導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高校教育教學(xué)研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

臨摹是學(xué)習(xí)中國(guó)山水畫必不可少的重要內(nèi)容，是所有學(xué)畫者必經(jīng)的學(xué)習(xí)途徑和方法。只有在掌握傳統(tǒng)山水畫特殊藝術(shù)語言的基礎(chǔ)上，學(xué)畫者才有可能進(jìn)入到山水畫的創(chuàng)作領(lǐng)域。而對(duì)于山水畫創(chuàng)作的造詣、將來成就的高低，都取決于在臨摹階段對(duì)這種特殊藝術(shù)語言的把握。歷代大師都是通過臨摹進(jìn)入中國(guó)畫的藝術(shù)殿堂，如國(guó)畫大家黃賓虹一生都沒有停止對(duì)歷代大師繪畫精品的研究。山水畫的臨摹要選擇好的臨本，作為認(rèn)識(shí)、分析和深入臨摹的實(shí)踐范本。建立高品位的起點(diǎn)，站在巨人的肩膀上可以看得更高，不僅少走彎路，還可以走得更遠(yuǎn)。歷代千家百派的作品不能全部作為臨摹的范本，可以選取一些歷代大師，如范寬、龔賢、石濤等的代表性作品，也可以選擇一些近代大師的代表作。通常建議選擇大師的中期作品，因?yàn)橥砥谧髌芬话闳谌肓颂嗨囆g(shù)家的個(gè)性因素，不宜模仿，而中期作品是大師們畫法、畫風(fēng)的轉(zhuǎn)型期，畫面布局和筆墨運(yùn)用認(rèn)真而精到。通過對(duì)歷代山水畫精品的臨摹、研習(xí)，不僅可以全面掌握中國(guó)山水畫獨(dú)特的藝術(shù)語言和筆墨意趣，還可以加強(qiáng)藝術(shù)鑒賞力及感受力。因此，必須要加強(qiáng)傳統(tǒng)山水畫的臨摹、研習(xí)傳統(tǒng)山水畫的創(chuàng)作過程，進(jìn)而探求、挖掘傳統(tǒng)山水畫的精髓，讀懂山水畫這門具有高度思想和個(gè)性的藝術(shù)。

二、山水畫對(duì)景寫生

經(jīng)過一段時(shí)間的臨摹學(xué)習(xí)，習(xí)畫者要將臨摹所學(xué)到的技法應(yīng)用到戶外寫生中。山水畫對(duì)景寫生是山水畫教育教學(xué)的重要方法和手段，是提高學(xué)生觀察和表達(dá)能力的非常有效的途徑，被現(xiàn)今的山水畫教育機(jī)構(gòu)普遍采用。寫生，顧名思義就是描寫大自然的生機(jī)、氣象。自古以來，“氣韻生動(dòng)”是中國(guó)畫乃至中國(guó)美學(xué)的最高原則，在此原則的指導(dǎo)下，中國(guó)畫的實(shí)踐活動(dòng)都是以“氣韻生動(dòng)”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，將自然萬物轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形象，并做到“得其形、得其韻、逸其氣”。初嘗風(fēng)景寫生的學(xué)畫者很難做到“氣韻生動(dòng)”，把握住山水的現(xiàn)場(chǎng)感。首先，中國(guó)山水畫不同于西方寫實(shí)性繪畫，需要先掌握一定的山水畫筆墨語言和繪畫技巧，這也是學(xué)習(xí)中國(guó)山水畫要先從臨摹入手的原因。對(duì)景寫生和山水創(chuàng)作都要建立在臨摹的基礎(chǔ)之上，只有熟練地掌握山水畫的筆墨語言，才能獲得山水寫生的創(chuàng)作效果。學(xué)畫者在臨摹時(shí)學(xué)到的技巧要活學(xué)活用，不能生搬硬套，要有所創(chuàng)新，敢于突破，這才是寫生的目的所在。其次，要表現(xiàn)山水的獨(dú)特之處需要作畫者認(rèn)真地去觀察、體會(huì)自然景物，從而找到適合的方法去創(chuàng)作、表現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單地畫出所見之物，僅限于眼目所見的客觀自然，被事物的自然狀態(tài)所束縛，只取物象表面。最后，山水畫者眼中的自然要融合作畫者自身的性情、情感及思想，要全身心地融入山川，審視奇妙的自然萬物，感悟大自然的神奇和奧妙，要能夠在繪畫作品中表達(dá)出作畫者的藝術(shù)理想和人生追求。因此，對(duì)于山水畫學(xué)習(xí)者來說，對(duì)景寫生是其感受自然、再現(xiàn)自然、探索藝術(shù)表現(xiàn)形式的必經(jīng)過程。

三、山水畫創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)

今天的山水畫創(chuàng)作呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，有的院校和教師側(cè)重于傳統(tǒng)山水畫的研習(xí)，提倡山水畫人文意義的回歸，強(qiáng)調(diào)“古意”；有的院校和教師重視寫生，回歸自然，走出一條寫生與創(chuàng)作相結(jié)合的道路，擴(kuò)展和豐富了山水畫的藝術(shù)語言；還有的院校和教師吸收西方現(xiàn)代藝術(shù)元素，在水墨山水的探索中融入現(xiàn)代人文意識(shí)，形成了類似抽象畫的意象山水。這三種理念共同發(fā)展形成了當(dāng)代山水畫的新格局?？梢哉f在現(xiàn)代山水畫創(chuàng)作中，不注重傳統(tǒng)的創(chuàng)作是一個(gè)誤區(qū)，而一味強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)不進(jìn)行創(chuàng)新也同樣是一個(gè)誤區(qū)。當(dāng)前山水畫者要在傳統(tǒng)的指引之下尋找發(fā)展方向，必須要掌握傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的度，讓山水畫的創(chuàng)作適應(yīng)當(dāng)前大眾的接受能力。

四、對(duì)繪畫理論修養(yǎng)的提升

學(xué)習(xí)山水畫，不能忽視對(duì)繪畫理論的學(xué)習(xí)。對(duì)于山水畫者來說，理論修養(yǎng)至關(guān)重要。中國(guó)歷代繪畫大師，如宗炳、郭熙、石濤等同時(shí)都是具有深厚學(xué)養(yǎng)的學(xué)者、文人和理論大家。中國(guó)藝術(shù)博大精深，沒有相關(guān)理論知識(shí)的梳理和加工，學(xué)生往往很難加深對(duì)于風(fēng)格氣韻、人文、意境等方面的認(rèn)識(shí)和理解。只有對(duì)筆墨的理解達(dá)到一定的境界，才能做到筆墨隨心、在尺寸之間做到意趣盎然。文化廣博宏大，不僅要對(duì)中外藝術(shù)史有所了解，還要做到詩(shī)、書、文并進(jìn)，廣泛吸收各種文化中的有益成分，使中國(guó)畫這一中國(guó)獨(dú)有的畫種繼續(xù)大放異彩。

篇2

教育教學(xué)重要性分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出“教育的目的就是要培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。因此高等教育體制改革必須從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，使高校學(xué)生既有著豐富的理論知識(shí)，而且還具有較強(qiáng)的技術(shù)能力，從而更加適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)需要，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，最終使我國(guó)成為人力資源強(qiáng)國(guó)。

應(yīng)用型人才對(duì)實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)具有決定性作用，大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，還能夠通過實(shí)踐學(xué)會(huì)專業(yè)技術(shù)操作技能，在實(shí)際工作中能夠盡快地適應(yīng)崗位工作需要，并且依托自身具有的專業(yè)知識(shí)和理論還可以繼續(xù)提高專業(yè)技術(shù)水平，不但能夠?yàn)楦玫赝瓿蓫徫还ぷ?，而且還可以技術(shù)創(chuàng)新，可見這樣的應(yīng)用型人才是符合市場(chǎng)人才需要的。

我國(guó)高等教育改革需要以市場(chǎng)為先導(dǎo)，以提高人才質(zhì)量為重點(diǎn)，將原來精英式教育教學(xué)模式向大眾化進(jìn)行普及，使更多的人能夠接受高等教育，增長(zhǎng)知識(shí)和才干，這與教育的最終目標(biāo)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是一致的。

二、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高校

教育教學(xué)的主要方法

（一）狠抓專業(yè)知識(shí)理論教育教學(xué)工作

專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提條件，高校學(xué)生如何不具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，即便操作能夠再?gòu)?qiáng)，也是不可能成為應(yīng)用型人才的，因此高校教育教學(xué)工作始終要圍繞著滿足高校學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)這一中心任務(wù)來抓，高校教師要不斷豐富和完善專業(yè)知識(shí)理論教學(xué)內(nèi)容，在教育教學(xué)中要始終以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)消化和吸收，在此基礎(chǔ)上，教師要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性為出發(fā)點(diǎn)，明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力發(fā)展要求，整合更新專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，逐步構(gòu)建出符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的完整的、系統(tǒng)的知識(shí)理論教學(xué)體系。

（二）積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

高校教育教學(xué)要始終圍繞著培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一核心展開工作，在狠抓專業(yè)理論知識(shí)教育教學(xué)工作的前提下，還要積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，通過建立實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心、校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研一體等形式，讓高校學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)際操作，提高技術(shù)應(yīng)用能力，只有這樣才能培養(yǎng)出應(yīng)用型專業(yè)人才，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力為主線，根據(jù)用人單位對(duì)畢業(yè)生的能力需求進(jìn)行構(gòu)建，盡最大可能的開展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教育實(shí)踐活動(dòng)，從而提升高校學(xué)生技術(shù)操作能力。

（三）認(rèn)真強(qiáng)化素質(zhì)教育

篇3

高職院校的教育教學(xué)對(duì)科研提出了新的服務(wù)需求，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（一）產(chǎn)教融合對(duì)科研的服務(wù)需求

由于創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，企業(yè)把科技創(chuàng)新作為生存與發(fā)展的根本，企業(yè)的創(chuàng)新尤其是中小企業(yè)的創(chuàng)新往往注重新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝革新，這些是高職教師的科研內(nèi)容，也是高職教師的強(qiáng)項(xiàng)，企業(yè)需要這樣的一支科研力量來幫助他們轉(zhuǎn)型升級(jí)。對(duì)學(xué)校而言，產(chǎn)教融合，就要從企業(yè)的需要出發(fā)，利用科研的創(chuàng)新功能，將學(xué)校與企業(yè)融合在一起。高職院校的產(chǎn)教融合大多從科研開始。

（二）教師成長(zhǎng)對(duì)科研的服務(wù)需求

高職教學(xué)以校企合作的實(shí)踐為主要形式，教師的專業(yè)成長(zhǎng)始終與企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、市場(chǎng)等實(shí)踐要素相關(guān)聯(lián)，因此，教師的專業(yè)發(fā)展只能隨著新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的革新等科研實(shí)踐活動(dòng)而不斷成長(zhǎng)。教師在職業(yè)和其他方面的成長(zhǎng)也需要利用科研功能。科研是教師成長(zhǎng)的必由之路。

（三）專業(yè)建設(shè)對(duì)科研的服務(wù)需求

高職院校依據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開展專業(yè)建設(shè)，因而需要將專業(yè)融入到產(chǎn)業(yè)之中，使專業(yè)成為有根之木、有源之水，使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)互為依托，共生共長(zhǎng)。但是，由于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依賴于新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的革新，即依賴于科研與創(chuàng)新，所以，學(xué)校只有利用科研才能將專業(yè)更好地融入到產(chǎn)業(yè)之中，科研是專業(yè)建設(shè)的方向盤和動(dòng)力源。

（四）學(xué)校管理工作對(duì)科研的服務(wù)需求

進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，高職院校的教育內(nèi)容和教育要求不斷變革，管理內(nèi)容不斷豐富，管理模式不斷創(chuàng)新，而且隨著社會(huì)大環(huán)境的變化，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校管理也提出了新的更高的要求。這些內(nèi)部、外部的變革，倒逼學(xué)校只能借助科研的力量，研究學(xué)校的管理方式、方法、內(nèi)容、要求，提升學(xué)校管理水平，使學(xué)校管理更加科學(xué)、高效、合理。

