導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇聽力課的技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂提問是師生之間課堂交流的主要方式之一,也是使用頻率最高的教學(xué)手段,更是一堂優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)。而作為重要的語言輸入,聽力教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。就我院目前的高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀而言,聽力可以說是薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生在之前幾乎未接受過專門的聽力訓(xùn)練,又因語音室的整體布局,教師很難像在教室里那樣與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。最初上聽力課時(shí),學(xué)生由于聽懂的內(nèi)容不多,便產(chǎn)生緊張、急躁、焦慮的情緒,且越緊張就越聽不懂,越感到不知所措。因此,我通過語音設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的提問,教學(xué)實(shí)踐證明,并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目的,提問技巧的不同,對(duì)課堂教學(xué)效果的影響是非常之大,只有那些經(jīng)過精心設(shè)計(jì),不斷以各種方式有技巧的課堂提問才能取得好的效果。本文將從聽力前的教學(xué)提問準(zhǔn)備、聽力提問的時(shí)機(jī)、提問的方式、提問的策略以及對(duì)回答的點(diǎn)評(píng)等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.聽力課堂的提問準(zhǔn)備

聽力課堂上教師的提問表面上隨機(jī)性很強(qiáng),其實(shí)“真功夫”在備課中,它要求教師在深入鉆研各篇聽力材料的同時(shí),不僅要完全掌握其重、難點(diǎn),還要根據(jù)聽力材料的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的情況,知道學(xué)生的興趣和疑點(diǎn),有的放矢地設(shè)計(jì)聽前教學(xué)提問,因此優(yōu)化了的聽前提問應(yīng)具備以下特點(diǎn)。

1.1提問要有針對(duì)性。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！苯處熞鶕?jù)提問內(nèi)容的難易程度,針對(duì)不同的聽力材料和學(xué)生之間的差異因材施“問”:對(duì)較容易的內(nèi)容進(jìn)行提問要面向中下程度的學(xué)生,而對(duì)聽力難點(diǎn)的提問時(shí)就要面向中上程度的學(xué)生,以使每個(gè)學(xué)生都能獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì),起到“優(yōu)生能吃飽,差生吃得了”的良好作用。

1.2提問要有整體性。美國心理學(xué)家布魯納說:“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！币虼?聽力提問就應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生,不能忽略任何一個(gè)。例如在《Focus Listening 2》Lesson2, Dialogue“Everybody likes him”的聽力教學(xué)中,我將一個(gè)中等生難以回答的問題分為幾個(gè)小問題向差生提出,然后要中等生綜合,最后請(qǐng)優(yōu)生總結(jié)歸納。這種提問設(shè)計(jì)以中等生為基點(diǎn),兼顧優(yōu)、差生,使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來,即“跳一跳,摘個(gè)桃”。而為適應(yīng)優(yōu)、差生,在此基礎(chǔ)上將某些問題作進(jìn)一步深化或是將聽力材料的問題分層次,以便在課堂中向優(yōu)、差生提出,能收到很好的教學(xué)效果。

1.3提問要有預(yù)見性。聽力材料播放中,教師向?qū)W生提問要事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容,能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的答案,以及在聽力理解上的誤區(qū)。另外,聽完一部分聽力材料后,可讓學(xué)生對(duì)接下來的內(nèi)容進(jìn)行猜測,預(yù)言上下文的內(nèi)容。猜測這種方法可活躍思維以及課堂氣氛,適用于情節(jié)跌宕起伏的聽力材料。

1.4提問要有推進(jìn)性。聽力課堂的提問與其他科目一樣,問題一個(gè)又一個(gè)地提出,每一個(gè)問題之間應(yīng)該有一定的關(guān)系,這也就是聽力材料內(nèi)容的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)的遞進(jìn)關(guān)系。課堂中全部問題的解決標(biāo)志著聽力教學(xué)任務(wù)的順利完成。由此可見,聽力提問應(yīng)該也必須完全具有推進(jìn)性,使課堂教學(xué)有序有效地圓滿完成任務(wù)。

2.掌握提問的時(shí)機(jī)

孔子的《論語》中提出:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！币馑际钦f老師要善于創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。所以聽力課中,要善于捕捉時(shí)機(jī),在學(xué)生感到疲憊、分心之時(shí),適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙提問,使學(xué)生集中注意力、積極思考。

2.1聽前“問答”能有效地吸引學(xué)生,營造出“緊張”的聽前氣氛。聽前“問答”內(nèi)容帶有啟發(fā)性質(zhì)能將學(xué)生帶入聽力狀態(tài)。

2.2聽中“問答”老師要審時(shí)度勢,抓住機(jī)遇,它是教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。聽力錄音播放中,提問在多數(shù)情況下都具有突發(fā)性,它可使走神的學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有逃脫老師的注意;聽中“問答”主要的作用是使學(xué)生的思維處在高度活躍的狀態(tài),可以提些評(píng)價(jià)性的問題,有助于學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。

2.3聽末“問答”不僅能有效地消除學(xué)生聽完材料后的疲乏精神,充實(shí)50分鐘的邊角時(shí)間,還能鞏固所聽內(nèi)容,有查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化要點(diǎn)的作用。

3.多樣的提問方式

活躍的課堂氣氛,豐富的聽力教學(xué)內(nèi)容,更不能缺少靈活多樣的提問方式。

3.1教師問,全班答。如回答多種多樣,再叫單個(gè)學(xué)生回答,這樣做可以使課堂氣氛活躍,但這種回答方式有時(shí)會(huì)影響課堂紀(jì)律,過多或不恰當(dāng)使用會(huì)使課堂秩序混亂。

3.2教師提問后,讓學(xué)生思考一段時(shí)間,然后任點(diǎn)一個(gè)學(xué)生回答,這樣做可使全班學(xué)生都處于高度思考的狀態(tài)。

3.3教師先叫一個(gè)學(xué)生,然后再提出問題,這種方式針對(duì)性強(qiáng),但容易使沒叫到的學(xué)生放松注意力,覺得問題與其無關(guān)。

3.4小組討論。由小組成員集體討論,最后由小組代表回答,其他成員補(bǔ)充,增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,課堂氣氛活躍。

3.5全班討論。全班同學(xué)各抒己見,相互補(bǔ)充;但易使部分學(xué)生不獨(dú)立思考,造成濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

采用正確的提問方式,不但使學(xué)生的思維按照教學(xué)的意圖活躍起來,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,還能培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力,使教與學(xué)在良好的氣氛中順利完成。

4.適當(dāng)?shù)奶釂柌呗?/p>

4.1停頓。當(dāng)學(xué)生不能給出答案時(shí),即使是短暫的或瞬時(shí)的沉默也會(huì)令他感到緊張,短短幾秒鐘的時(shí)間似乎像幾分鐘一樣長,所以教師在提出問題后,應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間。

4.2重新措詞。如果學(xué)生未能聽懂問題,較為妥當(dāng)?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠聽懂的形式重新措詞。其間,教師可環(huán)視全體學(xué)生,用目光激勵(lì)學(xué)生,不要頻頻重述和追問。

4.3點(diǎn)撥。聽力中,有些錯(cuò)誤是由于學(xué)生在具體情況下不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)而導(dǎo)致的,這時(shí)老師只要稍加點(diǎn)撥,學(xué)生自己便能改正,而且能促使學(xué)生學(xué)習(xí)更細(xì)心、思考更深刻。

4.4補(bǔ)充提問。當(dāng)學(xué)生的回答不全面或模棱兩可時(shí),進(jìn)一步的提問可以幫助學(xué)生理清思路,從不同的角度回答原來的問題,也可以啟發(fā)學(xué)生預(yù)測答案。

4.5轉(zhuǎn)向。如果一個(gè)學(xué)生在鼓勵(lì)、幫助后仍感到問題困難,這時(shí)教師須請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生幫助回答,不能讓這位答不上來的學(xué)生感到難堪,挫敗學(xué)生的自尊心和自信心,影響他(她)聽課的心情。

5.點(diǎn)評(píng)的鼓勵(lì)方法

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼?當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng),如“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”等;對(duì)回答困難者及時(shí)誘導(dǎo),給予鼓勵(lì):“It doesn’t matter. Think it over.”或“Don’t give it up”等;對(duì)回答片面乃至錯(cuò)誤者,給予啟發(fā)“Think for a moment. Try it again. I’m sure you can do it better.”等等,這是一種非常有效的鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與的方式,可鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答,勇于開口,獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

篇2

一、引言

對(duì)多數(shù)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語不是為了用它交際，而只是簡單的應(yīng)付考試。由于缺乏和新教材配套的多媒體教學(xué)儀器和手段，大多英語教師都憑一個(gè)錄音機(jī)和一塊小黑板授課，難以突出教材主題、創(chuàng)造教學(xué)情景，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，聽力往往是學(xué)生考試中得分最低的版塊，學(xué)生討厭上英語課的傾向十分嚴(yán)重。但對(duì)于部分優(yōu)秀學(xué)生來說，他們畢竟要升學(xué)，需要進(jìn)一步提高聽的能力來適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。優(yōu)秀學(xué)生上高中后的普遍現(xiàn)象就是難以適應(yīng)高中英語教學(xué)，嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)，甚至一蹶不振，對(duì)自己多年的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)英語的興趣，由此可見初中生聽力能力是比較薄弱的。

