導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)學(xué)習(xí)的好方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

每學(xué)科都有固定的筆記本。記筆記對提高學(xué)習(xí)效果有不可低估的作用。一方面，筆記是永恒的備忘錄，可以給以后的復(fù)習(xí)帶來方便。再一方面，記好筆記可以克服大腦記憶方面的限制，俗話說“好記性不如爛筆頭”，到了大學(xué)仍然是同樣的道理。一般的同學(xué)都只能回憶大概，對數(shù)學(xué)方面的知識尤其容易遺忘，作好筆記就非常必要。第三，記好筆記，可以充分協(xié)同各個感官的工作，使得各感官的功能得以和諧發(fā)揮。對數(shù)學(xué)學(xué)科，由于動腦的多，詳細(xì)記錄不太現(xiàn)實(shí)，就需要有科學(xué)的記錄方法，記該記的，該聽的；針對性聽講，重點(diǎn)、非重點(diǎn)區(qū)別對待。那么怎樣記好數(shù)學(xué)筆記呢？下面談?wù)劸唧w做法。

二、方法尤重要

1.預(yù)習(xí)筆記

預(yù)習(xí)的話題已經(jīng)是老生常談了，學(xué)新課之前，應(yīng)該先把新內(nèi)容看一遍；應(yīng)該準(zhǔn)備個小本什么的，將不會的、模糊的內(nèi)容記下來；每學(xué)科都有固定的筆記本，預(yù)習(xí)筆記算是整個筆記的一部分吧。

2.課堂筆記

（1）提綱挈領(lǐng)，一目了然

有的同學(xué)反映，課堂上記數(shù)學(xué)筆記，常感到聽了來不及記，記了來不及聽的現(xiàn)象。其實(shí)，沒必要記下所有的東西，應(yīng)詳略得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)。記好提綱，使得一部分內(nèi)容學(xué)下來后，覺得脈絡(luò)清楚，然后可根據(jù)提綱進(jìn)行回憶和補(bǔ)充，這同寫文章之前要定提綱的道理一樣，要學(xué)會由點(diǎn)到線，再及面。

記提綱也有個度的問題，如果一部內(nèi)容先前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在記錄時可以言簡意賅，點(diǎn)到為止。如果是新學(xué)內(nèi)容或較難理解的內(nèi)容就應(yīng)適當(dāng)詳細(xì)些，特別是一些經(jīng)典的解釋。另外我們在整理筆記時，還可以進(jìn)行補(bǔ)充和完善，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解和把握。

（2）按圖索驥，研究思路

“按圖索驥”這個成語的意思相當(dāng)于依葫蘆畫瓢，照貓畫虎。用在這，雖然有些偏頗，但也能從某個側(cè)面反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有內(nèi)在規(guī)律可循。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些思維的發(fā)展和能力的提高離不開解題的訓(xùn)練。一般來說，解一道題，從題意分析，方法探討，策略構(gòu)建，過程表達(dá)，數(shù)學(xué)檢驗等，是個復(fù)雜的過程。如果過于詳細(xì)地作好記錄，時間上不允許，也容易造成記了來不及思考的顧此失彼的局面。所以，記思路是切實(shí)有效的，有了思路，就像航海時有了航標(biāo)燈，自然就有了前進(jìn)的路線和方向。

（3）分清主次，有的放矢

首先要關(guān)注開頭和結(jié)尾。這與寫文章一樣，開頭和結(jié)尾是對正文的點(diǎn)綴和烘托，引入得當(dāng)則學(xué)起來事半而功倍。善于前后照應(yīng)，則可相得益彰。老師講課的開頭，有的雖寥寥數(shù)語，卻是言簡意賅，全盤托出重點(diǎn)，有的循循善誘，引經(jīng)據(jù)典，潤物無聲的引出重點(diǎn)。所以在開頭時就能明確提綱、把握重點(diǎn)，記錄時就有的放矢。結(jié)尾雖話語不多，卻是這節(jié)內(nèi)容的精彩提煉和復(fù)習(xí)鞏固的提示?？傊_頭與結(jié)尾有前呼后應(yīng)、互相啟迪的作用，密切關(guān)注，必有收益。

（4）疑點(diǎn)難點(diǎn)，反復(fù)求證

在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難是很正常的。遇到疑難表明新學(xué)的知識或方法有所超越，如果我們發(fā)現(xiàn)困難，并克服了困難，無疑是一次進(jìn)步。

我們特別要關(guān)注老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。有時老師框出、劃出，或者用彩色筆寫出的東西，正是課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)。明確了重點(diǎn)，克服了難點(diǎn)，我們的記錄就能詳略得當(dāng)，有價值之體現(xiàn)，前不久清華大學(xué)學(xué)生的筆記就賣了高價，就是這種價值的體現(xiàn)。

（5）適當(dāng)補(bǔ)充，強(qiáng)化信息

在教學(xué)過程中，老師經(jīng)常會補(bǔ)充一個經(jīng)典的例題或恰當(dāng)?shù)谋扔鱽硪敫拍?、突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)、說明方法或優(yōu)化思維。有的會讓我們恍然大悟，有的會讓我們回味無窮。記下補(bǔ)充的內(nèi)容，使得我們在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮這些補(bǔ)充內(nèi)容的功能，把知識理解深刻，把方法掌握牢固。

總結(jié)要有系列。每節(jié)課有歸納，每章節(jié)內(nèi)容要通過復(fù)習(xí)給出總結(jié)，每學(xué)期的期中和期末也應(yīng)給出階段性知識和方法的梳理。在總結(jié)時，不僅能給出各個單元的總結(jié)，還應(yīng)梳理出有關(guān)單元的知識和方法的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識體系，觸類旁通，顧此失彼。

篇2

一、傾聽可變心不在焉地聽為專心理解地聽。

心不在焉聽課的學(xué)生，他們的表現(xiàn)又是不一的。有的學(xué)生幾乎沒有注意老師和同學(xué)所說的話，心里考慮

著其他毫無關(guān)聯(lián)的事情或者是在做自己的事；有的學(xué)生則只注意教師講的話，內(nèi)心只是一味地想著和課

本的內(nèi)容是不是一模一樣。只注意老師話的學(xué)生最感興趣的不是聽，而是說，他們正迫不及待地想要說

話。他們的表現(xiàn)欲極強(qiáng)，根本就不去理會其他同學(xué)的發(fā)言，他們只在意的是老師對自己的評價，潛意識

中交流的目標(biāo)是老師，因此當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時，表現(xiàn)得與已無關(guān)，只是在等待下一個輪到自己與老師進(jìn)

行交流的機(jī)會。

這樣的學(xué)生，他們還沒有養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，還沒有課堂傾聽的習(xí)慣。原因主要有：學(xué)生對課文

