導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學(xué)勞動教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G633.91

1.生物教學(xué)中滲透勞動技術(shù)教育的意義

勞動技術(shù)教育是我國初等教育的重要組成部分。勞動技術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。發(fā)展勞動技術(shù)教育有重要的現(xiàn)實意義。

1.1發(fā)展勞動技術(shù)教育能夠加深對于生物課堂教學(xué)的印象

課堂教學(xué)和實驗教學(xué)是組成生物課程的兩個最主要的部分。課堂教學(xué)是對實驗教學(xué)的指導(dǎo)，而實驗教學(xué)是課堂教學(xué)的深化。勞動技術(shù)教育是實驗教學(xué)的重要形式。學(xué)生在課堂上接受的生物學(xué)知識可以在勞動技術(shù)教育中應(yīng)用于實踐，在勞動過程中知識的印象就得以深化。

1.2發(fā)展勞動技術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

目前我國的基礎(chǔ)教育改革要求對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，動手能力是素質(zhì)教育最為關(guān)鍵的培養(yǎng)目標(biāo)之一。動手能力的培養(yǎng)離不開重復(fù)性的鍛煉，而勞動技術(shù)教育不僅為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，還能夠?qū)W(xué)生的勞動習(xí)慣和勞動方式給予科學(xué)的指導(dǎo)，使得學(xué)生的實踐能力得到迅速的提升。此外，勞動技術(shù)教育還能夠為學(xué)生積累生活經(jīng)驗，當(dāng)學(xué)生步入社會、獨立生活時能夠承擔(dān)起日常生活中的勞動任務(wù)。

2.在生物教學(xué)中滲透勞動技術(shù)教育的途徑

在生物教學(xué)中滲透勞動技術(shù)教育擁有多種途徑，通過歸納大致有以下三種方式：課堂授課中滲透、生產(chǎn)實踐中滲透以及科技創(chuàng)新中滲透。

2.1課堂授課中滲透勞動技術(shù)教育

課堂教學(xué)中滲透勞動教育技術(shù)是進(jìn)行勞動技術(shù)教育的重要途徑。在進(jìn)行生物授課時，由于學(xué)生注意力較為集中、思維較為活躍，以及勞動教育技術(shù)的傳授較為系統(tǒng)，所以滲透的效果會比較理想。

實習(xí)是課堂中滲透勞動教育技術(shù)的重要方式。在進(jìn)行生物學(xué)知識學(xué)習(xí)之后，立即在勞動中對其進(jìn)行檢驗，往往可以得到較好的學(xué)習(xí)效果。例如教師在講授“遺傳與變異”一章之后，可以組織學(xué)生到制種基地實習(xí)，通過對父本母本植物進(jìn)行授粉，觀察子代形狀來檢驗所學(xué)知識，在此過程總還獲得了授粉的勞動技術(shù)。又如在講解“無氧呼吸”時，可以組織學(xué)生到水田中觀察爛根的水稻，一次加深對于課程知識的理解和記憶。在講解“植物光合作用于呼吸作用”的課程時，對學(xué)生進(jìn)行植樹技術(shù)的教育，給學(xué)生傳授合理密植的種植理念，可以大大提升學(xué)生的勞動素質(zhì)。

2.2在生產(chǎn)實踐中滲透勞動技術(shù)教育

教育的本質(zhì)在于提升人為社會服務(wù)的能力，生物學(xué)教育的本質(zhì)在于提升學(xué)員利用生物學(xué)知識服務(wù)生產(chǎn)的能力。生物學(xué)的教學(xué)效果要到實際生產(chǎn)中去檢驗，而生產(chǎn)實踐也是進(jìn)行勞動技術(shù)教育的重要渠道。

生物學(xué)知識中的勞動技術(shù)最主要應(yīng)用于農(nóng)林牧漁業(yè)生產(chǎn)中。例如生物學(xué)教師推廣“鮮尿喂?！蹦Ｊ剑诤艽蟪潭壬蠟槿馀ｐB(yǎng)殖節(jié)省了生產(chǎn)成本，提升了經(jīng)濟(jì)效益。而在生物學(xué)中原理簡單、操作簡便的雞蛋保鮮、小雞孵化等勞動技術(shù)一經(jīng)應(yīng)用到實際生產(chǎn)中，就能夠?qū)υ械纳a(chǎn)模式和勞動技術(shù)造成巨大的沖擊，也體現(xiàn)了在生產(chǎn)實踐中滲透勞動技術(shù)教育的重要作用。

目前，在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的生物學(xué)勞動技術(shù)，例如人工育種、病蟲害防治以及作物改良等技術(shù)，已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，足以體現(xiàn)生物學(xué)勞動技術(shù)在生產(chǎn)中的巨大力量。

2.3在科技創(chuàng)新中滲透勞動技術(shù)教育

科技創(chuàng)新是生產(chǎn)力發(fā)展的根本動力，而科學(xué)發(fā)展到生產(chǎn)力發(fā)展的轉(zhuǎn)化要依托技術(shù)的進(jìn)步，技術(shù)的進(jìn)步基礎(chǔ)就是勞動技術(shù)的革新。生物學(xué)，尤其是微觀生物學(xué)是本世紀(jì)發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，眾多的學(xué)術(shù)成果在生物學(xué)教學(xué)和科研中涌現(xiàn)，所以在科技創(chuàng)新中進(jìn)行勞動技術(shù)教育具有重要的現(xiàn)實意義。

在科技創(chuàng)新中滲透勞動技術(shù)教育的做法由來已久，最初是通過科技小組的形式進(jìn)行技術(shù)革新，例如食用菌科技小組在培育新菌種的過程中對食用菌的養(yǎng)殖收割技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，之后在組員和群眾中進(jìn)行普及，就能夠?qū)⒓夹g(shù)的革新產(chǎn)業(yè)化、效益化。

目前，科技小組的組織形式日益被科技團(tuán)隊的形式取代，團(tuán)隊中具備各方面的技術(shù)人才從而形成一個全面兼顧的技術(shù)創(chuàng)新集體，在生物教學(xué)中，這個集體可以進(jìn)行研發(fā)和勞動技術(shù)的傳播，已到達(dá)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李亞乾.農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)如何滲透勞動技術(shù)教育[J].生物學(xué)通報，1993（4）.

[2]孟召英.聯(lián)系生活實際[J]. 山東教育科研，1994（5）.

篇2

3、讓學(xué)生承擔(dān)擦黑板、分午餐、掃地、打水、清潔校園、植樹除草等力所能及的班務(wù)及校務(wù)勞動，鼓勵根據(jù)現(xiàn)有資源開設(shè)田園、烹飪、維修等特色勞動教育項目。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，注重與新技術(shù)相銜接，開展創(chuàng)造性勞動。

篇3

現(xiàn)在的小學(xué)生獨生子女多，有相當(dāng)一部分獨生子女由于父母、長輩的過分溺愛，在家里是“小皇帝”，衣來伸手，飯來張口，挑吃懶惰，不愛勞動，不會勞動，以至于連起碼的諸如如何吃飯、如何穿衣、如何洗臉?biāo)⒀赖鹊幕旧钅芰Χ紱]有。生活自理能力普遍低下，成了“肩不能挑，手不能提”的“公子哥兒”和“嬌小姐”，成為了生活上的弱者。同時，優(yōu)越的生活環(huán)境，使他們形成了任性、嬌氣的性格，不知道父母的辛勤勞累。他們在勞動觀念、勞動習(xí)慣、自我服務(wù)能力、勞動感情等方面的表現(xiàn)不盡如人意。這些人的問題，不只是個人問題，而是一個突出的社會問題，可以想象這樣的青少年一旦長大后，不僅不會成為國家的棟梁之才、有用人才，反而會成為社會的累贅、政府的包袱。這就告誡教育工作者，在日常的教育教學(xué)工作中，不要忘了把培養(yǎng)學(xué)生起碼的生活能力作為一項重要工作來抓，要讓他們從事各項有益的勞動活動，要給學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會，讓他們在勞動實踐中鍛煉其勞動能力，培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)；作為教師，也應(yīng)主動與家長溝通、配合，讓學(xué)生在家中承擔(dān)必要的家庭勞動，學(xué)會洗臉?biāo)⒀?、洗衣做飯、整理房間等，絕不能越俎代皰。只有這樣，才能逐步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的獨立自主意識，使之具有起碼生活能力的同時，逐步培養(yǎng)自立自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、注重勞動技術(shù)教育中學(xué)生勤勞節(jié)儉、熱愛勞動品質(zhì)的培養(yǎng)

