導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中物理頻率的概念，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、借用學(xué)生實(shí)際生活中的現(xiàn)象和情境，引出物理概

念物理現(xiàn)象與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，物理現(xiàn)象基本來(lái)源于學(xué)生的生活．在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，學(xué)生感到難度較大，主要是因?yàn)榻滩闹袑⒊Ｒ?jiàn)的物理現(xiàn)象用理論化語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，增加了學(xué)生的理解難度．在傳統(tǒng)的初中物理概念教學(xué)中，教師基本直接導(dǎo)出概念，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念進(jìn)行深層次剖析，使物理概念獨(dú)立于教學(xué)內(nèi)容，對(duì)鞏固學(xué)生的物理知識(shí)形成不利影響．在初中物理概念教學(xué)中，教師應(yīng)該借用學(xué)生生活實(shí)際中的現(xiàn)象和情境，引出物理概念，讓學(xué)生對(duì)物理概念形成更加深刻的認(rèn)識(shí)．例如，在講“人耳聽(tīng)不到的聲音”時(shí)，物理概念為人耳能聽(tīng)到的聲音范圍在20Hz～20000Hz，這一范圍的聲音頻率稱(chēng)為音頻，低于20Hz的聲音叫次聲波，高于20000Hz的聲音稱(chēng)為超聲波，正常的人聽(tīng)不見(jiàn)超聲波和次聲波．為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更加直觀的認(rèn)識(shí)，教師可以分別列舉“蝙蝠確定目標(biāo)的方向和距離”和“動(dòng)物預(yù)測(cè)地震”兩種現(xiàn)象，其中蝙蝠確定目標(biāo)的方向和距離是根據(jù)聲音的頻率，準(zhǔn)確來(lái)講是次聲波，而動(dòng)物預(yù)測(cè)地震，地震發(fā)出的聲音為超聲波．這樣，利用與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的案例，引出物理概念，能夠促使學(xué)生對(duì)物理概念形成更加深刻的認(rèn)識(shí)．

二、開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物理概念

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成部分，也是影響學(xué)生物理水平的關(guān)鍵因素．利用物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理概念進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)物理概念，能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解和掌握．在高中物理概念教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)模式，教師應(yīng)該根據(jù)物理概念的特點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)，利用物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，活躍課堂教學(xué)氛圍，為課堂教學(xué)注入活力，增強(qiáng)物理課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的探究能力．例如，在講“人耳聽(tīng)不到的聲音”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好橡皮筋，讓學(xué)生彈松弛的橡皮筋．在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師提問(wèn):彈橡皮筋的過(guò)程中你聽(tīng)到什么聲音嗎?學(xué)生一致表示沒(méi)有．在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師引入聲波的概念，并通過(guò)對(duì)聲波的初步學(xué)習(xí)，再次針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn):橡皮筋發(fā)出的是什么聲波?為什么你聽(tīng)不見(jiàn)?學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題做出回答:橡皮筋發(fā)出的聲音是次聲波，人耳能聽(tīng)到的聲音范圍在20Hz～20000Hz，而橡皮筋發(fā)出的聲音頻率低于20Hz，所以人耳聽(tīng)不到橡皮筋發(fā)出的聲音．通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物理概念，能夠提高學(xué)生的探究能力．

三、靈活運(yùn)用物理概念，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解

物理教學(xué)的最終目的是學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題．在初中物理概念教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)模式，教師應(yīng)該設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生基本了解物理概念，解決物理問(wèn)題，使學(xué)生在探究解決物理問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)物理概念知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的物理水平．例如，在講“人耳聽(tīng)不到的聲音”時(shí)，學(xué)生對(duì)物理概念形成初步認(rèn)識(shí)，為了檢查學(xué)生對(duì)物理概念的理解和掌握情況，教師可以設(shè)置問(wèn)題:關(guān)于一些振動(dòng)物體，a．手臂以每秒2次上下?lián)]動(dòng);b．蝙蝠發(fā)出的聲音頻率為105Hz;c．被小錘敲打的音叉聲音頻率為265HZ．

以上說(shuō)法正確的是()．

A．a(chǎn)、b、c都是聲源，人耳能聽(tīng)到它們發(fā)出的聲音

B．a(chǎn)、b不是聲源，人耳聽(tīng)不到它發(fā)出的聲音

C．a(chǎn)、b、c都是聲源，人耳能聽(tīng)到c發(fā)出的聲音

D．a(chǎn)、b、c都不是聲源，人耳聽(tīng)不到它們發(fā)出的聲音

這個(gè)題主要考查學(xué)生對(duì)物理概念聲波的理解．學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答出正確答案，加深了對(duì)物理概念知識(shí)的理解和掌握程度．

篇2

對(duì)于現(xiàn)行的人教版初中物理這套教材，在我過(guò)去的幾年教學(xué)中，我是這樣對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展的：在學(xué)習(xí)聲音的特性的時(shí)候，我及時(shí)引入了機(jī)械振動(dòng)，讓學(xué)生了解平衡位置、振幅概念，加深學(xué)生對(duì)響度是由振幅決定的理解；及時(shí)引入正弦波、波長(zhǎng)、頻率這些概念，加深學(xué)生對(duì)音調(diào)由頻率決定的理解；在學(xué)習(xí)光的反射和折射里面，我及時(shí)引入臨界角和全反射的概念，為今后學(xué)習(xí)光導(dǎo)纖維打下伏筆；在學(xué)習(xí)了電荷以后，及時(shí)補(bǔ)充電荷守恒，補(bǔ)充電場(chǎng)有關(guān)知識(shí)；在學(xué)習(xí)了電場(chǎng)、磁場(chǎng)、重力場(chǎng)以后，及時(shí)提出一個(gè)“場(chǎng)”的概念，讓大家尋找各種場(chǎng)的共性；在講影響導(dǎo)體電阻大小的因素時(shí)，我及時(shí)引入電阻定律、電阻率等概念，讓大家初步了解電阻定律，本來(lái)初中只求定形分析，不求定量分析，但我覺(jué)得，告訴學(xué)生定量分析未為不可；在學(xué)習(xí)磁場(chǎng)時(shí)，我還及時(shí)補(bǔ)充了左手定則和右手定則，讓大家在高中學(xué)習(xí)時(shí)增加親切感；在力學(xué)部分學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，再學(xué)作用力與反作用力時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地提出這就是牛頓第三定律，并問(wèn)學(xué)生想知識(shí)牛頓第二定律嗎？激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，并及時(shí)提示學(xué)生牛頓第二定律就是告訴大家力是怎樣改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，讓大家的知識(shí)成體系；在講到重力勢(shì)能時(shí)，我及時(shí)補(bǔ)充勢(shì)能的記法Ep，并給出重力勢(shì)能的計(jì)算式Ep=mgh，同時(shí)給大家提出了零勢(shì)能面的概念，為高中學(xué)習(xí)電場(chǎng)的等勢(shì)面的概念