的內(nèi)容、形式以及同學(xué)回答的問題不感興趣，還有就是學(xué)生的表現(xiàn)欲太強(qiáng)。針對這樣的學(xué)生。我采用了

指導(dǎo)學(xué)生傾聽的方法，課堂上避免分心的舉動或手勢，翻書或做小動作等，同時增強(qiáng)課堂趣味性，從創(chuàng)

設(shè)情境，提高課堂語言的趣味性入手，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的心理品質(zhì)，有利于學(xué)生養(yǎng)成善于思考、準(zhǔn)確

判斷的思維品質(zhì)，營造樂于合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成勇于傾聽、注意傾聽、深入思考的

學(xué)習(xí)習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生聽他人發(fā)言要專心，別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。

要求學(xué)生明確，課堂是大家傾聽的場所。要聽老師講，還要聽同學(xué)的發(fā)言，同時邊聽邊想他們在說什么

，發(fā)言對不對，找找他們有沒有說得不對的地方，跟你的想法一樣嗎？你有什么要補(bǔ)充的。在傾聽同學(xué)

發(fā)言時，最好眼睛盯著說話的人，這樣能靜心、專心、不容易分散注意力。只有用心去體會，才能理解

他們的想法，洞察他們這種想法的由來。

二、傾聽能變被動消極地聽為主動積極地聽。

被動消極地聽的學(xué)生能認(rèn)真地聽老師的講話和同學(xué)的發(fā)言，但不會把眼睛盯住說話的人，常常錯過了講

話者通過表情、眼神等體態(tài)語言表達(dá)的意思。這種層次上的傾聽，常常導(dǎo)致誤解、錯誤的理解，又加上

不愛動腦，是在老師的嚴(yán)格要求下，被迫傾聽的結(jié)果，他們會失去真正的學(xué)習(xí)機(jī)會。他們常常被老師誤

認(rèn)為他們"很認(rèn)真"。

面對這種學(xué)生，我先強(qiáng)調(diào)聽的意義，尤其是同學(xué)的發(fā)言，讓他們明白傾聽同學(xué)的發(fā)言就是共同研究、討

論，相互交流、學(xué)習(xí)，在傾聽中實(shí)現(xiàn)你啟我發(fā)、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)思想上的對接、思維上的碰撞、認(rèn)識上

的完善，通過激活思維因子，激發(fā)起思維的靈感，催生出認(rèn)識上的頓悟，迸發(fā)出思維的火花，從而獲得

正確、透徹地理解課文知識。我采用聽后復(fù)述，聽記訓(xùn)練的方法，同時要求學(xué)生有相應(yīng)的反映，對你聽

到的，展現(xiàn)贊許性的點(diǎn)頭和恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬榕c積極的目光接觸相配合等，表明你在認(rèn)真傾聽。

三、傾聽能變主動積極地聽為用心感受地聽。

主動積極地聽的學(xué)生，能夠?qū)Ｐ牡刈⒁庹f話的人，能夠聆聽說的話語內(nèi)容。但由于沒有用心去聽，所以

很難引起深層次的思考。他們有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有傾聽的方法。這類學(xué)生，他們?nèi)鄙俚氖侨绾翁幚砺?/p>

到的信息能力。我采用聽后思辯、聽后提問的方法。我在教人教版小學(xué)語文四年級下冊《落花生》一課

時，我說：孩子們，看來平平常常的事物也會蘊(yùn)涵著做人的道理。在以后的人生道路上，你們愿意做怎

樣的人？學(xué)生齊答：做像落花生一樣的人。我正要肯定，發(fā)現(xiàn)坐在第三排的女生和同桌爭執(zhí)起來，我說

爭執(zhí)得好，我們現(xiàn)在就來聽聽他（她）們的意見：生1說："花生也有好的和壞的，有時從外表上看沒有

什么區(qū)別。"生2說："有一次我吃花生就遇到過。"我說："說得好！"學(xué)生在聽中判斷，在聽中思辯，生3

說："看，生2面紅耳赤，十分認(rèn)真。"我沒有立即作出判斷，而是把問題交給學(xué)生，我說："是啊，生活

中的確有些情況很特別，好我們該怎么看呢？"學(xué)生的熱情立即調(diào)動起來，有的竊竊私語，有的同桌爭執(zhí)

，有的一起大聲討論。我靜觀了一會兒，請同學(xué)談討論的結(jié)果。生3說："好與壞，真的不能只看外表"。

生4說："外表美不美不重要，關(guān)鍵是做一個誠實(shí)的人。"生5說："花生深埋地下，它的好處不是輕易能體

會得到的，或許就因為這樣，它可能就失去了別人選擇它的機(jī)會。人也一樣，本質(zhì)要好，外表也要好，

就像蘋果一樣，經(jīng)艷艷的看來就想吃。"我說："你的觀點(diǎn)很新穎，也有現(xiàn)實(shí)意義"。生6說："好與壞不能

只看外表，關(guān)鍵還是要看本質(zhì)好不好，本質(zhì)不好，是什么東西都沒有人。"（全班鼓掌）我說："是啊，

生6說得太好了，做人最核心的是本質(zhì)！人的外表不能說明內(nèi)在本質(zhì)，就像剛才那位女同學(xué)說的，花生也

有好的和壞的，有時從外表上看沒有什么區(qū)別。"（全班再一次鼓掌）就這樣，引導(dǎo)學(xué)生在爭辯中得到提

高和發(fā)展。

大家合作學(xué)習(xí)就是一個集思廣益，博采眾長的過程，與他人的交流，傾聽他人的意見，才能發(fā)散思維，

從中發(fā)現(xiàn)新知，乃至創(chuàng)新。

積極主動地傾聽，這不是一般的"聽"，而是用心去"聽"，這是一個優(yōu)秀傾聽者的典型特征，這種學(xué)生能

在老師和同學(xué)的講話信息中主動尋找感興趣的部份，他們認(rèn)為這是獲取有用信息的契機(jī)。這種學(xué)生不急

于作判斷，而是感同身受說話者的情感。他們能夠設(shè)身處地想，總結(jié)已經(jīng)傳遞的信息，質(zhì)疑或是權(quán)衡所

聽到的話，有意識地注意非語言線索，詢問而不是辯解質(zhì)疑講話者。他們的宗旨是帶著理解和尊重積極

主動地傾聽。這樣的學(xué)生，無須老師多指導(dǎo)，只需要在關(guān)鍵處引導(dǎo)。

篇3

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-035-01

學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的一些手段、措施，是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提條件。在小學(xué)階段掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，有利于節(jié)省學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，還有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生終身受益。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑?/p>