有的家長認(rèn)為只要孩子成績好，家務(wù)勞動可以自己包下來。他們望子成龍，望女成鳳，生活上百依百順，品德上遷就溺愛，使孩子養(yǎng)成浪費、懶惰的壞習(xí)慣。同時，由于社會上一些不良風(fēng)氣的影響，有些學(xué)生逐步形成了“好逸惡勞、貪圖享受”的思想。勞動意識非常淡薄，使不少“小皇帝”的“驕、嬌”二氣淋漓盡致地表現(xiàn)出來：生活上要求很高，小小年紀(jì)就攀比穿名牌衣服、戴名牌飾品，過生日要去大酒店，搞生日聚會要幾千元，勞動時怕臟怕累，只希望別人關(guān)心自己，卻不關(guān)心別人，甚至有的出資雇人為自己寫作業(yè)、做值日等等。，某些學(xué)校把追求高分放在重要位置，片面追求升學(xué)率，重智育輕德育忽視勞動技術(shù)教育陷入應(yīng)試教育誤區(qū)，忽視了對學(xué)生的勞動教育，艱苦樸素和勤儉節(jié)約教育。勞動課流于形式，無計劃，無總結(jié)，無檢查，隨意把勞動課時間移作他用。勞動教育在整個學(xué)校教育教學(xué)工作中成了可有可無的擺設(shè)。由學(xué)生的種種現(xiàn)象表明，對學(xué)生進(jìn)行勞動技術(shù)教育迫在眉睫。試想如果不讓學(xué)生親自下田感受一下農(nóng)民耕作的辛勞，不讓學(xué)生親入工廠體驗一下工人的艱辛，他們怎會理解幸福生活的來之不易？怎會理解熱愛勞動、熱愛勞動人民意義的偉大？又怎會自覺培養(yǎng)這種優(yōu)秀的思想品質(zhì)呢？實踐證明，孩子經(jīng)常參加勞動，首先可直接學(xué)到各項技能，增長才干，而通過辛勤的勞動，更讓他們體會到每一份財富和每一點成果的取得，都凝聚著勞動的汗水，從而使他們懂得這一切的珍貴，更好地珍惜這一切，體會勞動創(chuàng)造的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成勤勞儉樸、熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)。

三、注重勞動技術(shù)教育中學(xué)生吃苦耐勞、拼搏進(jìn)取品質(zhì)的培養(yǎng)

在一些發(fā)達(dá)國家，特別注重從小培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、獨立生活的能力。如：德國的法律更是明確規(guī)定孩子必須幫助父母做家務(wù)，并根據(jù)不同年齡階段提出了不同的具體要求。之所以如此，是因為他們看到了勞動對孩子們健康成長及未來生存都產(chǎn)生著重大的影響。一個人如果沒有一定的吃苦精神，沒有一定的嚴(yán)峻生活實踐考驗，是不可能成就一番大業(yè)的。一個國家、民族如果缺乏勇于拼搏進(jìn)取、擁有競爭開拓品質(zhì)的人才，這個國家、民族將很難在未來競爭中站穩(wěn)腳跟。偉大的發(fā)明家愛迪生從小就隨哥哥、姐姐拾破爛，勤工儉學(xué)。十六歲時，他已能獨立工作，自力更生。勞動給了他實踐的機(jī)會，培養(yǎng)了他堅韌的意志，更增長了他的見識，從而使他成為舉世聞名的大發(fā)明家。因此，我們的勞動技術(shù)教育要注重學(xué)生吃苦耐勞、拼搏進(jìn)取品質(zhì)的培養(yǎng)。

篇4

參與式教學(xué)模式作為一種全新的課堂教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從知識取勝提高到思想取勝。過去包括勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，基本上都采用“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式，即通過教師的講授，讓學(xué)生記憶和掌握知識，考試也往往只是這些知識的重復(fù)再現(xiàn)，這種模式已不再適應(yīng)現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)代，學(xué)生不僅要了解知識本身，而且要學(xué)會觀察、探究、解決問題，并通過這個過程提高自身的素質(zhì)和掌握多種技能。所以在勞動經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，除了傳授基礎(chǔ)知識外，更應(yīng)重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動有著密切聯(lián)系的課程。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的內(nèi)容，如失業(yè)與就業(yè)問題、工資與收入分配問題、人力資本投資等問題，一直都是經(jīng)濟(jì)社會運行中的熱點問題，也是學(xué)生們?nèi)粘ｊP(guān)注的話題。將參與式模式引入勞動經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，通過教學(xué)互動突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，形成公正、平等的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生透過勞動力市場中的紛繁現(xiàn)象探究其背后蘊含的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會生活能力，從而全面地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。

一、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)中的課堂提問設(shè)計

課堂提問是勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師提出問題，引起學(xué)生對某一問題的思考或引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識回答教師提出的問題，從而提高學(xué)生的分析問題能力，獲得新知識。在課堂提問這個環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計的問題是否得體、精巧，決定著能否把學(xué)生引入“問題情境”，影響到能否激發(fā)學(xué)生積極探索、獲取知識。

在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計中，可以在每一章的開篇都提出幾個與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時又是學(xué)生在日常生活實踐中可能接觸或思考的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上作答。由于此時并未進(jìn)行理論知識的講授，學(xué)生的回答往往缺乏理論性。但這些問題可以給學(xué)生很好的引導(dǎo)，使他們產(chǎn)生一種用勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋這些問題的興趣，從而更加努力地學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識。如在個人勞動力供給這個問題的講授中，可以讓學(xué)生首先思考這樣一個問題：“如果收入高到一定程度之后，你會不會減少勞動時間？”對于這個問題的分析可以讓學(xué)生意識到勞動力供給行為與一般商品供給行為存在的差異，從而對勞動力供給產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“家庭勞動力供給理論”時，可以讓學(xué)生思考并回答這樣一個問題：“為什么通常家庭都是‘男主外、女主內(nèi)’？”學(xué)生在最初分析的時候往往會把一些社會、歷史文化因素作為重點分析內(nèi)容，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角出發(fā)，從勞動力市場中男女收入差距入手，分析從整體效用最大化角度出發(fā)進(jìn)行的家庭內(nèi)部分工，進(jìn)而分析其對勞動力供給的影響。這些問題的設(shè)計會使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識之初就意識到這些理論與現(xiàn)實之間的緊密聯(lián)系，從而對學(xué)習(xí)理論知識的興趣更濃，好奇心更強(qiáng)，求知欲更高。

二、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)中的案例分析設(shè)計

案例教學(xué)是參與式教學(xué)模式的一種具體形式，近些年來在高等教育各類課程教學(xué)中得到了廣泛的運用。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生的地位發(fā)生了顯著的變化，從教學(xué)中的被動地位變?yōu)橹鲃拥匚弧?/p>