二、存在的問題

要想提高英語聽力課的教學(xué)效果，首先在于認(rèn)清英語教學(xué)中面臨的主要問題：

1.中學(xué)有聽力課，但有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對(duì)答案，不提供必要的指導(dǎo)，學(xué)生的聽力很難有大的突破。學(xué)生聽力水平參差不齊，聽力水平較差的學(xué)生，在上課時(shí)要聽懂老師的英語講解都覺得困難，要理解原汁原味的英語就難上加難了。

2很多學(xué)生由于聽不懂而產(chǎn)生挫敗感，使其產(chǎn)生自卑、懼怕的心理。有些學(xué)生一聽英語就緊張，一堂課下來沒有領(lǐng)會(huì)多少內(nèi)容，由于聽不懂而失去信心，從而導(dǎo)致心理和行為上的回避，形成了嚴(yán)重的惡性循環(huán)。

3.學(xué)生聽力普遍存在的弱點(diǎn)，即便程度較好的學(xué)生，也普遍存在問題：遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，不善于把握重點(diǎn)。有些學(xué)生覺得自己聽到了，但轉(zhuǎn)瞬間就忘了，有的注意了細(xì)節(jié)，卻忘了主體分不清主次，沒有篇章概念。

4.教師教學(xué)中存在的誤區(qū)。有些老師過于關(guān)心學(xué)生聽懂了沒有，忙于對(duì)答案而忽視了傳授聽力的基本技能和技巧。也有的老師沒有耐心，對(duì)聽不懂的學(xué)生加于指責(zé)，而不是進(jìn)行耐心細(xì)致的啟發(fā)和給予必要的鼓勵(lì)，以致有的學(xué)生很快就覺得怕上聽力課，認(rèn)為聽力課悶，對(duì)于該聽什么，如何聽，如何提高聽的能力，一無所知。

三、解決的對(duì)策和建議

1.注重語言知識(shí)的傳授

首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，初中生打好語音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍的作用。其次要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)及語調(diào)等知識(shí)，提高學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，必須堅(jiān)持不懈、持之以恒。再次，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語音的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞自然會(huì)拼，按讀音記憶的單詞也不會(huì)遺忘。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好的聽的習(xí)慣

在聽力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等，而理解技巧是指對(duì)所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題。捕捉一切可以從題面上得到的信息.聽的時(shí)要邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號(hào)，長詞用縮句.長句抓住主要成分?！氨ё∥鞴?。再撿芝麻”，聽句子回答問題時(shí)要把題干和問題有機(jī)地聯(lián)系在一起.聽對(duì)話和短文時(shí)要抓住主旨大意，切忌因一兩個(gè)詞而忽視全文。

3.寓聽力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中

訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起.首先在課堂教學(xué)中教師要盡量用英語組織教學(xué).這是聽力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。其次，在課時(shí)安排上，可充分利用課前五分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間.讓學(xué)生聽一些有關(guān)材料，作為“熱身運(yùn)動(dòng)”或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽力。再次，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上應(yīng)遵循聽、說、讀、寫教學(xué)順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內(nèi)容改成聽力材料。最后，與課本配套的同步聽力以及練習(xí)冊(cè)、目標(biāo)測試中的聽力練習(xí)等.更是要堅(jiān)持隨著教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

4.注意學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

保持良好的狀態(tài)。自覺養(yǎng)成好習(xí)慣對(duì)于聽力的培養(yǎng)十分重要。目前，初中生的心理控制能力有較大的發(fā)展，且具有心理狀態(tài)可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。從聽力訓(xùn)練的初始階段就應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的積極性。首先.要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。教師要明確告訴學(xué)生，聽是學(xué)好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時(shí)不否認(rèn)聽力理解有相當(dāng)?shù)碾y度.只要正視它，經(jīng)過持之以恒的努力是能夠克服的。其次教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。再次，教師在課堂上要引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，對(duì)于學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都要適時(shí)給予表揚(yáng)。如在訓(xùn)練時(shí)可采用搶答方式，看誰反應(yīng)迅速，答得正確。

四、結(jié)束語

總之，聽力教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的必由之路。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，才能更好地開展英語聽力的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇3

聽說一直是我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生通過多年英語學(xué)習(xí)后能夠看得懂文字，卻聽不到聲音，更張不開口說英語，形成了“啞巴英語”。為了改變這一現(xiàn)象，國家教育部推行了大學(xué)英語教學(xué)改革，要求大學(xué)英語教學(xué)在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。這就意味著在教學(xué)過程中，聽力教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中占了主要地位。但是目前大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在著不利于聽力教學(xué)有效進(jìn)行的因素。本文將從分析影響聽力課的因素入手，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出聽力教學(xué)的一些建議。

一、目前聽力教學(xué)主要存在以下問題

（一）學(xué)生對(duì)聽力課興趣不高。盡管教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)十年，但是在中學(xué)，傳統(tǒng)的方式無疑還是因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)的原因而備受青睞，老師對(duì)于學(xué)生的要求是只要會(huì)做題，其他可以放松。再加上高考的壓力，無論老師還是學(xué)生都比較注重語法和詞匯，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)上聽力課，所以很多大一新生入學(xué)后普遍不適應(yīng)。由于聽不懂，久而久之很多學(xué)生把聽力課當(dāng)成了休息課，即使勉強(qiáng)去上課也是“人在曹營，心在漢”，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。

（二）聽力課時(shí)少。雖然教育部實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革很長時(shí)間了，很多學(xué)生也為改革提供了必要的語言實(shí)驗(yàn)室，多媒體等先進(jìn)的工具，但是在可是安排上，聽力課卻一周只有一次，多的也只有兩次，而且往往兩次連上，造成了學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）大班上課。高校剛開始擴(kuò)招時(shí)，英語教師的短缺成了主要問題，所以很多學(xué)校實(shí)行大班授課。盡管近兩年英語教師的師資得到了補(bǔ)充，但是大班上課的模式很多學(xué)校都沒有改變，造成了教師難以駕馭，很多活動(dòng)難以展開，因此聽力課老師只能采用單調(diào)的聽，影響了授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

盡管以上影響聽力教學(xué)的因素并不是教師本人完全能夠完全操控得，但是教師有責(zé)任和義務(wù)從現(xiàn)狀出發(fā)，從教學(xué)本身出發(fā)探索有效的教學(xué)方法，為聽力教學(xué)提供可行的建議和經(jīng)驗(yàn)而努力。

二、本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾條改變現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生聽力課的興趣。興趣在英語學(xué)習(xí)中的作用重所周知，為了改變學(xué)生不習(xí)慣上聽力課的現(xiàn)狀，教師要選擇一些難以適中的材料進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。為了消除學(xué)生對(duì)聽力的恐懼感，教師課以選擇一些故事性強(qiáng)，與學(xué)生年齡段適合的片段，首先讓學(xué)生看著文本聽，給他們的任務(wù)就是找出自己發(fā)音的問題。然后讓他們跟著錄音大聲朗讀，在這時(shí)教師可以在主控臺(tái)上隨意抽查學(xué)生的閱讀情況并給予建議，避免了學(xué)生因?yàn)樽x音尷尬的問題。經(jīng)過這樣一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上有了語感的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些沒有文本的聽力測試，最后逐步過渡到只聽錄音記錄文本的階段。在這期間，教師可以適當(dāng)選擇對(duì)白清晰的英文電影片段讓學(xué)生對(duì)西方的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景有個(gè)了解。

（二）注重學(xué)生的聽力技巧培養(yǎng)。實(shí)際上學(xué)生的聽力障礙一部分是由不了解英語中的音變現(xiàn)象而引起的，很多看似很簡單的句子，聽的時(shí)候卻容易一頭霧水。因此，教師在授課的時(shí)候有必要向?qū)W生傳授語音學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，讓學(xué)生了解英語的語調(diào)，重音，明白連讀，弱讀，爆破等技巧。比如：連讀現(xiàn)象又分為1) 相同輔音的連讀。如bad dog.不是把音節(jié)給吞掉，只是這個(gè)音節(jié)不發(fā)音 2) 輔音＋元音：如of all ages 3) 元音＋元音元音i后面再跟一個(gè)元音，兩個(gè)元音間要加入一個(gè)“耶”的音，如stay up 元音o后面再跟一個(gè)元音，兩個(gè)元音間要加入一個(gè)“我”的音，如grow up ；而爆破則是兩個(gè)爆破音連接在一起時(shí)出現(xiàn)失爆。爆破音有p， b， k， g， t， d，六個(gè)爆破音任何一個(gè)后面緊接著另一個(gè)爆破音或摩擦音或鼻音時(shí)，前一個(gè)爆破音將失去爆破，如good time。