1、情緒困擾。

我們知道，愉悅的情緒能提高學(xué)習(xí)效率，如果師生關(guān)系不和諧，親子關(guān)系不融洽，父母關(guān)系緊張，都會給學(xué)生造成情緒困擾，使他們產(chǎn)生委屈、焦慮、煩惱、易怒等不良情緒，受這些不良情緒影響，這些學(xué)生思考和解決問題時的靈活性下降，甚至注意力和記憶力也受到干擾，從而學(xué)習(xí)效率下降。

2、缺乏毅力，不能堅持。

由于掌握學(xué)習(xí)方法、形成好的習(xí)慣需要堅持三個月以上甚至一年的時間，而兒童的思想容易受同伴的影響，易變，易反復(fù)，因此許多兒童在掌握學(xué)習(xí)方法時不能持之以恒。

3、沒有正確安排復(fù)習(xí)的時間和次數(shù)。

要是等到學(xué)習(xí)過后—個月或者更長的時間才去復(fù)習(xí)，學(xué)過的知識的遺忘量就大，要花大量時間才能重新記住。德國心理學(xué)家艾賓浩斯制作的遺忘曲線告訴我們： 遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始.而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢。因此即使上課聽懂了，如果不重視復(fù)習(xí)，到考試的時候也忘得差不多了。另外，還必須遵守“間隔復(fù)習(xí)”的原則。一般說來，剛學(xué)過的新知識應(yīng)該多復(fù)習(xí)，每次復(fù)習(xí)所用的時間應(yīng)長些，而間隔的時間要短些；隨著記憶鞏固程度的提高，每次復(fù)習(xí)的時間可以短些，而間隔的時間可以長些。

有關(guān)研究表明，對教材中知識的掌握與復(fù)習(xí)的次數(shù)密切相關(guān)。一般說來，復(fù)習(xí)次數(shù)越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生越快。據(jù)此，心理學(xué)家肯定了“過瘦學(xué)習(xí)”的必要性。

二、教育技巧

1、課前預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)的方法是對第二天要講授的內(nèi)容認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考。小學(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，以形象思維為主。他們?nèi)狈Ψ治瞿芰?大部分小學(xué)生不能自發(fā)地總結(jié)一些有效的學(xué)習(xí)方法，因此，需要家長和老師的引導(dǎo)和教授。把新的知識和以往學(xué)過的知識聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)新問題、思考怎樣解決問題，把自己理解不了的問題帶到課堂，從而明確聽課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。比如，家長可以引導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)第二天要講的內(nèi)容，并給他提出幾個小問題。如果孩子有不理解的地方，讓他自己思考，第二天上課時多留心，而不要馬上給他講解，這樣就克服了課堂學(xué)習(xí)過程中的被動性和盲目性，提高主動性和自覺性。家長可為孩子設(shè)定一定的題目，讓孩子帶著問題預(yù)習(xí)，并且提醒孩子把難點(diǎn)標(biāo)出來。

2、上課時認(rèn)真聽講。

聽講時積極主動地思考，對自己不能獨(dú)立解決的問題敢于請教老師。對老師強(qiáng)調(diào)的地方或者自己薄弱的知識點(diǎn)作出標(biāo)記，課后對這些知識點(diǎn)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

3、主動獨(dú)立地完成作業(yè)。

做作業(yè)之前，先復(fù)習(xí)相關(guān)的知識。做作業(yè)時要先看清題目，分析解題方法之后再動手答題。書寫工整，在正確的基礎(chǔ)上追求速度，不能一味求快而降低正確率。做完之后，主動細(xì)致地檢查一遍，對答錯的題目予以糾正并分析答錯的原因。

4、及時復(fù)習(xí)，間隔復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)要及時，持之以恒，要趕在遺忘之前復(fù)習(xí)。每天晚上對當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，確認(rèn)掌握。每單元學(xué)完之后要全面復(fù)習(xí)，找出難點(diǎn)和掌握得不夠牢固的地方，輔之以重點(diǎn)練習(xí)。比如，每天放學(xué)回到家后，讓孩子吃些水果點(diǎn)心、簡單擦洗之后，和孩子談?wù)劗?dāng)天學(xué)習(xí)的知識，讓他講講都學(xué)了些什么，也就是讓孩子使用回憶的方法，將當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容及時復(fù)習(xí)一遍。如果孩子有想不起來的地方，在結(jié)束后提醒他去看課本。

5、考試時要仔細(xì)審題，認(rèn)真答題。

做題時要掌握先易后難的規(guī)律，合理安排考試時間，不要在難題上費(fèi)時太多。做完以后不要急著交卷，更先檢查一遍，看看有沒有錯誤或者遺漏的地方?？荚囘^后，思考出錯的原因，補(bǔ)習(xí)相應(yīng)的知識。預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試這五個環(huán)節(jié)構(gòu)成學(xué)校學(xué)習(xí)的完整過程。如果有一個環(huán)節(jié)做不好就會影響整體學(xué)習(xí)效果。

篇4

一、教學(xué)方法是關(guān)鍵

（一）教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)。比如，教學(xué)心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學(xué)的一種重要的輔助手段。學(xué)生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。

教師的教態(tài)有先入為主的作用。當(dāng)教師走進(jìn)教室的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學(xué)生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學(xué)生，及時調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來說，要做到：用微笑面對學(xué)生；給予學(xué)生鼓勵；多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵的目光。

（二）用游戲活躍課堂氣氛

小學(xué)生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！币虼耍處煂W(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生對喜歡的東西學(xué)得就快，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，快樂、有效地學(xué)習(xí)語文。

游戲改變了以往學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)，教師不是用說教去教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背來學(xué)習(xí)。通過游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合。教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地體會到其中的樂趣。

（三）動手操作調(diào)動課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活躍起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考、分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

二、提高自身素養(yǎng)很重要

（一）構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造和諧的語文課堂氣氛

在語文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語文教學(xué)課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴(yán)”，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學(xué)中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。

（二）注重教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛

篇5

高中數(shù)學(xué)難學(xué)的一個重要原因就是符號過于抽象，很多學(xué)生都曾經(jīng)表示出“看到符號就失去學(xué)習(xí)興趣”的意思，但是使用符號表達(dá)數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法是必須做的事，如何使符號教學(xué)更有效果就成為擺在教師面前的一個重要課題. 下文中所提到的符號包括字母與數(shù)字，也包括數(shù)學(xué)中涉及的公式等.

