導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇普通話(huà)與播音論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先從聲、韻、調(diào)語(yǔ)音的基本功來(lái)練習(xí)好語(yǔ)音，這是普通話(huà)口語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)關(guān)鍵。對(duì)于普通話(huà)語(yǔ)音，主要是從聲母、韻母、調(diào)值等來(lái)考慮。它們之間是相輔相成、不可分割的。只要一方面有問(wèn)題，就會(huì)影響語(yǔ)音，造成發(fā)音的錯(cuò)誤、不完整等，所以，提高普通話(huà)水平是必須的，應(yīng)該從聲、韻、調(diào)開(kāi)始練習(xí)，這是基礎(chǔ)發(fā)音的訓(xùn)練。對(duì)于播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在開(kāi)學(xué)前，大部分學(xué)生是有良好的語(yǔ)音的基礎(chǔ)，但也存在方言，隨著地區(qū)的不同，每個(gè)人的語(yǔ)音存在不足，即存在“尖音”“齒間音”“前后鼻音”分不清楚等現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生在語(yǔ)音的調(diào)值上具有差別，所以，我們進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)是必要的。這是打好普通話(huà)的語(yǔ)音的一個(gè)基本。

（二）理論結(jié)合實(shí)踐

為了掌握正確的發(fā)音，對(duì)于播音主持與播音員的語(yǔ)音，除了要求規(guī)范，還要具有優(yōu)美的感覺(jué)，這里也指唇、齒、舌等的運(yùn)用，需要靈活、有力；而發(fā)音部位、發(fā)音的方法，需要準(zhǔn)確、到位，即在發(fā)音方面，咬字上不要含混字、不脫漏字、不吃字等情況。為了做到這一點(diǎn)，必須抓好普通話(huà)的基礎(chǔ)，尤其是發(fā)音理論的教學(xué)，在嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論的前提下，準(zhǔn)確讀好普通話(huà)是關(guān)鍵，從聲母、韻母、聲調(diào)等方面把握好普通話(huà)的發(fā)音、變化的規(guī)律。換句話(huà)說(shuō),從聲母發(fā)音的部位、方法上考慮，以及韻母舌位、唇形、動(dòng)程；或者聲調(diào)的調(diào)型、調(diào)值；音變的形式、規(guī)則等方面來(lái)綜合考慮，這是最基礎(chǔ)的，需要一招、一式、扎扎、實(shí)實(shí)的做起，在每個(gè)音素的發(fā)音上，都要達(dá)到準(zhǔn)確、到家。只有從根本上消除自己在語(yǔ)音方面的不足，才能學(xué)成最純、最正、標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。

（三）找出方言的差異

為了突破語(yǔ)音的重難點(diǎn)，找出不同地區(qū)、不同的方言、不同的特點(diǎn)是必要的，對(duì)于普通話(huà)的差異和關(guān)系，這些地方是不同的。如在山東、遼寧地區(qū)，方言與普通話(huà)的不同是聲調(diào)上的差異；而四川、重慶等地，普通話(huà)的難點(diǎn)是在前后鼻音、輕重上的不同。因此，我們要了解學(xué)生的出生地，了解和分析其語(yǔ)音的條件、背景，在結(jié)合各地方言的基礎(chǔ)上，來(lái)區(qū)別出與普通話(huà)的不同，再針對(duì)其不同進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)語(yǔ)音的練習(xí)，這很容易收到好的效果。需要特別注意的是，那些方言不同與普通話(huà)的地方，如：“舌尖前阻的z、c、s發(fā)成了舌尖后阻的zh、ch、sh，舌面聲母的j、q、x發(fā)成了舌尖前音，前鼻音韻母的in、en發(fā)成了后鼻音ing、eng”等。這些是區(qū)別很顯眼的，在記憶和糾正上，是不困難的。對(duì)于那些和普通話(huà)發(fā)音大體相近或相似的語(yǔ)音是最難區(qū)別的。如在某些方言中，與普通話(huà)比較，陰平調(diào)的調(diào)型是相同的,但調(diào)值不同；而后鼻韻母、兒化時(shí)，元音不是鼻化的；在四川方言中，存在輕重格式的不同。所以，對(duì)于這些細(xì)微的差別，一旦長(zhǎng)久不注意，就會(huì)讓人聽(tīng)不懂發(fā)音。

（四）需要分階段性教學(xué)

我們從“字音”開(kāi)始到“說(shuō)話(huà)”，是一個(gè)應(yīng)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，普通話(huà)的運(yùn)用水平需要提高，按照從低到高來(lái)劃分為，往往是三個(gè)階段：第一個(gè)階段、能夠單獨(dú)的去讀字音、詞語(yǔ)，而且語(yǔ)音要正確；第二階段、能夠讀論文，語(yǔ)音要正確；第三階段、能夠以最隨意的狀態(tài)來(lái)表達(dá),語(yǔ)音也要正確。在教學(xué)中，往往最容易不重視的是在第二三階段的訓(xùn)練。學(xué)生往往在大量的訓(xùn)練后，存在滿(mǎn)足的心理，認(rèn)為自己在語(yǔ)音方面不存在問(wèn)題了。這樣的話(huà)，在論文朗讀或說(shuō)話(huà)時(shí)，只注意了語(yǔ)言的表達(dá)，就會(huì)暴露出大量的語(yǔ)音問(wèn)題。

篇2

那天，我們景區(qū)來(lái)了幾個(gè)美國(guó)人，我想趁此機(jī)會(huì)練練英語(yǔ)口語(yǔ)，便自告奮勇給他們當(dāng)導(dǎo)游。誰(shuí)知這幾個(gè)老外擺擺手，用不大流利的普通話(huà)說(shuō)：“小姐，咱們說(shuō)普通話(huà)吧，中國(guó)話(huà)很美！”我聽(tīng)了有點(diǎn)兒失望，但更多的是自豪，于是我非常盡心地用普通話(huà)為他們介紹我們的每一個(gè)景點(diǎn)。然而，當(dāng)我用“剽（biao）悍”一詞來(lái)形容我們演出團(tuán)的一個(gè)蒙古族小伙子時(shí)，一個(gè)老外一本正經(jīng)地糾正道：“不對(duì)。不對(duì)，小姐，這個(gè)詞應(yīng)該念‘剽（piao）悍’，而不是讀‘長(zhǎng)膘’的那個(gè)‘膘’的音?！蔽衣?tīng)了大吃一驚----這個(gè)藍(lán)眼睛、高鼻子的老外竟想當(dāng)我的普通話(huà)老師？但我不愿掃了他的興致，便不置可否地朝他笑了笑?；氐郊遥?dāng)我翻開(kāi)詞典時(shí)，居然真的是我錯(cuò)了?，F(xiàn)在想來(lái)，真是慚愧極了。

也許有人會(huì)說(shuō)，一個(gè)字說(shuō)錯(cuò)了算什么？那些不會(huì)說(shuō)普通話(huà)的中國(guó)人不是照樣干活，照樣吃飯？我可不這樣看，普通話(huà)是我們國(guó)家的統(tǒng)一語(yǔ)，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該講好它。何況我們是在祖國(guó)的窗口城市----深圳，我們從事的又是窗口行業(yè) ----旅游業(yè)。我們不但要告訴來(lái)自五湖四海的客人，這里有世界上最美的景觀(guān)，而且還要告訴他們，在這里，您處處都能聽(tīng)到世界上最美的語(yǔ)言----標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)！

篇3

大家好！

我一向自詡會(huì)講一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，沒(méi)想到不久前，一個(gè)老外竟當(dāng)了一回我的普通話(huà)老師。

那天，我們景區(qū)來(lái)了幾個(gè)美國(guó)人，我想趁此機(jī)會(huì)練練英語(yǔ)口語(yǔ)，便自告奮勇給他們當(dāng)導(dǎo)游。誰(shuí)知這幾個(gè)老外擺擺手，用不大流利的普通話(huà)說(shuō)：“小姐，咱們說(shuō)普通話(huà)吧，中國(guó)話(huà)很美！”我聽(tīng)了有點(diǎn)兒失望，但更多的是自豪，于是我非常盡心地用普通話(huà)為他們介紹我們的每一個(gè)景點(diǎn)。然而，當(dāng)我用“剽（biao）悍”一詞來(lái)形容我們演出團(tuán)的一個(gè)蒙古族小伙子時(shí)，一個(gè)老外一本正經(jīng)地糾正道：“不對(duì)。不對(duì)，小姐，這個(gè)詞應(yīng)該念‘剽（piao）悍’，而不是讀‘長(zhǎng)膘’的那個(gè)‘膘’的音。”我聽(tīng)了大吃一驚----這個(gè)藍(lán)眼睛、高鼻子的老外竟想當(dāng)我的普通話(huà)老師？但我不愿掃了他的興致，便不置可否地朝他笑了笑?；氐郊?，當(dāng)我翻開(kāi)詞典時(shí)，居然真的是我錯(cuò)了?，F(xiàn)在想來(lái)，真是慚愧極了。

也許有人會(huì)說(shuō)，一個(gè)字說(shuō)錯(cuò)了算什么？那些不會(huì)說(shuō)普通話(huà)的中國(guó)人不是照樣干活，照樣吃飯？我可不這樣看，普通話(huà)是我們國(guó)家的統(tǒng)一語(yǔ)，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該講好它。何況我們是在祖國(guó)的窗口城市----深圳，我們從事的又是窗口行業(yè)----旅游業(yè)。我們不但要告訴來(lái)自五湖四海的客人，這里有世界上最美的景觀(guān)，而且還要告訴他們，在這里，您處處都能聽(tīng)到世界上最美的語(yǔ)言----標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)！

語(yǔ)言是一個(gè)民族的聲音，從大處講，推廣普通話(huà)，說(shuō)好普通話(huà)，是我們祖國(guó)屹立于世界民族之林的需要；從小處說(shuō)，它是不同地域，不同文化背景中的人與人溝通交流的需要。請(qǐng)大家想一想，在我們的身邊，那些因南腔北調(diào)所鬧的笑話(huà)，那些因語(yǔ)言障礙所造成的麻煩還少嗎？在這里，我不由得想起了我的家庭。