二、高職科研的服務(wù)方式

為使科研更好地服務(wù)教育教學(xué)，取得更大的服務(wù)成效，科研應(yīng)做到“四個(gè)融合”，即：科研與教學(xué)融合、科研與專業(yè)建設(shè)融合、科研與教師成長(zhǎng)融合、科研與學(xué)校管理融合。

（一）科研與教學(xué)融合

科研與教學(xué)融合表現(xiàn)在“研中有教”、“先研后教”、“以研促教”。

1.研中有教?！把兄杏薪獭笔侵缚蒲信c教學(xué)的內(nèi)容融合。高職院校不同于專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，高職教師的科研不僅僅是新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝革新，還應(yīng)有教育教學(xué)研究，由于新產(chǎn)品、新工藝的開發(fā)影響的僅僅是經(jīng)濟(jì)收益，而教育教學(xué)的研究關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，所以，對(duì)教師而言，教育教學(xué)的研究比專業(yè)研究更重要。研究的內(nèi)容包括教學(xué)思想的對(duì)與錯(cuò)，教學(xué)要求的高與低，教學(xué)內(nèi)容的增與減，教學(xué)方法的興與廢，教學(xué)手段的合理與不合理，教學(xué)管理的過程與目標(biāo)；研究學(xué)生的共性與個(gè)性，學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣；研究校企合作、校校合作、校政合作。只有將研究滲透到教學(xué)的各個(gè)過程、各個(gè)環(huán)節(jié)，才能做到謹(jǐn)慎施教、科學(xué)施教。

2.先研后教?！跋妊泻蠼獭笔侵缚蒲信c教學(xué)的形式融合。應(yīng)首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)手段的可行性進(jìn)行科學(xué)研究，而后再將研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證研究結(jié)果的正確性與有效性，再將實(shí)踐的成效重新進(jìn)行研究分析，查找不足，充實(shí)完善，形成新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，再將新的教學(xué)研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這種“研究、教學(xué)實(shí)踐”“教學(xué)實(shí)踐、再研究”的循環(huán)往復(fù)，正是認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的螺旋式發(fā)展過程，每一次循環(huán)往復(fù)，都使育人水平上升到一個(gè)新的高度?？蒲信c教學(xué)是育人中不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)，科研把握著育人的內(nèi)容與方向，教學(xué)踐行著育人的過程。

3.以研促教?！耙匝写俳獭笔侵缚蒲袑?duì)教學(xué)的推動(dòng)作用。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究能夠提升教學(xué)的專業(yè)水平，使教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步，與行業(yè)、企業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。對(duì)教學(xué)方法手段的研究能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性，改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中、不重視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對(duì)教學(xué)思想的研究能夠更好地把握育人的目標(biāo)，并在專業(yè)教學(xué)中充實(shí)素質(zhì)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)，做到高素質(zhì)與高技術(shù)、高技能并重。對(duì)教學(xué)模式的研究是為了更好地彌補(bǔ)高職學(xué)生理解能力不足，發(fā)揚(yáng)動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)人人皆可成才、人人皆能成才的教學(xué)目的。對(duì)文化的研究，是為了豐富學(xué)生的精神生活，改善學(xué)生的人文素質(zhì)，改變一味埋頭苦讀或是頹廢不爭(zhēng)的精神面貌，形成朝氣與活力?？傊?，科研與教學(xué)的融合，既豐富了科研，又有助于教學(xué)。

（二）科研與專業(yè)建設(shè)融合

科研與專業(yè)建設(shè)的融合包含了“與專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的融合”、“與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的融合”、“與專業(yè)特色形成的融合”，將科研與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場(chǎng)融合在一起，互為支撐，形成合力。

1.科研與專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的融合?？蒲幸詫I(yè)為基礎(chǔ)，將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)，為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、改革新工藝?？蒲械倪^程其實(shí)是專業(yè)在產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用的深入和專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域拓展的過程。以科研為平臺(tái)，將專業(yè)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場(chǎng)結(jié)合在一起，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，提高學(xué)校的專業(yè)水平和專業(yè)應(yīng)用能力。

2.科研與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的融合。學(xué)校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，或增補(bǔ)專業(yè)技能，或調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，或擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模，或減少招生數(shù)量，或增設(shè)相關(guān)專業(yè)以構(gòu)建專業(yè)群，或取消不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展、設(shè)備的更新、生產(chǎn)方式和加工工藝的更新，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)要求，使教學(xué)與生產(chǎn)同步。但是，唯有與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的科研才能使學(xué)校和教師始終了解產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、生產(chǎn)的發(fā)展變化。所以，要求教師在科研的同時(shí)及時(shí)將企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)信息反饋到學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)建設(shè)中。

3.科研與專業(yè)特色形成的融合。一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有其歷史沿革與產(chǎn)業(yè)積淀，有其傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，這些傳統(tǒng)而有特色的產(chǎn)業(yè)往往具有相對(duì)完整的產(chǎn)業(yè)鏈、較大的生產(chǎn)規(guī)模、較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，較多地影響著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職院校的專業(yè)要與這樣的特色產(chǎn)業(yè)對(duì)接，才能更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。但是，由于高職院校建校時(shí)間較短，專業(yè)實(shí)力還不夠強(qiáng)，許多高職院校在與特色產(chǎn)業(yè)對(duì)接的初期，沒有能夠?qū)Ξa(chǎn)業(yè)起到很好的服務(wù)作用，反而是依靠特色產(chǎn)業(yè)來幫助學(xué)校形成專業(yè)特色，再以特色專業(yè)反哺特色產(chǎn)業(yè)。那么如何讓特色產(chǎn)業(yè)幫助學(xué)校形成專業(yè)特色呢？最直接的方法是科研，通過科研讓學(xué)校和教師了解特色產(chǎn)業(yè)的特色技術(shù)、特色技能、特色加工工藝、特色產(chǎn)品性能，再將這些特色內(nèi)容融入到教育教學(xué)和專業(yè)建設(shè)中，進(jìn)而形成專業(yè)特色。而且這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不僅僅在與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的初期需要兩者的互相推動(dòng)，在專業(yè)特色的加深與特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，也需要相互推動(dòng)，共同發(fā)展?？蒲信c專業(yè)的融合，既有利于專業(yè)特色的形成，又有利于特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（三）科研與教師成長(zhǎng)融合

高職教師的科研固然應(yīng)當(dāng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但也應(yīng)注重教師自身的成長(zhǎng)，教師通過科研使專業(yè)、職業(yè)得以快速成長(zhǎng)，使特長(zhǎng)愛好得以發(fā)揮，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)。因此，教師在開展科學(xué)研究時(shí)還應(yīng)注重三個(gè)目標(biāo)追求：對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)追求、對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)追求、對(duì)愛好特長(zhǎng)得以發(fā)揮的目標(biāo)追求。

1.對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)追求。高職教師的科研不能奢望涉足尖端的科技領(lǐng)域和高深的技術(shù)理論，但是，在對(duì)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用能力、對(duì)產(chǎn)品的開發(fā)能力、對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研判能力以及專業(yè)水平的提升方面應(yīng)有一定的目標(biāo)追求。可在科研選題和成果創(chuàng)新方面設(shè)立一定的技術(shù)目標(biāo)位，通過這些技術(shù)目標(biāo)位的實(shí)現(xiàn)來提高教師的專業(yè)水平，而且隨著研究的深入，技術(shù)目標(biāo)位應(yīng)不斷提升，專業(yè)水平也將不斷提高，創(chuàng)新成果會(huì)不斷增多，對(duì)產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)也會(huì)不斷增大。

2.對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)追求。高職教師的職業(yè)能力不應(yīng)局限于教學(xué)和教學(xué)管理，還應(yīng)擴(kuò)展到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、企業(yè)管理等方面，這是高職人才培養(yǎng)的需要，也是教師提升育人能力的需要，是教師自身職業(yè)成長(zhǎng)的需要?？蒲惺翘嵘處熉殬I(yè)能力的有效方法，通過科研，教師能夠提升產(chǎn)品研發(fā)能力、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力、市場(chǎng)開拓能力、企業(yè)管理能力。應(yīng)使科研與教師職業(yè)成長(zhǎng)互相融合。

3.對(duì)愛好特長(zhǎng)得以發(fā)揮的目標(biāo)追求。教師的科研應(yīng)盡量選擇與自己興趣愛好相匹配的內(nèi)容，這不但從事科研的過程令人愉快，而且往往能夠取得很好的科研成果。高職教師開發(fā)的新產(chǎn)品、新工藝等科研項(xiàng)目的難度小，周期短，易成功，在成功的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生成就感，這種因成功而產(chǎn)生的成就感其實(shí)正是愛好與特長(zhǎng)的培育過程，多次的成功會(huì)逐漸變成愛好，形成特長(zhǎng)，進(jìn)而成為專長(zhǎng)甚至專家。因此，教師應(yīng)選擇有利于發(fā)揮愛好特長(zhǎng)的研究?jī)?nèi)容，并有意識(shí)地培育成就感。

（四）科研與學(xué)校管理融合

科研與學(xué)校管理的融合其實(shí)質(zhì)就是通過科研使學(xué)校管理更加高效，減少管理中的從眾性、盲目性與權(quán)力至上現(xiàn)象，增加管理的科學(xué)性與合理性。

1.科研是管理的基礎(chǔ)。管理是政策與制度制訂和執(zhí)行的過程，要使管理科學(xué)、合理，必須要做到政策、制度的科學(xué)、規(guī)范、合理，因而需要對(duì)政策、制度進(jìn)行科學(xué)研究?？蒲惺侵朴喛茖W(xué)的政策、制度的前提。近幾年，各級(jí)政府職能部門都在進(jìn)行制度建設(shè)與權(quán)力下放，實(shí)施力度之大、決心之堅(jiān)定是改革開放以來絕無僅有的，作為直接實(shí)施教育教學(xué)管理的高校職能部門，也應(yīng)進(jìn)行制度建設(shè)，并使制訂的政策、制度更科學(xué)、更合理。但是，科研需要大量的人力、物力和時(shí)間，當(dāng)職能部門的人力、物力不足以支撐又多又復(fù)雜的政策、制度建設(shè)課題研究時(shí)，發(fā)揮教師的聰明才智，讓教師參與學(xué)校管理問題的研究成為必然的選擇。這一做法還有更深層次的含義，因?yàn)榻處煴旧砭褪钦?、制度?shí)施的受體，也是學(xué)校民主思想的源泉，教師將意見建議融合在政策與制度中，或能提升政策與制度實(shí)施的可行性。

2.科研是確保政策、制度與時(shí)俱進(jìn)的依仗。無論是政策的實(shí)施還是制度的落實(shí)都存在一個(gè)漸進(jìn)的過程，都需要多次反復(fù)，這是形成科學(xué)政策、科學(xué)制度的客觀要求。而且，一個(gè)政策或一種制度在當(dāng)下是合理的，經(jīng)過一段時(shí)間，當(dāng)其他條件發(fā)生變化之后，這一政策或制度就會(huì)變得不夠合理，因此需要有教師對(duì)政策、制度保持長(zhǎng)期的研究，做到隨時(shí)可以從不同角度和不同層面對(duì)政策、制度提出新的見解，為領(lǐng)導(dǎo)提供決策依據(jù)，使政策與制度與時(shí)俱進(jìn)。

3.科研是管理成效的衡量尺度。政策的好壞，管理水平的高低，管理質(zhì)量的優(yōu)劣，不應(yīng)有領(lǐng)導(dǎo)界定，也不應(yīng)有少數(shù)出于個(gè)人利益和個(gè)人喜好的人來界定，客觀的衡量方式應(yīng)是在科學(xué)研究之后得出結(jié)論，即由科研來界定。當(dāng)學(xué)校在總結(jié)政策和管理成效好壞的時(shí)候，可以將總結(jié)的任務(wù)提交給課題組研究并給出結(jié)論。已經(jīng)有一些研究機(jī)構(gòu)在承擔(dān)類似的研究任務(wù)，國(guó)內(nèi)比較著名的麥可思研究機(jī)構(gòu)就是一個(gè)很好的例子，他們形成的對(duì)一所高校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系受到了大多數(shù)專家的肯定，“美國(guó)的USNEWS”和“英國(guó)泰晤士報(bào)高等教育副刊”對(duì)全世界大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量排名的指標(biāo)體系也得到了大多數(shù)人的認(rèn)可。自2000年以來，大多數(shù)高?！俺闪⒘嗽盒Ｑ芯克ㄊ遥?、發(fā)展規(guī)劃處、教學(xué)評(píng)估辦公室等院校研究機(jī)構(gòu)，著手開展院校研究，開始為學(xué)校提供數(shù)據(jù)和決策支持”，“中國(guó)院校研究案例庫(kù)”、“全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)”，都是對(duì)高校教育教學(xué)和綜合管理成效的研究，每一所學(xué)校都應(yīng)很好地利用科研的力量衡量學(xué)校的管理成效?？蒲腥谌氲焦芾碇?，將更好地發(fā)揮科研的功能。