在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析設(shè)計中，最重要的一個問題是案例的選擇問題。目前各類勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中，國外的案例較多，而國內(nèi)的案例則較少。我國的勞動力市場具有一定的特殊性，二元勞動力市場結(jié)構(gòu)、勞動力長期供大于求的狀況，以及政府干預(yù)體制等方面都與國外存在很大的差距。如果選擇這些遠(yuǎn)離我國現(xiàn)實的案例進(jìn)行分析，學(xué)生則很難引起共鳴，無法將知識融會貫通，也達(dá)不到從案例教學(xué)中加深對原理理解的目的。因此，在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析教學(xué)中，要盡量選擇國內(nèi)案例或者與國內(nèi)實際情況相近的國外案例，使學(xué)生能夠充分理解這些案例內(nèi)容，并對案例產(chǎn)生認(rèn)同。在案例選定之后，就要求學(xué)生課后做好充分準(zhǔn)備，包括查閱相關(guān)數(shù)據(jù)文獻(xiàn)資料，撰寫詳細(xì)具體的書面發(fā)言材料，做有準(zhǔn)備的分析和辯論。在課堂案例討論中，如果學(xué)生的分析內(nèi)容涉及范圍廣泛，但缺乏深度，這時教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從問題的表象深入到問題的深層次原因進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生的分析出現(xiàn)偏離主題現(xiàn)象時，教師應(yīng)及時糾正，使討論方向回到正確的軌道上來。勞動力市場的情況非常復(fù)雜，涉及雇員、雇主、政府、工會等個體和各類組織的行為分析，而這些個體和組織的行為受到現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會各種條件的限制，因此，案例所提問題的答案往往并非唯一。同時，要隨時注意引導(dǎo)學(xué)生從案例分析中歸納總結(jié)出與原理有關(guān)的規(guī)律性結(jié)論，并將這些結(jié)論在黑板上書寫，從而加深學(xué)生的印象。

三、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)中的小組課堂演講設(shè)計

小組課堂演講是為了提高學(xué)生的參與意識，教師圍繞勞動經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一些重點和熱點問題，在課堂上給一組學(xué)生布置一些題目或讓他們在某一范圍內(nèi)自由選擇題目，然后讓小組學(xué)生課后查找資料，進(jìn)行分析、討論和總結(jié)，形成小組對某一問題的看法，并在課堂上選擇1―2名小組成員當(dāng)眾表達(dá)觀點。與一般的個人課堂演講相比，小組課堂演講是在組內(nèi)學(xué)生合作的基礎(chǔ)上開展的，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)小組課堂演講設(shè)計中，演講主題的選擇非常重要。當(dāng)教師布置題目時，應(yīng)盡量使題目與大學(xué)生日常生活中所遇到的實際問題相接近，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴。比如大學(xué)生就業(yè)難這一主題，既是目前我國勞動力市場中的一個熱點問題，又是大學(xué)生非常關(guān)心的話題。對于大學(xué)生就業(yè)難成因的討論，可以使學(xué)生對勞動力市場中的供求運動有更深刻的認(rèn)識，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的就業(yè)總量與宏觀經(jīng)濟(jì)變動的關(guān)系，以及人力資本理論中個人教育投資決策的相關(guān)知識對此問題進(jìn)行分析。而對于如何促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)這一問題的討論，則可以使學(xué)生了解到政府對勞動力市場進(jìn)行干預(yù)和調(diào)節(jié)的一些具體措施。為了提高學(xué)生參與的積極性，教師還可以讓學(xué)生自由選擇主題。如布置學(xué)生就最近的一周當(dāng)中，勞動經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)生了哪些新聞進(jìn)行課堂演講。學(xué)生課下可以進(jìn)行小組分工，小組成員通過電視、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志等媒介，廣泛搜集、整理相關(guān)信息，最終在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂演講。小組課堂演講的時間控制也非常重要，課堂教學(xué)仍應(yīng)以知識講授為主，演講不能占用太多時間，一般以10―15分鐘為宜。在學(xué)生演講的過程中，教師要維持好課堂秩序，用信任、期望的目光激發(fā)學(xué)生的熱情，當(dāng)學(xué)生在演講中遇到困難時，教師要用啟發(fā)性、提示性的語言幫其闡述觀點，同時不要輕易打斷學(xué)生的演講。在學(xué)生演講結(jié)束后，教師要對學(xué)生的演講進(jìn)行評論，用肯定、贊揚性的語言評價學(xué)生的成果，用諒解性、引導(dǎo)性的委婉語言指出學(xué)生的不足并促使其改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘有為，黃偉.“參與式”教學(xué)的理論依據(jù)和特點［J］.安徽教育學(xué)院學(xué)報，2007，（4）：120-124.

［2］鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

［3］李崇光.案例教學(xué)：參與式模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運用［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2000，（5）：71-72.

篇5

在學(xué)校管理中，常常會聽到不少家長、老師感嘆現(xiàn)在的孩子懶得不像話，總是眼高手低，什么都不會干。下面一組現(xiàn)象更能說明這個問題。

現(xiàn)象一：在學(xué)校，一節(jié)中規(guī)中矩的體育課，常有人因為怕苦怕累，以種種理由逃避。久而久之，一旦強(qiáng)制上一節(jié)課，45分鐘后總會有人臉色煞白，更有甚者暈倒和休克。這絕不是稀奇事。

現(xiàn)象二：學(xué)校只要搞一些大的值日或衛(wèi)生整治活動，有人總會面對勞動感到頭疼，更有人想出奇招，干脆花錢雇個同學(xué)去干。

現(xiàn)象三：家長讓孩子出去辦點事，或者在家干點家務(wù)，小嘴巴總會噘得老高，口里直說：“累死我啦！”

專家分析認(rèn)為，家庭勞動啟蒙教育的不足及扭曲是導(dǎo)致孩子懶惰習(xí)氣產(chǎn)生的主要原因。

一、家庭勞動啟蒙教育不足的表現(xiàn)癥狀

1.有不少孩子由于不良的家庭習(xí)染，鄙視普通勞動者

一些家長在家庭教育中，總用“現(xiàn)在你不好好學(xué)習(xí)，將來長大了就去掃馬路、掏大糞、當(dāng)工人”之類的話教訓(xùn)孩子，于是，這些普通體力勞動就成了孩子心目中“下賤”的代名詞，干這些活的人在他們心里缺乏了應(yīng)有的地位，躲避、鄙視勞動成了一種必然。

2.有的父母無意間挫傷了孩子的勞動興趣

當(dāng)孩子對勞動表現(xiàn)出好奇和興趣時，有的家長總認(rèn)為“孩子太小，與勞動無關(guān)”，更有甚者對孩子說：“一邊去，別給我?guī)偷姑?，不用你插手！”也有一些家長，總認(rèn)為孩子干不好，不如自己干，排斥孩子參與。這樣，挫傷了孩子的勞動興趣，讓勞動慢慢遠(yuǎn)離了孩子。

3.有的家長把勞動當(dāng)成了影響孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，怕一旦讓孩子參與勞動，會影響孩子的學(xué)習(xí)

其實學(xué)習(xí)要勞逸結(jié)合，適當(dāng)?shù)膭趧邮菍W(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和放松，也是孩子所學(xué)知識的運用和檢驗，同時也是對孩子意志品質(zhì)的磨煉。其實，學(xué)習(xí)并不是孩子的唯一任務(wù)，也不是成長、成才、成功的唯一條件。

4.有的家長認(rèn)為“現(xiàn)在生活富裕了，沒必要讓孩子勞動”

有了勞動自己干，或者干脆花點錢雇人干。這種意識無形中剝奪了孩子的勞動體驗，讓孩子喪失了獲得勞動技能、檢驗勞動技能、提高勞動技能的機(jī)會。這些年出現(xiàn)的大學(xué)生不會洗衣服、離開父母生活不能自理、孩子一升學(xué)父母必去當(dāng)“搬運工”的現(xiàn)象，就是教訓(xùn)。

5.有的家長在管理孩子時把勞動作為懲罰孩子的一種手段

有的家長，孩子一旦犯錯，就用勞動來懲罰，這使得孩子從小對勞動產(chǎn)生了不良的心理陰影，時間長了，即使家長有心培養(yǎng)孩子的勞動觀念，也很難調(diào)動起孩子的勞動熱情。

鑒于此，我們學(xué)校、家庭都應(yīng)重視這一問題，形成聯(lián)動機(jī)制，應(yīng)從培養(yǎng)孩子的全面人格，促進(jìn)全面發(fā)展出發(fā)，積極引導(dǎo)。