（三）精聽和泛聽。在學(xué)生基本上適應(yīng)聽力課堂，對(duì)聽力需求有了增長的情況下，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精聽和泛聽練習(xí)。進(jìn)行精聽時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反復(fù)播放。若有些地方實(shí)在聽不懂，可以給學(xué)生一些提示，把新的單詞寫下來，甚至允許學(xué)生查閱有些影響理解的生詞。接著讓學(xué)生再從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內(nèi)容為止。通過這樣的聽力訓(xùn)練，可促使學(xué)生提高辨音及聽力理解能力。在這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生記錄文本，鍛煉他們記錄的速度，隨后進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。相對(duì)于精聽材料要選擇故事性強(qiáng)或者科普文章來說，泛聽則相對(duì)靈活，可以選用一些口語教材或一些有趣的小故事，讓學(xué)生接觸大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英語發(fā)音，感受英語的真實(shí)性和趣味性，擴(kuò)大知識(shí)面，提高聽力。

（四）聽力考試中的答題技巧培養(yǎng)。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是有些學(xué)生平時(shí)聽力很好，但是一到考試的時(shí)候，成績卻不是很理想，這其實(shí)就涉及到答題技巧的問題。其實(shí)無論在平時(shí)還是考試的時(shí)候，學(xué)生在聽的時(shí)候很容易將注意力過度放在某個(gè)單詞上去，而且由于母語的影響，在聽的時(shí)候大多都是在邊聽便譯，因此，在平時(shí)上課時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)忽視不熟悉的單詞，善于抓住關(guān)鍵詞，能夠快速記錄文本等聽力技巧。大學(xué)聽力測試主要有選擇和記錄兩種形式。選擇題又分為對(duì)話和短文，在做這一部分時(shí)，預(yù)覽選項(xiàng)非常有必要。因?yàn)閺倪x項(xiàng)中可以獲得相應(yīng)的詞匯，尤其是關(guān)鍵性的表達(dá)，有時(shí)閱讀完選項(xiàng)就明白對(duì)話大致內(nèi)容或文章大意，這樣聽起來自然就順暢多了。對(duì)于記錄的試題，一般都會(huì)讀三遍，因此，第一遍在聽的同時(shí)，要把握住要填寫句子的長度，第二遍聽的時(shí)候要把關(guān)鍵詞都記錄下來并增加寫的速度，第三遍查漏補(bǔ)缺。最后，做完試題，還可以根據(jù)已有的語法知識(shí)進(jìn)行完善。

大學(xué)英語的聽力教學(xué)和學(xué)生英語綜合能力的提高息息相關(guān)，因此教師應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)方式的研究，最終提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力。聽力教學(xué)不只是限于課堂上，在課堂外，教師也應(yīng)該積極協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生參加英語角，演講比賽等活動(dòng)，從多方面幫助學(xué)生提高英語成績，并且通過觀賞電影等活動(dòng)加強(qiáng)文化導(dǎo)入，提高學(xué)生興趣。

篇4

語言的主要功能是用于交流，表達(dá)說話者的思想。聽是人們進(jìn)行語言交流的前提，而用英語與人們交流時(shí)，聽更是顯得難之又難，同時(shí)英語聽力也是初中英語測試的題目之一。那么，作為英語教師，在教學(xué)過程中既要提高學(xué)生的聽力能力，也要傳授學(xué)生一定的聽力應(yīng)試的方法與技巧。縱觀十六年的初中英語教學(xué)歷程，在這里，我想談一談自己在這兩方面的一些做法，與大家分享。

一、在教學(xué)中提高學(xué)生的聽力能力

1.盡量用簡單的英語口語來組織教學(xué)

若學(xué)生剛開始時(shí)，無所適從，不知老師說的是什么，可以借助手勢來讓學(xué)生明白老師剛才所說的口語的意思，或者用漢語來解釋口語中的個(gè)別詞匯，或者把口語的內(nèi)容多重復(fù)幾遍。總之，要達(dá)到讓學(xué)生明白老師剛才所說口語意思的目的，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)英語時(shí)用英語聽課的習(xí)慣，同時(shí)也能用英語去思考問題，回答問題。

2.讓學(xué)生多背誦課本中的對(duì)話與短文

我認(rèn)為如果學(xué)生不能流利、順暢地背誦對(duì)話或朗讀課文，那

就更無法聽懂別人說的是什么，也就是說自己不會(huì)說，自然也聽不懂別人說的是什么。因此，在教學(xué)中，我要求學(xué)生課后一定要背誦課本中出現(xiàn)了的對(duì)話，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而有助于學(xué)生聽力的提高。

3.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的成就感

教師在教學(xué)過程中，在處理了本課生詞的情況下，讓學(xué)生關(guān)起書來聽本課的錄音帶，聽一句重復(fù)一句，重復(fù)錯(cuò)了也不要緊，等全部聽完后，讓學(xué)生打開書去找到那些他們沒有聽懂的句子，老師再講解其中的難點(diǎn)，然后再讓學(xué)生合上書，跟著錄音機(jī)朗讀。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)對(duì)聽英語產(chǎn)生興趣，同時(shí)也有聽懂后的成就感。

二、讓學(xué)生掌握一定的聽力應(yīng)試技巧

在聽力應(yīng)試過程中，要想聽懂聽力題目中的每一詞、每一句，往往是不可能的，所以要想取得聽力應(yīng)試的好成績，除了要有較強(qiáng)的聽力能力外，還要講究一定的方法與技巧！這其中很重要的方法是讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題與選項(xiàng)去聽題的習(xí)慣，比較選項(xiàng)與選項(xiàng)之間的區(qū)別，可以剔除其中不大可能的答案，從而提高正確選擇的概率。特別是對(duì)話與短文類的聽力測試，看題時(shí)，應(yīng)把所有問題與選項(xiàng)貫穿起來，這樣可以大至猜測出將要聽到的材料是一段什么樣內(nèi)容的對(duì)話或短文，甚至有些題在沒聽材料之前就可以選出選項(xiàng)。

例如：

聽一段對(duì)話，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容完成1-3題。

1.Who are the two speakers？

A.Student and teacher.

B.Student and librarian.

C.Librarian and teacher.

2.Why can’t the man borrow these three books？

A.They are for teacher only.

B.They are for students only.

C.They are only for reading in the library.

3.How many books had the man had on his card finally？

A.5. B.7. C.8.

分析和比較上面3個(gè)問題的問法與所給選項(xiàng)，學(xué)生可以得出：第1題的A、B答案都是不可能的，第2題的A也是不可能的。這樣，選擇的正確率就大大提高了。

篇5

隨著中泰之間貿(mào)易、教育事業(yè)的深入交流和發(fā)展，各大高校越來越重視泰語專業(yè)教學(xué)。但是從全國范圍來說，除了北京大學(xué)、北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、云南民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)開設(shè)泰語專業(yè)時(shí)間較早，大部分高校開設(shè)泰語專業(yè)時(shí)間都很短，現(xiàn)有的教材比較少，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，泰語專業(yè)各門課程的教學(xué)都存在各種問題，作為泰語專業(yè)教學(xué)最基礎(chǔ)、最重要的課程―泰語聽力問題最突出。而作為泰語專業(yè)學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的“聽、說、讀、寫、譯”五大技能之一的“聽”是最先應(yīng)被掌握的技能。如果沒有良好的聽力技能，不僅會(huì)影響到學(xué)生的泰語口語能力，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)泰語知識(shí)的吸收和其它技能的掌握。聽力是泰語專業(yè)的一門必修課程，因此，聽力課教學(xué)應(yīng)受到足夠的重視。

一、當(dāng)前泰語聽力教學(xué)的局限性

目前，泰語教學(xué)和英語教學(xué)最大的區(qū)別是教材少，泰語基礎(chǔ)課程可供選擇的教材只有《泰語基礎(chǔ)》和《泰語教程》，口語課程的出版教材稍微多幾本，如《泰國語一百句》、《泰語三百句》、《泰語會(huì)話》和《新編泰語口語》。聽力課程作為泰語專業(yè)最基礎(chǔ)的一門課程卻最缺教材，僅有2009年9月重慶大學(xué)出版社出版的《泰語聽力教程》。教材的缺乏很大程度上影響了泰語聽力教學(xué)。另一方面，泰語聽力課一般從大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開始授課，這個(gè)階段的學(xué)生剛剛掌握語音和不到一千個(gè)詞匯，語法知識(shí)甚少。在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行聽力教學(xué)，如果教師沒有很好的教學(xué)方法，學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)技巧，教學(xué)效果會(huì)很差。可見，上好泰語聽力課具有很大難度。所以，上泰語聽力課的教師不能借鑒傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式：“講單詞、放錄音、對(duì)答案”。