三、“四個(gè)融合”的服務(wù)成效

如果能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教師成長(zhǎng)、學(xué)校管理很好地融合，則應(yīng)能在以下幾個(gè)方面更好地體現(xiàn)科研的服務(wù)成效。

（一）有利于形成育人合力

從上述分析可以看出，科研尤如融合劑，具備將教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教師成長(zhǎng)、學(xué)校管理等各種教育教學(xué)要素凝聚在一起的屬性，而且是一種有機(jī)的融合，使教育教學(xué)各要素之間既各自獨(dú)立又互相支撐，并形成合力，在提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、培育教師成長(zhǎng)、提高管理水平的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)校的快速發(fā)展?？蒲羞€能將學(xué)校育人與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展融合在一起，使兩者互為滲透，互相推動(dòng)。

（二）有利于形成特色

高職院校的科研能夠通過與特色產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，較好地形成學(xué)校的專業(yè)特色，不僅如此，通過科研與教學(xué)的融合、與學(xué)校管理的融合，在不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，凝煉辦學(xué)思想的同時(shí)，形成學(xué)校自己的教學(xué)特色和育人特色；科研還能幫助教師形成專業(yè)特長(zhǎng)和職業(yè)特長(zhǎng)。

篇4

教育部在“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見稿中提出了五項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容，其中第五項(xiàng)即為高?！敖處熃虒W(xué)能力提升”。目前，我國(guó)高校中青年英語教師占英語教師總數(shù)的67.4%，作為高校英語教師的重要組成部分，提升其教學(xué)能力對(duì)于促進(jìn)高校教師整體教學(xué)能力的提升具有至關(guān)重要的意義。本文主要討論在大學(xué)英語教學(xué)改革日益深化的背景下，應(yīng)如何提升高校青年英語教師的教學(xué)能力。

一、教學(xué)能力的內(nèi)涵

“教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門能力”。

關(guān)于教學(xué)能力涵蓋的范圍，學(xué)術(shù)界對(duì)其界定不盡相同。本文將從教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)組織操作、教學(xué)監(jiān)控以及教學(xué)研究四個(gè)方面的能力來進(jìn)行討論。教學(xué)認(rèn)知能力是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)。它包括教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解能力以及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的綜合分析能力。教學(xué)組織操作能力主要指教師的語言表達(dá)能力、多媒體課件的使用能力以及教師對(duì)課堂的掌控力。教學(xué)監(jiān)控能力指為了保證教學(xué)目標(biāo)而在整個(gè)教學(xué)過程中不斷的進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)研究能力是教師對(duì)教育教學(xué)理論分析研究的能力，以及在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)和研究新問題，進(jìn)行教學(xué)改革的能力。

二、高校青年英語教師教學(xué)能力提升的對(duì)策

首先，要完善英語教師的崗前培訓(xùn)制度。崗前培訓(xùn)是教師入職以后走上講臺(tái)之前所進(jìn)行的必要培訓(xùn)。目前國(guó)內(nèi)各高校青年教師基本都要接受崗前培訓(xùn)，但是多數(shù)培訓(xùn)局限于教育教學(xué)理論的培訓(xùn)和考核，而且各學(xué)科青年教師培訓(xùn)內(nèi)容相同。由于培訓(xùn)形式單一，時(shí)間短等原因，崗前培訓(xùn)并沒有引起教師們應(yīng)有的重視，也沒有起到良好的效果。因此，除了對(duì)青年英語教師進(jìn)行必要的教育教學(xué)理論的培訓(xùn)和考核外，還應(yīng)針對(duì)英語學(xué)科的特點(diǎn)開展相應(yīng)的集中培訓(xùn)。

第二，加強(qiáng)教育教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。青年英語教師經(jīng)過短期的崗前培訓(xùn)就直接走上了講臺(tái)，他們往往缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，為了盡快幫助年輕教師提高教學(xué)能力，可以以教研室為單位，通過開展各種教研活動(dòng)，幫助新教師盡快了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)等。另外，可以開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，還可以建立導(dǎo)師制，采取“老帶新”的形式，促進(jìn)青年教師與有資歷的教師間的相互學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的提高。

第三，增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，建立終身學(xué)習(xí)制?？萍歼M(jìn)步使知識(shí)更新速度越來越快，所以教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能更好的滿足學(xué)生的需要。高校青年英語教師不僅要學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)知識(shí)，也要有針對(duì)性的了解所教學(xué)生的專業(yè)相關(guān)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)層出不窮的現(xiàn)代化教育手段（例如慕課、微課等），這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，有效提高教學(xué)組織操作能力。因此，高?？梢越⒔處熍嘤?xùn)中心，定期聘請(qǐng)各界專家學(xué)者進(jìn)行講座式培訓(xùn)，促使青年教師了解最新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，并且還要適當(dāng)減少青年教師的教學(xué)任務(wù)量，從政策上鼓勵(lì)青年英語教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，建立終身學(xué)習(xí)的制度，以達(dá)到持續(xù)提升教師教學(xué)能力的目的。此外，高校還應(yīng)加大對(duì)多媒體等現(xiàn)代化教育設(shè)備的資金投入。

第四，樹立正確的教學(xué)理念、增強(qiáng)教改意識(shí)。受到“重科研輕學(xué)術(shù)”的傳統(tǒng)觀念的影響，青年英語教師往往更加重視學(xué)術(shù)研究，而忽視教學(xué)研究。因?yàn)榍罢吣鼙群笳邘砀嗟膶?shí)際利益，這就使得教師缺乏提升教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力。因此，為了提升教學(xué)科研能力，青年英語教師首先要在思想上樹立正確的教學(xué)科研觀，明確教學(xué)研究屬于學(xué)術(shù)研究范疇，而且它并不比語言、文學(xué)理論方面的學(xué)術(shù)研究低級(jí)。另外，青年英語教師還要積極參與到教學(xué)改革中，把各種新型教學(xué)方法運(yùn)用到日常教學(xué)中，并在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，然后進(jìn)行研究。教學(xué)研究成果必將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語

高校英語教師是大學(xué)英語教學(xué)改革最直接的實(shí)施者和推動(dòng)者，而其教學(xué)能力提升與否直接影響著高校英語教學(xué)質(zhì)量的好壞，也決定著教改能否順利進(jìn)行。所以作為高校英語教師的重要組成部分，高校青年英語教師有必要不斷增加教學(xué)知識(shí)、樹立正確的教學(xué)理念、增強(qiáng)教改意識(shí)、不斷進(jìn)行自我反思、自我完善，逐步提升教學(xué)能力，最終提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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[2]顧明遠(yuǎn).教育大詞典[M].上海.上海出版社，1998（6）：180

篇5

現(xiàn)代化大學(xué)建設(shè)既需要一流的教學(xué)質(zhì)量，又需要一流的科研水平。正確處理兩者之間的關(guān)系，將教學(xué)與科研相結(jié)合協(xié)同發(fā)展，是建設(shè)現(xiàn)代化大學(xué)的重要工作之一。

2012年，國(guó)家提出深化教育改革，加強(qiáng)教科協(xié)同創(chuàng)新的新思路，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)與科研之間的融合。堅(jiān)持教科協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)方略是高校培養(yǎng)人才的必然要求，也是培養(yǎng)科學(xué)研究人才、立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要途徑。雖然教科相協(xié)同發(fā)展的思路在一些高校已經(jīng)實(shí)行，但還存在一些問題，特別對(duì)于占有很大比重的教學(xué)研究型大學(xué)，如何將教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展有待深入研究。

一、高校教學(xué)與科研互促的現(xiàn)狀及問題

作為高校兩個(gè)重要的工作職能，教學(xué)與科研既相對(duì)獨(dú)立，又有一定的內(nèi)在聯(lián)系，密不可分。教學(xué)和科研是高校兩個(gè)最基本職能，是影響高校發(fā)展的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑之一。然而，目前高?？平檀嬖诿摴?jié)現(xiàn)象。

一方面，高校教學(xué)方式保持在教師上課、布置作業(yè)，學(xué)生聽講、完成作業(yè)的灌輸式教育，只要學(xué)生考試達(dá)到一定的積分就可以順利畢業(yè)。這種模式下的教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生到完成學(xué)業(yè)的時(shí)候都沒有弄清楚科學(xué)研究是什么，更談不上具備科學(xué)研究的基本素養(yǎng)。

另一方面，在體制激勵(lì)下，部分高校教師將主要精力集中于科學(xué)研究，并取得豐富的成果，但沒有將其應(yīng)用于教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)。評(píng)價(jià)科研成果的指標(biāo)除了帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益外，是否為教學(xué)帶來新的生命力是重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、大學(xué)生人才培養(yǎng)模式探索

1.教學(xué)與科研互動(dòng)

教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，只有在教學(xué)過程中積累一定的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)基本的科研素質(zhì)，獲得基本的科研技能，才能更好地進(jìn)行研究創(chuàng)新。在一定程度上說，科研是教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，只有將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，才能創(chuàng)新，二者相輔相成、互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在大學(xué)生教學(xué)過程中更注重知識(shí)研究性及應(yīng)用性，而不僅是知識(shí)的灌輸。因此，合理設(shè)置研究性前沿課程，根據(jù)需要合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，處理好課程之間的關(guān)系，還可以增設(shè)一些科學(xué)研究型及創(chuàng)新性課程。

同時(shí)，大學(xué)生科研能力培養(yǎng)是進(jìn)一步使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的過程，尤其創(chuàng)新能力培養(yǎng)更重要，更能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新積極性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.科研反哺教學(xué)

教師需要轉(zhuǎn)變大學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，將教學(xué)與科研結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)消化專業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。將科研融入教學(xué)過程，將最新研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化

將科研過程中積累的豐富案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以把實(shí)驗(yàn)室里面的儀器設(shè)備作為教學(xué)原型結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和演練，特別對(duì)于理解較困難的理論性專業(yè)知識(shí)會(huì)更容易吸收，充分做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，達(dá)到課堂互動(dòng)的作用，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

另外，將科研研究過程中的試驗(yàn)引入教學(xué)過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，提高創(chuàng)新能力。同時(shí)，可以將科學(xué)研究過程中產(chǎn)生的一些創(chuàng)新性新理論引入課堂，填補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容新理論的空白，為解決難題提供一條新思路。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）12-0048-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.009

在高等教育大眾化進(jìn)程當(dāng)中，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)高校教學(xué)提出更高的要求，這對(duì)長(zhǎng)期以來積累形成的重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)的觀念產(chǎn)生了沖擊，要求高等學(xué)校強(qiáng)化其教育教學(xué)職能，高校教師必須將更多的時(shí)間和精力投入到改進(jìn)教學(xué)的研究中。教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、利用和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，是教學(xué)研究和實(shí)踐的重要領(lǐng)域。由于教育技術(shù)突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷努力將新型信息技術(shù)引入教學(xué)過程，因而成為當(dāng)代高校教學(xué)研究的一個(gè)重要特征。但對(duì)很多高校教師來說，究竟應(yīng)當(dāng)如何開展教學(xué)研究、什么樣的成果更有助于改善教學(xué)、如何將教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中等問題仍不夠明確。因而有必要對(duì)教學(xué)研究范式做更進(jìn)一步的概括研究，尋找開展高等學(xué)校教學(xué)研究的有效途徑。