二、正確樹立家庭勞動啟蒙教育觀念

1.樹立勞動光榮的觀念

勞動創(chuàng)造了人，勞動創(chuàng)造了一切。我們的歷史與現(xiàn)實有著豐富博大的素材，足以讓孩子感受勞動的無窮魅力。關(guān)鍵是家長要有正確的勞動觀，才能引導(dǎo)、教育孩子放棄對勞動的鄙視和厭棄，從而正視勞動、尊重勞動、熱愛勞動，把勞動看做是創(chuàng)造現(xiàn)實與未來的力量源泉，看作是一種生命運動的藝術(shù)。生命離不開勞動，生活離不開勞動。樹立勞動光榮的觀念，不僅是生存的需要，而且有利于孩子的健康成長，是學(xué)生全面發(fā)展的需要。

2.引導(dǎo)孩子積極參與勞動

勞動和學(xué)習(xí)是不矛盾的，二者相輔相成。況且孩子的勞動畢竟在量上和強(qiáng)度上都是極其有限的。勞動可以增強(qiáng)知識的實踐運用能力和豐富創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)勞動技能的改進(jìn)和提高。同時，勞動有利于學(xué)習(xí)疲勞的緩解，有利于健康體魄的培養(yǎng)，可以為學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。特別是現(xiàn)在的孩子，學(xué)習(xí)強(qiáng)度很大，更需要適度的勞動活動調(diào)適孩子的學(xué)習(xí)生活。

3.勞動體驗有利于良好品質(zhì)的養(yǎng)成

無憂無慮的幸福環(huán)境，不利于孩子的健康成長。通過必要的勞動體驗和磨煉可以讓他們體味到幸福生活來之不易，財富的創(chuàng)造凝聚著許多人的汗水。這樣，就可以逐漸養(yǎng)成他們節(jié)約、樸素、勤快、吃苦的人格品質(zhì)，對于全面培養(yǎng)孩子健康的心理人格、意志品質(zhì)大有益處。

4.勞動可以提高孩子的生存能力

現(xiàn)代社會和未來社會，人才競爭異常激烈，許多經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)達(dá)國家非常重視加強(qiáng)學(xué)生的生存教育，對不同年齡階段的孩子適當(dāng)施加劣性刺激，給以必要的挫折教育等作為培養(yǎng)現(xiàn)代人才的必要途徑。我國有識之士不斷呼吁加強(qiáng)學(xué)生的生存教育、挫折教育，不少學(xué)校也增加了以磨煉意志、培養(yǎng)堅強(qiáng)性格為目的的教育活動。學(xué)生在戰(zhàn)勝困難和挫折的過程中，培養(yǎng)了不怕吃苦、敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)，增長了解決問題、勇于創(chuàng)造的才干，提升了生活、生存的能力。

5.通過勞動可以增強(qiáng)創(chuàng)造的快樂

勞動者是快樂的，勞動是一項創(chuàng)造性的活動。讓孩子通過勞動可以讓學(xué)習(xí)更加貼近生活、貼近現(xiàn)實、貼近社會，由技能的簡單運用到創(chuàng)造提高，增長新才干，在創(chuàng)造中體味勞動的快樂、成功的快樂、收獲的快樂，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。這樣有利于孩子的成長和發(fā)展。

總之，現(xiàn)在的中小學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，安逸的生活讓他們變得越來越像溫室里的花朵，經(jīng)不住風(fēng)吹日曬，更難抗御各種挫折和困難。為了他們的全面發(fā)展，應(yīng)重視家庭在勞動啟蒙教育中的優(yōu)勢，學(xué)校、社會互動，讓他們更多地接受磨煉、挫折，樹立健康的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，才能把他們培養(yǎng)成為真正合格的接班人。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1.引言

我國傳統(tǒng)的教育模式只注重升學(xué)率，學(xué)生只追求學(xué)習(xí)成績的提高，大多缺少吃苦耐勞的品質(zhì)，為了適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的需求，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的高素質(zhì)人才。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該加強(qiáng)勞動技術(shù)教育。

2.勞動技術(shù)課的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

勞動技術(shù)并不是指單純的體力勞動，勞動技術(shù)課是指將生產(chǎn)勞動與知識教育相結(jié)合的一門課程。勞動技術(shù)課將理論與實踐緊密聯(lián)系起來，它滲透著德育、美育和智育的功能，在向?qū)W生傳授勞動技能的同時，在無形中也向?qū)W生輸入熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)和人民的思想，從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人[1]。教育工作者應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，不能只是片面地追求升學(xué)率，不能只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。勞動技術(shù)課是實現(xiàn)素質(zhì)教育這一目標(biāo)的重要途徑，它有助于增強(qiáng)學(xué)生的勞動觀念，在潛移默化中提高學(xué)生的思想認(rèn)識，為社會的發(fā)展和國家建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

我國的勞動技術(shù)課是教育教學(xué)工作的薄弱環(huán)節(jié)，沒有引起教育工作者的足夠重視。受到應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，教師們普遍比較重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，對勞動技術(shù)課的教學(xué)相對輕視。在教學(xué)過程中沒有認(rèn)識到勞動技術(shù)課的重要性；選用的教材與實踐聯(lián)系不太密切，不注重學(xué)生動手能力和操作能力的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)備也不完善，具有專業(yè)技能的教師相對較少。傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的需求，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，提高對勞動技術(shù)課的重視，加強(qiáng)勞動技術(shù)教育，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和勞動技能。

3.勞動技術(shù)課的重要性

3.1勞動技術(shù)課能加強(qiáng)學(xué)生的德育培養(yǎng)

在勞動技術(shù)課的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以教材為載體，有意識地將德育融入到教學(xué)之中。教師應(yīng)當(dāng)利用教材中的德育因素，創(chuàng)設(shè)情境，自然地將德育觀念傳授給同學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的社會主義責(zé)任感和愛國意識。勞動技術(shù)課是進(jìn)行道德教育的重要實施手段和主要途徑，勞動技術(shù)教育是把技術(shù)理性與社會人文精神有機(jī)結(jié)合起來的一種教育形式，有助于提高學(xué)生的勞動意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[2]。勞動技術(shù)課將道德教育和科學(xué)文化在多元的實踐活動中加以深化，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和艱苦樸素的品質(zhì)。

勞動技術(shù)課具有實踐性和教育性的特點，因此，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極參加各種勞動實踐，使學(xué)生在勞動過程中接受思想教育，讓他們在勞動實踐中體會勞動的光榮和艱辛，克服懶惰、散漫的毛病，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和勞動觀念，培養(yǎng)他們熱愛勞動人民的思想感情。勞動技術(shù)與道德教育相輔相成，在潛移默化之中達(dá)到德育的效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和學(xué)習(xí)品德，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，提高自身的綜合素質(zhì)和勞動能力。

3.2勞動技術(shù)課有助于提高學(xué)生的自立能力

當(dāng)今的學(xué)生多為獨生子女，家長不重注孩子勞動能力的培養(yǎng)，造成許多學(xué)生在家過著衣來伸手飯來張口的日子，勞動觀念不強(qiáng)和動手能力較差。勞動技術(shù)課具有廣泛的通用性和較強(qiáng)的實踐性，通過多樣化的實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在教學(xué)過程中注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，比如，在課堂中講解一下各種衣物面料的特性及不同洗滌劑的功能，同時利用不同的洗滌劑來洗不同面料物品上的污漬，再將實驗結(jié)果進(jìn)行比對。讓同學(xué)們做記錄，回家之后自己動手進(jìn)行洗滌。這樣既可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，又可以使學(xué)生學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。勞動技術(shù)課的形式應(yīng)當(dāng)多樣化，這樣就可以避免枯燥乏味，在條件允許的情況下，教授菜肴烹飪、家用電器的工作原理及賓客禮儀等內(nèi)容。由于男女學(xué)生感興趣的勞動技能不相同，可以根據(jù)學(xué)生的不同要求，適時調(diào)整教學(xué)重點，有選擇、有重點地進(jìn)行教學(xué)。比如，女生重點學(xué)習(xí)洗滌、烹飪等勞動技能，男生重點學(xué)習(xí)家電維修等勞動技能。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于提高學(xué)生的自主能力和動手能力。