[?] 數(shù)學(xué)符號的界定

數(shù)學(xué)語言以數(shù)學(xué)符號為基礎(chǔ)，若想解決數(shù)學(xué)符號的定義，就必須先了解何為數(shù)學(xué)語言. 一直以來，對于數(shù)學(xué)語言的詮釋都存在著幾種不同看法，就數(shù)學(xué)的功能方面來考慮，數(shù)學(xué)語言將符號與公式、文字組織在一起，對客觀事物數(shù)量與事物變化進(jìn)行描述；從語言交流的方面來考慮，數(shù)學(xué)語言可以滿足人們表達(dá)數(shù)學(xué)與交流數(shù)學(xué)的需求；站在個體層面來看，數(shù)學(xué)語言表達(dá)的是個體接受、整理、傳達(dá)數(shù)學(xué)信息的過程. 不同的定義都有其合理性，均是站在各自的立場上表達(dá)出數(shù)學(xué)抽象性、嚴(yán)密性、實(shí)用性等符號特點(diǎn). 據(jù)此，再參考符號的一般定義，可以給出數(shù)學(xué)符號的概念，即數(shù)學(xué)符號為數(shù)學(xué)科學(xué)里面用以表達(dá)定義、性質(zhì)、計算、關(guān)系的符號系統(tǒng)，是人們直接、簡明了解客觀事物普遍規(guī)律的表達(dá)形式. 對數(shù)學(xué)符號可以采取不同的分類方法，如果按照符號具有的功能進(jìn)行劃分，可以將其分成基本元素符號（如1、2、a、b等）、數(shù)學(xué)關(guān)系符號（如≤、≈、∈等）、計算功能符號（如+、-、sin、log等）及數(shù)學(xué)輔助符號（如括號、階乘等）. 高中階段要求學(xué)生理解掌握基本數(shù)學(xué)符號，包含如下幾方面的含義：第一，數(shù)學(xué)符號不屬于文字與圖形系統(tǒng)，是數(shù)學(xué)科學(xué)中描述數(shù)量、結(jié)構(gòu)、過程的獨(dú)特符號系統(tǒng)；第二，數(shù)學(xué)符號具有不同類別；第三，理解掌握數(shù)學(xué)符號包括三個層次，即識別符號、分析語義、構(gòu)建意義.

[?] 數(shù)學(xué)符號學(xué)困成因

（一）學(xué)習(xí)過程的問題

通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號時存在一些態(tài)度與方法的問題，如預(yù)習(xí)欠認(rèn)真、接受態(tài)度應(yīng)付、沒有形成主動查找資料的意識、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等. 有一部分學(xué)生上課不夠認(rèn)真，因為聽不懂一兩個問題而放棄符號學(xué)習(xí)，在課下時間又缺乏及時的復(fù)習(xí)鞏固，課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)都有問題，學(xué)習(xí)鏈無法有效銜接，難以做到符號知識的系統(tǒng)連貫. 艾繽浩斯曲線是為大眾所熟知的表達(dá)遺忘發(fā)展規(guī)律的方法，它顯示：遺忘的過程有一定特點(diǎn)，初期易忘，時間長不易忘，但遺憾的是，由于方法不當(dāng)，對當(dāng)天學(xué)習(xí)的符號能夠做到及時鞏固復(fù)習(xí)的學(xué)生只占少數(shù)，很多學(xué)生或者是因為沒有興趣，或者是因為師生交流不夠，視預(yù)習(xí)為畏途，視復(fù)習(xí)為累贅，無法達(dá)到良好效果.

（二）數(shù)學(xué)符號本身的問題

數(shù)學(xué)符號數(shù)量眾多，而且即使是同一個符號，在不同場合也會有不同的定義，比如“A∪B”同“A∩B”這兩個數(shù)學(xué)符號分別代表了集合的并、交運(yùn)算，這只是在集合中的意義，到了概率部分知識時，卻分別代表了兩個事件的和與交；又如，平行四邊形的符號?用到算法框圖里面的時候，表示的卻是輸入與輸出功能；再如，“=”這個符號既能夠表示數(shù)量之間的對待關(guān)系，也可以用來當(dāng)作算法賦值中的語句符號. 學(xué)生如果沒有掌握到正確的方法，則很難把握不同數(shù)學(xué)情境下的符號意義，或者是看到某個符號時無法快速辨別出符號“語境”，造成語義的混淆. 再者，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號時，還會出現(xiàn)與上面一號多義相反的情況，那就是多號一義，這也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，如a?b=|a||b|cosθ同a?b=x1x2+y1y2所表示的都是兩向量內(nèi)積，因為所學(xué)公式符號的增加，學(xué)生難免會對這些公式符號記憶混亂，因而無法靈活運(yùn)用，尤其a?b=x1x2+y1y2這個符號還容易同與之相近的兩向量共線條件公式發(fā)生混淆.

（三）學(xué)生思維方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變到符號思維中來

現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)針對的目標(biāo)仍然是高考，這給符號教學(xué)提出的任務(wù)就是讓學(xué)生將所有的數(shù)學(xué)符號更加靈活地根植于頭腦之中，能夠隨時以之為手段解決任意相關(guān)題目，可以說，學(xué)生能否真正記清一個符號，是否能夠運(yùn)用符號實(shí)現(xiàn)科學(xué)證明、推理、運(yùn)算，所衡量出的正是教師教學(xué)成果的好壞. 教師如果方法不當(dāng)，學(xué)生自然無從知曉數(shù)學(xué)符號源自何處、因何而設(shè)，頭腦中的思維還處在朦朧階段，是無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)繁復(fù)多樣變化的.

[?] 有效教學(xué)措施分析

（一）為學(xué)生提供操作性較強(qiáng)的方法

在使學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)符號概念認(rèn)識與使用意識的過程中，要讓學(xué)生掌握正確的符號使用、加工方法，給學(xué)生提供針對性符號學(xué)習(xí)目標(biāo)清單就是一種簡便易行的措施：此符號含義為何？我是否可以用自己的語言表述出來該符號的概念？此符號同此前學(xué)過的符號有關(guān)系嗎？我對這個符號的理解發(fā)生錯誤的原因是什么？符號在具體運(yùn)算中起到了什么作用？該符號運(yùn)用的普遍規(guī)律是什么等等.

（二）注意師生間的符號交流

在和學(xué)生交流時，我們能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在記憶并理解數(shù)學(xué)符號上出現(xiàn)的問題，很多都是出現(xiàn)于理解建構(gòu)符號的最初階段，這時因為學(xué)生沒能及時發(fā)現(xiàn)自身錯誤，沒能針對錯誤進(jìn)行思考，所以也就根本不可能采取補(bǔ)救辦法. 實(shí)際上，在理解符號的前期，我們完全可以借鑒韋果斯金的社會架構(gòu)思路：讓數(shù)學(xué)知識通過師生交流來共同體驗，這種學(xué)習(xí)方法對于普通知識有效，對于符號教學(xué)同樣有效，可以使學(xué)生同數(shù)學(xué)符號間建立融洽的交流關(guān)系. 教師要在課堂教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生可以引他人所長，補(bǔ)自己之短.通過師生交流、生生交流以及教師對于數(shù)學(xué)符號知識的理解把握，可以給學(xué)生帶來極大啟發(fā)，幫助學(xué)生個體主動追尋符號的奧義與真諦. 而師生間的交流貫穿到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，還可以用來得到學(xué)生學(xué)習(xí)符號知識的效果反饋，以便讓教師針對學(xué)生不足，及時采取補(bǔ)救措施.