埋下伏筆；在講動(dòng)能時(shí)及時(shí)引入動(dòng)能符號(hào)Ek，動(dòng)能的計(jì)算式Ek=

篇3

關(guān)鍵詞 ：物理實(shí)驗(yàn)；初中物理教學(xué)；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0040-02

初中物理就其內(nèi)容來(lái)講主要是經(jīng)典物理學(xué)中最基本、最簡(jiǎn)單、與實(shí)際聯(lián)系最密切的部分，其主要概念、規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，物理實(shí)驗(yàn)本身就是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。初中物理實(shí)驗(yàn)在新課程教學(xué)實(shí)施中有非常重要的作用，目前，還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要意義，在片面追求中考升學(xué)率的影響下，只重視理論知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、科學(xué)素質(zhì)及科學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，“黑板上種莊稼”、“課上講實(shí)驗(yàn)，試前背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象在物理教學(xué)中還廣泛存在。為此，認(rèn)清實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)

物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，翻閱初中物理教材可以發(fā)現(xiàn)平均每一節(jié)都會(huì)有1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的7要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作，也是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。每一個(gè)物理概念、規(guī)律和定律的認(rèn)知途徑和研究物理問(wèn)題的根本方法就是進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)。在多數(shù)情況下，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、了解物理規(guī)律，就是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法手段使某些物理現(xiàn)象再現(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)思維的加工，以形成物理概念和物理規(guī)律。教師經(jīng)常通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示有關(guān)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，可以使學(xué)生獲得更豐富、更生動(dòng)、更深刻、更能反映事物的共同特征和本質(zhì)特征的感性認(rèn)識(shí)。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)設(shè)有意義的真實(shí)情境，使學(xué)生能主動(dòng)建構(gòu)物理知識(shí)和發(fā)展能力。

學(xué)生生活在豐富多彩的物理世界中，有很多可以觀察的物理現(xiàn)象；物理課標(biāo)教材也是圖文并茂、生動(dòng)活潑、編排新穎的，教材中的課內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們精心選擇、簡(jiǎn)化和強(qiáng)化了的，具有典型性、可控性和重復(fù)性，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效學(xué)習(xí)物理知識(shí)的環(huán)境。學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)及課外實(shí)驗(yàn)可以豐富感性認(rèn)識(shí)，深化已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和掌握新的物理知識(shí)，使教師的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)也使自己的知識(shí)技能得到不斷地延伸和補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)音調(diào)、探究音調(diào)和頻率的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)：拿出一把鋼尺，將它按在桌邊上，撥動(dòng)鋼尺，聽(tīng)它振動(dòng)發(fā)出的聲音，同時(shí)注意觀察鋼尺振動(dòng)的快慢；然后再改變鋼尺伸出桌邊的長(zhǎng)度，再次以相同的幅度撥動(dòng)鋼尺，聽(tīng)它發(fā)出的聲音，同時(shí)觀察鋼尺振動(dòng)的快慢；學(xué)生比較兩次發(fā)聲的異同和振動(dòng)的快慢。通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了音調(diào)與振動(dòng)的頻率有關(guān)，同時(shí)經(jīng)過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生理解了頻率的概念，認(rèn)識(shí)了影響音調(diào)的因素。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅得出了頻率越高，音調(diào)越高的結(jié)論，同時(shí)還引申了頻率的概念，在這樣的情境中，學(xué)生能主動(dòng)建構(gòu)頻率概念。

二、物理實(shí)驗(yàn)可創(chuàng)設(shè)良好的物理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活力源泉，把物理實(shí)驗(yàn)貫穿到各個(gè)教學(xué)環(huán)境中，自然增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)完成物理教學(xué)目標(biāo)、鍛煉學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才能起到積極的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與運(yùn)用。

初中階段的物理實(shí)驗(yàn)多具有生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單易完成的特點(diǎn)，同時(shí)還具有可操作性和探究性。有一些實(shí)驗(yàn)還能自制儀器完成，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，而初中階段的學(xué)生正處于由少年期向青春期過(guò)渡的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生思維敏捷，具有上進(jìn)心和探索精神，對(duì)新增加的物理學(xué)科充滿(mǎn)了好奇心和求知欲。好奇、好動(dòng)、好勝是他們的天性，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)正好迎合了學(xué)生的心理和生理特征。教材中的實(shí)驗(yàn)恰好符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。另外，有關(guān)資料表明：在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，單靠聽(tīng)覺(jué)一般只能記住15%左右；單靠視覺(jué)，從圖像獲得知識(shí)，只能記住25%左右；如果二者結(jié)合起來(lái)就可記住40%；如果學(xué)生能夠經(jīng)常復(fù)述則可以記住60%；學(xué)生再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作則可以記住75%，因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)了測(cè)量物質(zhì)密度的相關(guān)知識(shí)后，教師可以提問(wèn)：如何利用天平、量筒等儀器測(cè)量易溶于水的食鹽密度？學(xué)生聽(tīng)了肯定很驚訝，食鹽放在水里就溶解了，怎么測(cè)呢？這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心。然后，再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決這個(gè)問(wèn)題。如果學(xué)生仍用物理教材中給出的方法處理這個(gè)問(wèn)題就有一定的困難了，因?yàn)槭雏}的體積是很難測(cè)出來(lái)的，這時(shí)就需要學(xué)生打破常規(guī)，另外尋找辦法。學(xué)生首先遇到的最大問(wèn)題就是食鹽溶于水，用常規(guī)的方法就測(cè)不出食鹽的體積，他們這時(shí)候就會(huì)想到是否有一種溶液食鹽不溶于它呢？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們首先會(huì)用天平稱(chēng)量待測(cè)食鹽的質(zhì)量，接著可能會(huì)運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)先制成實(shí)驗(yàn)飽和溶液，再根據(jù)食鹽不溶于食鹽的飽和溶液這一化學(xué)性質(zhì)所測(cè)出的食鹽體積，從而計(jì)算出了食鹽的密度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)天平的使用方法及砝碼的選擇，這樣不僅復(fù)習(xí)了天平的使用方法，還可以避免實(shí)驗(yàn)儀器的損壞。在讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能的過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又打好了實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從教師一提出問(wèn)題就給學(xué)生帶來(lái)了很濃的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還培養(yǎng)了他們運(yùn)用其他知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，從而也大大提高了教學(xué)效率。