我的父親是湖北人，母親是潮汕人，當(dāng)年，為了支援山區(qū)，他們來(lái)到了湖北的一座小山城?？梢韵胂螅谀瞧h(yuǎn)的地方，我那說(shuō)著一口帶有濃重潮汕口音的所謂“普通話(huà)”的當(dāng)醫(yī)生的母親，與她的病人，同事的交流是多么地艱難呵！而且，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，她與我那說(shuō)四川話(huà)的奶奶之間的家常談話(huà)也存在著嚴(yán)重障礙，雖然我的父親不時(shí)地給她們充當(dāng)翻譯，但我們知道，如果是科學(xué)論文。官樣文章興許經(jīng)得起這樣一次次的翻譯，可這是最樸實(shí)的家常話(huà)，每一次這樣的翻譯都是一次語(yǔ)義和情感上的剝落。于是，就在一個(gè)屋頂之下，就在一個(gè)家庭之內(nèi)，語(yǔ)言，僅僅是因?yàn)檎Z(yǔ)言，就使人與人之間的障礙那樣地難以逾越，小小的家庭變得那樣山高水遠(yuǎn)！為此，在姐姐和我出生以后到了學(xué)說(shuō)話(huà)的年齡時(shí)，我的母親就讓我們聽(tīng)中央人民廣播電臺(tái)----她要讓她的女兒說(shuō)一口流利的普通話(huà)。后來(lái)，我姐姐成了師范專(zhuān)科學(xué)校一名出色的普通話(huà)語(yǔ)音老師，而我則來(lái)到了深圳，成為了著名旅游景點(diǎn)的播音員，用一口流利的普通話(huà)為特區(qū)的旅游事業(yè)貢獻(xiàn)著我的力量。

篇4

那天，我們景區(qū)來(lái)了幾個(gè)美國(guó)人，我想趁此機(jī)會(huì)練練英語(yǔ)口語(yǔ)，便自告奮勇給他們當(dāng)導(dǎo)游。誰(shuí)知這幾個(gè)老外擺擺手，用不大流利的普通話(huà)說(shuō)：“小姐，咱們說(shuō)普通話(huà)吧，中國(guó)話(huà)很美!”我聽(tīng)了有點(diǎn)兒失望，但更多的是自豪，于是我非常盡心地用普通話(huà)為他們介紹我們的每一個(gè)景點(diǎn)。然而，當(dāng)我用“剽

(biao)悍”一詞來(lái)形容我們演出團(tuán)的一個(gè)蒙古族小伙子時(shí)，一個(gè)老外一本正經(jīng)地糾正道：“不對(duì)。不對(duì)，小姐，這個(gè)詞應(yīng)該念‘剽(piao)悍’，而不是讀‘長(zhǎng)膘’的那個(gè)‘膘’的音。”我聽(tīng)了大吃一驚——這個(gè)藍(lán)眼睛、高鼻子的老外竟想當(dāng)我的普通話(huà)老師?但我不愿掃了他的興致，便不置可否地朝他笑了笑?；氐郊遥?dāng)我翻開(kāi)詞典時(shí)，居然真的是我錯(cuò)了?，F(xiàn)在想來(lái)，真是慚愧極了。

也許有人會(huì)說(shuō)，一個(gè)字說(shuō)錯(cuò)了算什么?那些不會(huì)說(shuō)普通話(huà)的中國(guó)人不是照樣干活，照樣吃飯?我可不這樣看，普通話(huà)是我銘家的統(tǒng)一語(yǔ)，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該講好它。何況我們是在祖國(guó)的窗口城市——深圳，我們從事的又是窗口行業(yè)

——旅游業(yè)。我們不但要告訴來(lái)自五湖四海的客人，這里有世界上最美的景觀(guān)，而且還要告訴他們，在這里，您處處都能聽(tīng)到世界上最美的語(yǔ)言——標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)!

語(yǔ)言是一個(gè)民族的聲音，從大處講，推廣普通話(huà)，說(shuō)好普通話(huà)，是我們祖國(guó)屹立于世界民族之林的需要;從小處說(shuō)，它是不同地域，不同文化背景中的人與人溝通交流的需要。請(qǐng)大家想一想，在我們的身邊，那些因南腔北調(diào)所鬧的笑話(huà)，那些因語(yǔ)言障礙所造成的麻煩還少嗎?在這里，我不由得想起了我的家庭。

我的父親是湖北人，母親是潮汕人，當(dāng)年，為了支援山區(qū)，他們來(lái)到了湖北的一座小山城?？梢韵胂螅谀瞧h(yuǎn)的地方，我那說(shuō)著一口帶有濃重潮汕口音的所謂“普通話(huà)”的當(dāng)醫(yī)生的母親，與她的病人，同事的交流是多么地艱難呵!而且，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，她與我那說(shuō)四川本文來(lái)自文秘寫(xiě)作網(wǎng)話(huà)的奶奶之間的家常談話(huà)也存在著嚴(yán)重障礙，雖然我的父親不時(shí)地給她們充當(dāng)翻譯，但我們知道，如果是科學(xué)論文。官樣文章興許經(jīng)得起這樣一次次的翻譯，可這是最樸實(shí)的家常話(huà)，每一次這樣的翻譯都是一次語(yǔ)義和情感上的剝落。于是，就在一個(gè)屋頂之下，就在一個(gè)家庭之內(nèi)，語(yǔ)言，僅僅是因?yàn)檎Z(yǔ)言，就使人與人之間的障礙那樣地難以逾越，小小的家庭變得那樣山高水遠(yuǎn)!為此，在姐姐和我出生以后到了學(xué)說(shuō)話(huà)的年齡時(shí)，我的母親就讓我們聽(tīng)中央人民廣播電臺(tái)——她要讓她的女兒說(shuō)一口流利的普通話(huà)。后來(lái)，我姐姐成了師范專(zhuān)科學(xué)校一名出色的普通話(huà)語(yǔ)音老師，而我則來(lái)到了深圳，成為了著名旅游景點(diǎn)的播音員，用一口流利的普通話(huà)為特區(qū)的旅游事業(yè)貢獻(xiàn)著我的力量。

篇5

我一向自詡會(huì)講一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，沒(méi)想到不久前，一個(gè)老外竟當(dāng)了一回我的普通話(huà)老師。

那天，我們景區(qū)來(lái)了幾個(gè)美國(guó)人，我想趁此機(jī)會(huì)練練英語(yǔ)口語(yǔ)，便自告奮勇給他們當(dāng)導(dǎo)游。誰(shuí)知這幾個(gè)老外擺擺手，用不大流利的普通話(huà)說(shuō)：“小姐，咱們說(shuō)普通話(huà)吧，中國(guó)話(huà)很美！”我聽(tīng)了有點(diǎn)兒失望，但更多的是自豪，于是我非常盡心地用普通話(huà)為他們介紹我們的每一個(gè)景點(diǎn)。然而，當(dāng)我用“剽（biao）悍”一詞來(lái)形容我們演出團(tuán)的一個(gè)蒙古族小伙子時(shí)，一個(gè)老外一本正經(jīng)地糾正道：“不對(duì)。不對(duì)，小姐，這個(gè)詞應(yīng)該念‘剽（piao）悍’，而不是讀‘長(zhǎng)膘’的那個(gè)‘膘’的音?！蔽衣?tīng)了大吃一驚----這個(gè)藍(lán)眼睛、高鼻子的老外竟想當(dāng)我的普通話(huà)老師？但我不愿掃了他的興致，便不置可否地朝他笑了笑。回到家，當(dāng)我翻開(kāi)詞典時(shí)，居然真的是我錯(cuò)了。現(xiàn)在想來(lái)，真是慚愧極了。

也許有人會(huì)說(shuō)，一個(gè)字說(shuō)錯(cuò)了算什么？那些不會(huì)說(shuō)普通話(huà)的中國(guó)人不是照樣干活，照樣吃飯？我可不這樣看，普通話(huà)是我們國(guó)家的統(tǒng)一語(yǔ)，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該講好它。何況我們是在祖國(guó)的窗口城市----深圳，我們從事的又是窗口行業(yè)----旅游業(yè)。我們不但要告訴來(lái)自五湖四海的客人，這里有世界上最美的景觀(guān)，而且還要告訴他們，在這里，您處處都能聽(tīng)到世界上最美的語(yǔ)言----標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)！

語(yǔ)言是一個(gè)民族的聲音，從大處講，推廣普通話(huà)，說(shuō)好普通話(huà)，是我們祖國(guó)屹立于世界民族之林的需要；從小處說(shuō)，它是不同地域，不同文化背景中的人與人溝通交流的需要。請(qǐng)大家想一想，在我們的身邊，那些因南腔北調(diào)所鬧的笑話(huà)，那些因語(yǔ)言障礙所造成的麻煩還少嗎？在這里，我不由得想起了我的家庭。

篇6

我一向自詡會(huì)講一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，沒(méi)想到不久前，一個(gè)老外竟當(dāng)了一回我的普通話(huà)老師。

那天，我們景區(qū)來(lái)了幾個(gè)美國(guó)人，我想趁此機(jī)會(huì)練練英語(yǔ)口語(yǔ)，便自告奮勇給他們當(dāng)導(dǎo)游。誰(shuí)知這幾個(gè)老外擺擺手，用不大流利的普通話(huà)說(shuō)：“小姐，咱們說(shuō)普通話(huà)吧，中國(guó)話(huà)很美!“我聽(tīng)了有點(diǎn)兒失望，但更多的是自豪，于是我非常盡心地用普通話(huà)為他們介紹我們的每一個(gè)景點(diǎn)。然而，當(dāng)我用“剽悍“一詞來(lái)形容我們演出團(tuán)的一個(gè)蒙古族小伙子時(shí)，一個(gè)老外一本正經(jīng)地糾正道：“不對(duì)。不對(duì)，小姐，這個(gè)詞應(yīng)該念’剽悍’，而不是讀’長(zhǎng)膘’的那個(gè)’膘’的音。“我聽(tīng)了大吃一驚----這個(gè)藍(lán)眼睛，高鼻子的老外竟想當(dāng)我的普通話(huà)老師但我不愿掃了他的興致，便不置可否地朝他笑了笑?；氐郊?，當(dāng)我翻開(kāi)詞典時(shí)，居然真的是我錯(cuò)了?，F(xiàn)在想來(lái)，真是慚愧極了。

也許有人會(huì)說(shuō)，一個(gè)字說(shuō)錯(cuò)了算什么那些不會(huì)說(shuō)普通話(huà)的中國(guó)人不是照樣干活，照樣吃飯我可不這樣看，普通話(huà)是我們國(guó)家的統(tǒng)一語(yǔ)，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該講好它。何況我們是在祖國(guó)的窗口城市----XX，我們從事的又是窗口行業(yè)----旅游業(yè)。我們不但要告訴來(lái)自五湖四海的客人，這里有世界上最美的景觀(guān)，而且還要告訴他們，在這里，您處處都能聽(tīng)到世界上最美的語(yǔ)言----標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)!