（三）培養(yǎng)學(xué)生使用符號語言的習(xí)慣

學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)符號存在困難，主要有兩方面的原因，第一是沒有形成正確的符號加工方法，第二是沒有養(yǎng)成良好的符號語言使用習(xí)慣. 在教學(xué)過程中，教師要時刻注意幫助學(xué)生提煉加工符號，讓學(xué)生正確領(lǐng)會不同符號所表現(xiàn)出的價值內(nèi)涵及其縱向、橫向關(guān)系，讓符號同學(xué)生既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)合在一起，養(yǎng)成其碰到符號便能做科學(xué)思考的良好習(xí)慣.在接觸到全新的符號時，教師要注意給學(xué)生傳達(dá)這樣的思考方式：該符號同此前我們接觸過的什么知識存在聯(lián)系，同那部分知識又有哪些區(qū)別等，諸如此類問題能夠讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會數(shù)學(xué)符號意義. 教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號思維靈活性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時嘗試用不同符號表達(dá)同一個意思，或者用同一個符號表達(dá)不同的意思，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科中文字語言、圖形語言及符號語言間的相互轉(zhuǎn)化（幾種數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)化思維以立體幾何學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)最為明顯），用來促進(jìn)學(xué)生把握各種符號的邏輯關(guān)系. 比如很多高中生依然會對平面內(nèi)的點(diǎn)與平面內(nèi)的直線兩個概念發(fā)生混淆，造成理解上的邏輯混亂，此時教師便可以采取如下啟發(fā)引導(dǎo)手段：

教師：在代數(shù)里面，集合同集合，或者元素同集合間以哪種符號表示？

學(xué)生：各集合間用?，?來表示，集合同元素間用∈來表示.

教師：在幾何里面，我們可以將點(diǎn)看做是元素，將直線、平面都看做是集合，如此一來，則平面內(nèi)的點(diǎn)與平面內(nèi)的直線兩個概念分別用符號怎么表示？

篇6

1、上課前先預(yù)習(xí)一兩次，上課時認(rèn)真思考問題，晚上睡覺前回顧當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。

2、主要復(fù)習(xí)內(nèi)容：生字詞抄.聽寫；課文每段段意；熟悉課文內(nèi)容。課后最好做多點(diǎn)練習(xí)。

3、考試前在理解的基礎(chǔ)上，背好該背的內(nèi)容。保證基礎(chǔ)部分不能丟分的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

一、做好思想準(zhǔn)備，調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)

在學(xué)習(xí)高中物理的第一節(jié)課時，老師都會講高中物理難學(xué)，在未學(xué)習(xí)高中物理之前也就從高年級同學(xué)那里聽說物理難學(xué)。因此大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)物理時都帶有一些不正常的學(xué)習(xí)心態(tài)，主要表現(xiàn)有以下幾個方面：①緊張、畏懼心理。物理難學(xué)在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理作業(yè)，害怕老師課堂提問，害怕老師的個別談話，怕做實(shí)驗、怕動手，千方百計地回避學(xué)習(xí)，膽怯的心理之弦一天到晚緊繃著，不能理論聯(lián)系實(shí)際，不能在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)過的知識，久而久之，越怕越難，越難越怕。②“一口吃個胖子”的心理。想把成績搞上去，但經(jīng)過一段時間的努力，成績?nèi)詻]有什么起色，隨即產(chǎn)生“反正學(xué)不好了”和“我不是學(xué)習(xí)的料”的錯誤心理。③消極心理。學(xué)習(xí)松松垮垮、馬馬虎虎，懶惰思想較重，學(xué)習(xí)缺乏主動性，處于被動應(yīng)付狀態(tài)，上課時經(jīng)?！伴_小差”，盼望著“快下課”，老師提問大都說“不會”。

對于上面提到的消極思想，我們一定要有心理準(zhǔn)備，一定要調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，只要堅定信念，只要努力就沒有什么做不好的事，只要付出就有收獲。只有擺正心態(tài)，我們才能迎接更大的挑戰(zhàn)。

二、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是在課前，獨(dú)立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)未講的一章，首先把這一章中的每一節(jié)內(nèi)容都要仔細(xì)地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點(diǎn)、難點(diǎn)、范圍和要求。對于物理概念和規(guī)律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學(xué)過的知識，如果忘了，課前預(yù)習(xí)時可及時補(bǔ)上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀一章內(nèi)容，找出各節(jié)的聯(lián)系，掌握知識的脈絡(luò)，繪出知識結(jié)構(gòu)簡圖。同時要閱讀有關(guān)典型的例題，解答書后習(xí)題作為閱讀效果的檢查，并從中總結(jié)出解題的一般思路和步驟。有能力的同學(xué)還可以適當(dāng)閱讀相關(guān)內(nèi)容的課外書籍。

三、主動高效率的聽課

帶著預(yù)習(xí)的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點(diǎn)更加突出。課堂上，當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當(dāng)堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學(xué)習(xí)教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以在老師允許的情況下作進(jìn)一步的質(zhì)疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力。

四、定期整理學(xué)習(xí)筆記

在學(xué)習(xí)過程中，通過對所學(xué)知識的回顧、對照預(yù)習(xí)筆記、聽課筆記、作業(yè)、試卷、教科書和參考書等材料加以補(bǔ)充、歸納，使所學(xué)的知識達(dá)到系統(tǒng)、完整和高度概括的水平。學(xué)習(xí)筆記要簡明、易看、一目了然，符合自己的特點(diǎn)。做到定期按知識本身的體系加以歸類，整理出總結(jié)性的學(xué)習(xí)筆記，以求知識系統(tǒng)化。把這些思考的成果及時保存下來，以后再復(fù)習(xí)時，就能迅速地回到自己曾經(jīng)達(dá)到的高度。在學(xué)習(xí)時如果輕信自己的記憶力，不做筆記，則往往會在該使用時卻想不起來了，很可惜！

五、及時做作業(yè)

作業(yè)是學(xué)好物理知識必不可少的環(huán)節(jié)，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時的預(yù)習(xí)中，用書上的習(xí)題檢查自己的預(yù)習(xí)效果，課后作業(yè)時多進(jìn)行一題多解及分析最優(yōu)解法練習(xí)。在章節(jié)復(fù)習(xí)中精選課外習(xí)題自我測驗，及時反饋信息。因此，認(rèn)真做好作業(yè)，可以加深對所學(xué)知識的理解，發(fā)現(xiàn)自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)而去有意識地加強(qiáng)它，逐步培養(yǎng)自己的分析、解決問題的能力，逐步樹立解決實(shí)際問題的信心。