三、物理實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生從生活走進(jìn)物理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

物理學(xué)科本身就與我們的生活息息相關(guān)，物理實(shí)驗(yàn)也是如此。在初中階段，物理是貼近學(xué)生生活的，在教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察物理現(xiàn)象，揭示隱藏在其中的物理規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)利用學(xué)生身邊的生活實(shí)例或者讓學(xué)生利用生活中的器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這可以從中啟發(fā)學(xué)生，鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，從而大大地加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，讓他們對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生一種通俗易懂的感覺(jué)，使學(xué)習(xí)效果更加明顯。通過(guò)把所學(xué)物理知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)同生活結(jié)合起來(lái)，利用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋生活中的一些現(xiàn)象，來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)探究物理規(guī)律，再將其應(yīng)用到生活和生產(chǎn)實(shí)際中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探索樂(lè)趣，使之養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，而且還能培養(yǎng)其初步的科學(xué)實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。

教師在課堂中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以通過(guò)儀器的介紹，引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以利用生活中一些常見(jiàn)的器具來(lái)代替實(shí)驗(yàn)器具，而且應(yīng)該怎么安全使用，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)不只是在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，不只是專(zhuān)用儀器才可以完成，利用生活中的一些器具也可以完成教材中的很多實(shí)驗(yàn)，同時(shí)這也是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的一種方式。在這個(gè)過(guò)程中，可以打破學(xué)生的常規(guī)思維，培養(yǎng)學(xué)生突發(fā)奇想的創(chuàng)新思維，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力和操作技能，讓學(xué)生有更多動(dòng)手機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。再者，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地制造疑惑和問(wèn)題，營(yíng)造出強(qiáng)烈的問(wèn)題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行積極的探索活動(dòng)，以促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提升。例如，在講解大氣壓強(qiáng)時(shí)，如何讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)看不見(jiàn)、摸不到的大氣壓強(qiáng)就成了學(xué)生學(xué)習(xí)、理解大氣壓強(qiáng)的一大障礙，教師可以運(yùn)用證明大氣壓強(qiáng)存在的覆杯實(shí)驗(yàn)：在盛滿(mǎn)水的水杯上面覆蓋上硬紙片，并用手按住硬紙片慢慢倒轉(zhuǎn)，倒轉(zhuǎn)后移開(kāi)按住硬紙片的手，水不會(huì)流出來(lái)，再向四面八方旋轉(zhuǎn)，水也不會(huì)流出來(lái)，這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)感到十分驚訝：水為什么不會(huì)流出來(lái)？這是為什么呢？學(xué)生就帶著疑問(wèn)回顧實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)就證明了大氣壓的存在，這個(gè)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、形象地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣壓的存在，從而得出結(jié)論，并客觀地證明了大氣壓的存在。這時(shí)，教師提問(wèn)，除了運(yùn)用像實(shí)驗(yàn)中那樣的水杯外，還能用其它實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？學(xué)生進(jìn)行討論回答。最后，教師拿出一個(gè)學(xué)生們天天喝的礦泉水瓶再次演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生們將體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)儀器無(wú)處不在，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中一些常見(jiàn)的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，啟發(fā)學(xué)生探索、制作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、物理實(shí)驗(yàn)可增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和科學(xué)合理利用資源的意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)環(huán)境問(wèn)題和能源問(wèn)題愈演愈烈，人類(lèi)的生存環(huán)境面臨的問(wèn)題也日益凸顯，給我們帶來(lái)了一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多問(wèn)題往往需要綜合多學(xué)科的知識(shí)才能夠解決，雖然很復(fù)雜，但卻是學(xué)生所處的真實(shí)世界。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是為了解決社會(huì)中所出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題和更好地適應(yīng)這個(gè)世界，因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心世界、認(rèn)識(shí)世界的習(xí)慣，以便實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。而當(dāng)今社會(huì)的四大污染（噪聲污染、水污染、大氣污染、固體廢棄物污染）時(shí)時(shí)刻刻都在影響著人類(lèi)的生活和生存，“人文目標(biāo)”的出現(xiàn)，不但可以把學(xué)生從單一的課本中拉回到他們的實(shí)際生活中，而且還可以在人文精神與自然學(xué)科的過(guò)程中，讓學(xué)生獲得對(duì)自然界更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而逐步樹(shù)立起科學(xué)的世界觀。因此，教師可以在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題，適當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題等，在其過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)及科學(xué)、合理地利用資源的意識(shí)。例如，在電學(xué)部分的教學(xué)過(guò)程中，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，給學(xué)生們介紹一節(jié)干電池所帶來(lái)的污染及危害，以及回收利用的好處。在講聲學(xué)部分時(shí)，給學(xué)生講解噪聲污染的來(lái)源、危害及控制等，在這種教學(xué)過(guò)程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和利用資源的意識(shí)，對(duì)處理人與自然環(huán)境的關(guān)系有積極的作用。

基于初中物理實(shí)驗(yàn)在新課程教學(xué)中的意義，教師應(yīng)重視并積極落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