語(yǔ)言是一個(gè)民族的聲音，從大處講，推廣普通話(huà)，說(shuō)好普通話(huà)，是我們祖國(guó)屹立于世界民族之林的需要;從小處說(shuō)，它是不同地域，不同文化背景中的人與人溝通交流的需要。請(qǐng)大家想一想，在我們的身邊，那些因南腔北調(diào)所鬧的笑話(huà)，那些因語(yǔ)言障礙所造成的麻煩還少嗎在這里，我不由得想起了我的家庭。

我的父親是XX人，母親是XX人，當(dāng)年，為了支援山區(qū)，他們來(lái)到了XX的一座小山城?？梢韵胂?，在那偏遠(yuǎn)的地方，我那說(shuō)著一口帶有濃重XX口音的所謂“普通話(huà)“的當(dāng)醫(yī)生的母親，與她的病人，同事的交流是多么地艱難呵!而且，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，她與我那說(shuō)四川話(huà)的奶奶之間的家常談話(huà)也存在著嚴(yán)重障礙，雖然我的父親不時(shí)地給她們充當(dāng)翻譯，但我們知道，如果是科學(xué)論文。官樣文章興許經(jīng)得起這樣一次次的翻譯，可這是最樸實(shí)的家常話(huà)，每一次這樣的翻譯都是一次語(yǔ)義和情感上的剝落。于是，就在一個(gè)屋頂之下，就在一個(gè)家庭之內(nèi)，語(yǔ)言，僅僅是因?yàn)檎Z(yǔ)言，就使人與人之間的障礙那樣地難以逾越，小小的家庭變得那樣山高水遠(yuǎn)!為此，在姐姐和我出生以后到了學(xué)說(shuō)話(huà)的年齡時(shí)，我的母親就讓我們聽(tīng)中央人民廣播電臺(tái)----她要讓她的女兒說(shuō)一口流利的普通話(huà)。后來(lái)，我姐姐成了師范專(zhuān)科學(xué)校一名出色的普通話(huà)語(yǔ)音老師，而我則來(lái)到了深圳，成為了著名旅游景點(diǎn)的播音員，用一口流利的普通話(huà)為特區(qū)的旅游事業(yè)貢獻(xiàn)著我的力量。

到了我們這個(gè)時(shí)代，普通話(huà)和我們的祖國(guó)一樣，在國(guó)際上占有越來(lái)越顯著的地位----它成了聯(lián)合國(guó)六種工作語(yǔ)言之一。普通話(huà)，在這個(gè)時(shí)候，它的意義已不僅僅是溝通的需要，它還代表著中華民族的繁榮昌盛!它讓我們驕做!它讓我們自豪!它讓我們揚(yáng)眉吐氣了!

當(dāng)我們講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)時(shí)，那些音符，那些節(jié)奏，似乎在與我們的血脈一起跳動(dòng)。此時(shí)，我們的心中時(shí)常會(huì)涌起一種無(wú)比親近的感情，那是對(duì)母親的感情!那是對(duì)祖國(guó)和民族的感情!我想，當(dāng)我也做了母親，我一定也要像當(dāng)年我的母親那樣，最先教孩子的不是方言，也不是外語(yǔ)，而是最標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)!

在中學(xué)時(shí)，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)都德寫(xiě)的《最后一課》，在國(guó)土淪陷，人民就要做亡國(guó)奴的時(shí)候，小弗郎士的老師冒著生命危險(xiǎn)，給大家上了最后一課，他用異乎尋常的激動(dòng)語(yǔ)調(diào)說(shuō)：法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言，在這里，我也要說(shuō)：讓我們講好普通話(huà)吧!它是我們中華民族的聲音!它是世界上最美的語(yǔ)言!

全面推廣普通話(huà)的心得體會(huì)范文

篇7

關(guān)鍵詞 ：California 成年學(xué)生 /l/音位 語(yǔ)音缺陷 教學(xué)策略

一、引言

“語(yǔ)音缺陷是在同一音位范圍內(nèi)同標(biāo)準(zhǔn)音相比音值不準(zhǔn)，有差距。”[1]漢語(yǔ)普通話(huà)作為外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的語(yǔ)音缺陷，體現(xiàn)為發(fā)音不夠準(zhǔn)確，但還沒(méi)有把普通話(huà)中的某個(gè)音讀成另一個(gè)音。這里的“音”，指的是音位。語(yǔ)音缺陷與語(yǔ)音偏誤的區(qū)別在于，前者一般不會(huì)引起辨義上的問(wèn)題，后者則影響辨義。對(duì)語(yǔ)音缺陷的研究，以往在言語(yǔ)矯正領(lǐng)域和普通話(huà)測(cè)試領(lǐng)域探索得比較多，如毛世楨、葉軍（2002），陳衍、白學(xué)軍（2006），孔江平、胡煒、傅民魁、周彥恒（1998）等。而漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究得比較少，這主要有四個(gè)方面的原因：首先，鑒于學(xué)習(xí)者身份的特殊性，很多人認(rèn)為對(duì)他們的語(yǔ)音水平無(wú)需提出太高的要求；其次，很多教師認(rèn)為他們不太可能達(dá)到?jīng)]有語(yǔ)音缺陷的程度；另外，擔(dān)心要求過(guò)于嚴(yán)格可能引起學(xué)生的畏難情緒；最后，認(rèn)為過(guò)多糾正語(yǔ)音缺陷可能會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。所以以往我們更多地是把注意力集中在學(xué)生們的語(yǔ)音偏誤上，在這一方面也取得了很多成果。如邢星星（2012）、（2013）等，這些研究的共同特點(diǎn)是總結(jié)許多學(xué)生相同的語(yǔ)音偏誤，包括了聲母、韻母、聲調(diào)、語(yǔ)流音變等多個(gè)方面，然后制定針對(duì)這些偏誤的教學(xué)策略。還有張鵬、周云翊（2011），石林、王萍、陳曦丹、張洪明、石鋒（2010）等，這些文章的共同特點(diǎn)是針對(duì)某國(guó)本族語(yǔ)者在漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中的某一方面的偏誤進(jìn)行研究。佘雅蓉（2012）等對(duì)語(yǔ)音偏誤的探討則考慮到了社會(huì)方言對(duì)習(xí)得造成的影響?？墒牵瑵h語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)畢竟是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。筆者曾經(jīng)做過(guò)一次面向300名在華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查（實(shí)際收回241份），調(diào)查使用了定額抽樣的方式。其中零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者100名（實(shí)際收回79份），HSK三級(jí)水平者100名（實(shí)際收回82份），HSK五級(jí)水平者100名（實(shí)際收回80份），調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容詳見(jiàn)附錄一。發(fā)現(xiàn)有34.3﹪的學(xué)生希望達(dá)到幾乎沒(méi)有缺陷的語(yǔ)音程度，這種愿望在零起點(diǎn)學(xué)生中體現(xiàn)得尤其強(qiáng)烈，比例達(dá)到了74.3﹪。另外，希望今后留在中國(guó)，融入中國(guó)社會(huì)的學(xué)生的這種愿望體現(xiàn)得也非常強(qiáng)烈，比例達(dá)到了78.4﹪。此外，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，即對(duì)不同學(xué)習(xí)需求、不同語(yǔ)言學(xué)能的學(xué)生提出的要求不應(yīng)該整齊劃一，而是要符合學(xué)生自身的實(shí)際情況。所以，我們有必要加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音缺陷的研究，探索幫助學(xué)生克服語(yǔ)音缺陷的教學(xué)方法和技巧，更何況他們的語(yǔ)音缺陷程度明顯高于正常中國(guó)人的平均水平，在聽(tīng)感上讓人覺(jué)得很不自然。

由于對(duì)音位概念理解的不同以及劃分音位時(shí)對(duì)必須遵循的對(duì)立原則、互補(bǔ)原則、語(yǔ)音近似原則以及尊重當(dāng)?shù)厝寺?tīng)感原則的把握和協(xié)調(diào)方式不同，導(dǎo)致同一種語(yǔ)言可以有很多種不同的音位劃分方法。但是不論在前人的哪一種劃分體系中，漢語(yǔ)普通話(huà)和美式英語(yǔ)音系中都包括了/l/音位。

在筆者的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)來(lái)自美國(guó)的許多學(xué)生在漢語(yǔ)普通話(huà)/l/音位變體發(fā)音方面體現(xiàn)出較為明顯的缺陷。白種人、黃種人與黑種人的缺陷在聽(tīng)感上有著微妙的區(qū)別。在與多位其他對(duì)外漢語(yǔ)教師的交流過(guò)程中，許多教師也表示同感。可見(jiàn)這一現(xiàn)象在客觀(guān)上確實(shí)普遍存在著?？墒牵幢闶敲绹?guó)內(nèi)部，各個(gè)州之間的口音區(qū)別仍是很大的，甚至同一個(gè)州的不同人種之間的口音面貌也有明顯的不同。這種地域方言、社會(huì)方言因素對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得會(huì)造成怎樣的影響，我們應(yīng)該如何在尊重這種客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的前提下進(jìn)行有區(qū)別性的高效率的教學(xué)，關(guān)于這方面的細(xì)微化的研究目前似乎還不多見(jiàn)。本次研究將被試鎖定為來(lái)自California的成年本族語(yǔ)者，主要探索三大人種的留學(xué)生普通話(huà)/l/音位變體發(fā)音缺陷的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而幫助他們以及其他同類(lèi)學(xué)生更好地習(xí)得這個(gè)音位。

二、研究過(guò)程

（一）選擇被試

使用抽樣調(diào)查法了解了多位在華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的來(lái)自于California的成年本族語(yǔ)者，在交流中使用觀(guān)察法了解他們的漢語(yǔ)語(yǔ)音面貌，并著重留意他們的漢語(yǔ)普通話(huà)/l/音位的各個(gè)變體的發(fā)音有無(wú)缺陷。最終選擇了其中的90名作為被試，其中白種人、黑種人、黃種人各30名，且每一人種的分配都是男女各15名。被試都是在California出生并長(zhǎng)大，來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前未曾長(zhǎng)期離開(kāi)故鄉(xiāng)，故無(wú)口音上的重大改變。此外，他們都是在20歲到30歲之間才開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，截至目前學(xué)習(xí)時(shí)間都是三年多。90人現(xiàn)在的漢語(yǔ)水平都已經(jīng)達(dá)到HSK四級(jí)，智力和聽(tīng)說(shuō)器官均正常。

（二）實(shí)驗(yàn)環(huán)境及工具

本研究涉及到三次實(shí)驗(yàn)。每次實(shí)驗(yàn)都選擇在被試的閑暇時(shí)間進(jìn)行，在即將實(shí)驗(yàn)之前先讓被試聽(tīng)一些有助于放松的音樂(lè)，從而在最大程度上排除了測(cè)驗(yàn)的反作用、多元處理干擾等可能影響外部效度的因素。錄音環(huán)境為封閉安靜的室內(nèi)，無(wú)外界雜音干擾。實(shí)驗(yàn)都是讓被試?yán)首x材料，由筆者錄音錄像。錄音設(shè)備為PHILIPS VTR5000錄音筆，錄像設(shè)備為SONY DSC—T50照相機(jī)。語(yǔ)音分析軟件為Praat5341版本，統(tǒng)計(jì)分析軟件為Excel 2007版。