3.4勞動技術(shù)課有利于拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域

勞動技術(shù)課是一門綜合性學(xué)科，包含廣泛的科學(xué)文化知識，如：園藝、工藝美術(shù)、家電維修、烹飪、裁剪縫紉等，其中含有化學(xué)、物理、生物、幾何等多種知識。勞動技術(shù)課能夠使學(xué)生在其他學(xué)科中所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野和知識領(lǐng)域。通過實踐，理論知識得以深化和升華，在實際操作中解決各種問題有助于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.提高勞動技術(shù)課的教學(xué)水平

加強(qiáng)勞動技術(shù)課教學(xué)的基礎(chǔ)首先是教材建設(shè)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點與勞動技術(shù)課的教學(xué)目的，注重選用教材的思想性、先進(jìn)性、基礎(chǔ)性和實踐性。教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含服務(wù)性勞動能力和工農(nóng)業(yè)勞動技能兩方面。其次，提高勞動技術(shù)課教學(xué)的前提條件是教育基地建設(shè)，政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大對勞動技術(shù)教育的投資力度，建立一個規(guī)模較大的勞動技術(shù)教育基地，支持學(xué)校開展勞動技術(shù)教育。最后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)。提高勞動技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是高素質(zhì)的師資力量，各個學(xué)校應(yīng)當(dāng)挑選專業(yè)知識扎實，業(yè)務(wù)能力較高，動手能力較強(qiáng)且熱愛勞動技術(shù)教學(xué)的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，建立一支從事勞動技術(shù)課教學(xué)的專任教師隊伍，以保證勞動技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.結(jié)語

勞動技術(shù)課將知識和實踐相結(jié)合，具有趣味性和技術(shù)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在追求知識的同時，注重勞動技能的培養(yǎng)。同時，勞動技術(shù)課在學(xué)生德育、美育和智育的培養(yǎng)方面也具有重要作用，有助于拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手能力。勞動技術(shù)教育適應(yīng)了素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)要求，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出創(chuàng)新型的建設(shè)者和接班人。

篇7

每一位教師都要求學(xué)生 “不懂問老師”，同學(xué)們學(xué)習(xí)時只要有問題，立即就會想到“走，問老師去”。尤其是學(xué)生的家長，總是對自己的孩子千叮嚀萬囑咐“不會問老師”?！安欢畣柪蠋煛焙孟袷呛翢o疑問的真命題、千真萬確的定理，多少年來一直掛在家長和老師的嘴邊。那么到底該怎么看待“不懂問老師”，如何啟發(fā)學(xué)生“不懂問老師”，讓老師為學(xué)生的排憂解難落到實處是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，值得每一位教師深思和探討。

一、“不懂問老師”“至理名言”面面觀

1.“不懂問老師”源于知識層面上對學(xué)生的疑問、疑惑的釋疑。誠然，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師解疑是責(zé)無旁貸的，教師有責(zé)任、有義務(wù)對學(xué)生的疑問、疑惑做出必要的解釋和解答，這是賦予教師的光榮而不可推卸的責(zé)任。那么，對于學(xué)生的問，教師的答有兩種方法：直接答和引導(dǎo)學(xué)生答。多數(shù)學(xué)生“問”是為答案而來的，他們很少關(guān)心“法”，期望教師直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案。一天，兩位同學(xué)來到辦公室，“Excuse me， can you tell us which is right？”我一看，是一道選擇題：We should do something to ？搖？搖？搖？搖the land washing away. A.prevent，B.stop，C.keep，D.both A and B.題目不簡單，剛想給出分析，誰知兩位同學(xué)的話令我大吃一驚：“We only want to know which one to choose.”我只好說：“I think D is the best…”在想引導(dǎo)他們探究為什么D是最佳答案之際，兩位同學(xué)嬉笑著跑開了，我只好無奈地?fù)u搖頭。只要答案，不要理由，不問方法的為數(shù)不少。

2.“不懂問老師”應(yīng)視具體情況而論。對小學(xué)生來說，這或許是唯一的方法，他們沒有分析問題、解決問題的能力，如果對于初中生、高中生來說，一旦有問題就問老師，似乎不可取。尤其像上面兩位同學(xué)“只要答案、不問理由”的做法值得改進(jìn)。

“不懂問老師”，把老師看做學(xué)生疑惑的依靠，解決問題、掌握命運的權(quán)威。殊不知，這樣可能會抑制學(xué)生的發(fā)展、限制學(xué)生的能力、壓抑學(xué)生的自信。為此，對待學(xué)生的“問”，教師不應(yīng)該只給予表層上的滿足、標(biāo)準(zhǔn)答案的慰藉，而應(yīng)該借助于學(xué)生的問，引發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑、樂于思考，提高分析問題、解決問題的能力。

二、“不懂問老師”應(yīng)因勢利導(dǎo)，誘其質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基說過：要想使學(xué)生獲取知識，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問，要使學(xué)生看到、感覺到他們不懂的東西，使他們有疑而問?？梢姡瑔枂栴}雖然是難能可貴的優(yōu)良品質(zhì)，可是學(xué)生習(xí)慣把疑問扔給老師。如果學(xué)生有了問題，經(jīng)過認(rèn)真的思考、探究或和同學(xué)討論、交流后，還找不到解決問題的方法和思路，再問老師也不遲。 “問教師”是一種釋疑，同學(xué)之間的交流才是思維火花的碰撞與點燃，有問題先和同學(xué)交流，比直接“不懂問老師”要強(qiáng)百倍。

如，上文提到的選擇題，如果學(xué)生不是為了要答案而問問題，而是認(rèn)真思考，同學(xué)之間先討論、交流是最佳的選擇?？梢圆殚嗁Y料或工具書，掌握“阻止某人做某事”的表達(dá)法：prevent/stop/keep sb.from doing sth.再進(jìn)一步了解這三個結(jié)構(gòu)中，兩個from可以省略，意義不變，keep后的from不可以省，如果省略了，意思全然改變了，變?yōu)榱恕耙恢弊瞿呈隆敝?，完全沒了“阻止某人做某事”的意思。那么，選哪個不言而喻，再也沒有必要“不懂問老師”。

在教學(xué)中，有問題同學(xué)之間討論、交流，既能使學(xué)生獲得解題的方法，又可以使學(xué)生養(yǎng)成與他人交流、溝通的習(xí)慣，逐漸避免有問題不立即問老師、不把老師作為學(xué)習(xí)的依賴，利于自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究的習(xí)慣和能力，這也是新課程、新課標(biāo)、新課改的最終要求。

三、“不懂問老師”切忌有問題就問，引導(dǎo)其解決問題

在教學(xué)中，一些教師習(xí)慣和學(xué)生“搶”事情做，致使教師“叫累連天”，怨天載道，“現(xiàn)在的學(xué)生真難教”的感慨隨時隨地都可以聽到。教師習(xí)慣“搶”學(xué)生能做的事做，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣了對教師的依賴，于是，只要有問題，就把問題拋給老師。于是，“有問題問老師”成了學(xué)生的專利，解疑、釋疑也就成了教師的專利。

在教學(xué)中，一些教師喜歡問題教學(xué)法，課堂成了解決問題的主戰(zhàn)場。問題教學(xué)法的優(yōu)點不必多說，但往往教師問后，不待學(xué)生思考、討論，為了教學(xué)進(jìn)度，就急于拋出答案的例子數(shù)不勝數(shù)。如，一節(jié)英語公開課上，一位教師提出問題What should we do to protect the animals？僅過了兩分鐘，學(xué)生還沒來得及反應(yīng)過來，執(zhí)教老師就“搶”過學(xué)生回答問題的權(quán)利自己回答：We should build more and more reserves. We may encourage people leave the reserves far away，等等。這樣與其問問題，不如不問；既然問了，就應(yīng)該讓學(xué)生自己去分析問題，進(jìn)而解決問題，把事情還給學(xué)生自己去做，還教育本真。

“不懂問老師”似乎是千古不變的真理，教師成為學(xué)生心目中權(quán)威的象征。久而久之，學(xué)生的自信、自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力得到限制和壓抑，教師應(yīng)該把握好問問題、解答問題的方法和方式，把思考還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，不要使學(xué)生養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考、探討，學(xué)會分析問題、解決問題的能力。