一、教學(xué)研究范式問題研究簡(jiǎn)述

庫(kù)恩最早使用“范式”概念來說明科學(xué)研究的發(fā)展并引起學(xué)界廣泛關(guān)注，在庫(kù)恩的思想中，范式是指科學(xué)共同體對(duì)研究特定領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)共同關(guān)注的問題或理論的本質(zhì)所持的共同信念、看法或觀點(diǎn)。也就是說，一個(gè)范式總是包含了研究者群體在本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論等多個(gè)方面的基本承諾，是由研究者群體共同接受的一組假說、理論、準(zhǔn)則和方法總和起來構(gòu)成的共同信念。

由此可以推論，教學(xué)研究的范式包含著對(duì)教學(xué)研究領(lǐng)域特定的共同體、對(duì)教學(xué)研究的特定認(rèn)識(shí)、特定的研究方法和過程乃至特定類型的研究成果形態(tài)等多方面的內(nèi)涵。從范式的概念來看，從范式的角度描述教學(xué)研究，可以更加完整的說明教學(xué)研究的不同層面，便于比較不同研究者對(duì)教學(xué)研究的理解。

教育學(xué)科的學(xué)者從60年代開始使用這個(gè)概念來總結(jié)和描述教學(xué)研究的不同形態(tài)。蓋奇（Gege）、多以利（Doyle）、舒爾曼（Shulman）、胡森（Husen）、波普克威茲（T.S.Popkewitz）、特因曼（A.Tuiirlman）等西方學(xué)者先后對(duì)教育學(xué)科的研究范式進(jìn)行概括。

1988年，瞿葆奎主編《教育學(xué)文集——教育研究方法》，翻譯收錄了胡森的《教育研究的范式》一文，開始了我國(guó)對(duì)西方教育研究范式概念和類別的介紹和闡釋。筆者通過CNKI檢索看到，1990年以來，題名中包含“范式”一詞并同時(shí)包含“教育研究”或“教學(xué)研究”的文章有205篇，2005年以后一直保持在每年20篇左右的數(shù)量上。這些文獻(xiàn)當(dāng)中固然有些并未在教學(xué)研究范式的意義上使用“范式”一詞，但從文獻(xiàn)總量上仍可以看出相關(guān)研究的發(fā)展趨勢(shì)。

從表1關(guān)于教學(xué)研究范式的歸納概括中可以看出以下特點(diǎn)：（1）主要依靠研究者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累的材料、采用歸納概括的途徑來形成結(jié)論，并未通過內(nèi)容分析等方法去收集相對(duì)更為客觀的資料而尋求更為可靠的結(jié)論，使得范式歸納的過程和結(jié)果都在很大程度上受到研究者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限。對(duì)大家已經(jīng)熟知的范式，這種途徑或許顯得便捷：但對(duì)研究者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)所未及的研究領(lǐng)域，這種研究途徑則往往難于發(fā)現(xiàn)新的研究范式。（2）多數(shù)范式分類的依據(jù)實(shí)際上主要包括兩個(gè)方面：研究方法的差別和解釋觀察數(shù)據(jù)的理論視角，且研究方法又更顯突出。盡管以上學(xué)者并不一定明確說明其范式歸類的主要依據(jù)是研究方法，但他們概括歸類結(jié)果卻都表現(xiàn)出對(duì)研究方法的較多倚重。眾所周知，在范式的構(gòu)成中，研究方法乃至解釋數(shù)據(jù)的理論思想都分別是一個(gè)重要的成分，卻不是唯一的成分。現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)研究往往可能綜合運(yùn)用多種方法，甚至這些方法可能基于不同的研究理念，也就是說，研究過程越來越向著綜合化的方向發(fā)展。在這樣的背景下，只有將研究取得的產(chǎn)品、成果也考慮進(jìn)來，才能對(duì)一項(xiàng)乃至一類研究背后的理念、追求形成完整的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)形成對(duì)范式的分類、概括。（3）進(jìn)而，以上概括提出的各種范式，無論是在哪一個(gè)分類體系之下，幾乎全部都是以探索或解釋教學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律、深入認(rèn)識(shí)教學(xué)過程為目標(biāo)，屬于以獲取認(rèn)識(shí)為目標(biāo)、以論文或著作等文本為成果形態(tài)的研究范式。但要想改善教學(xué)實(shí)踐，僅僅認(rèn)識(shí)教學(xué)過程規(guī)律并不足夠。這其實(shí)是一個(gè)古老的“知行關(guān)系”問題，顯然，知道該如何完成教學(xué)同時(shí)能夠有效地完成教學(xué)之間有著很大的距離?，F(xiàn)實(shí)中，幾乎隨便什么人都能夠就如何教學(xué)夸夸其談，但真正能讓學(xué)生輕松愉快完成有效學(xué)習(xí)的教師卻鳳毛麟角，因而，解決如何用認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、如何將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的問題是教學(xué)研究中非常重要的領(lǐng)域。以上總結(jié)提出的各種研究范式在這個(gè)方面的作用都還十分有限。（4）教育技術(shù)是教學(xué)研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域，其研究范式應(yīng)包含于以上觀點(diǎn)當(dāng)中，但更多的研究者并未在范式層面給予必要的概括描述。這主要是由于教育技術(shù)形成時(shí)間較為晚近，特別是在很多歐美國(guó)家中并未明確區(qū)分教育技術(shù)與教學(xué)論，而國(guó)內(nèi)范式研究主要來自教育理論學(xué)科，似乎更傾向于將教育技術(shù)視為技術(shù)人員的常規(guī)工作，未能對(duì)教育技術(shù)研究給予必要的關(guān)注。只有蓋奇的教學(xué)研究范式思想中以機(jī)器范式和互動(dòng)教育技術(shù)范式、教學(xué)設(shè)計(jì)范式有所涉及，但也并未得到其他范式研究的響應(yīng)。

那么，教育技術(shù)研究是否具有獨(dú)特的范式？教學(xué)研究的教育技術(shù)范式在哪些方面與其他范式相區(qū)別？

二、關(guān)注教學(xué)資源研發(fā)——精品課程建設(shè)中教學(xué)研究的一個(gè)重要特征

教育部于2003年4月啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作”（以下簡(jiǎn)稱“精品課程建設(shè)工作”），以帶動(dòng)全國(guó)高校的教學(xué)改革工作，提高高校教學(xué)質(zhì)量。2011年7月，《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見（教高[2011]6號(hào)）》出臺(tái)，在對(duì)精品課程建設(shè)工作做出調(diào)整的同時(shí)，堅(jiān)持開展這項(xiàng)工作。同年11月，又出臺(tái)了《教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見（教高[2011]8號(hào)）》，進(jìn)一步明確精品課程建設(shè)思路，將精品課程工作具體調(diào)整為精品視頻公開課和精品資源共享課。

在政策引領(lǐng)下，2003年以來，精品課程建設(shè)工作成為眾多高校教務(wù)部門、教師團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)工作，發(fā)表了大量的論文或研究報(bào)告，說明課程建設(shè)在組織實(shí)施、教學(xué)與教學(xué)管理方面的探索與收獲。因而，盡管精品課程建設(shè)工作或獲評(píng)的課程曾受到一些批評(píng)，但精品課程建設(shè)工作仍不失為2003年以來我國(guó)高等教育領(lǐng)域教學(xué)研究的一個(gè)重要平臺(tái)，對(duì)精品課程建設(shè)相關(guān)的教學(xué)研究論文進(jìn)行分析。是掌握我國(guó)高等教育領(lǐng)域教學(xué)研究情況的一個(gè)有效途徑。為此，筆者對(duì)CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索和文獻(xiàn)計(jì)量分析，以下概要說明檢索過程和獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果。

筆者將“精品課程相關(guān)文獻(xiàn)”界定為題目中包含“精品課程”的文獻(xiàn)，于2011年2月對(duì)CNKI中2003年-2010年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，剔除數(shù)據(jù)庫(kù)錯(cuò)誤文獻(xiàn)后得到3324篇精品課程相關(guān)文獻(xiàn)（相應(yīng)檢索結(jié)果會(huì)因CNKI更新而變化）。其中期刊文獻(xiàn)和碩士學(xué)位論文分別為2999篇和58篇，其篇均被引用頻數(shù)分別為1.8690和0.9655，表明精品課程研究具有較高的專業(yè)相關(guān)性，且已經(jīng)產(chǎn)生了一定的影響。為進(jìn)一步掌握精品課程相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)展情況，筆者于2013年7月6日再次進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，兩次檢索獲得的期刊文獻(xiàn)和優(yōu)秀碩士論文兩類文獻(xiàn)合計(jì)數(shù)量如圖1所示，顯示出2003-2010年期間精品課程相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐年上升的情況，表明精品課程研究曾一度得到越來越多的研究投入。但2011、2012年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較2010年有所下降。

篩選2011年檢索獲得的文獻(xiàn)，剔除宣傳性文獻(xiàn)后得到2735篇研究性文獻(xiàn)，占期刊文獻(xiàn)和碩士學(xué)位論文總量的89.47%。經(jīng)逐一瀏覽主要內(nèi)容將文獻(xiàn)歸并為10個(gè)類型，課程案例報(bào)告類文獻(xiàn)數(shù)量最大，達(dá)到期刊文獻(xiàn)和碩士學(xué)位論文總量的36.67%，分別概要介紹某門課程的建設(shè)過程，主要論說課程教學(xué)思想和實(shí)踐效果，大多綜合總結(jié)課程經(jīng)驗(yàn)，面面俱到而有欠深入，雖然數(shù)量最多，但就本文關(guān)注的問題而言則有效信息較少。

教學(xué)方法和手段建設(shè)類、精品課程建設(shè)的模式理念或支持研究類文獻(xiàn)分別達(dá)到19.59%和17.30%，在研究性價(jià)值較高的相關(guān)文獻(xiàn)中成為主體。教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)研究類和教學(xué)管理類文獻(xiàn)分別僅有2.91%和0.49%的比例，精品課程應(yīng)用研究類文獻(xiàn)也僅占1.41%。以上5個(gè)類型的文獻(xiàn)以教學(xué)為主要研究對(duì)象，合計(jì)占期刊文獻(xiàn)和碩士學(xué)位論文總量的61.07%。

教學(xué)方法和手段建設(shè)研究類文獻(xiàn)是精品課程相關(guān)文獻(xiàn)中教學(xué)研究的主要類型之一，可進(jìn)一步分為4個(gè)子類，各子類文獻(xiàn)的分類計(jì)量見表2。

不難看出，教學(xué)手段相關(guān)的兩類文獻(xiàn)的數(shù)量明顯高于教學(xué)理念方法相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量。出于我國(guó)教育教學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域的表達(dá)習(xí)慣，教學(xué)手段是一個(gè)更加廣為接受的術(shù)語，很多人將其視為教育技術(shù)的同義語。仔細(xì)推敲教學(xué)手段的含義可以看出，這個(gè)術(shù)語主要對(duì)應(yīng)于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域“媒體”和“資源”的概念：當(dāng)某種學(xué)習(xí)資源通過特定的媒體得到傳播，其整體正構(gòu)成了一種完整的教學(xué)手段。

根據(jù)以上文獻(xiàn)數(shù)量情況可以看出，在2003-2010年期間的精品課程建設(shè)工作當(dāng)中，教學(xué)資源建設(shè)成為尤其受到關(guān)注的一個(gè)問題，成為精品課程建設(shè)中教學(xué)研究的一個(gè)重要特征。

事實(shí)上，精品課程建設(shè)對(duì)教學(xué)資源的關(guān)注不僅在文獻(xiàn)數(shù)量方面顯現(xiàn)出來。就人們對(duì)精品課程建設(shè)中存在問題的討論和建議來看，教學(xué)資源也受到更為普遍而急切的關(guān)注。無論是將精品課程建設(shè)工作同源自麻省理工的開放教育資源運(yùn)動(dòng)（OCW）進(jìn)行比較，對(duì)精品課程教學(xué)資源“可及性”的研究，還是從不同角度對(duì)精品課程資源所做的計(jì)量分析與評(píng)價(jià)，乃至在精品課程資源共享背景下對(duì)精品課程資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題的研究，其核心問題都是教學(xué)資源。這已經(jīng)說明教學(xué)資源對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有不可替代的重要價(jià)值。