（三）第一次實(shí)驗(yàn)

筆者為本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的中文朗讀材料只涉及到/l/音位，其中包括了漢語(yǔ)普通話(huà)/l/音位可能出現(xiàn)的全部變體形式，即單獨(dú)發(fā)音時(shí)、在音節(jié)內(nèi)作為聲母跟所有符合漢語(yǔ)普通話(huà)音系拼合規(guī)則的韻母相拼時(shí)、在語(yǔ)流中受到前面音節(jié)讀音影響時(shí)的全部情況（以[l]為聲母的音節(jié)前面的各個(gè)音節(jié)中分別包括了漢語(yǔ)普通話(huà)里所有形式的韻腹和韻尾）。另外，平均配置了四聲以及輕聲音變?cè)诟鱾€(gè)音節(jié)中的分布，而且漢語(yǔ)運(yùn)用時(shí)確實(shí)存在這些讀音的相應(yīng)詞語(yǔ)。所以在語(yǔ)料方面最大限度地保證了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、客觀(guān)性和全面性。考慮到被試的漢字水平，決定用拼音形式取代漢字來(lái)作為其朗讀材料。在發(fā)音人實(shí)際朗讀之前，筆者故意打亂了這份朗讀材料的順序，以避免發(fā)音人依照其中的規(guī)律和慣性進(jìn)行閱讀，而影響實(shí)驗(yàn)的信度和效度。本次實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)料詳見(jiàn)附錄二。

為了避免因個(gè)人分析可能會(huì)帶來(lái)的偏頗，由筆者和其他五名實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)專(zhuān)業(yè)人員分別使用同樣的語(yǔ)音分析軟件對(duì)錄制的音頻進(jìn)行分析，并對(duì)錄音做反復(fù)聽(tīng)辨，對(duì)被試發(fā)音視頻做多次細(xì)致觀(guān)察，最終對(duì)缺陷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試的通病在于發(fā)音過(guò)松，在除阻階段舌身整置不夠固定，常常出現(xiàn)移動(dòng)的情況，在聽(tīng)感上令人覺(jué)得好像舌頭在口腔中滾動(dòng)，較為含混，甚至有“大舌頭”的感覺(jué)。這種概率已經(jīng)達(dá)到了96.47％，可見(jiàn)該缺陷已經(jīng)非常普遍，其中白種人和黃種人的缺陷程度比黑種人明顯高出很多。白種人和黃種人還有軟腭化的習(xí)慣，但黑種人沒(méi)有。性別因素并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)音缺陷造成什么顯著的影響。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，發(fā)音人的聲調(diào)盡管大都很不標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)音節(jié)中的/l/音位的變體發(fā)音的影響并不明顯。同樣，在音節(jié)連讀時(shí)，前面音節(jié)對(duì)后面音節(jié)中的/l/音位的變體發(fā)音也沒(méi)有出現(xiàn)顯著的影響。但是，在音節(jié)內(nèi)部，韻母的發(fā)音對(duì)聲母[l]的影響很大，集中體現(xiàn)在與撮口呼和合口呼韻母相拼時(shí)，/l/音位變體的缺陷表現(xiàn)得尤其突出。

（四）第二次實(shí)驗(yàn)

為查找上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，筆者又進(jìn)行了第二次實(shí)驗(yàn)，先是讓被試?yán)首x合口呼和撮口呼韻母，然后讓同屬于舌尖中音的[t]、[t‘]、[n]分別單獨(dú)出現(xiàn)，最后再與符合漢語(yǔ)普通話(huà)音系拼合規(guī)則的開(kāi)口呼、合口呼、撮口呼、齊齒呼分別相拼并配以四聲和輕聲音變，而實(shí)驗(yàn)條件與第一次相同。此次實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料詳見(jiàn)附錄三。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，大多數(shù)被試的合口呼、撮口呼掌握得很差，[t]、[t‘]、[n]在單讀時(shí)以及與開(kāi)口呼、齊齒呼韻母相拼時(shí)都很清晰準(zhǔn)確，但是與合口呼、撮口呼相拼就出現(xiàn)[l]與它們相拼時(shí)相似的狀態(tài)，發(fā)音很不自然。所以，[l]與合口呼、撮口呼相拼時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的主要癥結(jié)在于留學(xué)生合口呼和撮口呼掌握得很差。

（五）訪(fǎng)問(wèn)被試

第二次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)被試進(jìn)行了關(guān)于普通話(huà)/l/音位和撮口呼、合口呼習(xí)得體會(huì)的訪(fǎng)談。在這一過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)策略并沒(méi)有很大的區(qū)別，一個(gè)共同的特點(diǎn)是他們大都不注意課外時(shí)間對(duì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音示范材料的模仿。此外，他們一致說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師對(duì)這些音的發(fā)音要領(lǐng)的講解和示范做得不夠細(xì)致，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的次數(shù)也很少，而且不注重對(duì)語(yǔ)音的復(fù)習(xí)?？梢?jiàn)，他們對(duì)普通話(huà)中/l/音位變體的發(fā)音認(rèn)知并不明確。

（六）原因探究

訪(fǎng)談結(jié)束后，筆者對(duì)發(fā)音人的缺陷成因做了大膽的推斷：主要是受其母語(yǔ)的影響。如果對(duì)目的語(yǔ)中某一音位各個(gè)變體的發(fā)音認(rèn)知不明確，又盲目地發(fā)這些音的話(huà)，難免出現(xiàn)母語(yǔ)的負(fù)遷移作用。加上我們對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視程度不夠，學(xué)生自己又不注意模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音示范的音像制品，就導(dǎo)致了他們現(xiàn)在的語(yǔ)音缺陷。而筆者對(duì)其母語(yǔ)的研究印證了這個(gè)猜想。

在California英語(yǔ)[l]中，“單獨(dú)發(fā)音時(shí)，聲帶振動(dòng)，舌尖抵住上齒齦，氣流從舌的兩側(cè)流出口腔?！盵2]在語(yǔ)流中主要有兩種變體，“位于元音之前和元音之間時(shí)舌尖抬高，抵住上齒齦，舌身自然放松，口型呈扁平狀，氣流從舌的兩側(cè)流出口腔，發(fā)音很清晰；位于詞尾或者輔音前面的時(shí)候，發(fā)音方式與前者有很大不同，舌尖與上齒齦接觸的部位比前者要靠后，舌身中部向下凹陷，而舌身后部向上略微抬高，也就是所謂的‘軟腭化’?！盵3]這個(gè)變體的音質(zhì)比較模糊。在漢語(yǔ)普通話(huà)中[l]在單獨(dú)念的時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方式應(yīng)該是這樣的：“軟腭帶著小舌向后咽壁挺起，關(guān)閉鼻腔；舌尖卷起抵住上齒齦成阻（部位比[d][t]稍后），舌尖中部緊張收縮，舌兩邊放松，各留下一條縫隙，咧開(kāi)嘴角，讓顫動(dòng)聲帶的氣流和音波分別從舌尖的兩邊流出口外?！盵4]這里一定要注意的是：雖然同屬于舌尖中阻音，但是發(fā)[l]的時(shí)候，舌尖與上齒齦接觸的部位明顯比[d]、[t]、[n]靠后，準(zhǔn)確地說(shuō)，發(fā)[l]時(shí)，舌尖接觸的其實(shí)是上齒齦和硬腭前部的交界位置。為了做到這一點(diǎn)，舌頭需要適度地向后縮，舌面的中部要向下凹陷。也只有這樣，舌的兩邊才能夠留出足夠的空間，不會(huì)因?yàn)樯鄡蛇吀浇怯薪佑|而造成氣流通過(guò)時(shí)受阻或出現(xiàn)摩擦。這才是真正標(biāo)準(zhǔn)的“邊音”。邊音是從發(fā)音語(yǔ)音學(xué)和生理語(yǔ)音學(xué)角度下的定義，是發(fā)音方法的一種。即“發(fā)音時(shí)，口腔的氣流通路的中間被阻塞，氣流從舌頭的兩邊或者一邊通過(guò)。”[3]在寫(xiě)作本文之前，筆者對(duì)昆明新東方英語(yǔ)學(xué)校的一位英語(yǔ)教師和云南電視臺(tái)的一位播音員進(jìn)行了采訪(fǎng)。采訪(fǎng)內(nèi)容分別是關(guān)于美式英語(yǔ)/l/音位各個(gè)變體的發(fā)音和漢語(yǔ)普通話(huà)中/l/音位各個(gè)變體的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，通過(guò)他們的闡述，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)書(shū)本上沒(méi)有的客觀(guān)事實(shí)，即美語(yǔ)中[l]作為流音的一種，發(fā)音中舌身整體是游移不固定的，而在漢語(yǔ)普通話(huà)中，發(fā)[l]時(shí)舌身必須固定，這個(gè)音才能發(fā)得準(zhǔn)?！傲饕羰且环N口腔中有一定程度阻礙但氣流仍可自由流出的音。”[5]由此可見(jiàn)，被試漢語(yǔ)普通話(huà)[l]發(fā)音過(guò)松，主要源于其母語(yǔ)的負(fù)遷移作用。

（七）第三次實(shí)驗(yàn)

為了更加準(zhǔn)確地得出結(jié)論，筆者進(jìn)行了第三次實(shí)驗(yàn)。讓被試讀了如下幾個(gè)單詞：“l(fā)eaf、feeling、field、feel”，因?yàn)檫@幾個(gè)單詞包括了美式英語(yǔ)中/l/音位可能出現(xiàn)的所有位置，即元音前、元音之間、輔音前和詞尾，能夠體現(xiàn)出美式英語(yǔ)中/l/音位所有的變體。使用與上兩次實(shí)驗(yàn)相同的分析方法，并參照上兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出如下結(jié)論：被試中的黑人常用母語(yǔ)中/l/音位在元音之前和元音之間的變體來(lái)代替漢語(yǔ)普通話(huà)中的[l]，而白種人和黃種人常用母語(yǔ)中/l/位于輔音前以及詞尾的變體來(lái)替代，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有人使用其他的變體來(lái)代替漢語(yǔ)普通話(huà)中的[l]?？偨Y(jié)起來(lái)他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：舌尖的中部呈松弛狀態(tài)，舌身在發(fā)音的除阻階段整置有所移動(dòng)而不固定。而普通話(huà)中[l]無(wú)論單獨(dú)發(fā)音還是在語(yǔ)流之中，舌尖中部都是緊張收縮的，舌身在除阻階段是非常固定的。