二、行之有效的做法

1.選擇實(shí)用性強(qiáng)的資料作為教材，并且經(jīng)常對(duì)教材進(jìn)行更新或補(bǔ)充。隨著改革開放的進(jìn)一步深入，隨著中國加入世貿(mào)組織，不論是本科院校還是高職院校都調(diào)整了人才培養(yǎng)目標(biāo)，都注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)技能，而職業(yè)技能的培養(yǎng)離不開實(shí)用性強(qiáng)的教材。聽力課程作為泰語專業(yè)課程中技能性比較強(qiáng)的一門基礎(chǔ)課程，當(dāng)然也需要實(shí)用性強(qiáng)的教材。泰語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般從事的職業(yè)有：對(duì)外漢語教師、泰語導(dǎo)游、泰語翻譯、外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員、泰語導(dǎo)購。但不論從事什么職業(yè)，他們首先都要掌握日常用語才能和泰國人進(jìn)一步溝通交流、開展工作，所以有關(guān)打招呼、寒暄、介紹、在餐館、迎接、邀請(qǐng)、祝福、稱贊、致謝、抱歉、遺憾、要求、提醒、購物、兌換、喜好、厭惡、滿意、失望、詢問、出行等等的材料都可以作為聽力教材。泰語導(dǎo)游、泰語翻譯、外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員這幾個(gè)職業(yè)需要涉及機(jī)場接機(jī)與送機(jī)、安排吃住、安排出行和介紹中國風(fēng)土人情和商貿(mào)概況等等，因此與這些工作環(huán)節(jié)相關(guān)的詞句或文章也是很實(shí)用的聽力教材。如果是在外貿(mào)公司里做翻譯或業(yè)務(wù)員，經(jīng)常要涉及商務(wù)談判，因此商務(wù)談判所用到的詞句和對(duì)話也是很實(shí)用的聽力教材。泰語聽力出版教材少，出版的教材涉及的內(nèi)容又不夠全面，這對(duì)于教泰語聽力課的教師來說是最大的難題。有的教師可能只會(huì)抱著僅有的一本出版的教材上課的同時(shí)抱怨教材少，但也有教師會(huì)為了上好聽力課不斷收集聽力資料，還經(jīng)常增加一些學(xué)生關(guān)注感興趣的話題以活躍聽力課堂氣氛。此外，隨著政策、形勢的不斷變化，商務(wù)活動(dòng)也不斷出新亮點(diǎn)，而這些都是90后學(xué)生比較感興趣的話題，因此要經(jīng)常對(duì)教材進(jìn)行更新或補(bǔ)充以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，同時(shí)，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是高校教育與時(shí)俱進(jìn)的需要。

2.課堂教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生提高聽力技能的方法和技巧。讓學(xué)生聽懂課堂上聽力內(nèi)容是必要的，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握聽力方法和技巧則是至關(guān)重要的。據(jù)觀察，如果聽力課堂上不注重培養(yǎng)學(xué)生提高聽力技能的方法和技巧，而只通過多次重復(fù)播放錄音來讓學(xué)生明白聽力內(nèi)容，最后的結(jié)果只能是學(xué)生只聽懂了課堂上的泰語，卻聽不懂課下的其他句子。這樣的教學(xué)不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使教學(xué)和技能培養(yǎng)斷層。學(xué)生就業(yè)以后就有這樣的感慨：老師教的都沒有用，有用的老師都沒教。

那么，如何在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生提高聽力技能的方法和技巧呢？一般情況下，進(jìn)行精聽時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，而教師自己則把學(xué)生聽不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反復(fù)播放。若有些地方學(xué)生實(shí)在聽不懂，可以給一些提示，把新的單詞寫下來，甚至允許學(xué)生查閱一些影響理解的生詞。接著讓學(xué)生再從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內(nèi)容為止。通過這樣的聽力訓(xùn)練，可促使學(xué)生提高辨音及聽力理解能力。鑒于初學(xué)泰語的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，必要時(shí)可先放慢語速再逐步提高語速。泛聽是指通過聽材料的大意，達(dá)到聽懂的目的。泛聽中，主要有聽主題句、抓關(guān)鍵詞以及帶著問題聽等方法。文章所描述的不外乎有以下幾種內(nèi)容：誰（），做什么（），在什么地方（），什么時(shí)候（），為什么（），怎么樣（）等。有關(guān)這些內(nèi)容的詞匯就構(gòu)成了這篇文章的主要意思，從而通過判斷推理推知全篇信息。這兩種學(xué)習(xí)聽力的方法必須由教師利用每次課堂實(shí)踐慢慢培養(yǎng)。

下面以筆者的課堂教學(xué)為例進(jìn)行說明。

有一次授課主題是安排住宿，筆者告訴學(xué)生這個(gè)主題的關(guān)鍵詞有預(yù)訂、退房、單間、雙人間、豪華套房、押金、鑰匙、價(jià)格數(shù)字、房間的量詞等等。筆者把這些詞作為生詞教學(xué)生讀，讓學(xué)生形成記憶。在放聽力錄音之前再次提醒學(xué)生在聽的過程中要注意抓住這些關(guān)鍵詞才容易聽懂錄音內(nèi)容。如果是精聽訓(xùn)練，筆者會(huì)在放錄音之前給學(xué)生一些選擇題、填空題或問題，這樣學(xué)生為了尋找答案就會(huì)認(rèn)真去聽每句話，而且有針對(duì)性的去聽，等他們聽了幾遍，做完所給的題目，基本上達(dá)到了精聽的目的。如果是泛聽，筆者不會(huì)給任何題目，但在放錄音之前還是會(huì)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞有哪些以及把握關(guān)鍵詞的重要性，同時(shí)提個(gè)要求：聽完后老師要點(diǎn)名讓同學(xué)們用泰語講聽到的內(nèi)容的大意。這樣，學(xué)生就會(huì)一邊聽一邊去想所聽的錄音到底講了什么。為了聽懂大意，他們也會(huì)注意老師剛剛提到的關(guān)鍵詞。經(jīng)過這樣的多次訓(xùn)練以后，無形中慢慢形成了學(xué)生精聽和泛聽的良好習(xí)慣，同時(shí)也掌握了精聽和泛聽的不同方法。時(shí)間長了他們也就懂得什么主題可能會(huì)出現(xiàn)哪些關(guān)鍵詞、懂得如何利用關(guān)鍵詞理解聽力內(nèi)容。對(duì)于碰到聽不懂的生詞，筆者這樣去教學(xué)生猜生詞的意思：第一，根據(jù)生詞所在句子的其他單詞的意思以及整句話的大意來猜該生詞的意思；第二，在不明確整句話的大意的情況下，結(jié)合上下文聽得懂的意思來判斷該句話的大意，同時(shí)判斷該詞的意思；第三，在還是不太明白整個(gè)聽力的完整內(nèi)容的情況下，根據(jù)該節(jié)課主題來猜所聽到的內(nèi)容，然后進(jìn)一步去猜該句和該詞的意思。這樣通過多次重復(fù)聽，采用不同方法判斷、猜想，學(xué)生猜對(duì)的機(jī)率越來越大，學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的信心也會(huì)越來越足，學(xué)習(xí)的興趣越來越高。

3.活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣。興趣是第一老師，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)聽力的興趣就不會(huì)想辦法學(xué)好聽力，更不會(huì)想著學(xué)習(xí)掌握聽力方法和技巧。對(duì)于高中階段沒接觸過泰語的學(xué)生來說，上泰語聽力課壓力大于興趣。很多上聽力課的教師都會(huì)認(rèn)為，聽力課主要以聽錄音為主，課堂氣氛很難搞活躍。其實(shí)不然，雖然聽力課是以聽錄音為主，但我們完全可以加入一些雖然是次要的，但能提高課堂活躍氣氛的元素。例如，筆者把抽牌游戲加入到聽力課堂中，具體做法是在教讀生詞階段，先教讀完生詞并給一定時(shí)間讓學(xué)生記憶生詞，然后點(diǎn)到名的同學(xué)或自愿的同學(xué)如能聽懂筆者說的單詞的意思，能翻譯成中文說給大家聽，即可獲得一次抽牌獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。對(duì)于這樣低難度的游戲，且可獲獎(jiǎng)可加分，學(xué)生是感興趣的。獲獎(jiǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)信心會(huì)大增，興趣也會(huì)更高，并告訴沒獲獎(jiǎng)的學(xué)生，他們還有機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)，他們就會(huì)把興趣保持下去。在練習(xí)聽對(duì)話或文章階段，對(duì)于聽力水平高的學(xué)生，筆者會(huì)在播放了兩三次錄音之后讓他們用泰語說出大意，只要意思差不多，就可以抽牌拿獎(jiǎng)。針對(duì)聽力水平低的同學(xué)，筆者會(huì)讓他們多聽兩到三遍。這樣一來，學(xué)生們不僅有興趣去聽，還會(huì)很用心去聽。雖然一次聽力課80分鐘，玩抽牌游戲的時(shí)間只有10-20分鐘，但整節(jié)課的課堂氣氛卻因此被調(diào)動(dòng)起來，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.開展視、聽、說相結(jié)合的新模式教學(xué)。聽、說、讀、寫向來是密不可分的。同樣的學(xué)習(xí)資料，如單用聽覺，3小時(shí)后能保持所獲知識(shí)的60%，3天后降至15%；單用視覺，3小時(shí)后能保持70%，3天后降為40%；視覺和聽覺并用，3小時(shí)后能保持90%，3天后可保持75%。這些數(shù)據(jù)說明了視、聽并用對(duì)增加信息攝入和加強(qiáng)記憶的作用十分明顯。因此，聽力教學(xué)中應(yīng)選用一些合適的可視的音像資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在聽力教學(xué)過程中，我們可以開展邊看邊聽――邊聽邊說――邊聽邊寫的視、聽、說相結(jié)合的新的教學(xué)模式。通過教師――學(xué)生和學(xué)生――學(xué)生之間的交互活動(dòng)提高聽力的教學(xué)效果。在視聽教學(xué)中，選擇合適的視聽材料很重要，教師要選擇一些原汁原味的有時(shí)代感的鮮活的材料，如泰國網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)新聞節(jié)目、泰國流行歌曲、經(jīng)典電影電視劇等。在視聽過程中，學(xué)生無需100%理解，其主要目的是使學(xué)生能夠接觸并逐漸熟悉地道的語音語調(diào)，增強(qiáng)語感，獲得文化背景知識(shí)，逐漸形成泰語思維，為聽力理解能力的進(jìn)一步提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

泰語聽力教學(xué)應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”、“分層次、個(gè)性化”的教學(xué)理念，遵循聽力教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，選擇實(shí)用的合適的聽力材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的聽力基本功，同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一定的聽力方法和聽力技巧，進(jìn)而還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，最終達(dá)到提高學(xué)生聽力技能的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 淺探高職高專英語聽力教學(xué)改革［EB/OL］.http：//省略.