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篇4

一、認(rèn)真鉆研高、初中教材，切實(shí)找準(zhǔn)兩段教學(xué)的銜接

高中物理教師一定要反復(fù)閱讀、熟悉所教本屆學(xué)生過(guò)去使用的初中物理教材，做到對(duì)學(xué)生的舊知識(shí)情況心中有數(shù)。有些教材，高、初中知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。例如，在初中沒(méi)有講電量的概念和單位，而在高中教材中的相關(guān)部分卻說(shuō)“我們?cè)诔踔幸呀?jīng)知道……”。如果真的以為學(xué)生已經(jīng)知道，只是一語(yǔ)帶過(guò)，結(jié)果會(huì)使學(xué)生“坐飛機(jī)”。又如初中舊教材不講重心，而有的新教材不僅講了重心的概念，還講了重心的求法。如果僅憑過(guò)去對(duì)初中教材的一些了解，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)重心一無(wú)所知，在教高中教材“重力”時(shí)，花費(fèi)大量時(shí)間，不厭其煩地講重心問(wèn)題，結(jié)果又會(huì)使學(xué)生感到教師很嗦。

在了解初中教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合通讀高中教材，整理一個(gè)高、初中教材結(jié)合部一覽表。這個(gè)表應(yīng)以高中教材為主線，盡可能詳盡地列出各結(jié)合部上的“初中教材概括”、“高中教學(xué)要求”、“銜接教學(xué)的措施”等，為今后開(kāi)展銜接教學(xué)作好準(zhǔn)備。有的教師對(duì)初中教材里的正文比較注意，而對(duì)閱讀教材、小實(shí)驗(yàn)、習(xí)題、插圖和圖表等不大去看。然而這部分內(nèi)容也給學(xué)生提供了大量知識(shí)，在高中物理進(jìn)行教學(xué)銜接時(shí)，教師應(yīng)充分利用它們。

二、認(rèn)真研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選擇最佳的教學(xué)銜接方法

制訂銜接教學(xué)措施時(shí)，教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，切合其智力發(fā)展階段和思維特點(diǎn)，選定最佳銜接方法，進(jìn)行復(fù)習(xí)、查漏、糾錯(cuò)，以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)。

1.適時(shí)、適當(dāng)復(fù)習(xí)初中知識(shí)。由于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是從已知到未知，將新知識(shí)納入舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)而逐步提高的過(guò)程，因此，復(fù)習(xí)有關(guān)初中物理知識(shí)是高、初中物理教學(xué)銜接的主要方法之一。復(fù)習(xí)的方式，主要根據(jù)有關(guān)知識(shí)的地位和難度來(lái)決定，大致有三種情況：對(duì)于初中的重、難點(diǎn)知識(shí)（如力的概念與圖示、二力平衡、速度、慣性、功和功率等），應(yīng)在高中教學(xué)中講到這些課題之前，要求學(xué)生先把初中教材的相關(guān)部分看一遍，以加深印象。對(duì)于不難記得的結(jié)合點(diǎn)上的一般知識(shí)，可在課堂上涉及時(shí)，由教師直接指明或提問(wèn)學(xué)生，以作復(fù)習(xí)。而對(duì)那些在初中涉及不深的知識(shí)（如振幅、頻率等概念），高中要從頭講起，可以在講這些知識(shí)后，簡(jiǎn)單指出這些知識(shí)曾經(jīng)在初中教材何處提到過(guò)它們，使學(xué)生對(duì)他們感到并不陌生就夠了。

至于復(fù)習(xí)初中知識(shí)的具體目的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)結(jié)合點(diǎn)上初中教材的具體情況和高中教材上教法的需要來(lái)確定。有的僅是作為引出高中知識(shí)的手段，起一個(gè)使學(xué)生對(duì)高中的新知識(shí)感到也曾相識(shí)、易于接納的作用；有的則可作為導(dǎo)出高中物理概念的捷徑；有的卻是高中教學(xué)中拓展、加深初中概念的十分重要的基礎(chǔ)。第一種情況，例如在高中講“彈力”時(shí)，一開(kāi)始就給學(xué)生指出，初中教材曾經(jīng)分別提到過(guò)拉力、握力、支持力和壓力，這四種力都是彈力的具體表現(xiàn)。然后再去深入研究彈力的一般概念，產(chǎn)生條件和方向、大小等，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得彈力是一個(gè)難于捉摸的抽象概念了。第二種情況，如講“力矩”概念時(shí)，只要在復(fù)習(xí)初中杠桿平衡條件公式后，概括地指出等式兩端都是一個(gè)力和它的力臂的乘積，可見(jiàn)“力×力臂”這個(gè)積是一個(gè)有著特定意義的物理量，我們就自然得出“力矩”的概念了。第三種情況，復(fù)習(xí)為了深化與拓展，例如講“功”，如果學(xué)生把初中教材的“功”這節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)得足夠充分，高中再講此課時(shí)，教師就不必反復(fù)強(qiáng)調(diào)功的初步概念和做功條件，而把重點(diǎn)放在拓展上，著重講好“W=FScosα”一式的來(lái)由和含義，討論功的正、負(fù)的物理意義，把做功條件深化到“只要力與位移不垂直”上來(lái)。

總之，“溫故”必須服務(wù)于“知新”，“溫”的方法與程度，要服從“新”的需要。關(guān)于如何對(duì)高、初中知識(shí)銜接點(diǎn)上的“斷層”進(jìn)行補(bǔ)漏，重要的是要準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)“斷層”之所在，具體做法就不在這里講了。

2.糾正學(xué)生在初中階段形成的錯(cuò)誤觀念。限于初中學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平，初中物理教材中有許多概念和規(guī)律的提法不能做到足夠嚴(yán)密和準(zhǔn)確。有的教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的興趣，對(duì)物理概念和規(guī)律的提法的科學(xué)性的“犧牲”就更多了。加上初中學(xué)生的思維品質(zhì)的直覺(jué)性較強(qiáng)而辯證性較弱，所以他們的頭腦中產(chǎn)生了許多錯(cuò)誤的物理觀念。例如摩擦力，他們總認(rèn)為只要物體的接觸面不是光滑的、物體又是在運(yùn)動(dòng)時(shí)，就一定要受摩擦力，而不注意物體是相對(duì)誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)、是勻速運(yùn)動(dòng)還是變速運(yùn)動(dòng)，而且認(rèn)為摩擦力總是充當(dāng)阻力，不能作為動(dòng)力。又如，他們死記住動(dòng)滑輪“省一半的力”的初中論斷，而忽略了套住動(dòng)滑輪的兩股繩子此時(shí)平行的前提。我們?cè)谶M(jìn)行銜接教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分預(yù)見(jiàn)到并且花很大力氣進(jìn)行糾正。

3.注意研究學(xué)生學(xué)法上的銜接問(wèn)題。在學(xué)生剛進(jìn)入高中的一段過(guò)度時(shí)期里，他們還沒(méi)能從各方面了解高中物理的特點(diǎn)，掌握高中物理的基本學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)要求。這段時(shí)間許多學(xué)生都容易對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，教師的教學(xué)如果不注意與學(xué)生初中階段的學(xué)法相銜接，就會(huì)造成很多學(xué)生“掉隊(duì)”的局面，甚至嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

篇5

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng).物理教學(xué)中為了達(dá)成上述目的，必須加強(qiáng)物理概念的教學(xué).

