理教學(xué)中會出現(xiàn)很多種不同類型主題的地圖。而不同主題和種類的地圖又有著各自不同的功用。從整個高中階段的地理知識來看，涉及到的地圖系統(tǒng)主要包括：經(jīng)緯網(wǎng)地圖、等值線地圖、地理剖面圖、地理分布圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、地理模式圖、景觀圖片、地理關(guān)聯(lián)圖，等等。對不同類型的地圖宜采用不同的分析讀圖方法，注重其中有用信息的提取、歸納、總結(jié)、利用。

四、學(xué)會常用讀圖方法

1.形狀比喻法。形狀比喻法是讀圖的一種常見方法，學(xué)生通過觀察圖形的輪廓形狀，總結(jié)其明顯的特點(diǎn)，牢記形狀和特征，可以幫助學(xué)生輕松地判讀有關(guān)圖形，如英國的輪廓像一只正在吃一堆青草的兔子，法國像六邊形，伊朗像禮帽。

2.綜合分析法。近幾年各省高考試題對區(qū)域圖及區(qū)域平面組合圖的考查力度加大，針對以上題型，可以用綜合分析法解題。第一步，先確定區(qū)域位置；第二步，確定區(qū)域特征與現(xiàn)象；第三步，運(yùn)用地理觀點(diǎn)綜合分析，進(jìn)行演變趨勢預(yù)測，并提出具體解決措施。

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1.實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容與類型

（1）實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容

從題例中的五個小問可以看出，實(shí)驗(yàn)綜合探究題方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容包含了實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理、用品與步驟，方法與現(xiàn)象、結(jié)果與討論等.就實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容來說，雖然看上去較多，但高考題很少出現(xiàn)讓考生設(shè)計(jì)一個完整的較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)方案.如題例中的第 （5）小問，僅要求考生以簡答的形式補(bǔ)充其中的兩個實(shí)驗(yàn)步驟節(jié)點(diǎn).這是由于考慮到中學(xué)生能力發(fā)展和認(rèn)知水平.新課程強(qiáng)調(diào)，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式不等于科學(xué)家的科學(xué)探究，它是在某種程度上學(xué)習(xí)科學(xué)家研究和解決問題的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí).所以，一般情況下，實(shí)驗(yàn)綜合探究題實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與題例相似，原理與問題大多是現(xiàn)成的.如題例中，由綠礬制備檸檬酸亞鐵的反應(yīng)原理、相關(guān)金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH等都作為信息直接呈現(xiàn)，讓考生去識別與加工.實(shí)驗(yàn)具體操作方法的設(shè)計(jì)，有的是現(xiàn)成的，有的是開放的，如題例中的第（1）（2）（3）三個小問，讓考生去整合與聯(lián)想.實(shí)驗(yàn)探究過程的設(shè)計(jì)，絕大多數(shù)是開放的，有彈性的，如題例中的第（5）小問，雖然是補(bǔ)充其中的兩個實(shí)驗(yàn)步驟節(jié)點(diǎn)，但這種補(bǔ)充簡答的設(shè)計(jì)，是開放的、富有彈性的.要求考生在平時的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過程中，注重實(shí)踐、注重操作、注重交流與體驗(yàn)，才能用扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本實(shí)驗(yàn)技能，對綜合實(shí)驗(yàn)方案作出正確的判斷.

（2）實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)類型

題例從綠礬制備檸檬酸亞鐵的綜合實(shí)驗(yàn)中給出五個小問題，基本涵蓋了目前中學(xué)化學(xué)綜合探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要類型，即：物質(zhì)的組成與性質(zhì)，物質(zhì)的制取與性質(zhì)、分離與提純.就此實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的類型來講，題例是物質(zhì)的制取、分離與提純的探究設(shè)計(jì).然而，命題專家考慮到中學(xué)生的認(rèn)識水平和能力，在題例第（3）、（5）這兩小個小問中分別設(shè)計(jì)了臺階，讓考生的思維既聚焦在設(shè)定的問題中，又具有一定的發(fā)散性，可能有一個或多個解答途徑；既降低了難度，又使考生的思維得到充分的發(fā)展.

2.實(shí)驗(yàn)方案的評價

（1）實(shí)驗(yàn)方案評價原則

對實(shí)驗(yàn)方案的評價，無論是對哪一方面的探究內(nèi)容進(jìn)行評價，都應(yīng)根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則來進(jìn)行，即從科學(xué)性、安全性、可行性和簡約性等方面進(jìn)行分析，評價正確與錯誤、嚴(yán)密與疏漏、規(guī)范與隨意等.要分析是否合理、是否經(jīng)濟(jì)高效、是否有干擾因素、是否符合安全環(huán)保化學(xué)的思想.

像題例中第（1）小問，制備FeCO3時，選用的加料方式及其原因，應(yīng)從反應(yīng)物的性質(zhì)即科學(xué)性的角度進(jìn)行評價.題意中表格所列出的相關(guān)金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH已提示，因Na2CO3溶液堿性較強(qiáng)，為了避免生成Fe（OH）2沉淀生成，所以應(yīng)將Na2CO3溶液緩慢加入到盛有FeSO4溶液的反應(yīng)容器中.

對于第（3）小問，將制得的FeCO3加入到足量的檸檬酸溶液中，再加入少量的鐵粉，80℃下攪拌反應(yīng).對于加入鐵粉的作用，應(yīng)從生成的產(chǎn)物亞鐵鹽溶液的性質(zhì)來評價，因?yàn)槿芤褐械腇e2+易被氧化，加入鐵粉可以防止+2價的Fe元素被氧化；對于除去過量鐵粉的方法，不少同學(xué)用加入稀硫酸的方法除去鐵粉，這是不對的.只要我們分析一下，此時反應(yīng)的進(jìn)程已陳述為“反應(yīng)結(jié)束后”，不是反應(yīng)開始或反應(yīng)過程中，反應(yīng)物檸檬酸溶液呈酸性，目標(biāo)產(chǎn)物是得到檸檬酸亞鐵.從這幾個節(jié)點(diǎn)上來看，既反映了科學(xué)性的評價原則，又反映了可行性、簡約性的評價原則，過量的鐵粉無需過濾而除去的方法，很容易聯(lián)想到檸檬酸呈酸性，應(yīng)加入適量的檸檬酸達(dá)到除去過量的鐵粉的目的.

在第（4）小問中，反應(yīng)后溶液經(jīng)濃縮、加入適量的無水乙醇、靜置、過濾、洗滌、干燥，獲得檸檬酸亞鐵晶體.這時加入無水乙醇的目的，只有從無水乙醇對檸檬酸亞鐵溶解性的影響這個角度來評價.因隨著無水乙醇的加入，水的濃度降低，檸檬酸亞鐵在水中的溶解量減小，有利于檸檬酸亞鐵晶體的析出，這也是實(shí)驗(yàn)評價簡約性原則的具體體現(xiàn).所以，綜合探究實(shí)驗(yàn)的評價，要分析每一步實(shí)驗(yàn)方案的目的，抓住探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的評價原則，一定能得到有針對性的評價結(jié)果.

（2）實(shí)驗(yàn)方案評價內(nèi)容

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② 鐘啟泉.國外“科學(xué)素養(yǎng)”說與理科課程改革[J].比較教育研究，1997（1）：16-21.

③④李潤洲，石中英.人?學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)能力――構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的哲學(xué)思考[J].教育學(xué)報，2006.2（1）：62-67.

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