［2］ 劉明霞，.聽說結(jié)合在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用［J］.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（3）.

［3］ 韓慧.如何系統(tǒng)地進(jìn)行聽力教學(xué)［J］.山東外語教學(xué)，2004，（4）.

篇6

一、導(dǎo)言

聽力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語言習(xí)得中占有十分重要的作用。著名的美國語言專家和外語教學(xué)專家W．M．River在其專著中指出:“在人們?nèi)粘＝浑H過程中，45％依托于聽，只有30％靠說，16％來源于讀，僅僅9％依靠寫的實(shí)踐?！甭牭募寄懿坏钦Z言技能的一項(xiàng)內(nèi)容，而且是基礎(chǔ)英語教育的一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還是提高英語綜合運(yùn)用能力的手段之一。

然而，我國的英語教學(xué)在語言方面往往單純地強(qiáng)調(diào)視覺輸入(閱讀)，而忽略聽覺輸入(聽力)，從而導(dǎo)致大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者聽力低下，嚴(yán)重影響學(xué)生語言的吸收和交際能力的培養(yǎng)。究其原因，有多方面的因素。要想提高聽力，首先要從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)聽力，找到影響和制約聽力發(fā)展的因素，然后才能根據(jù)具體情況，有的放矢地采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的聽力水平。

二、聽力的基本構(gòu)成要素

聽力是一項(xiàng)綜合能力，它包括了辨音能力、邏輯和語法認(rèn)定能力、背景確定能力、各個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系確定

能力以及信息存貯能力。

三、影響和制約聽力發(fā)展的因素

1.社會(huì)環(huán)境因素

要學(xué)好一門語言，最好的方法就是到該語言環(huán)境中去學(xué)。在中國，很多學(xué)生學(xué)不好英語，原因之一就是缺少英語環(huán)境。這一點(diǎn)在農(nóng)村表現(xiàn)得尤為突出。對(duì)于大部分中國學(xué)生來說，除了能在課堂上說幾句少得可憐的英語外，試問還有什么地方能讓他們聽到英語(且不說地道的英語)或用英語交際?既然學(xué)的英語沒地方用，那么學(xué)英語怎么不會(huì)厭煩?學(xué)的東西怎么不會(huì)遺忘?聽力怎能不低下?

2.學(xué)習(xí)者自身因素

“世界上沒有兩片一模一樣的葉子?！币粋€(gè)人的能力也是如此。同樣坐在同一間教室，同是一位老師教，聽力水平也有差別。這是因?yàn)槁犃Ω鷤€(gè)人的素質(zhì)有密切的關(guān)系。如果一個(gè)人學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不足，目的不夠明確，態(tài)度不夠端正，還認(rèn)為學(xué)英語無非就是“記記單詞、背背語法、做做練習(xí)”，只注重讀而忽視聽，勢必會(huì)造成聽力技能薄弱。

3.教學(xué)因素

在農(nóng)村，用漢語組織英語課堂教學(xué)還是屢見不鮮。原因有二：一是教師素質(zhì)不高，無法用英語授課；二是學(xué)生素質(zhì)不高，講英語怕學(xué)生聽不懂。另外，教法滯后或不當(dāng)也是影響聽力發(fā)展的重要原因。

4.評(píng)價(jià)因素

評(píng)價(jià)制度對(duì)教學(xué)有著深刻的影響。例如，以前的高考、中考沒有把聽力作為考試內(nèi)容，這使得聽力受不到足夠的重視。在這種評(píng)價(jià)制度下培養(yǎng)出來的學(xué)生大多只能看懂一些英語，而在聽的方面，則幾乎沒多少能力。

四、針對(duì)性的教學(xué)策略

1.努力創(chuàng)造真實(shí)的英語環(huán)境

教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，上課盡量用英語組織教學(xué)和進(jìn)行課文整體教學(xué)，盡可能地創(chuàng)造真實(shí)有效的聽力環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽英語的興趣，讓學(xué)生去聽去說。充分利用每一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生多聽是彌補(bǔ)由于缺乏英語環(huán)境而造成的聽力低下的一種重要手段。教師用英語組織課堂教學(xué)除了使用課堂用語外，還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象，利用教材中的詞匯、句子、句型和習(xí)慣表達(dá)法等進(jìn)行英語教學(xué)，在潛移默化中提高聽力水平。

2.過好語音關(guān)、詞匯關(guān)、語法關(guān)

語音知識(shí)是聽力理解的必備條件。語音知識(shí)包括語音、詞匯和語法。語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。在聽力的基本構(gòu)成要素中，擺在第一位的是辨音能力。辨音能力的強(qiáng)弱直接影響著理解能力的高低。辨音能力需要一定的語音知識(shí)為基礎(chǔ)。沒有一定的語音知識(shí)基礎(chǔ)，要聽懂是困難的。

3.培養(yǎng)聽力理解的技巧

聽力是聽和理解能力的綜合。要提高聽力水平，除了要掌握良好的聽音技能外，還要掌握一定的聽力理解技巧。在聽力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練。掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。所謂聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。這里著重講理解技巧。

4.講究訓(xùn)練方法

聽力水平的提高不能僅靠聽力課的時(shí)間，還要靠大量的課外時(shí)間。英國著名的學(xué)者D Johns認(rèn)為,“良好的聽力訓(xùn)練在外語學(xué)習(xí)階段對(duì)克服語音困難能起到重要的作用?！甭?、說、讀、寫四種能力是相互聯(lián)系，互相促進(jìn)的。下面就聽與說、讀、寫的關(guān)系，介紹三種簡單有效的訓(xùn)練方法：

（1）聽說訓(xùn)練

聽說訓(xùn)練包括聽音回答問題、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。而中學(xué)階段的聽說訓(xùn)練則側(cè)重于聽音回答問題和聽后復(fù)述。聽音回答問題就是讓學(xué)生就所聽到的句子、對(duì)話、或短文回答問題。教師要根據(jù)遇到的問題，及時(shí)分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地講解，幫助學(xué)生克服語音、詞匯、語法障礙，讓學(xué)生在分析問題，解決問題中逐步提高聽力。

（2）聽讀訓(xùn)練

聽讀訓(xùn)練，即聽完一兩遍錄音后，進(jìn)行模仿跟讀。模仿正確的語音語調(diào)是為了聽懂語言并能識(shí)別其特征。同時(shí),朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感有著極其重要的作用。心理學(xué)研究表明青少年在發(fā)音、動(dòng)作、習(xí)慣方面的模仿能力極強(qiáng)，學(xué)生在跟讀時(shí)仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則，從而掌握一些朗讀技巧。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)傳授諸如語音、重讀、音節(jié)，節(jié)奏、音變，連讀以及語調(diào)等知識(shí)。一旦學(xué)生掌握了一定技巧，模仿起來就有聲有色，有腔有調(diào)。

（3）聽寫訓(xùn)練

聽寫是一種很好的訓(xùn)練方式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語言能力的全面發(fā)展很有幫助。聽寫要求學(xué)生具有精確的聽的能力和快速的寫的能力。聽寫的方式剛開始時(shí)可以是聽音畫勾，聽音選圖，聽音標(biāo)號(hào)，或聽音排序。隨著能力的發(fā)展，可以讓學(xué)生聽寫句子、段落或短文，此時(shí)要注意提高學(xué)生的聽寫速度，因?yàn)槁爩懰俣确从持季S的敏捷度。在聽寫語速比較快的材料時(shí)，教學(xué)生聽第一遍時(shí)可只記下每次的首字母，等到聽第二遍、第三遍時(shí)再補(bǔ)全單詞。通過一個(gè)階段的聽寫訓(xùn)練，學(xué)生的聽寫精確度和聽寫速度會(huì)有所提高，因而聽力水平逐步提高。

五、結(jié)束語

聽力是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要求具備各方面的能力。聽力教學(xué)必須徹底改變以往那種“放錄音，對(duì)答案”的做法，代之以有系統(tǒng)有重點(diǎn)的聽力技能訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，不斷聽取學(xué)生的反饋意見，更新內(nèi)容，改進(jìn)方法，幫助學(xué)生提高聽的能力。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，針對(duì)他們聽力中的薄弱方面加大投入，并采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練形式，合理地提出訓(xùn)練要求，重視參與聽力理解活動(dòng)的各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。只有這樣，才能更有效地提高聽力教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]單葷麗.制約聽力的障礙及改進(jìn)對(duì)策\(yùn)[J\].教學(xué)與管理,2003,(10).