三、教學(xué)原則和策略

（一）教學(xué)原則

1.首先，教師本身要對(duì)漢語(yǔ)普通話(huà)中的/l/音位的各個(gè)變體的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音有非常明確的認(rèn)知。這是一個(gè)相關(guān)發(fā)音部位運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，而不是一個(gè)固定不變的姿勢(shì)。這個(gè)運(yùn)動(dòng)軌跡上的每一個(gè)點(diǎn)都有自己活動(dòng)的一個(gè)特定范圍，超越了特定范圍，就會(huì)引起意義上的改變和聽(tīng)感上的不自然，所以這條軌跡本身就是一個(gè)由無(wú)數(shù)個(gè)有浮動(dòng)范圍的點(diǎn)形成的一個(gè)活動(dòng)區(qū)間，而不是單純的一條線(xiàn)。這個(gè)區(qū)間的最邊緣的定點(diǎn)應(yīng)該在什么位置，教師必須心中有數(shù)。

2.教師不僅要秉持嚴(yán)肅、認(rèn)真、重視的態(tài)度，還要注意教學(xué)和習(xí)得之間的關(guān)系。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的方法，課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，并且有著繁重的教學(xué)任務(wù)，教師要告知學(xué)生課外自學(xué)時(shí)可以使用那些質(zhì)優(yōu)量大的輸入材料，從而更好地習(xí)得漢語(yǔ)。

3.注意因材施教。在對(duì)這一類(lèi)語(yǔ)音缺陷進(jìn)行矯正的時(shí)候，不能奢望所有的學(xué)習(xí)者都能順利成功，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，有的可能很快就能矯正，有的可能需要較長(zhǎng)時(shí)間，有的甚至可能非常難以改正。教師要區(qū)別對(duì)待，實(shí)在改正不了的，可以不必強(qiáng)行改正。

（二）教學(xué)策略

1.針對(duì)白種人和黃種人的教學(xué)：由于California英語(yǔ)中/l/音位在輔音前和詞尾的變體的發(fā)音方式與漢語(yǔ)普通話(huà)[l]的發(fā)音方式最接近，因而白種人和黃種人常常用這種變體替代漢語(yǔ)普通話(huà)中的[l]，在教學(xué)中，我們可以充分地利用他們的這種變體。另外，要格外注意舌身在除阻階段的固定性以及舌尖中部的緊張收縮的特征，而舌身后部沒(méi)有向上抬起，即沒(méi)有軟腭化的傾向，其他的過(guò)程和方式均不必做出改變。

2.針對(duì)黑種人的教學(xué)：黑種人往往習(xí)慣于用母語(yǔ)中處在元音之前和元音之間的/l/的變體來(lái)替代漢語(yǔ)普通話(huà)中的[l]。他們的發(fā)音盡管清晰，但是與普通話(huà)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)存在差距。對(duì)他們的教學(xué)重點(diǎn)也是在舌的運(yùn)動(dòng)上。要詳細(xì)講解舌的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和運(yùn)動(dòng)中要達(dá)到的特定位置，并通過(guò)操練讓其逐漸適應(yīng)舌身整體向后縮，中間凹陷，舌尖中部緊張，除阻時(shí)固定舌身這一系列的發(fā)音習(xí)慣。

3.在漢語(yǔ)普通話(huà)的語(yǔ)流中，[l]與其他音素連讀時(shí)并不涉及特定的變音規(guī)則，而只是由于生理原因造成的協(xié)同發(fā)音作用，所以只要其他音素、聲調(diào)的發(fā)音準(zhǔn)確到位，音節(jié)整體以及[l]都不會(huì)有問(wèn)題，所以在語(yǔ)流中的[l]的變體教學(xué)不必要單獨(dú)進(jìn)行，但是要保證其他音發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楫吘節(jié)h語(yǔ)普通話(huà)音系是一個(gè)整體，整體中的成員彼此之間是有聯(lián)系的，尤其是在互相拼合的時(shí)候。

四、結(jié)語(yǔ)

本次研究運(yùn)用抽樣調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、觀(guān)察法、訪(fǎng)問(wèn)法等比較了California成年白種人、黃種人、黑種人漢語(yǔ)普通話(huà)/l/音位各個(gè)變體的發(fā)音缺陷。經(jīng)過(guò)抽樣調(diào)查，最終選擇了漢語(yǔ)水平比較高的學(xué)習(xí)者作為被試，是因?yàn)榈退降膶W(xué)習(xí)者漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)尚未穩(wěn)定，即仍在快速的發(fā)展階段，所以如果讓他們做被試很可能會(huì)影響研究結(jié)果。而本次研究的對(duì)象基本不會(huì)再出現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)音方面大幅度的進(jìn)步或后退的現(xiàn)象，因?yàn)樗麄儺?dāng)中大都不是跟同樣的漢語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的，因而能夠在一定程度上提高樣本的代表性。在實(shí)驗(yàn)前，筆者提出的假設(shè)是此三類(lèi)學(xué)生的漢語(yǔ)普通話(huà)中的/l/音位各個(gè)變體的發(fā)音缺陷有異有同，而且這種現(xiàn)象可能與其種族有關(guān)。三次實(shí)驗(yàn)的控制變量都是年齡、性別、家鄉(xiāng)、健康狀況、學(xué)習(xí)年限、漢語(yǔ)HSK水平等，自變量都包括人種，第一次實(shí)驗(yàn)的因變量是被試漢語(yǔ)普通話(huà)/l/音位各個(gè)變體的發(fā)音缺陷，第二次實(shí)驗(yàn)的因變量是被試普通話(huà)合口呼、撮口呼以及[t]、[t‘]、[n]單讀時(shí)還有與韻母相拼時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)音特點(diǎn)，第三次實(shí)驗(yàn)的因變量是學(xué)生發(fā)母語(yǔ)中的[l]時(shí)的發(fā)音特征。對(duì)語(yǔ)音缺陷的分析不能局限于表面現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)該語(yǔ)言底層的范疇、規(guī)則、關(guān)系、系統(tǒng)?？疾煺Z(yǔ)音缺陷，必須透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把缺陷放到它所屬的那個(gè)系統(tǒng)中去。也正是由于這個(gè)原因，才會(huì)有第二次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，對(duì)被試以及昆明新東方學(xué)校英語(yǔ)教師、云南省電視臺(tái)播音員的訪(fǎng)問(wèn)，對(duì)多本語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)文獻(xiàn)的查閱，最終證實(shí)了筆者最初的假設(shè)是有一定的合理性的，即被試的普通話(huà)中的[l]的發(fā)音缺陷確實(shí)與人種有一定的關(guān)系。另外，被試的這些問(wèn)題還跟教師在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中的忽視以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略有關(guān)。最后筆者針對(duì)這種實(shí)際情況為他們制定了相應(yīng)的符合各自實(shí)際的教學(xué)策略。

附錄一：

調(diào)查問(wèn)卷：

1.What is the Chinese phonetic level do you wantto achieve?

A.perfect and standard

B.not very standard but doesn’t affect communication

C.sometimes affects normal communication

D.indifferent

2.What are your purposes of learning Chinese?

本文為第七屆華語(yǔ)文教學(xué)研究生論壇（長(zhǎng)沙，2015）入選論文，會(huì)務(wù)組專(zhuān)家提出了許多寶貴意見(jiàn)，在此特表謝忱。

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篇8

我國(guó)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)種、多方言的國(guó)家，普通話(huà)是現(xiàn)在國(guó)家大力宣揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)性中國(guó)語(yǔ)言，它能使我們國(guó)家各個(gè)地區(qū)的人民更好地進(jìn)行溝通，從根本上使我們國(guó)家形成一個(gè)總體，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化和各方面的發(fā)展。普通話(huà)水平的高低更是成為教師、播音員、節(jié)目主持人的上崗條件和師范生、部分高職院校學(xué)生的畢業(yè)條件。高職院校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不光是要會(huì)說(shuō)普通話(huà)，還要能說(shuō)，說(shuō)得得體、恰當(dāng)。本文從高職院校學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)的必要性入手，對(duì)高職院校學(xué)生普通話(huà)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

一、高職院校學(xué)生需要具備較強(qiáng)的普通話(huà)應(yīng)用能力

（一）就業(yè)的需要

職業(yè)教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們將來(lái)的職業(yè)決定了他們將會(huì)接觸來(lái)自不同層次、不同地區(qū)、不同行業(yè)的人，比如面向社會(huì)最廣大群眾的公共服務(wù)行業(yè)，如商業(yè)、鐵路、民航、航運(yùn)、交警、公共汽車(chē)、出租車(chē)、郵電、銀行、保險(xiǎn)、醫(yī)院、旅游場(chǎng)所、影劇院、文化館、博物館等，均是普通話(huà)語(yǔ)言環(huán)境的重要領(lǐng)域，普通話(huà)的使用是工作中與服務(wù)對(duì)象進(jìn)行交流，增進(jìn)彼此情感的重要方式，因此，學(xué)生就業(yè)時(shí)，如果能將普通話(huà)應(yīng)用自如，將會(huì)在未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的占有優(yōu)勢(shì)。

（二）便于溝通交流

中國(guó)現(xiàn)在人口流動(dòng)頻繁，南下輕工業(yè)，北上重工業(yè)，西部支援，東部淘金，人群各種各樣，方言形形，如果不會(huì)說(shuō)普通話(huà)，簡(jiǎn)直寸步難行，金口難開(kāi)。如果堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)普通話(huà)越說(shuō)越標(biāo)準(zhǔn)。在與人進(jìn)行溝通交流時(shí)，對(duì)方聽(tīng)得更清楚，意思表達(dá)更準(zhǔn)確，不易產(chǎn)生歧義。

（三）更能體現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng)

中華民族的語(yǔ)言非常豐富，普通話(huà)是中華民族共同語(yǔ)言庫(kù)中的精華部分，它不但是由中華民族和各個(gè)民族的共同語(yǔ)言組成，吸納了中華民族各個(gè)民族的語(yǔ)言的精華部分，甚至還吸納了外國(guó)的詞匯，并且根據(jù)外來(lái)的語(yǔ)言的意義產(chǎn)生了新的詞匯。學(xué)好普通話(huà)，不但能使自己的語(yǔ)言能力大大加強(qiáng)，而且擴(kuò)大了個(gè)人的知識(shí)面，體現(xiàn)了個(gè)人修養(yǎng)。近幾年來(lái)，人們的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)逐步提高，因?yàn)槠胀ㄔ?huà)更能體現(xiàn)公務(wù)活動(dòng)的莊重性，所以許多公眾人物在公眾場(chǎng)合尤其是在廣播電視里說(shuō)普通話(huà)還是說(shuō)方言，普通話(huà)說(shuō)得好不好，都常常成為人們的話(huà)題，可見(jiàn)，一口流利的普通話(huà)可以有力地提升個(gè)人外在形象，表現(xiàn)出個(gè)人美好的形象和優(yōu)雅的氣質(zhì)，甚至?xí)绊憘€(gè)人的公眾形象。