教育部對(duì)精品課程工作調(diào)整當(dāng)中，一方面將精品課程建設(shè)工作的名稱細(xì)化調(diào)整為精品視頻公開課和精品資源共享課，同時(shí)也將負(fù)責(zé)執(zhí)行這項(xiàng)工作的機(jī)構(gòu)由高教司理工處調(diào)整為條件處，也顯現(xiàn)出對(duì)作為教學(xué)條件的“資源”的進(jìn)一步關(guān)注。

三、來自教育技術(shù)學(xué)科的教學(xué)資源研發(fā)范式

1.教學(xué)資源研發(fā)已經(jīng)成為教學(xué)研究的教育技術(shù)范式

在精品課程相關(guān)文獻(xiàn)分析中看到，教學(xué)資源研發(fā)類研究與其他研究明顯不同。這些不同體現(xiàn)在研究理念與成果追求、研究過程與方法、研究群體等多個(gè)方面，對(duì)應(yīng)庫(kù)恩關(guān)于范式的描述可以看出：教學(xué)資源研發(fā)已經(jīng)發(fā)展成為一種新型的研究范式。需要注意的是，這里提出教學(xué)資源研發(fā)這種新型教學(xué)研究范式，是基于精品課程相關(guān)文獻(xiàn)的實(shí)證分析，如果需要，更大范圍上的實(shí)證依據(jù)也不難獲得。

（1）在研究理念與成果追求上，教學(xué)資源研發(fā)范式確信，創(chuàng)新開發(fā)的教學(xué)資源能夠結(jié)合教學(xué)問題實(shí)際情況而直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而有助于教學(xué)問題的解決，因而教學(xué)資源研發(fā)范式更多的致力于追求教學(xué)資源形態(tài)的研究成果，關(guān)注對(duì)實(shí)際問題的解決；而其他教學(xué)研究則主要追求研究報(bào)告、論文和著作等形態(tài)成果，更關(guān)注對(duì)教學(xué)規(guī)律取得理性認(rèn)識(shí)。

（2）在過程與方法上，執(zhí)行產(chǎn)品研發(fā)的思路、創(chuàng)造出新穎有效的教學(xué)資源是教學(xué)資源研發(fā)活動(dòng)的鮮明特征，常見的調(diào)研訪談、教學(xué)實(shí)驗(yàn)或邏輯思辨、人文詮釋等則作為產(chǎn)品需求分析和有效性評(píng)價(jià)的研究方法。

（3）在研究群體方面，精品課程相關(guān)文獻(xiàn)中的資源研發(fā)類文獻(xiàn)的作者群是教學(xué)資源研究范式的研究群體的組成部分之一。在更大的范圍上看，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域一直關(guān)注課件、教學(xué)平臺(tái)等的研發(fā)，實(shí)際上已經(jīng)將教學(xué)資源研發(fā)作為主要研究范式；課程與教學(xué)論領(lǐng)域的立體教材開發(fā)等研究也可視為教學(xué)資源研發(fā)范式的案例。

（4）從學(xué)科歸屬的角度上看，教學(xué)資源研發(fā)是教育技術(shù)學(xué)科的研究范式。這不僅體現(xiàn)在從事教學(xué)資源研發(fā)的主要人群、研究理念與研發(fā)過程等方面，而且通過文獻(xiàn)分析可以看到，我國(guó)教學(xué)研究對(duì)教學(xué)資源問題的關(guān)注主要來自教育技術(shù)領(lǐng)域的引進(jìn)和推動(dòng)。我國(guó)最早在題名中使用“學(xué)習(xí)資源”的文獻(xiàn)是張祖忻、施行1980年發(fā)表在《外語電化教學(xué)》上的《學(xué)習(xí)資源》一文；而最早在題名中使用“教學(xué)資源”的文獻(xiàn)則是趙志明1997年發(fā)表在《電化教育研究》上的《電子教學(xué)資源的成本收益分析》：迄今為止，題名中包含“教學(xué)資源”或“學(xué)習(xí)資源”的文獻(xiàn)中有超過四分之一的文獻(xiàn)來自教育技術(shù)學(xué)科。

2.教學(xué)資源研發(fā)范式的價(jià)值和意義

研究成果的價(jià)值是判定一種研究范式是否具有價(jià)值的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來，在以往的教學(xué)研究范式下，教學(xué)研究一直強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的探索，強(qiáng)調(diào)研究的認(rèn)識(shí)屬性和價(jià)值，形成了大量的論文和著作。這樣的努力雖然對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有一定的指導(dǎo)或參考借鑒價(jià)值，卻并不能夠?qū)處煹慕獭W(xué)生的學(xué)提供直接的支持，而廣大師生最為需要的幫助卻恰恰是這種支持。教學(xué)資源研發(fā)范式以教學(xué)資源為主要研究成果，這種范式的價(jià)值首先表現(xiàn)為教學(xué)資源的價(jià)值，也就是說，教學(xué)資源研發(fā)范式的價(jià)值主要通過教學(xué)資源對(duì)師生的支持作用體現(xiàn)出來。

（1）教學(xué)資源對(duì)教師工作的支持作用

教學(xué)資源對(duì)高校教師的支持作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)教學(xué)實(shí)踐的直接支持和對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的引導(dǎo)。對(duì)高校教師來說，其教學(xué)的改善和發(fā)展主要依靠教學(xué)資源的創(chuàng)新和推廣。一本內(nèi)容和形式都編排恰當(dāng)?shù)慕滩幕蚪虒W(xué)指導(dǎo)書，一個(gè)形象直觀的交互動(dòng)畫、一道引起學(xué)生思考的習(xí)題甚至一個(gè)貼切的隱喻等等，這些資源能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比論文和著作更為直接而實(shí)效。這一方面是因?yàn)楦嗟慕處煵⒉荒軌虺浞盅凶x浩如煙海的論文和著作，另一方面，思想和理念只有轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃或方案、教師演示的條件或教師講解時(shí)使用的材料，才能在教師工作中實(shí)現(xiàn)。即使高校教師能夠抽出時(shí)間來研讀教學(xué)論文和著作，如果沒有相應(yīng)資源的支持，也不開發(fā)相應(yīng)的資源，他們也就很難將思想、理念轉(zhuǎn)變成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因而這些教學(xué)計(jì)劃或方案，包括經(jīng)過有效性檢驗(yàn)的習(xí)題、隱喻等等敦學(xué)資源能夠更為直接的支持教學(xué)。

不僅如此，高校教師的教學(xué)發(fā)展也同樣需要教學(xué)資源的支持。教學(xué)發(fā)展是一個(gè)實(shí)踐的概念，僅僅通過研讀幾篇丈章、兒本著作，教師的教學(xué)思想和能力能夠得到的發(fā)展大多處于“紙上談兵”的狀態(tài)，教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐的改進(jìn)。教師只有通過對(duì)特定教學(xué)方案的執(zhí)行和體驗(yàn)或?qū)ζ渌虒W(xué)資源的利朋而切實(shí)改善了教學(xué)，才能真正對(duì)教學(xué)資源中包含的思想和理念形成體驗(yàn)和理解，并形成和發(fā)展相應(yīng)的能力。因而教學(xué)資源對(duì)高校教師的教學(xué)發(fā)展有著不可或缺的引導(dǎo)作用。

（2）教學(xué)資源研發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持

人們習(xí)慣于將教學(xué)內(nèi)容和教材做近似理解。但實(shí)質(zhì)上教材是資源的一種形態(tài)，而教學(xué)內(nèi)容則是以觀念形態(tài)存在的知識(shí)和態(tài)度，技能類的教學(xué)內(nèi)容則實(shí)質(zhì)上是行為習(xí)慣或動(dòng)力定型。教學(xué)內(nèi)容通過一定的形式呈現(xiàn)出來就表現(xiàn)為資源形態(tài)，包括教材或其他形態(tài)。但只有符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的資源才能引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知，從而啟動(dòng)學(xué)習(xí)過程，因而，獲取并使用適當(dāng)?shù)馁Y源是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

進(jìn)而，教學(xué)內(nèi)容可以理解為對(duì)學(xué)生“未知”領(lǐng)域的局部說明。理解教學(xué)內(nèi)容的過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)過的知識(shí)等去解釋新的教學(xué)內(nèi)容的過程，是學(xué)生借助自己的“已知”去解讀“未知”的過程。有效的教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生喚醒、補(bǔ)充、直觀化相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系提供方面，成為學(xué)生從“已知”走向“未知”的橋梁。此外，教學(xué)資源還影響著學(xué)生的能力發(fā)展。

需要注意的是，就同一教學(xué)內(nèi)容而言，不同的學(xué)生對(duì)資源的需求與期望并不相同，某些資源會(huì)更適合于特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的設(shè)計(jì)研發(fā)豐富的資源，才能確保教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)效。

（3）教學(xué)資源研發(fā)范式的意義

教學(xué)資源研發(fā)范式并不直接追求教學(xué)的知識(shí)本身，而是追求教學(xué)知識(shí)的技術(shù)轉(zhuǎn)化和教學(xué)資源與過程的技術(shù)創(chuàng)新，是教育技術(shù)基本理念的鮮明顯現(xiàn)，同時(shí)也代表著教學(xué)研究從科學(xué)研究走向技術(shù)研究的一個(gè)發(fā)展走向。很多學(xué)科領(lǐng)域都早已完成從科學(xué)走向技術(shù)、科學(xué)研究和技術(shù)研究并存的轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)探索雖然關(guān)注實(shí)踐，但一直未能走上明確的技術(shù)化的道路，這恐怕是教學(xué)研究未能為教學(xué)實(shí)踐提供充分支持的一個(gè)重要原因。教學(xué)資源研發(fā)范式的出現(xiàn)和發(fā)展同時(shí)也代表著教學(xué)研究同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一種新的途徑。

3.教學(xué)資源研發(fā)范式的特征

追求資源形態(tài)的研究成果是教學(xué)資源研發(fā)范式最關(guān)鍵的特征，在這一前提下，教學(xué)資源研發(fā)同以往研究相比，還具有以下幾個(gè)特征：

（1）兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)資源和教師工作資源

“教學(xué)資源是指能夠支持教與學(xué)活動(dòng)的各種人力和物質(zhì)條件”。從使用教學(xué)資源的主體來看，教學(xué)資源可分為教師工作資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源兩類。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說，教師的講授、演示乃至對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織是學(xué)生學(xué)習(xí)資源中最為重要的組成部分，改善教師的教學(xué)工作是改善學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件，因而教學(xué)資源研發(fā)的理念不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)資源，同時(shí)重視教師教學(xué)工作資源的研發(fā)。

（2）強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)的資源”

從教學(xué)資源的來源上看，教學(xué)資源可分為設(shè)計(jì)的資源和利用的資源兩類。在以往的教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中，“利用的資源”占有很大比例，但由于可利用資源并不能夠準(zhǔn)確針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而對(duì)學(xué)習(xí)的支持作用有限。教學(xué)資源研發(fā)的理念強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)和開發(fā)專門用于學(xué)習(xí)的資源。

（3）關(guān)注微觀層面的資源創(chuàng)新

從教學(xué)資源的形態(tài)上看，教學(xué)資源可分為教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)主要依賴于信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，而教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境則同具體的教學(xué)情境聯(lián)系更為密切，因而，在追求教學(xué)支持系統(tǒng)的創(chuàng)新的同時(shí)，教學(xué)資源研發(fā)范式更強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和開發(fā)，強(qiáng)調(diào)在微觀層面上針對(duì)特定學(xué)習(xí)者、特定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的具有實(shí)際效果的資源創(chuàng)新。

（4）強(qiáng)調(diào)教學(xué)需求分析和產(chǎn)品教學(xué)測(cè)評(píng)在研發(fā)過程中的重要性

教學(xué)資源研發(fā)的基本過程主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：需求分析、資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、資源應(yīng)用與評(píng)價(jià)。需求分析環(huán)節(jié)要完成學(xué)習(xí)需求分析的工作，即針對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容、完成特定教學(xué)目標(biāo)時(shí)事實(shí)存在的困難和障礙進(jìn)行分析和描述，從而明確資源研發(fā)的目標(biāo)，對(duì)擬研發(fā)的資源做出足夠清晰的描述。資源的應(yīng)用和評(píng)價(jià)與常見的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究相近，通過教學(xué)過程和結(jié)果的觀測(cè)來評(píng)定資源的效能。