[2]劉華良.外語教學(xué)中的“文化傾聽”與“任務(wù)敘說”\[J\].教學(xué)與管理,2003,(8).

篇7

（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，遼寧 沈陽 110032）

【摘要】探索了非英語專業(yè)學(xué)生聽力教學(xué)行動(dòng)研究，該行動(dòng)研究分為兩輪：第一輪行動(dòng)研究探索了聽力教學(xué)中存在的問題，第二輪行動(dòng)研究是建立在對(duì)第一輪行動(dòng)研究的反思基礎(chǔ)上進(jìn)行聽力教學(xué)設(shè)計(jì)，解決現(xiàn)存的問題，以期提高學(xué)生聽力水平。

關(guān)鍵詞 高職生；公共英語；行動(dòng)研究；聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

在英語各項(xiàng)技能中，聽是交際中的核心活動(dòng)。對(duì)絕大多數(shù)高職學(xué)生來說，聽說能力是弱項(xiàng)，根本無法與其進(jìn)行交流。聽力是應(yīng)用性最強(qiáng)、最難掌握的技能之一。所以，在學(xué)習(xí)語言的過程中，提高聽的能力是首要的。職業(yè)崗位對(duì)英語聽力能力的需求越來越高。

1教學(xué)設(shè)計(jì)涵義

不同的學(xué)者有著不同的定義。本課題中教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。

2行動(dòng)研究

本課題中行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，將問題為研究主題進(jìn)行系統(tǒng)研究，以解決問題為目的的一種研究方法。我院公共英語課沒有專門單獨(dú)的聽力課，只是拿出一些課時(shí)上聽力，聽力課的內(nèi)容主要包括課本毎課的對(duì)話錄音，課后題中的聽力練習(xí)，輔助大學(xué)英語應(yīng)用能力測試A\B級(jí)的測試題。

本次研究實(shí)施對(duì)象為2014級(jí)沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)系、工商系、機(jī)械系和電氣系B2班為例，調(diào)查絕大多數(shù)學(xué)生英語聽說能力發(fā)展達(dá)到的程度，而不是特例情況，即少數(shù)的極好和特差的學(xué)生。共132人。開始時(shí)間為2014-2015第一學(xué)期，在此之前學(xué)生通過大學(xué)英語能力考核就可以。一學(xué)期后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是在乎是否通過機(jī)考考試，其他的一概不關(guān)心。

3聽力教學(xué)中存在的問題

問題1：在日常的聽力教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)較被動(dòng)，對(duì)教材內(nèi)容不太感興趣，課堂氣氛沉悶，對(duì)聽力缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

問題2：學(xué)生的聽力正確率低、基礎(chǔ)差。得分整體較低。

問題3：有部分學(xué)生甚至上聽力課不帶課本，聽著聽著就走神了，或做其他事情。

問題4：有一部分學(xué)生拿手機(jī)或睡覺。

所以公共英語課的改革迫在眉睫。

4筆者對(duì)其原因進(jìn)行了分析和歸納：提出假設(shè)

1）很多地方實(shí)施高考不考聽力或是英語聽力成績不計(jì)入總分的政策，削弱了中學(xué)教學(xué)階段英語聽力能力的培養(yǎng)。學(xué)生聽不懂說不出，中學(xué)時(shí)期對(duì)聽力不重視。

2）教師沒有采用適當(dāng)?shù)穆犃χv授方法。學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。聽力課往往是教師反復(fù)播放聽力材料錄音，然后對(duì)答案。學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受聽力訓(xùn)練。

3）教材上的聽力內(nèi)容枯燥。

4）由于受教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)的限制，許多教師處理聽力環(huán)節(jié)總是匆匆走過，聽力課時(shí)有限，學(xué)生的聽力技能很難有實(shí)質(zhì)性的提高。

5）沒有掌握聽力策略，缺乏聽力技巧。缺乏對(duì)聽力材料的文化背景的了解。

6）學(xué)生在遇到聽說障礙時(shí)，自制能力較差。有些學(xué)生在在聽一會(huì)兒后就放棄了。

5采取的措施

5.1引進(jìn)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，E-learning( 上機(jī)課) 語音識(shí)別系統(tǒng)

采用了先進(jìn)的語音識(shí)別技術(shù)重視聽力策略的訓(xùn)練，有語音模仿模塊、有問題問答模塊等，學(xué)生可根據(jù)自己的情況進(jìn)行訓(xùn)練，在此期間，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或答疑。每次上課都可以接著上次課的進(jìn)度接著訓(xùn)練，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師無需監(jiān)督學(xué)生是否練習(xí)，只需在期末時(shí)檢查學(xué)生進(jìn)行到了那個(gè)模塊即可，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績。這一學(xué)習(xí)軟件，真正實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地進(jìn)行聽說練習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)反思：

一個(gè)學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)軟件有弊端。第一就是語音模仿，無論學(xué)生怎樣模仿，都通不過系統(tǒng)識(shí)別。第二，有個(gè)別較好的學(xué)生，很快通過了前幾個(gè)模塊的訓(xùn)練，但當(dāng)達(dá)到了一定級(jí)別的時(shí)候，就很難再提高到下一個(gè)模塊，這在某種程度上挫傷學(xué)生的自信心和積極性。

5.2結(jié)合學(xué)院養(yǎng)成教育制度

上英語課時(shí)，堅(jiān)決不能拿手機(jī)出來，或睡覺（這也是我院堅(jiān)決要求制止的事情），并相互監(jiān)督，否則一次扣2-3分，第二次發(fā)現(xiàn)看手機(jī)或睡覺，扣的分?jǐn)?shù)是第一次的2倍，以此類推。分?jǐn)?shù)從英語平時(shí)分的30%里扣，如果情節(jié)嚴(yán)重的，就從學(xué)院滿15分就停止上課、英語成績大掛。

5.3提出有效的聽力策略和技巧

幫助學(xué)生在大腦中儲(chǔ)存足夠的詞匯和語音難點(diǎn)，如語調(diào)、句法、停頓、聲調(diào)、重音、連讀、文化背景知識(shí)培訓(xùn)等；對(duì)聽力信息進(jìn)行預(yù)測、推理等思辨技能訓(xùn)練。介紹一些簡單實(shí)用的聽力技巧，控制注意力；并引導(dǎo)學(xué)生將這些技巧在實(shí)踐中加以運(yùn)用,并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽的內(nèi)容提出問題,并進(jìn)行回答,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、評(píng)價(jià)。

5.4采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，開設(shè)聽力選修課

采用任務(wù)教學(xué)法、比賽法、測試法等相結(jié)合的教學(xué)方法。增加師生之間互動(dòng)，開展課堂活動(dòng)。開設(shè)聽力選修課可提高學(xué)生聽力水平、解決在聽力方面的問題。

5.5實(shí)行每周一歌計(jì)劃

為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，每次上課，我都會(huì)給學(xué)生聽一首英文歌曲，促進(jìn)了學(xué)生英語聽力能力的提高，但依然存在一些問題：進(jìn)行英文歌曲練習(xí)的時(shí)候積極性特高，但到書本練習(xí)的時(shí)候又有所懈怠。

6結(jié)束語

通過實(shí)施行動(dòng)研究的聽力課程改革，解決了原有課程中存在的一些教學(xué)問題，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，還存在一些新的問題，學(xué)生的整體聽力水平是一個(gè)漫長的過程，有待在新一輪的大學(xué)英語課提高。

參考文獻(xiàn)

［1］程驚艷.英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].外語界,2009(1):5l-56.

篇8

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

How to Improve Vocational Students' Japanese Listening Level

XU Hui

（Qingdao Huanghai University， Qingdao， Shandong 266427）

Abstract In recent years， domestic universities have opened various Japanese specialties， Japanese students especially vocational Japanese student have increasing employment pressure after graduation. To be excellent in many competitors， vocational Japanese students must improve their hearing level. However， in Japanese language teaching， teaching Japanese Listening can be a weak link， the Japanese students generally feel more difficult to improve， thereby increasing the level of Japanese language students need to overcome to become a problem. This paper analyzes the status of vocational Japanese majors' listening while made few comments and countermeasures on training and improving their listening skills.