要做好作業(yè)，首先要仔細(xì)審題，弄清題中敘述的物理過程，明確題中所給的條件和要求解決的問題;根據(jù)題中陳敘的物理現(xiàn)象和過程對照所學(xué)物理知識選擇解題所要用到的物理概念和規(guī)律;經(jīng)過冷靜的思考或分析推理，建立數(shù)學(xué)關(guān)系式;借助數(shù)學(xué)工具進(jìn)行計算，求解時要將各物理量的單位統(tǒng)一到國際單位制中;最后還必須對答案進(jìn)行驗證討論，以檢查所用規(guī)律是否正確，在運(yùn)算中出現(xiàn)的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實(shí)際，物理意義是否明確，運(yùn)算進(jìn)程是否嚴(yán)密，是否還有別的解法，通過驗證答案、回顧解題過程，才能牢固地掌握知識，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。

篇8

隨著改革浪潮的不斷推進(jìn)，大量年輕人外出，對孩子的監(jiān)管重任就落到老人身上，可爺爺奶奶只能管好孩子的吃穿，對孩子的學(xué)習(xí)基本起不到多大作用，致使農(nóng)村孩子書寫潦草、習(xí)慣惡劣、作業(yè)不勘入目，學(xué)習(xí)成績不斷下滑。

人能寫字，字同樣也能“寫”人。寫字教學(xué)給我們一個啟示：良好的書寫習(xí)慣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能有效地促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。培養(yǎng)小學(xué)生良好書寫習(xí)慣有重大的意義。首先，培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣符合新課標(biāo)的要求?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中要求“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。其次，良好漢字書寫習(xí)慣利于學(xué)生優(yōu)良品格的形成。事實(shí)證明，要想寫好字必須持之以恒地進(jìn)行苦練，學(xué)生的韌勁與耐力，正可以從漢字的一筆一畫的書寫練習(xí)中來獲得，從而培養(yǎng)出契而不舍、精力專注、耐心細(xì)致、不怕困難的優(yōu)良品格。再次，良好漢字書寫習(xí)慣是社會發(fā)展的需求。在未來的社會中，高素質(zhì)的人才，最基本的素質(zhì)之一就是要寫一手工整美觀的文字，這是學(xué)生個人成長的需求，也是社會發(fā)展的需求。

針對目前農(nóng)村小學(xué)生書寫習(xí)慣的現(xiàn)狀，2011年5月，我們展開了《農(nóng)村小學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)》課題研究，經(jīng)過深入研究，摸索出了一套有效的培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好書寫習(xí)慣的方法，下面我就對此作簡要論述。

一、正確的坐姿和握筆姿勢策略

小學(xué)生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良書寫習(xí)慣；重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康。學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規(guī)范，也有利于學(xué)生的健康成長。可農(nóng)村孩子家、校行動基本不一致，給學(xué)校教育帶來極大的難度，因此，要培養(yǎng)孩子良好書寫習(xí)慣，必須做好以下幾點(diǎn)：

1、嚴(yán)抓反復(fù)，醫(yī)治根本。

對于學(xué)生寫字出現(xiàn)的錯誤姿勢，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐，查出不正確書寫姿勢的病果，方能治根本。如學(xué)生寫字時常見錯誤執(zhí)筆方式：拇指包筆、筆尖太低、、關(guān)節(jié)突出、毛筆姿勢、勾腕執(zhí)筆等，學(xué)生看不見筆尖，身體就往前傾，頭向左偏，時間久了，學(xué)生感到很不舒服。教師要告訴學(xué)生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學(xué)生體驗正確的坐姿及握筆姿勢，學(xué)生就容易改變掉不正確的書寫姿勢。

2、正確引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

把正確的書寫姿勢要點(diǎn)詳細(xì)、生動、形象地教給每一位同學(xué)，然后把書寫姿勢編成簡化的口訣或兒歌，讓學(xué)生熟記成誦。在平時的課堂教學(xué)中，做到每次寫字前先念口訣或兒歌，再練字，真正做到“練字先練姿”的好習(xí)慣。當(dāng)然，我們的強(qiáng)化不是只讓學(xué)生死板的去練，而是在矯正其錯誤的行為習(xí)慣之后，進(jìn)而利用各種方法讓學(xué)生自愿強(qiáng)化正確的書寫習(xí)慣。

二、教師良好的書寫習(xí)慣影響策略

小學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān)，而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。教師一手漂亮、流利的字，如一個個美妙的音符，會在學(xué)生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。不管你的字怎么樣，都要一筆一畫書寫，而且把筆順寫對，把結(jié)構(gòu)安排好，不要隨意板書。這一影響至關(guān)重要，教師在教學(xué)中要切記。實(shí)踐告訴我們，哪位教師字寫得好，他的學(xué)生寫的字也比較好。

三、創(chuàng)造條件、搭建平臺策略

1、養(yǎng)成“提筆即是練字時”的意識。

在書法課上，對學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，將練字融入日常的各科作業(yè)，養(yǎng)成“提筆即是練字時”的意識。要抓住平時各科作業(yè)這一練寫字的最好機(jī)會，和各科老師取得配合，共同督促學(xué)生的寫字姿勢，養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

2、設(shè)置“課中練字”的環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)中必須安排寫的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，我們可以直接觀察學(xué)生的書寫習(xí)慣，并及時地給予糾正，在不斷的強(qiáng)化過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3、控制“適當(dāng)?shù)摹弊鳂I(yè)量。

每次抄寫生字、生詞，不求多，只求好，學(xué)生自然后會寫得認(rèn)真，寫得開心，效果自然會很好。

4、搞好“家與?！钡呐浜稀?/p>

充分利用家長學(xué)校這個平臺，加強(qiáng)與家長的溝通，協(xié)調(diào)一致，讓家長參與到書寫習(xí)慣的監(jiān)管和督促中。

5、創(chuàng)造“體驗成功”的機(jī)會。

多開展一些競賽活動讓學(xué)生有成就感，比如 “誰的作業(yè)最清楚”、“爭當(dāng)小小書法家”等系列活動，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，從而 “樂在其中”。

四、延長有意注意的時間策略

蘇霍姆林斯基說：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且保持他的注意?！毙W(xué)生保持有意注意的時間短，且粗心大意，從而導(dǎo)致了錯別字的產(chǎn)生，書寫的不規(guī)范，作業(yè)的潦草糊涂。有意注意的維持，依賴于在從事某項活動時加深對活動的理解。所以，我們要讓小學(xué)生清楚地了解書寫的具體任務(wù)，理解書寫正確的規(guī)范字的重要性，讓他們不斷組織自己的行為，運(yùn)用自我提醒和自我命令排除外界的干擾，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

當(dāng)然，通過外界環(huán)境對小學(xué)生的影響，從而使之養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的方法還有很多，如學(xué)校組織書法輔導(dǎo)課，時常開展規(guī)范字、規(guī)范作業(yè)展覽等。