二、高職院校學(xué)生普通話(huà)應(yīng)用能力培養(yǎng)目前存在的問(wèn)題

（一）生源語(yǔ)言情況復(fù)雜

各高職院校生源遍布全國(guó)，招收的學(xué)生來(lái)自不同地域，各地方言情況差異較大，以湖南為例，根據(jù)《中國(guó)語(yǔ)言地圖集》查證，方言多達(dá)9種，語(yǔ)音面貌差別很大。學(xué)生掌握普通話(huà)的情況參差不齊，導(dǎo)致在日常的普通話(huà)教學(xué)中，教師的教學(xué)難度很大，也無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生不重視普通話(huà)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

很多高職學(xué)生認(rèn)為普通話(huà)只是一門(mén)可有可無(wú)的課程，他們甚至覺(jué)得學(xué)好英語(yǔ)比學(xué)好普通話(huà)更重要。在學(xué)校里要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要過(guò)的專(zhuān)業(yè)證書(shū)已經(jīng)夠多了，普通話(huà)“不學(xué)也會(huì)”。因此，教師在教學(xué)中如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生興趣，成為亟待解決的問(wèn)題。

（三）課堂上有要求，課外無(wú)所謂

教師和學(xué)生在課堂上能夠使用普通話(huà)，可一下課就忘了，不管是教師和學(xué)生講話(huà)，還是學(xué)生之間聊天，方言土語(yǔ)，語(yǔ)言不規(guī)范等現(xiàn)象就出來(lái)了。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要好的環(huán)境，需要在這個(gè)環(huán)境中不斷地練習(xí)才能形成好的語(yǔ)言習(xí)慣。良好的語(yǔ)言環(huán)境是需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同去營(yíng)造的。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字規(guī)范化培訓(xùn)的力度不夠

抓語(yǔ)言多，抓文字少，比如活動(dòng)的安排更多偏重于普及普通話(huà)宣傳教育而對(duì)用字規(guī)范化教育尚顯不足。

三、高職院校學(xué)生普通話(huà)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)高職生對(duì)提高普通話(huà)應(yīng)用能力的認(rèn)識(shí)

對(duì)于認(rèn)為學(xué)“普通話(huà)無(wú)用”、“不學(xué)也會(huì)”的觀(guān)點(diǎn)，教師可以結(jié)合案例，將學(xué)習(xí)使用普通話(huà)的作用、意義、國(guó)家關(guān)于推廣普通話(huà)的相關(guān)法律法規(guī)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面介紹，用具體生動(dòng)的事例來(lái)說(shuō)明使用普通話(huà)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從思想上認(rèn)識(shí)到提高普通話(huà)應(yīng)用能力的必要性。如果學(xué)生們意識(shí)到，普通話(huà)不達(dá)標(biāo)會(huì)影響今后的就業(yè)，普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)影響到工作、生活中的人際交往，會(huì)帶來(lái)很多不必要的麻煩甚至?xí)绊懙綄?lái)的發(fā)展，他們自然會(huì)重視普通話(huà)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地進(jìn)行普通話(huà)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。還有部分學(xué)生，雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了普通話(huà)的重要性，可隨著年齡增大，再加上自身的語(yǔ)言天賦較差，有較重的方音，因此羞于開(kāi)口，怕自己說(shuō)不好被同學(xué)諷刺、笑話(huà)。在課堂上不敢開(kāi)口，在生活中更不敢練習(xí)，所以便干脆“方言到底”。針對(duì)這種情況，需要教師來(lái)把握課堂氣氛，調(diào)整授課進(jìn)度，遵循由簡(jiǎn)入繁、由易到難、由粗至細(xì)的原則，如果學(xué)習(xí)材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，這樣的挑戰(zhàn)就失去了樂(lè)趣，而只是讓人感到喪氣和痛苦，材料不恰當(dāng)，破壞了學(xué)習(xí)者的興趣和信心，這是最糟糕的事情。教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)普通話(huà)，讓學(xué)生情緒飽滿(mǎn)和信心十足地去學(xué)習(xí)普通話(huà)，才會(huì)收到事半功倍的效果。

（二）進(jìn)行教材建設(shè)，根據(jù)高職專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)普通話(huà)教材

高職院校開(kāi)設(shè)的課程是“實(shí)用的、技術(shù)的、具體職業(yè)的課程”，這類(lèi)課程的主要目的是“讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或某類(lèi)專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)”。普通話(huà)課程在高?？赡苁且婚T(mén)公共基礎(chǔ)課，但在高職院校，應(yīng)該成為一門(mén)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課。因此，教材的編寫(xiě)要圍繞專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練而展開(kāi)。這是教材編寫(xiě)的重要依據(jù)。課程設(shè)置的主要目的是提高高職院校學(xué)生在各自職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的普通話(huà)口語(yǔ)表達(dá)能力，要在明確高職院校普通話(huà)課程定位的基礎(chǔ)上，突出高職教育鮮明的職業(yè)性與針對(duì)性。 轉(zhuǎn)貼于

大多數(shù)高職院校在開(kāi)設(shè)普通話(huà)課程時(shí)，通常會(huì)自行選擇本省語(yǔ)委編寫(xiě)的《普通話(huà)訓(xùn)練與測(cè)試》。這類(lèi)書(shū)是專(zhuān)門(mén)針對(duì)普通話(huà)測(cè)試的編寫(xiě)的，偏重于語(yǔ)音的基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)綜合能力方面的訓(xùn)練相對(duì)較薄弱，更談不上與學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合。學(xué)生固然可以通過(guò)此類(lèi)教材的學(xué)習(xí)，掌握普通話(huà)的正確發(fā)音，但高職院校的普通話(huà)口語(yǔ)課程不是專(zhuān)為通過(guò)普通話(huà)等級(jí)考試而設(shè)置的，因無(wú)專(zhuān)業(yè)特色，學(xué)生學(xué)起來(lái)缺少職業(yè)性和針對(duì)性，因此，要提高高職院校普通話(huà)課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須有理想的教材，教材的內(nèi)容既要包括普通話(huà)語(yǔ)音的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)編寫(xiě)案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，比如文秘專(zhuān)業(yè)的教材可以選擇辦公室內(nèi)與領(lǐng)導(dǎo)、同事的場(chǎng)景對(duì)話(huà)，或是在接聽(tīng)電話(huà)時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)；法律專(zhuān)業(yè)的教材可以編寫(xiě)模擬法庭的案例。總之，就是要將普通話(huà)的基礎(chǔ)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，編寫(xiě)對(duì)學(xué)生更有用處的指導(dǎo)用書(shū)。

（三）重視課堂教學(xué)，有效提高高職生的普通話(huà)應(yīng)用能力

1.分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)普通話(huà)訓(xùn)練課，形式多樣地開(kāi)展教學(xué)

高職院校根據(jù)教學(xué)的需要，開(kāi)設(shè)了普通話(huà)訓(xùn)練這一課程，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的普通話(huà)應(yīng)用能力培養(yǎng)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用多種形式教學(xué)。情景模擬是一種比較好的方式，設(shè)置職業(yè)場(chǎng)景，結(jié)合角色扮演，不但訓(xùn)練了普通話(huà)口語(yǔ)表達(dá)能力，還對(duì)專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)。比如文秘專(zhuān)業(yè)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)電交待工作的場(chǎng)景，兩個(gè)學(xué)生分別扮演領(lǐng)導(dǎo)和秘書(shū)，這個(gè)模擬一方面要求雙方普通話(huà)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，同時(shí)對(duì)秘書(shū)人員應(yīng)具備的語(yǔ)言組織能力、辦事能力、禮儀禮節(jié)進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)。另外，故事接龍也是學(xué)生們喜歡的一種教學(xué)方式。由老師先說(shuō)一段故事的開(kāi)頭，交待故事的背景、人物和開(kāi)頭，然后讓學(xué)生接著往下編，學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造性，很喜歡參與這樣的游戲，這樣，師生都在輕松和愉快的氛圍中得到了提高。課堂教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是參與者，學(xué)生受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或所處方言區(qū)的影響，普通話(huà)的水平會(huì)有差異，甚至可能兩極分化較大，因此，老師要注意因材施教，為提高效率，可將學(xué)生劃分成若干小組，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，學(xué)生之間互相切磋，互相幫助，共同提高，同時(shí)也益于在課后互相監(jiān)督，互相提醒，形成良好的語(yǔ)言環(huán)境。

2.以語(yǔ)文課為主，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力

除了專(zhuān)門(mén)的普通話(huà)訓(xùn)練課以外，語(yǔ)文教學(xué)也是進(jìn)行普通話(huà)訓(xùn)練的主要課堂，對(duì)普通話(huà)應(yīng)用能力的培養(yǎng)有很大的幫助。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)生的漢語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四合一的，全方位的語(yǔ)言練習(xí)。因此，國(guó)家語(yǔ)委要求語(yǔ)文老師普通話(huà)必須達(dá)到二甲水平方能上崗。學(xué)校應(yīng)要求語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言要使用普通話(huà)，板書(shū)字跡應(yīng)工整清晰，寫(xiě)規(guī)范的漢字；將學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面能力的綜合訓(xùn)練貫串語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程；作業(yè)中要有字、詞、句練習(xí)及背誦、寫(xiě)作等內(nèi)容，不論對(duì)何種語(yǔ)文作業(yè)的批改，教師都要在字、詞、句或語(yǔ)法方面作出正確要求，針對(duì)性的進(jìn)行講評(píng)和輔導(dǎo)，讓語(yǔ)文課成為學(xué)校普及普通話(huà)的主要陣地。與此同時(shí)，其他課程的老師也應(yīng)該在課堂教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用普通話(huà)和規(guī)范字。在上課、板書(shū)、教案、作業(yè)、試卷、評(píng)語(yǔ)等教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持語(yǔ)言文字規(guī)范化，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。

（四）豐富社團(tuán)活動(dòng)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言文字環(huán)境