四、教學(xué)資源研發(fā)范式的發(fā)展

本文基于對(duì)國(guó)家精品課程相關(guān)文獻(xiàn)的分析認(rèn)為，教學(xué)資源研發(fā)已發(fā)展成為我國(guó)高校教學(xué)研究的一種新型范式，這種范式與其他范式無論在研究理念與成果追求、研究過程與方法和研究群體方面都有明顯的不同。

根本上看，一種范式是否能夠存在和發(fā)展，關(guān)鍵還是在于是否創(chuàng)造出有價(jià)值的研究成果?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，教學(xué)資源研發(fā)范式下的研究成果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠豐富，為教學(xué)提供的支持和幫助也仍然有待加強(qiáng)和改善。不斷研究開發(fā)、從而創(chuàng)造更多有效而新穎的教學(xué)資源是教學(xué)資源研發(fā)范式發(fā)展的關(guān)鍵。

但就目前而言，教學(xué)資源研發(fā)在教學(xué)研究中還未受到足夠的重視，更多的研究者將資源研發(fā)視為技術(shù)人員的工作，對(duì)其研究屬性未能給予充分的認(rèn)可。其原因是多方面的：一方面，對(duì)資源研發(fā)的認(rèn)識(shí)存在偏差。很多教學(xué)資源可能是微小的，并因其“小”而為人們忽視，但這些微小的資源卻往往是教學(xué)中非常需要的支持條件：對(duì)一個(gè)深?yuàn)W抽象的理論原理的教學(xué)來說，一個(gè)準(zhǔn)確解釋理論內(nèi)涵而又便于被學(xué)生接受的比喻可能非常微小，但能夠給學(xué)習(xí)提供的幫助卻無法估量，可能延續(xù)很長(zhǎng)的時(shí)間、擴(kuò)散到很大的地域范圍，并最終影響一代又一代眾多的學(xué)生。很多教師甚至專家可能終其一生也未能找到或創(chuàng)造出某些自己需要的資源。另一方面，相應(yīng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)定和保護(hù)機(jī)制不夠完善，不利于激發(fā)資源研發(fā)的積極性。在國(guó)家精品課程建設(shè)工作的進(jìn)程中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題一度引發(fā)爭(zhēng)議、有關(guān)部門專門就此立項(xiàng)研究充分說明產(chǎn)權(quán)機(jī)制的重要性。缺乏必要的產(chǎn)權(quán)認(rèn)定，教學(xué)資源研發(fā)成果的地位也就很難確立，這個(gè)問題在人們習(xí)慣于文本形態(tài)的研究成果的背景下顯得尤為突出。

篇7

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)學(xué)術(shù)；英語教師；地方高校

教學(xué)學(xué)術(shù)作為傳播、拓展、改造知識(shí)的學(xué)術(shù)，既是一種學(xué)術(shù)類型，又是學(xué)術(shù)水平較高的教學(xué)，是教學(xué)與學(xué)術(shù)的雙重結(jié)合體，代表了一種嶄新的的現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)術(shù)理念。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是大學(xué)教師應(yīng)具備的反思教學(xué)、對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究并改善教學(xué)的基本素質(zhì)。高校英語教師應(yīng)提高教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身專業(yè)及所授課程，才能促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。在國(guó)家開放高等教育培養(yǎng)體系及高等教育大眾化的今天，地方高等院校應(yīng)立足于應(yīng)用技術(shù)型教育，明確自身辦學(xué)定位，從本校實(shí)際出發(fā)，走特色化發(fā)展道路。

一、地方高校英語教師的教學(xué)學(xué)術(shù)所存在的問題

由于地方高校的發(fā)展一直面臨經(jīng)費(fèi)不足和臨科研人才匱乏的問題，尤其是高?？蒲薪?jīng)費(fèi)，生源方面，地方院校的學(xué)生有很大部分都來自農(nóng)村及貧困地區(qū)，學(xué)生欠費(fèi)現(xiàn)象較普遍。這些情況均削減了地方高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，致使在高校競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。同時(shí)，國(guó)內(nèi)大學(xué)教師普遍具有教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)偏斜，知識(shí)成分的學(xué)科指向明顯。教師對(duì)教育理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)科基本理論知識(shí)的掌握程度。

（一）無意識(shí)研究占主導(dǎo)，教學(xué)理論成果生產(chǎn)率偏低

雖然教師在教學(xué)活動(dòng)前后的反思活動(dòng)中水平較高，趨于習(xí)慣化。在教學(xué)反思和教學(xué)研究方面具有很高的積極性，但是仔細(xì)研究下可以發(fā)現(xiàn)，這些反思與研究知識(shí)一種經(jīng)驗(yàn)性反思、無意識(shí)研究。主要表現(xiàn)為：經(jīng)驗(yàn)性反思而非批判性反思、無意識(shí)的隨機(jī)性研究居主導(dǎo)。

無意識(shí)研究的知識(shí)顯化程度不高，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體隱形知識(shí)的生成，顯性知識(shí)的生成率較低。

（二）教師教學(xué)趨于保守，相互交流頻率不高

在國(guó)內(nèi)地方高校里，許多教師已把大部分時(shí)間放在職稱評(píng)聘、科研上面，對(duì)于教學(xué)研究的投入較少，不論是教師教育專業(yè)還是基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)都不重視，無法與綜合性大學(xué)師資力量抗衡。教師間猶如舒爾曼所說的“教學(xué)孤島”，沒有對(duì)教學(xué)及科研相關(guān)問題進(jìn)行共享溝通，教師的專業(yè)化發(fā)展受到局限。教學(xué)是教師的公共財(cái)富，同其他學(xué)術(shù)類型一樣，教學(xué)也需要交流。教師的教學(xué)只有在交流中才能得到成長(zhǎng)，公共的教學(xué)財(cái)富才能得到積累，教學(xué)學(xué)術(shù)才能得到發(fā)展。

（三）地方高校的“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)型趨勢(shì)

許多地方高校由于辦學(xué)定位的不準(zhǔn)確，課程設(shè)置中增設(shè)的非本專業(yè)的比重不斷增加，使得高校大學(xué)生缺乏扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，其主導(dǎo)專業(yè)優(yōu)勢(shì)逐漸缺失。此外，由于輕視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺乏必要的專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。致使地方高校培養(yǎng)的技術(shù)人才走上工作崗位，與綜合性大學(xué)培養(yǎng)的人才比，既沒有專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)也沒有專業(yè)理論優(yōu)勢(shì)，無法適應(yīng)崗位要求。目前，我國(guó)高等教育體系主要有三個(gè)層次：所國(guó)家教育部直屬理工類大學(xué)及211省屬重點(diǎn)大學(xué)；省屬重點(diǎn)大學(xué)；市屬（區(qū)屬）理工類高等學(xué)校及高職?？茖W(xué)校。國(guó)家重點(diǎn)理工類大學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)，后兩個(gè)層次的高等院校轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)已成為當(dāng)前趨勢(shì)。地方應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)既結(jié)合自身實(shí)際發(fā)展走多樣化發(fā)展戰(zhàn)略，又突顯自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)理念引領(lǐng)地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）創(chuàng)造支持教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍和條件

大學(xué)要大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)民主，允許教師在自己的職責(zé)范圍內(nèi)自由發(fā)展、大膽創(chuàng)新，從而更有效促進(jìn)教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)。大學(xué)應(yīng)為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，引領(lǐng)大學(xué)教師提升反思深度和超越性思考的高度，改變大學(xué)教育中人才培養(yǎng)功能的狹窄化、技術(shù)化傾向。高校管理者要以發(fā)展的眼光來看待教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展，為教師提供形式、內(nèi)容多樣的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)資源及寬松的發(fā)展環(huán)境，使教師轉(zhuǎn)變觀念，提高主動(dòng)性，降低職業(yè)倦怠感。

（二）增強(qiáng)提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識(shí)

高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)與態(tài)度直接影響教師對(duì)教學(xué)的投入與重視程度；大學(xué)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解直接影響和制約著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因此，應(yīng)通過各種方式提高教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)。教師不僅要掌握教學(xué)學(xué)術(shù)理論的概念、內(nèi)涵，還要對(duì)如何發(fā)展自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平有清晰的了解，在充分認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)并結(jié)合所授課程的基礎(chǔ)上，找到適合自身發(fā)展的道路。教師只有真正增強(qiáng)提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識(shí)，才能激發(fā)研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的熱情，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成。

（三）學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)知識(shí)

大學(xué)教師在增強(qiáng)提升教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和方法，不斷提高自己的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的教師，應(yīng)該掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐富的教育教學(xué)理論和廣泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷擴(kuò)充和豐富自己的知識(shí)。廣泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)是對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的有益補(bǔ)充，對(duì)教師教學(xué)工作的開展和學(xué)術(shù)水平的提高具有不可忽視的輔助作用。學(xué)科專業(yè)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)可以幫助教師建立全面的知識(shí)體系，擴(kuò)大教師的思維視野，提高教師的綜合能力。

三、小結(jié)

近年來，高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)日益成為教師自身發(fā)展持久的動(dòng)力和源泉。課堂教學(xué)既是教師工作的重要環(huán)節(jié)，又是教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的重要環(huán)境。在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)是教師積累知識(shí)并進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。隨著所授課程的變化，教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷延伸，視野不斷擴(kuò)大。教師通過教學(xué)來進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程就是其教學(xué)學(xué)術(shù)水平形成的過程，最終才可以能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才。

篇8

一、前言

大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)30多年的發(fā)展，在教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段上都有了明顯的進(jìn)步，但仍未能擺脫“長(zhǎng)時(shí)低效”的局面。原因之一是缺乏高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、教師專業(yè)發(fā)展不足、缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，導(dǎo)致改革不能有效實(shí)施，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。盡管教育部已將外語教師專業(yè)發(fā)展提到了改革的重點(diǎn)上，但是“我國(guó)在高教層次上對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足國(guó)家對(duì)高等教育發(fā)展的需求”，“教師脫產(chǎn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足”。因此，如何有效的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)已成為大學(xué)英語教學(xué)研究亟待解決的一個(gè)問題。為此，本課題嘗試構(gòu)建一種以教師合作結(jié)合專家指導(dǎo)的反思性教學(xué)模式，以期促進(jìn)高校英語教師專業(yè)發(fā)展。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建

本教學(xué)模式以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)，以人際合作和互動(dòng)為基本特征，以反思性教學(xué)為主線，主要由四個(gè)要素構(gòu)成：1.合作共同體：聘請(qǐng)一名教學(xué)法專家與教師一起參與實(shí)踐教學(xué)和研究；2.運(yùn)行平臺(tái)：以《大學(xué)英語視聽說》實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)；3.合作機(jī)制：各項(xiàng)合作教學(xué)活動(dòng)，反思性教學(xué)實(shí)踐；4.目標(biāo)：通過合作教學(xué)和專家指導(dǎo)提升自己的教學(xué)理論水平，學(xué)習(xí)教學(xué)研究的方法，提高教學(xué)和研究能力。這四個(gè)要素相輔相成，彼此聯(lián)系，合作共同體是根本，以平臺(tái)為依托，合作機(jī)制為保障，目標(biāo)為動(dòng)力。

三、教學(xué)模式運(yùn)行方式

這里運(yùn)行方式是指主要的教學(xué)活動(dòng)：1.課前由各位教師輪流主持備課活動(dòng)，共享教學(xué)資源、教學(xué)心得，就教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些共性話題展開討論，協(xié)商解決辦法和改進(jìn)措施；2.實(shí)行聽課制度，聽課不以督導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)為目的，僅記錄授課教師在課堂中的具體教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)理念以及課堂決策等關(guān)鍵信息，為自己的課堂教學(xué)提供借鑒和學(xué)習(xí)榜樣；3.聽課后及時(shí)組織教師展開交流，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；4.專家定期組織學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，使教師能夠?qū)W習(xí)到更先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并將其應(yīng)用到課堂實(shí)踐中；5.教學(xué)反思：教師以錄音、錄像及教學(xué)日志等方式記錄并觀察自己及他人的課堂行為，破譯其心理軌跡，尋求理論依據(jù)。尋找教學(xué)行為和教學(xué)理念沖突、不協(xié)調(diào)的地方，反思解決這些問題的新方法并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