目前物理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題：應(yīng)試教育的環(huán)境下，物理教學(xué)中，為了擠出更多的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)或者提高教學(xué)的進(jìn)度，往往壓縮學(xué)生理解概念的時(shí)間和空間，將可以利用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念甚至規(guī)律理解的時(shí)間，用來(lái)講解大量的例題或者做大量的習(xí)題.好的物理教師教學(xué)的質(zhì)量為什么會(huì)高？他們不多用時(shí)間，沒(méi)有大量的物理作業(yè)，根本的原因是課堂中教學(xué)效率非常高，學(xué)生對(duì)物理概念真正地理解了，通過(guò)概念掌握了物理學(xué)的原理、定律、規(guī)律和物理思維的方法.當(dāng)然能在解決問(wèn)題的過(guò)程中得心應(yīng)手.而壓縮學(xué)生理解物理概念的過(guò)程，盲目多做練習(xí)或者提高教學(xué)的進(jìn)度.前面的物理概念、原理、定律、規(guī)律還沒(méi)有能夠理解，就做練習(xí)，就學(xué)習(xí)下面的物理知識(shí)，這樣教學(xué)的效果能夠好嗎？物理教學(xué)中強(qiáng)化物理概念教學(xué)，通過(guò)概念的理解和鞏固促進(jìn)和幫助學(xué)生對(duì)物理原理，定律，規(guī)律的認(rèn)識(shí)，打下扎實(shí)的知識(shí)和方法基礎(chǔ)，應(yīng)該是教師物理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基本點(diǎn).

學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的障礙表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.一是學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理概念的形成產(chǎn)生負(fù)遷移.物理概念來(lái)源于對(duì)物理現(xiàn)象的感覺(jué)，知覺(jué)和觀念，但是概念不是直覺(jué)，而是反映了事物內(nèi)部的本質(zhì)和聯(lián)系.學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念之前就已經(jīng)生活在豐富多彩的物質(zhì)世界當(dāng)中，對(duì)于自然界有許多正確或者不正確的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)對(duì)物理概念的形成有直接的影響.如對(duì)于力、電流、功、浮力、熱量、力臂都有可能由于生活的經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面影響而使學(xué)生對(duì)這些物理概念的理解出現(xiàn)偏差.二是把外部的，非本質(zhì)的物理屬性作為依據(jù)來(lái)理解物理概念，沒(méi)有抓住概念的本質(zhì).如浮力的大小與哪些因素有關(guān)，摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，等等.三是學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，將事物的一般屬性和事物本身聯(lián)系起來(lái).如將慣性和慣性定律混為一談.認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的物體有慣性，靜止的物體沒(méi)有慣性等等.四是在沒(méi)有完全理解物理概念的情況下通過(guò)其數(shù)學(xué)計(jì)算公式理解概念，如勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度，導(dǎo)體的電阻，物質(zhì)的比熱容，物質(zhì)的密度等等.五是相似的概念引起學(xué)生對(duì)物體概念的理解有偏差，如響度與音調(diào)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化.如將玻璃看成是晶體，石墨認(rèn)為是絕緣體等等都是諸如此類(lèi)的實(shí)例.上述的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，都有明顯的阻礙作用.

篇6

    認(rèn)識(shí)物理分化的原因是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效施教的基礎(chǔ)。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和研究,我們認(rèn)為形成分化的原因是多方面的,主要突出以下三個(gè)方面:

    1.物理學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)決定。物理知識(shí)是由諸多概念和規(guī)律(定律)組成的。物理學(xué)是一門(mén)觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理概念的形成,規(guī)律的建立都與生活、生產(chǎn)實(shí)際密不可分,都要借助觀察和實(shí)驗(yàn)手段得以落實(shí)、深化。很多概念、規(guī)律既具體又抽象,更嚴(yán)密,邏輯性、實(shí)踐性強(qiáng)。所有的規(guī)律都有其成立的條件,如果條件不明確或不具備,那么這些規(guī)律也就不成立了。同時(shí)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系也很密切?？芍^文、理兩科特點(diǎn)融于一體、兼于一身。數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的基礎(chǔ),但物理知識(shí)又有別于數(shù)學(xué)知識(shí),它有其特定的物理意義。如數(shù)學(xué)中的比例式,可以說(shuō)a與b成正比,與c成反比,但在物理中像勻速直線運(yùn)動(dòng)公式,密度公式,歐姆定律的變形公式等都不能按數(shù)學(xué)的思維去理解。

    同數(shù)學(xué)一樣,語(yǔ)文知識(shí)在物理學(xué)中有豐富的內(nèi)涵。物理中的概念,定律、原理的文字?jǐn)⑹鲅院?jiǎn)意深,既有“主謂賓”,又有“定狀補(bǔ)”,甚至一字之差,天地之別。例如重力的方向總是“豎直”向下的,不能敘述為垂直向下;物體吸熱后溫度升高了20℃和升高到20℃,含義截然不同。又如“閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí),導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流”,若無(wú)“閉合”、“部分”和“切割”這些關(guān)鍵詞(條件),結(jié)論便不成立。由于物理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn),這就勢(shì)必給初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)相應(yīng)的困難。