篇8

中圖分類號：G615

一、注重政治理論學(xué)習(xí)

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論，不斷提高思想政治水平，學(xué)會運用辯證唯物主義的立場、觀點、方法去觀察問題和處理問題，堅持實事求是、一切從實際出發(fā)的思想路線。對上級的各項有關(guān)決定，要認(rèn)真結(jié)合學(xué)校的實際貫徹執(zhí)行，要依法執(zhí)教，做遵紀(jì)守法的模范。教師要學(xué)習(xí)黨的方針政策，教師在教學(xué)工作中應(yīng)正確貫徹執(zhí)行黨的教育方針，把握執(zhí)教的方向。貫徹執(zhí)行方針政策就是要堅定不移地按照黨的方針、政策指導(dǎo)教學(xué)工作，處理教學(xué)中的問題，要熟悉和理解黨的方針政策，要具備有關(guān)方針政策的知識，懂得依法執(zhí)教的重要性。簡而言之，即應(yīng)具有一定的政策水平。

二、積累文化知識，為提高專業(yè)能力學(xué)習(xí)

教師要不斷學(xué)習(xí)文化知識，不斷地提高自己的文化素質(zhì)，文化素質(zhì)是教師做好教育工作的一個重要條件。教師的文化素質(zhì)要符合知識化、專業(yè)化的要求。首先，要學(xué)習(xí)提高自己的語文基礎(chǔ)和寫作水平。在教學(xué)工作中，必須會科學(xué)地制訂教學(xué)工作目標(biāo)、工作計劃，并能寫出工作總結(jié)、反思、專題總結(jié)、甚至論文。其次，教師要學(xué)習(xí)科學(xué)知識，雖然教學(xué)工作內(nèi)容較多，無論是教育教學(xué)活動、班級管理等都離不開科學(xué)知識，但是教師還是要抽出一定時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，專業(yè)知識是教師做好教育工作的重要方面，這就需要通過不斷學(xué)習(xí)與探究來拓展自己專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

三、組織管理方面的學(xué)習(xí)

現(xiàn)代的教師在組織管理方面要具有多方面的知識能力才能勝任所擔(dān)任的班級工作，通過學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗，把別人成功的經(jīng)驗進(jìn)行內(nèi)化變?yōu)樽约旱闹R經(jīng)驗，從而不斷提高自己的科學(xué)決策能力、組織能力、指導(dǎo)能力、科研能力、溝通能力、人際交往能力。

四、道德素養(yǎng)的學(xué)習(xí)

教師的道德素養(yǎng)主要是指教師高尚的道德情操，學(xué)校是培育下一代人才的教育機(jī)構(gòu)，教師應(yīng)“為人師表”。這是教師職業(yè)道德的首要特征，教師是學(xué)生的楷模。所以，教師必須努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己全心全意為學(xué)生服務(wù)的意識，要有教好學(xué)生不圖個人安逸、名利、地位的思想，學(xué)會正確對待別人的贊揚和批評，學(xué)會善于聽取別人意見，勇于承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會對待學(xué)生、家長，關(guān)心學(xué)生，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力從真、善、美三方面來塑造自己的道德形象。

勞動是生活的基礎(chǔ)，是幸福的源泉，也是每個人走向成功和輝煌的唯一途徑。教育是一門科學(xué)，有非常豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，值得學(xué)習(xí)的東西很多，教育改革又使新東西層出不窮，我們只有不斷地學(xué)習(xí)別人的成果和經(jīng)驗并更新自己的知識，才能使自己具有清醒的頭腦和銳利的目光，并且可以增強(qiáng)對是非的判斷能力和決策能力。

“學(xué)然后知不足”，知不足才有學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，學(xué)習(xí)才能使教師明確繼續(xù)前進(jìn)的方向，從而可以使個人和單位的奮斗目標(biāo)不斷前移；學(xué)習(xí)才能使教師具有更強(qiáng)的教育能力，才能使奮斗目標(biāo)成為現(xiàn)實，進(jìn)一步提升教育水平和能力，做一名有思想、有知識、有品位的教師。 教育夢是中國夢的重要組成部分，是學(xué)生全面發(fā)展的夢，是人人成才的夢，是人盡其才的夢。教師要深感使命的神圣和責(zé)任的重大，教師只有不斷努力學(xué)習(xí)，才能讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，幸福學(xué)習(xí)。從中國夢這個詞散發(fā)光芒的那一刻起，教師的熱情就已經(jīng)被點燃。教師要以中國夢來激發(fā)自己教書育人的積極性，以中國夢激發(fā)學(xué)生追求成功成才的夢想，以中國夢豐富校園文化建設(shè)的營造氛圍，實現(xiàn)幸福教育、實現(xiàn)教育夢將是我們教育人不懈的追求。中國夢榻淌Ψ歐勺約旱拿蝸胩峁┝似教ê屯寥潰只要教師們付出勞動的汗水，我們的中國夢、教育夢一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

篇9

作者簡介：徐素萍（1981-），女，江西龍南人，韶關(guān)學(xué)院法學(xué)院，講師；李文全（1980-），男，江西龍南人，韶關(guān)學(xué)院計算機(jī)科學(xué)學(xué)院，講師。（廣東 韶關(guān) 512005）

基金項目：本文系廣東韶關(guān)學(xué)院第十二批教育教學(xué)改革研究青年項目“互動式教學(xué)法在《勞動與社會保障法》教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：SYJY121168）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0123-02

一、互動式教學(xué)法的內(nèi)涵及意義

互動式教學(xué)法是指通過課程設(shè)計，調(diào)節(jié)教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系及其相互作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，形成教師主導(dǎo)下的師生互動、生生互動、學(xué)生個體與教學(xué)中介互動，強(qiáng)化教學(xué)主體與教學(xué)內(nèi)容的相互影響，以達(dá)到教學(xué)相長，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。[1]傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法偏重于灌輸基礎(chǔ)理論知識，忽視了法學(xué)理論在實際生活中的具體運用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮和實踐能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法相比，互動式教學(xué)法最大的特點就是強(qiáng)調(diào)課堂互動，通過鼓勵學(xué)生積極參與課堂上的交流與討論，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實際等能力的目的。

“勞動法與社會保障法”是一門理論性和實踐性非常強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)不能僅僅停留在傳授法律知識的簡單層面上，而應(yīng)從社會實踐出發(fā)，借實踐釋法理，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的思維和能力。將互動式教學(xué)方法運用于“勞動法與社會保障法”課程的教學(xué)中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把抽象的理論、原則、制度還原于活生生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生感受到制度的應(yīng)用價值，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)有著非常重要的意義。

二、互動式教學(xué)法在“勞動法與社會保障法”教學(xué)中的具體運用

根據(jù)“勞動法與社會保障法”課程的特點和教學(xué)要求，為了讓學(xué)生全面掌握勞動法與社會保障法的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力和法律思維，筆者研究和設(shè)計了以下三種與互動式教學(xué)法相配套的實踐教學(xué)形式。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是實踐教學(xué)的一種重要形式，在法學(xué)教育中應(yīng)用非常廣泛。通過對真實案例進(jìn)行分析，把抽象的概念形象化、深奧的理論通俗化、復(fù)雜的問題簡明化，既能幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動地融入到教學(xué)活動中。案例教學(xué)法的實施，首先要做好案例的選擇。在教學(xué)中選用的案例應(yīng)當(dāng)與講授的內(nèi)容有密切聯(lián)系，并且具有典型性和代表性。這就要求教師在授課之前認(rèn)真研究教學(xué)大綱，熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的和重難點，從而選取合適的案例。在講授勞動法的調(diào)整對象這一節(jié)時，針對勞動關(guān)系的特點與本節(jié)的重點和難點，筆者選取了一個關(guān)于事實勞動關(guān)系認(rèn)定的案例。在課堂上，通過多媒體方式向?qū)W生介紹了案情，然后由學(xué)生針對問題分組進(jìn)行討論，再由各小組派代表發(fā)言。隨后，筆者對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點評，強(qiáng)調(diào)勞動關(guān)系的隸屬性特征，并引出勞動部《關(guān)于確立勞動關(guān)系有關(guān)事項的通知》（勞社部發(fā)（2005）12號）關(guān)于勞動關(guān)系認(rèn)定的規(guī)定。最后，筆者還組織學(xué)生討論“勞動關(guān)系與勞務(wù)關(guān)系的區(qū)別”。通過對該案例的討論和分析，學(xué)生對勞動關(guān)系的特點和認(rèn)定有了較深的認(rèn)識，從而達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