Key words higher vocational； Japanese listening； existed problems； improvement countermeasures

1 高職日語聽力教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)校對(duì)日語聽力教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，日語聽力課時(shí)的設(shè)置不合理。從本校的課時(shí)設(shè)置情況來看，日語聽力每個(gè)學(xué)期的平均課時(shí)為32課時(shí)（每周2課時(shí)）；而與此相對(duì)的日語基礎(chǔ)課每學(xué)期的平均課時(shí)為160課時(shí)（每周10課時(shí)），聽力課和基礎(chǔ)課的課時(shí)量相差懸殊。這樣的課時(shí)設(shè)置會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)弊端：一個(gè)是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為日語的學(xué)習(xí)最重要的是基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，聽力無關(guān)緊要。學(xué)生大部分的精力都會(huì)放在日語課文的學(xué)習(xí)和背誦等方面，對(duì)聽力的學(xué)習(xí)重視不夠。另一方面，由于聽力課的周課時(shí)數(shù)太少，聽力課的老師為了完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，只能按照聽力教材的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行講解，對(duì)于聽力技巧的講解以及其他聽力相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充相對(duì)匱乏。

（2）日語聽力教師自身授課方面存在的問題。日語教師在授課的過程中，往往按照教材照搬照抄，不善于在如何提高學(xué)生的聽力水平上動(dòng)腦筋下工夫。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：①興趣是最好的老師。而很多學(xué)生因?yàn)樵谶M(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候感覺聽力非常難，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者并沒有適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，建立學(xué)生練習(xí)聽力的信心，所以學(xué)生的聽力水平很難有提高。②教師對(duì)于聽力的學(xué)習(xí)技巧講解不夠。聽力的提高不是靠一味的聽，“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生如果掌握一定的聽力技巧的話，定能事半功倍。③聽力的學(xué)習(xí)并非孤立的，它與日本的風(fēng)俗習(xí)慣、文化、社會(huì)背景等方面有著千絲萬縷的聯(lián)系，例如垃圾的投放，日本的垃圾投放是要進(jìn)行分類的，并且不同的日子投放不同的垃圾都是有相應(yīng)規(guī)定的，在進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)此類的聽力內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)有疑問，那么關(guān)于日本垃圾分類的相關(guān)內(nèi)容老師一定要給學(xué)生補(bǔ)充。但是實(shí)際情況是老師往往為了節(jié)約上課的時(shí)間把此類知識(shí)一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)，影響聽力的提高。

（3）學(xué)生自身存在的問題。學(xué)生是日語學(xué)習(xí)的主體，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生主觀努力不夠。主要表現(xiàn)在：①日語聽力的提高是需要掌握大量日語詞匯和慣用語的，如果沒有這些的積累，日語聽力的提高只能是一句空談。而實(shí)際情況是，因?yàn)楦呗殞W(xué)生本身學(xué)習(xí)自覺性不是很高，所以在平時(shí)的日語學(xué)習(xí)過程中努力程度不夠，導(dǎo)致日語單詞的積累不是很多，聽力方面自然受到影響。②日語聽力的提高是需要以大量的聽力練習(xí)作基礎(chǔ)的。老師課上的授課時(shí)間是有限的，但是學(xué)生課下進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)間卻非常充分。但是學(xué)生沒有養(yǎng)成自主進(jìn)行聽力練習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致大量課外時(shí)間白白浪費(fèi)，聽力水平?jīng)]有任何提高。

2 高職日語聽力提高對(duì)策

2.1 學(xué)校方面適當(dāng)提高日語聽力課課時(shí)

可以由原來每周2課時(shí)增加到4～6課時(shí)。增加聽力課時(shí)后，教師不用為趕進(jìn)度而只教授教材上的內(nèi)容，并開始重視日語聽力教學(xué)，教師在授課過程中可以適當(dāng)拓展學(xué)生知識(shí)面，引領(lǐng)學(xué)生了解和日本相關(guān)的各方面知識(shí)，這將對(duì)提高學(xué)生聽力水平有顯著作用。

2.2 日語聽力授課教師要提高自己的授課質(zhì)量

首先，教師在教學(xué)過程中要盡量采取靈活多樣的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的日語聽力學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的日語聽力學(xué)習(xí)積極性?？梢越o學(xué)生補(bǔ)充一些課外知識(shí)，增加學(xué)生的日語相關(guān)知識(shí)量和詞匯量?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生觀看一些經(jīng)典日語影片，學(xué)生在觀看影片的同時(shí)可以領(lǐng)略純正的日語發(fā)音。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸消除對(duì)于日語聽力的恐懼，培養(yǎng)日語聽力學(xué)習(xí)的興趣。其次，要教授學(xué)生正確的日語聽力練習(xí)技巧。很多學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候總是想把聽力的內(nèi)容一詞不落地全聽出來，從而導(dǎo)致在進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候一味地糾結(jié)于某一個(gè)詞或者是某一句話，結(jié)果顧此失彼，重要的內(nèi)容或者信息卻沒有聽懂。這就需要老師的引導(dǎo)，在進(jìn)行聽力練習(xí)的過程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力練習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生注重對(duì)聽力內(nèi)容的整體把握，重點(diǎn)聽出聽力練習(xí)當(dāng)中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，并且掌握聽力練習(xí)所反映的主要內(nèi)容，對(duì)于難以理解的句子或者是單詞可以采取聯(lián)想、猜測的方法。另外，日語發(fā)音方面有長短音、清濁音、促音、拗音、拗長音、撥音之分；日語語言有口語和書面語之分，很多聽力內(nèi)容因?yàn)槭且詴?huì)話的形式進(jìn)行的，所以口語出現(xiàn)得較多，而在日語口語當(dāng)中有很多音被省略掉或者是出現(xiàn)音變；日語有各種音調(diào)等等這些日語獨(dú)特的地方都要給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握這些技巧。再次，注重對(duì)日本風(fēng)俗文化知識(shí)的講解?？梢圆扇≈v授的形式給學(xué)生補(bǔ)充日本風(fēng)俗文化相關(guān)知識(shí)，也可以通過多媒體播放，讓學(xué)生直觀地對(duì)日本人的生活、日本人的風(fēng)俗習(xí)慣以及日本的熱門問題有所了解，有利于對(duì)聽力內(nèi)容作出正確判斷。

2.3 學(xué)生要努力提高自身的聽力水平

（1）學(xué)生自身要對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。面對(duì)日益激烈的競爭，必須提高自己的日語能力尤其是日語聽力水平。平時(shí)多積累日語單詞，并對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，努力擴(kuò)大自己的日語詞匯量。（2）平時(shí)注重日語聽力習(xí)慣的養(yǎng)成。每天除正常上課外，利用課余時(shí)間進(jìn)行聽力練習(xí)，例如可利用網(wǎng)絡(luò)，觀看日本的新聞、社會(huì)報(bào)道、電視劇等。另外廣泛地了解日本社會(huì)和日本人的生活，主動(dòng)和學(xué)校的外教或其他日本人交流，探討日本文化。

3 結(jié)語

綜上所述，日語聽力水平的提高并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的。尤其是缺乏語言環(huán)境的非母語的學(xué)習(xí)，需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。高職學(xué)生日語聽力水平的提高，需要各個(gè)方面的合力才能夠?qū)崿F(xiàn)。需要學(xué)校給予大環(huán)境方面的支持，需要任課教師注重方式方法，需要日語專業(yè)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，只有這樣，才能達(dá)到提高日語聽力水平的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳健梅，林曉霞.言語知識(shí)在日語聽力理解策略運(yùn)用中的重要性.福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)，2010（1）.

[2] 皮細(xì)庚.日語概說[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[3] 桑平，李金波.淺析影響日語聽力理解的因素[J].外語與外語教學(xué)，2006（6）.

[4] 吳麗娟.關(guān)于日語聽力教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2001.6.11（3）.

[5] 江新興.關(guān)于大學(xué)日語教學(xué)改革的思考[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）.

篇9

（1）語言障礙。有的學(xué)生一開始就沒有掌握正確的音標(biāo)，不能準(zhǔn)確地拼讀單詞，所以，聽力材料中發(fā)音相近的詞不能正確辨別，而對(duì)一些容易混淆的音素，更是不知所云。

（2）詞匯障礙。學(xué)生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，對(duì)學(xué)生聽力會(huì)帶來最直接的影響，而那些一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，更會(huì)給學(xué)生的聽力理解造成很大的困難。

（3）母語干擾。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中常受母語干擾，習(xí)慣用中文逐詞逐句翻譯，用母語思維來考慮問題，而不能直接將外語信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進(jìn)行思考，在聽力中亦是如此，無形之中就多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

2.對(duì)英語國家文化背景知識(shí)了解不夠而形成的障礙

把英語作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須對(duì)英美的文化歷史背景有一定的了解，要了解和熟悉一些英美人的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如缺乏這方面的知識(shí)，勢必會(huì)對(duì)英語聽力理解造成影響，形成理智障礙。

3.英語學(xué)習(xí)中外部環(huán)境的影響

環(huán)境的變化會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化，同樣的聽力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽教師授課與在語音室里聽錄音的心理準(zhǔn)備和活動(dòng)的方式是不一樣的，而多數(shù)學(xué)生又不善于高速心理變化，從而造成了聽力理解上的困難。學(xué)生在聽音時(shí)的情感因素和聽力理解的有效程度有直接的聯(lián)系，如果學(xué)生聽音目的明確并有強(qiáng)烈的聽音意愿，其效果就好，反之，會(huì)產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。

二、聽力理解能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)

1.嚴(yán)把基礎(chǔ)知識(shí)的傳授關(guān)。首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，務(wù)必使學(xué)生掌握單詞正確的發(fā)音，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。只要初中生從初學(xué)英語開始便人人打好語音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍的效果。其次，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。英語詞匯學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是音標(biāo)記憶法。英語與漢語的最大不同就在于英語可以根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞就自然會(huì)拼寫，并且記憶時(shí)效也較長。最后，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。