綜上所述，良好習(xí)慣是一種能量的儲蓄。良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練教師、學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過程。對此，教師只有從自身，從一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，從嚴(yán)、從實(shí)、從點(diǎn)滴抓起，抓住小學(xué)生寫字的最佳時期，才能使小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇9

自2002年起，我國相繼出臺了多個關(guān)于國家助學(xué)金的政策，其中包括：教育部、財政部關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見（教財[2007] 8號）；財政部、教育部關(guān)于印發(fā)普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國家獎學(xué)金管理暫行辦法的通知（財教[2007] 90號）等。

做好國家助學(xué)金的發(fā)放工作首先是對國家相關(guān)助學(xué)政策的實(shí)施情況的貫徹，國家的相關(guān)助學(xué)的政策法規(guī)很大程度上照顧了廣大學(xué)生實(shí)際需求并解決了學(xué)生一定的實(shí)際困難。因此，做好國家助學(xué)金的發(fā)放工作，能夠讓國家的政策法規(guī)落到實(shí)處，真正體現(xiàn)出相關(guān)政策出臺的意義。

二、促進(jìn)學(xué)校德育教育發(fā)展

“助學(xué)金”，顧名思義，是幫助家庭困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，而并非是一種面向廣大家庭條件參差不齊的學(xué)生的獎勵方式。在當(dāng)今高校中存在一個不正常的現(xiàn)象，許多大學(xué)生把助學(xué)金的含義扭曲了：學(xué)生只注重“金”，而忽略了助學(xué)金的真正著眼點(diǎn)在于“助”；也有一些學(xué)?！肮诿崽没省钡膶⒅鷮W(xué)金與學(xué)習(xí)成績聯(lián)系起來，將助學(xué)金變成獎學(xué)金，獎勵給學(xué)習(xí)好的學(xué)生。以致于使一些家庭經(jīng)濟(jì)條件差、但學(xué)習(xí)成績不突出，真正需要這筆錢來解決實(shí)際困難的學(xué)生得不到這個來自老師、學(xué)校和國家的幫助。

三、輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)

國家助學(xué)金帶來的不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的幫助，還是一份溫暖的關(guān)心和關(guān)懷，更有千萬學(xué)子們心靈的慰藉?？梢宰寣W(xué)生感受到學(xué)校的關(guān)愛，在他們最需要幫助的時候，伸出援手，傳遞一份愛心。同時，助學(xué)金也為學(xué)生父母減輕了負(fù)擔(dān)，幫助了一個又一個家庭，讓大學(xué)生更有動力去學(xué)習(xí)，并能讓學(xué)生全心投入學(xué)習(xí)之中。讓他們時刻保持積極的心態(tài)，高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，妥善處理學(xué)習(xí)和業(yè)余活動之間的關(guān)系，這不僅能促進(jìn)學(xué)生取得優(yōu)異的成績，更能使他們?nèi)姘l(fā)展，綜合素質(zhì)也可以得到提高，讓他們在老師和同學(xué)的關(guān)懷下，努力朝自己的夢想前進(jìn)。同時助學(xué)金可以縮小學(xué)生之間的經(jīng)濟(jì)差距，促進(jìn)教育公平，激勵貧困生勤奮學(xué)習(xí)?？梢哉f助學(xué)金是一項惠民利民的、有效促進(jìn)公平的好政策，讓學(xué)生真真切切的感受到國家的關(guān)心和幫助，也讓關(guān)愛的陽光播撒菁菁的校園。

四、檢驗輔導(dǎo)員工作質(zhì)量

國家助學(xué)金政策的落實(shí)，給很多家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生創(chuàng)造了更好完成學(xué)業(yè)的條件，但同時也給輔導(dǎo)員的工作帶來了挑戰(zhàn)，在國家助學(xué)金發(fā)放過程中存在以下幾個問題：（1）獲得國家助學(xué)金的條件不好界定；（2）學(xué)生對國家助學(xué)金的心理依賴日趨嚴(yán)重；（3）學(xué)生誠信品質(zhì)、感恩心理下降。

篇10

信號與系統(tǒng)是高校通信與電子信息類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其中的概念和分析方法廣泛應(yīng)用于通信、信號與信息處理、電路與系統(tǒng)、自動控制等領(lǐng)域。該課程以高等數(shù)學(xué)、電路分析基礎(chǔ)等課程為基礎(chǔ)，是后續(xù)的通信原理、數(shù)字信號處理、自動控制原理等課程的非常重要的先修課程，其特點(diǎn)是理論性、實(shí)踐性比較強(qiáng)，定理概念及公式多、內(nèi)容抽象。該課程歷來是一門難學(xué)難教的課程，由于該課程具有不同于先修課程的思維方式，而且數(shù)學(xué)能力要求比較高，所以學(xué)生感到難學(xué)；由于學(xué)生缺乏對實(shí)際系統(tǒng)的感性認(rèn)識，所以教師感到難教。如何提高這門課程的教學(xué)效果，很多教師做了許多有益的嘗試，筆者從事這門課程教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)方法的角度談一下如何提高三本院校學(xué)生“信號與系統(tǒng)”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、講清基本概念和基本原理，避免繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)

本課程主要講授信號與系統(tǒng)分析的基本原理和方法，教學(xué)內(nèi)容可以概括為：兩種體系、兩類方法、三個變換。兩種體系是指該課程研究的系統(tǒng)按照其處理的對象可分為連續(xù)時間系統(tǒng)和離散時間系統(tǒng)兩種；兩類方法是指課程使用的分析方法分為時域分析法和變換域分析法兩類；三個變換即為傅里葉變換、拉普拉斯變換和Z變換。本課程中，定理概念及公式很多，但貫穿于全課程的概念定理主要還是沖激信號、線性系統(tǒng)的性質(zhì)、信號的分解性、卷積定理、系統(tǒng)函數(shù)等。要花大力氣講清楚基本概念，特別是那些先修課程中沒有的、而本課程中新出現(xiàn)的概念。例如，沖激函數(shù)這個概念先前沒有出現(xiàn)過，在講解中就不能只是簡單地告訴學(xué)生有這么一個函數(shù)，后面章節(jié)中要用到就結(jié)束了，而是用矩形脈沖取極限的方法導(dǎo)出沖激函數(shù)，學(xué)生就可以更容易地理解、掌握沖激函數(shù)的概念及基本性質(zhì)。通過信號的分解性的講解，讓學(xué)生明白，任何信號都可以分解成一系列沖激信號的疊加，引入這樣一個具有特殊性質(zhì)的函數(shù)之后給信號分析、系統(tǒng)分析過程帶來了方便。在線性系統(tǒng)的性質(zhì)部分，一定要講清零輸入線性與零狀態(tài)線性的概念。系統(tǒng)的完全響應(yīng)=零輸入響應(yīng)+零狀態(tài)響應(yīng)，零輸入響應(yīng)與初始狀態(tài)間是線性關(guān)系，零狀態(tài)響應(yīng)與激勵信號間是線性關(guān)系，但完全響應(yīng)與與激勵信號間并不滿足線性關(guān)系，通過具體的例題讓學(xué)生對線性系統(tǒng)的概念有深刻的理解和掌握。卷積定理在本課程中具有重要地位，是進(jìn)行系統(tǒng)分析的重要工具，要從時域和變換域兩個方面講清卷積定理的內(nèi)容以及如何應(yīng)用。我校是三本院校，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，很難去理解一些推導(dǎo)過程，不僅對理解概念性質(zhì)無益，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在講解概念、定理及性質(zhì)的過程中，必須繞開繁難的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，著重講解概念、定理及性質(zhì)的物理意義以及如何應(yīng)用。例如周期信號的頻譜分析，應(yīng)避開傅里葉級數(shù)的推導(dǎo)，側(cè)重于理解頻譜的概念及頻譜疊加的原理。