2.模擬勞動仲裁

模擬勞動仲裁是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生通過扮演仲裁員、書記員、律師、當(dāng)事人等角色，對真實或者虛擬的勞動爭議案件進(jìn)行模擬勞動仲裁全過程，以增強(qiáng)學(xué)生對仲裁員、律師等司法角色的認(rèn)知的教學(xué)活動。有人將模擬勞動仲裁庭比喻為勞動法學(xué)教育的實驗室，通過模擬勞動仲裁訓(xùn)練，將所學(xué)實體法與程序法知識融會貫通，學(xué)以致用，能加深學(xué)生對勞動法與社會保障法理論知識的理解和運用，提高其分析和解決實際問題的能力和文書寫作能力，培養(yǎng)其法學(xué)實踐能力和職業(yè)技能，從而縮短理論與實踐、象牙塔與社會的距離。[2]筆者在“勞動法與社會保障法”教學(xué)中引入了模擬勞動仲裁的方式。根據(jù)模擬勞動仲裁的特點以及學(xué)生的實際情況，主要從以下六個方面對學(xué)生的模擬勞動仲裁進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)：

（1）精選案例。模擬勞動仲裁開庭所選用的案例應(yīng)當(dāng)具有普遍性和一定的可爭辯性，但難度應(yīng)當(dāng)適中。這樣才能既培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力又能激發(fā)其參與模擬仲裁活動的興趣和熱情。

（2）確定角色。根據(jù)模擬勞動仲裁的角色需要，一堂模擬勞動仲裁至少需要仲裁員、書記員、申訴人、被申訴人各一名，但為了讓更多的學(xué)生參與，筆者將這些角色分成四組：仲裁員組（3名仲裁員）、書記員組（2名書記員）、申訴人組（申訴人1名，律師2名）、被申訴人組（被申訴人1名，律師2名）。然后由學(xué)生自愿選擇自己的角色，其他未擔(dān)任模擬仲裁角色的同學(xué)協(xié)助，并在開庭時旁聽，撰寫旁聽心得。

（3）分發(fā)程序資料。與民商事仲裁、訴訟相比，勞動爭議仲裁程序有很多不同。筆者找了一些勞動爭議仲裁規(guī)則和仲裁程序模式發(fā)給學(xué)生參考，并讓學(xué)生登入廣東省勞動人事爭議調(diào)解仲裁網(wǎng)學(xué)習(xí)勞動爭議仲裁開庭的有關(guān)規(guī)定以及下載文書樣本。

（4）指導(dǎo)文書寫作。模擬勞動仲裁涉及的仲裁申請書、答辯狀、詞、證據(jù)目錄及證據(jù)所要證明的內(nèi)容、仲裁裁決書等文書制作的格式，學(xué)生可以在筆者推薦的網(wǎng)上查詢到樣本和要求，在開庭之前，筆者認(rèn)真檢查了文書是否完備、格式和內(nèi)容是否有明顯錯誤，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。

（5）觀看開庭。經(jīng)過學(xué)生們的精心準(zhǔn)備，令人期待的模擬勞動仲裁如期開庭。因筆者同時擔(dān)任了四個班的勞動法與社會保障法課程，各個班都組織了一堂模擬勞動仲裁，如果都借用法學(xué)院的模擬法庭開庭會比較麻煩，故筆者決定就在任課的多媒體課室利用課堂時間進(jìn)行模擬勞動仲裁開庭。雖然課室布置有點簡單，但模擬勞動仲裁開庭氣氛比較濃重，有些班級參加開庭人員還統(tǒng)一了著裝，旁聽人員也都提前坐好。從書記員宣讀勞動仲裁紀(jì)律到首席仲裁員宣布開庭，從仲裁庭調(diào)查到仲裁庭辯論，從仲裁庭調(diào)解到宣布仲裁裁決，最后宣布閉庭，整個過程一氣呵成，尤其在仲裁庭辯論階段，雙方人的精彩辯論博得旁聽學(xué)生陣陣掌聲。

（6）教學(xué)評價。模擬勞動仲裁開庭結(jié)束后，非常重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價。首先讓模擬勞動仲裁參加人員自評，然后聽聽旁聽人員的評價，最后就是指導(dǎo)教師進(jìn)行點評。筆者在聽完參加人員自評和旁聽人員評價后，從仲裁程序、實體法的運用、現(xiàn)場應(yīng)對表現(xiàn)等方面給予中肯的評價，對表現(xiàn)好的地方給予表揚，對不足之處提出改進(jìn)的建議。

通過這次模擬勞動仲裁，學(xué)生們對于勞動爭議仲裁程序有了非常直觀的感受，所學(xué)的實體法和程序法知識得到了檢驗，學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了發(fā)揮，文書寫作能力和法律實踐能力也得到了提高，他們都希望能多開展一些這種活動。筆者認(rèn)為，將模擬勞動仲裁運用到勞動法與社會保障法教學(xué)中具有重要的意義。

3.專題討論

很多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就等著上課時教師給他們傳授知識，很大程度上影響了教學(xué)效果。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，筆者在“勞動法與社會保障法”教學(xué)中引入了專題討論的形式。

（1）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生參與授課。教師事先把專題題目發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己查找資料準(zhǔn)備，然后由學(xué)生上臺講授。讓學(xué)生走上講臺為教師和同學(xué)上課，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和責(zé)任感，在課前查閱大量的資料，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備授課的過程中，他們強(qiáng)化了對知識的理解，也嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，師生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生參與上課，并不是對教師的徹底解放，而是對教師有更高的要求。一個優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)該是一個出色的講授者，也應(yīng)該是一個出色的聆聽者。[3]教師在聆聽學(xué)生授課過程中，要起到指導(dǎo)作用，對學(xué)生的授課進(jìn)行客觀的評價，并彌補(bǔ)學(xué)生授課中的不足。筆者在講授勞動合同的訂立制度時，就給學(xué)生布置了專題“如何保護(hù)求職者在試用期間的權(quán)益”。有些學(xué)生準(zhǔn)備非常充分，不僅課件做得精美，內(nèi)容還比較豐富，圖文并茂地介紹了我國《勞動合同法》關(guān)于試用期如何約定以及違法約定試用期的法律責(zé)任，學(xué)生聽得也很認(rèn)真。筆者對該學(xué)生給予了高度表揚，然后給大家播放了一段關(guān)于違法約定試用期的視頻，并結(jié)合該視頻反映的案例，向?qū)W生講解了當(dāng)試用期合法權(quán)益受侵害時，勞動者可以通過什么途徑得到救濟(jì)。至此，學(xué)生對于試用期的問題有了較直觀、全面的認(rèn)識。

（2）組織課堂討論。課堂討論是互動式教學(xué)法的重要手段之一，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。一方面，學(xué)生在準(zhǔn)備討論的過程中會查閱大量的相關(guān)專業(yè)資料，這對于開闊學(xué)生的視野、深化對知識的理解、啟發(fā)學(xué)生的思維，無疑是大有裨益的；另一方面，學(xué)生在課堂上參與討論，既能提高其語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，也能培養(yǎng)其分析和解決實際問題的實踐能力。而且，學(xué)生積極參加課堂討論能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。值得注意的是，在組織課堂討論的過程中，教師既不是主導(dǎo)者也不是裁判者，而應(yīng)當(dāng)是一個組織者和參與者，既參與到學(xué)生的討論中，又要對學(xué)生討論加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的潛力，防止學(xué)生偏題。

三、在“勞動法與社會保障法”中運用互動式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.應(yīng)將互動式教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法統(tǒng)一起來