    2.學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平?jīng)Q定。年齡處于13~15歲左右的初中學(xué)生思維水平較低,形象思維占主導(dǎo)地位,抽象思維、理性思維還處于萌芽階段,他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多以感知為主,停留在“看得見(jiàn),摸得著”的較淺層面。物理知識(shí)雖以“物”“論理”、以“物”“喻理”、以“物”“悟理”,這也正是物理學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),但由于受種種條件的制約,并不是所有的“理”都能通過(guò)“物”得以明示,有不少定律、定理是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)建立理想化模型分析、推理出來(lái)的,有相當(dāng)?shù)某橄笮?。如牛頓第一定律的建立,浮力產(chǎn)生原因的分析,能量守恒定律的總結(jié)等。加之對(duì)物理概念的理解,規(guī)律的認(rèn)識(shí)需要字斟句酌,反復(fù)推敲、體會(huì),而部分學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)“缺腿”,同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理起步較晚,接觸物理前,頭腦里雖有一些前物理概念,但不少前物理概念既根深蒂固,又與科學(xué)的概念相去甚遠(yuǎn)。如“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,而不是產(chǎn)生和維持運(yùn)動(dòng)的原因”這一科學(xué)的概念,與學(xué)生目睹的事實(shí)有沖突,全新的概念難以建立。并且隨著知識(shí)的加深,綜合性加強(qiáng),特別是從初二下學(xué)期開(kāi)始,一些問(wèn)題積累多、遺留大,基礎(chǔ)差的學(xué)生就更感困難,有“退坡”的趨勢(shì)或聽(tīng)之任之的苗頭。從而使物理難學(xué)和分化似乎成為必然。

篇7

一、揭示概念的本質(zhì)特征

物理教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念而要使學(xué)生理解概念，就必須使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)概念是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的抽象和概括，要正確地理解概念，就必須引導(dǎo)學(xué)生找出概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生真正理解概念的內(nèi)涵和外延，從而正確地掌握概念，切不可只進(jìn)行文字說(shuō)明，讓學(xué)生死記硬背在概念教學(xué)中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種，只有引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面的掌握概念

例如，“密度”這一概念的教學(xué)，通常用公式ρ =/v 來(lái)定義，倘若不講清楚其本質(zhì)意義，學(xué)生會(huì)受數(shù)學(xué)公式的影響，認(rèn)為ρ與 成正比，從而形成錯(cuò)誤觀念教師只有抓隹“密度”概念的本質(zhì)特征，講清其只與自身的性質(zhì)有關(guān)，學(xué)生才能真正地掌握“密度”這一概念

二、理解概念的內(nèi)涵與外延

物理概念的內(nèi)涵是反映在概念中的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征，通常由概念的定義來(lái)表示例如，速度 v=s/t， 反映了物體運(yùn)動(dòng)的快慢；頻率是每秒鐘振動(dòng)的次數(shù)，描述物體振動(dòng)的快慢；力是物體之間的相互作用類(lèi)似的還有 ρ =/v 、 p =F/S 等這些定義是從質(zhì)和量?jī)煞矫娣从沉宋锢砹康膬?nèi)涵

物理概念的外延即通常所說(shuō)的概念的運(yùn)用條件和范圍例如，庫(kù)侖定律確定的力，只適用于靜電場(chǎng)，對(duì)迅變電場(chǎng)、渦旋電場(chǎng)不適用；電勢(shì)的概念只適用于靜電場(chǎng)，不能用于交變電磁場(chǎng)；在慣性系 F=a ，適用于宏觀低速關(guān)于概念的適用范圍，例如重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖茲力等都屬于力這個(gè)概念的外延通過(guò)對(duì)物理概念外延的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生逐步深化和擴(kuò)展對(duì)概念的理解掌握物理概念的外延就能理解概念的適用條件，定義式的應(yīng)用范圍和式中各個(gè)物理符號(hào)的具體物理意義

三、分析概念間的相互聯(lián)系

運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問(wèn)題，既是深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)是否正確的主要標(biāo)志必須對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘有些學(xué)生對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場(chǎng)合事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，即可收到一石數(shù)鳥(niǎo)之效如復(fù)習(xí)“電功與電功率”這一章時(shí)，學(xué)生比較電功和電熱計(jì)算公式時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)公式形式是相同的，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么？?jī)蓚€(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時(shí)Q=W，何時(shí)Q≠W這樣，使學(xué)生的知識(shí)形成系統(tǒng)化

四、注重物理概念的引入過(guò)程

概念作為物理知識(shí)體系的基本構(gòu)成單位，在新課教學(xué)中，其引入方法是否恰當(dāng)，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理概念本身的理解和掌握，而且還會(huì)影響到能否激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)積極性而參與教學(xué)活動(dòng)

例如，由問(wèn)題討論引入通過(guò)教師提出問(wèn)題，學(xué)生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考如，“鐵比棉花重”這句話是否有道理可能有學(xué)生認(rèn)為有一定的道理，有的認(rèn)為沒(méi)有道理，但又說(shuō)不清理由，在教師的引導(dǎo)下，逐漸引入“密度”的概念

五、做好形成概念的演示實(shí)驗(yàn)

做好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)初中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都較少，思維活動(dòng)往往依靠直觀的現(xiàn)象在概念教學(xué)中，做好演示實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生獲得生動(dòng)鮮明的感性認(rèn)識(shí)從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-268-01

記得小時(shí)候，我在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”內(nèi)容時(shí)，老師講的很粗糙，只是用了大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，由于概念理解不清楚，對(duì)于概念的內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)不清晰，在解題中不能靈活有效的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，多次出錯(cuò)，于是對(duì)物理課產(chǎn)生了畏難情緒，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，物理成績(jī)也一度出現(xiàn)了下滑。幸好自己沒(méi)有放棄，通過(guò)自己自學(xué)鉆研，終于補(bǔ)上了這一課。因此，物理概念的教學(xué)是掌握物理知識(shí)的關(guān)鍵。那么，如何對(duì)物理概念有效教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境引入概念

“興趣是最好的老師?！睂?duì)于枯燥無(wú)味的概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要是激發(fā)學(xué)生的求知欲，我們可以利用各種直觀材料、演示試驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)物理情景，提供感性認(rèn)識(shí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)概念感興趣，從而積極主動(dòng)地觀察、比較、分析、然后上升到理性認(rèn)識(shí)形成概念。 案例一：《光的折射》