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要有好的語(yǔ)言環(huán)境，需要天天聽(tīng)，天天說(shuō)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。首先，教師要成為學(xué)生的榜樣，堅(jiān)持使用普通話(huà)，不能上課“普通”下課“方言”，更不能只要求學(xué)生不要求自己，要身先垂范作表率。其次，通過(guò)課外訓(xùn)練，輔助提高普通話(huà)應(yīng)用能力。一是以宿舍為單位，成立普通話(huà)學(xué)習(xí)互助組，同學(xué)們之間互相監(jiān)督，互相糾正對(duì)方的語(yǔ)音錯(cuò)誤，讓使用普通話(huà)交流成為一種生活習(xí)慣；二是借助學(xué)生社團(tuán)。學(xué)校有許多社團(tuán)，它們多多少少均會(huì)與普通話(huà)應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)生聯(lián)系，比如演講社團(tuán)，是對(duì)普通話(huà)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、文字使用的綜合性演練；合唱團(tuán)，可以練習(xí)普通話(huà)的發(fā)聲和用氣；話(huà)劇社，不但能夠?qū)W習(xí)發(fā)音，還要求將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表演，更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，其他的還有書(shū)法社、文學(xué)社等等社團(tuán)，他們的活動(dòng)都與普通話(huà)應(yīng)用能力的培訓(xùn)息息相關(guān)。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，不僅發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且通過(guò)他們影響帶動(dòng)眾更多的學(xué)生講好普通話(huà)。三是開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)?？梢越M織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)、演講、征文、詩(shī)朗誦、講故事、編小報(bào)、找錯(cuò)別字等系列活動(dòng)。對(duì)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生們自覺(jué)地進(jìn)行普通話(huà)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

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篇9

—、節(jié)奏美

當(dāng)今廣播節(jié)目的類(lèi)別無(wú)外乎三類(lèi)：新聞、娛樂(lè)以及社會(huì)服務(wù)。而新聞?dòng)质侵刂兄?。廣播新聞可以細(xì)分語(yǔ)言新聞、錄音報(bào)道、實(shí)況廣播。

廣播聲音是由語(yǔ)言、音樂(lè)和音響組成。語(yǔ)言是人們用來(lái)交流思想、傳播信息、表情達(dá)意的工具，也是廣播新聞的最基本的符號(hào)。音樂(lè)是通過(guò)有組織的音（主要是樂(lè)音）所形成的藝術(shù)形象來(lái)表達(dá)思想感情，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)，它富有感染力，可陶冶性情，帶來(lái)審美愉悅感。音響是廣播中除了語(yǔ)言、音樂(lè)之外的其他聲音，包括新聞現(xiàn)場(chǎng)采錄到的所有的聲音。

聲音帶來(lái)的聽(tīng)覺(jué)沖擊力是“觸耳可及”的。由于聲音與人的感官的自然接受狀態(tài)同步，因而廣播比印刷媒體更有恒久的發(fā)展前景。播音使用的有聲語(yǔ)言，除了語(yǔ)音順序外，還有一個(gè)節(jié)奏的存在。是附著在語(yǔ)音上的超音段成分，就是橫跨一個(gè)音節(jié)或詞、一個(gè)短語(yǔ)或句子的語(yǔ)言成分的聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)等。這個(gè)成分就是我們常說(shuō)的語(yǔ)流中聲音的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的表現(xiàn)，是播音節(jié)奏的存在形式。節(jié)奏有激發(fā)調(diào)節(jié)、強(qiáng)化表現(xiàn)和引導(dǎo)定向的功能，讓傳者的心理節(jié)奏通過(guò)語(yǔ)言的外部技巧與受者溝通并產(chǎn)生共鳴，使廣播的播出效果最大化。

人的聽(tīng)覺(jué)是人占有外部世界的天然方式之一。廣播新聞也由于人聲語(yǔ)言（機(jī)器語(yǔ)音則無(wú)）的特有的指向型而富于動(dòng)感和節(jié)奏，這時(shí)信息播出是一種送達(dá)，是順暢的，接收方式是最自然，最輕松的。因而廣播依然憑著這一特性而擁有自己的獨(dú)特生命另。

二、音韻美

掌握和運(yùn)用語(yǔ)言是人類(lèi)特有的區(qū)別于其他動(dòng)物的能力。每一種語(yǔ)言都有自己獨(dú)有的美學(xué)特征。中華民族的漢語(yǔ)言作為音調(diào)語(yǔ)言的杰出代表，更是集中了語(yǔ)言音韻美之精華。

漢語(yǔ)語(yǔ)音有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)：首先，由于元音和清聲母的優(yōu)勢(shì)，漢語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)是清脆響亮的；其次，它的聲調(diào)的高低、升降、長(zhǎng)短的變化使得語(yǔ)言富有樂(lè)感。再有，漢語(yǔ)的雙音節(jié)化、輕重格式、輕聲、兒化，以及押韻、對(duì)比、疊韻的運(yùn)用，造成了特有的漢語(yǔ)音節(jié)韻律美，使表情達(dá)意作用更加準(zhǔn)確豐富。

純正的普通話(huà)是非常優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的。廣播新聞的最后者一一播音員（或主持人）使用的是準(zhǔn)確清晰、圓潤(rùn)動(dòng)聽(tīng)、富于變化的普通話(huà)，自然帶有普通話(huà)語(yǔ)音特有的美感。他們較好地掌握了普通話(huà)語(yǔ)音知識(shí)，懂得其語(yǔ)法規(guī)范，并將口語(yǔ)化特點(diǎn)柔入其中，使語(yǔ)言跳脫自如、形式活潑。另外，新聞播音的語(yǔ)言不同于一般的說(shuō)話(huà)，它有自己獨(dú)有的一套藝術(shù)創(chuàng)作技巧和規(guī)律，好的新聞播音，無(wú)論是消息、通訊和評(píng)論，經(jīng)過(guò)聲音再創(chuàng)作后，在聽(tīng)覺(jué)感受上有獨(dú)特的審美趣味，能感受到強(qiáng)烈的新聞持質(zhì)和語(yǔ)音音韻之美。

 三、情境美

新聞作為廣播節(jié)目的一種，它的播出一定會(huì)與某個(gè)社會(huì)人群發(fā)生關(guān)系，由于情感的牽遞，傳者送達(dá)信息的同時(shí)也送達(dá)了某種情感關(guān)注，受者會(huì)有所感應(yīng)。受者對(duì)節(jié)目產(chǎn)生期待，傳者也會(huì)增強(qiáng)播講的愿望，兩者之間產(chǎn)生交流和互動(dòng)，建立信任感。

聲音可產(chǎn)生一種獨(dú)特的心理作用，受者可以憑借聲音產(chǎn)生出認(rèn)同心理或逆反心理。它還可以喚起人們過(guò)往的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)歷，引起聯(lián)想，這些聯(lián)想大大增加了廣播的表現(xiàn)力。往往富有想象力的人比較金聽(tīng)廣播，他們的性情也比較懷舊和古典。由于廣播的聲音介質(zhì)的單純、隱蔽和神秘性,這種情感交流會(huì)很深刻、很長(zhǎng)久。通常許多聽(tīng)眾會(huì)長(zhǎng)期地追隨和喜愛(ài)廣播里的某個(gè)主持人，而很難長(zhǎng)時(shí)間追隨和喜愛(ài)某個(gè)電視播音員，這便是聲音這個(gè)介質(zhì)特性造成的。

這種以傳受者之間的情感為紐帶的令人回味的情境美的確有著非凡的藝術(shù)感染力，而想達(dá)到這種境界是需要播音員主持人付出不懈的努力，必須在思想境界和藝術(shù)技巧兩方面都達(dá)到一定的高度方可企及。

例如，播音界的巨擘齊越先生播出了通訊《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，作者魏巍聽(tīng)后寫(xiě)信給他，贊揚(yáng)道：“你的播音既把我在文章中表達(dá)出的感情充分地表達(dá)出來(lái)，又把我想表達(dá)而沒(méi)有表達(dá)山A感情也克分地表達(dá)出來(lái)了。”

四、通俗美

廣播造就的是一種獨(dú)立存在的聲音世界，因而，它比起電視來(lái)有更多的空間靈活性。廣播的普及，讓因文化程度而被印刷媒體隔絕了的人群共享信息。綜合性的廣播新聞，永遠(yuǎn)以大眾化、通俗化為目標(biāo)的。就地方綜合性的廣播新聞來(lái)說(shuō)，接近性、通俗性永遠(yuǎn)是首位的，除了重大的國(guó)內(nèi)外新聞之外。運(yùn)用明白曉暢的口語(yǔ)去播出新聞，雅俗咸宜，群眾性強(qiáng)，這樣，即使是文化程度較低的受眾群體收聽(tīng)起來(lái)也不影響信息的接受。

從新聞寫(xiě)作上看，為耳朵而寫(xiě)是廣播新聞的寫(xiě)作規(guī)律，報(bào)紙是為眼睛而寫(xiě)。聽(tīng)眾沒(méi)有讀者那種聽(tīng)不明白就重讀一遍的奢侈機(jī)會(huì)。必須用簡(jiǎn)潔、明快、果斷、生動(dòng)的語(yǔ)句把思想迅速地表達(dá)出來(lái)，目的是讓普通人聽(tīng)懂，不用細(xì)想就迅速明白，因?yàn)槁?tīng)眾往往在注意力并不十分集中的狀態(tài)中收聽(tīng)廣播新聞，受眾如果聽(tīng)不清楚，那么傳者所有的努力都是白費(fèi)的。廣播新聞?wù)Z言要求的簡(jiǎn)明、曉楊、樸素明顯表現(xiàn)出不同于文字和視覺(jué)新聞的通俗美。

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G220文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1信息傳播中的中國(guó)廣播的現(xiàn)狀

信息時(shí)代，廣播媒介成為信息傳播的重要途徑，尤其進(jìn)入21世紀(jì)，在新興媒體電視和網(wǎng)絡(luò)的沖擊下，中國(guó)廣播經(jīng)歷了歷史低點(diǎn)，隨后迅速反彈，在多種媒體共同傳播信息的方式中找到了自己的獨(dú)特價(jià)值，重新成為了信息傳播的重要途徑：

11廣播傳播新聞信息快捷高效

廣播具有靈活性?xún)?yōu)勢(shì)，播音員主持人是廣播節(jié)目進(jìn)程的掌控者，這使得廣播具有極大的靈活性?xún)?yōu)勢(shì)，可以隨時(shí)隨地插播即時(shí)新聞。由于無(wú)需畫(huà)面配合，廣播的快捷性?xún)?yōu)勢(shì)高于電視和報(bào)紙等媒介。同時(shí)，廣播新聞還具有海量資訊優(yōu)勢(shì)，可以融合網(wǎng)絡(luò)、電視、紙媒等新聞內(nèi)容，既可以關(guān)注播報(bào)重大消息，又可以兼顧地方性民生新聞，其靈活性在新聞資訊選擇方面尤為突出，傳播重大突發(fā)性新聞高效快捷。

12廣播服務(wù)類(lèi)信息全方位便民

進(jìn)入全民駕駛員時(shí)代，城市路面狀況頻出，緊隨其后地方通廣播出現(xiàn)，即時(shí)的路況信息良好的緩解了這種狀況，并逐步成為駕駛員路面上的伴侶；情感服務(wù)節(jié)目如《葉文有話(huà)要說(shuō)》、《曉聲長(zhǎng)談》等服務(wù)普通人解決生活情感困惑，老百姓的“家長(zhǎng)里短”從人與人的傳統(tǒng)單向信息傳播模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蝗藘A訴全民支招的傳播模式，有效滿(mǎn)足了“高壓力時(shí)代”情感交互的需要。