提倡在“勞動法與社會保障法”教學(xué)中運用互動式教學(xué)法并不意味著否認(rèn)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。我國是成文法國家，對勞動法與社會保障法等成文法的學(xué)習(xí)，還是應(yīng)當(dāng)從勞動法和社會保障法的概念、特征、基本原則和具體制度等基本理論入手，結(jié)合案例分析、專題討論、模擬勞動仲裁等互動式教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其法律思維和實踐能力。因此，應(yīng)當(dāng)將這兩種教學(xué)方法統(tǒng)一起來，兩者相輔相成，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.注意案例選擇要適當(dāng)

案例選擇不適當(dāng)，不但起不到啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的作用，反而會誤導(dǎo)學(xué)生。教師選取的案例首先應(yīng)當(dāng)有一定的疑難性。疑難案例不一定很長，但相對于簡單案例而言，該案件將導(dǎo)致兩種以上的法律概念、法律制度可能被適用，不經(jīng)仔細(xì)辨別和嚴(yán)密推理難以給出確定的結(jié)論。[4]這樣的案例才能引發(fā)學(xué)生思考。否則，如果選擇的案例太簡單，學(xué)生一看就知道結(jié)論，不能起到案例分析應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，案例要貼近學(xué)生。應(yīng)當(dāng)以學(xué)生關(guān)心的熱門話題作為切入點，從學(xué)生的需要入手，把當(dāng)前較集中的、敏感的或工作中可能遇到的問題作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到法律的實用性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

3.無論是案例分析還是專題討論，教師都應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生展開討論

在討論開始階段，教師不要急于給出答案或自己的觀點，以免限制學(xué)生的思維。在討論過程中，注意營造自由、平等的討論氛圍，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點，教師只是課堂的主持人和引導(dǎo)者，作適當(dāng)?shù)脑儐?、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論。討論完畢，教師應(yīng)及時進(jìn)行評價和總結(jié)。評價時要肯定學(xué)生的思想火花，不要隨意對某個發(fā)言給出“錯誤”的定論，最后要從案例分析或?qū)ｎ}討論中總結(jié)相關(guān)的知識點。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗繪.互動式教學(xué)法在民法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011，（7）：70-71.

篇10

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（3―6年級）》指出：“勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！眲趧优c技術(shù)課程堅持以技術(shù)內(nèi)容為載體的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的教學(xué)理念，注重讓學(xué)生通過親身參加勞動實踐，培養(yǎng)他們正確的勞動觀念，促使他們具有良好的勞動品質(zhì)和勞動習(xí)慣，掌握一定的勞動技能，具備應(yīng)用科學(xué)技術(shù)于生產(chǎn)勞動中的實踐能力和創(chuàng)造能力，具有很大的時代意義和現(xiàn)實意義。勞動與技術(shù)課程的核心思想是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，它不僅注重學(xué)生對于符合時代的需要、學(xué)習(xí)與學(xué)生生活密切結(jié)合的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要注重學(xué)生在勞動與技術(shù)的學(xué)習(xí)中的體驗和感悟，注重勞動與技術(shù)思想方法和文化特征的熏陶和滲透，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生勞動與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)更多的是表現(xiàn)為一種創(chuàng)造性實踐的過程，通過一件件制作品的設(shè)計、制作和評價，通過一個個技術(shù)現(xiàn)象、技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)與探究，通過一項項小實驗，為學(xué)生提供了激發(fā)創(chuàng)造潛力，發(fā)展創(chuàng)造能力的平臺，從而在勞動與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)新元素，為學(xué)生提供多種多樣的、內(nèi)容豐富的勞動機(jī)會，激發(fā)學(xué)生潛在的興趣，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展，使他們在勞動中拓展技能，激發(fā)學(xué)習(xí)技能的興趣，提高熱愛勞動的品質(zhì)。因此，我們必須十分注重勞動與技術(shù)教育的創(chuàng)新性。

一、在服務(wù)自我的勞動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（3―6年級）》強(qiáng)調(diào)：勞動與技術(shù)教育應(yīng)“密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用”。服務(wù)自我的勞動強(qiáng)度不是很大，內(nèi)容豐富并且綜合性較強(qiáng)，非常貼近學(xué)生的生活實際，是最適合小學(xué)生開展的一類勞動形式。雖然這類勞動形式的技能要求不高，但只要我們勞動與技術(shù)老師具有較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的意識，選準(zhǔn)時機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，同樣能達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的目的。例如在教學(xué)《洗紅領(lǐng)巾》一課的時候，當(dāng)學(xué)生親手洗好紅領(lǐng)巾，需要晾曬的時候，教師要讓學(xué)生想一想，怎樣才能使全班的紅領(lǐng)巾一起晾出去的時候比較美觀？有的學(xué)生說都朝一個方向晾；有的說讓所有的紅領(lǐng)巾對角晾，像風(fēng)中飄舞的彩旗；還有的學(xué)生說把繩子拉的斜一點，晾上去的紅領(lǐng)巾像輪船上的紅旗。這時，老師讓學(xué)生們按照自己的想法晾曬起來，進(jìn)行比較欣賞。當(dāng)幾十條紅領(lǐng)巾在藍(lán)天的映襯下，順著同一個方向飄動的時候，顯得十分美麗。學(xué)生們能夠感受到通過平凡的自我服務(wù)也能創(chuàng)造出一道靚麗的風(fēng)景線，讓美的享受給自己帶來無窮歡樂，從而激發(fā)起濃厚的創(chuàng)新興趣。

二、在動手操作中激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能

動手操作、自主探究、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方式。教育家陶行知說：“人生兩件寶，雙手和大腦?！眲邮?、動腦是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。在教學(xué)活動中，我們應(yīng)提供各種機(jī)會，讓學(xué)生多動手操作，不僅能主動參與并了解知識的形成過程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，更能以實踐為基礎(chǔ)，采用直觀教學(xué)手段，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握新知，促進(jìn)思維發(fā)展。例如教學(xué)《縫沙包》，我先讓學(xué)生分組動手設(shè)計縫制， 然后合作討論交流， 看看誰手兒靈巧縫制得 精致、外形設(shè)計美觀。最后，學(xué)生設(shè)計出了各種形狀的沙包，有圓形的，有心形的，有三角形的，有四方形的……還有人想出了與書本上不一樣的封口縫制方法――運用了回針法，沙子就不容易漏出來。事實證明，動手、動腦、動口，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體意識及學(xué)習(xí)能力的形成。這樣的實踐操作，學(xué)生的思維被激活，他們既主動獲取了知識，又發(fā)揮了主體意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

三、在啟發(fā)想象、鼓勵求異中保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神

豐富的想象是創(chuàng)造的火花。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的， 而想象力概括著世界上一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹趧趧优c技術(shù)課的教學(xué)中，要啟發(fā)想象培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。如在進(jìn)行《洗茶具》一課教學(xué)時， 我并沒有只局限于一種傳統(tǒng)方法，而是啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨特見解：有的 同學(xué)用牙膏擦，有 的同學(xué)用食用堿擦，有的同學(xué)用稻草灰擦，還有的同學(xué)用南瓜葉子擦 ……雖然有些方法不合情理，但教師仍用鼓勵性的語言，委婉的引導(dǎo)學(xué)生：大家的選擇都有道理， 牙膏、食用堿、稻草灰都是化合物，洗滌茶垢后對水資源是有影響的；選用南瓜葉擦洗茶垢， 確實具有經(jīng)濟(jì)實惠，方便易找，效果好，是一種綠色環(huán)保的方法；今后，我們還是選用綠色環(huán)保的方法比較好。這樣，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生敢于發(fā)問，敢想敢說，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得成效的。教師自身還必須具備創(chuàng)新精神，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，抓住契機(jī)，及時點燃學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新能。

總之，新課程理念下的勞動與技術(shù)教育，需要老師用全新的思維和視角去觀察、認(rèn)識周圍的世界，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面多動腦子、多下功夫，我們的勞動與技術(shù)課一定能帶領(lǐng)學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜艷芳. 小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展研究[J].