四、問卷設(shè)計(jì)和研究過程

本課題采用定量分析法，以問卷調(diào)查為資料收集手段。問卷采用吳一安（2005）關(guān)于優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)框架的四個(gè)維度作為衡量教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。這四個(gè)維度是：1.外語學(xué)科教學(xué)能力（簡(jiǎn)稱維度A）；2.外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德（簡(jiǎn)稱維度B）；3.外語教學(xué)觀（簡(jiǎn)稱維度C）；4.外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀（簡(jiǎn)稱維度D）。在此基礎(chǔ)上編制了《河北省高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展綜合問卷A/B》（簡(jiǎn)稱《問卷A》、《問卷B》）作為調(diào)查工具。問卷采用李克特五級(jí)分制，分值越高說明專業(yè)發(fā)展程度越高。對(duì)《問卷A》和《問卷B》進(jìn)行信度分析，信度分別為0.7518和0.7690，符合試驗(yàn)要求。

首先選擇30名教師作為實(shí)驗(yàn)組參加合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)；另外選擇30名作為控制組，以傳統(tǒng)方式授課。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組教師進(jìn)行《問卷A》前測(cè)，實(shí)驗(yàn)后再對(duì)兩組教師進(jìn)行《問卷B》后測(cè)，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS數(shù)據(jù)分析。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組《問卷A》成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示樣本方差齊性，A、B、C、D四個(gè)維度sig.值均大于0.05，說明兩組在實(shí)驗(yàn)前專業(yè)發(fā)展情況基本相同，沒有明顯差異，相關(guān)變量可控，符合試驗(yàn)條件。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組《問卷B》成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示方差齊性，四個(gè)維度的差異系數(shù)sig.說明，實(shí)驗(yàn)組的教師在教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)方面要高出控制組，且差異非常顯著。換言之，基于合作的大學(xué)英語教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能有效的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（見表1）

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組《問卷A》、《問卷B》成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

但這既未說明傳統(tǒng)教學(xué)模式是否也能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也未能說明合作教學(xué)能在多大程度上促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為此，本課題組又對(duì)兩組《問卷A》、《問卷B》成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（見表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)組和控制組《問卷A》、《問卷B》成績(jī)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

表2顯示，實(shí)驗(yàn)組四個(gè)維度分值在實(shí)驗(yàn)前后差異系數(shù)sig.從均值的變化來看，維度A、B、C提高0.4911、0.258、0.4808，而維度D提高0.6708，提高幅度最大。這說明合作教學(xué)模式在改善教師的學(xué)習(xí)發(fā)展觀方面起的作用最突出，其次是學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)觀及教師職業(yè)觀和職業(yè)道德。而控制組在維度A、C、D均值有微弱上升，而維度B出現(xiàn)了微量下降，四個(gè)維度變化顯著系數(shù)sig.值均大于0.05，差異不顯著，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能有效的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

之所以合作教學(xué)模式能促進(jìn)高校外語教師的專業(yè)發(fā)展，是因?yàn)楹献鹘虒W(xué)能夠促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的更新，激發(fā)和強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展意愿。在合作教學(xué)中，大家彼此分享在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)法選擇、課程設(shè)計(jì)等方面的不同選擇并予以實(shí)踐，總結(jié)更適合教學(xué)的新理論新方法，更新教學(xué)觀念。另外，教師由于自身的不足所導(dǎo)致的焦慮使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要性，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。

六、結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)表明，基于合作教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式能有效的促進(jìn)高校外語教師的專業(yè)發(fā)展，彌補(bǔ)由于客觀原因造成的我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展普遍不足的現(xiàn)狀。同時(shí)這種教學(xué)模式也存在一定的局限性，例如，很多學(xué)校沒有有效渠道聘請(qǐng)到學(xué)術(shù)水平較高的教學(xué)研究人員和專家，不能使教師得到專業(yè)的幫助。另外，合作教學(xué)模式下一些集體性的活動(dòng)，如聽課、教學(xué)觀摩、寫反思日記、參加討論等都會(huì)占用教師的時(shí)間和精力。在我國(guó)高校外語教師普遍工作量較大，不良評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致壓力不斷增大等一系列的負(fù)面影響下，這些耗時(shí)的活動(dòng)可能會(huì)造成一些教師不愿意參加到這種模式的教學(xué)中來。但是，這種合作模式為我們研究教師專業(yè)發(fā)展開辟了一條道路，應(yīng)該成為高校外語教育工作者嘗試和推廣的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]周燕.教師培訓(xùn)亟待加強(qiáng)[J].外語教學(xué)與研究，2006（6）.

篇9

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是人類世代承襲的活態(tài)流變的無形文化遺產(chǎn)，是民族共同體記憶和族群身份認(rèn)同的特殊載體，是民族文化的“活化石”。但其在工業(yè)化、城市化進(jìn)程中日漸瀕危，亟須加強(qiáng)保護(hù)。作為人類文化傳習(xí)地和活態(tài)文化基因保護(hù)庫(kù)的高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新四重功能，更有利于保護(hù)、傳承、研究與開發(fā)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。因而，高校保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)將其與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，融入教育教學(xué)中，通過課堂教學(xué)與課外校園文化活動(dòng)保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以延續(xù)民族文化的生命記憶。

一、高校保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)是將其融入教育教學(xué)

保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，人人有責(zé)，不僅需要依靠政府的公權(quán)力，還需要社會(huì)各界的合力保護(hù)。高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新四大功能，能夠提供非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)所需要的人、物、科技等各種手段和文獻(xiàn)資源。高校與政府、企業(yè)、文博、劇團(tuán)等社會(huì)機(jī)構(gòu)相比，保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)是利用研究型人才、現(xiàn)代化技術(shù)手段、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文獻(xiàn)資源、大學(xué)生傳播群體等條件將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入教育教學(xué)之中，通過教育教學(xué)延續(xù)民族文化的生命記憶，增強(qiáng)文化軟實(shí)力。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為傳統(tǒng)文化的重要載體，是優(yōu)質(zhì)教育資源。建立在高?；A(chǔ)上的系統(tǒng)科學(xué)的高等教育機(jī)制是人類文化延續(xù)的重要傳播途徑，具有天然保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》明確指出：“教育部門應(yīng)將優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容和保護(hù)知識(shí)納入教學(xué)體系，激發(fā)青年熱愛祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情”。為了更準(zhǔn)確地展示一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家特有的文化高度，需要在高等教育中將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源中最適合教學(xué)的元素提煉出來，在大學(xué)既定的教學(xué)框架和學(xué)科建構(gòu)中嫁接這些本土元素，使傳統(tǒng)文化、民族本土文化與教育教學(xué)規(guī)范對(duì)接，進(jìn)而與人才培養(yǎng)等水融。高校作為文化保護(hù)與傳承的重要基地，有一套成熟的教學(xué)科研系統(tǒng)，在文化產(chǎn)學(xué)研一體化方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，兩者互動(dòng)整合將獲得雙贏，不僅有助于加強(qiáng)高校文化建設(shè)，拓展校園文化的內(nèi)涵，提高校園文化的凝聚力，加深大學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的體認(rèn)與感悟，促使文化資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源，推動(dòng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成；還可以培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，改善傳承人的年齡結(jié)構(gòu)和文化知識(shí)層次，化解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在全球化進(jìn)程中被外來文化淹沒甚至同化的危險(xiǎn)，延續(xù)民間優(yōu)秀文化的原生態(tài)血脈。同時(shí)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華民族的文化瑰寶和精神家園，在校園中通過學(xué)生一代代傳播，不僅能夠有效保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，確保民族血脈有效傳遞，更能陶冶大學(xué)生的美好情操，塑造大學(xué)生的健全人格，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，培育他們的愛國(guó)熱情和民族精神。

高校大都建在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)非常豐富的地方，所在地具有深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，而為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)又是我國(guó)高校的辦學(xué)要求和職責(zé)，因此，高校必然要在民族民間文化資源的普查、挖掘、研究、整合以及文化傳承、發(fā)展、創(chuàng)新方面發(fā)揮著極其重要的教育功能。作為文化參與主體，高校在地方文化建設(shè)和服務(wù)中應(yīng)提供人才、技術(shù)和智力支持，充分利用自己在科學(xué)研究中的知識(shí)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代化技術(shù)手段，投入到非遺保護(hù)工作和優(yōu)秀文化傳承的行列中來。在尊重與傳承民族文化創(chuàng)造力和文化多樣性的基礎(chǔ)上，借助非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識(shí)進(jìn)行吐故納新，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承出謀劃策，從學(xué)理上解決非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)的理論問題，從科技研發(fā)層面推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)研用的有效結(jié)合，進(jìn)而為政府部門提供專業(yè)保護(hù)人才和智力支持，為企業(yè)提供科研技術(shù)支撐。通過文化教育加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識(shí)普及和傳播，凝練并弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化，發(fā)展知識(shí)生產(chǎn)力，提高科技創(chuàng)新力，培育文化競(jìng)爭(zhēng)力，建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，不僅為當(dāng)今文化建設(shè)提供源源不斷的養(yǎng)分和動(dòng)力，還通過普及提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與保護(hù)培養(yǎng)復(fù)合型人才。此外，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是口傳心授的活態(tài)文化遺產(chǎn)，需要保護(hù)和創(chuàng)新可觀可感的各類文化載體，例如樂器、服飾、裝飾品、工藝品、原始曲譜等原生態(tài)載體。這些原生態(tài)載體和通過網(wǎng)絡(luò)、錄音、攝像、光碟、攝影、多媒體留存下的現(xiàn)代影音資料都需要保護(hù)。高校已有的文化空間設(shè)施和信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備都非常有利于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文獻(xiàn)資料系統(tǒng)化的搜集、整理、保存和開發(fā)。因此，高校應(yīng)充分利用圖書館、檔案館、博物館、陳列館等文化空間設(shè)施在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承中的載體作用，組織大學(xué)生在報(bào)告廳、展覽廳、禮堂、廣場(chǎng)進(jìn)行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源收藏、研究和宣傳。

二、通過課堂教學(xué)保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主要手段和方式，也是高校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)要融入高校的育人體系中，就必須進(jìn)入課堂教學(xué)，從而需要設(shè)置非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)，拓展教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，開發(fā)相關(guān)課程，建構(gòu)校本教材等。

文化強(qiáng)國(guó)首先要保護(hù)好文化，其次要運(yùn)用好文化，因此，保護(hù)、傳承與開發(fā)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)都需要一大批高素質(zhì)的專業(yè)人才隊(duì)伍，但我國(guó)教育體系還缺少培養(yǎng)相關(guān)人才的專業(yè)設(shè)置。因此，地處非物質(zhì)文化遺產(chǎn)豐富地區(qū)的高校，要卓有成效地將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入到高校教育教學(xué)體系之中，就必須進(jìn)行有關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)的設(shè)置，調(diào)動(dòng)地方政府和高校共同參與、推行學(xué)科改革的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，聯(lián)合政府部門、文化企事業(yè)單位共同申報(bào)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)。通過新專業(yè)的設(shè)置，解決非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)人才奇缺和高校對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)知學(xué)習(xí)、傳承創(chuàng)造等問題，培養(yǎng)具有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)知識(shí)、擁有文化創(chuàng)造力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)同屬于民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類學(xué)，高校要在這些傳統(tǒng)課程和非遺專業(yè)的基礎(chǔ)上改革課程的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和內(nèi)容，把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)美學(xué)融入專業(yè)課程中，大力開發(fā)和構(gòu)建必修和選修非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育課程，必修課側(cè)重于社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、民俗學(xué)和民間文學(xué)的基礎(chǔ)課，選修課側(cè)重于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)理論和地方區(qū)域文化實(shí)踐的教學(xué)融入。此外，原生態(tài)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有獨(dú)特的文化象征，能夠反映出地方區(qū)域內(nèi)鮮活的民族文化的精神風(fēng)貌，因此，需要在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育教學(xué)特點(diǎn)組織高校專家學(xué)者、文化保護(hù)人士、文化傳承人編寫非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校本教材，把本土的神話故事、歌謠戲曲、曲藝說唱、音樂舞蹈、皮影剪紙、刺繡編織以及傳統(tǒng)民俗禮儀、節(jié)日慶典、游藝活動(dòng)等遺產(chǎn)資源寫入校本教材之中，提升當(dāng)?shù)氐奈幕盍臀幕部臻g，同時(shí)也培養(yǎng)高校師生對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的興趣與愛好，使傳統(tǒng)文化在高校得以接續(xù)傳承，進(jìn)而保護(hù)本土文化資源。