多媒體演示1：（模擬“海市蜃樓”自然奇觀。）

師：在這里，大家再來(lái)看一個(gè)發(fā)生在我們生活中的真實(shí)而驚險(xiǎn)的事例：

多媒體演示2：模擬小孩溺水驚險(xiǎn)情景（故事情節(jié)：在一個(gè)炎熱的夏天，有兩位小學(xué)生一起回家，路經(jīng)一條清澈見(jiàn)底的小河。他們看見(jiàn)水好象很淺，就準(zhǔn)備趟過(guò)去，一下水才發(fā)現(xiàn)河水很深，由于不會(huì)游泳，就出現(xiàn)了溺水事件。）

師：為什么看上去很淺的河水實(shí)際上很深呢？難道我們的眼睛會(huì)受騙？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：在碗中盛滿(mǎn)水，筷子斜插到碗的底部，從側(cè)面斜視水面，會(huì)發(fā)現(xiàn)水中的筷子看上去好象向上彎折了。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：在空的茶杯里放一枚硬幣，移動(dòng)杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢的向杯里倒水，隨著水面的提高，觀察者看到了硬幣，還會(huì)發(fā)現(xiàn)硬幣升高了。

師：上述實(shí)驗(yàn)中，你們看見(jiàn)水中“彎折”的筷子和“升高”的硬幣，這些現(xiàn)象能用我們前面所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋嗎？

經(jīng)過(guò)情景設(shè)置調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入一種研究型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“任務(wù)驅(qū)使”和“渴盼成功”的心理，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到所學(xué)的知識(shí)中來(lái)，然后水到渠成的學(xué)習(xí)折射的概念和規(guī)律。

二、深入分析概念，引導(dǎo)學(xué)生理解概念

學(xué)生在生活現(xiàn)象中對(duì)物理現(xiàn)象有了直觀了解，然此時(shí)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知還處于個(gè)別認(rèn)知。要引導(dǎo)學(xué)生正確解構(gòu)概念，教師還需更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成從個(gè)別到一般的過(guò)渡，正確把握概念的內(nèi)涵和外延。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師一定要注意結(jié)合“前概念”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新概念進(jìn)行解構(gòu)。所謂“前概念”即學(xué)生在認(rèn)識(shí)新概念前已經(jīng)掌握的概念。在物理教學(xué)中，概念之間總會(huì)存在各種聯(lián)系性，利用“前概念”適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上解構(gòu)新概念，這樣才有利于學(xué)生對(duì)概念的理解，既加深對(duì)前面概念的進(jìn)一步深化，又可以加快對(duì)新概念的接受和理解。

以“壓強(qiáng)”的教學(xué)為例，教學(xué)中教師只是借助簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)工具（如圓珠筆、鉛筆），引導(dǎo)學(xué)生用兩手食指夾壓筆的兩端，在復(fù)力平衡和作用力與反作用力知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析中明白筆尖和筆頭對(duì)手指的作用力大小是一樣的，而感受卻不同。接著自然引出問(wèn)題“作用力相同為何感受不同？原因在哪里？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中教師以“受力面積”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生很快明白“作用力相同而受力面積不同”導(dǎo)致感受不同，教師順勢(shì)提出“壓強(qiáng)”概念并闡述“物體單位面積上所受壓力的大小”，接著以“按圖釘”這一生活常識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析為何不能按釘尖而要按釘帽來(lái)加強(qiáng)對(duì)概念的解構(gòu)。在分析中學(xué)生很快明白，當(dāng)手作用于釘尖時(shí)，受力面積較小，壓強(qiáng)就大，而當(dāng)手作用于釘帽時(shí)，受力面積較大，壓強(qiáng)就小。注重以“前概念”為牽引，讓學(xué)生在分析“前概念”基礎(chǔ)上引出新概念，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行新知學(xué)習(xí)，這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。教學(xué)中教師定要注意物理知識(shí)間的聯(lián)系性，最好能摒棄單調(diào)的講授式教學(xué)，而發(fā)揮教師的主導(dǎo)性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，探究中理解概念。

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對(duì)概念的理解經(jīng)歷了由直觀到抽象，由認(rèn)識(shí)到理解再到應(yīng)用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要緊扣學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在直觀中認(rèn)識(shí)概念，在教師引導(dǎo)下去理解概念，在應(yīng)用中鞏固概念，從而做到活學(xué)活用。

三、開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證概念

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成部分，也是影響學(xué)生物理水平的關(guān)鍵因素.利用物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理概念進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)物理概念，能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解和掌握。例如，在講“人耳聽(tīng)不到的聲音”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好橡皮筋，讓學(xué)生彈松弛的橡皮筋.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師提問(wèn)：彈橡皮筋的過(guò)程中你聽(tīng)到什么聲音嗎？學(xué)生一致表示沒(méi)有.在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師引入聲波的概念，并通過(guò)對(duì)聲波的初步學(xué)習(xí)，再次針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)：橡皮筋發(fā)出的是什么聲波？為什么你聽(tīng)不見(jiàn)？學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題做出回答：橡皮筋發(fā)出的聲音是次聲波，人耳能聽(tīng)到的聲音范圍在20Hz～20000Hz，而橡皮筋發(fā)出的聲音頻率低于20Hz，所以人耳聽(tīng)不到橡皮筋發(fā)出的聲音.通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物理概念，能蛺岣哐生的探究能力。

篇9

思維導(dǎo)圖具體區(qū)別于傳統(tǒng)硬性記憶傳輸模式，其主張結(jié)合更加直觀手段進(jìn)行異質(zhì)化知識(shí)創(chuàng)新點(diǎn)以及關(guān)聯(lián)特征展示，結(jié)合過(guò)往筆記同步記錄現(xiàn)象觀察，思維導(dǎo)圖明顯利用更加符合學(xué)生理解規(guī)則的圖形進(jìn)行知識(shí)細(xì)節(jié)表述，同時(shí)加深了個(gè)體記憶實(shí)力成果。圖形展示過(guò)程中充斥著特殊知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞內(nèi)涵，有助于學(xué)生盡快掌握知識(shí)重點(diǎn)基礎(chǔ)，并且從中勾勒出核心主題，順勢(shì)延展出思維脈絡(luò)發(fā)散體系，最終達(dá)成放射性思考空間。傳統(tǒng)教育空間中，教師在完成課堂設(shè)計(jì)工作期間，會(huì)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)繪制，但是始終避免不了自上而下單一敘述格式，學(xué)生思維經(jīng)過(guò)重復(fù)模仿演練并形成單向發(fā)散端口，與現(xiàn)代多元化知識(shí)構(gòu)筑要求產(chǎn)生沖突。思維導(dǎo)圖在初中物理課程傳授過(guò)程中借助核心概念表現(xiàn)形式進(jìn)行思維系統(tǒng)發(fā)散。在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，聯(lián)合階段課程重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生理解方式與獨(dú)立揭示潛能實(shí)施有機(jī)拓展，顯得十分必要。實(shí)際上就是鼓勵(lì)教師適當(dāng)尊重學(xué)生自主性心理特征，能夠在教學(xué)體系中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助功效。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用細(xì)節(jié)解析