13廣播娛樂(lè)信息緩解社會(huì)情緒

緊張的城市生活需要娛樂(lè)，廣播傳遞娛樂(lè)信息無(wú)需特定的場(chǎng)合與時(shí)間，只要不在從事腦力勞動(dòng)，娛樂(lè)信息可以通過(guò)伴隨性能極強(qiáng)的廣播隨時(shí)傳遞，滿(mǎn)足人們對(duì)快樂(lè)的需求。

14廣播音樂(lè)節(jié)目傳播信息舒緩心靈

廣播音樂(lè)節(jié)目伴隨主持人的解讀和串聯(lián)，使一個(gè)人聽(tīng)歌的個(gè)人行為變成了“我們陪你聽(tīng)歌”，使城市中一個(gè)個(gè)孤單的心靈在廣播的歌聲中得到陪伴。

強(qiáng)大的伴隨性使廣播在信息傳播中獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，許多工種如出租車(chē)駕駛員、城市農(nóng)民工、農(nóng)民、工廠(chǎng)工人、零售業(yè)等體力勞動(dòng)群體成為廣播的忠實(shí)擁躉，有些聽(tīng)眾甚至是從早至晚收聽(tīng)廣播。這既是廣播發(fā)展的良好見(jiàn)證又為廣播信息傳播提出了更高的要求：廣播在體力勞動(dòng)群體中廣受愛(ài)戴，體力勞動(dòng)者多是中、下層勞動(dòng)人民，受教育程度普遍偏低，如果廣播能夠傳遞更多高含金量的文化知識(shí)信息，無(wú)疑將為全民素質(zhì)提高作出巨大貢獻(xiàn)。

2信息傳播中廣播面對(duì)的問(wèn)題

21內(nèi)容趨向低俗化

各級(jí)廣播電臺(tái)雖然屬于事業(yè)單位，卻一直在面對(duì)市場(chǎng)化的管理。我國(guó)各級(jí)廣電部門(mén)目前的狀況是“事業(yè)單位，企業(yè)管理，自負(fù)盈虧”，制度因素使得廣播節(jié)目不得不迎合市場(chǎng)需要，傳統(tǒng)的說(shuō)教型廣播節(jié)目?jī)?nèi)容含金量高，但因?yàn)樾蝿?shì)古板不再受到歡迎，通俗易懂迎合大眾口味的娛樂(lè)節(jié)目逐漸流行并占據(jù)主流，其中，一些非精工制作的娛樂(lè)節(jié)目開(kāi)始以涉黃的“球”為賣(mài)點(diǎn)以期贏得良好收聽(tīng)率和廣告收益，還有一些廣播脫口秀節(jié)目以男女主持人打情罵俏為賣(mài)點(diǎn)，不好的風(fēng)氣甚囂塵上，尤其在部分的市級(jí)以下電臺(tái)尤為明顯，這些都降低了廣播信息的正能量效應(yīng)。

22缺乏知識(shí)類(lèi)信息是許多廣播節(jié)目存在的問(wèn)題

部分廣播節(jié)目信息內(nèi)容空洞，過(guò)耳就忘，知識(shí)內(nèi)容含量少。作為以速度和伴隨力取勝的廣播媒體，70%以上不斷改版的廣播節(jié)目正是以最前沿的概念和詞匯武裝自己，以達(dá)到時(shí)刻保持最新的面貌，避免受眾因聽(tīng)覺(jué)疲憊而換臺(tái)，但無(wú)論怎樣改版，“內(nèi)容為王”是不變的真理。一些不斷進(jìn)行改版的廣播節(jié)目之所以不能做“萬(wàn)年青”，其原因就在于內(nèi)容不夯實(shí)，傳播的有價(jià)值信息少，而一些經(jīng)典的廣播節(jié)目無(wú)需改版就能獲得良好的收聽(tīng)率，其根本原因還在于內(nèi)容充實(shí)，高價(jià)值量的信息才能和良好節(jié)目形勢(shì)相得益彰，使廣播不僅好聽(tīng)而且耐聽(tīng)。目前許多地方臺(tái)之所以要以“路面驚喜大獎(jiǎng)”、“視頻攝像頭送獎(jiǎng)”等方式才能吸引聽(tīng)眾鎖定收聽(tīng)，其原因就在于廣播節(jié)目?jī)?nèi)容不夠充實(shí)，不夠耐聽(tīng)。

23許多電臺(tái)的播音員節(jié)目主持人搞特色播音，地方口音和方言被強(qiáng)化作為播音和主持的特色地方口音可以成為信息傳播的新鮮元素，可是現(xiàn)實(shí)中也出現(xiàn)了一些地方臺(tái)節(jié)目為抬高收聽(tīng)率對(duì)地方口音進(jìn)行夸張和強(qiáng)調(diào)，使得方言成為增加笑料的笑柄，這類(lèi)廣播播音方式外衣下試圖掩蓋的是節(jié)目?jī)?nèi)容不足的劣勢(shì)，雖迎合了部分聽(tīng)眾，但丑化了地方文化，同時(shí)更誤導(dǎo)了廣播受眾。

24播音錯(cuò)誤頻出

很多播音員的普通話(huà)水平未達(dá)到國(guó)家一級(jí)甲等或一級(jí)乙等標(biāo)準(zhǔn)，造成播音時(shí)錯(cuò)別字出現(xiàn)頻次高，嚴(yán)重降低了廣播新聞的嚴(yán)肅性。

25假新聞?lì)l出

對(duì)消息來(lái)源把關(guān)不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致假新聞?lì)l出，尤其是一些來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)新聞信息，廣播媒體為了第一時(shí)間播出往往忽略了對(duì)事件真假的把關(guān)，導(dǎo)致媒體公信力降低。

3如何發(fā)揮廣播的正能量效應(yīng)

31國(guó)家出臺(tái)政策和引導(dǎo)措施，支持廣播播出形成監(jiān)督機(jī)制，對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容信息量加以規(guī)范，對(duì)涉黃球脫口秀節(jié)目堅(jiān)決取締廣播電臺(tái)“事業(yè)單位，企業(yè)管理，自負(fù)盈虧”的現(xiàn)存狀況讓廣播節(jié)目更加市場(chǎng)化，這為廣播發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇，但市場(chǎng)需要政府的引導(dǎo)，尤其是作為黨政喉舌、承載著文化傳承責(zé)任的廣播媒體，在這一問(wèn)題上，國(guó)家“有形的手”必須給予市場(chǎng)這只“無(wú)形的手”以引導(dǎo)，對(duì)每檔節(jié)目的信息量進(jìn)行規(guī)范，出臺(tái)頻率文化節(jié)目數(shù)量播出指標(biāo)，使每一檔播出的節(jié)目都承載著豐富的信息。

32加強(qiáng)從業(yè)人員素質(zhì)，形成激勵(lì)學(xué)習(xí)機(jī)制

我國(guó)從事廣播電視行業(yè)的工作人員，尤其是地市級(jí)以下廣播電臺(tái)，多數(shù)為半路出家的非廣電專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。數(shù)據(jù)顯示，雖然國(guó)家每年培養(yǎng)的廣播電視相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生很多，但大多數(shù)人會(huì)選擇省級(jí)以上電臺(tái)工作，即使有一部分畢業(yè)生先選擇在市級(jí)以下廣播電臺(tái)，未來(lái)也有很大跳槽的幾率。另外，我國(guó)廣電系統(tǒng)的事業(yè)編制緊縮，專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)生想要以正式員工的身份留在地市級(jí)以下廣播電臺(tái)，能得到正式編制的幾率也不大，因此，國(guó)內(nèi)許多電臺(tái)面臨著缺人才卻不缺人的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，由于節(jié)目創(chuàng)新需要最前沿知識(shí)的掌握，對(duì)廣播專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、積累、更新、交流和后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)于電臺(tái)工作人員是尤為重要的，尤其是在電臺(tái)節(jié)目常換常新，播音主持人卻只能“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的疲勞作業(yè)模式下，不僅要滿(mǎn)足聽(tīng)眾視覺(jué)上的需求，還要在原有的基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新，更需要下苦功夫，提高播音員的綜合素養(yǎng)。因此，對(duì)業(yè)務(wù)人員素質(zhì)的提高應(yīng)從加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和組織培訓(xùn)兩方面入手。業(yè)務(wù)人員自主學(xué)習(xí)的方法可以采用聽(tīng)、讀、寫(xiě)等多種方式，通過(guò)搜集國(guó)內(nèi)外同類(lèi)節(jié)目的最新發(fā)展?fàn)顩r，總結(jié)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)技術(shù)和技巧，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。而作為廣播電臺(tái)要鼓勵(lì)、支持從業(yè)人員發(fā)表學(xué)術(shù)性論文，參加行業(yè)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并為其提供培訓(xùn)、公派繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，在制度上形成支持學(xué)習(xí)的機(jī)制。只有在不斷學(xué)習(xí)充實(shí)的基礎(chǔ)上，廣播人才能牢固樹(shù)立“信息為王”、“節(jié)目為王”的傳播意識(shí)，正能量才能通過(guò)廣播節(jié)目得以傳播宏揚(yáng)。

33堅(jiān)持普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)音，注意情聲結(jié)合

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，各地語(yǔ)言不同，普通話(huà)作為漢民族共同語(yǔ)必須在廣播播音中得到堅(jiān)持，尤其是新聞節(jié)目。當(dāng)然地方方言作為特色出現(xiàn)在廣播節(jié)目中有其積極的意義，但如果是以方言為噱頭，為了增加收聽(tīng)率甚至對(duì)方言加以丑化則實(shí)為不該，因?yàn)槠淦鸩坏胶霌P(yáng)地方文化正能量的作用；另外，“千臺(tái)一聲”已經(jīng)成為各級(jí)廣播電臺(tái)的通病，許多電臺(tái)主持人男不陽(yáng)剛，女不陰柔，說(shuō)話(huà)不經(jīng)心，播音主持的基本功“情聲結(jié)合”被弱化，情既不發(fā)于心，自然不能與聲音很好的結(jié)合，對(duì)播音主持任務(wù)的熟練掌握讓部分電臺(tái)主持人忽視了時(shí)刻保持“用心說(shuō)話(huà)”。因此，廣播主持人應(yīng)注意語(yǔ)言的親切感，發(fā)自肺腑地情聲結(jié)合，發(fā)揮廣播的聲音感染力，真正做到“以聲傳情”，與聽(tīng)眾產(chǎn)生互動(dòng)與共鳴。讓廣播更具親和力，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近聽(tīng)眾的心靈。