將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源融入到高校的育人體系中，還需要拓展教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練教學(xué)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是獨(dú)具特質(zhì)的教育資源，教學(xué)手段、教學(xué)方法也要根據(jù)民間文化的特點(diǎn)而不斷創(chuàng)新。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息媒介的發(fā)展和普及，可以將傳統(tǒng)的課堂講授、田野觀摩、實(shí)踐體驗(yàn)與影視音像欣賞和博客創(chuàng)作結(jié)合起來，組織學(xué)生到村落、廟會(huì)、社區(qū)、傳承人居住地、文化展演中心進(jìn)行觀摩、創(chuàng)作、演練，讓學(xué)生在課堂傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、田野調(diào)查與原生態(tài)演練四維一體的文化空間中感受民間文化的美麗、粗獷與精致，通過現(xiàn)場(chǎng)演練開展各種各樣的非遺技藝交流和才藝表演會(huì)，從而建立起立體式的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承模式。同時(shí)，還可以建立師生博客，進(jìn)行博客教學(xué)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)教師以文字、多媒體、圖片等方式，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件、圖片等上傳博客，也可將相關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源進(jìn)行信息整合和轉(zhuǎn)載，讓全社會(huì)共享非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博大精深的文化底蘊(yùn)；學(xué)生也可以將自己對(duì)學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容的心得、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等上傳博客，培養(yǎng)對(duì)民族傳統(tǒng)文化的情感認(rèn)同。

將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源融入到高校的育人體系中，還要注重打造人才隊(duì)伍，開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)術(shù)研究與教學(xué)研究，提高高校的科研水平和促進(jìn)特色學(xué)科建設(shè)。高校要制訂人才培養(yǎng)規(guī)劃，積極引進(jìn)高學(xué)歷人才或非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，鼓勵(lì)教師和研究人員通過深造、進(jìn)修、訪學(xué)、學(xué)術(shù)研討等，提升在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)領(lǐng)域的教學(xué)、科研能力和學(xué)術(shù)水平，逐步打造一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，構(gòu)建非物質(zhì)文化遺產(chǎn)特色課程的科研支撐體系，建立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)、傳承與研究基地。同時(shí)，高校還應(yīng)加強(qiáng)與地方政府的合作，打造非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)科建設(shè)新高地，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心成為一個(gè)政產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的中心，積極為地方政府機(jī)構(gòu)提供非物質(zhì)文化信息咨詢平臺(tái)，讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中展現(xiàn)活力，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高校教師也要積極參與學(xué)術(shù)研究和課題研究，一方面研究非物質(zhì)文化的現(xiàn)狀與發(fā)展情況，厘清它們的概念、內(nèi)涵、意義和價(jià)值，研究保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的方式、方法、規(guī)律，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承提供理論支撐和理性的指導(dǎo)；另一方面研究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)方面的課程設(shè)置、教學(xué)教法、教材建設(shè)等問題，申報(bào)教改課題，探討非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源融入高校教育教學(xué)的路徑、優(yōu)勢(shì)、方法。如此，既可以為高校功能發(fā)揮做些基礎(chǔ)性探索，拓展高校教書育人、科研、服務(wù)社會(huì)、文化傳承的深度和廣度，提升人才培養(yǎng)力度，促進(jìn)高校學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)整合；又能夠使廣大師生和民眾正確認(rèn)識(shí)民族、民間文化的多樣性與獨(dú)特性，進(jìn)而養(yǎng)成非物質(zhì)文化遺產(chǎn)自覺保護(hù)與傳承的行為認(rèn)知模式，使之自覺保護(hù)與傳承我國(guó)獨(dú)特的文化遺產(chǎn)。

三、通過校園文化活動(dòng)保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

高校要充分利用在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，整合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，以審美教育為核心，組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人和大學(xué)生進(jìn)行“展、學(xué)、演、練、研”，開展各種類型的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園展演活動(dòng)，發(fā)揮文化教育在人才培養(yǎng)方面的積極作用，從而在制度創(chuàng)新與人才培養(yǎng)上為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承提供支持。

首先，應(yīng)多開展校園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化活動(dòng)。高校應(yīng)該積極籌備資金，豐富校園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化活動(dòng)。如批準(zhǔn)建立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)協(xié)會(huì)類社團(tuán)，積極開展校園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文藝演出，同時(shí)，提供相關(guān)場(chǎng)地開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展覽、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人展演、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)術(shù)講座、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝比賽、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)暑期社會(huì)實(shí)踐等校園活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)，延續(xù)中華民族文化密碼，進(jìn)一步強(qiáng)化非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的大眾化普及。

其次，組織大學(xué)生開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)演練學(xué)習(xí)。學(xué)?？裳?qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進(jìn)入校園，聘請(qǐng)他們做兼職教師，讓他們?cè)诟咝＿M(jìn)行表演和傳授，編排舞蹈、美術(shù)、體育、民俗等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)目，向?qū)W生傳授非遺制作技藝，讓學(xué)生對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有“在場(chǎng)”的直接了解，從而使瀕危消失的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和傳承人得以在校園中延續(xù)和發(fā)展。學(xué)生親身參與演練舞蹈、美術(shù)、體育、民俗等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)目，由觀眾成為演員，更具有吸引力從而更具有成就感。學(xué)生還可以把自己參加相關(guān)非遺學(xué)習(xí)和演練活動(dòng)的過程發(fā)到自己的博客當(dāng)中，技藝傳承人的親手調(diào)教可以讓大學(xué)生親身參與民族文化的延續(xù)，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

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中圖分類號(hào)：G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095—3089（2012）07—0019—02

一、 有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)教育作為高等教育，在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)骨干的作用，其思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重一定層次水平，除繼續(xù)強(qiáng)化基本的思想品德要求外，重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)作為有創(chuàng)造力的知識(shí)勞動(dòng)者和具有較高理想信念的社會(huì)骨干高層次管理者。

大學(xué)思想政治課教育教學(xué)的整體性是依據(jù)。服從于教育的整體目標(biāo)，既是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)思政教育作為素質(zhì)教育的最終成果，黨的教育方針作了高度概括，即應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。德育教育教學(xué)的目標(biāo)從整體上應(yīng)該由低到高四個(gè)層次構(gòu)成：“健康的個(gè)性人格目標(biāo)、完善的社會(huì)人目標(biāo)、特定社會(huì)角色目標(biāo)、社會(huì)生產(chǎn)目標(biāo)?！蔽覀儚膶W(xué)生發(fā)展過程整體性出發(fā)有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

二、 以人為本，務(wù)實(shí)高校思想政治教育

（一）轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以人為本

要在現(xiàn)代高校思想政治教育中真正貫徹“以人為本”，首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念?！耙匀藶楸尽痹诟咝Ｋ枷胝谓逃芯褪且獔?jiān)持以學(xué)生為本，以育人為本，突出強(qiáng)調(diào)受教育者——大學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程教育者必須關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的情感，把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，把自己則是當(dāng)作一名向?qū)?，在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地、自愿地接受教育，從而提高教育效果。

（二）貼近學(xué)生，凸顯人文關(guān)懷

除了運(yùn)用正確的教學(xué)方法，教育者還要重視情感因素的運(yùn)用，要更多地關(guān)注學(xué)生的情感。要取得良好的教育效果，教育者平時(shí)要多跟受教育者交往，進(jìn)行交流，關(guān)心其學(xué)習(xí)、生活和思想；要尊重并滿足受教育者的情感需要，使受教育者在情感上認(rèn)同并真心接受教育內(nèi)容，真正做到以受教育者為主體。

（三）創(chuàng)新教育方法，落實(shí)以人為本

要真正做到“以人為本”，最重要的還在于改變以往的教學(xué)方法。傳統(tǒng)高校思想政治教育普遍采取的是灌輸方法，嚴(yán)重扼殺了受教育者的主體性。因此，在現(xiàn)代高校思想政治教育中，教育者就要變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。所謂啟發(fā)教育法就是指教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，采取多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，提高學(xué)生參與的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有效地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

三、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育

（一）堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)

統(tǒng)籌兼顧是科學(xué)發(fā)展觀的根本方法，高校思想政治教育必須堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)方法。統(tǒng)籌兼顧就是在正確領(lǐng)會(huì)、全面把握和總體布局時(shí)，要兼顧各方面發(fā)展要求，在各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)上統(tǒng)籌好、協(xié)調(diào)好，相互促進(jìn)，相互支撐，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。要統(tǒng)籌好德育、體育；要統(tǒng)籌好理想信念教育、愛國(guó)主義教育、基本道德規(guī)范教育和素質(zhì)教育；要統(tǒng)籌好教書育人、服務(wù)育人，形成“全員、全方位、全過程”育人格局；要統(tǒng)籌好學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育，切實(shí)動(dòng)員各方面的力量，形成大學(xué)生思想政治教育的強(qiáng)大合力，并形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政群團(tuán)齊抓共管，各部門各負(fù)其責(zé)，家庭和社會(huì)大力支持的服務(wù)體制和工作機(jī)制，以保障高校思想政治教育的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

（二）堅(jiān)持以發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的指導(dǎo)方針

發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的第一要?jiǎng)?wù)，發(fā)展是解決中國(guó)一切問題的關(guān)鍵。落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，解決高校學(xué)生的思想政治教育面臨的一系列問題，必須靠發(fā)展。為此，要從以下幾個(gè)方面貫徹發(fā)展的指導(dǎo)方針：首先，要樹立發(fā)展的理念，特別是要牢固樹立“學(xué)校教育、育人為本，德智體美、德育為先”的理念；第二，以創(chuàng)新的精神，科學(xué)的方法，破解發(fā)展的難題，要重點(diǎn)抓好課堂教學(xué)主渠道的發(fā)展，抓好日常思想政治教育主陣地的發(fā)展，抓好思想政治教育隊(duì)伍的發(fā)展；第三，堅(jiān)持發(fā)展性原則。在構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要反映社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，又要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。

（三）注重學(xué)生身心發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開教育，特別是思想道德教育。大學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的影響，引發(fā)的心理問題不斷增多，成為影響學(xué)生自身發(fā)展的不穩(wěn)定因素。高校思想政治教育應(yīng)從每個(gè)個(gè)體的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，著眼于學(xué)生身心發(fā)展，形成學(xué)生健全的人格，健康的心理，充實(shí)的精神世界，把培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生形成良好的身心素質(zhì)列為教育的重點(diǎn)目標(biāo)。高校思想政治教育要發(fā)揮教育工作者和學(xué)生雙重主體互動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其能夠用冷靜、理智和現(xiàn)實(shí)的態(tài)度看待自身發(fā)展中的不和諧因素，形成健康和諧的發(fā)展心理，引導(dǎo)大學(xué)生不斷健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，從而在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中迎接各種挑戰(zhàn)。大學(xué)生在校園中形成的心理和諧對(duì)其自身來說將會(huì)是一筆寶貴的財(cái)富，并將為其終生的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定基礎(chǔ)。

四、綜述

大學(xué)生作為青年中的中堅(jiān)力量，承擔(dān)建設(shè)祖國(guó)的重大責(zé)任而被視為建設(shè)祖國(guó)的棟梁，大學(xué)生的思想政治素質(zhì)直接影響著整個(gè)社會(huì)的精神面貌，所以高校學(xué)生思想政治教育工作更是任重道遠(yuǎn)。在新形勢(shì)下，高校學(xué)生思想政治教育必須緊跟時(shí)展的步伐，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，采取各種形式、多種渠道，切實(shí)做好新時(shí)期大學(xué)生的思想政治教育工作。

參考文獻(xiàn)