二、用興趣激勵法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣教學(xué)法就是在保證基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受樂趣。在本課程教學(xué)過程中，采用興趣激勵可以幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。例如在講緒論課時，為了增加學(xué)生對課程的感性認(rèn)識，以提問的方式請學(xué)生舉例說明身邊有哪些信號、哪些系統(tǒng)？在啟發(fā)學(xué)生說出一些常見的信號后，我們將其引導(dǎo)到常見的電信號，比如手機(jī)信號、電視信號、數(shù)碼相機(jī)中的信號等等，之后，我們在啟發(fā)學(xué)生，對上述各種類型的信號，我們能對其做哪些處理？由于都是學(xué)生自己思考?xì)w納的信號，他們都很熟悉，因而能夠很快舉例說明各種信號處理方式。老師講同學(xué)們提出的各類信號處理方式進(jìn)行引申，總結(jié)歸納出信號與系統(tǒng)研究的主要內(nèi)容，學(xué)生能夠意識到這門課程和自己生活密切相關(guān)，很有用，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體、能動作用。改變傳統(tǒng)的滿堂灌的做法，充分調(diào)動學(xué)生參與課題教學(xué)的積極性。注意以啟發(fā)式為主，靈活利用互動式、討論式教學(xué)，使學(xué)生真正理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行充分的討論，教師引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法，把教學(xué)變成真正的“教”與“學(xué)”的交互式學(xué)習(xí)過程。精選具有代表性的例題，講解透徹，注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)題步驟和解題方法，使他們能舉一反三、觸類旁通。

四、正確應(yīng)用類比法

在信號與系統(tǒng)課程中，以分析系統(tǒng)對信號的響應(yīng)為主線，先連續(xù)后離散、先時域后變換域，各部分內(nèi)容循序漸進(jìn)、相輔相成。連續(xù)時間系統(tǒng)與離散時間系統(tǒng)的分析方法在很多地方是非常相似的，但是也有一些不同之處。在具體講解時，指出兩種系統(tǒng)類似性質(zhì)的相似之處，同時指出其不同的地方。比如微分方程的時域解法與差分方程的時域解法中，兩者的完全解都是由齊次解和特解組成，解的形式也相似；在變換域解法中，都是通過拉普拉斯變換或Z變換將微分方程或差分方程變成代數(shù)方程進(jìn)行求解，得到解的變換式后，取反變換得到解的時域表達(dá)式；兩種系統(tǒng)的系統(tǒng)函數(shù)均為零狀態(tài)響應(yīng)的變換式與激勵信號的變換式之比；在系統(tǒng)的穩(wěn)定性部分，利用S平面與Z平面的映射關(guān)系，將連續(xù)系統(tǒng)穩(wěn)定性的結(jié)論移植到離散系統(tǒng)。在教學(xué)中我們突出了這些相互之間的聯(lián)系，使得學(xué)生可以更快、更深入地掌握相關(guān)內(nèi)容，同時也解決了學(xué)時與內(nèi)容之間的矛盾。

五、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

信號與系統(tǒng)課程中公式和理論推導(dǎo)很多，各種波形和變換復(fù)雜，傳統(tǒng)的單一黑板式教學(xué)在定理推導(dǎo)、習(xí)題解答等環(huán)節(jié)較為適用，但對于較復(fù)雜的頻譜圖形及變化過程的展示，多媒體教學(xué)則更有優(yōu)勢。因此，在授課過程中，采用多媒體教學(xué)與黑板教授有機(jī)結(jié)合的方式。利用多媒體教學(xué)手段，一步一步地展示教學(xué)內(nèi)容，輔以圖片或動畫演示，既幫助學(xué)生獲得了直觀印象，進(jìn)一步加深了對抽象概念的理解，又加大了課題教學(xué)的信息量和趣味性。而對于公式的推導(dǎo)計算或教學(xué)重點(diǎn)的介紹，采用黑板板書的方式，可以方便學(xué)生緊跟老師的講解思路，理順知識脈絡(luò)，加強(qiáng)；理解和記憶。

六、將matlap引入課程教學(xué)

matlap是一個功能強(qiáng)大的數(shù)學(xué)軟件包，具有強(qiáng)大的矩陣計算和圖形處理功能，語句簡潔直觀，符合人們的思維習(xí)慣，廣泛應(yīng)用于信號處理、自動控制、通信、雷達(dá)、生物醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中引入matlap軟件仿真演示，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效率。例如在講解采樣定理時，用matlap將采樣過程中各部分頻譜展示出來，同時變小帶限信號的采樣頻率，可以清楚地看到其頻譜由不重疊到重疊的過程，學(xué)生看后印象很深，也可以激發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣。

七、上好習(xí)題課

信號與系統(tǒng)課程概念多、數(shù)學(xué)表達(dá)式多，要想讓學(xué)生掌握基本概念和基本分析方法，還需要設(shè)置一定數(shù)量的習(xí)題課。它是講授課的延伸和拓展，是幫助學(xué)生消化和鞏固索性知識、澄清錯誤概念、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)。在習(xí)題課中，選擇一些較典型。比較困難的題目、學(xué)生詢問較多的題目以及作業(yè)中問題較多的題目進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生掌握基本概念及分析問題解決問題的方法，從而進(jìn)一步理解和掌握知識要點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對信號與系統(tǒng)的各種分析方法的理解和掌握，更好地掌握本課程內(nèi)容。

八、結(jié)束語

筆者針對三本院?！靶盘柵c系統(tǒng)”課程的特點(diǎn)，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)手段和方法方面探討了課程的教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭君里.信號與系統(tǒng) 第二版，北京：高等教育出版社，2000