篇10

每次考試后分析學(xué)生們的答題情況，都會(huì)發(fā)現(xiàn)聽力部分失分太多。英語是全世界溝通的一座橋梁，聽力則是英語學(xué)習(xí)的奠基石。九年級(jí)同學(xué)面臨著中考，所以，提高考場聽力應(yīng)試能力刻不容緩。先來看看學(xué)生們?cè)诼犃Ψ矫娲嬖诘膯栴}。

一、詞匯量少影響學(xué)生的聽力水平

很多學(xué)生詞匯量過少，就連書本上最基本的單詞也記不住，造成在處理聽力文稿的時(shí)候大面積的文本內(nèi)容聽不懂，導(dǎo)致討厭上英語聽力課，甚至對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！睕]了興趣，單詞更記不住，聽力自然一塌糊涂。

二、聽得少影響學(xué)生的聽力水平

有些學(xué)生從一開始就不注意積累，聽得少，所以就沒有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對(duì)發(fā)音相近的詞，例如：house-horse，beat-bit，here-hair，quite-quiet，mouth-mouse等。同時(shí)聽得少也產(chǎn)生了語音的障礙，導(dǎo)致學(xué)生聽數(shù)字和人名等非常凌亂，例如thirteen-thirty，Mark-Mike。有些英語教師講課語速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常語速聽力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀、弱讀、重讀等語音語調(diào)的變化時(shí)，更是無所適從。

三、缺乏技巧影響學(xué)生的聽力水平

在上聽力課的時(shí)候，學(xué)生們往往只是去努力地把文稿內(nèi)容聽明白，過多的注意力被文稿中的單詞和句子所牽絆，缺乏答題的技巧，導(dǎo)致考試的時(shí)候失分嚴(yán)重。

四、心理緊張影響學(xué)生的聽力水平

平時(shí)在上英語聽力時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是“緊張、害怕”。情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，這會(huì)使可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。即使同樣的聽力內(nèi)容，學(xué)生在平時(shí)聽和考場上聽的效果也是不一樣的。如果學(xué)生沒有過重的心理負(fù)擔(dān)，那么聽力的效果就好。反之，則可想而知。

五、教學(xué)缺乏重視影響學(xué)生的聽力水平

大多數(shù)老師存在重基礎(chǔ)知識(shí)輕聽力訓(xùn)練的問題。一次考試后的試卷評(píng)講，聽力一般是一筆帶過，哪里有錯(cuò)就講哪里，沒有跟進(jìn)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生聽力水平上不去，在考場上失分較多。

在所有的英語考試中，聽力題都占了一定的比重，九年級(jí)的學(xué)生面臨中考，要在中考中取得好成績，聽力尤為重要。學(xué)生英語聽力應(yīng)試能力要提高，可以從以下五方面入手。

1.教會(huì)單詞記憶方法，增加詞匯量

單詞和短語掌握的熟練程度直接影響到聽力的理解。在聽力測試中碰到不熟悉的單詞時(shí)，由于沒有太多的時(shí)間去推敲判斷，這就需要學(xué)生平時(shí)多記單詞和短語。教師可指導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法等方法來擴(kuò)大詞匯量。如：記憶詞根法，以care為例：careful，carefully，careless，carelessness這些都是在詞根care的基礎(chǔ)上變化而來的，學(xué)生們只要記住詞根，掌握了變化、增、減的方法，記憶單詞、擴(kuò)充詞匯量就不再是問題。教師要教會(huì)學(xué)生利用和各種方法來記憶單詞，而對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的單詞和短語，無論是其音、形、義還是其用法，教師都應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握。這是提高聽力水平最關(guān)鍵的一步。

2.創(chuàng)設(shè)聽力情景，多聽多練

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽力情景，進(jìn)行聽力訓(xùn)練。采取的步驟應(yīng)該由易到難。首先聽單詞，其次聽短語，再次聽句子，最后聽短文。并且要邊聽邊跟讀，讓學(xué)生逐步適應(yīng)英語語音、語調(diào)，對(duì)于連讀重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語音、語調(diào)的變化能適應(yīng)并熟練掌握。每次在做聽力之前，可以采取以下的做法：（1）給學(xué)生先簡單介紹文稿背

景，提示一下短語，設(shè)置一些懸念，幫助他們熟悉一下材料，以用于激發(fā)他們的興趣。（2）選一些合適的聽力材料如旅游、問路、天氣、運(yùn)動(dòng)、姓名等接近他們現(xiàn)實(shí)生活的材料，創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，所選內(nèi)容的難度應(yīng)該適合大多數(shù)學(xué)生去完成，要求檢測方式靈活多樣，難易結(jié)合。（3）所選內(nèi)容不宜太長，以減輕疲勞，不會(huì)使學(xué)生們感到厭煩。這樣由淺入深，循序漸進(jìn)地堅(jiān)持下去，效果很好。

3.指導(dǎo)應(yīng)試技巧，掌握答題方法

教師在平時(shí)進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)做題時(shí)的技能技巧，要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行一些方法指導(dǎo)，這很關(guān)鍵，很必要?？蓮囊韵逻@幾方面入手去做：

（1）聽時(shí)記關(guān)鍵詞，抓有用信息。當(dāng)我們做聽力的時(shí)候，首先要做的就是通過關(guān)鍵詞來捕捉有用的信息。如：What did the women do yesterday evening？

A.She went to see a doctor.

B.She went to play football.

C.She went to visit a friend.

這三個(gè)答案中前面部分：She went to see /visit…是相同的，一眼掃過去就把重點(diǎn)放在后面的 a doctor，football，a friend 關(guān)鍵詞上。當(dāng)聽到對(duì)話錄音中的句子：I went to the hospital 便可知A 為正確答案。平日訓(xùn)練時(shí)多用心琢磨，考試時(shí)便能得心應(yīng)手。

（2）聽時(shí)記大意，思路要跟上。平時(shí)，學(xué)生要養(yǎng)成一邊聽一邊記下有用信息的習(xí)慣，連在一起就可以知道文稿大意，聽的過程中不要因個(gè)別詞語卡住停頓，堅(jiān)持下來難題也很容易解決。如下例，先看所給的三個(gè)選項(xiàng)：

A.Apple juice

B.Beef dumplings

C.Orange juice

這三個(gè)選項(xiàng)都是跟吃、喝相關(guān)的東西，聽的時(shí)候，思路跟上，不能停，一邊聽一邊記。

M：Can I help you，madam？

W：Yes. I’d like fifteen beef dumplings and a glass of orange juice.

Q：What would the woman like to drink？

我們記下最后一個(gè)單詞是drink，即使 “fifteen beef dumplings” （十五個(gè)牛肉餡的餃子）沒明白到底是什么，也不難得出正確的答案C。

（3）聽時(shí)記要點(diǎn)，做合理推斷。注意抓住題目設(shè)置中的關(guān)鍵詞，即what，when，where，who和how。再看一個(gè)例子，所給的三個(gè)選項(xiàng)為：

A.It’s cloudy. B.It’s rainy. C.It’s sunny.

很快做出推斷：這是一道和天氣有關(guān)的題，聽時(shí)就應(yīng)該關(guān)注和天氣有關(guān)的詞了，并做好記錄。文稿內(nèi)容如下：

M：It’s raining heavily.

W：Yeah. The weather changes a lot. It was sunny yesterday.

M：I hope it will be fine tomorrow.

Q：How’s weather today？

最后問的是How’s weather today？問的是“how”怎樣，有兩種天氣“raining”和“sunny”。有今天“today”，文稿中還沒有直接的答案，但是有“ It was sunny yesterday”。 根據(jù)這句話學(xué)生就不難推斷出“ today”和 “raining”有關(guān)系，從而也就很快得到答案B了。由此可見，平時(shí)訓(xùn)練過程中答題技巧把握得當(dāng)聽力得分明顯提高。

4.加強(qiáng)心理指導(dǎo)，減少情緒障礙

引導(dǎo)學(xué)生降低焦慮感，減少情緒障礙對(duì)提高聽力有非常好的效果。在聽力測試中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下兩種情況：一是著急（hurry）。很多學(xué)生一到聽錄音就顯得慌亂，大腦中獲得信息的能力就越低，甚至到最后大腦還是一片空白。二是停頓（stop）。有的學(xué)生一聽到生詞便會(huì)停下來長時(shí)間思考該單詞的意思，結(jié)果耽誤了其余部分的內(nèi)容。因此，要取得好成績就必須掃除這兩大障礙。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的自信心，堅(jiān)信自己能聽懂。其次，在聽到不懂的單詞時(shí)不要停下來，要繼續(xù)聽下去，或許后文會(huì)有提示。即使遇到一兩個(gè)生詞也不必過于介意，只要能抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點(diǎn)，便可得出答案。聽力考試時(shí)一定要聚精會(huì)神，千萬不要顧慮重重。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的心理疏導(dǎo)，減少情緒干擾，這對(duì)于聽力考試非常重要。

5.調(diào)整教學(xué)思路，夯實(shí)基礎(chǔ)能力