（一）思維導(dǎo)圖的核心概念內(nèi)涵建設(shè)

思維導(dǎo)圖在初中物理課程傳授過(guò)程中借助核心概念表現(xiàn)形式進(jìn)行思維系統(tǒng)發(fā)散。在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，聯(lián)合階段課程重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生理解方式與獨(dú)立揭示潛能實(shí)施有機(jī)拓展，顯得十分必要。實(shí)際上就是鼓勵(lì)教師適當(dāng)尊重學(xué)生自主性心理特征，能夠在教學(xué)體系中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助功效。例如：透過(guò)聲音產(chǎn)生于傳播內(nèi)涵講解時(shí)，教師可考慮在初始階段播放相關(guān)核心概念課件進(jìn)行主題開(kāi)辟，并結(jié)合系統(tǒng)解析確定單位課節(jié)延展方向，教師核心任務(wù)指標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生個(gè)體快速挖掘問(wèn)題根源，并做好問(wèn)題核心與關(guān)聯(lián)要素的靈活銜接任務(wù)，從中確定課程開(kāi)展方向。

（二）思維導(dǎo)圖繪制計(jì)劃的明確

思維導(dǎo)圖繪制計(jì)劃主要透過(guò)兩個(gè)步驟延展，首先是計(jì)劃格式初始擬定，其主要在課程講解前期展現(xiàn)，主張結(jié)合課件核心內(nèi)容與問(wèn)題提出形式進(jìn)行學(xué)生思想啟發(fā)。教師在依照同學(xué)制定計(jì)劃教學(xué)之后，可以進(jìn)行意見(jiàn)搜集，將所有課程遺留問(wèn)題整理完全并做出系統(tǒng)應(yīng)對(duì)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后反思，從而促進(jìn)思維導(dǎo)圖的重新擬定頻率。需要特別注意的是，學(xué)生參與思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)過(guò)程中，可以及時(shí)聯(lián)合自身知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，注重配合知識(shí)點(diǎn)主次聯(lián)系特征進(jìn)行內(nèi)容科學(xué)重組。

篇10

物理概念的導(dǎo)入常采用以下幾種方法。

1　憑借學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新的物理概念

在日常生活中學(xué)生觀察過(guò)或接觸過(guò)部分物理現(xiàn)象，且也有應(yīng)用過(guò)一點(diǎn)物理知識(shí)的先例。因此教師要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境來(lái)導(dǎo)入新的物理概念。這樣容易使學(xué)生感到親切，易于接受，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。如建構(gòu)光的色散的概念時(shí)，我們可以從學(xué)生熟知的雨后天空中出現(xiàn)的彩虹導(dǎo)入，在學(xué)生贊嘆彩虹的美麗時(shí)，追問(wèn)彩虹形成的原因，繼而通過(guò)三棱鏡對(duì)白光進(jìn)行分解的實(shí)驗(yàn)，得出了光的色散的概念。如在建構(gòu)單擺的概念時(shí)，我們可以從學(xué)生熟知的蕩秋千、鐘擺的擺動(dòng)導(dǎo)入，追問(wèn)它們運(yùn)動(dòng)的共同點(diǎn)等等，逐漸概括單擺的特點(diǎn)，繼而建構(gòu)單擺的概念。采用這種方法導(dǎo)人物理概念時(shí)要注意：事例要來(lái)自于生活的、學(xué)生熟知的、有趣的，且語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔生動(dòng)。

2　憑借有趣的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新的物理概念

有些物理概念中所涉及到的現(xiàn)象在學(xué)生的頭腦中沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)。例如建構(gòu)自感和互感的概念等，這些概念的建構(gòu)必須借助實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示物理現(xiàn)象和過(guò)程，不但可以使學(xué)生從觀察物理現(xiàn)象和過(guò)程中獲得感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性。如在建構(gòu)反沖運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生把氣球內(nèi)吹足氣，捏緊出氣孔，此時(shí)，氣球和里面的氣體作為一個(gè)整體都處于靜止?fàn)顟B(tài)。當(dāng)松開(kāi)出氣孔時(shí)，氣球里的氣體向后噴出，此時(shí)噴出的氣體和氣球之間產(chǎn)生相互作用力，使氣球向前沖出。通過(guò)分析引申得出某個(gè)物體向某一方向高速?lài)姵龃罅康臍怏w，液體或彈出一個(gè)小物體時(shí)，使物體本身獲得一反向速度的現(xiàn)象叫做反沖運(yùn)動(dòng)，這樣通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生探索的強(qiáng)烈愿望，就迫切要求解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這時(shí)教師再提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，自然會(huì)提高教學(xué)效果。值得注意的是：借助有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新的物理概念，既要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也要有利于引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到被研究的對(duì)象上來(lái)，注意觀察它的變化及其產(chǎn)生的條件，從而研究它的規(guī)律和本質(zhì)。

3　憑借對(duì)原有知識(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入新的物理概念

新的物理概念有的與已學(xué)過(guò)的知識(shí)之間存在著一些聯(lián)系，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從已有的物理知識(shí)出發(fā)，把新的物理概念自然地導(dǎo)出來(lái)，既可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用，也可以為建立新舊知識(shí)的聯(lián)系起到了一定的作用。如在建立電阻率的概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的電阻知識(shí)。知道電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，導(dǎo)體的電阻的大小決定于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度。繼而再?gòu)?fù)習(xí)電阻定律，明確公式中的與導(dǎo)體的材料有關(guān)，是一個(gè)反映材料導(dǎo)電性能的物理量，稱(chēng)為材料的電阻率。這樣可以使學(xué)生加深對(duì)新建構(gòu)的物理概念的理解，并對(duì)新概念不斷深化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。